基础教育教师培训数学

基础教育教师培训数学（精选8篇）

基础教育教师培训数学 第1篇

小数点的位置变化

教学内容:小数点的位置变化——冀教版《数学》五年级上册第12、13页 教材分析: 本单元的内容主要有小数点位置变化、小数乘法、取积的近似值、小数乘法的运算定律，是学习小数四则运算的基础。

学生在三年级时曾学习了“分数的初步认识”和“小数的初步认识”，对常见小数的意义、两位小数的读写、两位小数的大小已有初步认识。

本课学习小数点的位置变化。通过前面的学习学生已经体会到1.3＞0.13，至于它们的倍数关系没有作深入的探讨。教学目标: 1.知识目标：结合具体事例，经历自主探索小数点位置向右移动的变化规律及应用规律进行口算的过程。

2.能力目标：理解并掌握小数点向右移动的变化规律。会口算小数乘10、100、1000的数，会把用小数表示的单名数改写成较小单位的数或复名数。

3.情感目标：积极参加数学活动，获得用已有知识解决问题的成功体验，感受数学学习的价值。教学重点: 归纳小数点位置变化引起小数大小变化的规律，并应用。教学难点: 小数点位置变化引起小数大小变化的规律。教学准备: 教学课件、纽扣等 预设过程:

一、问题情境。

师生谈话。先交流你见过什么样的纽扣，再估计一枚纽扣大概多少钱。引出一枚纽扣5分钱。

师：同学们，纽扣是生活中比较常见的物品。谁能给大家说说，你们都见过什么样的纽扣？

学生可能会从纽扣的不同材料来说，比如：金属纽扣、塑料纽扣等等；也可能会从纽扣的不同外形来说，如：两眼的纽扣、四眼的纽扣等等。

师：看来同学们对纽扣的了解还真不少。老师这里也有一枚纽扣，（出示教学准备的纽扣）猜一猜这枚纽扣大概多少钱呢？

如果学生猜到了纽扣的价钱，就直接提出本节课的第一个问题；如果没有，老师就告诉学生这枚纽扣的价钱是5分一枚。

二、解决问题。

1.解决“10枚纽扣多少钱？”的问题。

（1）提出“1枚纽扣5分钱，10枚纽扣多少钱？”的问题，鼓励学生用自己的方法解答。

师：下面，我们来解决几个和纽扣有关的问题。1枚纽扣5分钱，10枚多少钱呢？你能用自己的方法计算吗？试一试！

学生独立思考，计算。

（2）交流学生计算的方法和结果。重点让学生说一说自己是怎样想的，怎样算的。教师及时进行启发性提问。得出：10枚纽扣0.5元的结果。

师：谁能把你的计算方法和结果说给大家听一听？ 学生说算法，教师作必要的提问。如：

生1：1枚纽扣5分钱，10枚就是50分，也就是5角。师：5角写成以元为单位的数是多少？ 生1：0.5元。

生2：1枚纽扣5分钱，10枚是5角，也就是0.5元。

（3）提出“把5分改写成以‘元’为单位的数，列出算式”的要求。学生写完后，全班交流，重点说一说是怎样想的。

师：一枚纽扣5分钱，１０枚纽扣是0.5元，你们能把5分写成以“元”做单位的数，写出算式吗？试一试！

学生写算式，教师巡视，个别指导。

师：谁来说一说是怎样想的，写出的算式是什么？

生：我是这样想的，5分改写成以元为单位的数是0.05元，求10枚纽扣多少钱，列式是0.05×10，根据前面的计算结果，列出算式是0.05×10=0.5（元）教师板书。

2.解决“100枚纽扣多少钱”的问题。

（1）提出“一枚纽扣5分钱，100枚纽扣多少钱”的问题，让学生独立计算。师：1枚纽扣5分钱，10枚纽扣0.5元，100枚纽扣多少钱呢？自己试着算一算。学生独立思考，计算。

（2）交流学生计算的结果。重点让学生说一说自己是怎样算的。师：谁来说一说你是怎样想的，怎样算的，结果是多少？ 学生可能出现以下几种方法：

●1枚5分钱，100枚就是500分，也就是5元。●10枚是5角钱，100枚就是10个5角，是5元。

●1枚纽扣5分钱，10枚纽扣5角钱，100枚就是10个5角，是5元。

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（3）提出“把5分改写成以‘元’为单位的数，写出乘法算式”的要求。学生写完后交流，教师板书出来。师：对！一枚纽扣5分钱，100枚纽扣就是5元。请你把5分改写成以“元”为单位的数，并列出算式。

学生写完后，指名汇报，教师板书： 0.05×100=5（元）3.解决“1000枚纽扣多少钱”的问题。

（1）提出“1000枚纽扣多少钱？”的问题，让学生自己列式计算。

师: 一枚纽扣5分钱，100枚纽扣5元，1000枚纽扣多少钱呢？自己算一算，并写出算式表示。

学生计算并列式，教师巡视，个别指导。

（2）交流学生写出的乘法算式。给学生充分交流不同算法的机会。

师：谁来说一说，你是怎样想的，怎样列式的？ 学生可能会出现以下几种方法。

●100枚纽扣5元钱，1000枚中有10个100枚，就需要10个5元，是50元。算式是：0.05×1000=50（元）

●10枚纽扣5角钱，100枚纽扣5元钱，1000枚纽扣要50元。列式是：0.05×1000=50（元）

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根据学生的回答，教师板书： 0.05×1000=50（元）

