课改我们在路上1

课改我们在路上1（精选6篇）

课改我们在路上1 第1篇

课改，我们在路上

课堂改革不是一件易事。并不是随意创一个模式就是课改，也并非只是一种教学手段的革新，更不仅仅是老师们在教法上的一些改变。真正的课堂改革事关教育管理者、老师、学生甚至是学生家长，是一种从观念到做法，从教法到学法，从课内到课外的全新变革。这两年的课堂历程，我们走得并不轻松，我们走过错路、弯路，我们也间怀疑过自己，但我们也在不断的修正自己，当然也获得了一些经验，取得了一定的成绩。在未来的路途上，可能会犯错，可能有迷茫，但我们还将继续，因为我们已经用深深浅浅的足迹，诠释着教育创新和课堂改革之于学校、之于老师，之于学生的重要性，因此，我们会一直在路上铿锵前行。

我们曾经的足迹

铁冲中学的课改革之路并不是帆风顺的，四年来我们经历了学习、改革、回到原点，再学习、再改革的不平凡的历程。

仿洋思，创模式，我们起步不易。2010年，学校秦卫校长带领着学校六个教研组长来到麓山国际实验学校学习洋思中学刘金玉副校长的关于课效课堂改革的报告，并现场观摩了刘校长的一堂语文课。学习归来，大家对洋思中学“理直气壮抓分数”的做法进行了讨论。在这一名校著名论断的影响下，我们提出了“四步三测”的课堂教学模式。这一模式将课堂分成了四个步骤，即导、探、演、练。为了使这四个步骤都落到实处，这一模式特地安排了三个测试，让整堂课的知识点得到落实。看似缜密的课堂模式，在实施起来却是漏洞百出，先是课堂环节太多，教学任务完不成；二是过分强调知识，学生能力提高不足；三是学生的课业负担进一步加大。如此多问题的出现，我们的课改不得不回到原点，重新审视。

学课标，取真经，我们重新出发。重新思考的结果是我们否定了原先的课堂目标的“惟分数”论。2011年，正是中国课改的十周年，《人民教育》上的一篇文章，让我们将眼光放到了国家教育部颁发的新课程标准上，我们课改的目标就是要以学生为中心，以实现三维目标为前提开展课堂创新。学校让每个老师都认真学习各科的新课程标准，并将每堂课的教学都与三维目标结合。为了近距离去接触课改的成功学校，秦校长将2011年我校的中考素质教育奖金8000元，全部用于课改的学习，他带领学校的教研组长们深入许市中学进行为此两天的蹲点式学习，为了让他山之石，变成自已之美玉，大家在参观学习后认真思考，结合我校的课堂写心得。

请专家，指迷津，我们大胆突破。2011年下学期，我校经过长达一年多的实践提出了“四环节体验式”课堂教学模式，这种模式将课堂的目标直指三维目标，将课堂中教法与学法统一为“体验式”，即老师的教是引导学生去体验，学生的学中在体验中进行的。在我们课改的同时，五里堆中学的315模式在沩楚大地上已悄然走红。为了让我校课堂的改革不再走入误区，我们邀请宁乡教育教学方面的专家，为学校的课堂改革指点迷津。学校先后邀请了普教科的文跃华科长，县教研室的罗剑青、周灵芝两位老师，县资源中心的戴礼章校长一行六人等领导和专家对我校的课堂改革进行评价和指点。专家的肯定对于我们的课改是莫大的支持，我们大胆的将课改实验的重点放到了初三，我们要从初三开始实践我们对课堂的改革。四环节体验式实施以来，老师们在课堂上讲得少了，更多是引导学生去体验，学生们也在体验中获得了快乐为。课堂换了样子，学生换了面貌，当然，教学质量也上了新的台阶，2012年中考，我校的合格率，优秀率，平均分均进入县前十名，获得历史性突破。

我们现行的模式

素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。课堂要面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。我们的四环节体验式课堂坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。

四环节体验式课堂教学即“导、探、展、练”的体验式教学。“导”是导入，无论从情境导入，还是由知识导入，学校要求的是导的高效性。要么调动学生的积极性，迅速融入课堂情境，要么巧妙串联，温故而知新。“探”是学生的合作交流探究，这是学生们在小组的基础下进行的自主活动，老师课前提出具体的学习目标，学生围绕目标在文本、工具书、生活中探查达到目标的途径，然后小组成员之间相互交流，形成组内的探究成果。老师也深入其中，了解动态。“展”则时对小组探求成果的的展示，质疑与补充。此时老师更是隐身于教室后面，在组与组之间穿针引线而已。“练”则是对一个知识点的巩固，可练习，可小测，这个环节略带有些应试教育的痕迹，但对于知识的掌握，能力的培养也不无裨益。

四环节是课堂改革的形，体验式则是课堂改革的神。体验首先是对学生的要求，要求学生的知识是自已在预习、探究和展示中获得的，亲历得真知；体验也是对老师的要求，要给学生充分的体验时间，让大胆的让学生体验，放手天地宽。

在这种课堂里，我们要求老师要有“三放”，即学会放手，打造生态的课堂（回归本源，自由成长）；学会放心，打造人文的课堂（民主和谐、情感升华）； 学会放开，打造开放的课堂（创新创造、智慧提升）。为了使这些理念落到实处，我校还制定了《铁冲中学课堂语言规范》，不仅规范了学生的放言，也对老师的课堂语言进行引导，让老师们真正做到放得了手、放得下心，放得开教学。

