课程体系现状论文

课程体系现状论文（精选12篇）

课程体系现状论文 第1篇

1 我院英语专业课程设置现状

新疆是一个多民族、多语言、多文化聚居的地方。随着西部大开发的进一步深入, 新疆各民族的教育问题也开始倍受关注。但由于历史的原因, 西部民族地区的英语教学水平比较内地高校相对滞后, 与新疆地方师资建设相适应的课程设置缺乏系统、科学的研究。

本文以伊犁师范学院英语专业为个案研究, 从教学实地获得第一手资料。资料显示, 目前我院英语专业师资主体是具有英语语言文学学习背景的教师构成, 四年的专业学习中侧重培养学生的听、说、读、写、译基本技能, 课程设置以精读、泛读、语音、听力、口语、语法、写作、翻译等提高学生语言技能的课程为主, 其中精读课程持续开设七个学期, 专业技能课的比重近占三分之二, 与教育类课程比例不协调。从三年级上学期开始逐步增开了文学、语言学和翻译等几门专业知识课。而且, 对于这类专业知识课学生也是缺少选课的自主权, 直接导致学生知识面窄。目前的课程设置缺乏合理的知识结构的构建, 对于提高学生的语言技能投入了大量时间, 忽视学生师范技能的培养和人文素养的提升, 缺乏对课程体系的整体规划, 因人设课, 课程开设调整随意性较大。目前我院英语专业课程设置中存在的诸多问题, 我们认为制定一套完整、合理、符合我院师资建设需要的课程体系是急需的。

2 我院英语专业课程设置的建议

2.1 明确我院英语专业人才培养目标

2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》 (以下简称《新大纲》) 明确规定:英语专业要“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语从事外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”《新大纲》是我国高等学校英语专业在新形势下开展教育改革的行动指南, 对于促进高校英语专业的教育教学改革无疑具有重要的指导作用和深远的意义。笔者认为, 我院英语专业课程设置应彰显地方师范专业的特色, 符合社会及学生专业发展的需要, 培养目标应该是具备扎实的英语基础知识、基本理论和基本技能的同时, 加强教学理论和实践技能的培养, 注重教育能力的发展, 以实现培养人才具备教书育人能力的双重目标。换言之, 我们要培养的是英语运用的能力强、教师职业技能强、英语教学能力强的高素质英语教师。

2.2 构建合理课程体系, 高低年级各有侧重

英语专业的培养目标就是满足社会对英语发展和应用的要求, 培养各级各类英语专门人才。[3]不同类型的高等院校可以根据自身的传统优势资源和当地的教育资源现状, 在课程上进行调整和改革, 以培养出适应本地区经济发展所需要的优秀外语人才。2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》 (以下简称大纲) 规定英语专业的课程主要包括了3个大模块:英语专业技能课程、英语专业知识课程和相关专业知识课程。因此, 我院英语专业的课程也应该以三大模块 (学科专业教育模块、教师教育模块和实践模块) 的划分为基础, 围绕四类课程的设置为主线构建我院英语专业课程体系。英语专业四类课程包括了专业基础必修课程, 专业限定选修课程, 专业选修课程和专业实践课程。在高年级和低年级不同的教学阶段, 课程设置和教学方法侧重点各有不同。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识, 培养学生语言技能, 高年级阶段的主要教学任务是继续打好语言基本功, 侧重学习英语专业知识和相关专业知识并加大参加教育实践活动的力度。同时, 在高年级阶段学生可根据自己不同的需要灵活选择课程。

2.3 鼓励学生跨专业选课, 增加选课自主性

我们也认为以上三个模块知识结构仍然满足不了社会实际工作的需要。对培养师资为主的师范院校英语专业的学生而言, 我们还应鼓励他们积极主动地跨专业选课, 拓宽选课范围, 增加学生选课自主性。学生可根据本校的实际情况和自己的情况选修少数民族语言、中文、新闻、法律、金融、经贸、艺术、科技、少数民族语言文学、外国文学、写字等课程以满足今后可能在教育系统工作所需的知识结构的需要, 提高学生的人文素养。仅仅依靠英语专业本身的师资力量要完成跨专业的培养任务是十分困难的, 教学主管部门也应积极为学生跨专业选课构筑平台, 采取各种措施保障这类课程的教学质量。在这类课程设置上, 教学进程表中将它归类为通识课中的选修课, 学生可以自由选择自己感兴趣的领域。另外还要围绕和顺应新疆区域尤其是伊犁地区经济发展的需要, 可以在充分论证的基础上增减专业方向, 在发展英语专业师范方向的同时, 建立英语专业翻译方向, 让学生在二年级结束时自主选择三年级进入相关方向的课程学习, 从而在整体上提高学生的市场竞争力。

2.4 建议培养优秀的师资力量

专业知识课程以相当数量的选修课形式开设对于师资的数量、学科归属、学术水平提出了更高的要求, 这就要求教师提高自身的综合素质和业务素质, 各高校应该充分利用西部少数民族骨干项目和新疆各高校与内地高校的对口支援关系, 为教师学历提升和青年教师教学能力的培养创造条件。

3 结束语

作为培养北疆中小学英语师资力量的重要阵地, 我院英语专业课程设置中存在的问题急需解决。该文从提高英语专业人才培养质量和英语专业课堂教学质量出发, 明确本专业培养目标, 提出英语专业课程体系改革的新思路与操作实施方法, 从而为改变新疆地方英语师资现状, 加快英语师资建设, 提高英语教师技能、教师素质和教学质量。本课题研究成果值得在新疆高师院校英语专业本科英语教学中推广, 将成果转化为实际的教学资源, 更好地服务于专业英语教学, 促进专业英语教学质量的提高。

摘要：课程设置是是实现专业人才培养目标的根本保障。该文基于新疆某师范院校英语专业课程体系现状, 明确英语专业培养, 提出在课程设置上可以分为两个专业阶段, 三大模块, 四类课程的课程体系, 同时建议跨专业选课, 拓宽选课范围, 增加学生选课自主性, 培养优秀的师资力量, 在充分论证的基础上增减专业方向。

关键词：英语专业课程体系,改革,高师院校

参考文献

[1]李梦遥, 张逸辰.两岸三地英语本科阶段课程设置比较[J].外语教学与研究, 2011 (4) .

[2]常俊跃.《高等学校英语专业英语教学大纲》实施效果的定性研究—用英语开设相关专业知识课程的影响分析[J].外语与外语教学, 2007 (9) .

课程体系现状论文 第2篇

近年来，随着人才需求的市场变化，高校相关专业不断调整，一些新兴的实用型专业（广播电视编导、新闻学、播音与主持、广告设计等）出现，传统汉语言文学专业就业市场日益萎缩。很多高校现当代文学的教学课时不断被减缩、教材观念陈旧，教师的教学方法难以适应今天的就业需求。同时，如何使中国现当代文学课程适应一些新兴专业，思考文学审美与功能实用的相互融合，也是中国现当代文学专业教师的一个重要命题。为了摆脱这一困境，本课题组教师根据现当代文学的教学经验，立足学校、社会的文化优势与特色，对当下文学专业的学生进行了充分的调研，切实触摸到中国现当代文学教学中的一系列不足与困难。在此基础上针对中国现当代文学课程提出了一体两翼的改革体系，整体推进、切实提高学生的综合素质。课题组在充分调研的基础上，发现其中的问题主要有以下几方面。

1.学时的不足。很多专业的课程结构有了很大的调整，素质通识课所占的比重逐渐加大，学生实践的学时也在不断增加，导致专业基础课大大压缩，现代文学、当代文学课程都由文学史取代了文学作品阅读，每周为2学时。同时，整个现当代文学的开放性，决定了80后文学现象、网络文学等新的文学现象不断出现。

2.课程内容的难以驾驭。现有的现当代文学教材都是文学史和文学作品兼顾，学生和教师很难在两个学期的时间内将文学思潮、经典作家、流派等内容都有重点地加以掌握。同时，教师的教学方法在信息化时代难以跟上，很多教师的知识结构老化，后现代主义、网络文学等学生感兴趣的文**流无法进入课堂。

3.学生的学习兴趣变化。网络信息化的时代，学生的重心转移到许多电子文本，而对传统的纸质文本失去了阅读的兴趣，许多传统的经典文本阅读太少，甚至没有涉猎。一些学生往往通过网络平台，实现自身的内心表达。同时，网络空间良莠不齐的信息垄断了年轻学生的时间，使他们没有时间和精力沉下心来阅读文本。另一方面，高校校园热闹的考证、考本，打乱学生正常的专业学习，教师也很难将学生吸引到本该日渐熏染的文学课程上。因此，本课题注重整合相关课程，建构一个一体两翼中国现当代文学教学体系：围绕课堂教学改革为中心，强化文学讲授的学术性和实践性。注重第二课堂的实践能力培养和专业选修课的开设和相关教材的编写完善为两翼，三者互相补充，互为整体。首先，注意整合地方文化入课堂，把庐山文化、九江作家创作与学生的人文素质提升紧密结合。其次，第二课堂的文学活动，对学生人文素质的培养和提高，其中既有对文本阅读与写作实践的培养，也有对文学运用和口头表达能力的锻炼等。具体的实践如下。

1.注重能力培养，强化教学内容与方法的适应性。其中包括对现当代文学课程的经典文本重读、小组讨论等教学模式的研究。北京大学中文系温儒敏教授说：中文系的学生培养有什么特点？和其他文科专业学生比较有什么更‘强项’的地方？我看就是‘语言文学’的能力，包括文学感受力和判断力，而这一切还要落实到写作的综合能力训练上。[1]在课堂教学过程中，注重听、说、读、写能力的训练和培养，在经典作品讲解中实现学生创新能力的培养。对于课时比例的设置和课程内容的调整，课题组在保留原来的经典作品讲解的同时，以文学思潮为基点，重点讲述文学与政治意识形态、文学与西方思潮、文学与日常生活、文学与文化等结构关系，然后分诗歌、散文、戏剧、小说四个板块来阐释现当代文学的演进和特点。课题组还紧密结合学生青春时代的兴趣点，增加80后写作、网络文学等教学内容，激发学生的探究热情。最后，教师可以通过作为平时作业的读书笔记、小评论、小论文作为考试或考查形式的课程论文以及毕业论文等多种形式培养学生的问题意识，提高学生的写作能力。同时，要求学生在教师的指导下，把平时的书面作业、小论文当作正式论文来写，在日常的写作实践中注重标题、摘要、关键词、论证、注释或参考文献等格式合乎规范，将学术研究与日常教学紧密结合

2.注重专业选修课的设置与特色教材的编写。课题组充分考察影响中国现当代文学课程体系布局的因素，包括对其中的社会环境、所在学校文化、各个专业选修课程的相互支撑作用等，打造一些具有地方特色的专业选修课，将九江本土作家的创作融入当代文学讲述当中。其次，针对学生人文素养的提升的需要，我们开设庐山文化、佛教文化、山水文化与现当代文学等专题课，与学生的日常生活、人生感悟紧密联系在一起。其三，编写《影视艺术欣赏》特色教材，融合影视艺术与文学审美于一体。课题组结合自身师资结构特点，组织编写《影视艺术欣赏》教材，将影视作品与经典文本对照研究，让学生在文学熏陶与视觉感受中，把握人性的深度和广度，在有限的时间里获得更多的理解与感悟。其四，安排具有地域特色的系列文学讲座，课题组充分利用学校的文化优势与地域特色，课题组成员开设了庐山文化与本土作家创作、金庸小说中的传统文化等，并邀请胡辛、丁伯纲、罗时叙等本土作家前来为同学做关于创作的系列讲座。把作家请进学校，目的在于加强大学生与作家的直接对话，帮助大学生理解文学作品。

3.丰富学生第二课堂，提升学生的实践能力。课堂教学能够在最短的时间内提高学生的文学理解能力，拓宽学生的基础知识和视野，而第二课堂则是在实践运用中提高学生的处事能力，强化文学感悟能力，激发学生的审美兴趣。课题则整合学院教师的结构特点，将学生的兴趣与专业设置结合起来，融合学院文学与传媒不同专业的特点，不断参与创新实践，锻炼他们的学术素养和实践能力。具体采用以下几种方式：其一，组织文学专题活动，激发学生的文学兴趣。课题组充分利用九江地区文化优势，适当安排寒暑假文学专题活动和采风活动。让学生亲身感受中国文学与文化的关系，并激发自己的文学创作的灵感。同时，充分利用学院广播电视编导与播音主持专业的优势，注重文学与传媒的相互融合，为学生提供一系列自编、自导、自演专题片的拍摄的机会。鼓励有条件的学生选择现当代文学教材中的剧目或小说加以改编，自制dv，组织学生参加全国大学生原创影片大赛，学生在策划、编剧、拍摄、后期制作等环节中，锻炼了自己的实践能力，加强了与社会的交流。其二，通过由教师担任顾问或其他课外指导的方式，支持和帮助学生组织文学社团自办文学刊物，提升学生的文学素养与运用能力。现当代文学教学应改变单一的文学史知识点的记忆，或者生吞活剥地对文学作品思想艺术的解读，而突出于大学生人生观、价值观、乃至世界观的铸造，人文教育的典范性人格案例在现当代文学中的挖掘。[2]学习老舍的话剧《茶馆》、曹禺的《雷雨》时，组织学生根据原著进行舞台剧的编排与演出。充分利用我校现有的文学社团，如浪井文学社、濂溪诗社等，定期给社团成员开展文学理论、文学素养等讲座，邀请本土作家面对面地交流，提高学生对现当代文学的兴趣。其三，通过举行校园诗歌朗诵会、征文比赛、戏剧小品演出等活动形式，挖掘校内资源，利用一切机会训练学生的实践能力。利用校内各种会议、活动的机会锻炼学生的能力。鼓励学生参与学校和学院层面承办的各类学术会议、学术活动，熟悉各个环节的工作要点，真实体会会议承办与办公文秘等工作的细节。