三、总结规律。

1.提出“观察上面的三个算式中的因数，看看你能发现什么”的问题，给学生一定的思考时间。

师：观察我们写出的这三个算式中的因数，你能发现什么。

学生独立思考。

2.交流学生的发现。鼓励学生用自己的语言大胆表述，教师作为参与者可进行必要的指导或示范表达。

师：谁愿意给大家说一说，你发现了什么？ 学生回答，教师及时进行启发性对话。如：

生1：我发现这三个算式中第一个因数都是0.05，另一个因数不同，分别是10、100、1000。

生2：三个算式的第一个因数相同，都是0.05，第二个因数不同，分别是10、100、1000。

师：很好！这三个算式第一个因数相同，第二个因数不同，分别是10、100、1000。谁能用扩大了几倍来描述一下这三个算式呢？ 生3：第一个算式可以说0.05扩大10倍，第二个算式可以说0.05扩大100倍，第三个算式是0.05扩大1000倍。

3.总结算式中小数点变化的特点。先让学生观察第一个算式，发现0.05扩大10倍小数点的变化规律，再观察发现、总结0.05扩大100倍、扩大1000倍小数点的变化规律。

师：同学们认真观察第一个算式，0.05扩大10倍，所得的积有什么特点？ 生：数字5不变，只是小数位数变了，原来是两位小数，现在变成了一位。师：0.05由两位小数变成一位小数，小数点是怎样变化的？ 生：小数点向右移动了一位。

师：谁能用一句话说一说0.05扩大10倍，小数点的变化情况？ 生：0.05扩大10倍，小数点向右移动一位。

师：说得很好！0.05扩大10倍，小数点向右移动一位。大家再观察第二个、第三个算式，说一说0.05扩大100倍、1000倍的积，小数点的位置又有什么变化呢。同桌互相说一说。

给学生一点讨论时间，再交流。学生可能会说： 生：0.05扩大100倍，小数点就向右移动两位。生：0.05扩大1000倍，小数点就向右移动三位。师：同学们说的很好，谁能把这三个算式一起说一说？

生：0.05扩大10倍，小数点向右移动一位，扩大100倍，小数点向右移动二位，扩大1000倍，小数点向右移动三位。

4.教师点明课题，先让学生自己读书，再指名学生回答。师：通过这三个算式，我们发现一个小数扩大10倍、100倍、1000倍所得的积，只是小数点的位置发生变化。这叫做小数点位置变化规律。

板书：小数点位置变化

师：现在，请同学们打开书第12页，自己读一读大头蛙说的一段话。学生读书。

师：谁来说一说小数点位置移动的规律？ 指名一两人回答。

四、运用规律。

1.教师进行启发性谈话，出示问题，鼓励学生列式计算，并用计算器检验计算的结果。师：现在大家知道了小数点向右移动的变化规律，应用这个规律可以使一些小数乘法计算非常简便，我们一起来试试看。

出示题目：把3.87分别扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少？ 师：请同学们先试着列式计算，再用计算器检验。学生试着解答，教师巡视，发现试做中出现的共性问题，特别关注扩大1000倍计算的结果，做到心中有数。交流时，可重点进行全班指导。

2.交流学生列出的算式和计算、检验结果。先交流3.87扩大10倍、100倍，再交流3.87扩大1000倍的出现的问题：“3.87×1000，把3.87的小数点向右移动3位，位数不够了，怎么办？”

师：谁来说说3.87扩大10倍、100倍，你是怎么列式计算的？用计算器检验的结果怎么样？

学生可能有不同的说法，只要意思对，计算正确即可。如：

生1：3.87扩大10倍，列式是：3.87×10=38.7。根据小数点位置变化规律，小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍，所以，3.87×10只要把3.87的小数点向右移动一位，结果是38.7。用计算器检验结果正确。

生2：3.87扩大10倍，列式是：3.87×10，只要把3.87的小数点向右移动一位就行了。结果是38.7。用计算器计算也是这个结果。

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师：3.87扩大1000倍，怎样列式？ 学生说，教师板书： 3.87×1000= 师：3.87×1000，小数点是怎样移动的？出现了什么问题？ 生：小数点向右移动三位，3.87只有两位。师：谁来说一说，是怎样做的？怎样想的? 学生可能会说：

生：3.87×1000，小数点向右移动三位，可以把3.870小数点向右移动三位就是3780。如果学生提不到把3.87看成3.870，教师可以启发，如： 3.87可以变成三位小数吗？怎么办？当学生明白为什么可以把8的后面补0后，教师可简单概括。

师：把一个小数扩大整

十、整百、整千倍时，如果小数的位数不够，可以在后面补0。

五、简单应用。

1.出示书上的“试一试”，鼓励学生自己独立完成。

师：打开书第13页，我们一起来看书上的“试一试”。这几个填空题都是把较大单位的数改写成较小单位的数，你能用今天学习的知识来解决这个问题吗？试试看。学生自己独立完成，教师进行巡视，了解学生的情况并进行个别指导。

2.交流学生填写的结果，在教师的指导下，先重点讨论第1题，再交流其它两题。

师：谁来汇报一下第一题的结果，说一说是怎样想的？ 学生填的结果应该问题不多，但想法可能有不同。如： 生1：0.4米=4分米。因为1米=10分米，1分米是0.1米，4分米就是0.4米。生2：0.4米=4分米。0.4是以“米”为单位的数，十分位上的数就表示分米数，所以，0.4米就是4分米。

