课堂识字教学论文

课堂识字教学论文（精选12篇）

课堂识字教学论文 第1篇

一、做一做,在动作中识字

低年级的学生喜欢蹦蹦跳跳,做各种有趣的动作,根据学生的这一年龄特点,选取一些形象、直观的动作让学生做一做,帮助学生识字,不乏是一种理想的识字方法。如在认识“人”“大”等字时,还有学“笑”“眨”等生字时,让学生亲自动动手、动动脚,做一做、演一演,利用肢体语言帮助识记生字,不但活跃了枯燥的识字课气氛,而且使学生记清了字形,对字义的理解也有所帮助。

二、摆一摆,用手势识字

每个学生都有一双灵活的小手,上课时他们也很愿意动动小手,在识字课堂中如果能发挥那一双双灵活的小手的作用,把它们变成一双双巧手,会对识字有较大的帮助。

我在教认“黑”字时,自编了儿歌:四方头,倒八眼,土字身子,四点像爪。并且教给学生一些简单的手势动作:先伸左臂当作“口”字的一竖,再将右臂弯曲成九十度角,与左臂向接成“口”字,再用左手大拇指、食指作倒八字状,右臂平伸相当于“口”的下横,这样,既教了笔画名称,又突破了这个字识记中的一个难点——笔顺。然后用双手分别在胸前和腹部平伸组成“土”,最后伸出双手的中指和无名指做四点。在摆中学,摆中记。形式活泼,轻松识字在此过程中得以实现。

三、画一画,借简笔画识字

画画是小朋友们喜闻乐见的活动,运用形象、直观的简笔画帮助学生识字,能收到很好的效果。我在教“黄”字时,先画两棵小草相当于草字头;再画一条小河,相当于草字头下面的长横;再画四方的田地,在河水的滋润下小苗破土而出,禾苗相当于“由”字的竖,画一对农民走在小路上留下脚印。一幅简单的图,一个生动形象的字。通过五彩的画陶冶学生的情操,达到识字的目的。

四、玩一玩,借游戏识字

(一)“识字王”——激励孩子自主识字

《语文课程标准》在对低年级语文“自主学习”的要求首先就是“借助熟悉的事物名称自主识字”。然而,受传统教育的影响,小朋友们一入学就被“听老师话”,“按时完成老师布置的作业”等观点笼罩着,其自主学习意识淡薄,自主识字也就无从谈起了,为了能激励学生自主识字,我精心制作了一顶“王冠”,上面写着“识字王”三个大字。一节自习课,我与同学探讨“喜欢老虎吗?”这一话题,当有学生说:“喜欢,因为它是百兽之王”时,我问:“你们想当王吗?”回答当然掷地有声。于是,我拿出识字王“王冠”,发出倡议:每周进行一次识字量测试,给识字最多的同学戴上这个“王冠”。小朋友们用“OK”和掌声接受了倡议。第二天就有孩子向我汇报他们在家里识得的字,还告诉我识字方法,我适时的鼓励:“继续努力你一定能戴上‘王冠’”。当识字王“王冠”第一次戴到赵玲头上时,其他小朋友眼里充满了羡慕,心里为自己加油。看着识字王戴着“王冠”上课、游戏、回家那个神气样,更多的同学暗下决心——下次“王冠”是我的了。于是,自主识字的意识更强了,识字方法更广了,识字效果也就不言而喻了。

(二)“抓特务”——激起孩子识字欲望

“抓特务”的游戏孩子们未上学就会玩,也非常喜欢玩。为了让孩子更愿识字,我把这个游戏运用于课堂。

在学习识字(二)第1课比一比时,我先将一张农家小院图贴在黑板上,并在图中景物旁边贴上了“鸡、跳、羊、狗、平果、红枣、小鸟、杏”等词语卡片。问:“同学们,我们今天来到了哪儿?”“和我们一起来到农家小院的还有谁?”(字宝宝)“今天来的字宝宝中有几个是“特务”化妆的,你们愿不愿意把他们抓出来?”孩子们顿时兴趣高涨高声说:“愿意!”此时,我让孩子分组认识生字,找出与图片相对应的词语,比一比图片中的字和你认识的一样吗?不一样的就是“特务”,把他“抓”出来,进行教育(把对的生词卡片贴上去)。小朋友们在强烈的正义感和好胜心驱使下全身心的投入,各个玩得开心,学得专心,很快“鸡”“狗”“平果”“羊”“跳”这些“特务”被抓了出来,通过教育(比较异同)变为“鸭”“猫”“苹果”“牛”“桃”。整个过程孩子识字愿望强烈。

(三)“采蘑菇”“摘星星”——激发识字兴趣

“具有强烈的表现欲是孩子的天性”。在识字中为孩子创造表现的机会,能很好的激发孩子识字的兴趣。

把汉字写在“蘑菇上”“星星上”,配上碧绿的草地、蓝蓝的天空,一幅美丽的夏日夜景图展现在爱美同学的眼前。“同学们,这些可爱的星星和蘑菇是今天大自然送给我们的礼物,想要吗?如果你认识它们上面的字,蘑菇或星星就是你的了,现在就想办法认吧!”同学们八仙过海,各显其能,有的拼拼音,有的记字形,有的编儿歌……不多一会儿,等所有的“星星”和“蘑菇”都各有其主后,让孩子们把自己的礼物展现给大家,进行交流。热烈的气氛、充满情趣的游戏促成了识记汉字的好事,何乐而不为呢?

以上这些方法的使用避免了单一识字的枯燥与乏味,形成了快乐高效的识字氛围,增强了低年级识字教学的趣味性,使课堂充满欢声笑语,使识字简单轻松,小朋友们徜徉于快乐的课堂,收获识字的乐趣,享受快乐幸福的学习生活。

摘要：“寓教于乐,在游戏中识字,在识字中游戏”,是新课程所倡导的识字方式,也是低年级识字教学的主要方法。本文谈谈低年级识字教学的几点看法。

识字教学大课堂观 第2篇

九江市浔阳区柴桑小学

兰云

识字，是小学低年级重要的教学任务。

一、二年级要识字1600—1800个，其中800—1000个会写。识字教学方法的优劣，直接影响到学生的有效学习和学习负担。传统的识字教学，局限在教室里，局限在文本中，局限在抽象的符号里，教师与学生一对一教学。学生被动，学习枯燥，效率很低。怎样提高低年级识字教学的效果？我认为应该打破教室、文本、教师对学生识字的束缚，树立识字教学大课堂观，让学生在生活中识字，在活动中识字，在思维中识字，让识字成为他们学习活动中的一件趣事。

一、让学生常见的物品成为他们识字的教材。

在学生周围，有很多熟悉的物品，他们见了都能直呼其名。我们可以利用这些物品作为学生自主识字的教材。例如，我们把教室里的黑板、门窗、桌椅、墙壁都贴上它们名字的字条；在每个学生的座位上贴上他们姓名的字条；请家长在一些家具上贴上各自名称的字条。这些司空见惯的物品，孩子们每天有意无意地看几遍纸条上的字，久而久之，自然而然就会认识不少的字。

二、让日常行为活动走进学生识字教学中

识字枯燥，就是因为生字是一个个抽象的符号。要让学生主动地识字，我们就要想办法让这一个个抽象的符号具体形象化，让这一个个静止的生字活起来。我的作法是让日常行为活动走进学生识字教学中。例如教“瞧”字时，我鼓励学生想象孙悟空把手（手）放在眼睛（目）上面，看远方——这就是“瞧”字。教“跳、走、扔、举、喝、摸、摘、听”等一些动词时都去引导做一些相应的动作，通过这些动作让学生体会到识字的快乐，同时帮助学生加深记忆。在学生会认了这些字后，老师和学生一起边读生字边做动作，边做动作边读生字来巩固识字。

三、让其他学科走进学生识字的课堂

美术，是一种能够帮助人们把一些抽象的东西形象优美地表现出来的艺术。在识字教学中引进美术，可以让汉字符号变得更直观更形象。一些生字字形的教学，我们可以用一些简笔画让学生发挥想象，使汉字与事物形象地联系起来，减小识字的难度。如：教学“尖”字，我用简笔画画了一个尖尖帽、一个谷堆和一个陀螺，让学生说说这些物体是什么样的，让他们对这些物体特征的观察，建立“尖”字的认识。在教“休”字时，我画了一幅图：一个小朋友靠在一棵树杆上，来帮助学生记住它字形。

