口语交际课的教学策略

口语交际课的教学策略（精选12篇）

口语交际课的教学策略 第1篇

一、口语交际课

课前要做好参与的准备。在进行口语交际课的教学前, 可以围绕交际内容, 要求学生联系现实生活搜集相关材料。如语文第十册《春天的发现》、《介绍一种家用电器或家具》, 教学前布置学生进行有目的的观察, 并做好记录。第九册《家乡的变化》, 课前引导学生进行调查, 搜集相关材料, 并做简单的整理, 为课堂上的交流做好充分准备, 让学生“言之有物”。课堂教学激发学生兴趣, 让学生主动参与, 在具体的交际情境中, 促进学生听说能力的发展。

激趣:采用多种手段, 如利用电教媒体、插图、实物或进行实际操作、表演、竞赛, 诱导学生说话的动机。

交流:大胆放手, 给足时间, 让学生在小组里都能参加发言, 在交际中各抒已见。通过砌磋, 口头表达能力较差的同学能得到锻炼和帮助;害怕在旁人面前发言的学生也慢慢地放大了胆子。

评价:为了使各种学生都能积极主动参与口语交际, 在小组活动中得到满足和发展, 应引导学生进行自评、互评、多向互动, 体现交际性。

通过口语交际活动, 学生能学会倾听, 学会合作, 学会相互取长补短, 达到共同提高的目的。

二、课前五分钟 说话训练

要促使学生不断提高口语交际能力, 就得让学生多听多说, 多进行应对实践。光靠一个学期八次口语交际课进行训练, 显然是不足的。因此必需拓宽训练渠道, 让每个学生无拘无束地交际, 培养口语交际能力。教师可充分利用语文课前五分钟, 开展一些有趣的活动。如:一分钟即兴演讲、一分钟新闻、天气预报、今天我值日、焦点访谈、实话实说、谈天说地等等, 甚至讲故事、讲一句精辟的格言等, 都能够达到培养学生口语交际能力的目的。但是说话训练的形式要常变常新, 这样才能使学生的兴趣持久。

三、口语交际与讲读课文结合

语文材料既是进行读写训练的材料, 同是也是进行说话训练的材料, 大量的训练应该在阅读教学中进行。只有寓说话训练于讲读教学中, 才能真正做到“听、说、读、写”一盘棋, 真正提高学生的口语水平。

在小学语文教材中有许多名家的经典作品, 这些都是脍炙人口的文章。它们在遣词造句、情节、结构等方面匠心独运在教学时, 可对学生进行说话训练。下面我就以《穷人》一课为例, 说明如何在讲读教学中结合说话训练:

A.利用关键词。《穷人》一文中多处描写了海风、呼啸的海风, 恶劣的天气就是主人公桑娜忐忑不安心理的写照, 同时, 海风也推动了故事情节的发展。据此, 教学时我设计了这样一个说话题目:桑娜听着呼啸的海风, 她想到了……她做了……

B.利用过渡句。上下文之间在情节上有较大的跳跃时, 教师可利用过渡句进行说话训练。《穷人》一文中桑娜焦急地等待丈夫归来, 却又不知如何向他解释抱养两个孩子的事, 此处有一过渡句:“我为什么要这样做?……召集叫我怎么对他说呢?……桑娜深思着, 久久地坐在床前。”教学时, 可让学生在熟读课文的基础上, 紧扣过渡句议一议: (1) 桑娜为什么要抱养西蒙的两个孩子? (2) 如果你是桑娜, 你该怎么对渔夫说这件事?

C.利用空白处。《穷人》这一故事的结局是渔夫让桑娜去抱回两个孩子。故事到此结束, 读者却意犹未尽, 不由自主地张开想象的翅膀, 想象渔夫一家今后艰难困苦的生活。教学时, 可在学生充分理解课文的基础上, 在把握情节主线、把握人物性格特点的框架下鼓励学生大胆想象, 用口头作文的形式续编故事。这样既有利于消化课文, 又能活跃思想、开拓思路, 达到提高学生综合素质的目的。

四、现场发挥, 即兴讲话

教学中常会遇到一些棘手的事情, 处理方法多种多样, 说话训练也可以帮这个忙。例如:有一次, 我去上课, 由于天气很热, 再加上上节课是体育课, 学生们大汗淋漓, 坐在教室里只喊“热”。怎么办?我灵机一动说:“烈日炎炎似火烧, 大家热得不得了, 我们先来竞赛, 题目是‘说热’怎么样?”这样一来, 通过大家说“热”, 不仅活跃了气氛, 而且锻炼了同学们的语言表达能力。这里, 没有批评, 没有斥责, 有的是一片爱心, 有的是教学艺术。

五、组织社会实践, 强化口语交际

口语交际课的教学模式 第2篇

作者：王玮 发表时间：2007-4-17 阅读次数：873

随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高；而社会口语交际实际的需求则要求学校应高度重视对学生进行口语交际能力的训练。为适应社会发展的要求，·《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》将原教学大纲中的“听话·说话”修改为“口语交际”，并把口语交际能力作为小学语文各个学段的一项重要的教学目标。口语交际课作为小学语文新教材的一种新课型，不少教师在执教时深感困惑，力不从心，因而影响教学效果。因此，笔者认为很有必要探索口语交际课的教学模式。

模式，是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式，它是研究复杂事物或过程的一种科学方法。模式，也是一项活动的基本特征，作为口语交际课，一定有其特定的教学要求，其教学过程也一定有规律可循。为此，笔者根据近几年的实践体会和探索，着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面谈谈口语交际课的教学模式。

一、创设情境

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和动力源；和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。所以，教学中一定要根据小学生注意力容易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活口语交际的实际创设情境，形成良好的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达，这既是口语交际训练的首要环节，也是口语交际训练的重要途径。教学中，笔者主要创设以下三种情境。

(一)创设教学内容情境

教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。比如《可爱的小动物》一课，教师除了根据教材让学生说养过什么小动物，最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还可创设不同小动物的生活情境，让学生观察一种小动物，在课上说说小动物的特点。养过小动物的同学还可以说说自己是怎么养的；没有养过小动物的同学，还可以采访养过小动物的同学，学习养小动物的经验和有关动物学的知识。

(二)创设学生生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的生活技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”还可以具体设计出去“农贸市场买菜”的情境，去“百货商场买玩具”的情境，等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为“学会生存”奠定了基础。可谓一举两得。

(三)创设社会生活情境

根据时代的主题和社会生活的突发事件或不良现象创设社会生活情境，让学生在这些社会生活情境中进行口语交际，不仅可以提高学生口语交际的能力，而且还能培养学生健康的情感、正确的价值观和崇高的人生态度。如利用课件显示路人随地吐痰的情境，让学生与“吐痰者”对话，使“吐痰者”懂得吐痰与传播疾病的关系；创设医护人员奋不顾身抢救“非典”患者的情境，让学生与医护人员对话，感受并学习医护人员那种为救死扶伤所表现出来的奋不顾身的崇高精神等等。

需要指出的是，应充分利用多媒体创设情境，因为利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。而电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展的影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

二、感受拟说 口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。以学生为本，就是以学生的发展为本。体现在口语交际训练上是从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，也就是在教给学生一些科学的、基本的学习方法的同时，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式，即教师鼓励学生独立思考，敢于探索，主动参与并体现富有个性的学习过程。

由“创设情境”到“自由表达”要经历“感受拟说”这样一个环节。具体来说，就是学生在、感受情境的过程中，必须动眼(看)、动耳(听)、动脑(思)；而看、听、思的过程也就是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。

(一)看

看是将形象转换成语义的过程。要让学生较好地完成这一过程，则必须教给学生观察的方法。这就要让学生懂得以下两个方面。

1．观察要有顺序

观察有序，才能思之有序，言之有序。如，观察环境、景物、场面等，应十分注意引导学生按照一定的方位顺序：由上到下或由下到上，由东到西或由西到东，由远及近或由近及远……逐步进行观察。

2．观察要有重点

观察不仅要了解全貌，还必须找出重点，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常观察中，教师要引导学生把全面观察和重点观察结合起来，把握事物的特征。

(二)听

听是将语音转换成语义的过程，只有提高听的能力，才能真正提高口语交际的水平。阅读教学中，培养学生听的能力的主要方法有以下三个方面。

1．听记词语，增加听的容量

听记词语训练，应由少到多，逐步增加听的容量。一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时，对学生进行与众不同的听写词语的训练。第一次只听写一个，第二次一下子报出两个，第三次按意义联系一下子报出三个、五个，每次只报一遍，这样不断增加听记词语的数量。

2．听读段落，抓住重要信息

如《我们家的猫》最后一段，可按不同的要求对学生进行三次听记训练：第一次听，记住能表现小猫顽皮的词语；第二次听，记住一句能表现小猫顽皮的句子；第三次听，记住几句能表现小猫顽皮的句子。在交际场合中，倾听对方说．话，迅速抓住对方言语中提供的信息，这正是现代公民所应具备的素质。

3．听读全文，明晰课文条理

同样的道理，我们也可利用听读全文这一方式，训练学生理清对方说话条理的能力。因为教材中的课文都是写作范文。条理性很强，教师范读课文一遍、两遍甚至三遍，让学生明晰课文的条理。久而久之，在不断的训练中，学生便会领悟到怎样理清课文条理，并逐步在口语交际中锻炼这一能力。

(三)思

思是以感受情境为基础，并借助于看或听，将形象或声音转换成语义的过程。这一过程主要是思考两个方面的内容。

1．情境提供的信息

对情境所提供的信息，应该进行筛选和整合，以解决“说什么”的问题。具体来说，就是要区分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是无用信息；情境中的事物之间的内在联系是什么；这些事物组合起来表示一个什么主题。

2．内部语言的组织

根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键。为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。需要指出的是，由于内部语言的速度快于外部语言的速度，即是一种想得快，但一时又找不到相应的词语来表达的现象，故学生在讲话时会出现“嗯……啊……”等垫语增多和语流中断的现象。究其原因，主要是由“创设情境”到“自由表达”没有经历“感受拟说”这样一个环节，或者是“感受拟说”这一环节所给的时间不够。此外，在“感受拟说”这一环节，教师应重点培养学生边看、边听、边记、边想的习惯，以使学生形成良好的交际态度和交际习惯。

三、自由表达

口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，由“创设情境”到“自由表达”的过程，也就是学生“接收理解一内化语言一外化表达”的过程；而要让学生敢于自由表达，乐于自由表达，善于自由表达，教师应该注意以下三点。

(一)氛围的和谐性

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发人手。因此，课堂上教师要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系；教师要保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生思维与语言的表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生的心理障碍。只有营造这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。

(二)交际的互动性

众所周知，参与交际的人，不仅要认真倾听，听懂对方的交流信息，抓住对方交流信息的要点，而且还要适时接话，谈自己的意见和想法。因此，口语交际是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。口语交际正是在双向或多向互动中实现语言信息的沟通和交流。我们应该让学生在师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说。