生3：0.4米=4分米。因为1米=10分米，把0.4米改写成以“分米”为单位的数可以乘进率10，只要把小数点向右移动一位就可以了。

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第三个学生的想法如果出不来，教师首先肯定学生的其它想法，然后进行引导或作为参与者交流。

师：谁能用小数点移动的规律，说一说0.63平方米等于多少平方分米？

生：0.63平方米=63平方分米。因为1平方米=100平方分米，把0.63平方米改写成以平方分米为单位的数可以乘进率100，只要把小数点向右移动两位就可以了。

师：第3小题有两个等号，谁来说一说1.58千克等于多少千克多少克？

生：1.58千克=1千克580克。小数的整数部分是1就是1千克；小数部分是0.58千克，因为1千克=1000克，将0.58千克改写成以“克”为单位的小数可以乘进率1000，只要把小数点向右移动3位就可以了，小数部分数位只有两位，在58的末尾补上一个0得580。

师：1.58千克等于多少克？谁来说一说是怎样想的？ 学生可能有不同想法。如：

生1: 把1.58千克改写成以“克”为单位的数，就用1.58乘进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，得1580克。

生2：1千克等于1000克。0.58千克等于580克，把1000克和580克加起来等于1580克。

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教师在肯定第2个学生想法的同时，指出一般情况下，直接移动小数点比较简便。

六、课堂练习。

1.“练一练”的第1题，把四个以“千米”为单位的数改写成以“米”为单位的数的练习。先让学生了解表中的信息和题目要求，再自己改写并填空。交流时，说一说是怎样想的。师：利用小数点位置变化的规律，可以是许多数学问题变的很简单。下面，请看“练一练”的第1题，谁能说一说从表中知道了什么？题目的要求是什么？

生1：从表中知道了小汽车每分钟的速度是1.835千米，白鳍豚每分钟的速度是1.33千米，金丝猴每分钟的速度是0.63千米，龟每分钟的速度是0.00452千米。

生2：题目的要求是把用千米表示的速度，改写成以“米”为单位的速度。„„

如果学生有其他不同的表述，只要意思正确，就给予肯定。师：请同学们自己改写，并把结果填在书上的表格中。学生自主填写，教师进行个别指导。师：谁来说一说是怎样想的，结果是多少？ 学生可能有不同的表述方式。如： ●一个数一个数的说。

生1：因为1千米=1000米，把1.835千米改写成以“米”为单位的数要乘进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，结果是1835米。

生2：因为1千米=1000米，把1.33千米改写成以“米”为单位的数要乘进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，1.33的小数部分只有两位，就在后面添上一个0补足位数，结果是1330米/分。

生3：因为1千米=1000米，把0.63千米改写成以“米”为单位的数要乘进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，0.63的小数部分只有两位，就在这个数的后面添上一个0补足位数，结果是630米/分。

生4：因为1千米=1000米，把0.0042千米改写成以“米”为单位的数要乘进率1000，只要把小数点向右移动三位就可以了，结果是4.2米/分。

●概括地说：

生：把四个以“千米”为单位的数改写成以“米”为单位的数，都要乘1000，也就是把每个数的小数点向右移动三位。„„

2.“练一练”第2题，鼓励学生独立完成，然后集体交流。

师：看书上 “练一练”第2题，看谁算得又对又快。学生独立计算，教师巡视，帮助学习有困难的学生。3.“练一练”的第3题，学生独立完成，然后集体订正。师：看 “练一练”第3题。将结果填写在书上。

学生独立完成，然后全班交流。

教学反思

我以为小数点位置移动引起小数的大小变化学生会比较难理解，所以设计本节课时我就对这个规律进行了分解，先研究移动的方向，再研究位置移动引起小数的变化，但是在课堂上发现有一部分学生对这样的规律已经知道了一些，他们真的知其所以然了吗？我就对以上的环节进行了调整：先让学生猜测小数点位置移动引起小数大小变化的规律，再让学生进行证明。结果学生对证明比较难理解，还不明白为什么可以这样移动小数点就能够变化小数的大小，这一点还要加强学生的观察能力、比较能力。

基础教育教师培训数学 第2篇

本次培训学习内容丰富，各位专家从自己切身的经验出发，畅谈了他们对教育教学领域的独特见解。让我更清晰地意识到教师该如何看待自己所处的位置，该如何去提升自己的专业水平。如：东阳数学教研员麻彩虹老师关于课例的研究做了深刻的阐述。课例研究是为了改进教学，发展自我，在研究中提升自我，课例研究是在行动中学习，行动中研究，由此课例研究离不开课堂，离不开教师，离不开实践。课例研究的切入点有以下：

1、教学目标。

2、学生已经知道了什么?

3、教材的数学本质是什么?

4、驱动的问题空间够大吗?

5、新旧知识的沟通联系。

6、教学该延伸什么?