课堂教学的改革，也催生着我们对班级构建模式的进一步探索――班级小组建设。我们一改传统的座位摆放，将全班按“组间异质、组内同质”的原则分为六个小组，以小组当家的形式进行班级管理与课堂建设。因为组间竞争比拼能迸出高效之力量。小组之间既是同质，大家都站在同一起跑线上，不比一比，课堂的气氛从何而来。一比之下，谁都不甘示弱，小组的兴奋点被激活，学生的热情被点燃。在这样的情境之下，真知灼见在你来我往里自然生成，错误谬论在“唇枪舌剑”里“遍体鳞伤”。最重要的还不止如此，三维目标中，过程与方法这个隐性目标得到显性的体现，学生的能力在不知不觉中得到提升。

我们存在的问题

我们的课堂改革不是完美的，在课堂实施的过程中，老师们能解决很多技术上的疑问，但本质上的疑问却一直困扰着我们。

问题之一，高效课堂是不是一种更高层次的应试教育。学习过洋思中学刘金玉校长的报告，他的言论里“效”就是分数，甚至他们提出了理直气壮抓分数，也学习过李炳亭先生的《杜朗口旋风》，其中崔其升校的讲过这样一句话：没有升学率的课改是不成功的课改。再

联想到早阵子山东昌乐二中的校长这样描述他们的学校：升学率是我们学校课改的副产品。所以我认为很多地方的课改都把高效课堂的“效”狭隘化了，这个效应该包含着一个立体的三维目标，这也是中华大地课改十年带给我们最大的成果。即提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维教学目标。三维目标的提出充分考虑了现代社会发展和学生个人发展要求。这就是一堂课的“效”，也是学生需要的“效”。通过各种各样的模式，我们也许能追求一堂课里学生对知识和技能掌握的最大化，但对于价值观，对于情感学生也许无法在45分钟或仅仅局限在课堂里就能感悟，把握这些本身就需要一个过程，学生要把课堂的体验迁移到社会，到家庭，到他的圈子里，再去过滤，形成自已的领悟。我们怎不能让学生“强作愁”而去“赋新诗”吧。学生对过程的体验往往超过了知识的本身，这不是能用分数能形容的。我们认为这就是一种学生最最需要的“效”。所以在进行高效课堂改革的过程中要避免将其升级为一种更高层次的应试教育，这是一个重点，也是一个难点。

问题之二，固定课堂模式的是否能适应不同学段，不同学科，不同时期的教学。这其实是一个从“立模”到“破模”的过程。李炳亭先生在其《杜朗口旋风》一书中曾提到很多地方都在“临帖”杜朗口中学的“三三六”模式，我校的实践发现这种机械的套用某种模式会使课堂失去了原有的生气，学生们都在按部就班的走着程序，课堂缺少生成与原生态，我们在许市中学的学生课桌里也发现了大量的各类参考书，学生为了走程序的顺利从各种参考书上“抄袭”答案，我们学校的课改实施过程中也出现了类似的情况，少了课堂的“意外”，就少了很多的精彩。所以，如何由“有模”走向“无模”显得尤为重要。

我们在课堂改革的路上走了两年，一路上，我们在改革上修正，在修正中进步，在进步里反思，在反思后发展。虽一路艰辛，虽还存瑕疵，但我们将一直在路上，探索，反思，前行„„

课改我们在路上1 第2篇

——库区育才小学工作汇报

库区育才小学 2014、5、25

尊敬的各位领导、各位教育同仁：

大家好！

首先，我代表我们育才小学全体师生热烈欢迎各位领导到我校指导工作，并向你们长期以来对我校教育教学工作的支持与帮助表示最真诚的感谢和最崇高的敬意！

育才小学始建于1914年，是一所百年老校。历年来，学校一贯坚持“以德治校，以情育人”的办学思想，坚定“以人为本，铸造民族之魂”的办学思想，牢记“一切为了学生，为了学生一切”的办学理念，力求做到“为学生的幸福奠基，办人民满意的教育”。目前，我校有12个教学班，450名学生，21名教师。

现在我重点就学校的课改工作，向各位领导、各位同仁做以汇报，希望各位能不吝指教，多提宝贵意见。汇报共五个方面——

一、加强领导，着眼未来。

历年来，我校一直将教育教学工作视为学校工作的生命线，课改工作更是教育教学工作中的重中之重。自2012年至今，我一直担任课改领导小组组长，要求所有教师全员参与，人人动手，个个尝试，工作中做到了既有分工又有合作，既有督促又有落实，确保了我校课改工作的正常开展。同时，依据我县课改的三年规划，我乡课改工作的总体部署，我们课改工作领导小组与全体教师一道商讨并制定了我校课改工作的中长期规划： 第一步（2013年）：临模期。学习县、乡课改文件，以及外地成功的课改经验，初步掌握我校“三课四环节”的教学法；

第二步（2014年）：建模期。在总结上一阶段课改经验与教训的基础上，进一步探讨与优化我校的“三课四环节”教学法，并于教学中逐步实施；

第三步（2015年）：出模期。各科教学模式已基本成熟，各任课老师都能灵活运用模式但又不模式化，形成自己独有的教学风格。

二、激励鞭策，活动推进。

为了鼓励我校全体师生积极投身于课改工作之中，首先，我们针对学生制定了《育才小学星级评分措施》，详细措施如下：

1.依据同学们的学习基础，较为平均的分成若干个学习小组。每个小组根据学习成绩与平时表现，依次分为ABCD四个等次，即：学习组长为D同学，副组长为C同学------

2、根据学生在课堂上的表现，每正确的回答一次问题，即奖励给该同学相应的分值（4、3、2、1），并计入个人得分与小组得分。

3、每周对学生的个人得分与小组得分进行一次总结，评出小组名次（一、二、三名），依次奖励小组长三张一星奖章、二张一星奖章、一张一星奖章。每月学校对荣获第一名小组的组长进行奖励。