(三)能力的综合性

不少教师把口语交际能力狭隘地理解为“听的能力”与“说的能力”，这有损于学生口语交际能力的培养。我们应充分认识到口语交际能力的综合性。口语交际能力的构成因素分为两大类，一类是非智力因素，如交际的兴趣、情趣，听说的仪态、习惯等；一类是智力因素，如临场应变所表现出来的思维的敏捷性，表情达意所表现出来的语言组合的快速性和语言表达的准确性。口语交际能力的综合性决定了口语交际课的教学目标：规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

四、合作交流

口语交际是人与人之间往来交换思想、看法、意见，交流经验、成果、情感，或者买卖东，西，寻求帮助，交涉事情等待人处事的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。而合作学习的最大优点，则是创设良好的语言沟通环境，在这样的环境中进行合作与交流，学生间相互启发，相互交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。因此，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换，师生之间构成教与学的双边关系外，师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

五、拓展创新

通过拓展口语交际的时间和空间，来达到培养学生创新能力的目的。这就要求我们教师必须树立大语文的教育观念，正确认识生活与语文、交际与生活的关系。

(一)生活与语文的关系

在课堂学习中，学习材料的来源不再是单一的教材，而更多的是学生的生活材料。我们应该认识到，生活即语文，生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，我们应该引导学生在生活中学习语文。因此，口语交际训练应立足课堂，向课外、校外开放；立足教科书，向书外开放。这就是说，倡导走出灌输、走出课堂、走出学校，走进生活、走进大自然、走进社会。

(二)交际与生活的关系

生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此，口语交际能力的培养，除了渗透于各学科的教学之中以外，还应渗透于社会生活的各个方面，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，从而形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

通过拓展口语交际的时间和空间，正确认识生活与语文的关系，交际与生活的关系，把学生的思想引入到以前没有探究过的问题上去，通过观察、阅读、搜集、讨论和相互的交往，使学生获得新知识、新认识，把学生带进一个新领域，把学生的思想引向一个新的境界，把学生的认识提高到一个新的水平，把学生．的交际能力提高到一个新的高度，从而达到培养学生创新能力之目的。

综上所述，《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而从“创设情境”“感受拟说”“自由表达”“合作交流”和“拓展创新”这五个方面来进行口语交际的教学，则有助于达到这一教学要求。

小学语文口语交际课的执教策略 第3篇

一、创设情境， 让学生想说

《语文课程标准》指出“口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行”所以教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际的语法知识。此教学不是传统意义上的单纯“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话与交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。

缺乏具体情境的口语交际是苍白无力的，而活动是小学生喜闻乐见的形式，因此，教师要根据教材所提供的情景，在活动情境中培养学生的口语交际能力，加之小学生天性好动、善于表现自己，我们应该让学生在角色的扮演中得到角色体验，通过自己的表演或看表演，对人和事有了直观的印象，这就有了说话的题材，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。

二、适时评价，让学生敢说

评价是口语交际教学不可或缺的重要环节。一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课而应是集体参与共同发展的实践课。因此在一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生的语言及心理特点，进行多种形式评价，让学生积极主动的参与练习。

1、注重评价的激励性、准确性。我们对学生在口语交际过程中的点滴进步，都能给予充分肯定，以满足学生的心理需求；同时在肯定成绩和进步的基础上，鼓励学生坚定信心，不怕困难，改正不足，从而让学生敢说。在课堂教学中，我们常用“回答的真准确，文明用语真到位”这样的话来激励了学生，使其有敢于创新、勇于竞争的意识和勇气。应避免简单的使用“你真棒”“表现得好”等抽象模糊的话。在平时的课堂教学过程中，教师对学生的语言要作出具体明确的评价，不是似是而非、模棱两可。只有这样，才能保证评价的准确性和客观性。

2、注意评价的引导性。如学生在说话过程中遇到支支吾吾或“卡壳”现象，我们应不急于求成，而是帮助学生分析原因，对症下药地进行引导、点拨，更让学生明白“为什么要这样改”，这样，学生易于理解，便于接受，从而把交际活动顺利进行下去。记得有这样一节口语交际课，一学生介绍自己的绝招是做饭，待学生介绍完之后，老师机智地问道：“听了他的介绍，你们有什么问题吗？”立刻有两个学生站起来发问：“我想知道他是怎样做饭的？”“我想知道他的绝招‘绝’在哪里？”。这两个同学的问题，正切中了该同学交际的“要害”。有了这两个同学的点评与追问，该同学明白了自己交流中存在的问题。可见，评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。有效的评价，哪怕就是学生适时的追问，也能促进学生口语交际能力的提升。教师只有引导学生进行多种形式评价，学生们才会无拘无束地进行口语交流，从而真正提高口语交际能力。

三、方法指导，让学生会说

由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师应进行方法指导。首先，教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际能力。其次，当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。最后，对学生的语言进行严格把关，做到口齿清楚、条理清晰、说完整的话，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。

四、拓展空间，让学生丰富语言源泉

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这是远远不够的。语言的实践，必须向课外延伸，即课上课下相结合，课内课外相联系，这样才能更好、更有效地促使学生的语言能力得到提高，养成良好的说话习惯。比如：学完一篇课文之后，可向学生布置这样的作业：“同学们你们想不想把今天学的课文讲给家里人听?”或是学校开展了某项活动，启发学生：“请你把学校开展的拔河比赛、运动会、朗诵会、文艺汇演等活动，向爸爸、妈妈讲述好吗?”这样使学生不仅在学校与老师、同学口语交流，而且还把这种交流延伸到家庭、社会，拓宽了学生的交往空间。口语交际能力的培养还需要通过大量的课外实践，即生活实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。

总之，口语交际无所不在，无时不在，而“运用之妙，存乎一心”。教学中，只要我们教师有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。从课堂中培养，到活动中训练，再走进生活实践，学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。在此过程中，不仅提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，还为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。

浅谈“口语交际”的教学策略 第4篇

一、情境设立策略

在日常的生活环境中, 不同的口语代表着不同的意义。所以, 教师在进行提高口语交际能力的教学时, 要用心创造和设计接近现实生活的交际情景。这样学生在身临其境的感觉中, 很容易进入情景, 能自然地发挥自己的口语能力。在教师创设的交际情景中, 学生学到的知识也能很好地迁移出来。这样, 学生要在这种体验中学习的积极性和主动性就提高了。教师要精心设计和创造特定的“口语交际”训练情境, 利用多种手段引导学生自然而然进入该“交际情境”中进行“实际”口语交际训练。

1. 教师可以用生动的言语引导学生走向主题的情境。

例如:用“学习夸奖”这个话题, 教师就可以要求学生在平日生活中, 学会真诚地、有效地夸奖别人。教师可以为小学生创设这样的引导语:夸奖给人以鼓励和肯定。日常生活中, 相信我们每一个人都希望得到别人的夸奖。我们平淡无味的生活会因夸奖变得多彩而美丽, 同学间不协调的关系也会因夸奖变得更加美妙, 夸奖也会激发我们的自信心和建立我们的自豪感。那么在我们夸奖别人的同时, 也提升了自身的境界。所以, 我们都需要学会真诚地、有效地夸奖身边的人。

2. 用创设情境的多方式, 调动学生的多种感官。

小学生心智尚未成熟, 观察事物也比较简单。所以教师要引导小学生去看、去听和用心感觉。口语交际情境创设的方式很多, 如:陈设相关的实物, 让小学生用眼看、用手摸。然后去描述看到的、听得到、感受到的;展播录像节目, 让学生描述感受到的内容。

3. 通过课文中的对话展现情景。

在小学语文课本中的一些课文中常出现对话段落, 学生通过模拟课文中的对话, 可以加深学生对课文的理解, 体会文章的意境。在这个过程中学生出也能形成良好的口语交际习惯。例如人教版第九册的《慈母情深》这篇课文中, 有不少的对话出现, 而且都是生活中较具有朴实性、关怀性的语言。这些对话让学生感触很深, 体会到了母子之间的深情, 从而联想到自己与母亲之间的一点一滴。分角色朗读这些很具生活化的语言, 在多次朗读后让学生体会到在什么情境下可以运用这样的语言、语气。因为这样的对话贴近生活, 学生既有兴趣, 又能够学以致用。

二、双向互动策略

《语文课程标准》明确提出:“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。口语交际的核心就是“交际”。课堂的听说训练往往是一人说, 多人听, 语言信息为单向传递。口语交际主要强调的是信息的相互往来, 教师可以适时地引导相互交际的学生, 口语交际时不仅要学会认真倾听, 还要学会适时地接话, 说出自己内心的想法。小学生在同学之间、学生与老师的口语交际实践中, 要学会相互启发、促进与补充, 在信息的沟通与交流中实现挺好的双向互动。

在教学时教师要特别留意常常被忽略的问题, 可以提高口语交际的互动性。如“夸奖同学”, 其实每个同学都有自己的长处:有的人心灵手巧, 会做各种手工;有的人刻苦学习, 能写一手好字;有的人是特别聪明一遇到难题, 老师第一个就会想到他……老师可以让小学生们一起来夸夸某同学的长处, 从而鼓励对方, 激励自己。先在小组里说说自己发现的某些同学的优点, 每次被夸奖到的人都要说出听到自己被夸奖后的心情和想法。一个人说完后, 教师可让其他同学进行适当地补充。说的时候, 教师要要求学生引用具体事例, 用生动的语言形象地说明所说同学的优点。在小组沟通、交流的基础上, 每个小组派代表在班上说, 一个人说完后, 让其他的同学做补充, 要特别注意发现班上的后进生身上的优点。

教学前, 教师要认真钻研教材, 精心设计教学策略, 让学生在交际时互动起来。例如“父母的爱”这样的主题, 可以先让学生看一组图片, 观察父母的爱体现在哪些方面, 把学生带入到情境当中。然后让学生回忆父母对自己的关爱。在个人饮食起居上, 父母对自己生活的关爱, 到“关心学习”的父母对自己学习上的帮助、费心和操心。课堂上可以先问问大家都找到了什么样的事例, 再互相发问。学生可以相互提问“你的爸爸妈妈对你怎么样”等问题, 交流中交谈自己的感受, 抒发自己的情感。

三、平等对话营造和谐的氛围

所谓平等的对话, 是指地位平等的交流对话。知识的获得是一个双向的主动过程, 学习者是知识获得过程的平等主动参与者, 不是信息的被动接受者。所以, 平等的对话让师生之间实现了敞开心扉的彼此交流, 从而建立了一种新型、平等、民主的相互学习的关系。师生双方应该有平等的地位, 教师不要把自己摆得位置很高, 而是应该相互尊重彼此的人格, 这样师生的情感就会比较融洽, 易于交流、沟通和接触。平等对话是连接教师和学生友谊的重要纽带。在平等的对话中师生可以互换心理位置, 教师以朋友的身份来与学生们沟通, 这样可以会让学生感受到教师的平易近人, 减少学生们对教师的戒备和顾虑, 这样就为课堂教学中师生进行讨论、争辩、辩论, 营造了一个和谐良好的环境氛围, 为此便能达到相互启发、畅所欲言的课堂的教学效果了。教师也可以把志趣相投的学生组织在一起, 搞个“超级演说家”等节目, 畅谈他们共同感兴趣的事物。让学生在轻松、愉快的氛围中, 打开思路, 自如地倾诉和表达。

四、引导学生明白“听话”、“说话”

