教师的反思范文

教师的反思范文（精选12篇）

教师的反思 第1篇

一、育人是什么

教育工作是育人的工作。教师的基本任务是教人做人，教人做好人，做有能力的人。身为教师，可以说真正懂得育人的不多。

育人是什么?从一般意义上说，部分教师认为育人就是教人知道学习知识，会学习书本知识，让学生成为会学习知识和会考试的人。真正会学习的人，就不会把学习当作一种负担，而是把学习作为一种需要，一种乐趣，一种生活。事实上，从幼儿园到研究生院，教师最发愁的是学生不学习。在教学过程中没有培养出热爱学习的学生，却培养出了不少厌恶和害怕学习的学生。教师天天所面对的教学问题，就是学生不知道学习的问题，不努力学习的问题。这个问题一直困绕着多少教师?

教育人，就是教师要教育学生胜过自己，教育今人胜过前人。然而，不少教师并没有使学生超越自己，也没有能够超过前人。我们和我们的学生，并没有真正地了解前人。前人遗留给我们的财富，我们大多当作了没用的东西。在哲学上没有谁能够超过老子，在教师中没有谁能够超过孔子，在书法上没有谁能够超过王羲之

在教育过程中，教师只是希望学生能够继承前人，没有想着要超过前人。我们没有超越自己，也没有能够让学生超越老师。我们没有超越别人，我们的学生也没有超越别人。我们不懂怎样超越自己;也不懂得怎样去超越别人。实质上，一些教师并不懂得真正意义上的育人，却天天在做着对人的教育;不懂得如何去教人做人，却天天在教人做人;不承认自己不懂，也不会育人，而是自我感觉良好，经常以育人者自居。

更可悲的是从事教师教育的“老师的老师”，根本就没有真正地弄懂什么是育人，还天天去教人怎样育人，每当在对教师们大讲如何育人的时候，根本就没有认真去想育人是什么，就在人面前大讲特讲如何育人，并没有真正地让教师学会育人。

教师把育人作为一种职业，却很少有人把教育人作为一种事业;就是把育人作为一种职业，也没有能够尽职尽责。教师作为一种职业，教师的根本职责是教书育人。教师把知识的教育放在首位，因为考试就是把知识放在首位;把做人的教育放在了一边，因为考试就根本不考做人。教师是考试的机器，考什么就教什么;学生是考试机器，考什么就学什么。应试教育，把教师变成了教奴，把学生变成了学奴。

二、教育缺什么

我们的教育缺什么?估计一部分人会认为缺钱。于是教育的根本问题就是钱的问题，教育的目的是就为了挣钱，教育工作就成了挣钱的工作。教育出来的学生也是金钱的奴隶。有了钱才能够办好教育，这是穷人的教育。有人认为教育的发展应当是产业化。办教育就是为了挣钱，甚至拿学生的未来和国家的命运换金钱。人家拿钱来办教育，认为教育的根本问题是育人的问题，为了育人就不怕花钱，有了钱就去办教育，就要培养出人才，培养出来的人是会用钱的人，成为金钱的主人。有了教育就有了钱，这是富人的教育。教育应当是人性化的教育，不断加强教育投入的力度，用更多的钱来办更好的教育，办好人民满意的教育。

在教育的实践中，教师缺乏育人的头脑。有人说教育培养出了有知识没有智慧，有个性没有人性的人。问题的关键不是缺乏智慧的教育，而是缺乏教育的智慧，不是缺乏人性的教育，而是缺乏教育的人性。

教师对教育缺乏兴趣，在教育工作中牢骚满腹，时常是一肚子的怨气，又时常把怨气带到了课堂上，甚至会发泄到学生身上。教师的教育心态浮躁，缺乏教育的耐性，对学生缺乏良好的心理期待，甚至于会否定人的可教育性;缺乏教育的情感，不能够很好地去爱学生，更不能够正确地去热爱学生，甚至于会错爱学生，在爱中会产生恨，恨铁不成钢。

部分教师自己认为不缺乏本学科的知识，于是就不愿意学习知识，不懂得教育的规律，不能够很好地教育学生，教育的底气不足，在育人过程中时常困惑，缺乏教育的自信心，遇到教育问题就迷茫。虽然没能够把学生教育好，总是会认为“我尽力了”，于是就问心无愧。

部分教师没有把育人当作是自己不可推卸的教育责任，缺乏育人的责任感和理智感。现在的某些教师并不敢管学生，也不愿管学生。总是认为现在的学生不让管，教师也管不了。如今在管理学生的问题上，管不好就不是学生的错，而是老师的错。

教师缺乏教育的生命活力。教师缺乏自己的教育思想、教育理念;缺失教育道德、教育热情;缺乏教育的自信、教育的智慧。在育人过程中，教师缺乏教育的人格魅力，对学生没有教育的吸引力和感染力;缺乏对于学生的教育影响力和心灵教育的震撼力，缺乏对于学生个性的张扬力和心理调节能力。

三、如何育人

在学校教育中，大部分教师总是认为自己会教育人。实质上真正会教育人的人却不多。教育人，就要教人做人，教人去做好人，去做强人，去做有所作为的人。在育人的过程中，部分教师却首先否定了人的可教育性，整天为育人犯难。在教育过程中，不少教师并没有感到育人的轻松，整天忙忙碌碌地工作得很累，感到教育的疲劳，于是就出现了教学工作的懈怠;没有育人的乐趣，却有教育的烦恼，于是就出现了蛮横的教育态度;没有把育人作为一种生活，却有很高的期待，于是就出现了教育的功利主义。教育评价以考试论英雄，追求前五名效应，没有培养出大批的成功者，却培养出了大批的失败者。

在教育工作中，多数教师有一个通病：不论自己的水平高低，只要当了教师，就会把自己高抬起来，抬到高于学生的位置，于是就会自以为是，自觉或不自觉地对学生指手划脚，品头论足;在对学生进行指导的时候，很少去考虑自己是不是会对学生产生误导。由于教师始终把自己放在高于学生的位置上，就会自然地教训学生，甚至会讽刺、挖苦学生。即是教师对学生的批评是错误的，也要求学生有则改之，无则加勉。每当这个时候，教师实质上根本不知道什么是真正的育人。

教育应当与人为善。教师应当善于育人。育人不仅是一种职业，而且是一种事业;不仅是一种艺术，而且是一种科学;不仅是一种职责，而且是一种智慧。会育人，这是一个教师素质中的重要话题。如今的教师中有多少人真正会育人呢?

教师发展根本的问题，就是某些育人者不能自育。教师不会做人，就不会育人。有什么样的教师，就有什么样的学生。不少教师关心的是育人的方法，而很少去关心做人的方法。在教师的心态上，只想当先生，不想当学生;只顾放电，不顾充电;只去发展学生，不愿发展自己，学一点就满足，教然后不知困，不能教学相长。在教育中不能育己，更不能育人。在育人的过程中，不能育己，焉能育人?孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”身教胜于言教。教师在教育的实践中言教的多，身教的少。

在教育的实践中，教师也深知实践出真知的道理，然而在教学的过程中让学生实践的太少了。上课的时候教师讲的太多，学生说的太少，教师做的太多，学生做的太少。课后教师要求学生的太多，关心学生的太少。出了教育问题，教师推脱的太多，对教育的责任承担的太少。学生学习不好，就是学生的问题、家长的问题、学校的问题，甚至于是社会的问题，就是没有教师自己的问题。在教育过程中，教师学会了责怪别人，却忽略了深度地反思自己。

在育人的问题上，教师要善于用思想产生思想，用观念形成观念，用道德感化道德，用情感激励情感，用智慧启迪智慧。教育是教师用道德感化学生道德的过程。教师一旦能够用师德感化学生，就会让学生明达做人的道理;能够用爱生之情激励学生，就能够激起学生心灵的震撼;用智慧启迪智慧，就能够使学生聪明起来。