4、每学年学生个人得分每积累到10分，班级就奖励给该同学一枚一星奖章；每积累到10张一星奖章，就颁发一张二星奖章；每积累到10张二星奖章，就颁发一张三星奖章；积累到五张三星奖章，就宣布该同学为“班级之星”，学校免费为其制作班级名星图像（印上照片及其学习秘诀）悬挂于教室；积累到十张三星奖章，就宣布该同学为“校级之星”，学校免费为其制作校级名星图像（印上相片及其学习秘诀）悬挂于教学楼宣传版面上。

5、分工到位，让每位学生有事干，对做得好的可奖励1-2分；对班级贡献特别大的，可奖励一张一星奖章。

6、每周背诵古诗词活动中，能很好的完成任务的同学，可奖励1张一星奖章。

7、拾金不昧、助人为乐，对表现特别突出的同学可奖励1-2分。

8、按时完成作业，对没完成作业或敷衍了事的同学进行扣分，每一次扣1分。

9、遵守纪律，凡有打架、骂人、侮辱他人、无故旷课、毁坏公物等严重违反学校纪律现象的，每一次扣1-2分。

10.热爱劳动，积极参与学校、班级组织的各项活动。凡不认真值日、随手乱扔垃圾等现象的，每一次扣1分。

——本学期期中考试前，我们已经评出“班级之星”175名，学校邀请我县著名的维纳斯影楼的摄影师为同学们摄影，并由学校出资三千余元为同学们制作图片悬挂在教室。其次，我们针对教师这一块也制定了《育才小学奖惩制度》、《育才小学奖惩制度之补充规定》等措施，激励教师积极投身课改工作，具体地说体现在以下几个方面：

1、为提高教师文化素养，鼓励教师积极参加学历进修、外出听课学习活动，在财力上给予保障（凡参加学历进修的教师，学校每人每年补助100元生活费，——目前，我校有十一位教师参加了本科学历进修；外出听课学习费用报销）。

2、本学期期末前，在“汇报课”、“过关课”的基础上进行新模式下的优质课赛讲，学校评出一等奖一名、二等奖两名、三等奖三名，优秀奖若干名，奖励现金分别为：100元、80元、60元、40元，同时，学校颁发奖证，期末考核时按奖证加分的原则分别加0.2分、0.15分、0.1分。

3.在县乡领导到我校听课活动中，凡能代表我校参加讲课并受到好评或特别好评的教师，学校分别颁发给该同志三等或二等奖证，期末考核中加分原则同上。

4、鼓励教师在《嵩县教师网》上交流发表自己原创的课改论文等文章，每发表一篇按县级奖证加分。

5、对社团建设的辅导老师给予奖励。

措施制定之后，我们便广泛地开展各项活动，敦促课改工作走向新高度。“一次活动，便是一次督促；一次活动，就是一个提高。”肖校长经常告诫我们。“作为咱们的生活环境，洁净、靓丽，会使我们精神愉悦，反之，则会使我们心情郁闷；再者，整洁而富有文化氛围的校园，会使咱们学校的工作自然地提高一个档次。”薛主任也常在我的耳旁提醒。在前一阶段，我们开展了“美化班级，靓化校园”的活动，师生齐动手，全参与，校园面貌焕然一新；本学期伊始，我们的课改工作进入了第二步——“入模”阶段，为有效地推进课改，在中心校领导的引导下，我们开展了“周周清，周周报”活动（即对每周学习内容分学区、分科目进行命题，然后全乡统一组织考试、人人清结；每周的课改工作定时汇报给中心校。）；同时，我们要求每位教师都必须参与“汇报课”、“过关课”、“赛讲课”讲、评课活动，——目前，第四轮的赛课活动正在进行中。

通过这些活动的开展，大大提高了老师们的积极性、学生们的求知欲，有力地推进了我校的教育教学工作。

三、完善模式，重视交流。

在课改初期，我们学“洋思”，仿“永威”，借鉴我县田湖洒落小学、田湖纸坊小学的“小主持人”等教学模式，但很有点越学越糊涂、越学越模糊，莫衷一是，不辨南北的感觉。后来，经过我们一次次的争辩探讨，一次次的变更修改，终于在本学年初确立了“三课四环节”这一教学模式。“三课”就是“预习课”、“展示课”、“反馈课”；“四环节”就是“出示目标——自学互学——展示点拨——反馈总结”。这一新的模式，简单易行，便于操作，很受教师们的认同。——但就目前来说，我们的几位课改能手，又在商讨，很想将“三课”化为“两课”，即将“预习课”放在课前，不列入授课时间；同时，“四环节”也在细化，分别渗透“永威”中学的“学习提示”“自学指导”等细节，效果也很好。

两年来，我们一贯坚持校内听课、评课制度，重视教师之间的学习、借鉴、研讨和交流。每周一坚持课改理论学习，每周教师至少听一节课、校领导至少听二至三节课。要求细听细评，肯定优点、指出不足，切实通过听课评课来改进教师的授课方法、提高学生的学习效率。

本学期，我们先组织了由任志伟主任、裴新灵老师、党艳娜老师、牛雪芹老师等几名学科带头人的示范课的听、评活动，接着，时隔一周的反思、揣摩后，我们又组织了人人参与的“汇报课”、“过关课”、“赛讲课”，尤其是“赛讲课”，我们所有的听课教师依据好课的“五条标准”（即学不学、多少人学、学多少、怎样学、是否学会）和教师行为、学生行为等内容给授课老师评分。老师们在听、评的过程中，真正做到了相互的完善，相互的提高。