猜谜语，拆字等游戏都是低年级小朋友喜欢的活动。识字教学中我们引入这些游戏活动，不仅能调动学生的识字兴趣，还可以引导他们在思维过程中识字。例如：教学“明”字，我让学生猜一个谜语：左边是太阳右边是月亮，组合在一起变得特别亮。在教“聪”字的时候，让同学们把这个字拆成四个部分，并且说说拆开的每个部分表示的意思。让学生在拆字的过程中，了解这个字的结构，同时体会该字表达的含义。

信息技术以它声、形逼真的立体效果受到各个学科的青睐。识字课引入信息技术，可以帮助我们的教学跨越时空，产生独特的效果。在教学课本中的一些像形字时，如：“日、月、山、水、土”等字，我利用多媒体课件将这些自然界的物体再现在画面上，引导孩子们找出图文之间的相似之处。图文结合，直观记忆，不仅可以激发孩子们学习汉字的兴趣，还可以引导他们领略祖国文字的博大精深。

四、让学生生活的空间成为他们识字的考场

我们倡导学生在生活环境中识字，同时，我们还要把学生的生活空间变成他们识字的考场。每次生字教学之后，要求学生在他们经过的街道、逛过的商店、游过的公园、去过的影院、到过的车站码头，那些地方的门牌、路线牌、广告牌或图窗、报刊、商品、商品包装袋等物品上去找一找有哪些是自己认识的字，或从这些地方找一找自己没有学过而能认识的字。这样让学生自己在生活环境中检测自己识字的效果，拓展自己识字的范围。把课堂与生活空间对接，同时，让学生对学过的字不断接触，不断温习，循环巩固。大部分生字尽管先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数，并且生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。如果我们能把课堂打开，向学生生活空间延伸，让学生识字与现实生活结合起来，使学生生活空间成为他们识字的考场，便能真正起到拓宽学生识字的领域，提高低年级学生识字的效果。

识字教学的课堂探索 第3篇

关键词：识字教学；课堂教学；主动学习；改变现状

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。笔者认为，低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？

一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径营造识字教学的良好氛围，充分激发起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如：在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过、有代表性的会意字和形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，教师可先利用实物、图画、活动等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1.借助猜字谜

遇到难字、易错的字，借助猜字谜教学。如：教学“泉”字：上白下水；“工”字，可以说成“二”加“1”等。猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

2.利用图画识字

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时。如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，使之形象生动地展现在学生面前，也利于他们记忆。

3.利用竞赛法

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，使之更好地巩固已学的知识。

4.利用游戏

将游戏引入课堂能让学生在欢快愉悦的氛围中识字。例如：在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让学生分角色表演“北风”和“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，学生在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，笔者又将“看谁送信快”“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。学生在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获，如举办“水果运动会”“小花市”“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩大想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为识字的最好材料。让学生收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是学生识得字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，笔者在班上指导学生制作了“识字袋”，将每天认识的字写在一张纸卡上，会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。学生在体验成功的同时又复习巩固了所学生字。渐渐地，“识字袋”重了，学生的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

小学语文课程标准着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标既积淀了我国传统识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是教师走进新课程、改革识字教学的新航标，是使用新教材、提高识字教学效率的新途径。因此，教师很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自主识字的能力，还识字教学以精彩。一年级的教师有责任对传统的学习模式探索改革，让学生能在开放的氛围里愉快、自主地学习。

课堂识字教学论文 第4篇

苏教版中的词串内容教学, 具有整体性、形象性、可读性三个特点, 有助于儿童识记汉字;能帮助儿童认识事物, 获得美感体验, 形成审美能力;对阅读和写作具有过渡功能。

充满童趣的《识字6》教学, 凸显了苏教版的“词串识字”四大功能, 即教材主编张庆先生所说的“识字功能、认识事物功能、审美功能和铺垫功能”, 有效落实了识字教学的重点和难点。

一、将识字贯穿于教学的始终, 突出识字功能

为了尽可能地发挥学校这个特定的母语环境的优势, 教师需要从传统的“文从字”观 (即学习文章要先识字, “扫清了障碍”, 文章也就会读了) 转变为“字从文”的新观念, 亦即识字要在学习语言、学习“文章”的过程中实现。这就是说, 教育者应该在特定的母语环境中创设“字从文”的教学情境。而这个教学情境必须是由一个学习语言的特定母语环境和一个提供“字从文”的“文章”组成的媒体环境二者构成。只有通过适宜的媒体环境, 才能够使儿童在具体的语言情境中, 依循“字不离词, 词不离句, 句不离篇”的原则, 达到有效识字的目的。

顾名思义, “词串识字”就是将孤立的汉字, 置于具体的语言环境之中, 使其成为合辙押韵的“韵文”, 让学生在诵读词串中识字, 提高识字的效果。换一个角度来说, 词串识字就是以准韵文的形式, 将一组词语按其内在联系围绕着一个中心串起来, 用来表现某个画面、场面、意境等, 让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字。例如, 教学伊始, 教师就请学生快速把语文书打开, 翻到78页, 借助拼音读准词语, 读通韵文, 遇到难读的地方可以多读几遍。这是让学生在预习过课文的基础上更深入地进行了由字到词的复习。在检查认读的过程中, 教师可适时地指导学生区别“前后鼻音、平翘舌音、多音字”等读音的不同。在自读后的检查过程显得很扎实。

在词串的教学过程中, 无论是在哪一个环节, 无论是在落实哪一个功能, 教师始终将识字功能的落实放在第一位。如词图挂钩认识事物, 借助联系强化了识字;在读“词串”想象画面时, 利用“词串情境”和“词串音韵”的节奏强化了识字;在整体诵读过程中, 利用词串准韵文的语言环境强化了识字。

二、词图联系, 落实认知功能, 不忘识字

《识字6》这一课的词串, 选择了祖国的北方草原、东海之滨、南国海岛、西部高原最具代表性的景物串联在一起而形成的一篇“准韵文”。它所要描述的是祖国的幅员辽阔、山川秀美。为了帮助学生理解词语, 教师在课前精心设计了一幅放大了的中国地图图, 很好地激发了学生与词语挂钩的兴趣。借助课件, 可以帮助学生认识祖国的辽阔与美丽, 能够使他们获得新的信息, 可以很好提高他们认识事物的能力。下面为具体的教学片段。

教师:这些地方究竟在哪里呢?下面就让我们一起来看一看 (出示祖国地图) 。

教师一边指地图一边简述:这是我国的地图, 它的形状呀就像一只雄赳赳的大公鸡。塞北呀就在大公鸡的头部和脖颈处。在长城的北面, 因为塞北有很多辽阔的大草原, 所以整个地区面积很大! (生齐读) 那我们的江南在哪里呢?江南呀就在大公鸡的胸部, 跟刚才塞北比起来面积可就小多了, 它在我国的东部。 (生齐读) 在我国的最南边有一小块伸到大海中的小岛, 这就是———海岛。 (生齐读) 因为它的四周都是海, 所以我们称它为———“海岛”, 也叫海南岛。那高原在什么地方呢?高原呀就在大公鸡漂亮的尾巴上面, 它在我国的西部, 我们经常说———西部高原。 (生齐读)

然后, 教师创设情境, 带领学生走进祖国的东西南北, 一起到各地去走一走看一看, 学习词串韵文。通过“读”让学生走进语言, 感悟语言, 积累语言, 从整体上把握词串识字的特点, 张扬了学生个性, 培养了学生语感, 体现了自主、合作、探究的新课标理念。在充分认读的基础上, 教师可采用多种方式, 帮助学生提升认识事物的能力, 同时强化识字的效果。

三、边读边想, 连词成串, 在朗读中落实审美功能

“词串”用留白的方式, 给我们留下了广阔的想象空间。读着词串, 眼前就会出现具体的事物, 就会浮现出一个优美的画面。还以上面的教学为例, 教师可为学生展示关于四个地区的美图, 并配上音乐, 然后让学生在美景中感受各处的美景, 再指导学生一边想象眼前出现一幅辽阔绚丽的美景, 一边读着词串。在学生的朗读声中, 我们不得不被词串的富有音乐美的音韵和节奏所打动, 会觉得词串是一首乐曲。这样, 我们就会随着旋律进入词串所描绘的意境。因此, 对于词串的具有审美价值的功能, 教师在教学过程中应充分利用。

四、温故知新, 形成积累, 落实铺垫功能

教材词串的编写采用了韵文的方式, 整个四行读下来, 合辙押韵, 非常上口。思维科学的研究成果告诉我们, 人的大脑特别善于对韵文、韵语的记忆。这样朗朗上口的词串, 如果能够通过诵读积累下来, 那是一件事半功倍的好事。

此外, 教师还要善于抓住知识点内在联系, 拓展认知的空间。以下面具体的教学片段为例。

教师:小朋友, 祖国的南部骄阳似火, 而祖国的西部却雪花纷飞, 终年冰雪覆盖, 异常寒冷。下面, 让我们一起去欣赏西部高原那不一样的风情吧!

