化学实验课教学策略

化学实验课教学策略（精选12篇）

化学实验课教学策略 第1篇

一、学生心理特点

1.演示实验课上,大多数学生有很强的好奇心,有的想动手做一做,有的被实验中新奇好看的现象所吸引,但也有少数学生没有兴趣、感到厌倦。

2.演示实验课上,大多数学生能仔细观察实验中的现象,集中注意力积极思考问题,但也有的学生只想着凑热闹。

3.演示实验时,大多数学生有很强的求知欲、探究欲,但有的学生急于求成、过于浮躁,缺少一丝不苟的科学精神。

二、教学策略

1.实验前充分准备。教师应仔细钻研教学大纲,深刻领会实验重点,明确实验目的和要求,充分作好实验前的准备。教师准备得越充分,心里越踏实,上课时才能做到操作熟练、规范、实验现象明显准确。实验前,教师要认真分析实验成败的关键所在,估计实验中可能出现的问题以及可能发生的意外事故。在此基础上,精心设计演示实验的教学过程,明确学生应该观察什么、教师怎样指导学生观察、怎样突出观察的主要现象、学生应该思考什么问题、怎样组织学生进行分析讨论等问题。

2.指导学生观察。在演示实验教学中,教师要给予学生科学合理的指导,可以给学生列出观察的顺序提纲。如实验前教师应指导学生观察各种仪器的形状、药品的颜色、状态等,实验中教师要指导学生观察仪器的装置顺序、实验的步骤、实验中出现的主要现象等,实验后教师还要指导学生观察仪器的拆放顺序等。这样学生就明确了观察的目的,能高度集中注意力,伴随着浓厚的兴趣和积极性,学会了有顺序、有层次地观察实验。另外,教师要善于培养学生耐心、细心的观察品质。

3.营造民主和谐的氛围。在演示实验教学中,教师要充分调动学生的积极性,鼓励学生大胆猜想、提出问题,鼓励学生自己设计实验方案。即使学生所提出的问题、设计的方案是片面的甚至错误的,教师也应该少一些批评和责罚,多一些全面公正的评价和正面的鼓励,然后带领学生共同分析错误原因,进一步增强学生的自信心和求知欲。在课堂演示实验教学中,教师应多一点宽容,少一点不必要的管束;多一点鼓励,少一点指责;多一点严格,少一点严厉;多一点引导,少一点干涉。只有充分建立民主和谐的课堂教学氛围,师生才能更好地进入问题探究者的角色。

4.启发学生积极思考。在实验过程中,可以通过讨论、实验、提问、讲解等活动达到启发学生思维的目的。例如,在演示“配制一定物质的量浓度的溶液”实验时,教师先应展示仪器并讲解各种仪器的使用方法,让学生触摸一下仪器以便更好观察。教师一边演示配制溶液的每一步操作(计算、称量、溶解、转移、洗涤、加水、振荡摇匀、定容、再摇匀、装瓶),一边说明每一步操作的要领。还要同学生一起分析讨论溶液冷却恢复到室温再转移的原因、定容时为什么必须用滴管小心加水、加水过多的后果是什么等问题,使学生积极性高、思维活跃、注意力集中,这样有利于培养学生的观察能力、思维能力、想象能力,从而切实提高演示实验的效果。

5.教师要不断提高个人素质。教师的心理素质会影响学生对实验的观察和分析。如教师演示实验操作不规范、神情紧张,往往导致学生注意力分散、紧张忙乱,从而影响演示实验的效果。因此,教师要从以下方面提高自身的素质。一是实验操作有序、动作连贯协调、操作速度适宜,必要时要留有片刻停顿时间,以便交代仪器的关键特征或突出示范操作的要领。二是遇到意外事故情绪稳定、冷静,要有灵活的应变能力,对实验中出现的反常现象及时能作出符合逻辑的解释和处理。三是要在实验中注意观察和分析学生的情绪变化,适时引导,使学生的思维长时间处于兴奋点。

中学化学实验教学的创新策略论文 第2篇

化学实验教学的创新具有广泛深刻的意义，它能够激发学生的创新精神，培养学生的创新能力，帮助学生生动活泼地建构化学知识，促进学生的全面与终身发展。我认为中学化学实验教学的创新可采用以下策略。

一、创设有趣的实验教学情境，激发学生强烈的探究热情

课程标准提倡“从学生已有的经验出发，在学生熟悉的生活情境中感受化学的重要性”，要求教师在“教学中利用素材来创设学习情境，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用”。