课程体系现状论文 第3篇

【关键词】公共选修 课程 体系

一、构建合理的公共选修课程体系

随着我国科学技术的高速发展，新的学科不断地出现了，学科之间互相渗透、互相交叉同时也互相融合，人文社会科学同自然科学相融合，这就要求我们培养高素质人才以及培养学生人文情怀，科学教育和人文教育的共同结果是高素质人才。

公共选修课程可以让学生能够重点地了解到很多生活的知识。要想让学生掌握自然科学知识以及人文社会科学的同时，还要融入自己的理想、社会道德等等，通过设置丰富的公共选修课，来启发学生思考问题以及把握各种社会现象的本质，成为德智体美劳全面发展的人才，这就是学校设置共选修课的目的。

二、人文教育以及科学教育是培养高素质人才的必要条件

教育发展有很大趋势，那就是人文教育以及科学教育相互结合。综合性人才是当今社会需要的。这就说明了文科学生就必须要有自然科学知识，理科学就必须有人文社会科学知识，像哲学、艺术、历史等等，这些都是每一个学生应该掌握的。

作为21世纪的学生，我们不应该只掌握学科的基础知识，同时还要学习当今新的知识点，像新能源以及环境污染问题，关注社会热点问题，提倡低碳生活，发扬以及继承学习传统文化，人文教育是注重培养人的个人形象思维，科学教育是注重培养人的逻辑思维关系，让学生学会如何办事、怎样做人。学校建立规范的课程体系，更为重要的是做好公共选修课的管理工作，这具有很重要的意义。

三、制定公共选修课制度，确保教学质量

（一）规范公共选修课的开课原则

为了提高选修课教学的质量，学校应该高度的重视，要严格把握开设公共选修课程的审批手续。

（二）课程实行调整以及淘汰制

整改那些落后的观点，陈旧的教学内容，以及不符合时代发展要求的课程，重新修改教学大纲。

（三）鼓励教师开好公共选修课

由于每学期有很多的同学要参加公共选修课的学习，为保证学生能够有充足的课堂资源的选择，学校鼓励教师每学期新开公共选修课，以及对人文社会科学课程高度的重视，公共选修课是学校教学的一个重要任务，在课程内容方面应该不间断的更新并且培养学生的积极性。

（四）加强教学质量的管理力度

老师上课应该严格地按照课程表进行，任课教师不得擅自窜课，公共选修课开课时将会有学校领导进行检查，并且不定期的进入课堂听老师的课。还有学校对所开的公共选修课进行问卷调查，对学生的意见进行分析，第一时间与任课教师沟通，提高公共选修课的教学的质量。

四、教学方式的多样性

教学方法以及手段是公共选修课改革的目的，因为选修课的学分不是很多，课程内容不是很广泛，这就要进行教学方法的改革，选修课比必修课的内容更有趣味性以及相对灵活性等等，教师在讲课时应该采用多种方式进行教学。像可以分组进行讨论、学生点评以及教师总结等教学方法来进行教学，让学生主动地去学习，还可以组织辩论赛，开展演讲和朗诵等多种方式。使课堂的气氛更加的活跃，以及根据学生兴趣，也可带领学生到室外观赏，如可以进行社会调查以及计算机机房实例演练，这样都能使学生的积极性不断提高，还可以培养学生实际操作能力。

结语：

当前世界高等学校教育的趋势是把人文社会科学教育放在了首要的地位，同时我国大学要想建设成世界一流大学就得把培养综合人才放在首位，要想把公共选修课程建设科学化以及制度化还有规范化等，就得需要长时间的进行发展还有改革，这样才能使公共选修课发展得更好。

【参考文献】

［1］宣亚，颜进.我国高校现行选修课制度的利弊及对策[J].教育教学管理，2011（5）.

课程体系现状论文 第4篇

武术是中华民族的文化瑰宝,历史悠久,流派众多的武术运动在现代社会仍具有极高的文化价值和健身价值。普及武术运动,促进全民健身运动的发展,学校武术教育起着重要的作用。在西方各国掀起中国功夫热的同时,作为武术发源的本土———中国,我国高校的武术教学状况又如何呢?高校武术课程作为高校体育教学的一项必修课程,既能发展学生的终身体育意识,又能增进学生对中国传统文化,民族精神、道德理念的认知,以此培养出德才兼备、文武双全的新型现代化人才。

本研究对陕西高校武术课程开设的现状进行调查,通过课程类型、课程内容、课程比例、考核标准等问题进行调查,结合陕西高校武术课程开设的课程体系开展的现状进行分析并提出解决方法,旨在促进陕西高校的武术课程改革。

2 研究方法

本研究所采用的研究方法有文献资料法、专家访问法和问卷调查法等。利用网络资源,搜集相关研究资料30余篇,并访问了陕西体育院校中的武术教学的专家、学者,探讨他们对于高校武术教学的看法。对陕西师范大学、西安文理学院、宝鸡文理学院、咸阳师范学院四所陕西高校的学生发放问卷共500份,回收478份,问卷有效率95.6%。

3 陕西高校武术课程体系现状分析

3.1 武术课程类型较单一

武术课程类型主要依据人们对武术课程内容的性质以及重要性的认识而对武术课程进行的划界与分类。目前我国高校武术课程类型存在的课程类型有普修课、选项课、保健课、俱乐部教学课、综合活动课、达标课等。通过调查可知,陕西高校武术课程设置类型主要有普修课、选修课、保健课等,有些学校的俱乐部中还有俱乐部教学课等,课程类型较为全面,但在调查的4所陕西高校中只有1所学院的武术课程的课型较丰富,其他学院仅有普修课和选修课,课型较单一。

3.2 武术课程内容陈旧

高校武术课程的教学内容较为陈旧,多为套路学习,如初级三路长拳、初级棍术、初级剑术、简化24式太极拳等一些套路技术教材等,这些教材内容多为20世纪60年代编写,内容陈旧,套路动作多,学时有限,学生学习起来困难大,且实用性较差,使得学生的无数学习热情和积极性不高,几乎没有学生在课外体育活动中进行武术套路练习,除非是考试将近。调查中发现,学生对高校武术课程的满意度较低,仅23.1%的学生满意,大部分学生由于教学内容陈旧,教学方法不当等原因对武术课程不满意,武术课程内容的陈旧使得很多学生“喜欢武术而不喜欢上武术课”。现代电影、电视、视频的传播,使得学生对武术的兴趣更多集中于其中的攻防,对练,有些高校的跆拳道、空手道社团的火爆,也与其中的攻防技术吸引大家,具有实用性有关。高校武术教学应吸取其它教学模式的成功之道,本着以学生为主体的思路出发,扩展武术课程内容,如格斗运动中的散打、擒拿和防身术为主的教学内容。

3.3 武术课程比例不合理

各高校武术课程设置比例基本一致,大致为:大一开设武术普修课,大二开设武术选修课。武术课程中的理论学时各校设置不同,多为一学期为2-4学时,但很多高校形同虚设,并没有真正开课。课程中理论课程较少,加之武术总学时较少,使得学生对武术课程的学习仅仅是粗浅的制式的套路方面的了解,而对武术的文化精髓,武术的流派特点,攻防价值等无法获得整体的认知。

3.4 武术课程考核标准单一

陕西高校武术课程考核主要以学生技评成绩为主,辅以平时考勤、课堂表现等。考评中并没有理论成绩的加入及学生的运动参与、学习态度等综合评价指标,导致各高校的武术课程的理论课学习得不到重视,教师不开课,学生不上课,使得学生对武术的精神、武术的文化、武术的发展史、流派等知之甚少,造成学生主观上对武术不理解,也就难以对其产生学习的兴趣。

3.5 武术课程教学场地、器材严重不足

笔者在调查中发现,陕西各高校武术课程教学场地、器材严重不足,武术课没有专用的场地,多在篮球场边、田径场边、林荫道边进行上课,既无法完全保证学生的上课安全,又因无场地设施,无法开展如攻防、擒拿等教学。在调查中各高校中篮球场馆、游泳馆、田径场等设施齐全。武术教学的场地、设施的简陋性与高校发展良好的场馆建设形成了鲜明的对比。

4 陕西高校武术课程体系改革策略

4.1 加强武术理论学习,使学生领会武术文化精髓

武术作为我国的国粹,源远流长,应继续发扬传承下去。武术的核心是它的文化价值,武术教育的课程应该让中国传统文化重生。但在各高校的武术课程教学中,没有武术课程的理论学习,仅靠单调乏味的武术套路学习,学生自然就难以对武术长生学习兴趣。武术文化的构成由三个层面构成,最表层的是武术的运动技术层面,中间层是制度习俗层面,最内层才是武术的心理价值层面。在教学中仅仅进行武术的运动技术的教学,而忽视了对武术的制度习俗及其它文化价值属性的传播,使得武术教学呈现出“舍本逐末”的态势,也使得武术教学成为无源之水。在武术教学中应重视理论课教学,使学生了解武术发展史,知道其拳种流派,培养大学生的武术文化修养水平。可设置武术文化讲座,武术文化周、武术表演、武术演练指导等多种形式,调动学生对武术的兴趣,以多种方法增加学生的武术能力和气质情操,拓宽学生自主学习的途径,使学生更好地了解武术,领会中华武术博大精深的文化底蕴。

4.2 构建高校武术课程新体系

4.2.1 改革传统的武术教学内容

高校武术课程教学中,应将传统套路进行简化,编排,可传授单个动作,让学生自由组合,激发学生的学习兴趣和创新性。在教学内容中中可加入散打、擒拿和防身术等攻防对练性内容,增加武术的实用性,展现武术文化的现代特色,突出综合化、生活化多元价值取向。

4.2.2 改革教学方法,提高师资水平

教学方法的改进应致力于发展学生的个性,做到寓教于乐,激发学生的学习兴趣,提倡教法的丰富性和师生之间的良好互动,变学生的被动学习为主动学习。鼓励教师自我进修,自我学习,充实自己,学习新的教学方法手段,不断提高教学水平。

4.2.3 改革武术课程比例结构

由于武术课程内容多,仅靠2年的时间学习,学生对武术的认知较少。可尝试在大学4年内都开设武术课程,1-2年级安排武术的普修、专修课,3-4年级有兴趣的学生可继续进行武术的专项训练课,提高课等,以提高学生的武术文化修养和运动技术水平。

4.2.4 完善武术课程评价方法

在武术课程的考核标准中增加理论课考核内容和学生运动参与、运动态度等综合评价指标。通过理论课成绩+武术技评成绩+学生的学习态度+学生运动参与+平时出勤率等指标对学生的武术课成绩进行综合考评。另外可考虑采用武术段位考级制度,学生上完武术课,可参加专门的武术段位考试,获得国家认可的武术段位证书,这也是对学生学习结果的一种认可。这也是跆拳道流行的成功经验,可以借鉴。此项工作复旦大学已成功实验了,学生的学习兴趣空前高涨,很多学生就是冲着段位证书来学习,学习积极性自然很高。

总之,高校武术教学中仍存在着一些不尽如人意的地方,对此,我们应有清醒地认识到,并认真总结经验,努力改进。中华武术对于促进当代大学生的文化观、价值观、道德观起着非常重要的作用。高校的体育工作者应改革传统的武术课程教学模式,创建以人为本的,促进学生综和能力发展的武术课程新模式,增进学生的身心健康,达到对我国传统武术的有效传承。

参考文献

[1]李震.浙江省普通高校武术课程结构设置现状的研究[J].浙江体育科学,2009(03):114-116.

[2]程艳伟,李廷.传统武术在体育高等院校发展现状及对策研究[J].武术科学,2009(08):35-36.