每一点她都结合具体的例子给我们做了详细的讲解，对我们的平时教学指明了方向。精深的专业知识是教师担任教学工作的基础，这就要求教师要扎实的掌握本学科的基础理论，基础知识以及相应的技能，并运用自如，熟悉本学科的学习方法和研究方法。我在这次培训学习中发现自己专业知识还很欠缺，只有掌握全面的学科知识才能在教学过程中高屋建瓴的处理好教材，把握住教材的难点，才能有对教材内容深入浅出的讲解，从而进行有效教学，使学生既学到知识，又掌握学习方法和发展能力。

基础教育教师培训数学 第3篇

一、目前我国技校数学教育中的问题

目前的技校数学教育还有很多不成熟的地方, 在这通过自己的研究调查, 主要的不足存在如下几点。

就读在技校的学生, 大部分都是在初中学习处于后等的学生, 他们的学习习惯比较落后, 数学的基础相对也很差, 一部分学生还有自卑感, 他们这些学生对学校设置数学课程还没有足够的认识和了解, 而且他们的学习积极性不高, 进取精神也不够。学校的教育也使得对于学生的成绩以考分制来评价, 致使学生们对于分数可以达到很高, 但是能力却没有提高的现象。

由于知识经济的发展, 现在技校数学的教材内容繁多, 给教师安排的课时却很少, 就这样教师们都采取“填鸭式”的教授方法, 目的就是为了完成教学任务, 这种教学方法的弊端就是忽略了培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。长而久之, 就会使学生学习数学的兴趣和信息一点点的丧失, 最终导致了厌学的情绪。

技校的数学教学课程具有很高的抽象性, 而且不是所有老师都能很生动很形象的把深奥的数学知识用通俗易懂的语言表达出来, 而且有的时候一些数学语言表述的也不够明确, 这就在人的因素上导致了学生对数学课程的理解上出现了困难和难以理解。

由于数学课程是公共科目, 学习的学生来自不同的专业, 一些教师不能对所有学生的专业有很全面的了解, 因此在教课的过程中, 就可导致对教材内容的不同取舍, 这样就使得一些专业老师存在不满情绪, 也不利于学生对自己专业的学习。

总之, 种种原因, 导致了学生们对数学课程的兴趣不高, 觉得数学的学习枯燥无味, 使得数学的教与学不能很好的配合, 处在了事倍功半的尴尬境地。

二、实施创新教育

1.实现创新教育应具备的条件

(1) 对于传统的教育方法, 我们要采取兼容并蓄的态度, 在这传统教育的基础上要构建新的创新教育模式, 这种新的创新模式要能跟新的创造型人才培养模式相匹配。

(2) 一种新的制度产生要靠全社会共同的参与, 对于创新制度也要号召全民参与, 创建新的环境和空间, 这不单单靠学校和老师的参与, 同时也要提倡全社会的参与。

(3) 创新教育, 学校要走在前面。学校先要给学生一个宽松的学习环境, 要让学生有自由选择的机会, 学校目前的教育都是只重结果不重过程, 学校要想培养学生的创新能力, 就必须改变这种只重结果不重过程的弊病, 这样学生们才会在一个有创新土壤的环境中慢慢地培养创新意识。

(4) 教师与学生的关系也是培养学生创新意识的重点。良好的师生关系, 会使得学生们在学习的过程中不拘束, 教师们的行动都是学生学习的楷模, 教师们的渊博知识, 热情奔放的感情, 都会使同学们在学习的过程中有着愉悦的心情, 教学效果也会很突出。

2.培养创新教育的具体办法

时代在进步, 技校的数学教育也要跟着进步。技校的数学教育要使基本的数学文化培养与实用的数学工具教育相结合的方法。信息技术发展迅速, 并且无时无刻不在影响着人类的生活与工作, 所以技校数学教育更应该培养学生对实际应用问题的解决能力。要把重点从掌握数学学习的过程过渡到用使数学的应用来解决实际问题的应用上来。培养学生的直觉思维、形象思维、发散思维、辩证思维、纵横思维。

(1) 数学教材的选取要少而精, 实用并且够用。技校数学的教学内容要与学生们所学的专业尽量相关, 因为每个不同专业的学生他们所需要掌握的数学知识不同, 因此技校数学教学的内容和重点也要根据学生们的专业不同而有所不同, 这样做就可以使学生们有针对性的学习, 他们也会觉得学习目的更明确, 进而可以达到让学生们不像以前用忽视的态度来看待数学。

(2) 作为技校的教师, 也要在平时收集一些与自己的教学内容和所教授的学生们专业相关的数学实例, 让数学与他们的专业知识、经济、生态、社会等有效的联系起来, 让数学在同学们的眼前展现出它本身具有的强大魅力和数学的巨大作用, 提高学生们学习数学的积极性。

(3) 教育本身就要贴近生活, 数学教育也不例外。如果教师让数学知识更贴近学生的生活, 这样不但增强了学生的参与意识, 同时他们也会主动用数学方法来解决实际问题, 这样就使得学生们参与了社会生活, 培养了他们关心社会和关心他人的责任意识。参与意识的强烈, 也会使同学们增加社会实践的主动性, 这样学生们的社会实践能力就丰富了, 他们对学校的数学课程也会有强烈的学习兴趣。

3.创新教育的方法

讲授模式是现在技校数学教育的主要教学方法, 教师处在一个教学的主导地位, 整个教学过程都是在老师的带领下进行的。这样传统的教学方法不利于创新教育的发展, 因此要改变这种传统的教学模式。还要把讲授模式变为探究式学习模式。在老师的指导下, 学生们可以根据自己的数学基础, 从生活、社会和自然中找到自己感兴趣的课题进行探讨, 这探讨的过程就是学习知识、应用知识并且用所学知识解决实际问题的过程。最终目的就是使教与学有效的结合。