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用, 所以听话、说话也是口语交际的重要组成部分。听话不仅仅是用耳朵听别人说话。它要求听者听到了对方全部的话语, 听到了说者的表面意思, 而且根据对方的语气、语调、声音等特点, 甚至结合说者的表情、语气、语调等, 结合说者近期发生的事情甚至说者的性格特点, 听出或猜到说者的言外之意, 这才算是听到并且听懂了对方的话语。这才是真正做到了“听话”。另外教师要让学生学会认真倾听并学会总结归纳。如:听到一句话后学生要学会抓中心词;听了一段话后学生要学会抓住主要的意思。特别要注意段落的开头与结尾, 也可以开展一些以个人为单位的“比比谁的耳朵灵”的竞赛。

所谓的“说话”就是能清楚地、自然地、流畅地表达自己的所思、所想, 能处理好人际关系。具体而言, 就是要做到:“说话”有“礼貌”, 即根据特定的环境说文明得体的言语;“说话”有“实”, 即说的话要有具体的内容, 不说一些空话、套话和含糊不清的话;“说话”明白, 就是说时按一定的顺序, 把事物的前因后果和内在联系, 说得清楚明白;“说话”简单, 就是说话要不拖泥带水, 而是简洁明了。

五、丰富教学形式和考察形式

教师可以设置多种形式的演讲、表演节目来增强学生口语表达的积极性。比如:“介绍”类演讲:让学生介绍他自己, 也可以让学生介绍他的朋友、他的家乡, 介绍他去过的一处风景名胜, 介绍喜爱的一本书、一部电影等等;例如“独白”类演讲:讲个和学校相关的小笑话、讲一个发人深省的小故事、讲自己最想实现的愿望、说说自己在参加博物馆后的观后感、谈谈自己考试的经验教训、回忆昨天很高兴的事情等等;“交往”类:如何给同学道歉、怎样给同学和长辈祝贺、怎样打电话等等;还有“表演”类:学生在小组中当中演讲、队会上讲故事、主持班级的辩论会等等;“讨论”类:某个观点是对还是错、某种做法好不好、某个新的政策是否好实行、面对某个问题怎么办、分小组辩论等等。

六、结合阅读和写作

阅读是语言积累的重要途径, 写作是一种存在于字面上的语言形式。口语交际可以从阅读中学习、扩宽语言的范围。口语可以从写作上转移到用口交流的口头语上。语言的积累是口语交际的基础, 是提高学生们口语交际的能力的关键。在平时的课文学习中, 常常有一些语言生动形象、鲜活灵动的文章, 教师可以充分利用这些美文, 让学生先学习仿写, 从而降低口语交际的难度。例如在教学人教版九册的《圆明园的毁灭》这一课时, 文中有很多优美的语句, 例如“圆明园中, 有金碧辉煌的殿堂, 也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”, 也有象征着田园风光的山乡村野” (出自《圆明园的毁灭》) 。上课时, 我让学生根据以上“有……也有……;有……也有……”的句子结构进行仿写, 然后再把它说出来和大家分享。这样, 通过词语和句子形式的积累, 学生就能够把事物说得不仅形象, 而且优美, 平时说话的水平层次自然就会有所提升。教师应该做好评价工作, 对学生仿照后的语言可以进行教师评价, 也可以学生之间互相评价, 然后把较好的语言描述分享给学生, 这样一来评价也成了创设口语交际情境的一种过程。

摘要：口语交际能力作为现代社会每个正常人必须掌握的一种重要能力, 其如何取得好的教学效果也越来越受到教育界的重视。教学情境接近现实的程度、互动程度、交际氛围和谐程度、运用好课文的程度、引导模仿的质量、规范语言的力度等等作为语文口语教学的重要方面, 决定了提高口语交际能力的教学质量和教学效果。针对当前现实小学中的口语交际课模式还比较单一, 小学生主动参与、主动实践的积极性差的情况, 笔者根据自己的教学实践, 浅谈下在口语交际能力教学中运用的教学策略。

口语交际教学策略 第5篇

口语交际是听与说双向互动的过程，是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，更是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际教学，不仅仅是说话和听话能力的训练，更是在一定的情境氛围中培养学生口语交际能力的活动。只要我们在交流互动中用心感悟，积极参与，大胆实践，就能明确新课程口语交际教学目标，掌握教学策略，学会评价。

我们需要学习

口语交际教学的理念、目标和策略

口语交际的评价 我们需要阅读

《语文课程标准》

口语交际教学案例点评 我们需要实践

如何组织实施口语交际教学

口语交际教学策略

口语交际教学策略是教师在口语教学情境中的操作智慧和有效行动。要提高口语交际能力就必须以交际为载体，以语言为核心，在交际过程中发展学生的思维和语言。贯彻落实《语文课程标准》的目标与任务，正确运用口语交际教学策略，对全面提高学生语文素养意义重大。

要运用口语交际教学策略，实施有效的口语交际教学，我们有必要了解口语交际课的一些主要特征。

一、“口语交际课”的主要特征

1.情境性。口语交际课在特定活动情境中进行，具有情境性。口语交际是现实生活的再现，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动。口语交际课情境设计具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。

2.互动性。口语交际课呈现多个交际方面、多种交际往来形式，具有活动互动性。单独个人不能构成交际活动，必须由双方或多方才能构成。所以口语交际课堂上的互动，应该是面向全体，全体参与，让每名学生都动起来，实现听者与说者双向互动式的动态语言实践过程。

3.规范性。口语交际课具有语言规范性，规范学生口头语言，正确表达思想，提高口语表达能力，把话说通顺，做到无语病。会使用普通话，做到发音准确。

4.综合性。口语交际课具有目标综合性，注重内容与形式、课内与课外的辩证统一。口语交际是一种综合素质反应活动，包含认知水平、口头言语能力、心理情意等。5.全面性。口语交际课的情境创设和策略采用，应着眼整体，全面发展，加强知识点、技能点和情意点的相互融合。除掌握口头言语外，还应掌握非言语交际方式，补充强化表达需要，培养健康的个性和良好的品格。

二、《语文课程标准》对口语交际教学策略具有指导意义

《语文课程标准》对口语交际提出了相应的教学建议：①口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情景中进行；②重视口语交际的文明态度和语言修养；③努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识；④鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

根据上述建议和口语交际课的主要特征，在口语交际教学中注意运用以下教学策略。

一、创设交际情景，让学生乐于交际

口语交际是特定环境下产生的言语活动，应创设形式多样、新颖活泼的交际情境，使学生入情入境产生身临其境的感觉，带着情感兴趣参与交际活动。创设情景可从不同角度分类：根据情境性质分为社会生活情境、家庭生活情境和学校生活情境。根据言语性质分为转述性、描述性、说明性和思辩性口语交际情境。创设情景可综合运用环境营造、言语渲染、角色设 2 置、现实现场策略，形成生动有趣、逼真现实的口语交际氛围。小学语文实验教科书在每一册的‚语文园地‛里都设置了‚口语交际‛栏目，交际练习都有训练提示和要求，教师可根据教材内容或学生年龄特点创设一些有利于学生口语交际的话题或内容，训练学生的口语交际能力。

在教学中首先应激发表达欲望，让学生乐于交际。如在《互相介绍》的口语练习中，针对学生初入学感到陌生急于互相了解的心理，教师可启发引导学生：‚小朋友们，从现在开始，我和全班同学就是一家人了。今后我们要一起学习生活，一起游戏。我是你们的老师也是你们的大朋友，我首先向大家介绍一下我自己（略）。小朋友之间还不熟悉，下面就让我们互相介绍吧。‛这样抓住学生表达的欲望，学生很容易进行交际。其次可利用插图、课件演示展现情境。插图画面体现口语交际主题，能引起学生兴趣。应引导学生‚走进‛画面，把图中人或事想象成周围的人和事，自己会怎么做怎么想，有什么感受，再用图画内容的不确定性和可扩展性激发学生的想象，丰富画面，把静止的画面看成活的、可拓展的图画内容。如在《说说这样的环境》的口语练习中，可先看清图上小朋友在做什么，表情怎样，再按一定顺序看图说图。看第一幅图学生说：‚大烟囱冒着黑烟，整个天空都黑了！‛教师说：‚你们再看低处还有什么？‛接着让学生从画面‚走出‛来说说环境污染实例及危害，说说怎样当好环境小卫士。最后，还可以应用表演走进情境。表演魅力能迸发出灵感和智慧火花，把学生引入口语交际乐园。如《大家都要讲礼貌》，可让学生扮演小林、父母、老师、同学角色，表演上学和父母告别、到学校见到老师同学、捡同学掉在地上的书、不小心碰倒同学的情境。通过表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动，并且使学生在贴近生活的情景中学到礼貌交际。

二、营造交际氛围，让学生平等交流

交际应该在一个平等的氛围中进行，这样才能调动全员参与。因此教学中应考虑：1.参与状态：教师要注意师生间的民主，减少话语霸气，以一个参与者的身份平等参与到交际活动中来，并让学生保持饱满的热情。2.参与广度：做到人人参与，不应有被遗忘的角落，要关注不发表意见的学生。3.参与时间：学生说话、活动时间不能少于三分之二。4.参与方式：要多想办法，让不同能力的学生都有机会参与课堂交际。5.参与品质：注意保持学生健康个性，敢于质疑问难，发表见解，善于倾听，愿意表达。教学组织形式要灵活多样，做到生生互动，人人参与。因此，在教学中，教师要把任务具体落实到每一名学生身上，给学生提供人人参与的交际空间和时间，可采取同桌互练、两人对话、采访问答、小组讨论、分角色表演、演讲辩论、做游戏等多种形式，使学生真正积极主动地参与到丰富多彩的口语交际活动中。

三、提供实践机会，让学生多交际

口语交际能力只有在实践中，在互动交流之中才能得到提高。事实上口语交际有着丰厚的土壤，因为凡有人际交往的地方，就可以进行口语交际教学，这是由母语学习的广泛性决定的。因此，应拓展社会生活交际学习空间，变封闭为开放。沟通课外生活，变单调对话为丰富多彩的口语交际活动，创建自由表达的氛围和交际活动空间。

1.日常生活多实践 日常生活为学生进行口语交际提供了丰富的资源，因此，教师要努力开发积极利用一切能进行口语交际训练的实践活动，使口语交际教学成为开放的动态的活动过程。教师要有意识组织学生走进社会，走进生活，在生活中增强口语应用能力。如组织慰问孤寡老人、帮助家长买菜、去超市购物、参观博物馆等。还可鼓励学生多观察街道上的人、事、物，观察广告牌、店铺名称，并向同伴或家人发表看法。总之，让他们多参与社会实践活动，让口语交际和社会生活实践紧密联系在一起，让学生在参与中提高语言交流能力。

2.课堂教学常训练

课堂教学是师生双向互动的过程，每节课都为学生口语能力发展提供了用武之地。课堂上教师常说：‚请大家仔细听，这名同学说得怎样？‛这是让学生听清楚，听明白；‚请大家评一评刚才某学生的回答。‛这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；‚你讲得很对，能不能说得再响亮些？‛这是激发学生交际信心，强化训练口语技能。口语交际训练贯穿语文教学全过程，既是完成教学任务的需要，又是由口语作为直接交际工具的性质决定的。