教师:谁来说说你在图上看到了什么? (学生回答:冰雪)

教师:这让你想起了我们不久前学过的哪些成语? (学生齐背关于冬天的成语)

教师可以从把握教材前后的联系入手, 并在教学实践中积极引导学生去发现课与课之间的内在的隐性联系, 就能搭建起一个更加宽阔的认知平台, 让他们乐此不疲地投入到与文本、教师、同学之间的对话中去, 就会使那些充满灵性的思维火花不断迸发, 并不断得到认同和放大。这对于帮助低年级学生积累常用词语, 丰富表达词汇, 起到了很好的铺垫作用, 可使学生的阅读“视幅”得到拓宽。而教师对词串识字“铺垫功能”的落实, 是在温故知新、熟读成诵的过程中实现, 同时也是借助词串来识字, 可让学生在具体的语言环境中强化对生字的识记。

词串识字教学的空间是广大的, 有待于我们一线教师去不断探索与实践。只要我们深刻领会词串识字的编写理念, 并转化为自己的教学实践, 识字教学的上空定会出现一道无比亮丽的风景线。

摘要：要想让识字教学富有趣味, 教师必须创设丰富多彩的教学情境, 让学生快乐识字。

关键词：在儿童视野下,阅读教学,情趣,教学策略

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社, 2001.

[2]林崇德.小学语文教学心理学.北京出版社北京教育出版社, 2001.

高效课堂识字教学模式 第5篇

一、运用多媒体，激发学生的兴趣

“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。 首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。如果识字教学就只是通过教师讲，一笔一画的写，形式就会枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪。多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。“跨越式”教学试验就是根据小学生的具体形象思维占主导的特点，通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、有趣、新颖了，加以声音的画面更容易吸引小孩。利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力，诱发兴趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。这样就化难为易，使学生正确识字书写。

多媒体识字教学，其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学习兴趣。它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果。

二、运用方法教会学

在识字教学中，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的

1、儿歌识字法、读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“心字进门心发闷，市字进门闹吵吵。日字进门一间屋。”

2、游戏识字法、低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。教师先制作一个大风车，在纸板上写上生字。教师先转动风车，请学生读字音并请该小组的同学进行“一字开花”(扩词)。讲得又对又多的组为优胜。

游戏的种类繁多，方法各异，还有“换衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戏使用的时机以及时间的长短可以随便控制，在游戏中，枯燥乏味的汉字很容易记住。

三、教给学生自主识字方法

1、部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法，称为“部件分解法”。如：盯=目+丁;江=氵+工。

2、字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤，让学生知道如何对有关结构单位分合加减，从而逐步建立识字的思维模式。如：全包围的字：团、圆、圈;半包围结构的字：尾、运、连;上下结构的字：古、关、花。

3、比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

4、熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如：斗加虫是“蚪”、蝌去虫是“科”。

5、偏旁识字法。

在学生学过形声字识字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关的字：如松、柏、桦、树等;与水有关的字：如河、清、湖、海等;与动物有关联的字：如猫、狗、猪等;这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

四、运用多种渠道识字，增加识字数量

在阅读中识字，多识字以促阅读。

识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一、二年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。而在拓展阅读环节，学生进行自主阅读，浏览网上阅读材料的时候具有的随意性和不持久性，我根据小学生的年龄特征，及时通过各种有趣的朗读形式激发学生阅读的兴趣和提高他们阅读的速度。让孩子们阅读好词好句好段，然后比赛谁掌握的好词、好短、好句多，这样学生阅读的文章多，识字量自然提高。学生们既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

小学课堂识字方式教学观察报告 第6篇

【关键词】识字方式 小学语文 课堂观察

【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0137-02

一、选题意义

识字方式的选择在教师教授孩子识字的过程中占据着重要的地位。识字、写字的学习作为语文五大板块之一，是阅读和写作的基础。研究识字方式的教学，能更好的作用于汉字教学，汉字的学习不仅是学生识字多少，同时还要关注学生学习汉字的兴趣。从低年级小学阶段就开始培养他们热爱祖国语言文字的情感，有利于他们未来的阅读写作和终身发展。

对于在启蒙阶段的识字方式的识字教学上研究颇多。

著名教育家张志公先生在他的《传统语文教育教材论》中提出“识字教育”是传统语文教育的一个重点，前人用的功夫特别大，积累的经验也比较多。”当时的识字教材主要是“三、百、千”所运用的识字方式主要是集中识字，同时也也包含韵语识字，总归来说，汉字教学是个相当复杂的过程，初期教学更是个难题。

现代对汉字教学的研究中，识字方式的种类多样，除了古代蒙学的集中识字、韵语识字，增加了字理识字、字族文识字、部件识字、注音识字、分散识字等。

二、研究目标与内容

1.研究目标

研究识字教育需深入到儿童学习的环境中，笔者在实验观学校观察语文课上教师面在对不同年级的学生、以及讲授内同的不同对儿童识字教育采取的是何种方式。笔者认为最基本的识字方式的课堂教学观察在研究中是必不可少的，也是为以后进行深入研究奠定基础。

2.研究内容

在小学语文识字板块中，课堂上老师针对不同的教授对象、讲授内容，采取何种的识字教学方式，这些方式是否符合学生的心理特点。

三、研究过程与方法

汉字的学习是贯穿整个语文课堂的。学习内容以及授课对象的不同教师所选用的识字方式也不同，运用的种类以及运用的数量多少也有明显差异。

四、研究结果分析

1.就年级來说，比较二年级和四年级的识字教学，二年级所讲的字数量多所采取的的识字方式种类更多样，数量也相对较多。

2.根据课文类型的不同教师采取的识字方式也不同。虽四年级为高年级但在讲解古诗文中对识字教学上锁采取的方式数量很多。

3.在教学内容上，若教师的行为是带领学生看生字表或者以ppt的形式呈现课文生字，此时多是以通读识字和集中识字教学为主，其他教学方式为辅，在观察中只涉及到一节课用了分散识字。

4.单个的字所采取的识字方式不一各种识字方式选择比较灵活。但受到观察课时的限制，没有涉及到字谜识字和象形识字。此两种方法在小学阶段特别是低年级时期应该倍加重视的，可以调动学生的积极性，让他们更能对学习汉字产生兴趣。

听读识字和集中识字占据的比重大，尤其是听读识字在整个识字方式中位居首位，显而易见，这是在教授学生识字上一种普遍的方式，受到老师和同学们的欢迎。

集中识字是从古代识字方式传承下来的，现在仍使用，这种方式可以扩大识字量。

联想识字、分散识字、字理识字是现代新出现的有别于古代蒙学时的识字方式，这几种识字方式在教学中的运用也较多，它们可以发散学生的思维，理解字理。

部件识字、韵语识字在观察中运用的也不是很多。形声识字方式仅仅出现两次。还有未涉及到的字谜识字和象形识字。出现这种情况的原因有几种：（1）很多教师们不懂得什么事象形识字和形声识字（2）汉字溯源的识字方式还没有被老师们注意到，没得到普及，也源于没有在教学中没有过多的研究是否这种识字方式更适合学生，所以教室门不做新的尝试，而是选择保守的识字方式教学。（3）本次观察课时数少，受观察的限制

五、主要结论

在小学教学阶段，老师的识字教学与年级、所教的课文类型、第几课时有关系，影响教师在一节课中识字教学所占的比重。

根据教学内容的不同，教师所采取的方式也有不同，采取具体情况具体分析的方法，有助于学生对汉字的接受。

在整个教学中教师采取的教学方式大都相同，也相对集中，针对一个难懂的字教师能采用多种识字方式进行教学，但是还有些识字方式未涉及。

参考文献：

[1]张志公.传统语文教育教材论——暨蒙学书目和书影[M].北京：中华书局，2013.

