教育吸引力范文

教育吸引力范文（精选12篇）

教育吸引力 第1篇

一、职业教育结果公平的内涵

受教育者广泛且平等是教育现代化的基本特征之一[2]。 从价值追求来看,公平是正义的同义语,是人类追求的最高和永恒的目标;在概念逻辑上,公平是上位概念,平等和效率是其下位概念;从运作方式看,公平是平等和效率相互促进的和谐统一,是互利和仁爱结合的共利;从结果上讲,公平是平等水平不断提高的发展状态,是共同发展和共同富裕。 现当代教育公平应是全体国民德智体等素质的全面发展在基本平等水平不断提高基础上的有差异的共同发展,是每个人接受基本教育的基本平等与不同兴趣类型和能力水平的人接受不同层面教育的相对平等的结合,是与时代相适应的普及教育和英才教育的结合[3]。 龙安邦等对教育公平研究成果做文献分析发现,过去国内对教育公平的研究更加关注起点公平,对过程公平和结果公平的研究相对较少,近年来对教育结果公平的研究正被越来越多的教育研究者重视[4]。

教育结果公平的基本涵义至少包含两个层面:一是学生在接受一定阶段的教育之后获得大体相当的知识和能力水平,个性获得相应的发展,潜能得到有效的挖掘;二是学生在教育收益与回报上获得与其投入相对均等的教育预期效果[5]。 刘成玉、蔡定昆研究了教育结果的公平度,认为教育结果主要体现为知识存量和就业情况,知识存量用教育年限和文盲、半文盲率表示,就业情况包括就业率和就业质量[6]。 吴全华则认为,公平不是等同,而是公正的不等同,教育结果公平是跨时段、 具有历史普遍性的教育伦理原则、规范和目标,教育者应公正、无歧视地对待所有受教育者并使他们都在各自基础上得到应有的发展[7]。 斯洛克(H Del Schalock)将教育结果的具体形式分为三类———产品、事件和条件。 产品是指个体受教育后获得的实体,如一份工作、学位、出版物等;事件是指可观察的行为过程,如协同完成一个项目、参加研讨会等;条件指获得了有形或者无形的状态,如通过学习形成的价值观、道德感、自我满意程度,以及学业的成就水平[8]。 对于我国职业教育而言,“产品”主要体现为就业,除个别试点院校外,职业院校还无法授予毕业生学位,职教学生实际也少有能力发表文章,在此三者之外, 职业资格证书无疑是有职教特色的 “产品”。在“事件”方面,当前的职业教育越来越强调通过职业活动和工作项目的形式开展教学,因此,相关教育成果十分丰富,多以档案袋的形式记录。 除了作为学习结果帮助取得学分,这些档案记录在毕业生就业时也能发挥一定作用,但其在职业教育结果公平研究中的价值并不明显。 对于“条件”,职教学生的职业道德和职业价值观提升与成熟尤其受到重视,在自我满意度和学业成就水平上也都可以在一定程度上测量,并可与普通院校毕业生的情况进行比较。 可见,特定教育类型的教育结果有特定的内涵,针对特定教育类型来研究其教育结果的公平问题更有实践意义。

综合前人对教育结果公平的研究结论可以推知,职教毕业生的职业资格证书获得、 知识能力素质发展、就业均是职业教育结果的应有之义。另外,职业教育专业多种多样,不存在各专业毕业生在这三个方面“平等发展”的问题,只要他们各自在入学基础上经过相应努力都获得了应有的发展和收获,可以说职业教育结果在内部各专业之间是公平的。由于职业教育还有明显的外部特征,即能促进整体教育公平和社会公平的实现,有学者将体现在外部性上的公平称为外部公平,与(从职教学生个体发展角度看的)内部公平相对应,并认为职业教育公平是外部公平与内部公平的统一,二者既相互制约又相互促进。 外部公平体现在与普通教育的关系上, 即得到与普通教育同等对待;内部公平体现教育公平基本原则,是实质公平[9]。 可见,研究职业教育结果公平不能单独考虑职教各专业毕业生的发展结果差异,还需与普通教育毕业生的发展对比来看二者在证书获得、知识能力素质提升及职业生涯发展上的相对结果公平情况。 在这方面,陈胜进行实证研究发现,尽管职业教育和普通教育只是培养目标不同,不存在社会地位和待遇的高低,都应受到社会的尊重,但职业院校毕业生在就业、工资待遇、职称评定乃至升职提干等方面较普通高等教育毕业生均处于劣势[10]。

在本研究中,由于证书自身有其物质形态,将之视为形式上的成果。在素质提升方面则主要考察知识能力的提升结果。又由于职教与普通高校在毕业生升学深造结果上的巨大差异在很大程度上影响着职教毕业生长远的职业生涯发展。 因此,对毕业生生涯发展公平性的考察不仅要包括就业结果,还应包括升学结果。 这样,对职业教育结果公平的考察就要包含形式结果、素质提升和生涯发展(包括就业和升学)三个方面。 每个方面的公平问题都涉及内部公平(职业教育内部不同学校和不同专业之间的教育结果公平)和外部公平(职业教育与普通教育比较而言的教育结果公平)两个维度。 有关职业教育结果公平对职业教育吸引力的影响,也分别从这三个方面和两个维度上展开探讨。

二、教育结果形式公平与职业教育吸引力

在此需考察形式上的教育结果在职业教育内部及与普通教育相比是否存在系统性差异,以及这些差异对职教吸引力影响如何。

1. 职业院校内部基本达到教育结果形式公平。取得“双证书”现已成为各职业院校对毕业生的基本要求。因此,当前各个地区、各个类别的职业院校毕业生如果积极努力,基本都能拿到毕业证书和职业资格证书。 尽管不同职业资格证书考取的难度有异,也存在等级上的差异和证书含金量的差异,但至少在结果的形式上实现了基本平等。唯有少数专业因没有对应的职业资格证书系列(如艺术、公安、司法类专业等),毕业生不能取得“双证书”或不得不考取其他专业的证书,从而导致局部有失公平的现象。

2. 职业教育与普通教育各阶段相比情况不同。普通高中毕业生如未能考入高等院校,一般是没有职业资格证书的,由于普通高中所学内容与就业市场所需并不契合,这部分学生的就业与职校毕业生相比是没有优势的。这也就解释了为何希望及早就业的年轻人不上普通高中而选择就读中等职业学校。理查德和约斯特(Richard Arum & Yosst Shavtt)研究认为,中等职业教育对学生从事技术技能型工作是有价值的,能减少学生的失业现象。对那些没打算将来从事专业性工作以及不大可能接受中等后教育的学生来说,在他们刚刚步入劳动力市场的最初几年中,中等职业教育能为他们提供一个有意义的职业安全感[11]。 魏立萍、肖利宏研究发现,中等职业教育毕业失业者的平均失业持续时间比普通高中毕业生少4.4 个月,其再就业机会是普通高中毕业生的3.29 倍[12]。 这些研究都证实了中职毕业生具有就业上的优势。

在高等教育阶段,普通本科高校毕业生不仅有大学毕业证,还有学位证,如果通过了职业资格考试,还拥有职业资格证书。 因此,普通本科高校毕业生所获证书数量普遍多于职业院校毕业生。 在差异性上,职业院校毕业生羡慕本科毕业生的学位证书,但由于职业院校毕业生的职业资格证书更多体现出技能性,与实际社会生产生活联系更加紧密,对就业的帮助相对更大一些。一些本科毕业生由于所学内容与市场需求有一定的距离,反而受市场驱动影响要再到职业院校用一段时间补习技能才能更好地适应市场需求。比较而言, 一些发达国家鼓励所有青少年都掌握一门技能,取得一门职业资格证书,从而弥补了普通本科院校技能缺失的发展缺陷。

3. 对职业教育吸引力的影响。 由于职业院校毕业生通过努力都会有“双证书”,教育结果的形式已不是决定不同职业院校吸引力的关键。人们更看重受教育以后的切实收益,如果形式的公平不能带来实际利益上的实惠, 职业教育的吸引力仍是无法得到保证的。 单就教育结果的形式而言,职业院校与普通院校相比毕业生所获证书有突出技能性从而有利就业的优势。如果普通院校毕业生不是自主自愿选择就读普通院校,或者这些学生的个人基础素质不适合普通教育的教学模式发展,那么这种教育结果对他们来说就是不公平的。 在他们的内心,职业教育是更有吸引力的。在学生普遍不愿意学习高深理论知识的职业院校则不存在这个问题。 我国建设现代教育体系,打通职业教育与普通教育之间的分隔,有利于这部分学生根据自身的发展需要进行技能学习, 获得职业资格证书。 这也能为职业教育的发展带来更多的生源。

三、学生素质提升结果公平与职业教育吸引力

素质提升方面的差异既存在于地区、院校、专业之间,也体现在职业教育与普通教育之间,虽然差异较大,但并不都可以推定为不公平,对职教吸引力的影响也有程度差异。

1. 职业教育内部的巨大差异。 在素质提升方面,不同地区、 不同职业院校和专业之间的差异非常大,这些差异大都不是职业院校自身造成的,具有一定的不公平性。具体表现在:①地区差异。发达地区的职业院校教学质量普遍较高。发达地区对职业教育的投入普遍相对充足, 除政府资助, 还有大量企业资金、设施、实习实训机会支持,因此,无论是教学设施还是师资配备都体现出了先进水平。 在此基础上,发达地区职业院校在教学方法、教学材料、实训实习等方方面面都较有优势。 只要学生想学,都不会因条件不足而发展受限[13,14]。 而经济发展落后地区则相反,由于对职业教育的投入严重满足不了职业院校发展的客观需要,这些地区的职业院校在设施和师资配备上都仅仅达到能开展文化课教学的程度。由于职业教育的实习实训成本往往高昂,待到进行实习实训时,有些学校只能把学生送到条件好的合作学校去完成实训教学。经济发展落后地区的职业学校也因优质教师缺乏等种种原因难以上好一定深度的专业课[10]。 因此,在这种现实条件下,大部分在经济发展落后地区职业院校全程攻读的学生, 其文化知识素质和专业学科素质、能力素质的提升都处于明显劣势。②院校、专业之间差异。各个职业院校都有自己的优势专业和办学特点与风格,导致不同院校、不同专业的毕业生在知识和能力素质上既有高低差异又有类型差异。学生所在专业是本校的优势专业,其学习条件一般会好于其他院校的相同专业,毕业时的知识能力水平也会相对较高。 在专业类型差异上则难言不公平,但无论什么专业特色学校,只要学生发挥出了学习能力、达到了学习目的,结果可以说都是公平的。 不同课程模式对教育结果的影响也难做优劣之分。而在毕业生的基础知识和能力素质上,由于职业教育强调学生对基础知识的学习遵循“必需,够用”“基于职业活动”,因此,职业院校毕业生的知识基础和基本能力素养普遍是达到职业工作要求的,理论上,师资、条件好的职业院校的基础课的效果会更好一些,但目前还没有相关研究来论证。