它山之石可以攻玉，这是至理名言。两年来，我们多次到各地名校听课取经，县内，我们先后几次赴田湖洒落小学、田湖纸坊小学、纸房乡中心小学、嵩县实验一小、嵩县实验二小、闫庄中心小学等名校听课，多次聆听张喜旺校长、谷丰琦校长、仝喜朝校长的经验介绍，受益匪浅；前段时间，在中心校的组织下，我们学校分别派出近十名教师赴山西长子县大堡头小学、长子县东方红小学及焦作的永威中学、山东的乐陵小学、即墨二中等几所名校参观学习，回来后，更是耳目一新，信心倍增，尤其是永威中学的“先学后教，当堂训练”、“课堂上全过程自学”“不向课前布置，不向课后延伸”的教学理念与授课方法，确实是让我们觉得“既解放了老师，又解放了同学。”——目前，我乡正在大力倡导“永威”经验，学习、尝试“永威”的成功经验，已取得了显著的效果。（“周周清”让学生学会了总结、反馈，“不写导学案，课堂四环节”的授课思路与我校的模式很接近，老师们很有一种眼前一亮的感觉，有了抓手、有了方向------）

四、组建社团，张扬个性。

“金色的童年金色的歌”，这句话时时萦绕于耳畔。作为一个小学教师，一个小学校长，我经常与我的老师们一起探讨一起反思：咱们的工作是否给这些天真烂漫的孩子带来了欢乐？咱们的工作是否给孩子们营造了“金色的童年”？为此，我们决定组建社团，丰富学生的校园生活。目前，我们依据学生的兴趣爱好，重点组建了剪纸社团、篮球社团、乒乓球社团、棋艺社团、红领巾广播站等五个社团，另外，摇呼啦圈、踢毽子、小游戏-------等项目，自愿结合组团，老师分组指导，每周三统一活动。本周进行的“迎六一”社团活动展示（趣味项目比赛）开展的如火如荼，大大丰富了校园文化生活，激发了童趣，张扬了个性！

五、困难与困惑同在，勇气与信心共存 眼下，我们倍感困惑的有以下几点：

1.课改理念的学习与推广该怎样深入进行？目前，虽然不断地组织学习、不断地围绕课改开展形式多样的活动，但是仍有几个年龄稍大的教师，课改积极性不高，影响了学校课改工作的整体推进。（——山西长子县大堡头小学校长张旭斌：“让老教师上，其他老师不评，仅校长评课：放大优点、弱化缺点、树立其信心”一番话很值得学习。）

2.在“接受”与“舍弃”方面应怎样把握一个“度”？工作中，我觉得我们在对新思想的接受、对传统经验的继承做法方面，很有点“捡起了芝麻，丢掉了西瓜”之嫌。在近段时间的工作反思中，我们很为没能将我们去年倡导的“让书漂起来，快乐走进来”的读书活动、每周一次评比的古诗词背诵活动等坚持下来感到惋惜！

3.课改，应该是一项系统工程，如何激发教师们的工作积极性、如何提高教师们的幸福指数，真正让我们的老师快乐的学习、快乐的工作是一个值得商榷的话题。工作中，我们感到老师们对新理念的学习、实施，并没有真正上升到“自发”这个高度，有点“一阵风”、“走过场”的不良表现。

4.就我校的课堂思路而言，课堂上培养了学生的自主意识、合作意识，激发了主观能动性的发挥，但如何在学生自主学习的过程中提高他们的思想素养、培养良好的道德行为习惯，这是我们深感困惑的一个问题。

——总之，课改路上，我们有许许多多的困惑，不过，我非常崇拜这句话：“天下事有难易乎 为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣。”我们坚信“方法总比困难多！”

课改路上，我们会继续努力！

区域课改——我们在路上 第3篇

一、区域课程改革的酝酿与策划

1.读书学习积淀课改理论。

我们用了7年的时间进行课程改革, 但成效不大。领导和教师没有形成课改理念, 对改革持有疑虑, 没有痛下决心, 方向不明确, 没有确立基本模式框架。为此, 我们在2010年开展了广大干部和教师的读书活动, 号召广大教师重读教育理念, 重拾教育经典、课改理论, 让大师深遂的思想滋养每位教师。教师进修学校对广大教师的读书活动提出了“五个一”, 即每学期一个读书计划, 每天一小时读书时间, 每月读一本书, 每学期一万字以上读书笔记, 每学期召开一次读书交流会。通过两年的读书活动, 一些领导干部和骨干教师的教育理念科学了, 教育思想提升了, 教育境界高远了。人的头脑是一块肥沃的土地, 种下思想的种子就会长出理想的大树, 如果不管不顾, 就会疯长出杂草、蒺藜。我们通过读书活动, 得出最坚实的结论。

2.外出学习丰富课改实践经验。

在开展读书活动的同时, 我市加大了教师培训力度, 先后进行了“三上铁岭调兵山”“数进凤凰城”“三度前往大连甘井子区”的学习活动。2011年9月, 我市选派23名中学教务主任及骨干教师到凤城六中进行为期一周的“带题影子培训”活动。在凤城的学习中, 他们体会到了“自主、合作、探究”的含义, 亲身经历了课改给孩子们带来的成功与自信。回来后, 教育局带领教师进修学校的教研员及部分骨干教师, 借鉴凤城六中的课改经验, 用近两个月的时间构建了各科的教学模式, 并编写了中学探索教学模式专刊《小荷才露尖尖角》。至此, 灯塔市“自主、合作、探究”方式的改革在课堂上开始启动。

为了配合课堂改革, 2012年5月, 我们选派了56名骨干教师单独成班到东北师范大学进修学习。同年10月, 教育副局长王继伟、中教科科长带领40名中学领导到本溪桓仁东山中学考察课改。如果说学习、考察从个体学校层面让我们感到课程改革给学生们带来了益处, 那么到湖南省益阳市南县所看到的课程改革则更加坚定了我们课改的决心。2012年11月~12月, 我市教师进修学校组织中小学领导和教师共90人赴南县考察学习。所到的中小学, 教师魅力四射, 孩子们激情飞扬, 让考察队教师啧啧称赞。教师进修学校校长在答谢南县教育局领导讲话时概括南县的课改是:“思想引领, 理论支撑, 区域推进, 系统操作, 文化滋养, 特色发展”。