[2]黄嘉烨.小学低年级识字教学的探索与实践[J]，华东师范大学，2010.

[3]郑礼立.对小学语文识字教学方法的研究[J]，陕西师范大学，2013.

课堂识字教学论文 第7篇

汉字不仅是母语的文字符号,更是中华文化的根,记录着中华文化的魂。识字写字是第一学段的教学重点。低年段学生注意力难持久,精细观察能力和手眼协调能力不完善,表现在初步接触汉字时:容易读错字、写错字,少写笔画,多写笔画,形近笔画混淆或笔画书写不标准等。运用心理学“首因效应”1理论来分析:如果他们在学习汉字的启蒙阶段能习得良好的识字方法,培养较强的识字能力,那么自主学习语言文字的基础就扎实了。

基于此,笔者在低年级识字课堂实践“快乐、灵活、扎实”的教学风格,为打造“快乐思考,设谜猜字,遇见最活泼汉字”的高效识字课堂,笔者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用。该方法发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能, 引导学生将汉字创编成字谜来识记汉字的方法。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富中华文化内涵。

二、常见趣味字谜识字法的类别和运用例谈

依据汉字笔画可组合和构字部件经拆分、组合、替换会变成新字的特点,笔者引导学生感知汉字的结构轮廓,鼓励学生对汉字笔画和构字部件进行联想和想象,引导他们通过多种感官、角度创编妙趣横生的字谜识记汉字。编字谜最常用的方法有拆分组合法、形近字细微笔画比较法、形声字形旁或声旁归类法。被编成字谜的汉字在孩子们眼中变得有生命、变得活泼。

1.汉 字 拆 分 组 合法 的 运 用

其中拆分组合法是将汉字拆分成两个或两个以上的构字部件,再赋予每个部件特定的形象或图片,鲜明的形象组合使汉字跃然纸上,最后将这些鲜明的形象组合到一起,形成妙趣横生的谜面,学生结合图片猜字谜。

认识“卜”时,我们编了个“蚂蚁上树”的字谜:“一竖”变成了挺拔的大树,“小点”变成了爬在树上的小蚂蚁,笔画长短大小有了鲜明对比。“起”被编成“自己走”。“重”,由于学生很多姓“董”,被编成“老董摘掉草帽”。“凉”被编成“北京下了两滴雨,有点冷啊”。“想”被编成“相片中的一幕幕涌上心头”。

2.形 近 字 细 微 笔 画 比 较 法 的 运 用

形近字细微笔画比较法是将形近的两个或多个字结合汉字各自本身意义赋予一定的形象, 再通过替换或增减细微笔画编字谜。如“乌”是通过比较“鸟”编字谜,被编成“鸟儿没了眼睛,世界一片漆黑”。“跟”是通过比较“很”编字谜,被编成“一脚 (足字旁 )踢跑两个很厉害的人 (双人旁 )”。“忘”是通过比较“忙”编成字谜“忙得心都掉到地上了”。

3.形 声 字 形 旁 或声旁 归 类 法 的 运 用

汉字形声字占到百分之八十, 同形旁或同声旁的字数量特别庞大,抓住它们结构上的共同点,区分不同点,是识别汉字的又一突破口。这种方法既能扩大识字容量,又能对零散的汉字进行归纳整合,方便学生构建有序的汉字库。形旁归类字谜法是将同一形旁通过添加不同声旁, 组成一系列形近字编字谜的方法。如抓住“门字框”,通过创编“一人进门”、“人才入门”、“一张口门中挂”、“木字门中站”、“太阳在门中”的谜面分别识记“闪、闭、问、闲、间”。声旁归类法是通过给声旁添加形旁,组合成一系列形近字的识字方法。如抓住声旁“青”,通过编造“有虫就会飞,有水就干净,有日天不阴,有人就美丽”的谜面,猜谜底“蜻、清、晴,倩”。

可见猜字谜、编字谜是低年级学生喜欢的思维训练游戏。学生在愉悦的心境中获得对汉字的深刻感知, 加深对汉字的记忆和识别,获得创编字谜的成就感,增强识记汉字的自信心和成就感。

综上,趣味字谜识字法能让汉字灵动,能让汉字活泼。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富中华文化内涵,是打造低年级高效识字课堂的有效方法。

摘要：为打造“快乐思考,设谜猜字,遇见最活泼汉字”的高效识字课堂,作者研究趣味字谜识字法在低年级识字课堂中的运用及作用。该方法是发挥汉字笔画、结构的组合特点及特有的联想功能,引导学生将汉字创编成字谜识记汉字方法。课堂实证研究表明,不仅能让学生高效识字,还能培养学生思维力和汉字审美能力,提高自主识字能力,丰富文化内涵。

如何提高小学语文课堂识字教学效率 第8篇

一、创设识字情境,调动学生的识字兴趣

教师在讲课时,结合学生心理特点,从教学需要出发,依据识字内容, 运用形象、直观的教学手段( 如多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等) ,帮助并促进学生识字。创设丰富多彩的教学情景,增加识字教学的趣味性,激发学生学习兴趣,促进学生自主识字,不断创新探索识字方法。如教“踢”、 “拍”等字时,可让学生做做这些动作,体会这些字的部首与意思的关系,从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。

二、教育方式参与生活

著名心理学家维果茨基说过: “活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。

比如,在教学《车的世界》一课时,我就以“寻找车的世界”为主题,引导学生在学习了课文中的一些词语后,自己回家观察一下,家中还有些什么车,并请爸爸、妈妈帮忙,把这些词语记录下来,第二天在课堂上交流、讨论,使学生除了学会课文中的一些词语之外,更多的认识家中的一些车的名称。

三、尽早培养学生阅读

苏霍姆林斯基指出: “凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的。”阅读能力形成得早,理解能力则发展得快,学生自学的能力就强。只有学生有了一定的自学能力时才能提高教学效率,从实质上减轻过重的学习负担。

“生本”教育体系认为,儿童阅读是他们形成自学能力,主动发展的基础。为此,应当大力发展能使儿童尽早阅读,进入意义场的语文教育,并且把这种语文教育看作是提高人的智力素质的突破口。在学习过程中,强调学生会念、会读、会朗诵,强调对阅读内容的理解,因为不要求学生对所有生字都会用手写,孩子们很快就能做到会认、会读、会组词,可顺利朗读课文。

四、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字方法

《语文课程标准》认为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此,教师在教给学生识字方法的同时,要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字,逐步培养学生独立识字的能力,并把识字的权利交给学生,让学生感受到识字带来的乐趣。

1. 归类识字法。从汉字的构字来看,有象形、指事、会意、形声几种。教学时,如果能帮助学生进行适当的归类,既有利于提高识记效果,又可以促进学生举一反三,扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时,我引导学生观察发现这些字的共同点: “这些字都带有‘木’,都跟树木有关。”同时,进行拓展,引导学生想一想还认识那些带有“木”字旁的字,并进行交流。

2. 编故事识字法。充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事,把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如教“会”字时,我边讲故事边写笔画: “一个人在云上走,原来他会气功。”

3. 猜字谜识字法。把生字编成谜语,让学生在猜字谜中学习生字,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,一举多得。如“六十天———朋”、“一口咬断牛尾巴———告”。

4. 近、反义词识字法。积累近、反义词识记生字。如教学“美丽———漂亮”、“前———后”时,我出示卡片“前”,做向前走的动作,学生拿出卡片 “后”,边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。

5. 编顺口溜、口诀、儿歌识字法。教学中,我把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌,帮助学生记忆字形。如合手拿,人门闪,土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力,进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时,学生就能自编顺口溜: “口渴要喝水,‘渴’是三点水; ‘喝’是口字旁,喝水要用嘴。”