武汉测绘课程体系 第5篇

课程代码：1300659 开课学院：测绘学院 开课学期：第七学期 授课对象：测绘工程专业 学 分：2 课程负责人：花向红 课程简介：

教学目的: 实用工程测量软件设计要求学生综合运用所学知识，对工程测量工作所遇到的各种测量计算，能根据自己所学的计算机语言（VC、VB、FORTRAN 等）采用计算机编程实现。通过学习，掌握工程测量数据的常用数据处理方法，培养学生计算机编程能力，培养分析解决实际工程项目中测量问题的能力，为今后从事测绘工作打下基础。教学内容: 测量坐标系及坐标转换程序设计；水准测量及水准平差程序设计；导线测量及导线平差程序设计；三角高程测量及三角高程平差程序设计；面积计算程序设计；土方计算程序设计；道路纵横断面程序设计；等高线绘制程序设计；交会计算程序设计；施工放样程序设计；变形分析与预报程序设计。

教学方法与手段: 多媒体、编程、上机与自学相结合。课程开设时间: 第七学期。课程考核：

课程考核可根据具体情况选用面试、笔试或程序演示考试方式的一种或几种方式相结合进行。现代测绘技术综合实习

课程代码：1300600 开课学院：测绘学院 开课学期：第七学期 授课对象：测绘工程专业 学 分：2 课程负责人：花向红 课程简介：

教学目的：现代测绘技术综合实习是《数字地形测量学》、《GPS原理与应用》、《大地测量学基础》、《地理信息系统原理与应用》课程课堂教学完成后的综合实践性教学环节，要求学生综合运用现代测绘技术，完成区域大比例尺数字地形图测绘及数据入库工作。通过实习实际动手能力和仪器操作能力得到较大的锻炼和提高，培养学生创新思维和灵活运用能力，同时，也使学生在业务组织能力和实际工作能力方面得到锻炼，为今后从事测绘工作打下基础。

教学内容：综合实习主要有GPS控制测量、精密水准测量、图根三维导线测量、全站仪碎部测图、内业数字成图。

1、GPS控制测量：依照任务要求、测量规范或行业规范等，确定布网方法、网的精度，编写技术设计书；进行选点，绘制网设计图；设计测量安排表（测量时间、搬站时间、人员分配）；GPS静态外业作业：找点、仪器架设、天线高测量、卫星状态、电源状态的监视。记录点名、时段、天线高、卫星状态和特殊情况；内业进行基线解算；进行基线解算结果的质量控制；设置网平差参数，进行网平差；进行网平差结果的质量控制；编写技术总结，提供测量成果。

2、精密水准测量：采用外业和内业相结合，使学生熟悉整个精密水准测量的全过程，并提高仪器操作和内业计算能力，提供测量成果。

3、图根三维导线测量：采用外业和内业相结合，使学生掌握三维导线测量全过程，独立进行三维导线测量数据计算，提供测量成果。

4、全站仪碎部测图：采用草图法（测记法）等进行测图。

5、内业数字成图：使用数字测图软件（南方测绘CASS软件）编辑大比例尺1:500的地形图。

6、GIS入库：掌握大比例尺地形图数据入库的基本方法。教学方法与手段：集中实习与自学相结合。课程开设时间：第七学期，四周时间。课程考核：

1、平时成绩30%。（1）实习态度和执行纪律情况（考勤情况）；（2）任务完成的数量；（3）实际动手能力（含组织与协作能力）；

2、实习成果及实习报告50%。包括测量成果、实习报告的撰写情况等；

3、考核20%。课程考核可根据具体情况选用面试、笔试或仪器操作考试方式的一种或几种方式相结合进行。工业测量

课程代码：0800405 开课学院：测绘学院 开课学期：第六学期 授课对象：测绘工程专业 学 分：2 课程负责人：徐亚明 课程简介：

教学目的：工业测量是继“大地测量学基础”、“摄影测量”和“数字图像处理”后的一门专业课，主要研究以特高精度解决实际工作中各类工程的测量、放样与变形监测相关问题的理论与方法。目的是使学生能够了解和掌握工业测量领域中常用的和特殊的高精度、自动化技术手段、测量方法和数据处理，拓展学生的知识面，培养学生的掌握和应用知识能力。教学内容：工业测量方法概论，工业测量常用的测量技术，三维工业测量技术等。教学方法与手段：课堂教授（23学时）；课外实习（2学时）和参观（2学时）。课程开设时间：第六学期。课程考核

考核方式：课堂测验、期末考试；

评分标准：课堂测验30%，期末考试70%，按百分制进行评定。教 材：

工业测量方法与技术（自编讲义）。工程项目设计与实践

课程代码：1300599 开课学院：测绘学院 开课学期：第七学期 授课对象：测绘工程专业 学 分：1.5 课程负责人：徐亚明 课程简介：

教学目的：通过典型案例分析，培养学生撰写测绘工程项目设计书和解决实际问题的能力。

教学内容：熟悉测绘工程项目设计书的内容和要求，掌握编制项目设计书的方法，重点掌握测绘工程的作业流程、价格的构成、质量保障措施、执行项目的风险评估等内容。教学方法与手段：根据给定的工程案例，编制相应的项目设计书。课程开设时间： 第七学期。课程考核：

按照平时成绩30%，实习成果及实习报告50%，考核20%的比例计算实习总评成绩。教 材： 测绘工程监理学

课程代码：0800437 开课学院：测绘学院

开课学期：第七学期 授课对象：测绘工程专业 学 分：2 课程负责人：邹进贵 课程简介：

通过本课程的学习，使学生了解并掌握在测绘工程项目中实行监理的重要意义,工程项目管理学的一般规律和内容，测绘工程项目监理的特殊规律和内容,主要涉及到投资控制、进度控制和质量控制（三控制）、合同管理和信息管理（二项管理）和一项协调等理论、方法及应用等相关知识。

根据本课程的特点，可以安排6个学时左右的实地参观实习，了解当前大型工程中测量监理的地位和作用，及如何进行投资控制、进度控制和质量控制，以及如何进行合同管理和信息管理等。课程开设时间：第七学期。课程考核：

考核形式：笔试、开卷。平时成绩占40%，期末成绩占60%。位置服务技术与应用

课程代码：0800658 开课学院：测绘学院 开课学期：第七学期 授课对象：测绘工程专业 学 分：2 分 课程负责人：巢佰崇 课程简介：

《位置服务技术与应用》是测绘学科的一门专业课程。目的是让学生了解和掌握位置服务的基础概念、系统框架、有关的技术及应用。主要内容包括：LBS的定义及技术背景，LBS的系统架构，定位技术、GIS技术、无线通信技术在LBS中的应用，LBS中的数据组织与管理，LBS中的导航与路线规划，LBS的应用等。课程开设时间: 第七学期。课程考核： 考核形式：笔试。平时成绩占40%，期末成绩占60%。雷达干涉测量及应用

课程代码：0801931 开课学院：测绘学院

开课学期：第五学期 授课对象：测绘工程、地球物理学专业 学 分：2.5 课程负责人：温扬茂 课程简介：

本课程系统地介绍了雷达影像干涉测量的有关原理和方法，主要阐述了复型数据配准、干涉图生成、干涉图滤波、相位解缠、高程计算、数字高程模型的生成和地表形变的获取等，在此基础上还详细介绍了目前广泛使用的高级雷达干涉测量技术，包括PS-InSAR，CT-InSAR和SBAS等。本课程采用课堂讲授为主，上机实习为辅，使学生能够较熟练掌握至少一种雷达干涉测量数据处理软件（DORIS、ROI_PAC或GAMMA等），并可以在将来的科研和生产岗位上直接从事初步的InSAR数据处理与分析工作。

本门课程的授课时间安排在第五学期。课程考核：

考试，平时成绩占40%，期末成绩占60% 卫星测高技术及应用

课程代码：0801707 开课学院：测绘学院 开课学期：第六学期 授课对象：地球物理学、测绘工程专业 学 分： 2 课程负责人：褚永海 课程简介：

卫星测高是上世纪70年代发展起来的一项空间卫星观测技术，它以卫星为载体，借助于空间技术、电子技术和微波技术来观测全球海面高度，进而研究与其关联的海洋、气候及全球环境等问题，在地球物理学、大地测量学、海洋学、气候学、水文学等相关学科和领域具有广泛的应用。讲授的主要内容包括卫星测高技术发展、卫星测高基本原理、卫星测高误差分析、卫星测高数据处理理论方法、卫星测高技术应用。通过本课程的学习，目的在于让学生学习卫星测高学这门现代空间观测技术的基础理论知识，掌握卫星测高技术在地球物理学、大地测量学、海洋学及相关学科中的主要应用。

本课程主要采用多媒体教学，辅以课堂讨论以及课外查询资料撰写读书报告或作业。该课程授课对象为地球物理学专业、测绘工程专业本科生，开课时间为第六学期。课程考核：

考核形式：考试，其中平时成绩占40%，期末成绩占60%。遥感原理与应用

课程代码：0800036 开课学院：测绘学院

开课学期：第五学期 授课对象：测绘工程、地球物理学专业 学 分：2.5 课程负责人：闫利 课程简介： 教学目的：本课程的目的在于使学生掌握遥感成像的机理，遥感图像处理的基本理论方法，遥感图像的应用以及遥感的发展。

主要教学内容：介绍遥感的发展历史，遥感的应用；电磁波及遥感物理基础；遥感平台及运行特点；遥感传感器及成像原理；遥感图像数字处理的基础知识；遥感图像的几何处理；遥感图像辐射处理；遥感图像判读；遥感图像自动识别分类以及遥感技术的应用。教学方法与手段：课堂多媒体授课；遥感图像处理上机编程。课程开设时间：第五学期。课程考核：

闭卷考试。平时成绩占30%，期末成绩占70% 航空与航天成像技术

课程代码：0800033 开课学院：测绘学院 开课学期：第四学期 授课对象：测绘工程专业 学 分：2.5 课程负责人：闫利 课程简介：

航空航天成像技术是摄影测量与遥感课程体系中关于机载和星载成像理论和方法的一门课程。通过学习航空航天成像技术，掌握航空航天摄影的基本原理，初步具备具有编制航摄计划的能力，为从事航空摄影奠定基础。要求学生掌握航空航天摄影的基本原理和方法，重点掌握航空成像系统、航天成像技术，特别是立体成像技术，能够编制航摄计划；基本了解多种成像系统的工作原理和成像过程，基本掌握遥感图像质量评定的原理和方法。教学方法与手段：课堂以多媒体授课形式，并以数码摄影、相片冲洗等作为实习。课程开设时间：第四学期。课程考核：

闭卷考试。平时成绩占30%，期末成绩占70%。教 材：

航空与航天成像技术，自编教材。遥感图像解译

课程代码：0800669 开课学院：测绘学院 开课学期：第六学期 授课对象：测绘工程专业 学 分： 2 课程负责人：闫利 课程简介：

教学目的：遥感图像解译是一门遥感理论和遥感实践相结合的应用性课程，特别是目视解译的经验性很强，涉及的专业范围较宽。通过学习遥感图像解译的原理和方法，初步具备遥感图像目视判读的能力，具有制作分类专题图的能力，进一步理解遥感图像计算机自动分类的原理和过程，了解遥感图像自动解译的原理，初步具备解决遥感土地祥查、遥感土地变更调查问题的能力。要求学生掌握遥感图像解译的原理和过程，重点掌握多源遥感影像特点、遥感影像元数据、地物影像特征、解译标志、解译过程，基本掌握多光谱遥感影像的解译，了解遥感影像解译在地学中的应用。

教学内容：了解遥感图像解译的研究问题、遥感研究对象的特性、遥感数据的特性等。掌握遥感图像解译标志、遥感图像信息单元、遥感图像解译的方法。对水体、居民地和岩性等典型地物进行判读解译。使用计算机及相关软件对遥感影像中水体和植被等地物进行光谱响应特性曲线绘制，并归纳相应的提取模型。掌握光谱信息、GIS信息、多源遥感信息、经验知识等在地物解译和识别中的应用方法。教学方法与手段：多媒体教学、课堂实习。课程开设时间：第六学期。数字图像处理

课程代码：0800073 开课学院：测绘学院

开课学期：第四学期 授课对象：测绘工程专业 学 分： 2 课程负责人：李妍 课程简介：

教学目的：通过本课程的学习，掌握数字图像处理的基本理论及图像处理系统的开发和应用的基本技术。为相关课程的学习奠定扎实的理论和实践基础。

教学内容：数字图像处理的基本概念，数字图像处理基础，Visual C++图像处理编程基础，图像的平滑与增强，图像的几何变换，图像分割与边缘检测，图像频域处理，彩色图像处理，图形特征与理解，常用图像处理库及应用。

教学方法与手段：课堂讲授、上机编程实验。课程开设时间：第四学期。课程考核：

考核形式：考试。平时成绩占30%；上机实验20%； 期末成绩占50%。教 材：

数字图像处理，第二版，西按电子科技大学出版社，何东健，2008年。近景摄影测量

课程代码：0800668 开课学院：测绘学院 开课学期：第七学期 授课对象：测绘工程专业 学 分： 2 课程负责人：邓非 课程简介：

教学目的：通过本课程的学习，使学生了解掌握近景摄影测量在摄影机的选用、摄影方式、精度要求、控制测量、数据处理方法等方面的特点及原理，培养学生应用摄影测量原理解决工程与工业中有关问题的能力。主要教学内容：

1、近景摄影测量的摄影、摄像设备：专业量测相机、普通数码相机、摄像机的基本知识。

2、近景摄影测量的摄影技术：首先介绍常用的正直与交向两种摄影方式，及其精度估算方法和摄影方案的制定等。然后对新的旋转多基线摄影方式进行详细介绍，说明它在现代近景摄影测量中的作用。

3、近景摄影测量的控制：介绍控制点、相对控制以及高精度控制网的建立方法。

4、近景像片解析处理方法：基于共线条件解法、二维/三维直接线性变换解法、基于角锥体原理的空间后交—前交解法、基于四维代数法、移位视差法、区域网光束法平差等解法的数学模型及解算过程。

5、近景摄影机的检校：主要介绍近景摄影机的检校内容及检校方法。

6、近景摄影测量的自动化处理方法：近景影像变形及其自动化匹配，点云滤波，模型表面重建及其纹理映射等。

7、近景摄影测量的应用：介绍近景摄影测量在工程测量、滑坡监测、文物保护、建筑立面重建、交通事故、工业量测等方面的应用。

8、程序设计及软件操作：基于二维/三维直接线性变换、角锥法或四维代数的单像解析程序设计，相机标定和近景摄影测量软件实例操作。教学方法与手段：多媒体课件讲解，程序设计，软件系统演示和实例操作相结合。课程开设时间：第七学期。课程考核：

课堂作业20%；程序设计20%；课程考试60%。激光雷达测量技术

课程代码：0801933 开课学院：测绘学院 开课学期：第六学期 授课对象：测绘工程专业 学 分：2 课程负责人：邓非 课程简介：

教学目的：本课程的目的在于使学生掌握激光雷达测量的工作原理和流程，点云数据处理的基本理论方法，常用点云数据处理软件操作，激光雷达测量技术的应用。

主要教学内容：介绍激光雷达的发展历史和进展；激光雷达的工作原理、系统组成及其性能；激光雷达数据采集的工作流程；激光雷达测量定位原理及误差分析；点云数据的结构和组织方法；点云数据的配准、修复与融合；点云数据的滤波；点云数据的特征提取与分割；基于点云数据的三维重建；激光雷达测量技术的应用。