4.技校数学的教育改进手段

网络计算机辅助教学是当今技校数学教育的主要手段。因为计算机辅助教学不但可以减少数学教学时间, 而且对于数学教学的内容繁多也可以有效的解决, 还可以培养学生们问题解决的能力。同时, 也节省了书写板书的时间和作图的时间。师生们的互动时间有效的增加, 对于知识的巩固也起到了很好的效果。

摘要：我国的素质教育已经成为了当今教育的核心, 其实素质教育的核心就是创新教育, 我们要想让民族兴旺、国家发达就要把创新教育深入到平时的教学中去。本文就当前技校数学教师针对创新教育的方法, 提出了几点办法, 同时文章从教育目标、教育内容、教育方法、教育手段等等, 对技校数学教育的创新培养进行了探讨。

关键词：技校数学,创新教育,素质教育

参考文献

[1]郑毓信.数学教育的现代发展[M].江苏教育出版社, 1999.

[2]严建兵.浅谈教学思维能力[J].山东教育科研, 2000, 3.

中学数学教师与数学教育研究 第4篇

一、数学教育研究在中学数学教学工作中的定位

传统认为，中学数学教师的主要职责是教书育人，并不要求他们承担更多的教育研究任务。教育研究是为适应教育改革与发展需要，对教育教学活动进行探索的一种特殊认识活动，其结果可以帮助解决当前教育实际工作中出现的问题。比如：怎样解决基础教育从应试教育向素质教育全面转化过程中出现的许多新情况、新矛盾；如何应社会之需改革教学方法，更新数学教学内容；如何在数学教学中培养学生的数学思想和应用数学能力等，这些都需要通过教育理论和实验来加以解决。

中学数学教师参与这些研究，就能在这些重大问题上促进教育理论与实际的密切结合，促进教育科学研究的健康发展。首先，中学数学教师处于教学第一线，面临许多问题和困难，有问题就有困惑就有解决问题的愿望和兴趣。这不仅为我们提供了研究素材，而且也为我们的课题选择奠定了基础；其次，中学数学教师在教育实践中既有成功的经验，也有失败的教训，这是进行教育科研的必要材料，也是探索教育运行规律的重要依据；再次，中学教师最了解基层情况，熟悉学生，因而不管是进行教育调查还是组织教育实验都比较方便可靠，这既为真实、全面、深刻地分析问题和解决问题创造了有利的条件，也对较准确地感受和判断教育科学理论在教育实践中的运用情况及教育科研成果的推广、应用和发展具有重要作用。所有这些，都是中学数学教师进行教育研究的有利条件。从这个角度来讲中学数学教师不仅具有教书育人的责任，而且也负有教育教学研究的责任。再从时代发展的角度来看，实施素质教育要求中学数学教师具有较高的业务素质，而较高的业务素质以对自己所从事职业的透彻理解为前提，并且需要必要的科研活动的正向拉动。总之，对于中学数学教师来说教学与科研是相辅相成的，二者缺一不可。

二、中学数学教师从事教育研究的原则

中学数学教师开展数学教育研究的目的是辨析正确的数学教育观念，追求科学的数学教学方法，探索数学教育规律，推动数学教育发展。首先，以数学素质教育为出发点，数学素质教育是数学能力培养的教育。我们正处在从应试教育向素质教育转换时期，数学教育研究必须立足于这个转换：从围绕传授数学知识的研究转向围绕培养数学能力的研究。其次，以教育实践为基础，数学教育是以数学知识为载体的教育活动，数学教育研究归根结底是一种教育研究。教育研究的基础是教育实践活动，数学教育研究亦是如此。这样数学教育研究的选题原则就应该是既要符合数学教育发展规律，又不能超越研究者个人的经验范围和知识水平，对于那些实践无法检验的课题，或者研究者个人无力论证的课题，切不可盲目地选作研究对象，对于数学教师来说，若打算作数学教学改革宏观的研究，须具有一定的教育理论修养；若打算作数学思想方法的研究，则须具备深厚的数学理论知识；若打算作以数据调查分析为基础的教学研究，须能够灵活应用统计知识；若打算作计算机辅助教学的研究，还须掌握计算机知识或与该专业人员合作开展研究。

三、中学数学教育研究的内容

中学数学教育研究的内容由其研究的目的所决定。

1.数学教育观念的更新

数学教育发展处在传统向现代过渡的历史转折时期，新的教育观念的树立是实现转变的根本。然而，在“应试教育”思想指导下，传统的数学教育是以教师传授知识为主，学生以做题多少、考分多少来衡量自己，这样势必影响数学素质教育。因此，剖析这些陈旧的教育观念的种种弊端，探讨素质教育的理论和教学模式，这时的数学观、学生观、人才观、教学观、质量观以及评价观等都是中学数学教育需要研究的问题，中学数学教师可以结合自己的教学实际，对问题进行认真分析、研究。

2.数学教学研究

数学教学研究的基本任务是研究数学教学的内容、过程、原则、途径、方法及教学工作的组织等问题。这些来自教学第一线的问题，对有教学实践经验的数学教师来说，应该最有发言权。数学教学研究的内容有宏观和微观之分。如数学教学的一般理论、课程整合设计、数学教育的目的等涉及全局的属宏观方面；还有一部分则仅涉及局部，例如一位教师的某种教学方法的评估、关于某段教材的处理、关于学生差异性的研究等范围较小属微观方面的。对于中学数学教师来说，更适合作微观方面的研究。比如，确定难点、分析难点、分散难点、突破难点是每一位数学教师都无法回避的教学问题。