2. 职业院校与普通院校之间差异较大, 但具公平性。 在文化素质上,普通院校毕业生的学科知识更加深入和扎实,通识知识的掌握也更广博。 职业院校毕业生如按教学要求则仅需了解“必需,够用”的基础理论知识,如果学生上学期间不注重大量阅读,仅靠学习几门通识课, 他们通识知识水平的提高是有限的。 普遍认为,这种学科知识和通识知识上的劣势使得职教毕业生发展潜力不足,较大地影响了他们的长远发展。 但对于社会实践知识,职业院校学生了解得更多一些,主要不是从书本,而是从自己相对丰富的社会实践经历中获得。考虑到不同类型学校教学目标不同,职业院校学生获得了职业知识、技能素质的提高和相应的专业知识积累, 取得了适合自己的发展,已体现出了教育结果的公平性。

3. 对职业教育吸引力的影响。 由上述分析可知,由于学习条件的差异带来学生素质提升结果的不公平,发达地区职业院校处于优势地位,吸引力强于不发达地区的职业院校,同一学校优势专业也处于优势地位,吸引力强于其他专业。 不同职教教学模式本身对职业教育吸引力的影响并不明显,只存在应用得当与否的问题。 但由于社会文化的影响,上述优势专业的吸引力对招生也不必然具备决定性。

职业教育与普通教育对学生素质提升的要求虽谈不上不公,但二者在所要求知识的量和深度上仍是有较大差异的。 这种差异对于生源的吸引力而言,职业院校对那些普遍不愿意学习过多、过深理论知识的生源具有明显的吸引力。 可见,在这方面职业教育要保持吸引力,仍要以技术技能培养为重点,在知识上对学生不宜做普遍高要求。

四、毕业生生涯发展公平与职业教育吸引力

我国的职业教育以就业为导向,毕业生就业质量是衡量其教育结果的重要指标之一。高质量的职业教育因专业既符合学生的发展需要,又契合市场对技能型人才的需求,毕业生应有比较好的就业质量。 生涯发展不仅包括毕业生就业和长期职业成就,也包括升学深造和最终的学业成就,而我国职业教育在这两方面的表现欠佳。

1. 职业教育内部的结果不公平。 不同的职教专业对应着经济社会的不同领域和层面。在特定历史阶段, 不同行业领域在市场上的盈利能力有所差异,盈利状况呈周期变化。一些热门专业的职教毕业生能够高质量地就业,而一些冷门专业的毕业生甚至面临就业难的境地。 这样,在毕业生职业生涯发展上职业教育内部的不公平体现得就非常明显。如农林类专业毕业生如果不能够结合现代科技实现创新发展,他们的职业发展前景就难有突破。再如,程序员这种“数字搬砖工”类的岗位,随着人类社会进入数字化时代必然有着持久的人才需求,工作待遇又相对理想,对应的职教专业也会长时间保持热度。 显然,对于职业教育内部不同专业之间因市场因素带来的教育结果不平等,政府应该重视其不良后果,对那些国民长远发展必需的专业给予办学资金、就业政策上的持续帮扶。

2. 与普通高校相比的外部结果不公平。 与普通高校相比,教育发展结果不公平在就业和升学两方面均表现得较明显。在就业方面,社会分工越细,对劳动力需求的职业特定性就越强,职业教育根据社会生产生活对劳动者需求的不同规格来培养相应类型的劳动力。在竞争性的劳动力市场上,雇主为留住人才,总是会给生产效率高的员工提供高报酬[15]。由于我国人口红利的长期存在,同时,由于职教毕业生所从事的技能型岗位长期以来具有知识含量低、可替代性强的特点,他们的就业质量改善缓慢。 他们面对着更多的竞争压力, 相较普通高校毕业生承受了更大的不公平。 在就业资格上职业院校毕业生也面临着不公,主要表现在,政府公务员招聘、学校等事业单位工作人员的聘用往往都有学历门槛,专科学历的职业院校毕业生常被拒之门外,即使没有学历要求,考试形式也不利于职教毕业生。一些专业性岗位无视有专科学习经历者。 这种不公平往往伴随就业与转业,影响职教毕业生的一生,显示出极大的不公平。此外,近年来毕业生就业“拼爹”现象越来越严重。优势阶层凭借手中的社会资源千方百计地帮助子女找到更理想的工作岗位[16]。而职业院校毕业生中来自农村生源的比例很大,由于几乎没有可利用的家庭资源,他们在就业时就会遭遇明显的社会因素带来的不公平。在升学深造方面,普通院校毕业生升学之路畅通,只要学生足够上进,就有机会取得更高学历,而一直以来,职业教育基本被认定为 “断头教育”。 中职毕业生升入普通高校、高职毕业生专升本难度依然较大,向上攻读研究生的机会更是渺茫。因此,在学业结果上,职业教育具有明显劣势。由于职业院校向普通院校转学或升学目前仍十分困难,这种状况对于那些想继续升学深造的职业院校学生而言显然是不公平的。

3. 对职业教育吸引力的影响。 以就业为导向的职业教育却面临着毕业生长期低质量就业的现象,无疑大大降低了自身的吸引力。升学方面的困难则导致职教学生升学深造的可能性比较低,从而进一步降低职教吸引力。这也就解释了为什么很多年轻人选择直接从事体力劳动而不就读免费的中职学校。

但在新的形式下,职教毕业生发展面临的种种困难有逐步改善的迹象。 在教育结果上,我国政府不断加大对国计民生重要专业的政策、 资源扶持力度,就读这些专业的学生会得到更多实惠,从而提升了这些专业的生源吸引力。与其他类型教育相比的教育结果也已有了公平的一面。表现在,在公平的创业环境下,职业教育毕业生有较强的创业竞争力。 相对而言,职教毕业生更了解市场,一些有想法、有创意的职教毕业生往往能很快在市场竞争中抓住时机, 取得成功。随着数字化时代的到来,投融资等生产资料组合方式的创新速度加快, 尤其是第三产业小微企业快速发展,社会生产发展到全民创业阶段,那些快速发现社会需求并组织生产的创业者能够迅速跻身社会上层。而这样的创业者,既可以是专业知识丰富,有深邃眼光的普通高校毕业生,也可能是富有实践经验、更了解市场需求的职教毕业生。 因此,在充分市场化的创新创业型社会里,职业教育结果的公平度可能会进一步提升。 与此同时,职业教育的吸引力必然也会有相应的提高。 在升学方面,我国已制定了囊括现代职业教育体系的现代教育体系,为各级职教学生的升学和转学开辟了通道。尽管任重道远,困难重重,但毕竟有了好的开始。

五、结束语

与以往有关职业教育吸引力的研究结果相比,本研究指出了职业教育结果的公平性是职教吸引力更直接的影响因素。过去普遍认为经济发展、产业变革、职业教育体系的灵活性、职业教育质量以及文化环境的影响等是决定职业教育吸引力的五个主要因素[17]。不难发现,这些因素都与教育结果直接相关,是决定职业教育结果, 进而影响职业教育吸引力的深层原因。 经济发展、产业变革和职业教育质量都会影响职业教育毕业生的就业;职业教育体系灵活、与普通教育衔接通畅,不会成为学生求学的“死胡同”,职业教育的吸引力就会提高;而文化环境则是人们对职业教育的情感倾向,关系到其教育结果的社会认可度。

对促进职业教育结果公平的建议, 综合来看,研究者倾向于加强职业教育的政府宏观调控和完善政策法律两方面[18]。 但上述五个因素都非常复杂,无论通过宏观调控,还是完善政策法规,变革起来都困难重重,绝不是朝夕之功。 而由于这五个因素都通过职业教育结果起作用,职业教育结果公平状况是影响职业教育吸引力的直接因素。 基于此,从改善职业教育的结果着眼来提升职业教育的吸引力,能起到直接的效果。 从这个角度看,我国当前采取的促进职业教育结果公平的措施,包括开展职业资格证书的研究和改革,保证资格证书的含金量;大力推进职业教育课程和教学模式改革,持续提升职教毕业生的知识、能力、职业道德素质;大力资助中西部地区职业教育,扶持国计民生必需的职教冷门专业,促进职业教育区域均衡发展, 致力解决职业教育相关主体因办学投入、教学质量、 个体条件的差异广泛存在的不公平现象;大力发展高等职业教育,并将现代职业教育体系纳入现代教育体系之中,等等,以期系统地打通职业院校学生升学和转学的路径,解决职教毕业生素质提升路径的不公平(也能解决普通院校学生在技能获取上的不公平问题); 完善国家职业资格证书制度和市场准入制度,并千方百计地创造技能人才的就业机会,等等,无疑对改善职业教育结果,提高职业教育吸引力有直接的作用。

从本研究的结论看,我国当前主要职教政策的方向具有学理上的正当性, 对促进职业教育的发展,把握住了方向。值得注意的一点是,不止毕业生就业,职教毕业生的长远发展是职业教育结构的重要方面,必须逐步重视起来,职教学者有必要致力于技术技能人才可持续发展问题的研究,对相关制度建设,如终身学习制度、 职称晋升制度的完善提出科学依据和方案,并建言献策。

摘要：职业教育结果公平性主要体现在结果形式、素质提升、生涯发展三个方面。在结果形式上,毕业生“双证书”的获得情况在职业院校之间差异不大,相比普通院校,其对职教吸引力的影响,取决于证书的实际含金量;在素质提升上,职业教育在不同地区、不同学校和专业因办学投入、教育质量差异等原因均存在不公平,与普通教育相比差异较大,但具公平性,使得职业教育对特定类型的生源具有较强的吸引力;在就业方面,职业教育不同专业之间有不公平现象,与普通院校相比则因劳动力市场的特性也有不公平的一面,但有日趋好转的倾向,对职业教育吸引力的负面影响在降低;在升学深造方面,传统教育制度安排使职教毕业生面临着明显的不平等,现代教育体系的落实则有利于降低这种不平等,提升职业教育的吸引力。通过改善职业教育的结果公平性,能够直接提升职业教育的吸引力。

增强职业教育办学吸引力 第2篇

社会服务

校企结合是职业院校办学的必由之路，是职业院校遵从职业教育规律、提升办学水平、增强育人功能、服务社会能力、实现职业教育持续发展的的必由之路。只有校企结合，才能保证职业教育与地方经济社会的发展实现协调发展、相互促进；才能保证职业院校准确定位人才培养目标，满足经济社会发展为人才的需求。职业院校所有的教育活动都必须紧紧围绕这一办学模式开展，建设职业教育特色的校园文化，引导教学改革方向，增强职业教育办学吸引力都必须借助于这一平台来实现。巴音郭楞职业技术学院作为一所地方高职院校，学院在面临诸多发展困难的情况下，不断创新办学思路，始终将校企结合办学模式作为学院培养社会需求人才的必由之路，在职业教育的改革实践中进行了卓有成效的探索，使学校迅速步入了跨越式发展的轨道。