教师的教育反思 第2篇

教学的过程是一个不断地进行反思同时又不断进步的过程，只有在教学的过程当中不断地进行反思不断地调整自己的教学方式和方法，这样才能够让教学活动顺利的进行下去。

在顶岗实习的过程中，我担任的是七年级1-7班的生物老师，由于是第一次实际的进行教学，在教学过程当中出现了比较多的问题。比如，在上的过程当中会有一些同学在老师讲的过程当中睡觉，学生上睡觉不仅会影响教师，更为重要的是上睡觉会严重的影响学生的生物成绩，因此，在讲了的过程当中，我开始想办法怎样在讲的过程当中使学生不在上的过程当中睡觉，因此我采用了以下解决办法：1由于我的多数在下午的第一节，学生刚刚上完午休，提不起精神，因此我选择了在第一节上之前在教师播放一些有关本节内容的小视频，将学生的注意力吸引到堂当中;2由于有些同学是在上的过程当中睡觉，因此又要采取一些其他的方法让学生将注意力集中到堂当中，我会在堂当中经常走下讲台去走动，这样可以对想要睡觉的同学起到一定的“震慑”作用，其次我也会在上讲知识的同时，在堂当中适当的穿插一些与生物知识相关的小故事和与生物有关的有趣的.现象吸引同学们的注意力，同时，也在堂当中活跃气氛。在采取了这两种办法之后，对于有些班级说，有比较好的成效，在班里上睡觉的同学基本上没有了，但同时部分班级又出现了其他的现象，比如堂的气氛过于的活跃，上某些同学说废话等现象。

课后反思与教师反思能力的培养 第3篇

关键词：反思；教师；信息

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843{2008)03-0021-02

教师是学校发展之本。是学校持续发展的关键。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的教学将可能长期维持在原来的水平而止步不前。可见，课后反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。

一、课后反思的切入点

一是反思成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等，详细得当她记录下来，供以后教学时参考使用。并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

二是反思“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。

三是反思教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开。师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四是反思学生见解。在课堂教学过程中。学生是学习的主体。他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路。提高教学水平。因此。将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。

五是反思再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到—个新的境界和高度。

写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下。有话则长，无话则短，以记促思。以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

二、教学反思能力的培养

(一)增强反思意识，形成反思习惯

只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，从而激发起反思的内在动力，进而产生具体的反思行为。个体的反思来自于自我意识的觉醒。而自我意识的觉醒产生于对实践的迷茫和困惑，教师只有以自己教学实践中所出现的问题为前提，反思才有力量和效果。反思意识强的教师会经常发现自己教学中的问题。通过不断地解决问题。使自己不断完善。在长期的反思实践过程中，自己的反思习惯也就会慢慢养成，这样自然提高反思行为的自觉性。因此，正确的反思认识、强烈的反思意识、反思习惯的形成是教师反思能力培养的前提和基础。

(二)不断自我剖析

学校应该创设良好的氛围、提供更多的心理支持，鼓励教师自我剖析。自我剖析既是教师对自己进行批判性反思的过程，更是自我提高的过程。人本主义心理学家马斯洛曾经说过：“人都有自我发挥和完成的欲望。使自己的潜能得以实现、保持和增强。”来自于内在动力的激励作用要远远大于外部约束的激励作用。教师经过不断自我剖析、自我诊断、自我调整，不断改进自己的工作并形成理性认识，最终得以自我提高。这种不间断的自我剖析活动。就是教师自我发展、自我实现的过程。随着这种活动的不断成功，教师的自信感和自尊感也就随之加强，这将成为教师进一步完善自己和提高自己工作水平的强大动力。

(二)以其他教师为镜

把其他教师作为反思自己的一面镜子。为此。一要经常性地进行学习性听课，特别是听优秀教师的授课。通过对照反思，及时发现自己教学中的问题。同时要善于吸纳他人的成功之处，并有效地溶入自己的经验中。二要虚心听取同行教师或听课专家的反馈意见。教师虽然经历了自我剖析的过程。但常常因为“身在此山中”，往往出现“不识庐山真面目”的情况。这时同行教师或听课专家的意见就会起到很好的指导作用。为此，应该尽量减少背对背的评课方式，而加大面对面的评课力度。因为面对面的评课能把问题分析得更清晰、更透彻。使被听课人能更好地了解自己的情况。

(四)以学生为镜

教师工作的着眼点和落脚点都体现在学生的发展上。衡量教师工作的质量也必须从学生的发展上才能表现出来。因此学生的反馈意见应该成为教师反思自己的一面镜子。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。获取学生意见或建议的方法很多，但无论采用哪一种方法，仅知道一个量化分数没有太大用处。让每个学生写综合评价是一种很好的做法。综合评价中应着重反映出自己的不足。并要求学生给出改进建议，以作为教师修正自我时的参考。

(五)养成写教学后记的习惯

教学后记是课堂教学的延伸，是教学过程的必要环节。它既是一种特殊的备课形式。又是对课堂教学过程的全面反思过程；它不但有利于改进、优化教学工作。提高教学水平，还有利于强化教师的教研意识。写教学后记时。应该根据实际情况，注意两方面问题；一方面，在内容上可以有所侧重。一般来讲，其内容包括实际教学效果与备课设想的差距；教学内容的调整、补充是否合理；教法的成功之处与存在的问题；教学理念是否出现偏差；外显行为是否有利于良好课堂气氛的创设等等。无论记载什么内容。必须抓住自己感受、领悟最深的东西。或是成功之处。或是失败之处；或是激情状态下创造思维的灵感火花，或是个性化的内心体验；或是教学中的困惑。或是教学中的疑难等。通过对课堂教学过程的认真反思。就会将真切、丰富的教学体验和冷静的教学理性思考有机地结合起来。从而把反思提高到更高的理性层面上。另一方面。在方法上可以不拘一格。但无论采用何种方法，都必须遵守如下原则：第一，及时性。教师在教学过程中的具体感悟，往往很难长久地保持在记忆库中，特别是灵感性的东西往往转眼即逝。因此，课后应该及时做好记录。第二，真实性。教学后记贵在求真，贵在一分为二，做到所述事实真实，剖析问题一针见血，分析教学实事求是。切不可为了应付检查而自欺欺人。第三，服务性。做教学后记的目的就是通过对教学过程的全面反思。查找差距，提出改进意见，不断地提高教学效果。因此。无论怎样写、写什么，都应该有利于新一轮的教学过程。因为教学后记即是上一轮教学过程的延续，又是新一轮教学过程的高质量准备。

(六)加强反思指导

反思既是一种思想。更是一种技术。诚然，反思的主体是教师本人，但教师在反思过程中接受一定的指导也是必要的。这样会使教师在反思过程中少走弯路，不断加强反思能力。提高反思效率。这种指导主要应包括两大方面：一是反思策略的指导，即反思方法、途径、技巧等的指导；二是反思理论的指导，尤其是应让教师明确反思的具体过程。奥斯特曼和可特凯普的反思过程理论值得广大教师借鉴。他们认为反思过程主要包括四个环节：积累经验——观察和分析——重新概括——积极验证。积累经验指教师通过对实际教育教学的感受。意识到自己教育中的问题，并明确问题的性质和结构。在此阶段，获取更多的信息很重要，他人成功的教学经验、自己的经验、各种相关理论等都会起作用。教师一旦意识到存在的问题。心理上就会感到不适，并试图改变这种状况，于是开始进入反思活动；观察和分析指教师广泛地收集并分析有关经验。特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自己的思想、行为、信念、价值观、目的、态度和情感等。获取一定的信息后。教师要对它们进行深入分析。明确问题的根源所在；重新概括是在分析和认识了问题的成因后，教师重新审视自己教育教学的思想依据。并积极寻找新的思想和新的策略以解决所面临的问题；积极验证就是积极验证上阶段所形成的假设和教育方案，在验证的过程中。教师又积累了新的经验，发现新的问题，开始新的循环。

总之，教师进行教育探索。要有新的视野。要有敏锐的目光和孜孜不倦的探索精神。教学中有许多被人熟视无睹的问题，只要我们愿意做，能克服浮躁，摆脱急功近利的诱迫，那么，成功必然会青睐勤奋和有灵性的人。

教师反思的意义 第4篇

反思,让教师成长成为一种可能。现实中,教师的教育实践活动越来越倾向于技术性,“操作”成为教育行为的基本模式。课堂有模式,教学有策略,教育有 “兵法”,很多人孜孜以求的就是把教育简化成一条简单易操作的流水线。那些意在引领教师成长的评选活动, 也被冠上了浓厚的技术色彩,比如课堂教学技能大赛、教学能手评选等等,都在昭示着一种意识: 教育是门技术。在这种“技术观”的错误引导下, 教师往往会在获得一定技能后开始停滞不前,成为一个靠技术吃饭的劳动者。而事实上,教育绝非技术那样简单,它是一门艺术,单靠某种“一二三四五”排列出来的所谓策略,一定不能够让它绽放出艺术的绚丽和丰满。因此,教育需要研究,全方位的、高意蕴的研究。而教师的反思, 恰恰就能够实现这种研究。