3.解题研究

解题研究是中学数学教师的一项研究内容。这是因为从小学到高中，教师和学生，面对着无穷无尽的习题和考题。有人比喻说中国是数学解题“王国”，课上讲题、课下练题、考试考题、杂志登题，到处是题的世界。当然学数学一定要解题，比如数学观念要通过例题去理解，数学知识要通过习题去巩固。关键是我们如何看待解题，是仅限于该题如何解，还是通过解题来培养学生创造、发现的能力。一般来说，解题研究可以分为解题方法研究、解题思想研究与数学应用题的研究。

4.数学教育功能的探讨

小学数学教师继续教育培训总结 第5篇

小学数学教师继续教育培训总结

我通过参加教师的继续教育培训，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。我仔细聆听了专家的讲座，进入论坛发贴、跟贴，写学习日志，精心编写教学设计与反思，用心地完成作业，使我学到了当前先进的教育教学理论，为以后的工作积蓄了力量、理清了思路，更加明确了目标。

作为一名人民教师，我们要做到：“给人一瓢水，自己要有一桶水。”只有在不断总结、不断反省、不断修正的努力下，教师的各项水平才能得到提高。经过培训后，我认为，教师只有树立“活到老，学到老”的终身教育思想，才能跟上时代前进和知识发展的步伐，才能胜任复杂而又富有创造性的教育工作。只有不断学习，不断充实自己的知识，不断更新自己的教育观念，不断否定自己，才能不断进步。

一、对课堂教学行为的重新认识与思考，课堂是教师教学生命力的所在地，也是学生智慧的发源地之一。

（一）要及时反思自己的教学

传统意义上的课堂，就是教师讲，学生听，老师很少审视自己的教学是否引起了学生的兴趣，也不够关注学生的参与度是否与自己有关。当学生出现与课堂教学不一致的行为时，只是一味怨学生，很少反思自己的教学行为是否适应了学生心理特点，激发了学生的求知欲。优秀教师之所以优秀，其特点之一，就是每节课后及时反思自己的教学，不断改进教学，以增加课堂教学的魅力，达到及时调控学生的情绪，引导学生积极参与课堂教学的目的，使学生获得更好的发展。

（二）要留给学生思考的空间和时间

学生获取知识的结果，远远比不上他获取结果的过程重要。让学生在学习上有所发现，有所体验，重要的前提是给予他在学习和研究知识的过程中主动思考与积极探究的时间与空间，这样，他的体验才是幸福而自信的。如：“小组合作学习”、“让学生亲历阅读过程”等。

（三）要学会欣赏学生

教师要在教学中树立以学生为本的现代教育观念，给每个学生提供思考、创造、表现及获得成功体验的机会。做到这一点，教师要学会欣赏每一位学生，发现每一位学生的闪光点。学生在老师的关注中，不仅会喜欢老师，喜欢上课，产生融洽和谐的师生情感，还会在课堂上积极表现，快乐愉快地去学习。

二、提升了理论水平，认识到科研的重要性。

在教育教学理论的指导下，把握了教改方向，坚定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意识，认识到不能只做教书匠，而要做新时期的教育家，特别是有关综合性学习的教学，我们不但认识了它的重要性，也掌握了一些实际的操作方法和注意事项。综合性学习将带给学生超越课本的新的只是领域，教师要认真对待。

三、认识到继续教育的重要性，树立了终身学习的目标。

这次培训，就自身更新优化而言，树立了终身学习的思想。以前总以为搞继续教育没有学到什么新知识，所以总觉着耽误时间，不如读读书，备备课，这次，通过听取了报告，真正认识到了继续教育的重要性，树立了终身学习的目标，提高了对继续教育的认识。学然后知不足，这是我的一个体会。在培训中，专家的耐心指导、学员的激烈讨论都给我不少启发。通过培训，感觉以前所学的知识太有限了，看问题的眼光也太肤浅了，过去教学方法太单一。在今后的工作中，我要把这次学得的经验运用到教学实践中去，做到课前有预设、有准备，课堂上不呆板，给与学生宽松的学习氛围，课后抓反馈，进行反思，有必要的还要进行课后辅导，促自身的教学不断提高、学生的学习成绩不断飞跃。

数学教育培训总结 第6篇

俗语说：活到老，学到老。这也是社区教育的终身学习理念，把这句话用到我们学员的身上真是一点也不为过。学员的好学精神，虚心求教的态度深深触动我。成人双证制高中数学学习是成人高中学员最感头疼最难的一门学科，主原因是大部分学员原来基础差，从初中毕业离开学校一般是再也没有去碰过数学了，它不像社会文史类学科容易去理解，在平时的工作和生活中接触得相对比较多，而数学大部分概念性的内容在实际生活中应用到的却不多，而且知识的连贯性很强，又相对比较枯燥，故对于大部分学员来说，对数学都没有较高的兴趣，一堂课下来真正能听懂的学员不多，况且学员都有一定的工作和家庭牵绊，但部分学员表现出的学习热情和态度让人肃然起敬，无论刮风下雨、无论冰冻下雪、无论路途远近、无论能否听懂，都能在规定的时间来听课，下课了还围在我身边问问题。有的学员一下班饭都不吃就来听课，有的学员带上无人照看的小孩来听课，有的学员跨乡镇赶来听课，有的学员夫妻结伴前来听课等等，为的就是赶来吃上一颗青春年少时未好好读书的“后悔药”，不再错失能再次学习的良机。因此，对成人“双证制”班高中数学的教学，虽然难度比其他学科要大得多，如果按照普通高中的教学方法进行施教的话，效果肯定会不尽如人意。但学员的热情感染着我，使我有足够的理由相信，我能给他们，渴望知识的他们一个满意的答案，教学上我努力贴合学员实际进行安排：