例如，在人教版《几种重要的金属化合物》的课堂教学中，我在上课前几分钟，用脱脂棉包裹少量的过氧化钠粉末，放在一张石棉网上，并准备好一支长的塑料吸管或一支消过毒的、洁净的玻璃管。上课时，我对同学们说，老师今天给大家表演一个魔术：吹气生火。这时学生们注意力集中，然后我请一位学生上讲台来配合实验，用塑料吸管或玻璃管对着棉花轻轻地吹气，不一会儿，棉花团“噗”的一声燃烧起来，教室里立刻响起同学们的惊叹声。这时我适时地创设问题情境：老师事前在脱脂棉里包裹了少许过氧化钠粉末。吹气后棉花为什么会燃烧？究竟发生了什么反应？在这个有趣的问题情境的激发下，学生们的学习热情高涨，课堂上积极主动。

在中学化学教学中，结合化学这门学科的特点，可常常创设类似的实验教学情境，实践证明，这样能激发学生强烈的探究热情，取得非常好的教学效果。

二、合理使用多媒体技术，让学生充分欣赏化学实验之美

我在暑期教师培训资源建设中，开设了“离子反应”公开课，结合课堂需要，我在新课引入时，设问：把硝酸银溶液滴人氯化钠溶液中,会观察到什么现象？学生们脱口而出：产生白色沉淀。我进一步设问：如果用高速摄影机的镜头去观察，又会是怎样的一种景象呢？然后与学生一起欣赏清华大学与中科大出版社联合拍摄的纪录片“美丽化学”。通过高速摄影机的镜头，溶液中发生化学反应的美妙现象强烈震憾了每一个学生，从而激起学生强烈的兴趣。这时又设问：这些化学反应的实质是什么？发生这些反应的条件有哪些？水到渠成地导人新课:这堂课我就和同学们一起来探究新的课题:离子反应。

用高速摄影机帮助学生变换视角去欣赏化学实验，使学生的化学学习兴趣又一次得以提升和强化。在中学化学的实验教学中，合理地运用好多媒体有助于提高教学效率。

三、联系生产生活实际，引导学生设计实验解决实际问题

在实验教学中，教师应结合生产生活实际，引导学生发现问题，提出自己的.观点和猜想，并设计实验来验证猜想，对实验进行反思和评价，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。例如，如何对真假红葡萄酒进行鉴别？学生通过讨论，得出这样的方法：在两杯酒中分别加入适量可食用的纯碱，如果酒的颜色加深，变深蓝色了，则是真的葡萄酒，如果酒的颜色没有明显变化，就说明是假酒。这个实验，直观明了地体现了指示剂在生活中的灵活运用。

我教的每届学生中，都有一部分学生在自己的家中或车库中建立了小小的化学实验室，对学生这样的行动，家长和老师首先应积极鼓励与支持，另一方面要给予帮助与指导，保证实验的安全性。

四、挖掘化学课程资源，对化学实验教学内容、仪器创新设计

在教学中，要不断地挖掘课程资源，在很多实验的设计上，不唯书本，而是根据实际情况，进行适当的改进。例如，在学习氯气化学性质时，如果按常规的方法完成金属钠与氯气反应的实验，虽然现象明显，但缺乏趣味性。因此在课堂教?中，我进行了适当的改进:用镊子取一块比较大的金属钠，用滤纸吸干表面的煤油后，夹好钠块放在充满氯气的集气瓶的正上方，接着用小锉刀来回锉动钠块，产生较多细小的钠屑。当细小的钠屑落入盛满氯气的集气瓶时，会清晰地观察到剧烈的反应，产生耀眼的火星，听到“啪晰”的声音，同时大量的白烟弥漫在整个集气瓶中。实验现象生动有趣,更能让学生感受到化学世界的奇妙。

另外，还可进行实验仪器的创新设计与使用。生活中的瓶瓶罐罐如饮料瓶、注射器、塑料吸管、牙签等都可作为实验仪器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食盐、葡萄糖、白糖、纯碱、鸡蛋壳、导线、金属片等都是实用的化学试剂,利用它们可以完成很多实验，例如:鉴别区分羊毛织物和化纤织物，催熟水果，巧除水垢，制“水果电池”，制作有机物的分子球棍模型等。