3.顶层设计确定课改路线图。

通过读书、学习、理论构建, 一部分干部和教师已经在心理上认可了课程改革, 并在教育、教学理念和方式方法上有了一定的收获。通过外出参观学习先进地区学校的课程改革, 我们看到了课改的成功和希望, 更看到了学生们的自信和快乐。从南县归来, 教育局和教师进修学校的领导们座谈交流, 谈现在、展未来, 借鉴南县、凤城六中的课改, 思考灯塔的未来。2012年12月~2013年2月, 课改领导小组同志在教育局吴文芳局长带领下, 查资料、搞座谈、策划研究, 从“一案五步三问”教学模式框架到“两环八步”德育反思课, 从小组建设到导学案设计, 从评星晋级方案到校本教研评估都做了精心的设计和研究, 并编辑了《行百里者半于九十》教改专刊。2012~2014年:理念、模式、导学案的植入与使用, 三分之一的教师对区域课改的目标、方向有一个清晰的认识, 并能完成向高效课堂的转变。广大学生对新的教学模式基本适应。2015~2017年:学教方式有很大的转变, 近一半的教师能够实现课堂教学方式和学习方式的转变, 广大学生习惯于自主、合作、探索的教学方式。2018~2020年:三分之二的教师能够熟练驾驭课改的课堂, 形成具有学校特色的校本课程;一些学校将形成具有特色的课改文化, 同时出版一些名师的教育叙事、随笔和区域课改经验。至此, 全市中小学区域课程改革的蓝图已描绘出来。

二、区域课程改革的实施与操作

1.召开课改千人大会, 吹响区域课改号角。

2013年2月26日, 我市召开了1500余人的“灯塔市中小学区域课改报告会和培训会”。大会邀请了桓仁县东山中学校长王守安、副校长徐烛尘做课改报告。辽阳市教育局副局长韩春润、辽阳市督学室主任姜正涛、普教科科长杜桂英、辽阳市教育学院院长何建书, 副院长李士奇应邀出席。灯塔市教育副市长李铭、督学室主任尚桂敏、教育局全体机关干部、教师进修学校全体教研员参加了大会。大会由教师学校校长主持, 辽阳市教育局副局长韩春润和灯塔市教育局局长吴文芳做了重要讲话。大会确立了灯塔市区域课程改革的目标, 即解放教师、解放学生, 使学生回归课堂主人。大会的口号是“区域课改我们在路上”。本次区域课改将中小学德育改革和课堂教学改革同步进行。会上下发了《进一步推进灯塔市课程改革的指导意见》《灯塔市校本教研工作实施意见》《灯塔市初中“两课一先”竞赛活动方案》《课改示范校创建工作实施方案》, 灯塔区域课改的大幕由此拉开。所谓“区域课改”, 要求全市中小学从三年起到九年级全部实行“自主、合作、探究”的学习方式, 提倡高中开展课改。我们的原则是区域推进, 多元发展, 即区域课改不搞一刀切、大一统。我们要求按照课改顶层设计, 本着先模仿、后理解、再创新的思路开展课改实践活动。提倡学校依据自己校、班的实际情况, 参照统一的课改模式设计, 构建自己的模式, 发展自己的特色。

2.组织各种系列活动, 推进区域课程改革。

(1) 编写使用导学案。我市组织教研员、学科骨干教师编写了中小学14个学科的导学案, 并在全市4~9年级学生中使用, 以此引领全市师生转变教学方式和学习方式。

(2) 推广“一案五步三问”教学模式。“一案”指一个导学案;“五步”指课堂教学的五个步骤, 即课前展示情境导入自主合作探究检测提升归纳反思;“三问”指课堂上以问题为中心的三个问, 即设问、寻问、解问。

(3) 开展“两课一先”教学竞赛活动。为全面铺开我市课改工作, 推进课堂教学改革, 提升教育教学质量, 围绕把课堂还给学生、运用适合本校实际的课堂教学模式, 我们开展了“两课一先”教学竞赛活动。“两课一先”中的“两课”指文化课和反思课;“一先”指在两课评比的基础上评选课改先进校。

(4) 启动课改名师培养行动。采用“读书实践写作”培养模式, 在全市努力打造一支忠诚于党的教育事业, 富有教育理想, 潜心教育实践, 勇于开拓创新的专家型课改名师队伍。

(5) 召开课改专题会议。在2013年的第一个学期里, 基层学校围绕“区域课改”的目标进行了广泛的学习, 对师生们进行了大量的二级培训。同时, 充分发挥小学10所课改试点校试验、引领作用, 组织课改试点校拉练学习活动。召开“小学课改试点工作经验交流会”, 总结试点校一年来课改试点经验并在全市进行推广。组织中学政教主任说管理、教务主任说课改活动。

(6) 赴课改名校取经。我们先后组织了500多人次到课改先进校凤城六中、东山中学、沈阳雨田中学、盘锦田家中学学习课改经验。

(7) 创建课改特色学校。鼓励一批学校在课改实践中逐步形成自己的课改特色。目前, 我市实验小学的“自主教育”, 五星镇苏麻堡小学的“梦想教育”, 烟台街道中心小学的“诵读经典美文教育”, 烟台街道文化小学的“疑悟式教学法”已初步形成理论和实践体系。西马中学化学科“激趣导学、和谐高效”教学模式得到省教研中心的充分肯定。

(8) 发挥新闻媒体作用。每学期制作宣传课改专题片, 在电视台播放, 组织全市师生及家长观看, 使社会各界增进对课程改革的了解并扩大参与机会, 引导公众关心和支持课程改革。