以教学为例。按照教学的进程,教师的教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教前反思,即在课堂教学实施之前对教学行为的一种前置性反思,这样的反思具有前瞻性,能有效提高教师的预测和分析能力;教中反思,即在教学过程中对出现的问题进行及时、自动的反思,这种反思具有监控性,能使课堂教学高效优质进行,提高教师的调控和应变能力;教后反思,即在课堂教学完成之后进行的系统性反思,这样的反思具有批判性,一方面可以让教学经验上升为教学理论,另一方面可以提高教师的总结和评价能力。这种带有研究性质的实践活动,让教师在整个教育活动中拥有了双重角色:既是实践者又是研究者,既是教育者又是受教育者。这就让教师的教育生命不会停滞不前,成长也就成为一种可能甚至是一种必然。

反思,让教师成长成为一种自觉。在我国,教师专业化发展已经被提出很长一段时间,雷声很响,动静很大,实际效果怎么样?看看教育的现状就可以看出来,肯定是“成绩”大于成效。当然,这里的“成绩”更多地是指教育行政的政绩,学校领导的功绩。 现在的教育培训,走的大都是行政化的道路,实施的都是理念和方法的大灌输。所谓的“走出去请进来”, 无非是行政部门或者学校出钱,把名师大家的“教育策略”拿出来给普通教师膜拜。只不过,“走出去” 是跑到外面看,“请进来”是窝在“家里”听,并没有从根本上改变“灌输”的实质。培训活动结束,就意味着工作落实了,该上报的上报了,该宣传的宣传了,组织者的工作业绩也就有了。至于被培训者,往往是“听时冲动,结束时激动,回来后不动”。究其原因,是因为这样的培训对于教师来说是被动的,是被培训、被学习、被成长,缺少了教师的主动性、能动性和自觉性。

反思则是一种源于教师自觉的成长活动,当教师进入反思时,他会自觉地、心甘情愿地思考自己的教育行为。换句话说,教师反思最直接的效果就是能够促进教师积极主动地探究教育问题。借助反思,教师可以对教育经验,特别是问题性经验进行批判性分析,重新审视自己的教育行为和实践,并会主动寻找新的思想与策略来解决当前的教育问题。而这一过程,恰恰就是教师成长渐渐成为自觉的过程。

反思,让教师成长成为一种品质。就像是植物的成长一样,任何生命的成长都有内因和外因两个方面的影响。教师的职业成长也不例外,传统的教师成长模式下,更侧重对教师有计划、有组织地进行培训, 是一种以外因为核心的成长理念。20世纪80年代以来,世界各国都开始寻求教师成长的新模式。 《卡内基报告》 和 《荷姆斯报告》 的问世,更是让教师自身的反思性发展成为主流。这种反思性发展,一方面强调教师通过对个人教育实践的回顾、诊断、自我监控和自我调适,达到对不良行为、方法和策略的优化和改善,以提高教育教学水平;另一方面通过赋予教师新的角色,让教师成为研究者,使教师工作获得尊严和活力。无论从哪个角度来看,这种新的教师成长理念关注的都是成长的内因,是一种活力无限的成长理念。

教师的反思 第5篇

幼儿教师教学反思：音乐游戏课后的反思

昨天，我们带领小班的孩子们进行了一趟音乐游戏的课程，这次课程的主题是小老鼠吃米，其中主要的人物是小老鼠和小猫，我们都知道，《小老鼠吃米》这首歌曲是音乐游戏，非常滑稽和好玩。在活动中，孩子们都会唱歌曲，但是为了调动幼儿的积极性，在活动中幼儿复习歌曲时，我采用了幼儿唱，老师绘画的方法进行，从而引导幼儿说出歌曲中唱到了谁，有什么特点，由于是小班的幼儿，孩子们对小老鼠的特征说的不是很好，为了让孩子们能够充分的去说，结合图片让幼儿去说出老鼠的特征和引导幼儿去模仿小老鼠走路。活动一开始的时候我引导孩子们先学习并大胆创编小老鼠的基本动作，引导孩子们大胆表现、大胆回答。接着就是一起理解学习歌曲的内容，孩子们在并游戏边学习中很快掌握了歌曲的基本内容。最后一个环节是让孩子们分批扮演小老鼠和小花猫来进行抢凳子的游戏，孩子们兴趣很高。在本次活动中，我觉得孩子们在游戏中兴趣还是十分的高涨的，但是在最后一个环节中，由于幼儿第一次接触角色游戏，再加上扮老猫的老师的动作幅度小，所以孩子们没有感觉到角色游戏的快乐，孩子们也没有进行尝试，这是这节游戏不出彩的一个方面；想象孩子们会更加喜欢这个音乐游戏，也可以使整个游戏更加有乐趣。反思：通过活动我知道了音乐游戏多种多样，有纯粹在歌声中活动的，还有纯粹在乐曲声中活动的，有些是有情节、有角色的音乐游戏，内容繁简不一，然而小班幼儿年龄小，一切从兴趣出发。兴趣能诱发幼儿学习的动机，调动幼儿学习的积极性、主动性、创造性。另外喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿在音乐游戏时与同伴交流情感,孩子们在这种耳鬓厮磨的互动中还可以建立信任、了解和友谊,形成一个相互学习、开放的学习环境,因此音乐游戏在幼儿学习的过程中具有特殊作用。

小猫和小老鼠是幼儿非常熟悉的两个动物形象，幼儿很喜欢，尤其是出现了动画片《猫和老鼠》，孩子们更是对小老鼠的聪明、可爱形象喜欢的不得了，因此我选了这个音乐游戏《小老鼠吃米》，在这个音乐游戏中，我让幼儿在玩中学，学中玩，充分利用幼儿的好奇，在玩游戏的过程中逐步出现游戏规则，使幼儿自始至终保持极高的兴趣，掌握游戏。

教师的行为与反思 第6篇

关键词：教师；行为与反思

作为教师的专业成长，职后教育无疑是一条重要的途径，行为和反思更是教师学习的两个重要而突出的特点。教师首先是在教育实践行为中学习，并在实践的不断反思中进行学习，教师在实践中的学习总是与教师对自己教育教学活动的反思联系在一起的。这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力。反思的目的就在于改善和提高教师知识结构中的实践性知识，只有当教师意识到自己经验的局限性并通过反思进行批判、调整和重组才能形成先进教育理念和个人教育哲学。因而，教师的言行是构成对学生影响的最现實的因素之一，它不仅影响着学生学习状况及其效果，而且影响着学生人格等心理品质的形成和心理健康的发展水平。

教师对于学生思想和情感的影响价值是不言而喻的，教师的一言一行、一举一动，都将直接或间接地影响到学生心灵的成长和发育。然而，许多教师至今却还并未明确地意识到这一点，以致于对学生心灵的关怀一直以来漠然而无知，由此所引起的心灵伤害也就断然不可避免了。

老师的言行任何时候都应是教育的一个组成部分，不能随心所欲，更不能漫不经心。在自我的教育行为实践中，教师不断地自我思考、审视、反省、分析、概括、总结，不断调整教育教学实践过程，就是自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向，并取得更好的效果，而且教师的专业素质在不断地实践和反思中得以不断地、更有效地提高。

事实上，许多教师行为偏差，也正是由于不了解学生的心理特点而造成的。教学要获得应有的实效或效果，必须依赖于我们对教育的基本规律。教育的内容要符合社会的要求。这是从教育与社会的关系来看的，教育首先是一种社会现象，它必须为社会的政治、经济服务，才会有安身立足之本，因此，教育要紧紧地随时代的脉搏，时时关注重 社会的发展和需求。另一条就是，教育还必须遵循儿童身心发展的规律，即，教育的内容与方式都要符合学生的年龄特征，这样，教育才会成为学生自身的需要，并为学生所接受。而这一条主要是从教育与人的关系出发来看的，这就是说，教育还是一种培养人的实践活动，如果教育脱离了人的身心实际，那么，就很难言人的身心发展了，因此，教育中的有关年龄特征的问题，是不能被忽视的。同时，社会的要求也只有凝聚为人的个体的一种内在的，永恒不变的身心素质之时，教育的效果才会真正显露出来，我们才可以说教育是成功的，而教育要有效地促进人的身心发展，外在教育影响要凝结为人的内在素质，则又都离不开教师对学生现有身心发展水平与特征的了解和遵循，也就是说，以人为本，以人的身心素质为本，这不仅是教育的出发点，而且也是教育的最终归宿，对此，任何人都是不能忽略或轻视的，否则，就无真正的教育效果可言！因此，从心灵关注的角度来看，学生的心灵具有可塑性，同时也是一颗脆弱的心灵，一颗向上的心灵，一颗善于学习的心灵。所以教育的效果，并不在于教育内容本身的正确与否，而主要在教育内容与教育方式是否贴近和符合受教育者的身心实际。心灵关怀在了解了学生心灵发育的特点之后，还应注意掌握一些具体的教育方式与艺术，这是教育怎样更好地防止教育伤害，避免无意伤害，根除有意伤害的又一重要的前提条件，在学生心灵成长的道路上，需要教师的辅助，教师对学生的帮助要得体，爱学生，还要会爱学生。爱，不仅仅只是一种付出和给予，它包含了丰富的内涵和灵巧的艺术，爱是奉献，爱也是理解；爱可以通过满意而传达，爱同样也可以通过不满意而流露。我们做教师的在对学生进行评价时，不是更应该加以注意吗？尤其是教师的评价性语言，其意义对于学生而言，不是终生的，也是短期内难以忘怀的，无意伤害是无心的结果，但无心之过变有过，归根到底，还是与教师的素质有关。