一、实施校企结合,建设独具特色校园文化

职业院校的办学特色是强校之本，其办学特色不仅体现在专业特色、课程特色、管理特色、服务特色等方面，还表现在建设职业院校特色的校园文化上。学院始终将与企业文化的融合作为校园文化建设的一项重要内容，不断创新学院校园文化建设的模式，努力营造具有职业院校特色的校园文化氛围，遵循高素质技能型人才的培养规律，着力凸显校园文化的育人功能。

（一）引导校园文化建设中师生观念

学院秉承“做好每一件事”的校训，引导师生从“做好每一件事”做起，并将“把信送给加西亚”的企业励志警句悬挂在实训楼上，将之内化为师生个人的优秀品质，践行到学习、工作过程中，鞭策师生在工作和学习中要履行承诺、敬业忠诚、不畏困难。同时在以人为本的发展理念下，举办 1

各类论坛、研讨会、学术报告会、技能大赛等融知识性、趣味性、艺术性于一体的校园文化活动，为师生提供实践锻炼大舞台，从而使他们能够正确认识自我，找准自己的角色与位置。

为进一步增强师生对国家、新疆、巴州的认同感，学院以加强民族团结、维护社会稳定和社会主义核心价值体系教育为根本，充分挖掘民族文化、地域文化精髓，修建了包括西域文化、楼兰文化、东归文化、马兰文化、石油文化、农垦文化等从不同方面展现新疆和巴州地域文化风貌的文化浮雕墙，修建了象征自古以来新疆就是祖国不可分割部分的郑吉塑像，修建了体现爱国主义精神的东归英雄----渥巴锡铜像，使师生感受到巴州乃至新疆悠久的历史文化底蕴和现代文化的深刻内涵，实现了校园文化与历史文化、地域文化的有机融合，师生爱祖国、爱家乡、爱学院的情感，在细微之处得以积累和升华，确保校园和谐稳定，2010年获得了自治区民族团结进步模范单位、自治州精神文明单位等多项荣誉。在学院党委带领下，学院校园文化建设始终保持与时俱进的精神，充分展示了校园文化的生命力、创造力和战斗力。

（二）引导校园文化建设模式的创新

学院校企结合的办学模式下，将企业文化融入到校园文化中，不仅把知识和技能的“零距离”作为培养目标，更将缩小校园文化与企业文化的距离，实行就业时文化“零距离”作为重要目标。为使师生在不同程度上体会师傅与员工的角色，我们根据不同专业的特点定制校服，财务类专业以西装代替校服，机电类专业以工作服代替校服；同时以企业命名订单培养班级，如金特和钢班、希姆莱斯班等；对实训室的设计、布置也以企业的建设风格为主要思路，使学生在潜移默化中受到企业文化的濡染，增强了对企业文化的认同感，为学生从“准职业人”向“职业人”转变搭建桥梁，使学生一进入到企业就融入到企业中，也为学校和企业的深度合作

铺平了道路。

二、实施校企结合，引领职业教育改革方向

在新的历史发展时期，学院充分认识到要适应新形势下职业教育的快速发展，彰显职业教育的特色，走出具有学院特色职业教育发展之路，就必须打破原有职业教育办学模式、人才培养模式、教学模式，全面推行校企结合，全面提升人才培养质量，增强社会服务能力，提升办学水平。力求职业教育发展的新突破。

站在职业教育可持续性发展的高度，学院全面推行了颠覆性教学改革，颠覆了学科本位的人才培养体系，建立了能力本位的人才培养体系；颠覆了传统的职业教育“三中心”的教学模式，建立了现代职业教育的多元教学模式；颠覆了传统的课堂教学以教材为中心，建立了以学生为主体，以职业岗位培养能力为核心，基于典型工作过程、项目导向、任务驱动等教学模式；颠覆了传统的以教师为主体的单一评价模式，建立了以学生为主体的多元化评价新模式；颠覆了传统教学管理制度，建立了与市场对接、与企业融合的教学管理新机制。通过学院新一轮的教学改革，学院现已基本建立了校企合作的办学模式，工学交替的人才培养模式，“教学做”一体化的教学模式。

为适应企业经营生产规律，学院打破学期制，取消了寒暑假制度，建立与市场对接的学段制；打破学年教学管理制度，实施弹性学制及学分银行制；打破固定课时，按项目任务确定课时；下放课表编排权限，由院（系）按照项目任务时间实行动态编排；减少卷面考试比例，加大实践操作能力测试比例。同时，在校企合作的办学模式下，从工学交替的人才培养模式、课程体系的构建、“教、学、做”一体化的教学模式、教学质量的保障监控体系、校本教材的开发使用、课程教学的设计、人才培养标准的制定、教学资源共享平台、考核评价体系上等方面进行全方位的改革。

颠覆性教学改革在我院已全面铺开，改革的成效已初步显现，广大教师的现代职教理念进一步强化，改革意识进一步增强，各院（系、部）积极与企业“合作育人、合作办学、合作发展、合作就业”，与企业的合作更加密切。围绕巴州支柱产业发展需求灵活设置专业并及时调整，使专业结构更加合理。各院系部积极探讨与企业合作育人的长效机制；在专业设置上能依据市场需求的变化灵活调整，专业结构更加合理。在人才培养上更加关注育人为本、德育为先，注重培养学生职业道德和职业精神，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，培养目标更加明晰。在课程体系构建上以岗位职业能力为核心，融入行业企业标准，与企业共同开发课程和教学资源。积极推行任务驱动、项目导向、工学交替、顶岗实习、订单培养等，实现教学做一体的学模式。初步建立以学生为核心的评价体系，全方面在企业间建立人才培育共管、责任共担、成果共享的教学管理运行机制，彰显高职院校的特色。

三、实施校企结合，增强职业教育办学吸引力

“增强职业教育吸引力”是新时期、新形势提出的更高要求，是实现职业教育基本的保证。学院将增强职业教育办学吸引力作为学院改革与发展的长期战略目标，确定不同时期发展主题，确保从根本上解决职业教育规模、结构、质量、效益的协调发展问题。

（一）充分发挥校企结合办学模式中的纽带作用

学院顺应职业教育发展、社会经济发展规律，积极创新了办学模式，确定了“校企结合，深度合作”的办学模式，实现办学体制创新，在校企结合运行机制下，与企业共同制定人才培养方案、共同开发核心课程、共同编写教材、共同监控人才培养质量、共同建设实训基地。在这一模式的建立中，学院基层党组织与企业党组织的交流与沟通为这一模式的建立搭建了平台。通过校企深度合作办学的实践，学院与

企业已经建立了密切的合作关系，各专业已与企业签订合作协议已达100余家企业，基本实现了“企业招工与学校招生、用人标准与培养目标、企业需求与专业设置、实习实训与企业生产、企业文化与学校文化”的五个无缝对接，实现了企业与学校全方位、全过程的深度合作。

（二）充分发挥“三三制”师资模式的龙头作用

职业教育必须顺应瞬息万变的市场需求，而其中师资队伍建设更应在多变中求稳定。为此，如何使职业院校长线专业、骨干专业、短线专业的教师实现科学配置是职业院校师资队伍建设亟待解决的问题。一直以来，学院将建设一支数量充足、结构合理、专兼结合、具有双师素质师资队伍作为一项重点工程来抓，逐步探索出了“三三制”师资队伍的建设模式，即学院内部专任教师比例占全院教师总数的1/3，长期聘教师用占全院教师总数的1/3，短期聘用教师比例占全院教师总数的1/3。在“三三制”师资队伍建设中，学院制定了专兼职教师任职基本条件、专兼职教师管理考核办法和教师能力提升奖励政策等，不仅加强专职教师队伍建设，还加强兼职教师队伍建设力度，建立了有利于教师资源合理配置和优秀人才脱颖而出的有效机制，在带领年轻教师、专业建设、课程建设等方面起到了关键性作用。

（三）充分发挥社会服务功能的核心作用

学院始终秉承“以市场为导向，以学生为本位，以技能为核心，以就业为目标”的办学宗旨，围绕地方经济建设和社会发展的需求，充分发挥社会服务的功能，紧密结合巴州五大支柱产业，构建适应巴州产业结构、具有特色优势的教学结构体系，设置了8院4系1部，开设了30个高职专业和53个中职专业，已向社会输送了15000余名用得上、留得住的专业技能人才和急需人才。此外，积极开展职业技能培训和鉴定，从市场需求出发，面向全社会有培训需求的劳动者，包括下岗职工、失业人员、企业在职职工、城镇转移的农村富余劳动力等，提供多层次、多形式的培训、鉴定项目和技术服务，开展了汽车驾驶员、汽车维修工、电工、钳工、计算机操作工等9个工种的初级、中级鉴定,已为巴州培训各级各类实用技术人员3.9万余人次，有效地推进了企业、行业科技进步，为经济发展提供了有力的人才保证和智力支持。

同时，积极围绕巴州社会主义新农村建设要求，以提高农民综合素质和技能为重点，加速农业科研成果转化，借助于专业优势对农牧民进行专业技术培训和指导。学院畜牧兽医是自治区重点扶持建设的特色专业，主要培养牛、羊、马、鸡等动物养殖与疾病防治专业人才。同时，学院申报的“新疆塔里木特色林果业公共实训基地”建设项目获得审批，该项目以巴州香梨、红枣、葡萄和白杏等特色林果木的种植、运输、贮藏为重点，将为培养林果业种植、加工、储藏、生产第一线的高技能人才提供有力支持，每年可承担2.9万名林果专业实用型技能人才的培训任务，以更好地为巴州的特色经济建设和社会主义新农村建设服务。

巴音郭楞职业技术学院将带领全体教职工以蓬勃的精神与昂扬的斗志，发挥“不怕困难、自强不息”的学院精神，秉承“做好每一件事”的态度，在州委、州人民政府的正确领导下，抢抓机遇，开拓创新，不断增强职业教育办学吸引力，围绕巴州经济建设培养更多、更好的高层次高技能人才，更好地为巴州地方经济发展服务，为巴州地方经济的快速发展和新疆职业教育事业新的腾飞与辉煌凝智聚力。

巴音郭楞职业技术学院

增强农村职业教育吸引力刍议 第3篇

【摘要】增强农村职业教育的吸引力是农村职业教育持续健康发展的保证。目前,我国农村职业教育还缺乏足够的吸引力,必须大力宣传农村职业教育的重大意义,提升其社会认可度;加大对农村职业教育的政策扶持力度,完善投入保障机制;改革传统教学模式,提高农村职业教育质量;实行严格的就业准入制度,健全农村职业学校的就业服务体系。