① 在习作教学中的口语交际训练。写与说同属表达，语文教学素有说写结合的传统。先说后写能促进儿童书面及口语表达能力的提高。如人教版四年级下册语文园地三‚口语交际〃习作‛栏目中是这样要求的：在这次综合性学习中，我们对大自然给人类的启示有了更多的了解，收获一定很多。我们来开一次学习成果汇报会，可以介绍搜集到的有关大自然给人类启示的资料。也可以谈谈自己了解到的发明创造的事例，还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。先分成小组交流，再派代表在班上汇报。在汇报中，听的人有不明白的地方可以向别人请教。交流之后，把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动经过或心得写下来。写完后，同学之间互相修改。这样的教学要求突现语言表达训练的层次性，先说后写，降低了写的难度。而分组活动，小组交流，又给每名学生提供了口语交流的时间和空间。

② 在阅读教学中开展口语交际训练。通过对阅读教学情景的精心安排，激发儿童的好奇心和求知欲，培养听说训练意识。如教学《新型玻璃》一课时，教师可设计‚你能设计出哪些玻璃？如果你是本厂的推销员你打算怎样推销本厂产品‛这一环节，并让学生设计广告语，介绍玻璃性能、用途等。还可结合课文重点、难点巧设话题，让学生据理力争进行辩论。如教《小狮子爱尔莎》一课时，可设计‚小狮子爱尔莎要不要送回大自然‛的话题，让学生分成正反两方辩论，运用课文语言材料旁征博引，激活思维，使课文语言在消化吸收的基础上转化为口头语言。这既是对课文内容的延伸，又能吸引学生积极主动参与到‚双边‛活动中来，从而提高学生的口语交际能力。

③ 在识字教学中学会口语交际训练。在识字教学中开展口语训练，能使儿童把握字词语义，发展思维和交际能力。如学习《菜园里》，教师可先让儿童自主感知蔬菜，认读菜名卡片，读准字音，认清字形。随后说：‚你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？你愿意说哪个就说哪个，请说说你看到的、摸到的和感觉到的。‛

童甲：“我刚才认识了豆角，我觉得又细又长又轻，像一根鞭子。” 童乙：“我觉得更像一根绳子。” 童丙：“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

童丁：“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。童戊：“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香呢！” 童己：“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

总之，学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，无论是日常生活还是学校课堂处处都是学生进行口语交流的交际场和训练场，教师要充分利用好口语交际课程资源，让学生在生活实践中学会交际。

四、作好示范指导，让学生学会交际

听得悦耳，说得顺口，交际通畅是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融‚听‛、‚说‛、‚交际‛三个部分于一个有机整体的口语交际教学，就是要教给学生必要的听说及交际的方法。

1.学会倾听

‚听‛是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做‚倾听者‛，只有听清楚、听明白，才能架起通往‚理解‛的桥梁，才能提高‚说‛的质量。在教学中，除了要向学生交代‚听什么‛、‚为什么听‛，更要教会学生‚怎样听‛。要让学生知道，听时切莫‚有耳无心‛，不能因为不‚说‛而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。比如说：听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。训练‚听力‛时，还要引导学生在听的时候透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住‚文字‛背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。

2.学会说话

说与听是紧密联系在一起的，‚说‛的教学与‚听‛的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生‚说‛时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来‚听‛，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来‚说‛。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰，纲举目张，通顺流畅，即所谓‚理定而后辞畅‛。如果说话之前对要讲的观点不明确，没有‚主心骨‛，那么言辞必然阻塞不畅达。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。

3.学会交际

‚说‛的目的最终还是为了人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需要教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

4.示范指导

与阅读、习作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，如果教师只教给学生基本的听说方法，学生还是很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。换句话说，如果没有互动交流，学生还是不知道到底应该如何进行口语交际活动。如果没有教师的示范指导，放任自流地让学生乱说，也不能达到让学生规范进行口语交际的目的。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，在互动情境中教给学生一定的交际技巧。请阅读曹永鸣老师的口语交际课《代人购物》教学纪实片断：

师：曹老师有一件事想麻烦大家。（出示大屏幕）这位是哈尔滨市花园小学的李老师。她听说我到太原出差，就托我给她即将上小学的女儿买样东西。昨天一到太原，我就去了康达商城，想为她的女儿买个文具盒，可是挑来选去就是拿不定主意。后来我听说太原滨河小学四年级一班的学生特别会买东西，所以就想请你们帮这个忙，愿意吗？

生：（异口同声地）愿意！

师：待选的文具盒样品都在这里，请大家看看。（出示大屏幕）这些文具盒怎么样？请你说说看。

生：这些文具盒图案新颖，美观实用。

师：像这样说就叫做概括说。的确，这些文具盒都有各自的特点。能说得稍微具体些吗？ 生：这些文具盒图案各异，有聪明的小一休，有可爱的米老鼠，有勇猛善战的拳王，还有造型精美的照相机、小汽车。

师：这些文具盒各具特色。那你准备建议我买哪一个呢？ 生：我建议您买米老鼠申奥的那一款文具盒。师：为什么？

生：因为北京申奥成功是一件值得纪念的大事，所以我建议您买这一个。

师：还有理由吗？（生不语）要想让别人采纳你的建议，必须把推荐的理由说充分，说具体。特别是文具盒上的图案要说得详细些，生动些。该怎样介绍呢？老师先说给大家听。（手指大屏幕）我比较喜欢小奶牛图案的文具盒。在蓝蓝的天空上飘浮着朵朵白云，下面是一望无际的碧绿的草地，有一头快乐的小奶牛手里提着个小奶桶，正悠闲地散着步。看它那高兴的样子，仿佛在说：“草原牛奶味道好极了！”好了，请大家仔细观察你最喜欢的文具盒，该怎样介绍，自己先练习一遍。（生自由练习）„„

这个教学片断充分体现了教师引导的重要性。曹老师针对学生介绍不具体的情况，以实际例子作示范，引导学生懂得如何介绍才算具体。在这里须要明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指导学生熟练运用母语把话说清楚、明白，说得恰当，有分寸，更能体现出个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。

教师在指导学生进行口语交际训练时，除了鼓励学生自由表达，敢说心里话外，还要注意培养口语交际的文明态度和语言修养。如交谈时要认真耐心地倾听别人的讲话，说话、请教、商讨时要注意态度自然大方，做到有礼貌，文明交流。于永正老师在他执教的一节语文课上是这样引导学生的：

师：你们面对着我这位陌生的老师，想问老师些什么？ 生：老师，您姓什么？

师：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，说话的时候，在明白、清楚的前提下，还要尽量得体，让人听了舒服。请你想一想，问别人———特别是问长辈姓什么，怎样说更好？

师：想想平时在生活中，在电视、电影中听到的。生：（恍然明白）老师，请问您贵姓？

师：（高兴地）这样问就有礼貌了，还想问我什么？ 生：请问您叫什么名字？

师：你们不但想知道我姓什么，还想知道我叫什么，这个问题怎么问能让老师听起来顺耳？

生：请问您尊姓大名？

师：这样问既明白又得体，给人一种谈吐文雅的感觉，还想问什么？ „„

在教学中，于老师通过简短的对话让学生懂得了与人交往不能仅仅满足于把话说清楚，还要得体，这是一个人文明修养的具体表现。

五、面向全体，体现交际互动性

口语交际基本特点是双向互动。交际双方只有处于互动状态，才是真正意义上的‚口语交际‛。学生在动态的互动活动中才能学会分析归纳、评价的思维方法，形成由语言、思想等因素构成的口语交际能力。因此，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、交流应 贯穿课堂教学全过程。而且，课堂上的互动，应该面向全体，全员参与，让每名学生都动起来，使他们全身心地投入到交流活动中去，避免只有少数学生热热闹闹地表演，多数学生坐冷板凳的现象。教师特别要关注那些不敢当众大声发言的学生，可先让其和同桌伙伴互说，教师适时给予鼓励，帮助学生树立大胆讲话的自信心。教科书中口语交际练习栏目中的一些话题互动性不够明显，教师要设计具体实施策略增强互动性。如‚学会劝阻‛，题目要求对公共场所不适当甚至危险行为加以劝阻。教师如果只关注‚劝阻一方‛怎样说话，这个话题就会失去互动性。如果引导‚劝阻一方‛说话，让他‚能言善辩‛，也引导‚被劝阻一方‛说话，让他也‚能言善辩‛，这样在表演时才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、安慰、请教、待客等话题都要注意教学的互动性。

总之，口语交际是信息交流与人文关怀的统一体，它不仅要求学生掌握听说及交际技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。这就要求我们教师一要提高自身的文明修养和语言表达能力，重视发挥口语表达的示范作用，‚言传身教‛才能收到春风化雨、润物细无声的教学效果。二要抓住小学阶段儿童学习语言的黄金时期，从训练口头语言入手，加强口语交际能力和良好语言习惯的培养，这对全面提高学生的语文素养及学生终身发展都有重要的意义。

在教室里‚赶集‛ 四川宜宾 彭莉丽 李胜华

教材分析

《在教室里“赶集”》是根据九年义务教育六年制小学教科书语文（人教版）第九册“积累·运用六”的“口语交际”内容进行的一次口语交际活动。教材为我们提供了购物讲价的基本思路：“货比三家”和“讨价还价”。同时，也为这次活动提供了两个实施训练的步骤：销售与购物和介绍购物经验。

学生分析

通过家访和平时观察，我们发现一部分学生参与购物的机会较少，因为家人什么东西都为他们准备好了，而另一部分学生虽然经常有零花钱用，但在购物过程中缺乏货比三家和讨价还价的意识。因此，通过教师有意识的训练，学生逐步养成正确的购买意识，增进生活中的口语交际能力，是很有必要的。

在学生平时吃的零食中，有变质的食品，也有非正规厂家生产的食品，因此，让学生学会辨别食物质量的相关技巧也是很有必要的。

学生已经有了在交际过程中使用文明语言的意识，但还应在各种生活环境中得到加强。

设计理念

老师指导学生创设好购物环境，使购物现场真实生动，这样有利于学生知识的迁移。购物中指导学生有意识地进行讨价还价，以培养学生具有“日常口语交际基本能力”，并在此过程中，“注意语言美，抵制不文明的语言”。

指导学生在活动中买到或卖出称心如意的商品，这种成功的体验将有利于学生成为家长的小帮手。

教学目标

1.通过在购物环境中角色的不断转换，培养购物中的口语交际能力。2.在购物过程中使用文明用语。

3.在本次活动中让学生“货比三家”和“按质论价”，购买自己称心如意的商品，使他们在以后的生活购物中，能有意识地成为家长的小帮手。

教学流程

一、准备阶段

1.要求学生利用星期天赶集，有意识地观察买卖双方是怎样进行讨价还价的。2.要求每名学生准备好要在本次活动中出售的商品（最好是自己的，且是现在可以处理的物品，如曾经用过的玩具、课外书等）。