教师应当有高尚的职业道德、精深的专业知识、广博的综合知识和娴熟的教育技能，要以关怀、亲切的态度与学生沟通，探究行为的原因，教师应当走进学生的心灵。作为教师，都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的学生，范文之心得体会：谈师德师风建设。作为学生， 也都愿意与有道德的人接近和交往，当然也愿意接近有道德的教师。所以，要做一个让教师和同学都愿意接近的学生，或者要做一个让教师和学生都愿意接近的教师，你本身就应当是一个有道德的人。 因此，你自己就首先要成为有道德的人。学生接近教师有很多原因。除了道德，教师的学识、权力、外表等都会成为促使学生接近的因素。对教师来说，最好的回报就是得到学生的真心拥戴。但对一位教师师德师风的真实准确的评价，往往是在其失去一切外表的吸引力、学术和行政的种种权力，以及对学生所能构成影响的所有因素之后，才能真正得到。

由于受传统教育思想的影响颇深，师道尊严使学生在教师面前往往会失去自我，特别是在中小学阶段，平等观念几乎完全为师道尊严所替代。 总之，加强师德师风建设，教师通过教育理念的创新，从而推动教学内容、方法的创新，是大有用武之地的。为培养具有创新精神和实践能力的主体，每一位教师 都应该以身作则，“为人师表、教书育人”，“做青少年学生健康成人的指导者和引路人，努力成为无愧于党和人民的人类灵魂的工程师”。

参考文献：

[1]刘金星《语言技能 强化技能》 北京：人民教育出版社，2001.06 .

教师课后反思的艺术 第7篇

一、反思教学目标

三维教学目标的设计, 要在新课程理念指导下制订, 要具有现实性、具体性、可操作性。有些教师把教学目标形式化、空洞化, 以为制订、设计教学目标没有太大的意义, 对此缺少足够的认识。殊不知目标能否实现是一节课成功与否的标志。因此教师必须对教学目标的设计作深刻的反思, 对自己的教学实践进行总结, 把过程和方法视为课堂教学的主要目标, 在具体化的基础上层次化、精心化, 同时把对学生的思想品德教育寓于其中, 让学生在掌握知识的同时, 学会做人, 学会做事。

二、反思教学过程

教师必须围绕教学目标进行教学过程设计, 根据学生已有的知识水平精心设计, 启发学生积极有效的思维, 充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用, 从而保持课堂张力和活力。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。教师课后反思就是使教学过程设计更合理, 更优化, 即教学过程能否激发学生学习的热情, 能否使学生获得知识、技能、方法, 能否适时发展学生的情感、态度和价值观等, 在教学策略、教学方法等方面进行合理调整, 创造更新。

三、反思教学效果

教学反思的目的是解决课堂实践过程中出现的新问题, 总结新经验, 以提高教师的业务能力。教学反思不是对课程简单的回顾, 而是要针对课堂过程中出现的问题与不足进行整改, 对其优点进行发挥, 以期达到预期的效果。

四、掌握反思方法

反思的方法可谓多种多样, 教师要根据教学内容、教学方式选取不同的方法。比如最常用的有自我提问法。有成就的教师往往都是有问题意识的教师。在实际教学中, 我们可以通过课后反思这一途径来发现问题, 探究问题, 寻找解决问题的方法。

论教师的教学反思 第8篇

一、教学反思的涵义

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象, 对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析, 从而提高自己教学能力的过程。[2]任何一个致力于教学反思的教师必须具备以下三点:一是思想开放, 二是有责任感, 三是有专心致志的执着性。思想开放能够注意不同的意见和观点, 能够正确对待别人的批评;责任感表明了能积极寻求真理和运用获得的信息去应付问题;执着性表明了能克服恐惧和具有始终如一的精神, 并能批判性地评估自我和周围的一切。

二、掌握学科特点, 确定反思内容

各门学科都有着自身的知识学习、能力培养体系和思维方式。

1. 反思教学目标

教学目标是教学的出发点与归宿点, 需要反思以下几个方面。反思一, 教学目标的三维性, 即教学目标的设计是否体现了新课标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目标要求, 并确保三个维度在实施过程中是一个有机的整体。反思二, 教学目标的层次性, 即教学目标是否有不同层次的具体内容, 以适应不同水平学生的学习。反思三, 教学目标的动态性, 即是否把总的教学目标分解成若干块落实到各个动态的教学环节中, 让活动去诠释目标, 化解目标, 最终在不知不觉中完成目标。

2. 反思教学内容

教学内容不等同于教材内容, 需要反思以下几个方面。反思一, 教学内容与教学目标的一致性。教学内容是实现教学目标的载体, 这个载体能否围绕教学目标的要求, 立足选用教材, 吸收其它教材的优点, 以保证教学目标的有效实施。反思二, 学科教育价值性。教学内容是否蕴含了学科的教育功能, 在科学发展观、人地协调发展等观念或价值取向上有所体现和承载。反思三, 教学内容的生活化。是否注意观察周围的生活环境, 要善于用所学的知识去解释生活中的种种现象, 探究生活中存在的问题, 也就是“从生活中来, 到生活中去”, 从而实现学科知识的自身价值。

3. 反思教学常规

教学常规包括备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、学业成绩的考核与评定等, 这些是多少代教师在重复着的教学基本环节, 是不可或缺的过程。然而, 随着新课程的推进, 在每个过程某个环节中, 是否都能体现出新的思想和方式, 适应新教育改革的需要, 这就要求教师要有敏感的教育问题意识, 对教学常规进行反思。一是反思它的弊端、缺欠和与教育发展相抵触的地方, 从而找到改革的突破口, 进行开发和重建。二是反思教学常规中沉积下来的教育精华, 对其进行挖掘和提炼。反思教学常规, 择取精华而创新, 是教师进行教育改革的一种稳妥而有效的方法。

4. 反思教学习惯

每位教师在长期的教学过程中, 都会不知不觉地形成一些自身的教学习惯, 并渐渐地习惯成自然, 形成思维定势, 一旦形成, 就很难改变, 似乎觉得这些习惯的正确性是理所当然的。例如教师往往非常重视教什么、怎么教, 在备课、上课方面颇下一番工夫;对于为何教, 教得怎样, 教学与哪些因素有关以及这些因素间有何联系等相关问题的提出和解决意识薄弱。

5. 反思学生表现

个性迥异的学生带着各自独特的知识和经验走进课堂, 常常会有令人拍案叫绝的见解, 拓宽教师思路。

三、培养教师教学反思的策略

1. 提高教育理论修养, 加强教学研究

为了有效地进行教学反思, 教师必须具有较高的教育理论修养。要不断学习教育改革的理论, 了解教育新理念、新技巧, 用理论来指导教学实践, 加强教学研究。如果教师对日常教学的生活世界司空见惯, 那么他既发现不了教学生活的意义和价值, 也发现不了教育教学中潜在的问题。教师要以研究主体的眼光审视教学过程, 彻底摆脱指令性课程范式下作为课程依附者和消极执行者的被动角色。这样才能够从中发现问题, 发现新现象的意义, 不断改进自己的工作并形成理性的认识。