化学实验教学策略 第3篇

关键词：化学 ；实验教学；策略

化学实验是化学教学中学生获得化学经验知识和检验化学知识的重要阵地和手段，能激发学生的认识兴趣，积极性，能有效地培养和发展学生的观察能力及思维能力，能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识的材料，有助于对学生进行唯物主义和辩证法的教育，能培养学生严谨的科学态度和进行科学方法的训练。

要达到以上的目的，实施好化学实验教育是必不可少的。教师在实施化学实验教学中应有一定的方法和手段，要求教师立足于学生已有的认知水平，来精心设计每一个实验，合理组织教材内容，展开教学活动，使学生获得知识和技能的同时，智能得到发展，创新能力得以加强。在实验教学中可采取以下策略：

一、 教师的启发讲授

在化学实验教学策略中，教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题，在学生的思维中巧妙和地联结起来，帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标，启迪和引导学生进行能效观察和有序的操作。适时而随机地纠正学生的错误操作，解答学生在实验中遇到的疑难，引导学生结合实验事实和理解进行总结和概括。如在学生初次进入实验室进行氧气的制取和性质实验前，启发讲授尤其重要，教师不仅要讲授实验操作步骤注意事项，还要指出在实验中可能产生的错误，如有的学生在制取氧气时试管炸裂，可以帮助其进行分析，总结出可能造成试管炸裂的原因。

在启发讲授的过程中，教师要从实验的本身特点出发，针对学生的实际（特别是认知特点和知识水平）为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍，教师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教学中极为重要。因此，教师在启发讲授时，应把握以下原则：

1.要点明主题，语言清晰，不能含混不清，模凌两可。

2.要善于引导学生去想明白，做到小跨度、多层次启发。

3.操作要领及要求简明、明确，便于学生记忆和执行。

4.要充分估计学生在操作上可能出现的错误甚至危险操作，防患于未燃，在实验开始之前就应引导学生想明白，弄清楚。

教师的启发讲授的形式可以是多样的，可借助于投影、录像、多媒体教学软件来进行，学生有了足够的实验知识储备，进行实验的效果会更好。

二、教师示范演示

实验教学中的教师示范，是为学生提供视觉形象和模仿的依据。为此，教师的演示和示范操作给学生的第一印象很深，也会逐渐影响他们在以后的独立操作中仿效，可见示范对学生进行实验操作的态度及严谨的科学学风的形成培养起着潜移默化的作用。因此教师的演示必须注意以下几点：

1.操作规范，准确无误，装置美观大方，动作大方、协调。

2.操作和教材内容一致，创新实验要加以说明。

3.注意演示实验的可视性，示范操作快慢适中，语言简明，语气和蔼可亲，创造和谐、美妙的演示气氛。

4.保护演示台（或桌）上整洁干净，避免演示桌上“脏、乱、差”，给学生造成不良的第一印象，失去观察模仿的兴趣。

示范、演示实验是新实验或新操作开始时教师为学生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在实验室制氧气中，在仪器的连接，检验气密性，加药品，固定装配的顺序，何时收集等一系列顺序及各个步骤中的要点及注意事项、前后，让学生不用药品模拟操作，教师即时矫正模拟操作的错误，以免在实验出现差错。这样学生通过“看”示范、“听”讲解、“做”练习，从而加深了学生对所示范内容的记忆和理解。

三、有指导的学生实验

做好实验离不开教师对实验的指导。首要教师应在实验前进行指导：学生在开始实验前，教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量及添加顺序，以及实验的成败关键等方面的提示或说明。也可以做示范操作，或针对性提醒、提要求，或提出几个与实验内容有关的问题，供学生边实验边思考。

一般来说，实验前指导不宜过长、过细、过多，要抓住要点，突出重点。实验前指导到底要讲多少，花多少长的时间，取决于实验内容本身。教师对学生情况的了解以及教师对实验中可能会出现的问题的估计程度。其次应加强实验中的指导。实验中有时由于实验条件控制不够，学生常遇到困难或违反操作规程的操作，而使有些学生常得不到与其他同学相同的实验现象。这时教师的指导万为重要，若不及时予以帮助，很可能使学生产生紧张情绪、自卑心理，而失去了实验的信心及兴趣。教师在巡视中如果发现这种情况，应及时而又耐心地跟学生一道分析原因，对错误概念或操作予以纠正，让学生重新做等等，但不可指责，挖苦学生，損害学生的身心健康。再次应做好实验后的指导。这种指导是教师根据实验的目的，结合实验中出现的带有普遍性的问题以及发展学生智能及实验技能有关的问题，进行总结性评价。评价时语言措辞要恰当，评价要得体，批评不宜太尖锐，表扬不能太夸张，要使受批评的学生觉得稍有改进就会做的更好，使受表扬的学生心里有美滋滋的感觉，有成功的喜悦。