3.创新德育工作, 支撑区域课程改革。

投身课改 我们在路上 第4篇

【关键词】新课改 更新观念 分层教学法 应用

新课程改革的实施,已呈现出百家争鸣、百花齐放的的大阵势。但对新课程改革的种种困惑却是“哪一家”都不得不承认的事实,而对新课程改革中呈现的种种弊端也是每一朵花朵或多或少都有的瑕疵。新课程到底“新”在哪,改革又到底“改”什么?有人认为新课改是“换汤不换药”,换一本教材“教”而已。也有人认为改就是改变原有的灌输模式,搬开桌子教,分成小组教。而我认为,改的根本是“观念”,革的根本是“方法”。 

一、更新观念,创造课改新灵魂

更新观念首先必须明确:我们的工作是“为了每一个学生的发展”,这是我国当前课程改革一以贯之的教育价值观核心理念,为了很好的贯彻这一理念,我认为教者应该从以下几方面作观念的调整:一、教学方式的转变——即从“教”到“引”;二、知识技能训练方法的转变——即从“满堂灌”、“书山题海”到“亲力亲为”,强调情感的自我体验;三、教材观的转变——即从“教教材”到“用教材”,教材变成我们引导学生探究知识的工具之一;四、评价机制的转变——即从“唯分数论”到“学生个性发展特点的肯定”,这些是教改实施的原动力,但同时也是实施过程的一个潜阻力。

二、分层教学,我也在尝试

1、分层教学法的理论依据

分层教学法的理论依据古已有之,如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者,如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”,前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”,还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想,关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则:第一、全面与和谐不可分割;第二、多方面教育相互配合;第三、个性发展与社会需要相适应;第四、让学生有可以支配的时间;第五、尊重儿童,尊重自我教育。所以,分层教学实际早已有之,不过新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空间。

2、分层教学法的实践探索

分层教学要遵循学生的心理认知规律,在新课程标准下,学生在教师的引导下对新知识进行探索。对学生在教学上分层要求,评价上更要分层评价。分析学生的特点,引导他们归纳一种适合自己的学习方法,对他们提出适合自己的学习要求,采取相应的教育教学手段,这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学法的目的是逐步树立学困生学习的信心,激发中等生的学习潜力,扩宽优生的学习面。当然,理论与实践,理想与现实是有一定差距的,科学、合理、正确的将理论融于实践,正是我们所追求的。我的实践探究主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五方面来展开。

首先,分析学生是实施分层教学的基础工作;了解学生是分层教学的前提。

我们采用的是冀教版教材,我首先在七年级3班进行分层教学法的试点,一年后,该班取得良好的成绩,同年级的4班平均分却与3班相差近12分。在实施过程中,我曾经犯下“唯分数论”的大忌,改革差点一败涂地,幸好在理论指导下我走访与学生学习生活有关的人,尽力了解学生的生活、思想背景、家庭生活情况及影响学生价值观的人和事,然后与学生沟通交流,在此基础上再参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素,将学生大致分为三层,并将三层学生交叉编入学习互助小组,以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。

其次,对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。

根据“因材施教”的理论,针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如:探究特殊角的锐角三角函数值时,我要求学困生能够熟练地背诵和默写数值,并能进行简单的计算;要求中等生能够进行简单的综合计算;要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题。而为了帮助学困生完成学习目标,我又要求优等生研讨规律,为全班学生提供可供使用的记忆密诏。? 通过设置不同的学习目标,逐渐出现了学困生易学,中等生乐学,优生好学的良好局面。 

第三,对作业分层布置,运用的是阶梯原理,是实施分层教学的重要步骤,只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。 

第四,每周安排两节课进行分层辅导,各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。

由于数学知识具有很强的连贯性,如果前面的知识没有理解,在学习新知识时就不会完全掌握。对于学困生的辅导,我主要强调新旧知识的连贯,帮助学困生巩固以前的知识,理解并简单运用新知识。对于中等生,我主要强调对本节知识的巩固掌握,采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生,除了帮助他们进一步巩固新知识以外,主要强化他们对本节知识和其它已有知识的综合应用,以及与后续知识的联系。这样“砸旧”、“抓新”“常联系”起到了事半功倍的效果,所以,分层辅导是不可忽视的一个环节。

第五,分层评价学生是实施分层教学的源动力。

从前的教学“唯分数论”大大扼杀了学困生的积极性,加速了他们的颓废、堕落。有人说,教师认为学生是魔鬼,学生就会变成魔鬼;教师认为学生是天使,学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助,而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语,平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。 对于学困生,偏向鼓励,帮助他们树立自信,正确看待自己取得的学习成绩;对于中等生,进行激励,帮助他们审视自己在学习中存在的问题,建立解决问题的计划;对于优生,肯定,但要注意掌握分寸,帮助他们认清自己存在的不足之处,寻求解决办法,调整心态,继续努力。不同的评价会取得同样的效果,那就是形成一种你追我赶的学习氛围,共同提高数学成绩。