3.在物品上贴上标签，注明商品的名称、价格、商品所属主人的姓名。学生也可以给自己的商品设计小广告。

4.每人按购买能力准备好一定的现金。5.利用教室里的课桌布置好柜台、休息室。

二、教学过程

1.指导学生讨论交易中应注意的事项 师：我们今天进行的是一场特殊的商品交易会：在教室里“赶集”。每一名同学既是售货员，也是购买者。你看上谁的商品，就去找商品的主人进行买卖。我们先来说说，在赶集的过程中应该注意哪些问题呢？

生：说话要讲文明，有礼貌，不说脏话。生：当售货员不在时，不能随便拿别人的东西。师：对，要讲道德，不乱拿别人的东西。生：不能乱丢果皮和纸屑。师：很好，你很有环保意识。生：对于食品，要看是否变质或过期。

师：你说得对，变质和过期的食品会损害我们的健康，我们不能因贪小便宜而吃大亏。这名同学，你能进一步说明怎样鉴别食品的质量吗？

生：我会看一看有无厂址、生产日期或保质期。生：还可以看外观，闻气味。

师：你们俩很有经验。同学们可以照着他们说的办法进行鉴别。生：购买商品要根据它的质量和卖主进行讨价还价。生：一定要货比三家。

生：卖商品的人要主动介绍自己的商品，要热情礼貌，顾客是上帝嘛！师：祝你们买到称心如意的商品。……

［老师引导，学生交流购物的经验，他们意识到自己掌握了这么多的购物知识，从而增强参与活动的欲望。］

2.购物活动

教师宣布赶集开始，学生纷纷将贴好标签的商品摆到自己的柜台上，然后自由选购其他同学的商品。教师也加入到购物的行列中，并适时指导。

（刚开始，学生都只是走走看看，特别是没有购物经验的同学更是不好意思。这时，教师亲自和一名学生进行交易并掏钱买了一块豆腐干津津有味地吃起来，还边吃边说：“好吃，10 好吃。”教室里顿时热闹起来，讨价还价的、吆喝叫卖的声音此起彼伏，这时教室真的变成了一个热闹的“集市”。）

［把教室布置成自由市场，教师亲自参与，体现了师生、生生之间的互动，这种形式能很好地培养学生的口语交际能力和在实际生活中的自主能力。］

3.汇报型口语练习师：今天大家赶集高兴吗？ 生（齐）：太高兴了！师：今天，谁的商品最好卖？

生：杨磊的电动小车最好卖，四辆全卖光了！生：还有杨婷的麻辣豆腐也好卖，她赚了好几块钱！师：为什么他们的商品好卖？

生：因为他们的商品质量好，价格也较便宜。生：杨婷口才好，服务也热情周到。师：有没有同学没有买到称心如意的商品呢？

生：我没有。我先买了黄露的瓜子，后来才发现王甜甜卖的更便宜，可惜我没有钱买了。师：俗话说“货比三家不吃亏”。这是你没有比较的原因，你以后应注意。有没有同学没有卖出商品呢？

生：他们说我的课外书价格太高，都只是翻了翻，没有人买。

师：这说明同学们都有了对商品进行正确估价的能力。你也别太灰心，下次赶集时，你一定会卖出去的。

师：有没有同学买到了过期、变质的食品？ 生（齐）：没有。

师：看来同学们已经学会了在购买时鉴别食品的质量了！以后，你们就可以成为家长的小帮手了。

［进一步加强学生的语言表达能力。］ 师：有谁能将自己的购物过程表演出来？

11（学生纷纷举手，教师指名几名同学上台表演，表演结束后，学生对他们的购物过程进行评价。）

［这一部分对表达能力较差或害羞的同学有较好的示范作用。］ 4.总结型口语练习

师：同学们，今天我们在教室里进行了一次非常有趣的赶集活动，对这次活动，同学们还有什么想法吗？

生：通过这次活动，我学到了不少的知识。

生：我们今天要把学到的本领用在生活上，成为爸爸妈妈购物时的好帮手。生：希望再赶集„„

［让学生自己总结，丰富了本次活动的内涵，增强了学生主体意识，将课堂训练延伸到了课外。］

———选自《人民教育》编缉部编著的《新课程优秀教学设计与案例》（小学语文卷）

选编时笔者略有改动 这个案例展示了‚在教室里‘赶集’‛的口语交际活动，具有很强的交互性。首先教师创设了既真实又实用的购物环境，并在课前作了充分的准备，这个准备是建立在分析学生学情的基础上，让学生作好活动前的物质准备和精神准备。接着教师先让学生讨论交易中的注意事项，这实际上把本次口语交际的要求明确化了，通过教师的进一步引导，挖掘出学生已有的购物经验，更激发起学生积极主动参与活动的欲望。在购物活动中，教师以一个购物者的身份亲自参与到学生的交易活动中，既体现了师生互动，又为生生互动起了一个很好的促进作用。在一片讨价还价声中，口语交际场形成了，学生在这种热烈的互动中，自由交流，主动交际，体现了很强的自主性。在汇报交流环节中，教师的三个问题问得很好：‚谁的商品最好卖？为什么？‛‚谁的商品没有卖出去？为什么？‛‚谁没有买到称心如意的商品？‛通过学生的反馈，既检查了本次口语交际活动的效果，又进一步强化了学生的口语表达能力。但在整节课中，教师对那些口语表达能力比较弱的学生关注得还不够。教师虽然安排了几名同学上台表演，以起到交际示范的作用，但如果这些学生没有多次实践体验的话，仅观摩别人是不够的，教师应给这些学生提供上台表演或在小组里展示的机会，并且一面给予鼓励，一面进行具体的指导，使他们在‚交际‛中学会交际，从而提高口语表达能力。总之，这节课口语交际教学目标清楚，活动设计有趣味，学生参与性强，在互动交流中，既扩大了学生的知识面，又提高了口语交际能力和表达能力。

一、问题探讨活动

请阅读案例一： 课题：压岁钱怎么用？

1.导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗？今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。

2.小组交流。你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听听。3.小组汇报。

（1）每组推荐一个小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的，其他小朋友请认真听，看看台上哪个小朋友说得清楚，明白。

（2）台下学生说说自己和台上哪名同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。

4.教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚，明白，然后当小评委评一评。

5.小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。

6.小组汇报。

（1）老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。（2）再请一组学生表演。……

请你评析这个案例。先自己独立思考，写出评析要点，然后分小组讨论，在小组内每人发表自己的观点，与小组成员共同分享。

我的评析要点：_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

请阅读案例二，完成练习：

下面是吉林省长春市树勋小学张霜执教的《应该听谁的》口语交际课的教学实录片断：

一、动画激趣，准备交流

教师边演示课件，边讲述故事，并组织学生读《骑驴》的故事。

师：那老爷爷应该听谁的呢？我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧！（板书：应该听谁的）

二、搭建平台，指导交流

组织学生进行同桌交流后，让学生自愿汇报想法，发现有的同学不赞同故事中的四种意见。

师：有人没举手，那你们是什么意见呢？说给大家听听。生：没举手的意见是一人骑一会儿。师：哦，你说你的想法是一人骑一会儿。生：（指着后排一同学）不是，是× × ×的想法。师：噢，那你是代表他说出想法，是吗？ 生：是。

师：（对全班）同学们，我发现他们的想法很奇特。（对发言的学生）我非常佩服你的胆量，敢说出自己的想法，真棒！那我就画一个代表你的形象啰！（板画女生头像）（组织意见相同的同学组成小组进行交流，教师加入其中一组。然后各小组代表汇报交流的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。）

师：（对全班）表演看完了，看懂了吗？ 生：看懂了。

师：他们组是什么意思？ 生：他们是一人骑一会儿。

师：你看得非常认真。你们在和别人交流的时候，不但可以用语言表达，还可以用动作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，张老师的眼睛会说话，说什么呢？（做眼神）我喜欢你们呀！你们也用眼睛告诉我，你喜欢我吗？

生：（做眼神）喜欢！

师：哎，眼神和语言都用上了。真好！

14（在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争论后）

师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗？ ［持“都不骑”意见的小组学生（下称甲组）摇头］

师：摇头表示什么？用动作表示不同意，是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？ 生：因为那头驴是小驴，压死了，谁来干活呀？ 师：你考虑得有道理。

生：［持“两人都骑”意见的小组学生（下称乙组）］驴是很小，但它的力气很大。师：你是说它有能力驮两个人，是吗？ 乙组生：对。

师：那你把我这句话也加进去，说一下。

乙组生：驴是很小，但它的力气很大，有能力驮两个人。师：嘿，很有道理呀。（对甲组生）服了没有？不服的继续反驳。甲组生：驴……很小…… 师：是呀！

甲组生：（思考后）我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？ 师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！乙组生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。

师：（竖大拇指）说得非常好！（对两组）你们是谁也没说服谁。

师：（对持“一人骑一会儿”意见的小组──下称丙组）你们是最有想法的啦，你们能不能把他们都说服了？

丙组生：如果爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；如果孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好办法：先让爷爷骑驴，孙子走路；孙子走累了就让孙子来骑驴。这样，我也不累（孙子也不累），爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗？

师：真精彩呀！孩子们，这样一大段话她居然说得这么清楚，流利，是不是该送给她掌声啊？（全班鼓掌）

三、感悟道理，总结升华

师（模仿爷爷）：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢？

生：（激动地）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真……（手指爷爷）你真…… 师：哦，你是说我没主见吧？

生：（顿悟）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真没主见！

师：孩子啊，你说得太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。（生大声再说一遍。）

———转摘自《福建教育》2005年第1期（选编时有删减）

1.这节口语交际课的教学目标是什么？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.教师运用怎样的教学策略达到教学目标的？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、交流实践活动

在小学语文实验教科书中选择一个口语交际活动的内容，结合口语交际教学的相关理论和策略，小组共同设计一则教学方案，把方案的要点写下来，然后全班交流。

谈口语交际教学策略 第6篇

一、边看边说，让语言更具体

在教学《练习4》中的口语交际《讨论班级公约》时，学生也许对什么是公约不太了解，并不知道应该从哪些方面来制定班级公约。所以，如果让他们直接来讨论的话，也许学生会随着自己的性子来，根据自己的喜好来设定符合自己利益的公约。当学生把所有公约都说出来的时候，也许有的条款是冲突的，甚至会出现漏掉一些内容的现象。况且学生表达出来的内容受自己学识水平的限制，也不会具体的。所以，在安排这一次口语交际时，我先给每一个学生发一份“班级公约”样本，让学生观察，看看还有哪些需要补充与修改的。当时就有的同学对上课时公约中“上课要认真听，大胆说，声音响”这一句话补充为“上课要认真听，仔细想，大胆说，声音响。”并提出理由是如果学生不通过思考就随口说出自己的想法，那么课堂就会乱，还会影响其他同学的思路，只有通过仔细想之后，才能真正有自己的见解，说出来的话才能让别人信服。还有的同学根据本班的实际，制定了这样一条班级公约：“保持自己班级与清洁区干净整洁，在别的班级清洁区也不乱扔垃圾。”因为有许多同学会乱扔垃圾，还有的同学在自己班级的清洁区不扔垃圾，但是到了别的班级清洁区却随意扔，甚至有的同学会产生在别的班级清洁区扔垃圾，正好可以扣别的班级分，那么自己班级的卫生分就会上去了。