【关键词】农村职业教育吸引力社会认可度教育质量就业

党和国家历来高度重视农村职业教育,先后发布了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《关于进一步加强农村教育工作的决定》《关于大力发展职业教育的决定》等一系列重大决定,把农村职业教育放在了极其重要的位置。2009年3月5日,国务院总理温家宝在十一届全国人大二次会议上作政府工作报告时再次提出要大力发展职业教育,特别要重点支持农村中等职业教育。然而,我国农村职业教育现状仍然不容乐观,农村职业学校“招不进、下不去、留不住”的现象还十分普遍。农村职业教育质量不高,毕业生的就业状况不佳,这都阻碍了农村职业教育的发展,也是其缺乏吸引力的表现。分析影响农村职业教育吸引力的因素,在此基础上寻求增强农村职业教育吸引力的对策,无疑具有极强的现实意义。

一、 增强农村职业教育吸引力的现实意义

农村职业教育是以农村、农业和农民为主要服务对象,以培养大批高素质的创造型劳动者、初中级技术人才和基层管理人才,提高劳动者的思想道德和科技文化素质,向农村劳动者提供科技成果和信息服务,大力普及和推广农业实用科学技术为目标,为农业和农村经济发展服务的教育。增强农村职业教育的吸引力,对于实施科教兴农,开发农村人力资源,缓解农村青年就业压力,提高农业竞争力,发展和稳定农村社会,全面实现小康社会有着十分重要的意义。

增强农村职业教育吸引力,是农村职业教育持续健康发展的保证,是科教兴农、建设社会主义新农村的迫切需要,有利于突破教育发展瓶颈,推动教育资源优化配置和教育结构的合理调整,促进现代农业的建设,推动农村经济发展,有利于促进农村剩余劳动力转移和农村城镇化建设,有利于促进农村人力资源开发,有利于促进农业产业结构调整和农业产业化的发展,有利于提升农民的组织化程度,推进农村文化建设,构建农村和谐社会。

二、 我国农村职业教育缺乏吸引力的原因分析

目前,我国农村职业教育还缺乏足够的吸引力,其原因主要有:

(一)社会对农村职业教育认可度低

农村职业教育的社会认可度即农村职业教育在社会各界心目中的地位。“重普轻职”的思想在我国由来已久,尤其在农村,人们普遍认为,惟有读高中、上大学才能跳出“农门”,找到一份体面的工作。而农村职业教育培养的是从事农业生产与技术的劳动者,就业环境比较差,劳动强度比较大,社会地位低,收入待遇差,不能满足学生对经济收益的期望,家长和学生自然而然地产生了轻视农村职业教育的观念,因此家长和学生把职业教育视为“次等教育”“末流教育”。只有当实在考不上大学时,才无奈地选择上农村职业学校,而且上了职校也觉得低人一等,或者干脆放弃学业,走上打工之路。有关部门曾做过调查,调查显示,只有2.5%的父母同意子女上中职,2%的父母希望子女上高职,47.5%的独生子女家长认为上职业学校等于断送孩子进入高等院校的机会,36.6%的中职学生家长顾虑子女毕业后社会地位低。这些数据还显示了父母对子女未来社会职业的期望,希望自己孩子成为技术工人、有技术的农民或从事兽医、美容师、护士等服务型行业的家长均低于1%。由此数据看来,职业教育的社会认可度低,吸引力的确不够。

(二)政府对农村职业教育的投入保障机制不够完善

农村职业教育投入保障机制包括我国农村职业教育经费保障措施的制度化和法律化,中央和地方财政对农村职业教育支出比例的确定及其规模的稳定增长,农村职业教育投入主体的多元化和投资结构的合理化,以及管理与调控有序化等。目前,我国农村职业教育的投入经费保障制度比较模糊,政府投入规模没有形成稳定的增长机制,政府主体的投入增长滞后于农村职业教育发展需要,地方财政对农村职业教育支出比重低,投入总量也严重不足,而且投入结构不合理,公用经费少、设备少,没有确定人才培养的类型和层次,没有统筹安排农村职业学校的布局和专业设置,缺乏稳定的运转机制;农村职业教育经费投入的管理与调控缺乏有效的监管机制。这些政策的不完善都导致了农村职业教育缺乏吸引力。

(三)农村职业学校培养的人才质量不高

所谓人才质量,对职业学校来说,就是其培养的人才要让用人单位满意,人才培养的数量和质量与社会需求吻合;对学生和家长来说,就是学生毕业后不仅能就业、能生存,还要能发展。

由于农村职业学校招收的生源质量相比普通学校要差,地方政府对农村职业教育的经费投入不足,导致师资队伍不稳定,办学模式、专业设置、教学内容、人才培养的质量与农村经济发展实际需要不适应,脱离了农民生活和农村经济状况。加上课程设置和专业结构的不合理,专业教师的严重缺乏,教材建设落后,传授的知识得不到及时更新,教学方法陈旧,教育和培训不能迅速转化成生产力,培养出来的学生不能尽快适应工作,难以满足当地农业生产的需要。重理论、轻实践的传统教育模式,造成了一些农村职业学校“书本上种田、黑板上开拖拉机”的现象,培养出来的学生只会侃侃而谈,不会实际操作,致使农村职业学校丧失了其应有的教育成效。

(四)农村职业学校学生的就业状况不佳

随着高校扩招规模的持续加大,整个社会人才出现“高消费”现象,多数企业看重学历,因此农村职业学校的毕业生无明显的竞争优势,只能进入次级劳动力市场。然而,由于劳动力就业市场不完善,人力资源自由有序流动的机制尚未形成,市场准入制度尚未建立,农村职业学校的毕业生在外地市场得不到承认。劳动力就业市场没有系统的就业配套措施来解决农村职业学校毕业生的就业问题。农村职业学校实际上只起到中等教育分流的作用,毕业生在就业市场上不能得到预期的经济回报,因而农村职业教育受到冷落也就在情理之中。

三、增强农村职业教育吸引力的对策

农村职业教育缺乏吸引力,阻碍了农村职业学校招生规模的扩大和教学质量的改善,不利于农村职业学校的持续健康发展,也不利于农业劳动者素质的提高,更不利于社会主义新农村的建设。当前,增强农村职业教育吸引力应从四个方面入手:

(一)大力宣传农村职业教育,通过提高其吸引力来提升社会认可度

社会学调查研究显示,社会对职业教育的认可度与人们选择职业时的考虑因素相关。人们选择职业时,首先会考虑社会地位、职业声望,包括尊严、地位、权利、责任。因此,要提升农村职业教育的社会认可度,首先要保证职业学校毕业生未来从事职业的可持续发展。其次,要充分发挥舆论的力量,通过电视、广播、报纸、杂志、网络等媒体,关注和宣传农村职业教育,引导家长、学生乃至整个社会对农村职业教育的重要性形成客观、正确的认识,提升农村职业教育的社会地位。最后,必须转变“重普教、轻职教,重升学、轻就业,重城市、轻农村”的思想倾向,充分认识农村职业教育在实施科教兴国战略、促进农村经济和社会可持续发展中的地位和作用。引导、鼓励企业和其他社会力量关心和资助农村职业教育、参与农村职业教育,促进企业和社会力量与农村职业学校的交流与合作,创造有利于农村职业教育发展的社会氛围,逐步提高农村职业教育的社会声望。

(二)加大对农村职业教育的扶持力度,完善投入保障机制,改进劳动人事工资政策

中央财政应加大对农村职业教育的转移支付和倾斜力度,各级地方政府要将农村职业教育发展纳入农村整体发展规划,加大对农村职业教育的投入,不断提高农村职业教育的办学条件,改变以往在政策和经济投入上重普教轻职教的做法和现象,促进职业教育和普通高中教育协调发展。要加强职业教育实习、培训基地建设,重点加大对汽车维修、普通机械、建筑、电子电工、护理及现代服务业等社会用工量大的专业人才培养基地建设的扶持力度,实行校企合作,突出职业教育的技能培训特色。还要鼓励多元化社会资金投入,解决农村职业教育的资金问题,改进劳动人事工资政策,为农村职业教育提供必要的发展条件。

(三)改革传统教学模式,提高农村职业教育质量,建立职业教育“立交桥”

提高农村职业教育质量,建立职业教育“立交桥”是增强我国农村职业教育吸引力的核心内容。学生及家长对教育类型和学校的选择,最根本的是对培养质量和今后发展空间的综合认可程度。因此,必须按照社会经济发展需要,改革教学内容,建立定位科学、高效务实的教学体系,抓职业教育的质量,以质量求生存、求发展,培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神,让学生的技能和综合素质满足社会主义新农村建设和城市建设的要求,毕业后有足够的就业竞争力。

(四)实行严格的就业准入制度,健全农村职业学校的就业服务体系

严格实行就业准入制度,是劳动安全保障的要义,也是保证农村职业教育受教育者积极性的必要措施。政府应尽快制定、完善各行业各工种的职业资格标准,凡政府规定实行就业准入的职业(工种),新增劳动力必须全部持证上岗,现有的在职人员要通过职业培训取得相应的职业资格证书,严禁企事业单位聘用不具备相应资格的人员。积极组织和协助各校做好技术等级考试和职业资格考试,做好职业学校毕业生的就业安置工作。

政府要进一步完善“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的劳动用工制度,加大对农村职业学校的劳动监察力度,明确规定必须持证上岗的岗位,必须从取得职业学校毕业证书和相应职业岗位资格证书的人员中录用。这样既可以解决农村职业学校学生的就业难题,激励更多农村青年参加职业培训,提高综合素质和就业能力,又认真负责地对待了学生的就业安置工作,有利于建设一支全心全意为学生就业服务的就业指导队伍。

【参考文献】

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[4]丁金胜. 农村职业教育存在的问题及对策[J].济南职业学院学报,2008(5)

创新载体增强党课教育吸引力 第4篇

(一) 创建“微”课堂是提高党员思想认识的客观需要

基层工作千头万绪, 点多面广, 容易造成党员教育工作“说起来重要, 干起来次要, 忙起来不要”。创建“微”课堂, 在时间安排上强调“短”, 可有效克服工学矛盾, 营造良好的党员教育氛围。

(二) 创建“微”课堂是丰富党员教育内容的有效途径

当前, 党员教育主题单一, 缺乏新意, 忽视了党员教育的针对性。创建“微”课堂, 在学习内容上突出“精”, 可有效克服理论与实际相脱节, 提升党员教育的实践指导作用。

(三) 创建“微”课堂是创新党员教育形式的有效载体

目前, 党员教育的方式方法比较单调, 一味地照本宣科, 缺乏应有的活力和吸引力。创建“微”课堂, 在组织形式上体现“活”, 可有效克服枯燥乏味的形式主义, 提高党课的教育效果。