课改,我们永远走在路上 第5篇

——课堂教学改革阶段回顾与展望

各位领导，各位老师：

首先向大家汇报一下上周高效课堂教学比武的情况，上周全校共开设比武课31节，从整理到的资料看，邱主任和曹主任蹲点的英语组在季晓梅组长的得力组织下，人气最旺，共计听评课64人次，平均每人听课3次左右。我一下子就明白了支撑金郊初中英语学科成为南通市基地建设学科的力量是什么：是优秀的团队，是敬业的精神，是奋进的意识，是合作的姿态，是坚韧的品质。其次是顾校长蹲点的语文组，在朱燕清组长有效组织下，不完全统计也有人均1.5课，朱燕青组长一课没拉全听了。难怪金郊语文学科人才济济，名师层出不穷。其次，感谢大家愿意和我一起分享一周以来听评课的快乐与激情，共同承受课堂教学改革初期的迷惘与阵痛，一道惊诧于教学艺术、教学规律的迷幻与深邃。我学的是政教专业，以前任教的是语文学科，其它学科最高不过高中学力，听评任何一门学科都是“老外”，正因为如此，每每，我总是怀揣一颗虔诚的心，以近乎敬畏的姿态欣赏每一位教师的每一堂课。每个教师都有自己的教学风格，或举止挥洒自如、或思维缜密清晰；或纵横捭阖，或细致入微、或风趣幽默；慢条斯理而发人深思者有之，激情四射而文思泉涌者有之。我坚信：每一位教师的每一种教学风格都有其不可替代性，所以每位上课的老师首先都得自信，这堂课你是无法替代的。他无法取代你，当然你也无法取代他，适合你的不一定适合他，适合他的也不一定适合你。如果别人给了你一份导学案，如果别人给你提几点建议，你没有个性化的思考，不内化到自己的思维方式中去，你就不会上出理想的课，更有甚者，邯郸学步，就不会上课了。因此，从理论上来说，高效课堂的最佳境界就是找到适合自己思维方式，适合课堂生成、适合本班学生甚至最大限度地适合每个学生个体的教学方法，适合的永远才是最好的。

也许有些教师会认为：“导学式”高效课堂教学模式，就是让课堂千遍一律，就是让教师千人一面，最后把教学弄得千疮百孔，以至于千人怨。如果有这种想法，我觉得可能是对导学模式存在着一些误解。

导学模式：上一周我算是零距离接触了学校的“导学式”高效课堂模式，也跟建华校长、顾校长、邱主任进行过探讨，我觉得：导入新课、自主学习、合作

1探究、精讲点拨、课堂检测、课后作业，六个环节，组合得当，理念先进，操作性强。我特别欣赏自主学习、合作探究和精讲点拨，12个字可以说较好地阐述了前苏联教育家维果斯基对教学与儿童发展关系的科学论述：维果斯基认为儿童发展有两种水平，一种是学生能够独立解决问题的智力水平；一种是学生通过集体活动和借助成人帮助能够解决问题的智力水平。这两种水平之间的差距就是儿童最近发展区。“导学式”课堂教学模式中，自主学习就是让学生独立解决问题；合作探究就是依靠同伴活动解决问题；精讲点拨就是教师帮助学生解决问题。因此，导学式课堂模式从本质上说应该是一种理念、一种思想、一种精神，而不仅仅是形式。如果把这六个教学环节机械理解为教学时间和顺序上的先后形式更替：先自主学习10分钟，再合作探究20分钟，接着精讲点拨10分钟，最后课堂检测5分钟，这种做法有些学科的有些教学内容可能会适用，但是如果所有的课都这样上，那是很可笑的，也是很恐怖的，大量的事实也已经证明了这一点。要根据学习任务灵活操作，在某个教学时间段，教师可以提出一个学习任务，也可以同时提出几个学习任务，如教学一篇课文，初读课文时，可以只有疏通字词的一个任务，也可以有疏通字词、阅读批注、层次划分或者其他任务。一个疏通字词的教学任务，简单时学生个体能完成，复杂时需要合作完成，难的时候、重要的时候、易错的时候、学生没做到的时候就要精讲点拨。我们也可以等疏通字词、阅读批注、划分层次三个任务之后，再有针对性地决定是否要合作探究、是否要精讲点拨，甚至于是否需要马上检测，所有这一切源于课堂的当下时刻。简单一句话，教学任务跟教学环节组合的方式是多种多样的，所有这一切要根据学科特点、文本特点、学生特点、课堂生成、教学目标以及教师个性化的教学风格等来决定，更主要是由教师的专业眼光、教学机智或者课感决定。如果课堂是知识超市的话，教学环节或者教学任务该批发的就批发，该零售的就零售；如果说课堂是能力银行的话，教学环节或者教学任务需要零存整取的就零存整取，需要整存整取就整存整取，需要整存零取的就整存零取。你认为怎样做高效就怎样做。用最少的时间让学生深刻地学会、灵活地会用、触类旁通地会学，达到教学目的而且不容易忘记，这就是高效。充分发挥学生的主体作用，尊重学生多元智能的发展，面向全体，立足个体，先学后教，因材施教，通过问题设置，引导学生个体或群体的自主尝试，最大限度地达到学生可能达到的智力水平，这就是导学。

因此，“导学式”高效课堂模式不是一个让我们陌生的东西，它只不过是将我们已有的先进的教学行为包装了一下，我们要把它作为一种理念去内化它，不能把它作为一种形式，仅仅作为一种形式去演绎它，更不能把它作为一种制度去执行它。期待观念还没跟上或者观念已经超前但行动比较迟缓的教师用最短的时间赶上“导学式”高效课堂改革的脚步，并规范、丰富、超越、创新这一个模式。金郊初中人杰地灵，相信“导学式”高效课堂模式一定会做得更好！