2. 在观摩学习及与同事交往中提高自我

就像“照镜子”一样, 他人的观察与评价可以促进教师反思。经过多年的教学磨炼, 大部分教师形成了自己的教学特色, 有着迥异的教学个性, 也有不同的教学感悟和教学体会, 大家聚在一起讨论教学中存在的问题, 思维才能够得到碰撞, 情感才能得到交流。教师要积极参与上级组织的名师观摩课、学术报告, 还有同级或本单位的集体备课、研究课等, 以获得最好的学习和反思的机会。通过交流学习有利于教师从一个新的视点, 多层次、多角度、全方位地对问题进行全面的考察、分析和思考, 从而深化对问题的理解, 优化思维过程, 揭示问题本质, 探索一般规律, 不断充实和提高自我。

3. 强化课后反思的意识和能力

课后反思是教师在教学结束后, 对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼, 从而使教学经验理论化, 逐步完善教学艺术。

教师可从以下几个方面记录课后反思。

一是记录课堂教学的成功之举。主要包括教学过程中达到预先设计的目的、做法和措施, 教学思想、原理及方法的渗透、迁移与应用的过程, 以及有何感触与创新等。

二是记录“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处, 如教学内容安排欠妥, 教学方法设计不当等。这些问题都需要我们及时记录下来, 从主观上找原因, 并有勇气请同行提建议, 采用多种形式取长补短, 使之成为以后教学工作的前车之鉴。

三是记录教学机智。课堂教学中, 师生的思维发展及情感交流、融合, 往往会因为一些偶然事件而产生瞬间灵感, 这些“智慧的火花”常常不由自主地突然而至, 若不及时利用课后反思去捕捉, 便会时过境迁而烟消云散, 令人遗憾不已。

四是记录教学问题的设计。课堂教学问题的设计, 是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径, 是调动学生学习兴趣的重要手段。通过教学反思, 检查自己所设计的问题是否把握在新旧知识的衔接点上, 是否围绕教学内容的重难点。

五是记录“再教设计”。教师在备课过程中, 虽然仔细研究了教材, 写了详细教案, 但课堂教学面对的是活生生的人, 教学过程又是互动的, 因此在具体施教中必然会出现一些事先没有想到的情况, 随着教学的进行, 教师对教材的理解和感悟也会相应地加深。教师在授课结束时, 把这些理解和感悟记录下来, 考虑一下再教这部分内容时应如何做, 写出“再教设计”。这样, 可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

写课后反思, 贵在及时, 贵在坚持, 贵在执着追求。一有所得, 及时记下;有话则长, 无话则短;以记促思, 以思促教。如能持之以恒, 长期积累, 必有“集腋成裘”、“聚沙成塔”的收获。

4. 教师要学会叙事与倾听

叙事是对日常教学的回忆与再现, 把日常的教学经验组织成有价值的事件, 从而将看似平凡普通、单调重复的活动赋予独特的意义。要求教师必须对教学情景、事件及细节进行深情关注和深入观察, 为叙事提供素材, 才能实现对教学全面的、有深度的反思。通过叙事可以倾听自己内心的声音, 感知、体验自己在日常教学中的价值和趣味。要真诚地倾听自己内心的声音, 听从良心的呼唤, 不要盲目地被时髦的理论遮蔽了心灵的“慧眼”。

教学反思以探究和解决教学问题为基点, 以追求教学实践合理性为动力, 通过反思发现新问题, 激发教师责任心, 把教学实践提到新的高度;通过教学反思, 将“学会教学”与“学会学习”统一起来, 从而促进教师的自我发展。

参考文献

[1]徐武汉.反思能力:教师持续发展的一种必备素质[J].中国教育学刊, 2003 (10) .

教师的反思 第9篇

一、教师反思能力培养的理论基础反思性教学理论

Cruickshank 把反思性教学视为教师对课堂教学过程中发生的情况和对实现同一教学目标可采用的不同方法进行的思考。他认为, 反思性教学的目的就是要养成一种善于思考的习惯, 其焦点就是把课堂教学看作是一种技能训练, 因此, 提高教学技能是帮助教师改进课堂教学实践活动的重要手段。Zeichner则认为, 在反思性教学中教师应是一个能够在所有层次上对自己工作的创新、目的和成果作评估的人。他主张把实践层面和批判层面的反思结合在一起。反思性教学理论充分肯定反思型教师的重要作用, 要求教师充分了解学生的学习需要, 提倡探究精神与科学思维方式, 重视教师的自我发展与主动性的发挥, 要求教师对教学进行探究与反思, 在充分认识学生主体地位的同时强调教师在教学中的指导作用, 把教师“学会教学”和学生“学会学习” 有机地结合起来。反思性教学理论还要求教师通过接受知识、培养能力、积累经验、反复实践与不断反思的过程, 正确认识与处理师生关系, 指出教师应通过反思探究适合自己教学的理论、策略与方法, 通过实践与反思, 寻求符合教学目标与当时当地情景要求的各种教学策略与方法。同时, 反思性教学还从思维的高度探索教学理论与实践, 主张教师应该从以往“教书匠”的角色提升到具有一定专业性质的学术阶层, 在不断地反思过程中, 产生一些新体验和新观念, 从而创立新的教学理论。因此, 反思性教学理论为教学实践中教师反思能力的培养提供了一定的理论依据。

二、教师反思行为在教学实践过程中的作用

作为高校英语教学的一个重要环节, 教学实践既是教师获取教学反馈信息, 改进教学管理, 保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略, 改进学习方法, 提高学习效率的有效手段。教师所采取的反思行为是以思考教学中的问题开始的:“我在教学中是怎样做的?”“我这样做会对学生产生什么效果?”“为什么我要求学生这样做?”等等。然后综合评价这类问题并加以研究分析, 一旦问题明确, 教师就会进行一系列的假设或进一步深入反思剖析, 进而改进自己的教学行为, 形成新的教育思想, 使问题得到解决。因此就形成一个循环螺旋式上升的反思过程。教师的反思行为有利于促进课堂教学实践活动的有效开展。在课堂教学前, 教师需要思考该堂课将要达到什么样的教育目的, 学生要获得什么样的知识, 掌握怎样程度的技能, 通过什么样的方式让学生获得知识, 掌握技能。在课堂教学中, 教师反思行为的作用, 表现在有意识地识别自己与学生交流的理想性渠道, 即学生愿意真实地与自己交流并有效理解掌握所学知识技能的具体方式, 教师需要思考为什么有时会出现不尽如人意的课堂氛围或教学问题, 如何应对这些教学问题和课堂现象, 自己的专业知识和实践经验是否能胜任处理这些问题, 课堂教学是否实现了教学目标。善于反思的教师, 在教学具体活动中, 能够密切关注学生的反应和参与程度, 对自己教学过程、教学方法和教学行为等随时保持清晰条理的认识和反省, 能够发现教育活动和教育行为存在的问题, 并迅速分析所出现问题的原因及可行的解决方法与策略。可见, 教学实践中教师主观能动性是很重要的, 其发挥程度直接影响着教学效率和效果, 教学质量一定程度上取决于教师对教学结果的反思能力和改善程度。

三、反思性教学理论对教学实践中教师反思能力培养的启示

一方面, 反思性教学理论为教师反思能力的提高提供了一个新途径, 其实质就是提高教师教学质量的自觉意识, 提高教师对教学过程自我评价的能力, 培养教师善于调整教学方法和策略, 解决教学中的关键问题。培养反思能力就要求教师善于观察自己的教学效果, 通过观察学生的行为表现进行自我反思, 将学生的反应和学习效果视为对自己教学成效的日常评价标杆。同时, 教师要保证自我反思的经常化和制度化, 为使自我反思取得较好的效果, 教师要坚持写“教学日志”或“反思日记”, 即在一天的教学工作结束后, 教师对自己的教学效果应该有一个基本估量, 反思的重点是:“是否为学生提供了与教学目标相一致的学习经验?”“所选择的内容是否适合学生的兴趣和学习特点, 有助于他们形成积极的学习态度?”“是否既照顾到大多数学生的发展水平和需要, 又体现对个别差异的尊重?”等等。通过写“教学日志”或“反思日记”, 促使教师不断思考, 总结自己的经验, 反省自己的过失或不足。根据反思性教学理论, 教师还应采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法, 培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力, 最大限度地让学生参与学习的全过程, 注重培养学生的学习能力和研究能力。这些目标的实现离不开教师的一系列反思行为, 需要教师不断反思主动调整教学方法, 逐步提高教学水平, 实现具体的教学目标。