6. 表演动作识字。在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中,有一部分是动词。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。如学习“看”字,把手放在眼睛( 目) 上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。如学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用( 足) 跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形,而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

7. 选难认字。在识字过程中可以让学生找出自己认为最难认的字,打上“∨”。然后鼓励学生争做“智慧星”开动脑筋想办法记难认字。例如,记 “警”字,学生说一个人违反了交通规则,一位警察走过去向他敬了个礼,说了一句话,提醒他以后不要这样了。所以“警”是“敬”加上“言”。再如 “转”字,有学生说“转”字是“车”加上“专”,人开车时要专心,不然的话转弯时就可能撞到花台上,要赔钱的。

五、巩固识字效果,分享识字乐趣

学生记得快,忘得也快。针对这一特点,教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法,让学生用加减法识记生字。如“级”和“极”、“惊”与 “景”等,通过对比记忆,学生不仅能较快掌握新字,而且还能在对比中与以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,体会识字成功的乐趣。

六、鼓励学生在生活中乐意识字,拓宽识字渠道

在课外生活中识字,是一种重要的识字方法,它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察,把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际,如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等,如果遇到不认识的,就请教别人或查字典。做生活的有心人,让生活教会自己更多的汉字。同时,为了增加趣味性,我还要求学生把课外认识的字收集到自己的《日积月累本》上,定期巩固、交流、展示,比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高,并评小学语文教学论文选 “识字大王”。这既增加了识字量,也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

总之,识字教学要以学生为本,教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字,激发学生的兴趣,把学习自主权交给学生,引导学生根据自己的个性特点学习,轻松步入“识字乐园”,寓教于乐,不断提高识字效率。

摘要：识字是阅读和习作的基础,也是低年级语文教学的重点。识字教学中,教师应运用多种途径和方法激发学生的学习兴趣,开创新的识字方法,充分调动学生的积极性和主动性,并教给学生识字方法,培养识字能力,努力提高识字效率。

课堂识字教学论文 第9篇

一、结合多媒体进行识字教学, 激发幼儿的学习兴趣

在幼儿识字教学中, 幼儿经常采用形象思维来理解和记忆汉字, 因此, 教师要改变传统教学中让幼儿通过记忆汉字的音、形、义来掌握汉字的方式, 采用生动直观的教学方式来激发幼儿的识字兴趣, 让他们在主动意识的指导下进行探究, 提高学习效率。教师要深入了解幼儿的认知特点和他们的兴趣, 从他们的兴趣出发进行教学设计。根据幼儿的思维特点, 结合多媒体进行识字教学, 符合幼儿的兴趣特点和他们的认知规律, 通过多媒体构建一个直观的学习情境, 让幼儿在观看多媒体课件的过程中, 通过把视觉和思维进行联系, 让他们高效地掌握所学的汉字。在多媒体识字教学中, 教师可以通过多媒体课件把识字教学和故事相结合, 让幼儿在观看故事的过程中, 对要学习的汉字进行记忆和理解, 有利于强化他们的记忆效果。在生动、有趣的多媒体教学中, 让幼儿的注意力能够保持较长时间, 大大提高他们的学习效率。

二、结合阅读进行教学, 提高幼儿的识字兴趣

在幼儿教学过程中, 幼儿对阅读有浓厚的兴趣, 他们喜欢看图文并茂的图书, 并渴望通过自己的探究理解图书的内容。在幼儿进行积极的阅读时, 教师可以抓住这个有利时机, 引导他们根据图片来完成对新汉字的认知, 让他们有效地掌握这些汉字。因此, 在识字教学中, 教师可以把识字和阅读进行结合, 让幼儿先阅读配有图片的文章。在阅读过程中, 幼儿会通过图片的内容来推测不认识汉字的含义, 在他们自主认知的过程中, 识字效率会大大提高。同时, 幼儿通过自己的努力来学习汉字, 能让他们体会到学习的乐趣, 随着汉字掌握的越来越多, 他们的学习积极性越高。在让幼儿进行自主阅读时, 教师要作为教学的指导者随时对他们的学习情况进行关注和引导, 以保证幼儿学习的正确率, 让他们在有限的阅读时间中掌握更多的汉字, 促进他们学习能力的提高。

三、结合游戏进行教学, 提高幼儿的兴趣

在幼儿识字教学中, 一些幼儿对识字不感兴趣, 在教师进行教学时, 他们经常做小动作、走神, 对教师布置的学习任务不能积极主动地进行探究, 导致他们的识字量很少, 影响他们的阅读, 不利于他们以后的进步和发展。在教学中, 教师要注重培养幼儿的识字兴趣, 根据他们的特点来设计新颖的教学方式, 充分激发幼儿的参与热情。在传统教学中, 教师在进行识字教学时, 经常采用的方法是用识字卡片进行教学, 在这种教学方式下, 幼儿处于被动的学习状态, 他们通过死记硬背的方式来进行记忆, 识字的效率不高。随着素质教育的进行, 在识字教学中, 教师要激发幼儿的主动性, 通过他们感兴趣的方式进行教学。在教学中, 教师要充分激发幼儿的学习主动性, 培养他们的自主探究意识, 通过引导, 让他们在生活和学习中养成善于学习的习惯, 通过不断学习掌握更多的识字量。

四、家校合力, 强化幼儿的识字效果

幼儿阶段的识字教学, 不是仅仅在幼儿园中就能完成的, 这是因为这个阶段的孩子年龄很小, 而且在幼儿园中的时间有限。所以, 家庭对幼儿识字的促进作用是不能忽视的。而我们传统的教育观念中, 很多家长都认为, 孩子已经在上学了, 在学校中学习就行了。其实不然, 家长对孩子的影响是巨大的, 每个家长都最熟悉自己孩子的习惯和行为特点, 因此, 充分利用好家庭教育, 开展家园合作模式, 这对于提高幼儿的识字教学有着非常的意义。具体的幼儿园教学实践中, 可以通过定期召开家长研讨会、开辟家长园地、制作家园联系卡、观摩识字教学活动、离园时谈话, 以及在各幼儿园主页中开辟幼儿识字专题网站等形式, 让家长了解幼儿识字的情况, 做到心中有数, 而且增强其责任意识, 使其积极参与幼儿的识字活动。尤其值得一提的是, 可以由幼儿园为家长推荐一些读物, 让家长开展亲子阅读, 然后幼儿园负责检验识字效果, 再反馈给家长, 家长进一步完善, 能够有效提高幼儿的识字兴趣, 促进他们的发展。家长在生活的时时处处都要对幼儿进行指导, 提高幼儿的识字能力。例如, 在路上看商店的招牌学习认字, 在超市买东西时进行认字等。通过日常生活中的学习, 让幼儿养成识字的好习惯, 不断增加自己的识字量。在家长和学校的积极合作下, 幼儿能得到教师和家长的监督和指导, 使他们对识字产生了浓厚的兴趣, 在生活和学习中主动进行汉字的学习, 增加了他们的识字量, 有利于他们进一步深入的学习。

总之, 在幼儿识字教学中, 教师要改变传统教学中的灌输式教学方式, 从激发幼儿的识字兴趣入手, 创设多种教学方式, 提高他们的学习兴趣, 让学生在阅读、游戏等方式中进行积极的识字学习, 不断提高他们的识字效率, 让他们通过学习掌握更多的汉字, 为他们以后的学习打下良好的基础。在识字教学中, 教师要充分激发幼儿的自主学习意识, 从幼儿的认知规律出发, 创设生动形象的教学方式, 充分激发他们的参与热情。在识字教学中, 幼儿的积极参与能使课堂氛围活跃起来, 使识字教学效率大大提高。

摘要：幼儿教学是教育的初级阶段。在幼儿识字教学中, 教师要注重培养幼儿的学习兴趣, 提高他们的学习主动性。在设计教学时, 教师从幼儿的兴趣出发, 创设出形式多样的教学方式, 让幼儿积极地参与到课堂学习中, 让他们认识更多的汉字, 提高他们的学习能力, 使幼儿识字教学高效进行。

课堂识字教学论文 第10篇

笔者注意到, 认知心理学中, 有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位, 并贮存在大脑中的心理活动称之为“组块”, 而把贮存在大脑中的信息单位称为“相似块”。人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元 (相似块) , 这些“相似块”有各种不同的类别, 如语言相似块、情感相似块、形象相似块等。“组块”作为认知过程中的一种组织策略和整合行为, 具有重组、整合的功能, 可以提高记忆的容量和效率。笔者以为, “组块理论”为识字教学结构化提供了儿童认知的心理学依据, 具体到教学现场, 其支撑策略则可归结为“联系”二字。

一、联系儿童生活情境识字

一切学习, 儿童都不是一个有待注满的容器, 他们有着自己的生活经验、生命体验与精神世界。记忆心理学表明, 当一个陌生的知识与自己熟知的生活建立密切而多维的联系时, 记忆就变得清晰而且牢固。

母语学习更是如此。尊重、回应儿童的生活经验, 帮助建立识字与个人生活场景的联系, 让儿童的生活经验参与教学, 是识字教学进入个体生命的二度创造。

如一位教师在教学一上课文《菜园里》时有这样的教学片段:

师:菜园就是蔬菜的家, 这个“园”字你在哪里见过呀?