1.总括教材、克服逃避心理，成人职业高中“双证制”数学教材采用的是省编教材，编着者已经改变了全日制教材中“繁、难、艰、深、全”的弊端。因此，我在每年开学第一课就把教材的内容作一个全面的介绍，让学员大体上了解到高中数学与初中数学的联系与区别，对新知识点的难易程度有个大致的了解，根据教材的目录，对第一章中的集合、第六章的立体几何这两块内容，强调难度并不是很大，因为成人相对于普高学生而言，在概念的理解及空间想象力上应该是有优势的。而教材中的二次函数、三角函数等难度较大等，让学员在上课时有心理上的准备。

2.以课本例题为基础，结合近几年的试题和模拟题，出一定量的试题在平时上课时进行适当训练。教材在内容的安排上，从第二章函数到第五章的解析几何，都要涉及到代数解析式的变换与运算，这也恰恰是成人学员最薄弱的地方。为此，有针对性地强化对多项式的训练是很有必要的，所以我根据自己近几年阅卷的情况，无论是找的例题还是出的习题，在难易程度上和数量上都尽量把握好尺度，标准是以能够解决二次函数和直线方程即可。

3.练习与辅导方式多样化，成人学员的学习是业余时间的学习，除了集中听课外，许多内容需要学员利用平时零星的业余时间去消化和巩固的，由于大多数学员有着繁忙的工作和较大的生活压力，花在学习上的时间对他们来说还是不多的，所以每堂课上布置的练习题尽量在上课结束前进行解题提示，目的就是为了巩固所学知识，当场消化。练习题对学员来说也是因人而异的，学习能力强、基础较好的学员基本上能在集中学习的时间段里完成，而对基础差的学员，一个基础性的练习题做一遍是不够的，往往在讲解后还是似懂非懂，勉强在老师的指导下把练习题做出来，所以我就会利用微信、QQ等工具进行课外的教学和辅导，也鼓励他们在课堂上积极发言、不懂就多问。

二、适应时代发展，努力使自己在各方面有所提升，作为一名新时代的成人教育工作者。

作为成人教育工作者，教师必须与时俱进，更新教育思想，转变教育观念，积极投身教育改革，补齐当前成人教育短板，不忘初心，不断创新进取。面对新时代新起点，我们要牢记历史赋予的责任，开启成人教育新征程，促进全民终身学习深入发展，不断反思自己的教学行为，改革过时的教学方法、模式，特别是要根据学员的实际情况进行思考和研究，结合自己的教学实际调整教学策略和方法，从而提高教学水平和质量。我在这十年来的成人双证制高中数学教育培训的过程中，能有较强的责任心和事业心，积极主动去学习去适应时代的发展和学员的变化。工作认真负责，对学员热情，学习他们优于自己的长处，也学习到了更多教育理论知识，提高了自己的教育素养，使自己在教别人知识过程中也收获到了快乐。做到了和学员共同提高、共同进步。

当然，成人高中双证制数学教育培训的深入开展，重要的目的是训练学员的逻辑思维能力和认知能力，同时教给他们树立终身学习的理念、保持终身学习的能力，让学员在日新月异飞速发展的学习型社会中能勇立潮头。

数学教师远程教育培训学习总结 第7篇

此次参加远程教育技能培训我的心里发生了很大的变化，从最初把研修看成一种负担，变成今天的感激和期盼。培训过程中，我们班的每一位老师都付出的努力，一次次的善意的提醒和总结让我们都有极大的收获。一次次的课后交流，我们的思想都 有点点滴滴的改变，凝结成智慧的结晶。对现在和今后的教育教学有较大的指导和帮助 现总结如下：

1、为学生创设有价值的教学情境，建立探究的氛围，为促进探究的开展，是探究型教学方式的重要追求。在日常课堂中，从生活中入手找到适合学生的新闻，事件和图片创设生动有趣的问题情境来吸引学生的注意力。在培训过程中，让我了解课堂效率的重要性以及教学目的的明确性。和结果不一定挂钩。关键是学生有东西可学；愿意学；不同层次的学生学到相应的知识。我用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现。

2、注重学生学习能力的培养。充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合主动获取新知。在教学中并提出提出质疑，使学生积极主动寻找问题让学生通过检验，发展和培养学生思维能力。遵循创造学习的规律重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。

3、让教学设计的“意外”成就精彩。课堂 教学是一门艺术，是一个动态生成的过程，是几十个思维活跃的个体在课堂教学中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题并产生更多问的过程。而且动态生成的课程，问题是富有挑战性的、答案是不确定的、过程是在现场成就的、结果是不确定的。一堂成功的课必须要有课前的“精心预设”，教者应从教学内容、教学目标、教学过程、学习方式、情境创设、教学手段等方式去进行预设，同时要讲究预设艺术，采用“巧用