二、增强党课教育吸引力的现实运作

(一) “微”选题——明确党员教育的导向性

在创建“微”课堂的过程中, 作业区党总支因人、因地、因时确定党员教育的内容, 分类施教, 对普通党员和新入党的同志, 以党的基本知识为主题, 回答好如何履行党员义务、行使党员权利等基本问题;对一些老党员, 以树立社会主义核心价值观、培育先进性为主题, 回答好如何发挥先锋模范作用, 立足岗位树旗帜等基本问题;对党员干部, 以树立正确的政绩观、加强党员干部的作风建设、个人修养、能力建设等为主题, 回答好我是谁、来自谁、依靠谁、为了谁等基本问题。年初以来, 作业区党总支在普通党员中开展了党史教育、党的十八大知识学习等;在老党中开展了重温入党誓词、社会主义核心价值体系学习等;在党员干部中开展《党员干部要加强道德修养》主题党课教育、党的群众路线教育实践活动等。

(二) “微”教学——增强党员教育的艺术性

作业区党总支在党员教育形式上, 注重“微”教学, 具体采取了以下教育形式。一是互动式教学。作业区党总支于5月初以来在基层党组织积极开展“我的课堂我来讲”活动, 变“我来听一课”为“我来讲一课”, 打破“领导干部上面讲, 普通党员下面听”的常规, 积极鼓励普通党员走上讲台讲自己在班站的故事、谈自己的感想、说自己的体会。12号站党支部书记董香珍结合自己一年来担任党支部书记的经历, 做了《坚持群众路线, 构筑和谐团队》发言;21号站党员刘大伟联系自己曾经担任过安全员的经历, 为大家做了《发挥党员作用, 积极参与营造安全和谐的生产环境》的经验介绍。这些党课联系实际紧, 指导工作实, 受到了基层党员的一致好评。二是宣讲式教学。自开展向孙波同志学习以来, 作业区党总支积极组建了党员事迹报告组, 分赴基层党支部进行巡回宣讲。9名报告组成员从不同角度、不同侧面, 讲述了发生在自己身边党员的一个个平凡的故事, 真实地再现了不同工种、不同岗位的热注人的工作风貌。三是告知式教学。6月中旬以来, 作业区党总支以纪念建党92周年为契机, 建立党建短信平台, 摆脱了地域和时间上的限制, 形成了更加灵活、便捷、有效的动态交流方式, 目前, 已累计发送各类短信90余条, 在9个党支部, 62名党员中实现了党建短信平台的全覆盖。

(三) “微”载体——提升党员教育的生动性

作业区现有党员62人, 平均年龄37岁, 可以说作业区党员队伍年轻化程度较高, 易于与时代接轨, 接受新鲜事物快, 作业区党总支把握这一特点, 一是利用手机飞信“方便、快捷、实惠”的特点, 收集全体党员手机号码加成“会员”, 设置了创先争优、党建要闻等栏目, 每月组合发送, 使党员干部随时随地接受教育。二是借助QQ聊天室可以“群聊”的特点, 建立了作业区党员自己的QQ群, 定期组织党员对近期党建工作最新动态、党员职工最关心的焦点问题等进行讨论。三是利用局域网“涵盖内容多、覆盖范围广”的优势, 及时将政工组收集整理的“班前讲堂”、“图片课堂”、“多媒体课堂”等学习内容传发给基层站, 由基层支部合理安排时间, 自行组织学习。如今, 作业区党员在班上可以利用局域网学习党建知识;在家里可利用互联网在QQ群上进行交流;在外时可以利用3G网络在微信上进行沟通。一个不受时间、空间、地域限制的“微”载体教学的顺利建成, 较好解决了工学矛盾。

三、结束语

综上所述, 从提高党员教育的导向性、生动性、艺术性入手, 积极探索与实践, 真正让基层党员教育焕发出生命力。

摘要：加强党员教育是我们党建设高素质党员队伍的一项重要措施, 是党组织建设的政治生命线。然而, 目前党员教育现状有许多不尽如人意的地方, 迫切需要基层党组织创新党员教育的方式方法。为解决党员分布散, 集中教育难的问题, 辽河油田曙光工程技术处热注作业区党总支积极探索党员教育培训的新途径, 依托现有资源优势, 搭建教育新平台, 创建“微”课堂, 增强党员教育吸引力, 走出了一条党建促教学, 党建促和谐的特色之路。

教育吸引力 第5篇

1中职电子专业招生困境

中等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，中等职业教育招生关系到各中等职业学校的生死存亡，是中等职业教育发展的首要问题。电子类专业的招生曾经火爆一时。最近几年电子技术专业的教育招生陷入困境，许多中等职业学校该专业招生数量下降，甚至一些学校由于招不上生而被迫停办该专业，中职电子专业招生存在困境主要表现是：(1)总体生源数量正逐年大幅减少，不少学校几年后很难完成现定中职招生计划数额，中等职业教育有可能成为“无源之水”。(2)生源质量下降。目前中等职业电子技术类专业生源多是升不上普高的初中生，学生自身学习成绩较差，接受能力较低，给中等职业学校的教学和管理带来很大的困难。

招生市场异常混乱。生源相对减少及质量低下的原因从根本上说是人们对教育种类选择的结果。很多学生和家长认为中职的电子专业无法学以致用，电子企业工作比较辛苦。从文化方面分析，是由于我国传统的文化观念影响了人们对中等职业教育的正确看法;从“经济人”假设的角度分析，是由于家长与学生认为选择普高比选择中职更能满足自身的效用最大化。

2中职电子专业招生市场混乱的成因

中等职业学校电子专业自身发展中存在许多问题。社会对中等职业学校的满意度低，严重影响了该专业招生。分析中职电子专业招生困境的成因有以下几点：①生源相对减少及质量低下的主要原因是受社会文化、经济和制度等不利因素的影响。期中，传统文化对职教吸引力的影响是不容忽视的。中国历史源远流长，传统文化在漫长的历史发展中根深蒂固，因此职教吸引力不强很大程度上归因于传统文化的影响。②市场规则不健全，政府统筹有待提高。③中等职业学校自身发展不利，学校在进行电子教学时，教学方式、教学理念落后，部分中等职业学校办学规模小，教师所教专业内容与企业实际不相适应，培养的学生还没毕业就已面临失业的危险。

3中等职业教育电子专业走出困境的对策

(1)提高社会对中职电子教育的认识，严格就业准入制度，提高中职电子专业毕业生的就业待遇，通过相关媒体的大力宣传，改变人们鄙视中职电子专业的思想，大量吸引对电子专业感兴趣的生源。从总体上改造不利于中职发展的文化环境。要将教育作为改造文化的主要手段，在初中三年级时开设一门旨在向学生介绍职业教育的课程。一则可以改变人们对职业教育的不正确的看法;二则可以对人们的意识形态进行投资，通过改变人们行为的“成本—收益”函数的值，从而引导、控制人们的行为，促进招生的发展。宣传中增强中职电子专业的改革特点，包括涉及面广、以人为中心以结果为导向、注重过程管理、以质量为根本、以工作为本位、行业企业广泛参与以及以法律法规为保障等;分析中等职业教育的改革成效，提升吸引力。

(2)政府加大统筹管理力度，规范中等职业教育招生行为。市场的失灵要求政府积极地介入，加强对招生市场，尤其是对招生中介的监督和管理，变一只手的调节为两只手的调节。

(3)中职电子专业自身需不断的革新，创新教学理念，加强专业建设和师资队伍建设，改善中职电子专业的办学条件，改变现有单一的教学模式，加强校企合作，开展好“订单式”培养，以就业为导向，积极拓宽实习、就业渠道，促进终身教育理念的形成，以保障中职电子专业教育健康有序的发展。处理好“中继性教育”与“终结性教育”的关系。

4提升电子专业吸引力，以实训教学为例

高中教育对农村生吸引力降低 第6篇

她算了一笔账:在国家级贫困县会宁,一个高中生一年的学杂费是1200元左右,每个高中生的伙食标准按每天6元计算,两个学期10个月就要花费3000余元,可会宁县农民人均纯收入只有2000元左右。因此在当地,不少家庭困难的学生初中毕业后,便选择了上中职,以早日学到一技之长挣钱养家。

高中教育,对农村孩子的吸引力正在逐渐变弱。在广西,2006~2008年初中毕业生升学率分别为69.79%、67.92%、69.58%。这意味着每年有30%以上的学生没有继续读书。其中,未能升学的基本都是农村学生。一份来自《中国城市高中生的家庭背景调查》课题组的调查显示:全国城市重点高中来自农民家庭学生的比例仅为8.28%。这说明,至少从高一开始,有机会迈入大学校门的农村籍学生数量就已经在减少了。

而高考如今已经变得异常“脆弱”——教育资源尤其是优质教育资源的不均衡,导致农村孩子在高考中已经处于不利竞争地位,加之当前就业形势紧张,无法调动社会资源的农村孩子更是处于劣势地位。

提升职业教育吸引力的路径 第7篇

政府:改善职业教育发展政策, 提高职业教育战略地位, 构建职业教育管理与经济保障体系。职业教育缺乏吸引力, 首要因素是发展动力机制不健全。一些地方政府没有把发展职业教育放在突出位置, 存在诸如发展政策与制度不配套、管理机制不健全、投入和保障机制缺乏、改革发展措施乏力等问题。对此, 要明确职业教育在我国经济和教育发展中的战略地位, 创造良好的政策环境, 促进职业教育的可持续发展。要建立和改进一批优质职业院校, 将扩大招生规模和提高教学质量相统一, 满足市场和社会的人才需求。要改革职业教育管理体制, 理顺职业教育管理权限, 改变教育机构与人力资源机构多头管理的局面, 按照“分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的原则, 建立统一完整的管理机制。要加大职业教育财政投入力度, 建立健全职业教育经费保障机制, 扩大政府职业教育投资比例, 加大职业院校资源供给, 加强职业教育基础能力建设, 改善职业院校办学条件。

社会:改变职业教育理念, 树立正确的人才价值观, 构建以社会认同为导向的技能人才评价体系。职业教育缺乏吸引力, 主要原因是社会上存在着重学历轻技能、重脑力轻体力、重普教轻职教等观念。此外, 社会地位低、经济收入低、社会保障差、职业前景不明朗也是导致社会接受职业教育热情度不高的原因。因此, 提升职业教育吸引力, 要改变民众对职业教育的认识观念, 形成尊重劳动技能的社会风尚, 这就需要加大对职业教育价值的宣传, 树立民众正确的择业观, 形成全民重视职业教育的文化氛围;完善收入分配制度和人才选拔制度, 提高劳动者社会地位与经济待遇, 让不同行业不同岗位的优秀劳动者脱颖而出。要以社会认同为导向, 树立正确的人才价值观, 构建科学的技能人才评价机制。要认识到教育的目的不是培养少数“精英”, 而是为人人成长提供均等的受教育机会。要以社会认同为导向, 以社会满意度为标准, 以岗位要求为基础, 建立能全面反映职业素质的人才评价机制, 为增加职业教育吸引力发挥导向作用。