生1“:儿童公园”的“园”就是这个“园”, 妈妈经常带我去玩。

生2:我们不是去过“杭州野生动物园”吗, 也是这个“园”。

生3:我以前在“鲁迅幼儿园”上学, 校门口就有这个字。

这下, 孩子们在座位上热闹开了。“机关幼儿园”也有这个“园”, “东风幼儿园”也有这个“园”。

生4:我家住在“龙洲花园”, 这个“园”我早就认识了。

如果老师一开始就让孩子用“园”组词, 估计不少孩子会说“圆形”“圆圈”。但老师联系儿童的生活语境问:“这个字你在哪里见过?”原本抽象的书面字符就和他们的生活经验发生了建构。“园”不再是一个机械枯燥的字符, 而是和儿童的生活发生关联, 展现在眼前的就可能是鲜活可亲的生活图景。如此, 识字教学中的同音字困扰就得到了有效干预。正如苏霍姆林斯基所说:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候, 读写教学的过程才能比较轻松。”

二、联系字理演变形象识字

笔者在听课过程中, 常见教师总是一味地告诉孩子们这个字怎么写, 那个字怎么读, 这个字不能多一点, 那个字不能少一撇, 而对汉字本身的字理特点视而不见。

《语文课程标准》指出:语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……

汉语言文字的特点不同于拼音文字, 具有以形表意的特点, 表意性使汉字超越了语音的羁绊和时空的局限, 这种表意性体现了汉字的“以意赋形、以形写意”, 它使每一个汉字自身都蕴含着丰富的意义信息。可以说, 每一个汉字都布满了先人行走的脚印, 充盈着生命的气息。

如果教学能适度考虑从字理来识字, 那汉字就不再是单调的笔画组合, 而是一个个活泼的生命。它有声音、有形象、有故事、有乐趣。用香港著名的语言文字学家安子介先生的话说:“汉字是一个阿里斯仙境的领域, 每一个转弯抹角就有一段故事。”

如针对学生“历”和“厉”乱用的现象, 教师就可从字理入手对它们进行辨析:这两个字的字义与里面的“力”和“万”有什么联系呢?教师可出现“历”和“厉”的古体字:历、厉, 然后讲述这两个字的演变故事:

“历”原来下方是“止”, 表示用脚行走, 意思是走过, 现在, 演变成了“力”, 指要用力气走过, 所以, “历”的本义就是“经过”, 引申为“遍、完全”和“推算年、月、日的方法”, 可以组词:“经历、游历、日历、历历在目”等;

“ 厉” 的下方是大写的“万”, 原意是指这是一块万般坚硬的磨刀石, 十分厉害, 引申为“严肃、凶猛、磨, 使锋利”, 可以组词:“严厉、厉害、再接再厉”等。

这样, 利用汉字字理进行教学, 让学生了解汉字构造的特点和汉字背后的意义, 从一定程度上可以构建形象意义, 使识字教学更加精准, 还能最大程度地激发孩子识字的兴趣。

三、联系相似特点规律识字

相似论认为:发现类似是实现经验转移的先决条件。人的大脑不管是在显意识中, 或者在潜意识中, 都是按照相似性进行激活、联系、匹配、重组的, 这是大脑对信息加工的必然运动形式。低段学生识字以整体性思维为主, 往往缺少洞察相似的观察力。这需要我们教师有意识地运用多维度联系的策略, 帮助学生发现“一个”与“一类”之间的共同要素与相似联系。

如一位教师在教学 《笋芽儿》时的生字教学:

师:“呼唤”是说话的意思, 怪不得这两个字都用上了口字旁!你们猜想一下, 同是口字旁的“唠叨”是什么意思呢?

生1:就是同样的话反复说, 我妈妈就经常唠叨, 要我好好学习。

师:在课文最后又出现了一个表示说的字:喊。 (出示:她站在山冈上, 自豪地喊着:“我长大啦!”)

师:哪株竹子长大了, 请你喊! (指若干学生读)

师:是呀, 像你这样, 大声地叫就是“喊”。

师:“呼唤、唠叨、喊”这三个词跟说话有关系, 所以它们都带着口字旁。你还知道哪些口字旁的字与说话有关系?

生2:叫、叹、吟、吼、咆哮、啰嗦…… (学生交流, 教师板书并分类。)

师:口字旁的字一般表示三种意思, 一种像“叫、叹、吟、吼、咆哮、啰嗦”等字表示口部发出声音;一种像“呼吸、叼、喝、吃、吐”等字表示与口部有关的动作;还有一种像“叭、咩、呷、呱、咕噜”等表示声音的字。运用这种方法, 我们继续学习“三点水”和“提手旁”的这两组字。请说说你的发现。

生3:我发现“提手旁”的这组字都和手部动作有关系。

师:真好!“揉、抚、扭”这三个字都指手的动作, 你能做哪个动作? (生交流)

师:你还知道哪些提手旁跟手部动作有关的字? (生交流, 师板书。)

师:“三点水”的这组字又有什么发现?

生4:我发现这组字都和水有关。

生5“:滋润”就是指有水分。

师:“漆”也和水有关。古代时指一条河的名字———“ 漆水”, 而现在更多的是指像水一样液体状的油漆———“油漆”。这个字还有一种意思就是“黑”, 所以, 它又可以组成文中的词语———“漆黑”。咱们在认生字时, 如果找出了它们的规律, 不仅认起来容易, 还能通过偏旁大致了解这个字的意思呢!

据统计, 在3500 个常用字里, 口字旁的字有197 个, 提手旁的有194 个, 三点水的字有184 个, 是所有偏旁中带字最多的三个偏旁。这位老师巧妙地借助文本信息, 用读文解字、据义迁移的方法, 帮助学生了解“口、氵、扌”这三个偏旁的蕴涵, 引导学生围绕相同偏旁, 从一个、几个到一类进行识字, 这样通过语言相似块的组块活动, 使单独识记发展到规律识字、批量识字, 无疑能大幅度提高识字速度和效率。

四、适度联想精准识字

由于受儿童识字先前经验和书写习惯的影响, 在字形教学中经常会出现一些易错字, 其中犹以关键笔画的错误为多。如“试”多加一撇, “球”遗漏最后一个点等等。尽管教师再三强调, 但孩子们却再三错误, 甚至形成了一些“经典”的易错字。当这样的情况大面积存在的时候, 教师需要认真反思。笔者一位学员有这样一个案例:

二年级下册 (人教版) 第十课《日月潭》中的“茂”字, 《教学参考书》 是这样进行讲解的:茂:关键是下边的“戊”字, 斜钩要有力度, 右上的点不可漏掉, 中间不能加点 (与“戌”不同) 。我在第一个班采用的是按照教材学参考书的讲解进行强调, 结果全班有7 人写错, 错误率达到25%。第二天在另一班采用了联想故事的方法:在一棵茂盛的树上, 长满了果子, 可是都被浓密的叶子遮住了, 只有右上边露出了一个小果子。老师边写边说, 特别强调只有一个果子。最后作业只有1 个人写错。