另一方面, 反思性教学理论立足于教师的自我发展, 主张教师通过探究、科研与反思活动不断成长, 这就要求教师具备不断更新自身知识结构的意识以及与学生关系平等和谐共进的意识。首先, 反思能力与教师更新自身知识结构的意识存在着密切的联系。教师知识结构主要由教师的通识性文化知识、学科知识、教育学知识和实践性经验等组成。通过反思性教学实践, 教师可以逐渐增进自己的专业知识, 主动地涉猎教学实践的相关经验, 完善个人的知识结构, 促进自身知识的全面发展。其次, 与学生关系平等和谐共进的意识是教师反思能力培养的基础和前提, 教师的反思是为了提高自己的学术水平和教育水平, 由于教师的教学设计、教学决策等都是在理解学生学习的基础上进行的, 所以, 学生学习过程中的困难和误解是教师研究问题的重点和焦点。因此, 反思性教学是师生共同提高和发展的互动过程, 教师在“学会教学”中的角色是学习者、反思者、自我评价者、发现问题者和解决问题者, 而学生在“学会学习”中的角色则是信息反馈者和效果评判者。

四、教学活动中教师反思能力培养的实践性探索

经过多年教学实践和理论研究, 我们在教师反思能力培养方面作了一些尝试性探索:

一是设计合理的评价方案。深入实际了解学生学习英语的历史、现况、特点及存在的问题, 据此反思培养学生学习英语自觉性的有效方案, 从而寻求学生自主学习英语的有效途径。

二是通过缜密的思考, 明确采集文字信息 (试卷、作业、档案、作品、计划、报告和学习日志等) 、口头信息 (口头演示、即兴演讲、直面对话等) 或行为表现信息 (态度、行为等) 的有效途径, 定期采取口头、问卷调查或测评等形式, 了解学生的学习习惯、学习方法、学习需求和学习能力等信息, 反思课堂教学的改进措施。

三是课堂教学方面, 积极营造师生和谐默契的有利氛围, 创造师生教学实践过程中的互利双赢局面, 最终实现理想的双向反馈作用。教师和学生一起反思学习过程, 教师站在学生的角度反思教学策略和教学手段的效果, 与学生讨论具体的学习目标, 定期评价学生的进步, 抽查学生的自评和互评, 督促检查他们自定的目标进展情况, 给学生提供反馈意见。这样, 在教学实践过程中教师通过与学生充分的交流沟通, 使教学真正切入学生的经验系统, 促使学生敞开心扉真实表达, 实现师生教学相长的理想局面。

四是教师对已发生过的教学行为进行回溯性思考, 及时自觉地反思, 正确地认识和评价教学的效果, 找出教学活动中适宜的策略和方法, 分析在教学过程中不适宜的行为及存在的问题, 力图寻找多种解决的方法。在下一个活动前, 教师能够根据反思的结果, 制定出更为合理的教学计划, 促进教学活动的顺利开展, 以实现预定的教学目标。通过对自己的教学行为反思, 教师能够合理有效地解决教学中的关键性问题, 促进教学过程最优化, 从而感受到教学为其所带来的愉悦和幸福。这种因教学反思而带来的愉悦和幸福, 又会促使教师进一步积极主动地增强专业方面自我发展意识。通过教学实践过程中的反思, 教师可以逐渐认识自己的教学真实水平, 判断自己的专业知识结构是否合理, 为教学实践的合理性和有效性打下坚实的基础。

五是教师根据学生在学习活动中的行为表现来反思分析, 及时判断自身所确定的教学目标、选择的教学内容、采用的组织形式以及在教学过程中的具体方法等是否适宜, 从而减少自己在教育活动中的盲目性和错误率, 使教学过程达到最优化、教学活动更趋专业化和实用性。因此, 教师的教学过程就是在一个不断发现问题, 不断反思、不断作出判断、不断解决问题和不断提高的过程。

总之, 只要以反思性教学理论为教师反思能力培养的理论基础, 不断提高教师教学质量的自觉意识, 充分发挥教师反思行为在教学实践过程中的作用, 主动进行教学反思性实践性探索, 教师教学反思能力的培养就能取得理想的效果, 英语教学改革也就会取得阶段性成果。

摘要：教师在实践教学中发挥着重要的作用, 其反思和自省的能力和水平决定着教学效果, 也是推动教学改革的源动力。而反思性理论为教师反思能力的培养提供了一定的理论依据, 只要不断提高教师教学质量的自觉意识, 充分发挥教师反思行为在教学实践过程中的作用, 主动进行教学反思性实践性探索, 教师教学反思能力的培养就能取得理想的效果。

关键词：反思性教学理论,教师反思能力,培养

参考文献

[1]Cruickshank, D.R.Helping teachers achieve wisdom[M].Manuscript.College of Education, Ohio State Uni-versity, Columbus, Ohio, 1984.

[2]Zeichner, K.M., and D.P.Liston.1985.An inquiry-o-riented approach to student teaching[M].Paper presen-ted at the Practicum Conference, Geelong, Australia, January, 1985.

[3]马蓉.运用反思性教学促进语言教师自我发展[J].中国成人教育, 2009, (18) :78-80.

[4]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

反思型教师:新课改下的教师新形象 第10篇

反思型教师：内涵解读

人们对反思型教师的关注起始于杜威(Dewey.J)。他在1933年发表的《我们怎样思想》(How We Think)把反思型思维界定为“对任何信念或假定形式的知识，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论，进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考”，并将反思型思维与那种毫无系统，缺乏证据，建基于错误信念和假定之上，或盲目顺从于传统和权威的思维习惯做了比照。1983年唐纳德舍恩(Donald Schon)发表了《反思型实践家专家是如何思考的》，首次提出了“反思型实践”这个概念。舍恩对反思型实践的论述始于对技术理性的批判，他认为技术理性的特征是把知识视为专门化的、有严格界限的、科学的和标准化的，并假设专业实践中不存在价值冲突，忽略了“提出问题”这一环节。但是，专业实践所面临的问题是复杂的、不确定的、多变的、独特的，并呈现出价值的冲突。由此，他把“反思”和“行为”结合了起来。在此基础上，他提出了两个概念：行动中反思(Reflection-in-Action)以及行动后反思(Reflection-on-Action)。舍恩对行动中和行动后反思的关注带来了对反思型教师进一步研究的热潮。此后诸如“反思型实践”(reflective practice)“反思型教学”(reflective teaching)“反思力”(reflectivity)等名词被国际社会特别是英美等西方国家的教育工作者广泛接受。

能否进行“反思型实践”成为衡量优秀教师的当代标准。关于反思型教师的内涵，不同的学者有不同的理解。我们认为，反思型教师是指在教学实践中不断探究解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，不断提升教学理念和追求教学实践合理性的教师。

反思型教师具有以下特征：首先，反思型教师具有充盈的实践性智慧。实践性智慧是指“教师在教学实践中形成的，基于个体经验积累、实践感悟、教学反思形成的有关教学整体的真理性的直觉认识”。它包括教师的实践能力和教师对教育原理解读、建构的能力。具有充盈的实践性智慧的教师能够对他的教学计划、教学行为以及教学中施加于学生的影响进行评述与分析，会对发生在自己周围看似平常的教育现象进行思考与探究，会对自己所从事的教育实践进行判断与反省。其次，反思型教师具有强烈的质疑、批判精神。反思型教师既是教学的实践者，又是教育理论的思考者与建构者。他不仅对自己的教学方法、教学内容进行反思、研究和改进，还对教育的理论基础、社会价值和个人价值等问题进行质疑和探究。最后，反思型教师具有开放、合作的精神。反思型教师能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新的思想，不断地对教学进行思考，而且反思型教师能以开放的心态与学生、家长和同事平等地对话交流，在合作中分享彼此的经验和智慧。