教学方法与手段：课堂多媒体授课；点云数据处理上机实习。课程开设时间：第六学期。课程考核：

考查。平时成绩占50%，课程论文成绩占50%。地图学基础

课程代码：0800638 开课学院：测绘学院 开课学期：第五学期 授课对象：测绘工程专业 学 分：2.5 课程负责人：乔俊军 课程简介：

教学目的：是使学生能够熟悉数字环境下计算机地图制图的基本流程，较好地掌握地图学的地图投影理论、投影变换理论、符号设计理论和制图综合理论，重点掌握普通地图和专题地图的表示方法和编制方法。了解地图学的应用领域和发展方向，为后续的地理信息系统原理与应用等课程的学习奠定理论基础。

教学方法与手段：多媒体课堂教学与习题课相结合。课程开设时间：第五学期。课程考核：

三次作业：1.数学基础 2.地图符号 3.制图综合，成绩占30％； 考核方式：闭卷考试，成绩占70％。智能交通系统和车载导航

课程代码：0801812 开课学院：测绘学院 开课学期：第六学期 授课对象：测绘工程专业 学 分：2 课程负责人：乔俊军 课程简介： 智能交通系统和车载导航是一门讲述智能交通系统和车载导航系统的技术原理和应用的专业课程。目的是使学生了解电子地图、GPS定位和空间数据库等测绘技术在汽车工业、智能道路系统和车载导航技术等领域的应用。通过本课程的学习，一方面使得学生在今后的技术生涯规划中获得领悟，培养学生挑战边缘技术和前沿技术的意识和潜力；另一方面训练学生从事智能交通和车载导航系统的基本能力。

本课程主要介绍智能交通和车载导航系统的发展历史、基本原理、技术方法和未来的发展远景。通过本课程的学习，学生可以掌握智能交通系统中信息感知、信息收集、信息处理的基础知识，对车载导航系统的技术体系和构成有初步理解。学生还将掌握导航电子地图的数据模型、存储格式以及导航系统的相关核心算法。

在采用正常的理论教学方法和教学手段的前提下，采用多媒体教学手段，注重引入实例进行讲解。给出一些建议性的阅读文章，引导和鼓励学生阅读最新外文文献，并将此作为课程考查的一部分。根据教学内容设计若干主题，提供若干资料，组织学生以小组为单位合作完成某一主题，并最终以课堂PPT形式进行讨论，互相提问。课程开设时间为第六学期。课程考核：

考核形式：平时作业占30%，课题小组讨论占20%，考查占50%。数据结构与数据库

课程代码：0800566 开课学院：测绘学院 开课学期：第三学期 授课对象：测绘工程专业 学 分： 3 课程负责人：虞晖 课程简介：

通过本课程的学习，使学生了解数据结构与数据库的基本概念和特性, 掌握常见的数据结构与问题解决方法, 提高编程水平。掌握常见的关系数据库SQL Server的使用和开发方法, 了解地图空间数据库的特性。多媒体演示, 上机实习10学时。课程开设在第三学期 课程考核：

考试形式：考查；平时成绩占40%；期末成绩占60%。地理信息共享与服务

课程代码：0801823 开课学院：测绘学院 开课学期：第六学期 授课对象：测绘工程专业 学 分： 2 课程负责人：赵前胜 课程简介：

本课程的教学目的在于，通过学gis统一地理数据模型和地理信息共享数据模型(gml)、gis数据转换技术、gis互操作技术、地理数据空间关系的共享与重构技术、基于空间服务的地理信息共享技术、基于空间元数据的地理信息共享技术，使学生对地理信息共享与服务的原理和方法有一定程度的了解，同时掌握地理数据共享模型、地理数据共享机制和相关的实现技术等内容。课程开设在第六学期。课程考核：

考核形式：考试，平时30%，考试70%。不动产测量与管理

课程代码：0800600 开课学院：测绘学院 开课学期：第七学期 授课对象：测绘工程专业 学 分：2 课程负责人：蓝悦明 课程简介：

了解不动产测量与管理的基本原理和方法，对于不动产测量有其特殊地方，这是与其它测量不同的。要求学生能够掌握不动产测量与管理的基本手段，将来能够从事不动产方面的工作。教学采用教师授课与学生报告、讨论相结合的方式，在第七学期花费36个学时完成课程。课程开设在第七学期。课程考核：

考试形式：考试，平时成绩占 30~40%；期末成绩占 60~70%。教 材：

不动产测量与管理，武汉大学出版社，蓝悦明、康雄华，2008.5。土地资源管理学

课程代码：0810442 开课学院：测绘学院 开课学期：第六学期 授课对象：测绘工程专业 学 分： 2.5 课程负责人：康雄华 课程简介：

通过本课程的学习，使学生了解土地的基本概念、我国土地资源现状和土地资源管理的基本理论，熟悉我国土地资源管理的行政体制和内容体系，掌握土地统计、土地评价、地权管理、地籍管理、土地利用管理、土地市场管理、土地环境保护、土地行政与法律等工作的内容、方法和流程，明确土地管理尤其是城市土地管理的特点和问题，进而提高学生分析和解决土地资源管理实践问题的能力和水平。课程开设在第五学期。课程考核：

期末笔试，占总成绩的60％；平时成绩（考勤、作业、课程论文）占40％。教 材：

土地资源管理学，高等教育出版社，王万茂，2003年。导航学

课程代码：0801928 开课学院：测绘学院 开课学期：第五学期 授课对象：测绘工程专业 学 分： 2.5 课程负责人：朱智勤 课程简介：

导航定位技术是现代科学技术中一门重要的技术学科，在航空、航天、航海和许多民用领域得到广泛的应用。随着科学技术的发展，出现了各种各样的导航技术和方法。本课程的目的旨在使学生了解惯性导航、卫星导航、天文导航、重力导航、地磁导航、视觉导航、脉冲星导航等各种导航技术和方法，掌握目前存在的占主导地位的几种导航系统的基本理论和原理，理解它们的基本性能和特点，从而对导航的现状和发展趋势有一个系统认识。通过本课程的学习，要求学生对定位与导航等相关知识有一个系统深入的了解。掌握以下内容的知识：与导航有关的基础知识；重点掌握惯性导航系统、卫星导航系统、天文导航系统的基本理论和原理；了解无线电导航、地形匹配导航、重力导航、地磁导航、视觉导航、脉冲星导航等导航技术手段的基本原理和特点。

教学过程中采用多种教学方法结合的方式。课堂教学采用以PowerPoint 课件授课为主并与传统教学方法相结合的授课形式；注重设计和开发具有综合性、创新性的课堂实践项目。通过课堂实习，使学生加深对理论知识的理解。采用网络答疑，比如布置作业、网上讨论，网上解答疑问。通过email形式师生相互间进行交流。课程作为专业基础课安排开设在第五学期。课程考核：

考核形式：考试；平时成绩占40%；期末成绩占60%。GPS导航应用

课程代码：1554331 开课学院：测绘学院

开课学期：每学期 授课对象：地球物理、测绘工程专业 学 分：1 课程负责人：黄劲松 课程简介：

GPS导航应用是针对非测绘及导航类专业所开设的一门通识课程，通过该课程的学习，使学生全面概要地了解卫星导航的基本原理及其应用。课程主要内容包括：GPS系统的基本组成、基本信号结构及基本工作原理；GPS导航定位中常用的协议及数据格式；GPS在不同领域中的应用；现有的卫星导航定位系统及卫星导航的发展方向。

本课程以课堂讲授结合课间实习为主，并辅以课堂讨论，讲授时采用多媒体课件及专题短片。开课时间为每学期。课程考核：

课程体系现状论文 第6篇

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高［2000］2号文件)第六条中指出:“课程和教学内容体系改革是高职高专教学改革的重点和难点。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养。基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度;专业课教学要加强针对性和实用性。”这成为高职层次各专业课程体系设置的指导思想。同时，该文件在第二条中又指出:“高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重;‘双师型’(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。”作为所有高职层次的专业设置的纲领性指导文件，每个专业都应该认真领会文件精神，并根据各自专业的特点进行课程体系以及教学内容的改革调整。课程改革也和所有其它领域的改革相似，首先要研究现状，针对现状中存在的问题提出改革方案和措施。

每一个学院或学校进行专业课程设置的时候都是根据自己学院或学校对专业定位的理解和实际教学条件来进行的，都有其合理性，这一点不可否认，但是，一个专业允许有侧重点不同的特色，但是这个专业是否也应该有该专业的核心技能呢?这一点也应该是肯定的。所以梳理大多数院校专业设置，从中总结出该专业所应该具备的核心技能，显然是非常必要的。综合考查全国各类院校电视节目制作专业或类似专业在课程体系设置方面，基本上有达成共识的部分课程，其教学内容大致相同或相似，课程名称稍有差异;同时有一部分课程设置则迥异;还有一部分课程设置呈现各自为战、精彩纷呈。

一、电视节目制作类专业设置达成共识的课程

这部分课程设置与否几乎不存在异议，存在差异的是教学内容和教学方式方法，此类课程分别是:电视摄像、电视画面编辑、非线性编辑、电视节目制作技术。据不完全统计，同时设置了这几门课程中三门以上的院校有:长春职业技术学院传媒艺术分院，保定职业技术学院，山东传媒职业学院，安徽广播影视职业技术学院，广播电影电视管理干部学院，湖南大众传媒职业技术学院电广传媒系，四川文化产业职业学院，浙江传媒学院，山西传媒学院等。

可以说，这几门课程是电视节目制作过程中按照行业传统的节目制作分期，即前期和后期来确定的。前期素材拍摄由电视节目制作技术、电视摄像课程来完成，后期剪辑制作则由电视画面编辑和非线性编辑课程来完成。

教学方式和方法应该各学校有所不同，大致是根据各自的师资条件和教学设备或场所等硬件来进行。这一点在下面会有进一步的论述。

二、电视节目制作专业课程设置差别巨大的课程

这一类课程在各个院校观点呈现出很大的不同，部分院校认为属于专业基础课，是该专业的专业素质方面的培养。这部分课程是:美术基础、视听语言、影视作品分析、电视写作。这一类课程中美术基础是存在最大差异的课程，有的学院比较重视，开设了比重不小课时量，理由是该专业的学生有一点美术素描或彩画的基础，对学好电视节目制作专业至关重要。另一部分院校则持不同意见，认为美术和影视虽然有一定的相通之处，但是差别是非常明显的;同时，美术教育需要很长时间才能有所收效，作为高职层次的电视节目制作专业课程不该设置此类课程。如果要进行电视节目制作专业素质的教育，应该直接用视听语言或影视作品分析来进行，所以一般设置了视听语言课程的院校大多没有设置美术基础。

另一门有异议的课程就是电视写作。设置了这门课程的院校有:保定职业技术学院、昆明职业艺术学院开设了电视采访与写作，中原工学院广播影视学院开设了解说词写作，广播电影电视管理干部学院开设了电视写作，四川文化产业职业学院开设了电视解说词写作，山东传媒职业学院也曾经开设过电视写作课程，后来又取消了。不可否认的是影视作品的创作都有文字写作，作为电视节目制作专业的学生也应该具备一定的写作能力，但是事实情况是学习该专业，尤其是高职层次的学生，其基础写作能力大多数比较欠缺，而影视写作是在基础写作基础之上进行特色写作。无视学生的实际能力水平，仅以一门电视写作课程就能完成前面多年传统语文教学中没有完成好的任务似乎不大可能。但是，针对学生这方面的缺陷视而不见似乎也非常不妥。

三、电视节目制作类课程设置精彩纷呈的课程

这部分课程中分为两种课程，一种是实践性较强的各类影视节目创作课，比如现场节目制作、文艺节目创作、电视专题片创作或电视纪录片创作、影视广告制作等;另一种就是属于广播电视编导的核心课程之一的电视节目策划类课程，比如电视节目策划或电视栏目策划、影视编导等。

作为电视节目制作专业，应该选择某类比较典型的影视节目类型进行实践性的教学，这一点无可厚非，这是提高学生运用专业核心技能的体现，是符合教育部文件精神的。各个院校所选择的节目类型不同，应该体现了该院校针对本地对该专业毕业生的需求不同，同时也因为各个院校教学设备及教学场所的不同而有所差别。

据不完全统计，开设影视节目创作课的院校有:山东传媒职业学院开设现场节目创作、文艺节目创作、电视专题片创作、电视纪录片创作、电视节目导播、影视广告创意与制作，昆明职业艺术学院开设电视节目包装，中原工学院广播影视学院开设纪录片创作、电视节目导播，安徽广播影视职业技术学院开设电视纪录片创作，广播电影电视管理干部学院开设电视新闻、电视专题、电视文艺，湖南大众传媒职业技术学院电广传媒系开设电视频道包装，湖南艺术职业学院开设节目包装，四川文化产业职业学院开设电视新闻、电视专题、DV创作实训，武汉传媒学院开设电视文艺、专题片创作，浙江传媒学院开设现场节目制作，山西传媒学院开设电视新闻、电视专题片创作、电视文艺、电视广告等。从这些课程设置名称就可以看出，这类课程在教学方式方法方面也有较大差异，部分院校应该是以课堂讲授为主，实践比例较小的传统教学方式，比如电视新闻、电视文艺、电视专题，这或许受院校自己的教学设备和场所限制有关。当然，教学设备和场所的更新补充本身就是专业建设的一个很重要的内容。