这样，学生通过边看边说，一下子就可以打开说话的思路，并会思考应该从什么地方入手来制定本班的“班级公约”。如果我们不给学生一个参考样本，不让学生先去了解班级公约的一些具体内容，而是直接让学生来讨论班级公约，那么一节课也许都不会讨论出什么结果来，不仅浪费了我们宝贵的教学时间，而且学生在这样的口语交际中，也说得不具体，没有中心。所以，当学生对将要说的内容脑中是一片空白时，我们就要给学生提供一个样本，让学生边看边说。这样，学生的口语交际才能更具体、更条理，更贴合本班的实际情况。

二、边听边说，让表述更生动

教材中的口语交际内容有一部分距离学生的实际生活比较远，他们也许在平时的生活中根本没有遇到过这种情况。而这时候，如何才能让他们的表述更生动呢？我们可以先让学生听一听，当学生听完之后，才能够在自己的脑海中形成表达的思路，才能让自己的语言表达更生动。

比如在教学《练习5》中的《学做节目主持人》与《练习7》中的《小烦恼热线》两个口语交际时，学生也许对如何做节目主持人有表象，但是这种表象往往只是存在于表面，因为学生在看一些节目时，可能注意了节目内容，而忽略了节目主持人的语言，特别是关于热线的话题，学生更是没有接触过。因为它是通过广播电台与听众互动的，而学生在平时生活中只看过电视，很少有学生听广播电台的。所以，如果直接让学生进行这两次口语交际，就会出现非常尴尬的局面。我们可以把“六一”儿童节目主持人的话与电台的一些热线主持人的话给录下来，让学生来听一听、想一想，他们为什么会用这些话穿插在节目中，这样的话有什么作用，节目中主持人是如何开场白的，是如何调动大家情绪的，如果自己来主持这样的一个节目，面对这些节目单与打进来的电话，自己会如何给一个串联词或者解答。当学生把这些内容解决了的时候，我们再来开展这两次口语交际，学生就可以生动地完成这两次口语交际的任务了。

三、边想边说，让内容更丰富

学生在进行口语交际时，说话内容干瘪一直是困绕着教师的难题。学生往往只是三两句话就说完了，再让他们说，他们就说不出来了。那么，如何才能让学生说的内容更丰富呢？笔者认为应让学生养成边想边说的习惯。俗话说：“情愿想着说，不要抢着说。”这句话就说明我们在进行语言表达时，要先想好自己要说的内容，要想好如何来说，才能让自己所说的内容更丰富，而不是一遇到题目张口就来，而当一两句话说完之后，下面就没有词了。

比如在教学《练习3》中的《学会安慰》与《练习6》中的《学会鼓励》两个口语交际时，往往学生安慰人与鼓励人的话都会说一两句，甚至是随口就来。但是要想让学生把自己的话说丰富了，可以让别人接受了，那就不是这么简单地随口就说了，而是需要先想一想，找到说话的突破口，然后再说，这样才能让别人接受自己的意见或者建议。所以，在口语交际教学时，我们不要急于让学生说话，而是先让学生想一想，想好了再说。这样，学生所说的内容就会更丰富，而不是简单的一两句话。

对口语交际课的一点看法 第7篇

一、明确内容和要求

口语交际课要让学生得到能力的锻炼与提高,关键在于处理好“怎样说好”这一环节,即上课时的具体操作。口语课堂相当灵活,充满了机动性,作为教师要把握上课的目标,即这节课要训练学生什么。教师明了是不够的,还要让学生明白这节课我们交际的主题是什么,具体要求又是什么。当师生将这节课的内容和要求了然于胸时,才能有的放矢。所以,每一次口语交际课,都无一例外地带领学生确立的交际要求,让每个学生明白说什么,怎么说,这样就使后面的交际有章可循,有据可依。而且,每个学段,口语交际的要求不一样,不能妄想一次性把所有要求都列出,需要循序渐进,逐步提高。

二、创设交际情境

口语交际活动只有在特定的情境中才能进行。而且,口语交际讲究在什么情境下讲什么话,做什么事,讲究说话做事的“得体”; 这种“得体”的能力和素质只能在具体的交往情境实践中才能习得。再者,口语交际是现实生活的需要,是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动,口语交际课进行的口语交际必须是现实生活的呈现或再现。因此,口语交际课必须在一定的活动情境中进行,它具有情境性。教学中,教师应有针对性地根据学生的实际情况,创设一定的情境,通过情境来激活思维,调动学生的表达欲望。同时,教师要从兴趣、情感的激活入手,培养学生的表现欲。让学生在教师所创设的情境中进行口语的交际提高交际能力。

我在进行《感谢与安慰》这个话题中,依据学过的课文《卡罗纳》和《跨越海峡的生命桥》创设情境,将学生的思想带到那两个充满感情的世界中, 自然学生对于人物的思想和情感把握就准确许多,有感受当然有话说。这些情境的设计具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性,大大刺激了学生的感官,激发了学生表达的欲望。

三、努力实现口语交际的互动

单独的个人是不能构成交际活动的,交际往来必须由双方或多方才能构成。因此,口语交际课必须呈现多个的交际方面和多种交际往来的形式,具有活动的互动性。长期以来,口语交际教学往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂,他们总是在侃侃而谈,老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会,口语交际教学就变成了少数学生表现自我的舞台,而大多数学生则会感到枯燥乏味,从而产生厌烦心理,那么训练就会流于形式。为了避免这一情形,教师要多动脑筋,可以教师与学生集体交往、教师与学生个体交往、学生与学生个体交往、学生三人以上的集体交往、小组与小组的交往、学生与其他人的交往等。姜老师的那堂辩论会就很好的利用了这些互动方式,先是双方各一名代表进行辩论,再是全班参与的自由辩论,最后是各派四名代表的推荐式辩论,这些形式有效地促进了交际的互动性,带动了每一个学生积极参与到交际中来,从而整体提高学生的交际能力。

四、重视评价多鼓励

注重评价的激励性,让每个学生都能感受到成功的愉悦。小学生初练口语,往往胆子小,声音低,害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来,这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“治病还得治根”,教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,让学生感觉到口语交际课是自己的, 是轻松的、自主的自由活动。教师在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人都能成功口语交际的期望传达给每个学生,给孩子一个宽松、宽容的环境,营造一个处处充满友善、鼓励的和谐氛围,使孩子拥有舒展的心灵是口语交际教学成功的前提。

在口语交际的教学中,教师要细心倾听,及时发现学生的闪光点,并引导全体学生学会评价。哪怕是点点头、一个微笑,都可以表示你的肯定与欣赏。评价要具有指导性、激励性,让学生能够感受到成功的愉悦,使他们敢说、愿说,从而提高口语交际课堂教学效益。王老师与学生的评价与鼓励给我留下地印象最深刻,一个羞涩的小男孩,在众目睽睽之下不知该如何开口,而王老师亲切的微笑,温暖的怀抱给了男孩莫大的鼓励,使他能战胜自己,敢于交流,感受到成功的愉悦。我想这样的一堂课,这样的一位老师,带给学生的不仅仅是一节课的勇气,更是一辈子的收获。

上好小学语文口语交际课的措施 第8篇

一、整合生活

小学阶段是学生世界观逐渐形成的关键时期。教师应该引导学生进行社会及生活环境的认知, 对于生活中发生的事物要学会联想和整合。比如, 在学习我国的一个旅游胜地时, 教师可以利用多媒体工具播放几个大家众所周知的旅游景点照片, 先吸引学生的注意力, 带领学生走入教学任务中, 然后引出我们要讲述的旅游景点的相关信息。另外, 教师可以拓展学生关于旅游方面的相关话题, 比如旅游感悟、经验等, 师生之间相互交流, 培养学生的发散性思维能力。

二、示范互动策略

在小学语文教学过程中, 口语交际教学培养大部分都来源于课堂仅有的那么一点时间。教师作为主导, 要引导学生学会有效地沟通和交流, 完成基本的听和说的教学任务。教师要发挥示范的作用, 将所要表达的想法先示范给学生, 让学生明白该如何进行口语交际, 按照怎样的步骤进行, 最后达到什么样的效果, 使学生有所侧重地锻炼口语交际能力。

另外, 也可以邀请一些专业的、特定的职业人员进行课堂指导, 比如交警给学生讲解交通纠纷的问题, 可以利用多媒体等教学工具播放一些不同的交通事故场景、电视访谈、交通纠纷的辩论节目等等。培养学生对口语交际的感性认知之后, 对具体的事件进行具体的分析和讲解。教师也可以组织学生进行深入的探讨, 目的就是总结口语交际运用的方法和手段, 不断提高学生的口语交际能力。而教师示范给学生并不是为了让学生照搬照抄, 学生应该发挥想象力, 创新出更多独特的语言风格。

综上所述, 小学语文教学口语交际能力的培养不是一朝一夕就能解决的问题, 需要教师付出更多的时间和努力进行不断的探索和完善。

摘要：口语交际教学如今已成为语文教学中极其重要的一部分。然而, 语文口语交际教学的现状不容乐观。针对口语交际教学的实践困惑, 教师可以采用情境创设策略、示范互动策略、反馈评价策略等教学策略, 提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际教学,教学策略,教学实践

参考文献

初中语文口语交际教学实施策略 第9篇

一、课前三分钟进行口语交际训练

课前三分钟不仅用于学生作好上课准备，还可以利用这一点时间，让学生口头作文，训练学生的口语交际能力。老师设置一系列贴近学生生活的话题，学生课前随机抽取一个题目，作适当准备，上课预备铃响后站在讲台上向全体学生作口头讲述，学生评委作出点评并评分，每周评选出口头作文优胜者，给予表彰。依照学号顺序轮流参加，每个学生每学期都有几次锻炼机会。大家还可以互相学习，取长补短。老师也分阶段提出口头作文的具体要求，并不失时机地教给学生一些口头作文的技巧。实践证明，这样的口头作文训练既可以训练学生的口语交际能力，又可以提高学生写作水平，不失为一种一箭双雕的好办法。

二、阅读教学中进行口语交际训练

在阅读教学中，教师们越来越注重发挥学生的主体作用。学生真正成了课堂的主人，在教师指导下，学生进行了大量的课堂活动。既让学生们更好地领会了课文，又给学生们提供了许多口语交际训练的机会。

1. 朗读和背诵。

书面语言比口头语言更准确精练、优美生动、形象具体。朗读和背诵课文，可以在学生头脑中增加语汇和句型贮备量，培养学生的语感，纠正学生的音误和语病，使学生的口语表达更规范、更生动。

2. 复述课文。

在阅读教学中，我们常要求学生用自己的话去复述课文内容。教学《斑羚飞渡》时，我就让学生在熟悉课文的基础上用自己的话去复述斑羚飞渡的过程。几位被推荐在全班复述的同学，根据课文大意，结合自己的思考，讲得声情并茂，各有千秋。给全体同学强烈的感染。不管采用再现型复述还是创新型复述，都可以培养学生语感、熟悉语脉、积累语汇，培养学生良好的口语习惯。