市场:推动产业经济转型升级, 促进教育结构均衡, 构建以市场需求为导向的教育资源配置优化体系。我国经济结构调整缓慢, 劳动密集型产业聚集, 劳动力供给与市场需求脱节, 导致教育结构严重失衡, 职业教育升级困难。虽然我国已拥有中等职业学校1.3万多所、高等职业院校1300多所, 每年向社会供给约1000万名毕业生, 但全国技工供需缺口仍高达2200万人以上, 远远不能满足市场对技术人才的需求。因此, 提升职业教育吸引力, 要促进经济发展方式转变, 推进产业经济结构转型, 加快劳动密集型产业结构向技术和知识密集型产业结构升级。产业结构升级, 对所需人才要求越来越高。要站在国家产业振兴的高度, 提高职业教育层次, 培养与我国经济快速增长相匹配的高质量技术人才。要发挥市场在教育资源配置中的调节作用, 实现教育资源的高效利用, 激发职业教育办学活力。依据市场发展的需求, 创新职业教育, 使职业教育供给与劳动力市场需求相吻合;将符合条件的高等学校转型为应用技术学校, 培养更多高质量技术技能型人才, 促进教育结构的均衡发展。

企业:改革企业用人机制, 提高技术人才待遇, 构建以共同利益为基础的新型校企合作模式。“产教结合、校企合作”是学校和企业共同培养社会和市场需要人才的重要模式, 是保障职业教育人才质量的主要策略, 是推进知识与市场结合的有效途径, 也是促进职业教育改革创新的突破口。有的企业认为, 校企合作会占用资源, 干扰企业生产经营, 而且学生实习存在安全风险, 操作不规范会带来损失, 导致企业参与企校合作积极性不高、力度不够。因此, 增加职业教育吸引力, 要激发企业参与热情, 创新校企合作模式。健全“政府主导、行业指导、企业参与”的办学机制, 促进校企合作制度化;改变教育管理、教学实习和合作办学模式, 构建学校与企业相互依存的利益关系, 打造企业、学校、学生共同参与的“企业校区”;通过契约合同方式明确企业与学校的责任和权利, 解除企业顾虑, 为学生提供有效权利保障;提高技术技能型人才的薪资待遇, 为校企合作创建灵活的用人机制, 促进职业教育的产学合作发展。

学校:提高职业教育教学质量, 提升职业教育教师素质, 建立以普职互通为核心的技能型人才培养体系。职业教育缺乏吸引力, 教学质量不高是其重要原因。由于学校缺乏办学自主权, 课程及专业设置同质化严重, 教学模式因循守旧, 教师专业水平不够, 导致学生就业能力弱, 学校招不到优质生源。因此, 要构建新型职业教育人才培养体系, 提高教育教学质量。加强职业院校办学自主权, 以满足学生就业需求为宗旨, 根据市场和社会需求合理设置课程专业。改变职业教育招生方法, 强化职业生涯规划设计, 提高职业学生就业率。要加强职业教育师资队伍建设, 促进职业教师教育专业化。改善职业教师聘用模式, 选用理论与经验并重、知识与能力并重的“双师型”教师, 突出教师的知识性、技能性、实践性和复合性。转变职业教师培养模式, 加强教师的个性化培训计划, 强化教师的可持续职业胜任能力。要加强职业教育与普通教育衔接互通, 设置相互结合的课程体系, 创建互认学分的办学模式, 在职业教育体系中增设本科、研究生学位制度, 真正实现人才的顺畅互通与转换渠道。

如何增强职业教育的吸引力 第8篇

一、当前使我国职业教育吸引力不强的关键因素

1. 传统观念影响, 对职业教育本身认识偏差。

传统农业社会劳动分工等级观念根深蒂固, 影响面大。国人对职业教育本身的认识仍停留在上世纪七八十年代, 认为职业教育即是和生产活动紧密联系在一起的学徒制形式, 轻视技术人才和职业教育的观念严重, 对职业教育的认识相当淡薄, 更缺乏系统的职业教育思想。这些观念与认识不仅反映在受教育者, 部分教育决策者和教育工作者也时有体现。

2. 职业教育自身问题。

一方面, 职业教育办学体制、名称、所属部门纷繁复杂, 造成各教育机构良莠不齐、监管难度大等一系列问题, 还有部分不良民办职教与个人培训的介入, 使职业教育整体产生了信任危机。

另一方面, 当前职业教育主题功能为职前学历教育, 却忽视了职业教育终身化的普遍趋势与功能, 同时学历教育与非学历培训不能有机结合, 大大弱化了职业教育的社会服务功能。

同时职业教育师资力量也相对薄弱, 对高素质人才的引进缺乏吸引力, 考核机制与绩效分配尚不完善, 影响了教师的工作积极性。

3. 企业用工制度缺乏法制监督与规范。

根据联合国工业发展组织提供的数据, 在技术工人方面我国高级技师比率1.5%、高级工为3.5%、中级工为35%、初级工为60%, 而一些发达国家高级技师比率为35%、中级工为50%、初级工为15%。由此可以看出我国人才结构的不合理性十分突出, 同时相对应在我国企业产品平均合格率为70%, 每年因不良产品造成经济损失近2000亿, 数字触目惊心, 这与企业用工的随意性, 人为降低成本, 降低准入标准, 岗位与资质严重失调等不无关系。因此造成在岗人才发展空间受阻, 个人所得报酬受到压制, 行业职业地位低下, 行业职业教育发展受阻等诸多系列矛盾。

4. 各行业协会缺乏能动性, 职能体系不完善。

各行业协会对职业教育的宣传与发展方向的认定, 以及校企合作方面提供的帮助不大, 缺乏协调行业资源需求的主观能动性, 以致职业教育与企业实际需求分配不合理, 部分专业就业率很低, 这直接影响到职业教育的吸引力。

二、增强职业教育吸引力建议

1. 改进传统观念, 正确认识职业教育培养目标。

各级政府部门需通过舆论宣传, 引导大众以当前社会价值观为基础, 正确认识就业、职业地位、成就感等成才观念, 为全社会营造尊重劳动、尊重技能、崇尚技术和技艺的良好风尚。

“职业教育就是培养体力劳动者”的错误认识还左右着大多数人, 其实在本世纪初我国职业教育的培养目标已经明确为“理论技术”和“智力技能”相结合的应用型人才, 但我国教育课程中鲜有关于各类教育培养目标的内容。建议教育系统周期性组织普通中学教师 (有条件的家长也在其列) 加强关于对当前各类教育形式的培养目标学习, 特别加强关于职业教育培养目标重新认识。教师在平时的德育教育课或班会课上可作为一项独立内容进行讲解, 以便学生能够在初中毕业前在正确认识各类教育培养目标前提下作出适当选择。

2. 职教类院校统一监管、优化配置、建立科学评价体系, 加快职教与培训体系化发展。

地方政府对地区级行政区域内各类职业院校统一规划、监管, 优化专业设置, 合理配置教育资金投入。职业院校自己合理规划与当地经济发展方向紧密联系, 培养出高质量人才。

地方政府在招生、就业、财政投入等方面应出台政策法规, 职教与普教应分类而非分层对待。逐渐改变职业教育作为“应试教育”中“弱势群体”无奈选择的现状。明确职业教育发展方向由单一职前学历教育逐步转向学历与非学历培训相结合, 强化教育、培训、社会服务功能齐备的职业教育体系。在培养目标与发展方向都明确的前提下, 制定五年战略规划。以试点院校为窗口, 把握好学制体系、专业设置、课程开发、教学内容等重要环节, 始终贯穿“校企合作、产学研结合主线”, 大胆发展, 若试点成功, 即推广经验, 以点带面, 使职业教育体系顺利完善。

构建职业教育绩效评价体系, 强化绩效监控与评价。首先, 组建高水平高职教育科研团队, 研制与发布职业教育院校专业教学标准、院校管理绩效标准;其次, 周期性加强院校师资的培养、引进, 制定优化“双师”结构相关政策, 还可以聘请企业专业技术人才和能工巧匠担任兼职老师, 并规定相关比例;最后, 综合社会需求, 将需求指标化, 制定相应学生学业考核与评价制度, 实现院校、教师、学生三考合一, 确保人才培养的质量与特色。

3. 政府立法从严执行就业准入、岗位资质对应政策。

政府立法规范行业准入、岗位资质对应制度, 用科学制度提高企业用人与产品质量, 降低事故与损失发生率, 同时约束应该接受职业教育的无技能劳动者学习技能, 提高就业素质与就业地位。立法规范岗位资质政策不仅促进了企业用人质量的提高, 而且保证了企业优秀人才的发展空间。

4. 发挥行业协会协调作用。

我们应建立和完善制度体系, 发挥行业协会的统筹与协调作用, 为职业教育与企业做好沟通桥梁, 使职业教育为企业提供的人力资源培训更贴近企业需求, 同时企业为职业教育提供信息与技术支持, 让职业教育培训与社会需求实现有效对接, 进而增大职业教育社会功能, 增强职业教育的吸引力。

综上所述, 增强职业教育吸引力是推动目前职业教育发展的关键, 而要增强吸引力, 不但要从观念上更新, 在职教体系上改革, 而且需要政府的政策支持, 以及行业协会的协调配合, 相信政府各部门、社会各方面通过共同努力, 必能开启职业教育发展的新局面。

摘要：本文以当前社会价值观引导大众对职业教育培养目标重新认识, 纠正传统认识偏差。重点从观念改进, 建立科学职教体系, 政府立法规范企业用人准入与岗位资质对应, 各行业协会的有效协调几方面论述, 提出进一步增强职业教育吸引力的建议与对策。

关键词：职业教育,吸引力,不足点,建议

参考文献

[1]周婷玉, 吴晶.我国将完善政策增强职业教育的吸引力[N].新华日报, 2010-02-28, (1) .