反思型教师：新课改下教师形象的诉求

教师形象是教师的知识、能力、教学技巧、情感、个性、行为等方面的集中表现，是教师特定姿态和风貌的一种表征，它折射出时代和社会对教师的期望，也反映了特定的教育理念与价值追求。近代以来，受行为主义和科学主义思潮的影响，在技术理性的支配下，知识成为可以包装并传授或出售给他人的商品;教学则成为一个传授系统(delivery system)，一种技术性事业，一门应用科学，它关注并根据手段理性的标准进行评判;而教师则基本上承担着技术人员的角色(teacher as technician)，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，是手段目的的中介人。他(她)所能够关心而且必须关心的是对于给定的教育目的和教育内容，在各种可能的完成途径中，确认哪一些具有相对更大的效用，以便在实践中予以选择与运用。在这种观念下, 社会期望教师成为技术员, 拥有熟练的传授知识的技术和方法, 按科学规律塑造社会的公民。这样，“技术型教师”一度成为人们所期望的教师形象。由于技术型教师在教学过程中“采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注”等固有缺陷，很多学者对其提出了批评。20世纪80年代以来，“教学专业化”(teaching as a profession)运动在美国风靡一时，并被视为提高学校教育质量的唯一途径。在这种背景下，“专家型教师”成为教师新的理想形象。由于受后现代文化思潮的影响，“专家型教师”也受到了挑战。后现代文化是在对现代文化的反思、批判、解构和建构的基础上形成的文化思潮，是目前西方国家最为流行的一种文化哲学。反思和批判是后现代文化最基本的品质，反基础主义或反本质主义、不确定性、开放性、民主性，多元性、文化性和价值性等是其主要特征。“反思性实践者”的教师形象特征与后现代文化内在的品质“不谋而合”。反思型教师“不再满足于仅仅作为知识的传声筒或教材的扬声器，而是把自己当成一个理性的，有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人”，同时，反思型教师是学习环境的创造者、学习的促进者、批判性的思考者以及诺丁斯所说的“关怀者”，是一种“多向度”的人;反思型教师一方面具有课堂教学所必须的知识及技能，另一方面还具有对教育目的、教育行为的社会与个人后果、教育的伦理背景以及对教育方法、课程原理基础等更宽广的教育问题的探究、处理能力。这些特征与目前我国基础教育课程改革中对教师的要求不谋而合。

目前，我国新一轮课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着。新的课程改革能否顺利实施，在很大程度上取决于教师的参与程度。新课程对课堂教学结构的触动是深层次的，它涉及教学目标的动态性、教学内容的综合化、教学方式的多样性、教学评价的多元化等多方面的问题;新课程更加注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，注重科学探究的方法，因此在教学过程中存在着很多不确定性;新课程所蕴含的理念、方法以及实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释和应对的，教师不能被动地等待别人的研究成果，更不能不假思索地把这些成果照搬到教学中;新课程赋予教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教学观念和习以为常的教学方式和教学行为，以新的课程理念整合原有的课程与教学，提出新的课程形态以及新的教学方式和教学观念，客观上要求教师不断更新专业知识和能力结构，更多的关注知识与学生经验和社会生活的联系，加强与他人的交流与合作。因此，在这种充满多样性、变动性的课程环境下，教师必须冲破“技术性实践”的藩篱，寻求以“反思型实践”为模式的教学实践，即为成功推进新课程改革，教师必须转变传统的教学方式，创造性地实施新课程，成为反思型的课程实践者。“反思型实践者”这一新型的教师形象的提出，为教师的专业化发展的合理性辩护提供了有力的理论基础，也为新时期教师形象的重新定位提供了参照。

反思型教师：在实践中的成长途径

反思型教师成长的关键在于实践智慧的不断提升，而“实践智慧主要是依存于特定语境的实践性知识，既非纯粹的教学理论，也不是单纯的教学经验，而是二者在教学实践活动中的完美结合”。因此，在教学实践中反思型教师的培育，可以通过以下几种途径：

1.研究教学经历，丰富实践知识

每一位教师的成长经历都蕴含着他(她)的体验、经验，反映出他(她)所处的环境和所过的生活。“对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验学习。”教师分析自己的教学经历常常能帮助他们解释自己的教学实践。教师拥有各种各样的经历，然而，仅仅拥有经历并不意味着已经对它们进行了反思。只有对它们进行理解、分析和批判，才能促进教师的发展和进步。这是因为“每一个对艺术作品有经验的人无疑都把这种经验整个地纳入他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，只有在这种自我理解中，这种经验才对他有某种意义”。因此，教师只有“以自己的教学实践为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行多重视野的审视和分析”，才能“提高自己的教学水平，改进自己的教育行为，使之更富理性特征”。许多优秀教师正是通过对自我经历的分析与回顾，来对自己的行为表现及其行为依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，达到对不良的行为、方法和策略的优化与改善，进而丰富自己的实践知识。

2.观察学生言行，省视教学实践

从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果是教师教学的重要保证。 萧尔 (Shor) 认为:“反思型教师首要的责任是研究学生们所知道的、所谈论的、 所经历的和所感受的事情。”是的, 了解学生对教学的体验是一个教师做好工作所需要的基本的、首要的知识, 没有这些知识, 所有的教育技能都将失去意义。“了解学生们的学习体验, 能够帮助教师在教学要求和他们自己所关心和希望的事情之间建立起令人信服的关系。研究学生对教学的感受, 可以让教师们提防由教师的行为所导致的问题和本来可以避免的错误。”这是因为, 学生对教学有着自己独到的见解, 他们从自己的实际需要、兴趣、爱好出发, 对教学方法、教学内容、教学进程、课程安排及课堂组织形式等进行评价, 使教师不仅能够清楚地认识到自己教学上的闪光点与不足, 而且能够更深入地了解学生的真实感受和需要。研究学生对教学的感受, 可以让教师提防由教师的行为所导致的问题和本来可以避免的错误, 了解学生意味着教师可以使自己做出更正确的决策, 指导教师怎样去教学, 去教什么。因此, 来自学生方面的反思无疑会增进教师更理性化的教育行为。许多优秀教师正是通过学生的反应和学习效果来调控自己的教学进程和教学行为, 并把学生的学习效果作为自己教学成效的日常反思尺度。

3.寻求同伴对话, 碰撞智慧火花

教师对以往教育经历的反思与“个人理解”毕竟有一定的局限, 如果有同事参与相互讨论、共同分析, 提供“不同意见”“多种声音”, 这样可以促使教师借助集体的智慧, 不断矫正个人理解的偏颇, 进行更深刻、更全面的反思。“同事们可以作为一面批判的镜子, 反射出我们行动的影像, 当我们聆听他们讲述相同的经历时, 就可以检查、重构和扩展我们自己的实践理论。”如果教师生活在一种合作的文化氛围中, 开放性的对话和讨论会促使每位教师的思想得到升华、 教学行为得以改善, 促使教师更有效地进行思考, 促使教师把实践经验上升到理论水平。“让同事倾听自己的故事, 通过专业生活故事的叙述, 让倾听者分享自己真实的生活经验和存在, 然后他们把所看到的、听到的反馈回来, 他们的观点常常让自己沉思和反省, 甚至使自己惊异不已。”同事之间的合作与对话, 不但能帮助教师客观地观察、认识自己的教学实践, 更能培养教师的合作精神, 帮助教师在彼此的批判分析中经历思想的碰撞, 产生新的智慧火花。研究发现, 优秀教师总是习惯于以开放的姿态迎接新事物, 善于借鉴他人成功的教学经验并灵活地运用到自己的教学实践中, 以达到改进自己教学行为的目的。

4.展开理论对话, 关照教学实践

虽然分析个人经历有利于认识自己, 但是个人的经历可能是狭隘的、局限的, 甚至可能会导致自己对整个世界的阐释产生不可逆转的曲解。教师为了更好地反思自己的教学实践, 必须借助于理论分析, 因为教育理论一方面可以帮助人们检验实践者的直觉、本能和默认的知识, 帮助教师改进自己的教学实践, 更好地理解自己的教学行为;另一方面, 教育理论可以给教师提供一些具有启发意义的因素, 动摇已经设定的教学框架的假定, 从而避免形成所谓的 “集体共识”和理智上的停滞。理论知识不是教学活动本身, 但它却对教学活动具有指导的作用。教师在实践中往往发现不了自己教学中存在的问题, 或者对教学中出现的问题表现出困惑的状态, 通过对理论的学习和思考有助于教师识别让他们感到不解或迷惑的事件, 重新审视自己的推理和判断, 进而改进自己的教学实践。展开理论对话, 要求教师把理论学习和自身实践的反思结合起来, 通过开展与“理论文本”的对话, 培养自己的反思能力, 并创作出属于自己的个性化的“教育理论”。

教师的成长=经验+反思 第11篇

教师的成长与学生的成长是同步的。要想过一种幸福完整的教育生活，就要不断地改善自己的教育行为，也就是说，我们要善于反思自己的教育、教学行为，并把它贯穿到每天的教育、教学实践活动中去。“教师的成长=经验+反思”。这是新课程实施的必然要求，也是当今社会发展之所需。教育反思能让教师学会发现问题，寻找解决问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者，从而形成教育的可持续发展。