3. 问题讨论、辩论。

为了让学生很好地理解文意，老师在进行阅读教学时，常提出一些有启发性的问题让学生展开讨论。教学《猫》时，我向学生提出这样一个问题让他们讨论：假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死了，“我”将怎样想，怎样做？一石激起千层浪，学生积极讨论，充分发表自己的意见。既很好地理解了文义，又训练了口语交际能力。

三、语文活动中进行口语交际训练

上好语文活动课，开展丰富多彩的语文活动，既可以激发学生热爱语文的兴趣，增强学生的语文素养，还可以为学生创设更多“说”的机会，提高学生的口语交际能力。

1. 故事会。

讲故事是通过生动曲折而完整的情节和通俗、诙谐的语言反映社会生活的口头文学创作活动。学生参加一期一次的故事会，要搜集材料，训练准备，参加小组预赛、班内决赛。这一过程是对学生口语交际能力的一次极好的训练和展示。

2. 演讲赛。

演讲是一种高难度的口头表达能力的训练。演讲要想打动听众，鼓舞人心，必须声音洪亮、语言生动、节奏抑扬顿挫、语速快慢适中、逻辑思维严密、中心论点明确。教会学生演讲，组织学生参加演讲比赛，可以激发学生兴趣，增强综合素养，提高口语交际能力。

3. 梦想剧场。

一些学生崇拜影视明星，梦想长大后成为一名影视演员。老师何不满足他们的愿望，让他们走进“梦想剧场”。表演课本剧是配合课文学习的一种有趣形式，教师可以选择一些课文，让学生来编剧、来排演。可以是模仿，也可以是即兴表演。可以给一个开头，想象情节并表演，也可以是给一个主题，让学生尽情去发挥。谈笑之间，学生走进了梦想剧场，培养了创新精神，强化了口语交际训练。

口语教学中交际策略的培养 第10篇

学习策略是学生用来提高学习效果的手段, 交际策略是学生在实际使用中的使交流保持畅通的方法。在第二语言的学习中, 当学生的语言知识较为贫乏的时候, 交际策略的使用对沟通的进行很重要。在英语口语教学中, 交际策略的培养应该受到重视。

一.口语教学中出现的一些问题

(一) 教师方面的问题

据笔者调查, 长久以来的粉笔黑板外加录音机的传统英语教学模式在高职院校有所改变, 但其惯性很大, 一时是积习难改。当前很多学院已配备了多媒体设备, 但很多教师还不能充分发挥多媒体的优势, 不少人只是把他当做播放视频的工具, 或者说是个录音机的替代品。在思想上还是老一套。简单来说就是按按键, 多听几遍而已。这其实反映出一些教师对高职英语教学的特性认识的不足, 对于大纲所要求的强调交际技能培训认识不足, 其结果是导致在教学实践中出现了偏差, 只重视听读写译的能力培养, 而不太重视学生的口头等实际交际能力的提高。其实, 大部分学生反映最想提高的是口语和听说能力, 他们往往觉得听说在自己的工作和生活中最有用。对于未来的技术人来讲, 也确实是这样, 读写更注重的是研究方面的。高职教师是亟需转变这老观念的。

(二) 学生方面的问题

高职学生的口语能力方面普遍有下列问题:

1.准确性差。很多学生的单词读不准, 句子的重度弱读不清楚, 英语特有的语调, 节奏不熟悉;用词和语法不准, 一些常见词语搭配等含糊不清, 中式英语甚至方言英语时有出现。

2.基础薄弱, 知识面窄。学生的词汇量太小, 很多单词说不上来, 造成有口难言的情况出现。再有就是语法薄弱, 很多学生只会用简单的词语表达, 句子也多用简单句。强调句, 各种从句, 倒装句等等稍微有所变化的句子掌握的不熟练, 不敢用。

3.口头表达缺乏一定的逻辑性。一些学生倒是能说, 但反反复复就是那几句话, 没有实质性的信息传达, 或者是想到什么说什么, 缺乏条理性和连贯性。自己想表达的意思不能逐条表达。这或许与紧张有关。

4.在口语交际中缺乏灵活性。有些学生倒是很勤奋, 书上的对话积极地背诵, 模仿。但缺乏灵活性, 对话示例往往死记硬背。结果往往在对话编练环节, 说出来的很多是课文的原话, 语言显得生硬, 突兀。大部分学生根据不同场合和不同话题, 灵活选择适当的语言表达的能力不够。换句话说, 也就是缺乏一定的交际策略。

综上所述的问题大致可以分为两类:一类是语言基础知识的薄弱。单词, 读音, 句法, 语法等是交流的必要条件。语言知识欠缺会导致口语交流难以进行。所谓“巧妇难为无米之炊”。对于这类问题, 笔者在文献查阅时发现很多教师已经指出, 并提出了一些有价值的建议, 一些老师在教学实践中对基础知识的掌握也多有强调。第二类就是交际策略的缺乏。学生不会概括, 转述, 或者使用一些英语交际套语来为自己的思考赢得时间, 使交际能继续下去。这些问题反映了他们在交际策略培养方面的不足。一些学生学的努力, 知识储备相对也丰富, 但到口语交流时总是不顺畅, 甚至因此而有挫败感, 进而丧失了英语学习兴趣。这其实与一些老师不重视策略培养, 过分强调语法知识有关。加强英语交际中策略意识的培养是十分必要的。对交际策略缺乏这一问题, 有些研究者已经指出, 并做了一些探索。比如束定芳教授的《外语交际中的交际策略研究及其理论意义》, 程晓堂教授的《英语学习策略》等都做出了卓有成效的研究。但针对高职学生的口语现状, 从策略论出发给以研究的还不多。本文以就职学院学生实际, 结合交际策略论, 探讨口语教学问题。

二.交际策略的介绍

口语交际能力不仅包括语言知识的积累, 也包括策略能力的培养。前者是交际进行的基础和前提, 后者是交际行为的保证。研究表明, 积极的策略的运用与语言学习能力和效果成一定的正相关性。交际策略这一概念最早是由Slinker在1972年发表的《中介语》一书中提出的;1980年, Canale和Swain提出了交际能力的组成模式这一概念 (包括语法能力, 话语能力, 社会语言学能力和策略能力) 。其中, 他们认为所谓的交际策略就是语言学习者由于某种原因或者自己语言能力的不足, 在交际中遇到困难时所用的一系列的补偿性语言或者非语言能力的手段。1983年, Kasper进一步从心理语言学的角度指出, 交际策略是个人在完成特定交际目的中, 遇到困难无法解决时采用的潜意识计划, 目的性和有意识性是其两个特点。虽然我国把培养学生的交际能力作为外语教学的主要目标, 但比较而言, 交际策略研究不如外国广泛和深入。但一些学者的研究还是引人注目的。比如文秋芳教授指出, 交际策略包括语言表达中的策略和理解中的策略, 即输出策略和输入策略两个方面。这对策略教学很有指导意义。

交际策略有多种分类, 流传最广的要数Kasper和Faerch的缩减策略和成就策略分类了。前者又分为形式缩减和功能缩减, 后者包括检索策略和补偿策略 (包括合作策略, 如直接或间接求助, 和非合作策略, 如转述, 直译, 造词, 重组等等) 。成就策略能帮助实现学习者的交际意图, 促使他们使用已掌握的知识, 有利于语言学习者交流能力的培养和提高。所以对学生交际策略的培养, 主要是增进其对成就策略的掌握。

三.交际策略的培养

交际策略的适当运用能保持语言交流渠道的畅通, 使交际者获得更多的语言输入, 并且能增强交际者的自信心, 克服因交际障碍而出现的焦虑感, 增加安全感。策略的培养受到语言学习的环境, 学习者语言知识水平、态度及性格等等方面的影响, 所以在实际教学中要注意因材施教。结合笔者的教学实践, 交际策略的培养可从以下几个方面入手。

(一) 要加强学生策略意识的培养。文秋芳教授曾论述道, 学习态度和信念会影响到学习策略的使用。那些重视语言实用功能的学生会比较重视交际策略的使用, 而那些认为语言学习就是学语法, 背单词的学生则会把注意力集中到语言知识层面上。对于高职学生, 有必要告诉他们语言的实用性是第一位的, 要改变那种学英语就是背单词的错误认识。只有在明确了语言学习的目的后, 学生们才更可能认识到交际策略的意义和重要性, 才可能在实际操练中不断提高。

(二) 对于一些常见的成就策略技巧要有意识的进行针对性的培养。比如求助策略, 要鼓励学生在没听懂时大胆的用英语请求再说一遍, 避免交际的中断, 冷场;替换策略的使用, 有助于学生遇到表达障碍时, 换一种说法, 换个词, 换个句式表达等, 对于同样语意的不同表达方式要了解;迂回叙述和举例策略则能帮助一些抽象意思的表达, 增加语言的丰富性;而停顿填补策略则提醒学生注意一些停顿词句的使用, 如well, asyouknow, letmethink等等。这些词语不但能为自己的思考赢得时间, 还能使交流显得更顺畅。在实际教学中, 可以和学生一起探讨那种策略对自己最有帮助, 使他们有意识的多用这些成就策略。调查结果表明, 学生的语言水平越高, 对交际策略的使用的频率也越高。

(三) 在口语课堂教学中, 要注意营造交流的氛围, 要为交际策略的使用创造条件和机会。理解策略和实际中的使用是有差别的, 所以, 教师要为学生创造机会来演练。课堂上组织一些模拟交际活动是有必要的。这些模拟交际活动在设计时最好要有明确的策略目标, 这样效果更好。还有, 在内容安排上要尽量稍微高于学生的现有水平, 并且尽量贴近生活, 这样才更可能调动学生的兴趣。内容太简单或者太难都很难调动学习者的热情和积极性, 起不到训练的目的。例如在一次实际教学中, 在讨论邀请这个话题时, 笔者把邀请看电影等常见的场景换成去本校食堂最受欢迎的小店吃拉面, 结果发现学生参与度高涨。“正宗拉面”很多同学不知道该如何表达, 就鼓励他们能不能替换, 或用描述举例的策略把它表达出来。因为贴近他们日常的校园生活, 他们更愿意积极表达。

四.结语

高职的英语教学要紧紧围绕高职教学大纲展开, 要突出实用性。面对口语教学的问题, 一方面我们要在教学中注意语言基础知识的讲授, 这是进行有效沟通的根本保证和必要前提;另一方面, 我们也要关注交际策略的培养, 策略的运用是外语学习者交流的重要手段, 它能维持交流渠道的畅通, 为学生提供更多的信息输入, 提高实际交际能力, 还能增强学生英语学习的信心和兴趣。这两个方面是相辅相成的, 语言知识是基础, 没有它, 交际策略能力就像无源之水无本之木;而策略能力又为语言知识的灵活运用提供了有力保证。高职教育中, 面对基础比较薄弱的学生, 很多教师容易重视知识讲授而忽视了策略能力的培养, 这种状况是亟需转变的。交际策略的培训模式还值得外语教学者积极地探索, 以期找到更适合高职学生实际情况的教学方式, 为口语教学提供更好的经验, 更有效的提高高职学生的英语交际能力。

摘要：高职英语教学要突出实用性, 提高学生的实际交际能力是首要任务。在分析了高职学生口语教学问题的基础上, 指出交际策略培养的缺乏和不足是口语教学效果不理想的重要的原因之一。交际策略的运用是交际过程中难以避免的, 是交际通道畅通的重要保证。就如何培养交际策略提出了几点看法。