浅谈职业教育的吸引力 第9篇

一、加强校企合作

在众多城镇, 就读职业学校是绝大多数考不上普通高中的学生的无奈选择。连年扩招之后职业学校的生源及办学条件明显稀释, 教学质量很难保证。比如, 按教学计划第一年打基础、第二年学技能、第三年实训, 但许多学校的实训是“放羊式”的, 学生与企业签了一年的实训合同, 可才过半年就找不到人影了。这种状况往往使职业教育仅存的吸引力跌到谷底。

作为国家教育改革和发展规划纲要的战略咨询专家, 陈宇对《国家中长期教育改革与发展规划纲要》能不能使职业教育跋涉出困局, 感觉信心不足, 因为整个职业教育与行业、企业协作的积极性不高。很多学校最大的奋斗目标就是学校能升格:中职中专升格为高职高专, 高职高专升格为本科……诸如此类, 没有几个学校希望成为某个行业所需人才的培养基地。要提高职业教育的吸引力, 加强校企合作是必不可少的。

1. 从企业的角度看职教的吸引力

(1) 对于企业而言, 好的工人首先要具备好的素质。技术可以通过短时间培训得到, 但好的素质是通过长期的教育才能得到。这也是我们职业学校的优势。素质高了, 管理就会很省心。

(2) 企业的员工流动性很大, 每位新员工从进厂到成为一名正式的员工这中间需要花费不少的时间和金钱。这就是浪费。我们学校正好可以大大地弥补这个过程。现在的职业学校有很多的相关设备, 而且学习时间充足。学生从把脚跨进工厂就是一名合格的工人。

(3) 我们知道每个人都不一样, 那么个人能胜任的工作也不一样。如何能在极短时间内全方位地了解一个人, 这可能不容易。因为企业招人大多是通过看应聘者的简历, 再问几个问题。而我们学校有学生档案, 这个档案记录了这个学生两年在校的德, 智, 体, 美, 劳的发展全况, 用人单位就可以量体裁衣。对不同的人安排不同的岗位。

2. 从学校的角度看职教的吸引力

(1) 培养目标明确

目标是什么?曾有人巧妙地把人比喻是一条船。在人生的海洋中, 大约有95%的船是无舵船, 他们总是幻想着“什么时候能漂到一个富裕繁荣的港湾。”对风浪海潮的起伏变化, 他们束手无策, 只有任其摆布, 听其漂流。结果他们要么撞岩, 要么触礁, 以沉没终了。

还有约5%左右的人, 他们有方向、目标, 又研究了最佳航线, 同时学习了航海技巧。这些船从此岸到彼岸, 有计划地行进。那些无舵船一辈子航行的距离, 他们只要两三年就达到了。可以看到目标的重要性, 我在职校教书也好几个年头了, 我感触最大的就是没有目标, 老师没有, 学生更没有, 所以我们的学生是全才, 什么都学却什么都不精。到最后学生感到学不到东西。

如果职校实现了校企合作, 职校就会知道我们的学生将来是要干什么, 这样我们的培养目标就非常明确了。

(2) 学生的就业比较稳定

有了稳定的就业渠道, 学生的就业就有了保障。学生对自己的以后有了信心, 并且有了努力的方向。学好技能, 提高自己的整体素质。

“有些人把职业教育看作是谋生的手段或者仅仅是给学生找一个‘饭碗’, 这种认识是极为偏颇的。据我了解, 现在大多数的职业院校不仅重视技能训练, 更注重学生综合素质的培养, 使学生进入企业后具有一定的发展后劲。”说这番话的是北京市康美克机电技术有限公司董事长李吉民。去年7月, 他们公司招聘了1名某高职院校计算机专业毕业生。小伙子除了会用计算机画机械图, 还能够承担编程工作。由于小伙子勤奋好学, 公司还让他承担了一部分电气工程的设计任务。李吉民肯定地说, 这样的毕业生我们欢迎, 也需要。企业需要这样的人才, 学生也有谋生的本钱。

二、创业就业

对于每一位刚成长起来的90后来说, 他们有创业激情, 也有创业的条件。而现在就差创业的机会。职教在教学、竞赛活动中潜移默化地为学生传输创业信息。职教在国家的大力扶持下, 同样也为学生提供了许许多多创业的机会。

1. 改变学生思想让学生正确认识创业的含义。

首先让学生全面理解创业的深刻含义。要使学生懂得, 创业既不是头脑发热的“下海”, 也不是普通的专业性比赛或科研设计, 其实质是要求学生能结合专业特长, 根据市场前景和社会需求开发出自己的创新成果, 并把研究成果转化为产品, 创造出可观的经济效益, 由知识的拥有者变成为社会创造价值、作出贡献的创业者。创业是一种精神, 一种意识, 更是一种素质;创业不是个人行为, 是合作和表率。

2. 学校提供很多创业机会, 比如:

我们学校的鱼塘, 小卖部, 校办厂让学生承包, 让学生为社会提供上门服务。如汽车上门维修、皮具上门保养等, 尤其适合部分动手能力强的毕业生。我们有理由相信, 这些机会会带出一批批的创业英雄, 会流传一个个创业的传奇故事。这也是职教的魅力所在。

职业教育在党和国家的关心支持下, 会越来越成熟, 也会越来越发挥它的重要作用。在经济不断发展的今天, 职业教育会成为教育中的重点, 而职业教育业也因它的吸引力越来越被社会认可。

摘要：职业教育的吸引力在于加强校企合作, 走好创业就业的路。把我们的出口做好了, 入口才能变宽。

关键词：职教,吸引力,校企合作,就业创业

参考文献

[1]蔡克勇.加强创业教育——21世纪的一个重要课题[J].清华大学教育研究, 2000, (1)

提升职业技术教育吸引力问题探析 第10篇

一、加强政府的政策倾斜与教育资金投入

职业技术教育以专业技能培训为主, 需要相关的实验实习条件和实训设施等, 培养成本较高, 而政府对职业技术教育的财政投入严重不足, 又加之其资金来源单一, 使得职业技术教育面临着经费短缺、师资力量薄弱等问题, 这种自身发展需求和教育资源资金供给不相匹配的困境, 较大程度上影响了职业技术教育的培养质量和持续发展。所以, 政府应从社会长远发展的战略目标出发, 理性认识职业技术教育的成就贡献和存在问题, 科学规划引导、合理定位, 制定相应政策法规, 从物力、财力上支持职业技术教育的发展。

首先, 政府应从改善民生和社会和谐发展的角度出发, 灵活地、适度地加大对职业技术教育的教育资源资金的财政扶持力度, 逐步改善职业技术教育的生存空间;创新职业技术教育的资金来源机制, 在法律法规允许范围内, 鼓励、引导企业、行业协会等社会力量参与办学, 使职业技术教育的资金来源多样化, 建立健全社会融资、社会监督机制, 统筹规划、整合资源, 以最大合力扶持当地职业技术教育发展。

其次, 政府应建立科学合理的劳动人事制度, 任人唯贤, 实行竞争上岗的流动机制, 反对各种形式、各种借口的就业歧视, 给职业技术院校毕业生提供公平的就业机会和选择。

再次, 政府应根据当地经济发展、市场需求状况来引导职业技术教育的发展, 优化普通教育和职业技术教育以及初、中、高等职业技术教育之间的层次结构。通过职业技能资格证书转换制度将学历教育和非学历教育结合起来, 注重普通教育和职业技术教育, 初中等和高等职业技术教育的内在融合和相互衔接沟通, 搭建有利于职业技术院校毕业生继续深造和再培训的“立交桥”, 提升职业技术院校的办学层次和办学质量, 优化人力资源结构, 推动职业技术教育的科学、合理、健康、可持续发展。

二、深化职业技术教育体制改革

首先, 加强职业技术教育的职业性和教育性的有机统一。目前, 社会上出现的职业技术院校毕业生技术层次不高、社交能力不强、拓展素质较低等现象严重影响了职业技术教育在社会上的地位和认同度, 不利于职业技术教育的可持续发展。所以笔者认为, 职业技术院校在明确自身的存在价值职业性的同时, 还要始终铭记教育的本质属性教育性, 即培养知识、能力、素质等各方面全面和谐发展的社会属性的人。努力寻求职业性和教育性的最佳结合点, 实现二者的有机统一是职业技术教育生存和可持续发展的保证。因此, 职业技术院校不仅要传授客观性知识和专业技能, 还要加强学生解决问题的方法论的指导, 根据个体差异努力开发学生自身潜能, 注重学生素质拓展教育, 把职业规划, 就业指导融入日常教学之中, 强化学生职业意识, 培养学生表达、沟通能力, 合作、奉献精神, 社会责任等社交能力和基本职业道德素养。不仅要教会学生做事, 还要使他们懂得如何做人, 怎样与他人和睦相处。

其次, 以市场需求为导向, 深化职业技术教育教学改革。职业技术院校应根据当地经济市场因科技发展和产业结构调整所产生的岗位职业技能变化和需求, 适时调整职业技术教育的专业结构和课程设置, 积极拓展岗位职业群建设, 让学生在熟练掌握所学专业的同时, 了解相关的岗位职业信息和技能需求, 为毕业生继续深造和工作岗位转换打下良好基础;在互赢的基础上, 实行顶岗实习、校企合作的人才培养模式, 加强“双师型”师资队伍建设, 聘请企业有经验的技术专家担任兼职教师, 参与职业技术院校的教学设计和专业技术课程指导, 在大中型企业中建立职业技术院校学生校外生产实践示范基地, 将课堂理论教学和实际技能操作有机结合起来, 积极构建职业技术院校和企业的多元化合作平台, 建立共同的技术研发中心, 将职业技术教育和生产实践、技术推广、社会服务紧密联系起来, 积极探索产学研的有效合作机制。

再次, 确立终身教育理念。学生在教学过程中的主体性地位决定了所有外在事物都要经过受教者能动性地加工构建, 才能内化为自身的知识结构和思维体系。所以, 在快速发展的知识经济时代, 只有受教者学会学习、自动更新知识、掌握解决问题的方法等才能与时俱进, 在日新月异的外界变化中求得生存和可持续发展。职业教育不仅是要达到固定知识和技能的积累, 更应注重知识和技能的迁移和更新能力, 注重学习意识和学习能力的培养。所以职业技术院校应从学生和学校长远发展的战略目标出发, 确立终身教育理念, 注重培养学生在时空上终身学习能力、自我反思和自我教育能力, 积极构建终身教育体系和学习型社会, 让他们能够运用所学知识、技能灵活地应对瞬息万变的外部环境, 形成人与社会的共同发展。

三、更新传统文化观念, 建立健全社会保障体系

首先, 加强社会舆论宣传引导。运用主流媒体宣传职业技术教育在加速经济发展、加快教育大众化进程、改善民生和促进社会和谐建设中的战略地位和重要作用, 弘扬“三百六十行, 行行出状元”的社会风尚, 开设技能专栏节目, 宣扬各层次的技术精英, 重奖有突出贡献的技术人才, 定期举办各式各样、有意义的技能竞赛活动, 逐渐改变人们对职业技术教育的刻板印象, 提高社会对职业技术教育的理性认识和对劳动技能价值的认可度。

其次, 建立健全社会保障体系。职业技术院校毕业生薪酬、福利待遇和社会地位不高, 同其他企事业单位所能提供的社会保障程度相差较大等, 使人们感到职业技术教育的投入产出比较低, 这在很大程度上弱化了职业技术教育的吸引力, 因此, 建立健全社会保障体系, 统一所有企事业单位的最低社会保障标准, 消除不同岗位劳动者的后顾之忧, 使不同就业性质和就业形式的劳动者都能享受最基本的生存权利和生活尊严, 都能老有所养、病有所医, 为职业技术教育的蓬勃发展提供良好的制度保障。

四、结束语

职业技术教育对我国经济、社会和谐发展及创新型国家的构建都起到了至关重要的作用, 所以, 在遵守教育发展内在规律的基础上, 社会各界要共同努力, 携手共建与经济市场动态需求相适应、层次结构合理、特色鲜明、注重内涵式发展的职业技术教育体系, 这是我国职业技术教育健康、和谐、可持续发展的必经之路, 也是增强职业技术教育吸引力, 提高认同度, 改变社会对职业技术教育鄙薄观念的根本之路。

参考文献

[1]刘根.增强职业教育吸引力问题探究[J].才智, 2010 (28) .[1]刘根.增强职业教育吸引力问题探究[J].才智, 2010 (28) .