这样通过适度联想让关键笔画产生形象和意义, 十分契合儿童以形象思维为主的认知特点。

还有一些关键笔画的落实可以抓住整个字形的特点, 让笔画融合在字形里面, 把整个字编成故事。笔者曾读到过这样一个案例:

“候”与“猴”是人教版小学语文第三册第三、四单元中分别要求掌握的两个“四会字”。这两个字, 学生是很容易混淆的, 不是“候”字中间少了竖, 就是“猴”字中间多了竖。教学这两个字, 如果只是单纯地说教, 往往达不到理想的效果。我和学生们是采用形象生动的故事法巧妙又牢固地记住这两个字的。

教学“候”前, 我故意这样说:“这个字呀, 三年级的哥哥姐姐中有30 多个人曾经写错过。我们二 (4) 班的小朋友有什么高招来记住这个字呀, 以后也不会再写错。”有一个小组讨论后派代表发言:“我们讲个故事, 大家就能记住它。10 月1日放假的时候, 一位姓‘矢’的小朋友要到外婆家去做客。他头戴紧箍咒, 手拿金箍棒, 高高兴兴地来到候车室等候上车。”我一听, 来不及拍手叫好, 连忙一边重复故事, 一边按故事描述的顺序描了描“候”字的各个部件:矢—亻— ———。学生一见兴奋地念叨着:“‘矢’小朋友拿金箍棒, 哈哈……”那个发言的小朋友欣喜地补充说:“我的故事里还有三个带‘候’的词语呢———‘时候’‘候车’‘等候’。”

过了些天, 课上学写“猴”字。我在黑板上范写了一个, 然后有意提高嗓门说:“齐天大圣孙猴子的金箍棒哪里去了呀?”学生们一愣后, 说:“噢, 被候车的小朋友拿走了呗!”“那就请大家一边念‘孙猴子的金箍棒不见了’, 一边把‘猴’字写两次吧!”就这样, 在轻松的氛围里, 在欢快的笑声中, 大家牢牢记住了“猴”与“候”的区别。

自从学写了这两个字, 到现在, 没有一个学生出现过一次书写错误。

联想故事其实就是一种形象相似块的组块过程。诚如杜威所言:把成人的学科知识经过简化后直接告诉儿童是无效的。唯一的出路是把学科知识转化为儿童的经验、儿童的心理过程。联想故事正是遵循着这样的儿童教育逻辑。

就字本身来说, 其音、其形、其义是最基础的事实性知识。好的识字教学应当追求把这样的事实意义化, 用更高阶的思维看待识字教学。比如可适度强化陌生文本的阅读, 这样不仅能提供生字复现、学习的语境, 而且是对识字为了阅读这一价值取向的回应。就如吕叔湘先生所言:“一个个字就像一个个活泼的小球, 常常可以凭借语义的关联随意滚动、碰撞而构成‘鼓点聚焦’式的、流动性很强的词组或句子。”面对这样的一个个看似孤立的小球, 教师一定要有让这样的“小球”进入语篇、语流的意识。

识字教学因高效课堂而精彩 第11篇

一、高效课堂的指导思想

什么是高效课堂呢？高效课堂是以最小的教学和学习投入，获得最大的学习效益的课堂。它的基本特征是“自主构建，互动激发，高效生成，愉悦共享”。那么，如何衡量课堂是否高效呢？具体来说，我们应根据以下几点来判断。一是要看学生知识掌握、能力增长和情感态度价值观的变化程度；二是要看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三是要看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。在识字教学中，教师应先激发学生的识字兴趣，教给学生拼、说、读、写的方法，加强自主学习；然后进行字、词、句、段的口语交际；最后拓宽识字渠道，让学生明白多思考动脑筋，就能学更多的生字。

二、高效课堂在识字教学中的体现

现在，农村小学小班化教学已经普遍存在，班级中人数少，为实现高效课堂提供了有利条件。小学识字教学是学生学习阅读和习作的基础，同时也是学习其他课程的基础，学生只有具有一定的识字量，才能更好地学习。新的语文课本加大了小学低年级学生的识字量，使得教师的教学任务更加艰巨了。识字教学原本就是枯燥无味的，要想实现高效课堂，教师必须激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中识字。那么，如何让学生轻松、快乐地识字呢？这就需要我们教师教给学生识字的方法，这也是低年级识字教学的一个中心难点。教师在教学中应采用“认—想—写—用”的教学方法，使学生由字向词、句、段层层递进，呈现出螺旋式的知识深入模式。我班内的学生人数少，认字拼读音节没有过多的学习氛围可以营造，于是，我就采用分组合作的教学模式因材施教，使学生在学习上比、帮、超。在教学中，我先教给学生一些简单的识字、评价方法。如独体字加一加、熟字换一换、生字问一问、形声字猜一猜、查一查等，放手让学生自主独立识字，即采用“认—想—写—用”（认字的读音、想字的组成和表示的意义。写一写生字，注意生字容易出错的地方，交流怎样写才好看。此外，识字还要学以致用，即学会组词、搭配词语、造句。然后，小组展示识字过程和方法，并进行结果评比）的学习流程，这样就能使学生真正学会识字。教师在检查识字效果时，也可采用多种方法，如采用认读、抽读、轮读、开火车读，组词，填写合适的词语，遣词造句，连句成段等方法，这样可以使学生更加深刻地理解字的意思以及能更加准确地运用词语，辨析字义。最后，师生应共同拼、说、读、写，使学生所有的器官和注意力都得到调动，达到一个大容量、高效率、高质量的识字教学过程。这样一个教学过程就能把教师课前周密准备、课堂求真务实、不断改进模式来打造的学习气氛发挥得淋漓尽致，将识字教学课堂推向了一个高峰，使全部学生参与，使每一个人都能体验到知识获取的过程。同时，学生的知识掌握、能力增长和情感态度价值观都充分调动得到体验和发展，师生也经历了一段拼、说、读、写合并一体的愉悦识字双向互动交往过程。学生在这样一个教学过程中从识字扩展到了组词扩句、连句成段，同时生字的音、形、义也都掌握了，知识能力也得到了迁移。此外，最后的总结也是必要的，可以帮助学生完成“从厚到薄”的过程，把识字变成了一件快乐的事，体现了知识的系统性、迁移性、逻辑性与层次性，也建立了师生互动构建知识完整的过程。这样，高效课堂才会得以体现。

三、教给方法，加强自主识字记忆能力

目前，重视小学低年级学生的自主学习、自主发展已经成为语文教学改革的主流思想意识。在新一轮新课程改革实验教材中，教学大纲也强调：“学生是学习的主人，在教育教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动地获取知识，形成能力。”识字教学高效课堂中，教师除了在生字拼、说、读、写，“认—想—写—用”各个环节之间起穿针引线的作用外，对于一些常用字和难检字、形近字和同音字、简化字和繁体字也让学生自读自悟，发现它们之间的异同，然后教师再进行点拨引导，这样识字效果会更好。例如，在教学“终”字时，教师可先让学生认识音节zhōng，查字典音序是Z，部首是绞丝旁。接着，教师应告诉学生这个字的笔顺，是除去部首8画的左右结构的字。学生可以用手指当笔，边说笔画名称边书空。然后，教师应告诉学生“终”的繁体字写法以及“终”字的三种解释：①最后，结局；②结束；③姓氏。我们应在不同的语言环境中，根据需要选取一种字义，并学会知识的灵活运用。此外，教师还应教给学生巧记生字的方法，如顺口溜、编字谜、找窍门等。例如，“终”字可以用编字谜方法巧记，如“冬天穿半丝”。这样，学生就能轻松、愉快地记住字音、字义和字形了。接着是词语量的积累。教师可让学生通过组词、扩词，找近义词、反义词，同音字、形近字，进行辨析比较，找出容易发生混淆的地方区别记忆。例如，“终”与络、经分析比较找异同，从中加深识字记忆力。教师还可让学生有板有眼说合适的词、各种形式的短语、短句，并运用课文中的语句进行锤炼，开拓学生思路，“以旧学新”带出“终”同一母字的一族字，如络、经、绸、红、结等。学生还可通过领悟形声字的规律，学会字音的变迁，举一反三很快就掌握了字的音、形、义。这些方法既提高了学生识字能力和技巧，又发挥了学生丰富的想象力。掌握了一定的识字方法后，学生就可以自行分析认识其他生字的识记办法。最后把词语融合口语交际中，既能巩固生字的音、形、义，又训练了语言能力，从而培养了学生的创新能力。