留白艺术、讲究弹性原理、具有板块意识”等艺术手法，精心构思、预约生成；课堂教学中教师敏锐捕捉生成点，促进动态生成，演绎精彩课堂；追求动态生成的同时应把握尺度，预防生成的丢失和生成的矫枉，呈现真实的课堂。

4.让信息技术和课程有效整合提高教学效果。让信息技术 作为一种技术、一种方法、一种手段引入学科课程的，把信息技术作为教学过程中的一种资源、手段和环境，使教学与信息技术有机地结合起来，达到和效率的目的，以便更好地完成课程目标，使学生能够利用信息技术积极主动地学习，提高学习效率，并培养自身的创新能力。应协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信息技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，实施高质量和高效率的教学，从而达到教学效果最优化。

新课程下小学数学教师教育的思考 第8篇

一、新课程下小学数学教育的本质

《义务教育数学课程标准》提出:数学教学是数学活动的教学, 是师生之间、学生与学生之间交往互动与共同发展的过程。可见, 数学教学更应该是一种活动, 活动中, 教师是参与者, 学生才是主导者。

(1) 数学教学是教师引导学生进行数学活动的过程。数学活动是学生建构自己数学知识的过程, 在活动中, 教师应该根据不同学生的不同特点、不同数学基础完成教学任务, 最终达到学生在课堂上经历数学化过程的目标, 而不是单单采用“满堂灌”的教学方式。

(2) 数学教学过程是学生和教师之间互动的过程。数学教学是教师与学生围绕教材这一“文本”进行平等对话的过程, 以此来实现课堂中师生间的互动。师生之间的互动形式应该是多样的, 而不是单凭一张嘴、一支粉笔来完成, 教学应该是在和谐融洽的课程气氛中实现互相学习的过程。

(3) 数学教学过程是师生共同发展的过程。教学过程是师生共同参与、共同学习的过程, 在学习活动中, 不但要实现学生的知识与技能增长、学会数学思考、解决实际问题、保持良好的情感态度等方面, 还要实现教师自身的成长, 教师在实际教学中学习教学方式方法、学习和谐处理教学过程、学习理论联系实际的教学模式的运用等, 最终达到良好的教学效果。

二、新课程下小学数学教师的任务

1. 教师应树立学生和谐发展的教育

理念

(1) 倡导学生自主学习。新课程下, 小学数学教学应将促进学生全面发展的理念放在首位。教师在课程的实施之前, 应根据教学的实际情况不断探索新的教育教学方式方法, 应将教学重点放在培养学生的独立性和自主性上, 引导学生利用质疑、调查、探究等学习方法, 在实践中学习, 促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习, 教师应尊重学生的人格, 创造能引起学生主动参与的教学环境, 激发学生学习的主动性和积极性。

(2) 尊重学生学习过程中的差异性。在小学数学教育中, 由于不同学生对数学的兴趣爱好不同、学习过程中的学习策略不同、主观努力程度不同等因素, 学生的学习效果 (直接体现为学习成绩) 不同, 因此, 教师在教学过程中必须打破以往的教学模式, 主观上尊重每一个学生的特殊性, 承认他们之间的差异, 善待差异, 数学教学活动中采用和蔼的态度, 为所有学生创造主动参与的教学环境, 提高课堂教学效果。

2. 数学教师应成为小学数学新教育模式的发起者

(1) 数学教师的教学应具有创造性。新的课程标准对教师与学业的评价是间接的、指导性的、具有弹性的, 这充分体现了新课程标准给予数学教育工作者充分的发挥空间。这样的设计, 不但便于教师灵活掌握数学课程的教学方式方法, 驾驭教材, 降低对教材的依赖, 而且教师在教学过程中可以充分发挥主观能动性, 创造性地开展教学活动, 灵活运用上课时间。

(2) 数学教师在教学中应具有探索精神。提高数学教学活动中的探索精神是教师成长的必由之路。教学活动是师生互动的过程, 在活动中, 学生反馈于教师的是教学方式方法的合理性, 为教师进行下一步的教学提供借鉴, 同时学生在教学中提出的要求与建议又是教师完善教学活动的最重要参考。

3. 小学数学教育中应注意的几个问题

(1) 关注学生的情感。新课程标准下, 数学教学由单纯地强调知识和技能转向同时关注学生的学习过程、方法、情感、态度、价值观等方面, 因此, 教学中应时刻提醒学生“经历了什么过程”“体会到了什么”“感受到了什么”等。

(2) 培养学生学习的主观能动性。过去, 学生在课堂教学中是知识的被动接受者, 学生学习的方式方法单一, 现在学生在课堂上是教学活动的主体, 教师是教学活动的参与者, 学生应在教师的引导下, 增强主体意识、主观能动性和创造性, 不断提高自身的创新意识和实践能力, 同时, 教师应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 为他们提供充分从事数学实践活动和交流的机会, 利用理论联系实践的教学模式引导学生学会学习、学会怎么学。

(3) 树立以学生为中心的教育理念。通过数学学习, 使学生对数学与现实世界的联系、数学的探索过程、数学的文化价值以及数学知识的特征有所认识;使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面有所发展;使学生在定量思维、空间观念、合情推理和演绎等方面有所发展;使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流方面获得发展, 最终达到学生整体素质的全面发展。

参考文献

[1]张洁.浅谈培养小学生数学创新意识[J].科海故事博览·科教创新, 2009 (8) :118.