对于电视节目策划类课程的设置，应该是和院校所在地的市场需求、学校专业定位以及设置有关。如果某地企事业单位需要有一定策划能力的制作人员，比如很多县级电视台就需要比较全面的毕业生，作为编导是集多种职能于一身的;或者院校对电视节目制作专业定位就是具有一定节目策划能力的制作人员或者是该院校没有编导专业设置。应该说，就高职层次来看，全国大部分院校都没有高职层次的编导专业设置，因为这一专业要求学生素质较高，同时本科院校编导类专业数量众多，作为高职毕业生无法和本科编导专业进行竞争。这就可以理解为什么很多院校都在电视节目制作专业的课程设置中安排了电视节目策划这一类课程。据不完全统计，安排设置了这一类课程的院校有:保定职业技术学院开设电视编导，山东传媒职业学院开设电视栏目策划与制作，昆明职业艺术学院则开设了导演基础、导演工作，中原工学院广播影视学院开设电视节目策划，安徽广播影视职业技术学院开设电视节目策划，广播电影电视管理干部学院开设电视栏目策划，湖南大众传媒职业技术学院电广传媒系开设电视节目策划，湖南艺术职业学院开设导演基础，四川文化产业职业学院开设电视节目策划，武汉传媒学院广播电视编导影视制作方向开设电视栏目策划，山西传媒学院开设电视节目策划。

课程体系现状论文 第7篇

第一, 课程体系仍沿袭本科院校, 设计并未真正实现与行业接轨。如今工学结合, 校企合作已经成为高职院校的标志, 尤其是以高操作性著称的酒店管理专业, 几乎所有的学校都声称自己的课程体系是与企业合作的改革模式。而实际上目前, 中国高职院校酒店管理专业课程体系依旧沿袭了本科院校的传统分类, 即可分为公共课程、专业核心课程和专业选修课程。这样的课程体系应用在高职酒店管理这种学制短、实践性强的专业中, 显然不合理。加之对人才需求调研不够深入, 课程设置普遍存在着盲目性和脱离实际的倾向。有的课程设计时, 虽考虑到与企业合作, 但合作水平较低, 学校与企业分工不合理。高职酒店管理专业学校受教育理论、资金投入和师资队伍等因素的影响, 课程体系设计思路和理念无法跟上酒店业快速发展的步伐。缺乏企业的有效的参与、先进的实训设备和实训教师, 也使酒店管理课程体系设计无法真正实现与行业接轨。这种现象的结果是产生了无法实现企业与学校的双向沟通, 课程全系实施效果无从反馈, 制约了课程建设的协调发展, 课程设置过于片面, 目标定位过于空泛, 没有认真考虑市场实际需求, 目标调整跟不上时代步伐等问题。如近两三年, 星级酒店的住宿业的发展, 客房急需大量人才, 而大多数酒店仍将前厅和餐饮作为课程体系设置的重要内容。

第二, 课程设置不够细致, 传统课程多, 创新课程少, 缺乏专业特色。由于历史和学科体系分类等原因, 酒店管理属于边缘学科和交叉学科, 没有独立的学科分类。因此, 课程设计中夹杂着大量管理类、会计类等课程。具体说来, 现行高职酒店管理专业课程大致包括以下几类。英语类:大学英语、酒店英语;会计类:酒店会计, 酒店财务管理;礼仪类:中外礼仪、社交礼仪;管理类:现代宾馆管理、市场营销和管理学等。专业课类:餐饮运行与管理、前厅运行与管理、客房管理与服务、康乐管理与服务、会展管理与服务。其他:普通话的训练, 食品营养与卫生、形体训练、计算机文化与应用、酒店心理学、酒店法规等。这些课程割裂了酒店管理专业的主干内容, 忽视一些岗位需要, 缺乏专业特色。有些学校酒店管理专业未从旅游专业彻底分离出来, 课程设置与旅游专业课程有很多雷同, 如许多学校将导游业务、旅行社管理等导游类课程加入酒店管理课程体系, 严重影响了酒店管理专业课程体系的整体效果。

基于涉外酒店对酒店管理人才英语要求不断提高, 绝大多数高职院校的酒店管理专业都开设了酒店英语课程。但酒店英语没有真正成为职业技能课, 无法满足酒店行业对英语的需求。在酒店英语教学中, 教师只是断章取义加强学生酒店岗位服务情境的英语语言教学, 而忽视了对酒店文化的渗透、中高层管理人员英语应用能力及自学能力的培养。教学过程中通常只注重课文, 忽视了练习和实际情况的模拟, 只重口语, 忽视听力。酒店英语翻译课程在高职院校的课程体系中未曾见到。同时, 由于国家尚未出台全国统一的酒店英语资格认证等因素制约, 致使酒店英语课程缺乏系统建设, 没有形成从初级到高级的学习体系。

第三, 课程体系设计中, 理论与实践课程设计不合理。目前高职院酒店管理培养模式主要有:“订单式”模式、“2+1”模式、“学工交替”模式、“全方位合作教育”模式、“实训科研就业”一体化教育模式、“双定生”模式、“工学结合, 校企双向介入”模式、“结合地方经济全面合作”模式和以“企业为主”合作办学模式等[1]。依据这些模式进行的课程体系设计, 虽加入了大量的实践教学比例, 但与理论课分配并不合理。以2+1模式为例, 此模式意味着在校学习两年后, 进入企业实习一年。学生在校两年课程, 学习理论时对实践根本不了解, 没有实践背景和经验, 学习理论的目的性、针对性、动机性不强, 而且知行脱节, 前学后忘, 亦不能将所学知识运用到酒店实际工作环境中进行练习操作。在一年中的实习中, 虽有实践, 但理论知识的不足又使得学生在企业的发展受限。种种短板皆由课程体系设计过于死板, 理论学习和实习时间不够灵活, 片面强调按计划设置造成。

此外, 课程设置重复较多, 追求面面俱到。必修课多, 选修课程少, 难以形成学生根据自身发展特点选择爱好和职业发展方向。课程结构失衡, 课程设置不切合实际, 公共课与专业课结合不紧密, 较少针对酒店行业所需设计课程。许多课程名称花俏, 但课程内空大同小异, 课程性质混淆, 理论与实践课未能有效分开, 理论知识更新慢, 实践操作标准化不强。实用的、有针对性的和考验学生综合分析应用课程少, 实践课教学模式不规范, 内容随意性, 理论与实践不同步, 实践内容重复的现象也屡有发生。

第四, 课程体系缺乏调节系统。许多学校课程体系常年不变, 面对每年不同的学情, 尤其是“90后”学生个性特点, 如思想前卫、个性鲜明独特、热衷网络、思维灵活, 但缺乏意志力和自主学习的精神, 仍采用传统的教学体系模式, 缺乏弹性有效的应变课程机制, 从而影响了专业的教学效果。面对酒店市场对人才需求的不断变化, 管理型、高级技能型、营销人才的需求量日益增大, 缺乏灵活的课程调节机制。僵化的课程体系设计, 强调共性、忽视个性, 难以满足学生的个性发展和对教育需求的选择, 过分注重知识和技能的传授, 忽视了专业能力, 管理能力、职业道德、学生意志, 品格的锻炼和培养, 使学生在两年的学习后无法适应企业工作环境。课程体系稳定性和渐进性缺失也是酒店管理课程体系建设中值得注意的问题。心血来潮和“即兴创作”和一窝蜂的“盲目随从”使得模块、项目等课程结构泛滥, 以工作和任务为导向的宗旨流于形式。有些学校在目光短浅的“实用主义”和利益驱使下, 针对某个实习单位的要求设计课程体系, 从而忽视了学生的长期发展和酒店行业的整体需求。

综上所述, 现行高职院校酒店管理专业课程体系建设仍存着较多的缺点和不足。因此, 需要相关教育人员将其作为一项长期系统工程, 长期不懈地坚持努力。

摘要：近年来, 酒店管理专业课程体系改革受到许多高职院校的关注。为了能更好地探究专业课程体系, 以课程体系出现的问题为切入点, 详细研究现有酒店管理专业的现状, 相信对科学设置酒店管理专业课程体系, 深化和创新课程体系模式改革, 必将具有一定的指导意义。

关键词：酒店管理,课程体系,现状

参考文献

课程体系现状论文 第8篇

许多设置药学专业的高职院校为了更好地突出药学专业人才培养方向, 在分析相关行业发展状况、毕业生就业状况、岗位需求状况的基础上, 对药学专业的培养方向进行细化, 确立了如医院药学、药物制剂、药品营销等不同的药学专业培养方向, 并且依据不同培养方向的岗位 (群) 需求制定相应的课程体系。然而, 笔者对部分高职院校药学专业医院药学方向课程体系的调研分析发现, 许多高职院校该课程体系学科本位特征明显, 课程结构及课程内容不能适应社会发展和岗位 (群) 对医院药学人才的需求, 没有将课程内容与工作任务有效衔接, 在加强学生职业技能和工作能力培养, 提高学生职业基本素质等方面存在诸多问题。

1 存在的问题

1.1 药学专业医院药学方向课程体系的价值取向相对滞后

目前, 许多高职院校药学专业医院药学方向课程体系仍然采用学科本位的课程价值取向, 具有明显的本科简约化和压缩性特征, 仍按照医学教育的习惯将课程性质分为公共课、基础课、专业课等, 缺乏鲜明的职业定向性和现实性。如在课程设计方面, 与药物制剂相关的课程权重过高, 与临床医学相关的课程权重较低, 不符合医院药学工作的特点。尽管一些高职院校也进行了职业方向课程的设计与开发, 但仍停留在概念层面, 而且多以学校作为课程开发的主体, 行业在课程开发与实施的许多环节上没有深度介入, 没有体现院校之间的合作性与实践性。产生上述现象的原因是多方面的, 但课程体系构建中存在的学科本位课程价值观是主要因素。正是由于课程体系价值观的相对滞后, 造成了课程与课程之间、理论与实践之间、学校学习与岗位 (群) 需求之间相对独立, 缺乏有机衔接, 使专业知识学习和专业技能培养缺乏针对性。

1.2 药学专业医院药学方向课程体系的课程内容与工作任务的相关度低

传统的以保障供应为主的医院药学模式逐渐被淘汰, 强调安全用药的临床药学服务模式正在建立并向药学保健 (PC) 模式过渡。医药物流、临床药学和药事管理成为当前医院药学的三大工作任务。然而, 这一模式的改变并没有在药学专业医院药学方向课程体系中得到充分体现。由于没有真正按照岗位 (群) 的职业能力要求构建相应的课程体系、设计课程结构和选择课程内容, 许多与医院药学方向相关的专业课程的理论深度和广度没有以解决实际问题为标准。如作为主干专业课程的药理学, 在教材选取和教学内容方面偏重于对作用与作用机制的阐述, 保留了许多医学专业基础课程的特征, 缺乏针对医院药学方向的 (如药学服务等) 内容;在药理学实验实训教学中, 基本采用动物实验的实训项目, 缺乏与医院药学工作任务相关的实训项目。又如, 处方调剂这一医院药学的主要工作任务, 分别在药理学、药剂学及药事管理学中涉及, 内容分散且侧重于知识介绍, 没有将知识和工作任务很好地整合, 使知识内容与行业的实际情况有较大的距离。此外, 课程体系在职业方向课程设计开发中, 没有以行业、职业岗位需求为主线, 没有体现工作内容与课程内容一体化的开发原则。如工作任务中的医患沟通、处方点评、静脉用药集中调配等内容, 没有在职业方向课程中得到体现。

1.3 药学专业医院药学方向人才培养目标及课程体系构建与岗位需求脱节

近年来, 静脉用药集中调配成为医院药学工作的发展热点, 无论是卫生部下发的指导性意见, 还是各省卫生厅下发的相关文件, 都要求综合性医院开展静脉用药集中调配工作。静脉用药集中调配制度的实施, 使许多综合性医院对能够在无菌条件下进行静脉用药集中调配药师的需求迅速增加。而我国目前实现静脉用药集中调配的医院仅有200余家, 占全国医院总数的0.07%。可以预见, 在今后若干年内, 能够胜任静脉用药集中调配工作的各类药学人才缺口很大。但遗憾的是, 几乎所有的高职院校药学专业医院药学方向的人才培养目标及课程体系构建中没有体现这一岗位需求的变化, 没有及时顺应社会发展和人才市场的需求, 造成高职院校药学专业医院药学方向毕业生不能胜任静脉用药集中调配工作, 无法满足用人单位的实际需要。

1.4 药学专业医院药学方向实验实训课程安排不合理

近年来, 许多高职院校不断改善药学专业医院药学方向实验实训条件, 开展了如模拟药房等实训基地建设等工作, 同时加强了与附属医院药学部 (药剂科) 的联系, 为药学专业医院药学方向的发展奠定了良好的基础。药学专业医院药学方向在实训课程建设中应充分利用这些资源, 加大实验实训教学改革力度, 使理论与实践结合、实验实训与职业技能结合, 通过构建实验室实训—仿真室实训—生产性实训的技能培养模式, 完成实验实训与顶岗实习的零距离对接, 缩短学校学习与岗位就业之间的差距。但目前许多高职院校药学专业医院药学方向在实验实训方面还存在一些问题, 如仿真基地、附属医院的实训资源利用率不高;仿真实训、技能综合项目过少, 几乎未开设生产实训项目;附属医院的兼职教师教学能力参差不齐, 不能满足实验实训教学工作要求等。

上述现象说明, 药学专业医院药学方向现行的课程体系没有摆脱普通高校学科课程体系的束缚, 没有将课程体系与岗位工作过程真正联系起来, 没有充分体现高职教育以就业为导向的特色。这些问题如果得不到很好的解决, 将直接影响药学专业医院药学方向学生职业技能的培养和知识体系的构建, 从而影响专业建设进程、学生岗位技能培养、课程改革的实施等工作。

2 改革思路

笔者通过大量研究与实践发现, 将课程体系构建与人才培养目标及就业需求结合起来, 构建具有鲜明高职特色的课程体系, 是解决上述问题的核心与关键[2]。基于工作过程的课程体系不仅可以为学生迈向成功的职业生涯打下坚实基础, 同时也符合高职教育健康、可持续发展的理念。因此, 构建以工作过程为导向的药学专业医院药学方向课程体系, 对培养学生的职业能力, 提高学生对职业岗位的适应能力, 突出药学专业的专业方向具有重要意义[3]。

笔者认为, 应以行业需求为研究主线, 探索建立以能力为中心的课程价值取向, 在课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式等方面进行研究与实践, 构建以工作过程为导向的药学专业医院药学方向课程体系。

2.1 确立以工作过程为导向的药学专业医院药学方向课程体系构建路径

在充分了解我国高职教育课程体系现状的基础上, 从研究高职教育课程体系发展的趋势入手, 借鉴国内外高职教育课程体系构建经验, 提出以工作过程为导向构建药学专业医院药学方向课程体系的路径, 即以工作任务为载体, 以工作过程为核心, 将课程内容与工作任务进行高度整合, 建立适合专业发展需要的课程体系, 其开发路线是学科系统化—职业分析导向—学习理论导向—工作过程导向 (见图1) [4]。

2.2 通过课程体系改革体现工作与学习一体化的综合发展过程

在药学专业医院药学方向课程改革方面, 以专业核心课程为突破口, 通过课程目标制定、校本教材编写与实施、实验实训项目改革等措施, 体现工作与学习一体化的综合发展过程。将工作任务进行分解, 融入到课程中, 使学生理解和体会工作的原理与步骤, 将课程与工作体系紧密联系起来, 同时带动其他课程改革。在课程结构调整及开发方面, 实行院校共同参与, 根据岗位需求及工作内容重新开发职业方向课程, 改革实验实训课程的结构与内容, 坚持理论与实践相结合, 探索实验室实训—仿真室实训—生产性实训的实践教学模式。

构建以工作过程为导向的药学专业医院药学方向课程体系, 可以较好地解决现行课程体系中存在的一些问题, 有利于学生对工作过程知识的学习, 培养学生的职业能力, 对促进学生的全面发展、就业和再就业, 体现高职院校的办学特色具有积极意义。

参考文献

[1]何敏, 戴远威, 李欣.关于构建高职生物技术及应用专业课程体系的几点思考[J].职业教育, 2013 (1) :77-80.