四、高效课堂提升识字教学的境界

高效的识字课堂教学由知识的传授过程提升为培养学生自主学习能力，启迪学生智慧，升华学生情感，唤起学生快乐学习的意识，将课堂教师的“讲堂”变为学生的“学堂”，激发学生的“精气神”，使学生的主体地位得到落实，使学生独立识字以及自主合作探究的时间得到保障，实现了少教多学。因此，教师坚持培养学生乐学、会学、善于质疑的思想，就能使学生的语文成绩和语文水平得到大幅度提高，高效课堂也会绽放光彩。

课堂识字教学论文 第12篇

面对这样一个教学现状,很多教师根据汉字自身的特点,创造性地进行了集中识字、情境识字等教学方法的渗透,今天历史的年轮踏入“微”时代,这股微课程热也吹进了小学识字写字的教学中。实践表明,翻转课堂以其教学的“微”、艺术的“趣”、学习的“实”,有机融合先进汉字教学理念的精髓,有效提升识字写字效率。本文以荣获第十三届全国NOC微课教学比赛大奖及一等奖作品《会变的“木”》为基础,阐述教师如何巧妙设计翻转课堂的教学,来有效提升学生识字写字学习效率。

一、 重整教学内容,以“微”达“博”

笔者查阅了苏教版小学语文教材中的“木”部汉字,发现大多数“木”部汉字都零散地出现在独立的课文中,二年级下册《识字3》略有集中认知“木”部汉字的部分,但也只是涉及了“松柏、杨柳、桌椅”这6个汉字。而微课《会变的“木”》一课,以独体字“木”为基础字,带出如“树、村、桃、标、桂,休、林,杏、李、杰,朵、呆、梨”等“木”字在上、下、左、右位置的系列合体字的识写学习,并以此为依据衍生出对“女”部、“手”部等系列汉字的深入探究。如此设计至少有三方面的理由。

首先,新课程标准指出小学低年段学生需要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首”。在小学生常用的3500个汉字中,“木”部的汉字就达300多个,占有很大的比重。如果将这300多个汉字以“木”串联,展开教学,学生就能够主动归纳并识记“木”部汉字。

其次,课标中还指出一、二年级学生“能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美”。而小学低年段学生对细节的辨别能力不强,手臂书写力量薄弱,导致反复出现书写的问题。因此,本课从独体字“木”开始教学,重视通过对照比较“木”在合体字中不同位置的形态特征,观察、练写、评价循序渐进。再举一反三,关注更多形态变化的部首书写规则,如“女”“手”等。

最后,重新整合的教学内容,一下子将散落在各篇文章中的汉字有效地串联了起来,学生也能根据自身的识字量进行自主学习,识字量多的学生可以在掌握规律后学习更多的汉字,识字量较少的学生也能收获更多的知识,这种识字写字量上的自主,能有效避免传统教学中学生出现吃不饱或吃不了的状况,将学习的主动权还给学生,有效保护和激发小学低年级学生的识字写字学习欲望。课程教学的“微”却真正实现学习的“厚”。

二、 调整教学方法,变“静”为“动”

儿童是学习的主体,教学过程只是促进儿童自我发展的变化过程。离开主体的建构活动,就不可能有知识的获取。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。因此,学生能否主动投入,是教学成败的关键。

在本堂微课教学中,笔者采用了信息技术的动态感,让学生通过对照比较来辨别不同位置“木”的形态特征。观看动态的微课视频,汉字“木”变成了活泼的小精灵,学生在目不转睛间就自主发现了其形态的变化特征。借助多媒体的动感效果,一改传统课堂师生一问一答的呆板教学,也真正调动了全部学生学习的注意力。

发现“木”字在合体字中的形态变化规律后,笔者结合童歌的旋律,学生跟着动态的视频一起歌唱《会变的“木”》“:小小‘木’字真调皮,字在左,横短撇收捺变点。字在右,撇捺内收身形瘦。字在上,撇捺舒展像花伞。字在下,横要拉长托得稳。找规律,记字形,学字有法并不难。”动态的画面、滚动的字母,一下子就激发起儿童的学习乐趣。原来唱一唱、动一动,就能把汉字的书写规律牢牢记住。

学以致用,传统的识字教学经常以会读、会认、会写为目的,其实在书法的教学视域下,笔者以活动激情,让学生模仿历代名家或老师的范本进行书签制作。书签的内容是“松竹梅岁寒三友,桃李杏春风一家”“栋梁之材”“桃李芬芳”,很明显22个汉字中有10个“木”部汉字,这不仅是对学生学习的一大巩固练习机会,学生拿着自己制作的书签,与亲朋好友进行交流,也能收获识字、写字的成就感。

当然,微课的学习不仅限于课前的8分钟视频学习,学生需要在课堂上进行深入的学习巩固。课堂上笔者主要以活动为抓手,设计了四个层次的教学内容:(1)课堂检测:通过抢答、判断、填空等形式检测“木”在独体字和合体字中的书写要领等相关知识。(2)进阶练习:四人一小组,找、写、剪、贴“木”部的汉字,深入学习“木”部汉字。(3)合作探究:小组合作探究“女”部、“手”部等常见部首在合体字中的形态变化规律。(4)创意展示:小组合作为“木”部、“女”部、“手”部等汉字创建识字家园并展示。

渗透翻转课堂理念,学生的快乐学习有课前也有课中,灵活的学习方式定能加深学生对汉字的热爱之情,真正达到课标中指出的“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”,让教学变“静”为“动”。

三、 巧设学习任务,转“虚”为“实”

微课程教学理念下的翻转课堂呈现出课前自主学习和课堂深入学习的两个学习时段,课前的自主学习依赖于教师设计的学习资源,包括微视频、自主学习任务单等,而课堂创新的教学过程主要包括检测、作业、合作、展示等环节。

在微课程的教学模式与理论下,传统40分钟的课堂教学任务在翻转课堂中需要将其浓缩为8分钟。那么,如何保证在短短的教学时间中学生的学习任务能扎实稳固地完成呢?设计扎实稳固的《自主学习任务单》显得尤为重要,学生基于它巩固学习视频中的学习任务,课堂又基于它进行深入的探究教学。

《会变的“木”》一课在编辑动感十足的视频教学内容的同时,配备了以闯关为形式的七个学习任务。

第一关“:木”字四个笔画要注意什么呢?练写“木”字。(田字框略)

第二关“:木”在左、在右有什么不同?练写“林”字。 (田字框略)

评一评:按照评分标准,我的“林”字得几颗星?(星略)

第三关“:木”在上方、在下方部位时发生了什么变化?练写“杏”“呆”。(田字框略)

第四关:在合体字中,“木”在不同位置的要领都是什么?读一读儿歌。

第五关:还有哪些汉字里藏了“木”字呢?找一找工具书,尝试写一写。(田字框略)

第六关:带“木”的合体字出现在很多成语与诗句中,请创作书签,并将满意的书签贴于下框中,请同伴或家长评一评。(剪贴框略)

第七关:你还认识哪些会变的部首?借助工具书找一找,为含有这个部首的汉字设计一个家园吧!(剪贴框略)

细细研究这七个学习任务,第一关到第四关的学习任务紧密结合微课中的知识点进行教授,关注学生对独体字“木”和“木”在合体字中的书写要领,利用提问和练写的方式帮助学生巩固本课重难点。这四个任务层层递进,教授的过程中注重分类、比较、书写、评价等学习方法的传授,为写好更多“木”部的汉字、发现其他形态变化的部首书写规则,提供了学习的脚手架。

学习任务第五关,让学生通过自主翻阅字典认识更多的“木”部汉字,达到集中识字的教学目的。学习任务第六关,要求学生创作书签。学习任务第七关,要求学生借助工具书查找更多形态变化的部首,利用学到的学习方法来探究它们的书写规则,达到举一反三的学习效果。

七个学习任务层层递进,螺旋上升,有基础也有拓展,能够为学生课堂的深入学习提供有效的帮助,将教学效果转“虚”为“实”。