在现实生活中，我们每天总是那么拼命地工作，结果教学效果却往往不是很理想；我们也常常抱怨新课程难教，时间又紧，哪有闲工夫坐下来写教育反思？即使有时想写，但又不知道该怎样下笔，结果，很多教育闪光点随着时间的流逝就慢慢淡忘了，许多来自教学实践中的优秀案例来不及进行加工整理就变得模糊起来。难道这不是我们教师共同的悲哀和遗憾吗？因此，我觉得教师应该学会具备“三心”，才能使自己活得充实而快乐。

首先，教师要学会做一个有心人、静心人。他能抛开世间的繁杂喧哗，静下心来经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如：在教学过后，教师需要静下心来思考：课堂中是否关注了每一位学生？学生是否在进行高效、优质的学习？在教学中还存在什么问题？怎样去解决这些问题？通过思考，把自己的困惑、理解、感悟及时地记录下来，使自己的思想、经验上升到一个理性的高度。

我目前担任班主任的这个班，学生们已经上四年级了，我和孩子们也有了很深的了解，对于班里的家长也都很熟悉了。每个孩子的情况我了如指掌。所以我就利用每个孩子的特点，帮助他们共同进步。比如，班里有个小胖，学习不太主动，还爱动手打人，但有一样，他力气特别大，我就引导他多帮班里做好事，搬水、拖地、参加拔河比赛等。现在虽然他偶尔还会犯错，但现在已经慢慢变得积极主动了，作业也知道完成了，同学们也不那么排斥他了。

其次，教师要学会做一个有耐心、有恒心的人。他能抛弃一切诱惑，潜心于自己的教育、教学研究，并持之以恒。当天做的事，当天处理，决不拖延，并把它变成一种习惯长期坚持下去。例如：我们可以课前反思，当天反思，一单元后反思；也可以一周后、一月后、一学期后反思。反思自己在教育教学中的成功点、失败点、创意点；也可以从学生的角度反思自己的教育、教学行为。课前可以反思：这堂课该怎样设计才更合理？采用什么方式才能使学生更易接受和掌握？这样的设计是否体现了新课改要求？课堂上的突发事件、学生的建议我们又是怎样处理的？处理得当吗？今后遇到这样的事该怎么做？师生在课堂上精彩的片段，学生表现出的困惑、不满情绪等等，我们又是怎样做的呢？如此种种，我们都应该抓住时机及时地习惯性地把它们一一记录下来，以改善未来的行为。

我们班建立了一个QQ群，我会把孩子们完成的作业，或是活动照片、一些心得体会、知识点等等发到群里。家长们也可以互相交流经验。大家在这个平台上，互相帮助，共同进步。在不断的切磋比较中，每个人都得到了收获。有些家长还自发组织一些有意义的活动，让孩子们参与，从中得到教育和锻炼。

最后，教师要学会做一个有真心、有爱心的人。一个充满爱心的教师，才会对自己的事业执着追求，无私奉献，才会充满自信，不断地学习现代教学理论和新课程理念，勇于实践，敢于创新，与时俱进；一个充满爱心的教师，才会去关注每一个孩子的成长需要，一切为了学生，为了学生的一切。在他们眼中，每一个学生都是最棒的，一个也不能少。只有这样的老师，才会永不知足地时刻反思自己的教育、教学行为，追求教育的完美境界，不断地创造出更精彩的课堂，促使自己由“经验型”向“研究型”“学术型”和“创造型”发展。

班里总有一些调皮捣蛋的孩子，要么上课不专心听讲，要么作业总是拖拖拉拉，老师们为了他们能不掉队，付出了很多心血，可结果却总不见起色。我先是和家长谈，让家长引起重视，然后针对每个人的实际情况各个击破。比如有个孩子叫小泽，父母离异，孩子没人管，我就给他做思想工作，找他谈心，帮他解开心结。他爱好运动，我就让他参加体育队，每天下午训练，磨练他的意志，增强他的自信心。看着他终于露出了久违的笑脸，我真是打心底里高兴。

一个优秀教师的成长离不开不断的教育反思，教育反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉性，不断的反思会不断地发现问题，从而促使自己拜师求教，与时俱进。教育反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的新方式，构建师生互动机制及学生学习的新途径。

做一个善于反思的教师 第12篇

一、反思自己的教育行为是否有效

有效的行为才能创造价值, 教师要经常反思自己的教育行为是否有效, 反思自己的备课是否充分, 教学内容是否适合学生。反思自己的授课方式是否充分调动了每一位学生的注意力, 自己的课堂是否生动, 学生的学习兴趣是否高涨。反思自己的教育方式是否为学生接受, 对于学生的思想教育是否能引起学生的共鸣。反思今后如何提高课堂效率, 如何提高学生的学习兴趣等。所以对于学生的反思应该成为教师的一种常态。

二、反思自己是不是一个学习者

做一辈子教师, 就要做一辈子“学生, 教师的职业注定了要“活到老, 学到老”。要做一个有为的教师, 首先就要与时俱进, 不断更新自己的教育理念, 提升自己的教育技能。所以作为一个教师, 就需要向书本学习, 向同事学习、向网络学习。教师要给自己制定一个学习计划, 如计划每学期至少阅读一本有关的教育专著, 每周写一篇教育教学反思, 每隔一段时间与外校的同行进行一次交流等等, 通过阅读、反思、聆听、实践的方式, 提升自己的教育教学技能, 提升自己的文化素养。始终以一个学习者的姿态, 永葆教育的激情, 避免职业倦怠。

三、反思自己是不是一个研究者

教育是一门艺术, 也是一门科学。教师不能成为应试教育的奴隶, 要做教育的研究者, 探寻教育的基本规律, 探寻教育的科学内涵, 教师始终要有一种做教育家的心态。现在的课程改革系统而复杂, 内容博大精深, 要领会实质、把握精髓, 绝非易事。因此, 教师始终要研究如何开展课堂教学, 如何对学生进行德育教育, 如何营造班级文化, 如何提高学生综合素质, 如何构建学科特色, 如何提高家长的教育水平等。做课题、写论文固然是研究教育, 如果教师觉得很难, 一次活动的小结, 一次微课题的反思, 教育学生的案例的整理, 这些都是研究, 只要我们教师坚持反思与研究, 慢慢的就会善于反思与研究, 最后定能找到教育的密码。

四、反思自己是不是一个服务者

学校是一个育人的圣地, 学生正处于一个学习科学文化知识、长身体的时刻。作为一个教师, 我们在传道、授业、解惑的同时, 还要充当好教育服务者的角色, 教师要关注学生的身体状况, 关心学生的内心需求, 为学生做一些服务工作。在服务学生的同时, 也要注意服务自己的同事, 与同事的和谐发展才能促进自己职业化素养和专业化素质的提高。教师不仅仅要服务学生、服务同行, 也要服务家长, 家长非常关注孩子的学习状态与生活状态, 因此教师要加强与家长的沟通, 与家长的零距离也是教育的一个重要部分, 不仅要适时向家长汇报孩子的学习与生活状态, 还要对家长普及必要的教育方法, 使家长成为教育的同盟军。

五、反思自己是不是一个创造者

创造是教育的灵魂, 创造是生命存在的本质方式。教育在今天, 不能仅仅停留在完成传递文化知识和技能上, 而应该把学生生命中探索的欲望燃烧起来, 创造的潜能开发出来, 让他们拥有一个充满信心、勇于开拓的积极人生, 这是教育的使命。教师是教育事业和人类精神生命的重要创造者。因此, 教师要反思自己的教育是否只是停留在简单的应试技能与方法的传授上, 教师要反思自己的教育理念是否能满足学生的未来几十年的发展需求, 教师要不断更新自己的教育理念, 要不断创造新的教育教学方法等等。唯有如此, 才能做教育的弄潮儿。

六、反思自己是不是一个学生的知心人

教师要做学生的知心人, 唯有与学生的心灵和谐共振, 才能产生巨大的教育力。唐代诗人白居易曾说“感人心者, 莫先乎情”。学生做错了事, 我们要用一颗包容的心去对待他们, 教师首先要理解学生, 与学生达成共鸣之后, 再去指出学生存在的问题与不足, 让学生欣然接受教师的教导, 这种方法往往比严厉的训斥更有效。教师要做他的知心朋友, 就要从尊重、爱护他们出发, 使学生从中感受到老师是爱自己的, 从而引导他们自己主动改正缺点。因此, 作为一个教师, 我们要反思自己是否给学生一个善意的微笑, 在课堂上是否有一个关爱的眼神, 是否有一句信任与鼓励的话语。做学生的知心人, 就是要给学生阳光, 让他们灿烂。给学生力量, 让他们奋进。