[2]刘素梅.高职教育工学结合课程体系的构建与实施探讨[J].卫生职业教育, 2011, 29 (3) :15-16.

[3]黄德忠, 卢强.结合专业特色进行基于工作过程的课程开发探索[J].职业时空, 2010 (8) :46-47.

课程体系现状论文 第9篇

1 国外社区护理现状

社区护理源于19世纪由丽莲开始的公共卫生护理, 于20世纪70年代发展为社区护理专业学科, 并在20世纪90年代初期迅速发展[2]。美国是社区护理发展较早的国家之一, 其主要目的是为了降低医疗卫生服务成本, 扩大医疗服务的覆盖面。美国社区护理工作者提供的方式多样, 如社区护理服务中心、老年服务中心、临终关怀服务中心、妇女避难所、社区护理诊所等, 但总体而言预防保健和家庭护理是目前社区护理的基本服务, 据资料统计, 美国80%居民就医选择在社区, 与我国形成鲜明对比。目前美国的社区护理主要由具有本科以上学历和丰富临床经验的注册护士承担, 社区护士逐渐趋向于具有硕士学位者, 2000年在社区护士中具有硕士以上学历者达11.6%, 远远高于医院护士7.6%的比例, 又通过专科护理专家 (nursing specialist) 制度, 使社区护士具备较高的行政管理能力, 并与医生合作, 管理和实施各项工作。

20世纪60年代以来, 德国社区护理有了较快的发展, 目前全国已有1万余家护士站, 近5 000个家政服务中心, 约有一半护士从事社区护理工作。在社区服务中主要有家政人员、护理员、护士, 其服务对象主要是社区老年人、儿童、手术后恢复期病人、慢性病人、残疾人等, 服务内容为慢性病预防、自我保健康复和护理工作。

韩国从20世纪60年代开始大力发展社区护理事业, 到了20世纪70年代~80年代, 已公认护理人力是社区居民健康管理的有效人力, 引进了为农、渔村居民服务的保健诊疗员制度, 到了20世纪90年代已培养出了2 000多名护士保健诊疗员 (CPHN) , 并陆续引进了保健看护师、管理学校健康的养护教师、精神保健看护师、家庭看护师等专业领域的护理专家制度[3]。分布在社区各个部门工作的社区护士可分为精神保健看护师、保健看护师、家庭看护师、助产士、保健诊疗员、产妇看护师、母子 (妇幼) 保健人员等, 约占韩国护士的20%。这些护士必须毕业于护理大学并在临床上积累一定经验, 在国家指定的专门机构经6个月至1年的专门培训和考试合格后, 才可获得国家认可的资格, 并活动在社区的各个部门。社区护士的主要护理业务有直接护理、健康教育与咨询、环境的监督和指导、实习指导、转诊和行政业务等。

以上资料表明, 与国外相比, 我国的社区卫生事业发展相对滞后, 应从我国国情出发, 吸取国外社区护理服务经验, 探索如何形成具有中国特色的社区护理服务体系。

2 国内社区护理现状

2006年是国家实施“十一五”经济社会发展规划的开局之年, 党的十六届六中全会为卫生改革发展指出了明确的目标和方向。全国医疗卫生工作者以科学发展观为指导, 加强公共卫生、农村卫生和城市社区卫生建设, 努力改善医疗卫生服务管理, 着力研究解决群众看病难看病贵问题, 积极探索中国特色的卫生发展道路。改革的思路也变得更加清晰:我国农村普遍实行新型农村合作医疗制度, 城市推广社区卫生服务, 这两种方式并举的含义, 是对中国老百姓提供基本医疗保障。《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》《国发2006年10号和国人发部2006年69号文件》精神提出, 要加强高等医学院校社区护理教育和学科建设, 积极探索培养全科和社区护理学人才的有效途径和方法, 建设一支高素质的社区卫生服务队伍, 这为我们进行社区护理人才培养和护理模式构建课题提供了强有力的政策支持[4]。

目前我国虽然在社区卫生领域也加大了投入力度, 但仍存在一些问题。首先, 我国居民对社区服务的需求增长与有限的社区资源不平衡;我们国家老龄化社会的到来, 社会化的养老需求将呈现不断上升的趋势;医疗费的不断上升趋势给个人和家庭带来较为沉重的负担;人们对健康的认识和理解在不断的发生变化;这使得人们对社区医疗护理有了更高的希望, 但是目前我国80%的医疗资源集中在大城市, 其中30%又集中在大医院, 因此“大病上医院, 小病进社区”是解决需求与资源不平衡的有效途径, 实现这一途径的根本方法是发展社区医疗护理服务。其次, 我国社区护理人才的缺乏和社区护士人员学历、职称较低:WHO (世界卫生组织) 建议护理人员的数量标准为每千人口中应有2名护士, 而我国目前每千人口中仅1名护士, 全世界排名倒数第三[5]。据有关文献报道, 2002年我国护士总数为128.69万人 (医生总数为209.97万人) , 占全国卫生技术人员的28.5%, 全国平均千人口护士比例为0.993 (千人口医生比例为1.621) , 全国护士中从事社区护理工作的不到10%。在对社区护理服务进行调查中发现, 目前社区护理基本上是以治疗、康复为主, 而预防、保健等方面的内容很少, 不能充分体现社区护理服务的特色。随着社区卫生服务体系的建立和健全, 护理功能不断扩展, 护士的数量将更加不能满足人们健康保健的需求[6]。最后社区护理教育滞后且存在明显不足:护理观念未根本转变;社区护士自身知识水平不足;缺少调查与分析, 盲目灌输;未能运用教育程序对社区人群进行健康教育;到目前为止, 在我国护理教育中所有医学院校几乎全部开设社区护理课程, 但在我国开设社区护理专业的高校寥寥无几, 不能满足社会的需求, 不能满足社区居民健康的需求。

3 开设社区护理教育, 培养专科护士的必要性

了解国内、外及省内目前社区卫生服务发展现状与需求, 为我省社区卫生服务体系建设和解决群众看病难和看病贵问题提供理论依据。建立社区常见病的护理模式, 发挥社区护士的预防、保健、康复、教育、指导功能。通过大量的调研、请专家座谈讨论等, 得出结论是目前开设社区护理方向, 培养三年大专社区护士是非常必要的也是非常及时的。因此, 我们在构建课程体系和教学计划上进一步研究与实践, 初步建立一套完整的社区护理人才培养方案和教学计划以及设备齐全的社区实验室, 计划在我校护理专业每年培养社区护理方向的护士50名~60名, 在3年~5年内改善我省社区基础设施条件与社区服务人员数量、学历、职称等与经济发展和人们的卫生需求不相适应局面, 为我省培养大批优秀的社区护士, 更好为广大居民健康服务。

4 在职培训与专科教育相结合的途径

随着人们对健康需求的不断提高, 具有经济、方便、有效、连续等优势的社区护理工作成为新世纪健康服务的发展趋势。社区卫生服务中心的主要任务是全面承担“预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术指导”等六位一体化社区卫生服务, 而社区护理工作的主体是社区护士, 由于其工作对象、工作环境、工作内容、工作方式等与医院临床护理工作有所不同, 而大多数护士是各级医院转岗的。因此, 社区护士的在职培训、转岗培训工作是非常重要的。由于各级领导非常重视此项工作, 近两年来, 我省社区护士采取短时间、全脱产的培训方式。培训的主要内容根据社区护士教学大纲的要求以及社区工作的实际需求, 不仅要让社区护士学习系统的社区护理知识、社区工作理念的转变作为重点授课内容, 同时高度重视对社区护士实践能力的训练和培养, 加大实践课程的比例, 培养社区护士的综合分析能力。每年进行社区护理理论和实践考试。两年来共全脱产培训社区护士1 032人, 已成为各级社区服务中心的骨干力量。

5 开设社区护理专科教育及在职社区护士全脱产培训的社会效益

贯彻执行《国务院关于发展城市社区卫生服务的指导意见》《国发2006、10号和国人发部2006.69号文件》精神, 分析我省社区卫生服务发展中存在的问题, 为加快我省社区卫生事业建设和社区护理人才培养提供理论依据。建立社区护理人才培养模式和课程体系, 提高人才的综合素质, 解决我省社区护理人才紧缺的实际问题。完善社区护士的各项职能, 提高我省居民的健康意识, 改变就医理念, 解决群众看病难、看病贵问题, 弥补我省尚无开设社区护理专业的空白。

关键词：社区护理,课程体系,卫生保健

参考文献

[1]翁丽芳.我国社区护理的发展现状与面临的挑战[J].护理研究, 2004, 18 (1A) :17-18.

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[4]晏晓颖.浅议社区护理现状与发展方向[J].护理研究, 2007, 21 (1B) :181-182.

[5]梁文丽.我国人口老龄化和社区护理现状与对策[J].护理研究, 2007, 21 (7A) :1707-1708.

课程体系现状论文 第10篇

我国高等职业教育课程体系改革是从以就业为导向, 对某一专业或整个课程体系建设的原则、改革等不同角度进行的。纵览已有的研究成果, 高等职业教育课程体系改革研究大多是对高职课程体系的某一点或某一层面的内容进行研究, 缺乏从历史视角的系统分析。只有充分把握职业教育课程体系建设的发展轨迹, 才能为教育实践提供符合高职教育培养目标的课程体系理念和原则。

高等职业教育课程体系改革实践与社会经济发展水平密切相关, 美国、德国、澳大利亚等发达国家的职业教育起步早、水平高、层次多, 在职业教育课程体系的开发、研究方面已经积累了丰富的经验, 建立了较为成熟且各具特色的课程体系, 例如德国的双元制、美国的社区学院、澳大利亚的技术与继续教育等均是课程体系理念和实践的表现。任何教育类型的培养目标都是通过课程体系实现的, 课程体系决定教育质量的高低。为了实现高职教育的培养目标, 达到高职教育的人才培养质量标准, 建设合理的高职课程体系已经成为高职教育研究领域的热点问题。发达国家的高职教育起步较早, 在高等职业教育课程体系改革等方面取得了显著成就。我国高等职业教育发展时间较短, 在课程体系建设上一直处于在摸索中实践, 在实践中优化的状态。在高等职业教育课程体系改革的过程中, 国内和国外都在克服学科体系中理论与实践分离的弊端, 尝试以工作过程为载体, 以工作过程知识为核心, 将课程内容与工作进行高度整合建立适合时代发展需要的课程体系。

我国现代高职教育始于20世纪80年代初, 高等职业教育课程体系改革考察的起点也定位于此。从教育社会学、教育哲学的视角考察, 现代高等职业教育课程体系建设随着政治时局、宏观经济变化呈现出阶段性特征。总体上, 高等职业教育在建立之初时的课程体系借用普通高等教育的学科式课程体系;到20世纪90年代初, 随着改革开放的深入, 受市场经济体制和经济的快速发展的影响, 社会对从业者的能力提出了更高的要求, 此前强调的以“知识”为基础的高等职业教育课程体系很难适应社会发展的需求, 为满足社会和经济发展的要求, 开始引进和借鉴国外以能力本位、职业分析导向式课程体系, 突出以职业能力培养为目标, 但由于制度、文化等差异, 国外的课程体系并不完全适合我国的国情。我国职业教育界的专家学者, 在借鉴国外课程体系改革理念的基础上探索出了适合中国国情的课程体系———“宽基础、活模块”、项目化课程体系、学习理论导向课程体系。到21世纪, 国际流行的工作过程导向课程体系被广泛地应用于现代高等职业教育的实践中, 该课程体系的建设理念和实践由德国教育者最先提出, 目前已被我国引进并在一些示范性院校践行。