导学稿：导学稿是导学模式的一个载体，我尚不清楚对导学稿呈现的材质有没有硬性规定，我是这样理解的：导学稿既可以是纸质文稿，也可以是电子文稿，既可以是PPT文本，也可以是其它影音文件。从目前看来，纸质导学稿适宜个性化学习，等于给每个学生发了一块黑板、一张草稿纸、一张试卷、一本作业本，如果保存得当，又是一本错题集、一本复习资料。而且教学目标、学习思路一目了然。但是呈现形式呆板，给人初步印象是索然无味。多媒体电子文稿形象生动，悬念性强，容易刺激学生多种感官，学生学习兴趣浓，缺点是其呈现时间短暂，在技能提高，情感熏陶的同时可能会弱化知识的认可、同化和巩固。至于采用哪种材质的导学稿，这要看教学目标、教学内容、学生认知规律的需要了。我以为，既然导学模式指向为高效，因此，选用导学稿呈现形式的唯一标准就是高效。我建议：两者兼而有之，互相补充，相得益彰。既要用纸质文稿的庄重老脸来镇静学生，因为学问是严肃的，杜玉林、于卫卫、刘钦钦、王海妍、严霞、唐晓玲老师做得不错；也要用多媒体课件的俏媚身姿来刺激学生，因为，学问也是快乐的。陈鑫月、张庆华、邱娟、纪晔老师的多媒体运用得很好。诚然，高效课堂的初期备课的工作量是很大的，但是如果我们真正实现了资源共享，我们的备课量又是非常小的，一个年级近十位教师，每学期又能备几课呢？熬过了阵痛，品尝到的就是无尽的快乐。建议备课组长、教研组长在这个方面多作一些思考！另外，在导学纸质文稿、课件、教材、黑板四者的关系处理上，我也想提一点不成熟的看法，以供商榷：我认为，教材优先，它最经济，最规范，而且是免费的；如果你想通过其它手段展示教材，除非你有其它教学目的，否则是画蛇添足。如果你补充的东西不是课堂生成的，是你已经预设了的，建议通过课件、纸质文稿表现出来。如果你想让学生抄大量的板书或者课件上的表格，建议你通过纸质文稿给学生减少不必要的麻烦，历史课和语文课你让学生找直尺画表格，虽然这样做也能

培养学生的绘图能力，但是绝对不是你这一堂课的教学任务。建议这四个信息载体，不要做不必要的重复，要形成互补，最终服从于高效课堂的最终目的。另外，希望下一期的导学稿在共性形式上，如导学稿导学案命名上、页眉页脚、课题、目标的字号和字体等等共性形式，趋向于相对统一，让他人免生游兵散勇之感。

领导们、老师们，高效课堂打造非一日之功，坚定不移地将这一改革进行到底这不仅仅早已是张大校长的远见卓识，也是行政组各位领导的统一意见，也已经成为金郊初中有识之师的共识。之所以用比武的形式将这一活动开展起来，旨在调动大家的积极性，因为每个人从内心来说，都有成功的需要，都有被他人认可的需要。初衷在于通过比武活动，成功一课，积累一课，推广一课。我们这个比武活动，没有评委，但是听课的老师人人都是评委，我们不一定是跟他人比，更多的是自己跟自己比，成功一个教师，包装一个教师，推介一个教师。建议每个教研组长、备课组长将教师在听评课活动结束之后进一步完善起来的比武课的相关资料收集整理起来，建议我们每位教师抽出点时间，带着发现美的眼睛和虔诚的心多去听听课，虽然大家都苦了一点，但是用不了2年，我们的教学能力就会有明显提升，我们的课堂教学就会进入一个新的时代。

一周来的活动，我感觉我们要做的事还很多，这就是当初把每周比武计划称为线路图的一个原因。我很欣赏我们学校一位年轻教师看到线路图之后说的一句话富有远见和哲理的话：带上干粮，带上水，我们出发吧！

是啊，打造高效课堂，我们永远走在路上！相信，与各位老师同行，金郊的教育教学永远不会寂寞！

王建明

课改我们在路上1 第6篇

一、加强领导，强化课改意识

为使课改扎实推动，我们立足实际，建立校长教导处 教 研组三级教学管理网络。学校领导、中层管理职员包年级，责任到人，深入课堂，深入教师、学生中间，关注课改的每个环节，关注课堂的每个细微的地方，与教师沟通，与学生对话。课改中的每步，管理职员和教师都了然于心，面对题目，共同商讨对策。制定课改阶段目标，让老师们明确自己的职责，做到与课改同行。具体来讲： 1.学校领导与全体教师再次共同学习《24字教学模式》，让课改工作做到模式引领，理念先行。

2.学校明确建立领导兼课、备课、评课制度，提倡领导和教师在课程改革中同成长。3.定期对各位教师的读书活动情况和读书笔记进行督查，使教师的学习从被动到主动，争取做到外塑形象，内提素质。

4.教研组制定具体课改工作计划。展开多层次、多情势的教学研究活动，研究和把握课程标准和教材，特别是应用信息技术，整合课程，改革陈腐的教学模式，努力进步课堂教学效果。5.出台课改逐月工作安排，使课改工作有章可循，任务明确。

二、组织培训，重视专业引领

课是言必果，改是己先行。要取得课改成功，必须转变教育观念，在加强教师教育理念学习中重点做到： 1.学理论文章，记心得笔记。学校组织教师认真学习新课程标准，并每月出两期《教学研究》，利用晚上时间，认真组织全体教师认真学习，学后写出很多于500字的笔记。精读细研，把精华摘录在笔记本上，作为研究的指南针。

2.走出去，请进来。学中求发展，鉴戒中求创新。聘请教育局教研员和校外名师到学校进行听课和指导，查摆学校课改中的突出题目，制定行之有效的整改措施，加快学校的课改步伐。积极展开校际之间的听课活动，不断进步教师驾驭课堂的水平。

3.间周组织教师观看华应龙、王崧舟等名师的课改视频，发挥名师的引领作用，结合教学实践，研究新教材，探讨、尝试新教法。

4.多层次展开青蓝工程活动，做到老中青共同进步，共同增进。

三、制定制度，狠抓兑现落实

1.例会制度。学校课改领导小组组织调和本校各方面的气力，努力修建课改的浓厚氛围，定期召开工作会议，沟通教师与学科之间的联系，了解各学科近阶段的课改情况，总结课改的经验、成果。发现存在的题目，研究制定改进意见，部署下阶段工作。