[2]王云波.试析如何提升职业教育的吸引力[J].成人教育, 2010 (09) [2]王云波.试析如何提升职业教育的吸引力[J].成人教育, 2010 (09)

[3]徐朔.论职业教育的教育性和职业性[J].职业技术教育 (教科版) , 2002 (7) .[3]徐朔.论职业教育的教育性和职业性[J].职业技术教育 (教科版) , 2002 (7) .

对提升职业教育吸引力的思考 第11篇

关键词：职业教育吸引力校企合作

职业教育的本质属性之核：人人性，[1]说明职业教育具有社会价值。职教先驱黄炎培先生曾提出，职业教育的目的是“使无业者有业，使有业者乐业。”职业教育以培养受教育者获得生活技能，以促进社会经济发展为目的。[1]但令人不解的是，兼具社会价值和经济价值的职教却没有与之应有地位相匹配的吸引力。

一、我国职业教育吸引力现状分析

目前我国职业教育吸引力不足，大众接受职教的热情度不高。这点从职教吸引力的两个标志可以看出：一是家长及学生对职业教育本身的满意度，二是家长及学生对职业教育选择的集中性。虽然我国中职生就业率高，但其就业质量较差。且中职招生规模的扩张，很大程度上得益于国家“扩大中职招生规模”政策和相关优惠政策。[2]中职教育的终结性又是另外一个不可忽视的因素。就业质量不佳、升学无路的职业教育的确不能具有吸引力。如果取消中职招生的硬性规定，未来几年，高职是否还能保持目前的招生人数？在同一般本科竞争时，是否有可能让民众自觉自愿选择高职院校？[2]

职校学生职业道德、技能及综合素质未能满足企业用工需求，使企业对职教的总体满意度不高。企业员工在职培训尚未形成体系，校企合作没能抓住企业的兴趣，企业参与积极性不高。导致职校学生到企业兼职的岗位减少，优秀技工不能到职校兼职。当前职业教育形态“不可替代性”的特征不明显，多数学生选择职业教育是一种不得已而为之的选择。[3]

二、对我国职教吸引力不足的原因分析

职业教育吸引力不足是一个历史性和社会性的问题，很久以来就存在这样的问题。职业教育吸引力不足，不仅教育需求与教育资源供给之间的矛盾很难缓解，还会造成教育资源和人力资源的浪费。长期形成的社会观念使职业教育社会认可度低。在我国，造成职教的吸引力不足的因素是多方面的，具体来说，可以分为以下几个方面：

（一）民众观念的消极影响

现代社会，民众视职业教育依旧低普通教育一等。许多传统观念还在作祟，在科举考试体制下，人们最大的愿望就是进私塾、考进士、得功名，而不是学手艺做工。包括在现今许多人们的观念中，通过高考上大学才是学生的正经出路。甚至在一大部分教育决策者的观念中，培养一线劳动工人的教育只是普通教育的陪衬。

（二）职业教育教学质量不高

教育部鲁昕副部长形容职教正在“步入由注重规模扩大向全面提高质量的阶段性转折时期”，[4]但职校过分重视其规模、硬件设施等外在条件的扩充，忽视了其最应注重的教学质量的相应提高，导致规模与质量的矛盾日渐突出。课程改革是人才培养的关键，由于缺乏教育行政部门的统一协调领导，造成了课改低水平的重复，导致教材编写缺乏科学水准，不利于提高职业教育教学质量的提高。职校学生进入企业实习实训度不够，教学模式因循守旧，单纯依靠课堂教学教授，与普通教育方法无异，教学和实训相脱离，无法突出职教特点。目前职教师资专业水平不够，部分教师教学观念需要更新，教学积极性不高，不利于职校教育教学质量的提升。

（三）企业对校企合作认可度低

校企合作是职业教育办学的一种重要教育模式，职业院校的学生到企业中接受实训，把所学知识与市场最新需求结合起来，有助于理论与实践接轨。但这种形式未让企业充分地参与进来，由于缺少专门法律法规的规范，真成了一种“形式”。企业顾忌学生在企业中实习实训的安全，担心学生把企业的核心技术学走，以及由于操作不规范给企业本身带来的损失等，不足以吸引企业与职业院校合作。

三、对提升职业教育吸引力的建议

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，明确在第六章提出：增强职教吸引力，完善职业教育支持政策。[5]

（一）转变民众对职教的态度

民众似乎视职业教育为“二流教育”，对待职教戴着有色眼镜。从中央到地方对职业教育的一系列补偿性措施，恰恰说明民众之前对于职教的重视度不够。政府及社会应继续引导大众对职教的正面看法，而不是将接受职业教育看成不得已而为之的事情。按照终身学习教育体系要求，劳动者应不断提高自身的素质，及时主动地接受职业院校或培训机构的教育。

（二）提高职校教学质量

职业院校的招生旺决定于就业畅，就业畅的关键却在于职业教育过程的质量高。[6]职业院校要给予优秀教师更多更好的发展平台，提高师资水平。教学过程应紧密结合学生兴趣点，激发学生学习动机，持续地在教学中进行改革创新。这样才能不仅招得来学生，更留得住学生。这亦是提高职教吸引力的又一重要措施。

（三）作为职业教育产品的接受者，企业也不能置身事外

企业应主动承担起社会责任与教育责任，在政府主导、行业指导的前提下，积极主动地参与校企合作，为职教发展献一份力。当然应在企业与学校双赢的前提下，既使职业院校的学生在企业中得到深造，又使企业对于人才的需求不至于停滞。规范鼓励校企合作方面的法律法规也应同时建立与完善。

提高技能人才的工资待遇和社会地位确实是能增强职业教育吸引力。但如果仅依靠政府或是用人单位采取措施来提高技能人才的工资和地位，是不现实的。在市场经济体制下，市场是调节经济和配置资源的主要手段，市场遵守的是“优胜劣汰”的规则。让职业教育真正得到社会、企业、学生及家长的认同，让职业教育不再被视为低人一等，那么我坚信在不久的将来，职业教育必将出现被踏破门槛的那一天。

參考文献：

浅谈增强职业教育的吸引力 第12篇

如何通过改善发展环境, 提高职业教育质量, 提升其服务能力, 有效增强职业教育吸引力, 从而实现职业教育科学发展, 是当前职业教育改革与发展的核心任务。

一、吸引力不强的具体表征

1、有吸引力的职业教育的基本特

征是“让民众满意的职业教育”, 只有让民众满意才能吸引人们。同时, 职业教育吸引力表现出个体性和历时性特征。个体性特征体现在职业教育的吸引力是因人而异的, 因为即使职业教育办得再好, 也不可能对每个人都有吸引力, 这是从职业教育接受群体的视角来探讨。历时性特征体现在时代在变、个体在变, 经济社会发展和人对职业教育的要求也随之发生变化, 从而带来不同阶段职业教育吸引力特征的差异。

2、职业教育“不可替代性”的特征尚不明显。当人们失业或者转岗时, 很少主动寻求职业教育或者培训;企业

员工在职培训尚未制度化;企业同职业院校合作兴趣不强, 参与职业教育的积极性不高, 主动接收职业院校学生实习实训、参与职业院校专业建设、课程改革、提供兼职教师的企业较少等等。

3、职业教育质量有待提高。

目前, 就读职业学校的学生绝大部分是考不上高中的所谓后进生。学生不愿意选择职业教育就难有学习热情, 尽管职业院校满腔热忱, 但学生的职业素质和能力仍难以满足企业的要求, 突出表现在就业状态上“有事没人做、有人没事做”的现象存在。

二、增强吸引力的措施

1、切实提高教育的质量。

一方面, 要进一步加强职业教育的基础能力建设, 尤其是加强“双师结构”和“双师素质”的专业教师队伍建设和专业教学环境的改善, 切实提高学生的技能水平和职业能力。另一方面要适应现代职业教育教学的趋势, 改革专业课程, 借鉴国外职业教育课程与教学理论, 结合我国实际, 提高专业教学的有效性, 让学生接受高水平的、名副其实的职业教育, 为以后顺利就业作好充分准备。

2、加大政策扶持的力度。

在职业教育仍然缺乏足够吸引力的情况下, 政府有必要继续相关的支持政策, 推动职业教育乘势发展。要对职业教育实施保护性招生政策、倾斜性学生奖助政策。同时, 对地方政府举办职业教育的绩效进行分阶段的考评, 制订严格的操作性强的督导和问责机制。教育层面应真正把职业教育作为整个教育结构和教育布局中的战略重点。变职业教育财政投入占整个教育财政投入比例连年下降的现状。“半壁江山”的高职教育也要逐年提高到普通高等教育财政投入的20%~25%。要更多投入于职业院校办学条件的标准化建设, 改变目前职业院校学费高于同类普通教育的现象, 使职业院校教育对学生具有价格竞争的优势, 提高其吸引力。

3、努力做好校企合作。

职业学校应主动加强与企业的合作, 主动参与企业的技术改造, 最大限度地发挥技能人才在企业中的作用, 让企业感到职业学校毕业的学生是能够满足企业发展需要的。现在一些职业院校毕业生实际操作能力不是强, 大多数人需要一年甚至更长的时间才能满足所在岗位的操作要求。原因是一些职业院校的教育模式主要采取课堂理论讲授为主, 实践课时相对较少, 而且大多停留在课堂实践、教学实践和社会实践层面, 学生很少能真正到企事业单位进行有针对性的生产与工作实践, 而生产工作实践恰恰是学生亲身体验和应用知识于实际的探索性活动过程, 对培养学生的学生动手能力, 激发学生创造性起到至关重要的作用。应积极探索“车间进校”、“班级进厂”、工学交替、半工半读等做法, 真正实现校企之间的深度合作。

增强职业教育的吸引力, 全面提升职业教育质量, 是个系统工程, 涉及政府和有关部门、行业和企业、职业院校、社会等方方面面。职业教育改革与发展中还存在一些亟待研究解决的问题。职业教育者在多年执教的基础上, 针对现实问题, 理论联系实际, 为推动职业教育的改革和发展、全面提升职业教育质量服务。

参考文献