二、高等职业教育课程体系改革的现状

根据“高等职业教育课程体系改革的历史、现实与发展方向研究”课题组的调查结果和相关的理论研究, 对我国高等职业教育课程体系改革现状可以做如下简析。

(一) 高等职业教育课程体系改革的校间差异

受教育管理者、教师的职业教育价值观和社会经济发展状况等因素的多重影响, 我国当代高等职业教育课程体系改革的校间差异明显。示范性高等职业院校建设工程及相继的骨干高职建设院校工作对我国当代高等职业教育课程体系改革产生极大的促进作用, 大多高职院校均在实践本位、能力本位课程体系的基础上寻求改进和变革。工作过程系统化课程模式在近年来广泛地应用于多类高职专业, 工作过程系统化课程逐渐成为当代职业教育课程体系建设的主要模式, 该模式的应用已经由制造类专业扩散到了服务类、管理类、农业类等其他专业类别, 多所职业院校 (包括重庆城市管理职业学院、淄博职业学院、四川交通职业技术学院等) 在国家精品课程、示范 (骨干) 院校建设、职业院校名师评选等活动中明确地提出并践行了工作过程系统化课程模式。

(二) 高等职业教育课程体系改革的理念

在培养人才的社会教育实践中, 高等职业教育作为一种教育类型, 与其他类别教育实践比较, 有着许多不同的表征, 这些表征是由高职教育本身的职业性、生产性和社会教育特点性决定的。我国现有的高职教育课程体系实际存在着两种课程价值取向:一种是学科知识本位的课程价值取向, 另一种是以能力为中心的课程价值取向。这两种价值取向相互缠绕, “现代职业教育课程的发展史, 就是一个学问化与职业化的竞争史”。我国高职教育对这种课程体系改革的实践还停留在概念层面, 课程体系实际上仍旧是学科体系的变形, 没有真正根据职业能力的要求构建高职教育课程体系、设计课程结构和选择内容。职业教育课程体系建设经历了实践本位对学科本位的改良, 基于能力本位的课程体系模式改革仍旧不够彻底, 课程建设也没能深入进行。

(三) 高等职业教育课程体系改革的实践

人才培养目标与课程体系具有极大的相关性。受到我国教育管理的影响, 高等职业院校人才培养目标的指导思想较为统一, 只有少数院校在公开的文档、网页、文件等资料中没有及时更改人才培养的相关说明。在人才培养内容表述上与时俱进的多数院校, 课程体系的认识和实践也需要一个长期的过程。基于工作过程理论的课程体系改革成为当代高等职业教育课程体系改革的重点, 但在教育教学实践中仍旧未能领会其真意, 受课时、师资、师生价值观、社会经济发展状况等因素的影响, 以工作过程为依据的课程体系改革出现了口号化、形式化的现象。高等职业教育课程体系改革的实践最终落实在具体的课程中, 而课程内容的选取与授课教师的专业、行业经验直接相关, 课程体系改革既需要宏观管理的介入, 又需要教育教学工作者以课程为单位具体落实。

三、高等职业教育课程体系改革的发展方向

在高职教育课程体系构建的过程中, 国内和国外都在克服学科体系中理论与实践分离的弊端, 试图以工作任务为参照, 以工作过程知识为核心, 将课程内容与工作进行高度融合, 建立适合时代发展需要的课程体系。其开发路线经历了“学科系统化———职业分析导向———学习理论导向———工作过程导向”的课程发展模式过程。高职教育课程体系是一个开放、复杂的系统, 受到职业教育内外各种因素的影响和制约, 只有运用教育系统论、教育哲学等学科的理论从职业教育发展性上考察, 才能准确判断高等职业教育课程体系改革的发展方向, 才能构建符合高职教育培养目标的课程体系。

传统的职业教育, 注重书本知识的教授与讲解, 忽视了学生在教学过程中的主体地位、忽视了与相关工作的联系, 使学生不能很快地适应工作岗位, 我国高等职业教育在进行课程体系改革时, 应该兼顾高等职业教育的高等性和职业性, 对培养目标指向的高素质、高技能型人才的知识、能力、素质进行全面分析, 实施素质教育, 促进学生的全面发展。高职院校将对传统的职业教育观进行新的学习、认识及提升, 应该把素质教育作为教育的一个重要组成部分来对待。以就业为导向的高职教育要为学生的生存和发展打下坚实基础, 现实需要的能力及迁移性的发展能力、职业精神、团队精神的培养显得至关重要。为了突出学生能力培养和全面发展, 应将课程体系改革与实际工作联系起来, 让学生参与完成工作任务, 建构自己的知识体系。构建具有中国特色的高职教育课程体系及课程开发方法, 形成新的专业人才培养方案。课程体系与课程内容的排序 (结构) 应该契合工作过程的完整性, 课程内容应该贴近学生的实际, 激发学生的学习兴趣。新的课程体系要充分体现“做中学、学中做”的原则, 在实践中取得较好的学习效果。公共基础课与专业课应该并列开设, 专业核心课与综合实践课可以交替开设, 专业课中先开设综合实践课, 再切入到理论、原则性的课程内容。

总之, 构建工作过程导向的课程体系仍是现代高等职业教育课程体系改革的近中期发展方向, 目前工作过程导向的教育模式已经成为我国职业教育的主要教育形态, 这为职业精神发展从潜在的多种可能状态向现实发展的转化提供了条件。

参考文献

[1]鲍洁.中国高等职业教育课程改革现状研究[M].北京:中国铁道出版社, 2012.

[2]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究——现象与规律[J].中国职业技术教育, 2012 (24) .

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[5]邓洵.我国高等职业教育课程体系构建研究[D].西安:西北大学, 2010.

课程体系现状论文 第11篇

目前我国越来越多的中高职院校开设了人物形象设计专业，成为近几年发展速度最快的热门专业之一。与专业的热门成正比的是既能掌握一定理论基础又具有较高应用能力的高职专业人才的紧缺，以及课程设置的不够完善。本文通过对中高职院校人物形象设计课程体系建设的现状分析，引发对该专业体系建设存在的问题进行探讨，以及如何有机衔接的一些深层次思考。

关键词：

人物形象设计 中高职院校 课程体系 现状分析

时尚是一种充满活力、充满激情、充满幻想的生活方式，与时尚紧密相关的是服装，化妆，人物整体造型等。对从事人物形象设计专业相关岗位的技术人才被称为“人物形象设计师”，该职业不仅需要具备高雅的审美情趣，还需要具有一定的理论知识和实践经验，是一项既需要专业性，又需要与市场接轨的新兴职业。

“形象设计”这一专业最早于美国兴起，随后在国际上以较快的速度发展。从20世纪80年代末以来，伴随着改革开放的大潮，我国也涌现了一批从事人物形象设计这一职业的人员，他们从业余到专业，从美容、美发、化妆等单一狭义的技能操作发展到整体的形象设计。除了个人形象设计师之外，还有从事影视形象设计、色彩顾问、私人衣橱整理、服饰设计搭配等多种形象设计岗位。

一.我国人物形象设计教育发展简述

“人形象设计”这一专业从上世纪八十年代进入我国，最开始阶段人们的认识停留在把美容美发等同于“人形象设计”，认为是影视、文艺等行业的专属，只有影视明星才享有这一特殊待遇。随着人们生活水平的日益提升，“人物形象设计”已被越来越多的寻常老百姓所接受，市场对形象设计需求不断扩大，个人用于形象设计的费用日益提高，集美学、心理学、艺术设计、服装设计、美容、发型设计、造型设计乃至形体礼仪、个人气质、文化修养等多门学科为一体的人物形象设计应运而生。最新的调查表明：化妆师和形象设计师将成为未来最受欢迎的八大行业之一。

2004年8月20日，原国家劳动和社会保障部发布了形象设计师这门新兴职业。2005年我国成立了中国形象设计协会，2006年国际形象顾问协会中国分会筹委会正式成立，这都预示着中国形象设计行业正逐渐走向规范化发展。在20世纪90年代末，我国对于形象设计高素质人才的需求量急剧增加，越来越多的中高职院校陆续开设了人物形象设计专业，并成为我国近几年发展速度最快的热门专业之一。至今为止，许多中高职院校都设有相关的学科。

由于这是一门新兴专业，发展时间短，再加上受到教学硬件设施和师资软件等诸多条件的制约，毕业生的业务水平在刚步入社会时并不能满足当前社会的需求。造成这一现象正是当前我国人物设计专业在发展中所遇到的问题。该行业是一个信息更新速度极快的行业，需要及时掌握时尚动态，设置更多针对性课程，让理论与实践相结合，才能使人物形象设计教育跟上时尚的变化，符合市场的要求。由于人物形象设计专业兼具理论性与实践性，需要学生进行大量的实操训练的同时还必须具备理论素质。所以，它的特性决定了该专业的教育不仅仅是简单生硬的学习，还需要注重在潜移默化中提高学生的审美意识，兼顾整体造型知识的灌输以及沟通和服务能力的培养，因此对学生的专业能力培养一定要注重其系统整合性。

二.中高职院校人物形象设计专业课程体系的现状及问题

（一）中职学校人物形象设计专业的课程体系现状分析

1.课程体系应以开发学生职业能力为核心来开展

从中职一年级的文化基础课到专业技术基础课，再到中职二、三年级的专业技术课，现在多数中职学校还在沿用这种三段式的课程排列，其后果是造成知识前后不衔接，学生容易在学了技术基础课程后一年再来学习专业技术课时，之前的学习内容都已经忘记而影响学习效果。这样的课程模式固有的缺陷在当前社会人才缺乏的环境中日益暴露出来。所以，中职教育的核心目标就应该以就业为导向，构建以培养学生职业能力为核心的课程体系。

2.中职对文化基础课程不够重视

在对高职的调查中发现，中职毕业生相对普高学生来说，在文化基础课学习上比较困难，主要集中体现在语文、数学、英语这类课程上。这种情况反映了中职学校对文化课程的不重视，同时也没有顾及到有升学需求的学生。由此可见，中职和高职在文化基础课教学内容和要求上还存在一定的脱节，没有构建能有机衔接的中高职文化基础课程体系。

3.中职课程目标缺乏对学生创新素质和审美能力的培养

以就业为导向设置的中职课程重点培养中职学生的就业技能，而容易忽视对学生创新素质的培养。创新是设计类行业的灵魂，没有创新精神，就不能走在时尚前沿，无法推动行业的发展。而中职教育中容易忽视的审美能力也是该专业最核心的竞争力。

（二）高职院校人物形象设计专业的课程体系现状分析

1.专业人才培养目标不明确

由于专业培养目标的不明确，在课程体系制订时候的弊端直接影响到学生培养的质量。每年在制订人才培养计划，设置教学课时，都希望每门课程能安排较多的学时数，让学生充分掌握每门课程所必学知识。可是总学时数是固定的，这就导致公共课与专业课之间的课时很紧张。近几年似乎专业课时还在不断减少，学校只有从每门专业课程里面去挤压课时，压缩课程的教学内容，教师无法按质按量完成课程教学，学生也学不到完整的知识。这样导致培养出来的学生每门课都学了一点，却没有一门是精通的。

2.课程的设置与市场需求脱节

高职教育的实践性和应用性特征决定了高职教育的课程是紧跟市场需求的。这就要求我们在设置课程的时候，要关心时尚流行式样、市场的技术和材料的更新，根据这些来安排教学内容、教学方式等。由于人物形象设计专业的技能培养具有较强的专业性，既要有审美能力与设计创新能力，又要具备造型技术能力，同时最好还能有经营管理能力。但是目前许多高职院校该专业开设的课程并没有紧跟市场，更新技术，更谈不上引领潮流，培养出来的学生与市场需求脱节，导致学生缺乏就业竞争力。

3.课程体系缺乏特色

课程体系的建设最好与区域经济的发展相适应，为区域经济服务。在调查中发现，普遍有人物形象设计专业的高校开设的课程大同小异，化妆、服装、发型课时安排比较平均。这样容易导致培养的学生技能方向都差不多，很难在就业竞争中脱颖而出。所以，课程体系要与地区经济紧密联系在一起，针对我省电视湘军的优势，开设一些符合我省经济发展特色的课程，比如重点开设影视类的人物造型设计，为湖南广电的电视台和电视剧组输送人才，让学生能尽快成长为区域经济发展急需的人才。

4.职业实训课程的设置孤立单一

高职院校人物形象设计专业主要是培养应用型设计技术人才。众多高校在强调应用型技术人才时，会考虑通过实训课程的安排来实现。于是就出现了某些高校在毕业设计或毕业实习的课程中设置一些就业实训课程要素，作为步入社会的前奏，来与社会的工作岗位进行对接。而实际上这种效果不好。职业教育不仅要让学生学会运用知识技能，更要注重学生获得这些知识技能的方式。实训项目课程体系就是学生职业能力形成的重要因素。若能将培养某种职业能力的相关课程进行整合重组，构建新的职业实训课程体系并贯穿到整个高职学习当中，让学生能提前进入情境，有充分的准备来应对社会中的工作岗位，就能争取实现与用人单位的无缝对接。

三.中高职院校人物形象设计课程体系脱节的原因

由于人物形象设计专业在我国起步较晚，在课程体系建设上存在着一定的问题与不足，从以上中职学校与高职院校人物形象设计课程的对比观察中就可以发现，中高职院校在人物形象设计课程体系衔接上存在着以下几个问题：

（一）中高职院校缺乏统一的课程标准

国家教育部及各级教育部门对于人物形象设计这一专业没有制定统一的课程标准及分类课程标准，在这种缺乏课程标准的前提下，中高职院校缺乏有效的沟通整合机制。

高职院校在建立人物形象设计课程体系上并没有充分考虑中职学校同一专业的课程安排和实训项目，中高职院校在人物形象设计课程设置和教学内容上就存在较多的重复现象，造成了学生重复学习消费和不必要的消耗，降低了学习效率。例如：中高职的人物形象设计课程里都开设了专业化妆、美发技术等课程，这些在中职阶段就已经学习过的课程在高职叉需要重修，这种重复学习既打击了学生的学习积极性，叉让高职的教师也不能组织有效的教学，对教学进度与教学目标的达成造成了一定的影响。而这些课程专业技能实训项目上的重复支出又给学生带来了不必要的消费。通过对人物形象设计专业中高职课程进行比对，重复率达50%。