关键词：口语教学,交际策略,交际能力,高职英语

参考文献

[1]Canale M&Swain M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics, 1980 (1) :1-47

[2]Faerch C&Kasper G Strategies in Inter-language Communication[C].London:Longman, 1983

[3]戴炜栋, 束定芳.外语交际中的交际策略研究及其理论意义[J].外国语, 1994 (6) :27-31

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 2000

[5]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002

口语交际教学的开放策略 第11篇

一、开放教学目标，着眼发展提高

教学目标是教学活动的出发点、调节者和最终标准。目标的定位直接决定教学的开放程度。开放的教学目标应该具有个体性、整合性的特点。

（一）开放的教学目标应体现个体性

在班级授课制下，群体性的目标贯穿整个教学过程，并起到调节导向功能，但由于小学生知识基础、认识水平的等个体差异要求因材施教，因此，教师在制定群体性目标的基础上，要灵活制定不同的个体性训练目标，让不同的学生完成自己的既定目标。如进行口语专题训练《奇妙的世界》的教学时，其中说的目标可根据学生实际水平，将下限目标定为：能将自己了解到的说清楚，语句基本通顺连贯：发展目标定为：能有条理地口述自己对于奇妙世界的了解，语句通顺连贯，并加上简单的议论：上限目标定为：能自如地表达世界奇妙之处，发表看法，富有感染力。这样的目标区分训练能让不同水平的学生在自己原有的口语能力基础上得到提高。

（二）开放的教学目标应注重整合性

日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，有修养。由此可见，口语交际是一种综合素质，是知、情、意、行的统一体，它要求学生“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这样的目标是多元化的，它既有知识能力方面的目标，又有非智力因素目标，还包含了思想情感目标等等。

口语交际的这些特点决定了口语交际训练要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应，在突出重点目标的同时兼顾其他素质的训练，达到“牵一发而动全身”的效果。比如第六册专题口语训练《说说我自己》，教学的重点是交际时如何介绍自己，学会抓住自己的特点：外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等，说清楚，说明白。除了说的技能训练外，口语交际必然涉到听的问题，如仔细倾听、分辨正误、表达意见等等，在整个过程中，教师还得注意学生在口语交陈时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等，适机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面和谐的发展。

二、开放教学过程，拓展实践内容

口语交际训练除了听说能力外，还包括针对交际环境、对象和交流目的、内容、重点所应有的听说态度、神情表现等待人处事能力的培养，具体包括迅速准确理解别人的意思，敏捷地思考，临场快速组织语言，清楚巧妙表达意思的灵活思维等等。这种训练过程是开放的，它体现在内容上的丰富多样且切合学生学习生活实际，训练时空上的与生活同步。

（一）以教材内容为依托，挖掘教材的训练因素

语文教材中的语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和多样的形式。因此，教师要用开放的眼光来挖掘训练因素，让口语交际训练向整个语文教学开放，并渗透到语文教学的各个环节。如：小学语文教材编排了说完整句子的训练、看图说话训练等内容和形式，各册教材在课文阅读和练习中都有人物交际训练内容，如《未来的桥》《难忘童年》等。教师在教学时，除了按照教材编排的专项口语交际训练外，还要努力挖掘训练因素，通过朗读、表演、看图想象说话等形式进行训练，有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的，从而提高学生的口语交际能力。此外，口语交际训练还可以充分利用各学科之间的差异资源向各个学科开放，加强和其他学科的沟通。如可以结合生活与劳动教学介绍小玩具的制作过程；结合音乐教学，可谈谈对音乐的感受；结合美术教学，可以交流作品构思；结合科学教学，可说说实验过程等等，从而形成更开放的训练网络。

（二）以课堂为基点，训练时空与生活同步

口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。同时，口语交际训练，需要通过大量的课外实践，“得法于课内，得益于课外”。开放的口语交际训练过程，倡导营造宽松的训练环境，开放学生的学习时间和空间，强化互动的语言实践，使学生从狭小的空间地带走向广阔的发展天地，使口语交际活起来。教师要主动帮助学生巧搭说的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，打通课堂与生活之间的通道。如教学五年级下册第一组《手拉手》一课时，笔者把交际环境设计为教室里、校园内和掌校外三块。在教室里，我们一起开展师生结对活动：校园内，我们和兄弟班级开展手拉手活动：学校外，我们和杭州拱墅附小开展手拉手活动，写信交流，山里的孩子拓展了自己的视野，城里的孩子感受到了不同的乐趣。口语交际训练只有融入了学生的生活中，才能使口语交际训练更有实效性。

三、开放教学评价，激励学生进步

开放的教学评价以促进学生发展为根本目标，形成评价目标多元、评价方式灵活、注重主体参与、体现学习过程、注重实践的开放性评价体系。

（一）评价主体的多样化

传统的口语交际课上，学生回答的好坏多由老师进行评价，多数学生处于依附状态，不习惯用自己的标准对同学的表现进行正确评价，更极少有家

长参与的评价。教师的评价固然有它的必要性，但 如果剥夺了学生的评价权，不利于发挥学生的主体作用。同时，由于口语交际课要求学生边听边思考并能发表自己意见的特殊性，教师在口语交际课中更要把“评价权”交还给学生。学生通过参与对他人的评价，既培养了听话的习惯和能力，又训练了说话的胆量和能力。如教师在学生发言后请其他同学评一评“你认为他说的对吗？”一位同学在口语表达中出错时，教师请其他同学评一评“对他的说法你同意吗？请谈谈你的看法”。另外，教学过程中还可以就教师的观点展开评议：“你觉得我说得对吗，为什么？”“我认为他说的有点道理，你的看法呢？”让学生做一个评判官，激发学生专心听、认真想、大胆说的勇气，提高了口语交际训练的实效性。开放的口语交际评价体系还应把家长评价纳入评价系统，如上完《谈谈爸爸妈妈对我的爱》这一课后，笔者请家长做考官，要求学生当面感谢爸爸妈妈，家长就学生说的能力进行评判，以书面或口头等形式反馈给教师。这样，一来可以使教师多渠道获取改进教学的信息，二来可以使口语交际训练有效地沟通校内校外，让口语交际训练成为生活中的有机组成部分，有助于提高学生的口语交际能力。

（二）评价方式的灵活化

许多教师往往把评价放在学期末，通过一张试卷，单纯以分数或等级高低来衡量学生口语交际能力。这种过于注重量化和纸笔测验法的单一评价，带有很大的局限性。从效果上看，发展性评价对提高学生的口语交际能力更有效，这是因为发展性评价重视教学过程中学生表现的评定，它不仅衡量学生实际运用语言的水平，还对学生的交际意识、情感态度、思想风貌等做出反馈评价，这种评价不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，因此更及时、更富有积极意义。此外，开放式评价将单一评价与综合评价相结合，注重评价标准的分层化，在评价结果的分析上可采用定性和定量相结合，等级制和鼓励性评语相结合的方式进行。测评的方法可以是听力测试，也可以是口语测试，目的是更全面地检测学生是否有良好的交际习惯和交际能力。

浅谈初中语文口语交际教学策略 第12篇

面对口语交际教学的重重困境，我们必须更新教育理念，探究科学的训练途径，研究有效的教学策略，才能改变目前农村中学口语交际教学止步不前的现状，实现课程目标。

一、上好口语交际课，增强课堂训练的有效性

现行人教版教材将口语交际训练与写作训练整合于“综合性学习”之中，每册教材安排了六次综合性学习活动。同时，部分课文后的研讨与练习中也安排了一定数量的口语交际练习题。这就为口语交际训练提供了广阔的天地。教师要熟练地驾驭教材，广泛收集资料，汲取贴近学生生活的素材，科学地安排训练步骤，适时给予方法指导并做好组织引导工作，切忌过多的口语交际知识讲解，把时间让给学生，把说话的权利交给学生，使学生真正成为学习的主人。

二、坚持天天说，课课练

在每节语文课和晨读开始时，给学生腾出两三分钟的时间，让他们自由发言，每次一个学生上台，一个学期每生至少有三次登台机会。演讲的内容可以是身边的人、事、物，也可以是读书感想。这种方法对那些怯场的学生是一种最佳的锻炼方法，久而久之他们便会养成爱说、善说的良好行为习惯，两学期后口语交际能力便会有明显提高。

三、利用阅读教学，相济进行口语交际训练

阅读教学与口语交际教学本来就是相辅相成的，许多课文中都有适合训练口语交际能力的内容，况且部分课文后的“研讨与练习”中就安排的有口语交际练习题，教师要不失时机地挖掘教材潜力，拓展教学思路，进行口语交际训练。如我在教学《秋天》一课时，要求同学们以“秋天”为话题，说一句或一段赞美秋天的话语。同学们就说出了：“自古都有金秋之说，的确她给大自然丰硕的果实，给包括人在内的众多生物赏赐无数得以延续生命的食粮”“秋天的天，高远而纯净；秋天的风，清新而凉爽；秋天的雨，绵密而灵逸；秋天的色彩，缤纷而绚丽；秋天的气氛，成熟而迷人”。虽然有的学生是积累的名言警句不是自己的首创，但他们却有了更多的说的机会。在教学《背影》一文时，穿插一段真情诉说。有的同学说：“父爱如山，它有大山般的巍峨与厚重；父爱如海，它有大海般的博大与深邃。”有一位同学还讲了一段真情，“我上初中的第一天，父亲送我到学校，帮我办好了一切手续就已经是下午了，我送父亲出了校门，走了几步他又回过头来，掏出一张皱皱的20元钱递给我，我坚持不要，“这周的零花钱够了，您拿着去坐车吧！‘今天还早，我走路回家还行，你拿着去买吃的，照顾好自己，别饿着了。’说着就将那20元钱塞到我手中。我拿着钱看着父亲远远地离去……”通过这样训练，能有效地提高学生口语交际能力。

四、创设情境，激发学生“说”的兴趣

充分利用课外活动，创设一个和谐轻松的、与生活实际联系紧密的交际环境，让学生有说的兴趣，有说的话题，无拘无束，自然交流。如模拟在旅游活动中当小导游，向游客介绍学校和本地风土人情及景物；模拟购物商场活动中当售货员，向顾客推介商品；模拟电视台播音员，转述新闻或播报本地新闻；模拟银行、餐厅……服务活动中服务员等，使学生具有身临其境的感觉，能动积极地步入教学指向的交际情境中。

五、设计科学的评价方案，保证口语交际教学的可持续性

评价方案对教学起着导向作用，口语交际教学也是如此。评价应做到阶段性评价与及时性评价相结合，教师评价与学生自主评价相结合；评价应多一些鼓励因素，少一点甄别与选拔成分。这样不仅能帮助教师了解自己的教学情况，便于调整教学方案，更重要的是让学生看到自己的学习成果，坚定学习信心，增添兴趣。仅仅这样还不够，如果把口语交际能力纳入高考、中考，在高考中考成绩中占一定的份额，就会赢得学生、家长和教师的普遍重视，从而使口语交际教学具有持续性，不再是阅读、写作的附庸。