（二）中高职专业技能实训项目设置错位

一是高职院校的人物形象设计专业对学生的专业技能培养是在理论课程学习完之后，在短期实习中对学生专业技能进行培训。甚至有些高职院校是在近几年才开设该专业，急急忙忙打着牌子开始招生，其实硬件软件都没准备好：实训I设备不足，专业教师严重缺乏，这些都不能将一个技能型专业办好。相反，一些中职学校经过漫长的办学历史积累，将专业通用技能、专业专项技能、专业综合技能三个模块组成实践技能实训，并贯穿到整个中职学习过程中，这种专业技能实训项目的设置就导致了中高职院校人物形象设计课程的错位。

再者，中职与高职对于课程设置沟通太少，大家在专业设置和制订人才培养方案时都从自身出发，而没有充分调查市场需求，忽视市场对人才的要求，更没有从职业教育体系这个宏观角度去思考不同教育层次课程设置该如何衔接。

由此可见，在中高职院校人物形象设计专业课程体系的建设上有必要明确具体教学内容与实施方法，使中高职院校人物形象设计专业课程更具有操作性，让中高职院校的课程能有效衔接。

（三）从人物形象设计专业自身的特点来进行分析

1.从审美性来讲，如何让这样一个具有很强审美要求的专业紧跟时尚的步伐，就需要注重培养学生的审美能力。而中职学校在课程开设上更偏重如何适应就业岗位而忽视了学生的审美素质培养，造成了学生审美眼光不高的后果。

2.从实践性来讲，人物形象设计专业开设了化妆设计、服饰设计、美发设计、整体造型设计等课程，这些课程需要进行大量的实践活动，对动手能力要求极高，同时还需要學生多进行观摩，拓展视野，从而提升自身的专业技能。在这一方面，高职院校在学习前期进行了较多的理论知识的学习，在实训的时间安排上比较集中在后期的短时间实习中，缺乏贯穿始终的实践能力的培养。

3从整体性来讲，中高职院校现有的教学模式，大多数时候是将人物形象设计中的发型、化妆、服装三大块进行分开教学，每门课程安排几十个课时分别进行讲授，有些学校甚至还细分出三个不同的专业。但实际上这些课程本身就是一个整体，是为整体造型服务的，如果将其分开教学，培养的学生比较容易在设计表现作品时缺乏系统性和整体性。所以，在教学课程体系的建设上，在进行某一学科的教学时，还需要兼顾整体造型知识和技能的传授。

课程体系现状论文 第12篇

“有色冶金工厂设计基础”课程是我校有色冶金专业大四学生的一门专业选修课。它是在学生学完了《冶金过程原理》、《冶金过程传递》、《重金属冶金学》、《轻金属冶金学》、《稀有金属冶金学》等基础课、专业基础课和专业课的基础上开设的一门应用性很强的课程。其目的是培养学生全面综合利用所学知识进行冶金工厂设计的能力,为学生毕业后从事冶金工厂设计打下坚实的基础[1,2]。但是由于长期以来,我国高等教育中普遍存在着专业设置过窄、教学模式单一、教学内容陈旧、教学方法过死等一系列弊端。加之随着大学生人数的逐年增加,教师指导精力有限等众多因素的交织影响下,出现了不同程度的教育质量下降的现象,部分学生毕业设计质量出现滑坡。造成这一不良现象的原因是该课程体系已沿用数十年,存在严重不足,主要表现为:

1.1 课程内容陈旧,跟不上时代发展

课程中所涉及的部分内容均为20世纪80~90年代的水平,对21世纪以来发展的新技术和新设备涉及较少。比如,“工艺流程的设计”而言,虽然面上涉及到了重、轻、稀冶金案例,但是其内容陈旧、单一、落后,与现有先进工艺流程差距太大。就“主体设备设计”而言,教材中以锌焙烧浸出槽作为一个典型案例,对“985”高校、并且又是国家重点学科的本科生培养有点太过于简单,不利于学生的培养,现有很多高科技湿法浸出槽更有利于学生的教学、更能吸引学生的兴趣。当今科技一日千里.新知识大量涌现,知识更新速度加快,在这种形势下,其课程内容难于培养符合时代发展的冶金设计人才。

1.2 课程结构不科学,知识点交叉重复多

宏观上,“冶金设备”与“冶金设备课程设计”两课程为“有色冶金工厂设计”中的主体设备设计奠定了基础,但是,在学生第三学年 “冶金设备课程设计” 时,学生所设计的冶金设备又会在学生大四双结业设计或毕业设计过程中重复,很大部分学生只会抄袭了事,达不到学校/学院对双结业或毕业设计学生的培养。

微观上,按照冶金工厂设计流程,内容安排还算合理,但是,本书尚无““三废治理”与劳动安全”。以前的“先生产后治理”模式已经不适合现有大力开发“清洁冶金”的新局面了。而且,现有国家政策青睐低碳环保项目,没有“‘三废治理’与劳动安全”部分的设计是一个不符合环保要求、不符合国家政策的项目,是危害社会的项目!就书本中“有色冶金厂的自动化设计”而言,应该放在“设备的设计和选型”部分,更有利于合理设计。就“经济分析”部分,不应该设置在内容中间,而应该放在课堂内容的最后,此部分是对整个设计工作的一个经济合理性的分析。

1.3 课程内容多,教学课时过少

本课程是为有色冶金专业本科生开设的一门专业课程,涉及到了冶金、机械制图、土建、自动化、环境保护、技术经济等学科,其实开设这门课的初衷是让学生以“冶金工艺为主体”来设计冶金设备及冶金工厂。专业知识覆盖面大,对授课教师和学生都是一种挑战。而且,现有课时为32学时,一共10章、32小节内容,平均一课时就要讲授一小节内容,这样的课时安排是不合理的。像“冶金过程衡算”部分三小节,用3节课讲授完课堂内容时间上是远远不够的,一般都要花4~5节课讲完内容。同样,“设备的选型和设计”三小节内容花3~4 学时也是不够,这样的学时安排还有很多。学时不够,就导致教师课堂内容讲不透、学生课堂上学不懂,严重影响学生毕业设计或者工作后的设计水平。

1.4 教学方法过死,教学模式单一

虽然现在已不用传统的“黑板+粉笔”满堂灌式的教学而采用PPT教学,但是其实践性教学环节薄弱,学生的个性和主观能动性得不到正常发挥,特别是对实践性很强的工厂设计课程来说,更应该多一些实践性教学才好。在当今知识大爆炸的时代,这种呆板的教学方式无法在有限的课堂时数内给学生传授更多的知识,不利于培养学生的创新精神和综合能力。

基于以上不足,该课程体系于教师、学生、社会都不利,己不适应培养高质量复合型、创造型高级技术人才的要求。因此,有色冶金工厂设计课程体系的改革势在必行。

2 新课程体系数学内容及教学模式的改革与实践

本课程的教学内容大部分为工程设计中的一些应遵循的一般原则,这些原则对学生而言往往从文字上很容易看懂,而且对许多学生来说还有老生常谈、枯燥无味之感。但实际上由于工程设计中的因素十分复杂,对设计人员而言不仅要求知道这些原则,更重要的是要培养其在复杂条件下综合运用这些原则去分析问题和解决工程设计问题的能力。因此,如何结合实际,生动活泼地使学生掌握这些内容,是本课程教学中的关键问题之一。

我们在原有课程体系的基础上,在遵循国家对有色冶金工厂设计所要求的方针、政策基础下[3],借鉴国内外教学经验,从课程的相关性、科学性和实用性出发,基于课程体系的现状,对新课程体系进行研究,并对该课程的教学内容、教学方法及教学模式进行了以下改革:

2.1采取启发式课堂教学,培养学生创造性思维能力

传统的教学都是从最基本的概念和原则出发,用抽象的、繁杂的、一步一步的推导去获得一些公式或者理论、结论,虽然课程体系完备、理论严谨慎密,但学生只会死记硬背,形成一种固有的思维定式,其创新能力受到限制[4,5]。为此,在课堂教学中,我们提倡将一些实践性的课题让学生在经教师课堂提示后交给学生课后去消化、完成,课堂上只强调问题、方法和结论及一些新的现场案例,学生曾实习过的现场案例则由学生课后根据课堂内容自己去发掘、讨论,教师在下次课课前再检查、补充。例如,在讲授“冶金工厂车间平面布置原则”之后,让学生就其原则结合假期参与的见习和生产实习情况讨论、分析现场平面布置特点,找出未按照原则设计的弊端及危害,并提出以后在自己工作中如何避免此类事情发生。这样,使学生由被动地接受知识和真理的思维方式变为主动提出问题进而发现真理,从而提高了创新意识,培养了创新能力。

2.2 加强实践性教学环节,培养学生综合能力,提高学生整体素质

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,“实践出真知”!学习不能光靠书本知识,必须亲身实践。教育要面向社会,理论要联系实际。教学必须从封闭式走向开放式,从读死书变成读活书,关键在于多实践。为此,在此课程体系中,我们加强实践性教学环节,开设了习题课、课堂研讨、开卷考试及双结业设计、毕业设计等多种实践性教学活动,让学生在正确理论的指导下亲自实践,强化培养学生的综合能力,提高了学生的整体素质。以课堂研讨为例,我们采用了“文献阅读——书面提纲——PPT汇报——提问、回答与讨论”模式,结合课程,选择属于前沿领域,具有较强的基础性与实践性,学生产生了浓厚兴趣,并且易于从最新文献中找到合适的资料,组织课堂研讨。通过课堂研讨,激发学生的学习热情和求知欲望,拓宽了知识面。

另外,我们还结合书中的条文,以学生见习和生产实习单位多个冶炼厂的现状为例进行厂址选择和工艺流程的选择和论证分析。根据厂址所在地区的条件,从原辅材料的供应+水、电、动力的供给,交通运输、工业布局要求等方面进行分析,分析这些条件是否能满足建厂的要求。再根据这些冶炼厂各自的特点,厂区的地理条件,常年主导风向,以及对环境保护、安全卫生等要求分析各厂的位置选择的原因。通过结合实例提出问题进行分析,更加生动具体,使学生对书本中介绍的厂址选择及工艺流程的选择应遵循的基本原则从表面认识上升到了本质上真正的理解。实践证明,这种结合实际、提出问题、层层展开、逐步剖析的教学方法,能使书中抽象的内容变得具体而易接受,并能使学生产生浓厚的学习兴趣,教学效果更好。这样,既锻炼和培养了学生的综合能力(包括文献阅读能力、提出同题、分析问题和解决问题的能力、创造性思维能力、创新能力、组织能力以及口头和书面表面表达能力),又提高了学生的整体素质。

2.3 充分利用现代化教学手段.改革教学模式,提高教学质量

本课程不仅仅要掌握课本内容,还需要利用现代化高科技手段如多媒体和AutoCAD来教学,可以繁为简,化难为易,化静为动,把平时教师说不清道不明、不易于学生掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前,尤其对一些设备结构图、流程图、平面图、管道布置图等的剖析效果更佳,使得教学过程更加清晰、准确,更易于让学生接受抽象、枯燥的知识。例如,我们在进行最新铜电沉积新技术——铜旋转电沉积课件的设计时,先通过AutoCAD展现铜旋转电沉积车间平面布置图、立面布置图和管道连接图等相关图纸,再通过PPT界面进人铜电沉积和各工段画面,在这层界面中可对各工段有一个初步的了解、认识;再进入各工段的第二层界面,重点讲解反应机理、设备结构、生产模拟等过程。通过讨论,让学生找出新技术旋转电积与传统平板电积的区别;通过计算机对文字、图形、图像、动画、声音等信息处理,组成图、文、声、像并茂的演播系统,可进行视、听一体等各种方式的形象化教学,便于学生加深理解,增强记忆;给学生身临其境的感觉。不仅有利于学生知识的理解,更有利于启发、发展学生的创造性思维

能力,从而提高了学习效率,提高了教学质量。

3 结 语

随着有色冶金技术的发展,有色冶金工厂设计基础以本科生实践型创新能力的培养为课程教学目标,以学生直接体验的形式掌握新知识、新技术的教学方法。通过系列的课程教学体系和教学内容的改革,让学生在全面掌握有色冶金及其它相关专业的基础上,掌握有色冶金工厂设计的基本知识,为今后从事有色冶金工厂设计工作或其他工作打下良好的基础。

摘要：系统分析了传统教学中课程体系存在的弊端,以本科生实践型创新能力的培养为课程教学目标,提出“充分利用现代化教学手段——采取启发式课堂教学——加强实践性教学环节”改革措施,让学生全面掌握有色冶金及其它相关专业的基础上,掌握有色冶金工厂“清洁冶金”设计的基本知识,以培养学生创新能力,提高学生工厂设计的能力。

关键词：有色冶金,工厂设计,课程,教学改革

参考文献

[1]孙培梅.如何上好“有色冶金工厂设计基础”课[J].有色金属高教研究,1994(2):25-26,29.

[2]徐慧,徐迎春.《有色冶金工厂设计基础》课程教学的探讨研究[J].科技信息,2011(30):71.

[3]张海红,刘贵珊.食品工厂设计课程教学改革初探[J].大学教育,2012,1(5):82-82.

[4]李运姣,刘志宏,唐谟堂,等.冶金设备课程体系和教学内容的改革[J].贵州工业大学学报:社会科学版,2000,2(1):61-63.