四、学生独立实验

学生独立实验是由学生自己独立完成实验的设计和实验操作的实验。学生独立实验的进行可以在教师示范和有指导的学生实验之后，也可以由教师提出探究主题后由学生设计实验，进行实验操作。在这一过程中，要求学生发挥主动性和创造性，积极参与实验方案的设计及实验仪器的安装，正确进行实验操作，在科学思想和科学态度的调控下达到智能与技能的融合统一。在学生独立实验过程中，教师也要就其实验的合理性、科学性、实效性等作出评价与分析，要解惑、纠错、点拨、激励、评价或者提供学生实验所需的试剂及仪器等，给学生创造优良的实验环境及和谐和的实验气氛，保证学生独立实验有序、紧张、愉快地进行。

五、总结概括

总结概括是实验教学的重要部分。教师通过分析典型实验，阐明实验规律，明确选择仪器，加深实验的深化研究探索，培养学生的思维能力，将学生的思路拓宽，将零散的实验内容系统化、条理化，从而使学生的综合能力得以提高。

参考文献：

[1]柯建国.如何做好中学化学实验教学[J]；中学生数理化（高中版·学研版）；2011年01期.

[2]朱红芹.信息技术开辟化学实验教学新天地[J]；中国教育技术装备；2011年25期.

浅谈化学实验教学策略 第4篇

甘肃省是比较落后的, 教育上也是如此。其他省份新课改都好几年了, 而甘肃省的高中课改从2010年才开始, 2010年秋季, 高一的学生正式使用新教材。新教材与旧教材相比, 我认为最大的区别就在于对实验教学的重视, 新教材更加重视学生的主观能动性, 里面涉及的实验内容更多了, 而且更加贴近生活。我想, 这也是新课改的一个目的, 让学生明白知识来源于生活, 它能让我们的生活变得更加美好。通过多年的教学, 我有如下体会:

一、让学生明白化学实验的重要性

世界是由物质组成的, 化学则主要研究物质的组成、性质、结构与变化规律。化学是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。它是一门历史悠久而又富有活力的学科, 它的成就是社会文明的重要标志。当舍勒推翻燃素说的时候, 当拉瓦锡研究空气成分的时候, 当普利斯特里合成氨的时候……他们———在改变着世界!

实验是化学进步的基础, 化学的进步伴随着无数次的实验。

对于中学生来说, 让他们花大量的时间做实验显然是不可能的, 但是可以在有限的时间里充分享受实验带来的快乐, 体验实验带来的成果。比如, 钠与水反应的实验。将一块钠从煤油里取出来, 用小刀切下一小块, 然后放入加有几滴酚酞溶液的水里。这时候学生会观察到以下现象:钠浮在水面上, 熔化成一个闪亮的小球在水面上四处游动并发出嘶嘶的响声, 最终溶液变为红色。通过以上实验学生可以得出钠的较多性质:1.钠应当保存在煤油中;2.钠质地柔软 (可以用小刀切) ;3.钠的密度比水小 (浮在水面上) ;4.熔点比较低 (熔化成小球) ;5.钠与水反应有气体产生 (四处游动) ;6.钠与水反应生成的气体易燃 (发出嘶嘶的响声) ;7.钠与水反应生成了碱性物质 (溶液变红色) 。我想这样的实验必将会引起学生强烈的好奇心, 也会使得学生明白实验对于化学的重要性。物质的性质都是通过无数次的实验得出的。重视实验是学好化学的关键。

二、演示实验, 学生的榜样

学生非常喜欢进实验室, 对那些瓶瓶罐罐他们比较好奇。如果教师不做好演示实验, 学生大都不能很好地完成实验, 而是要重复好几次, 浪费时间不说而且效果也一般。所以在学生分组实验前, 教师很有必要认认真真给学生演示一次。教师的演示实验, 是学生实验的榜样。教师一定要用简洁形象的语言和正确熟练的操作让学生熟悉整个实验流程, 并对实验过程中可能会出现的问题都加以说明。这样学生才能更好地完成实验, 观察到应有的现象并得到预期的结果。

要想做好演示实验, 教师必须要对整个实验过程相当熟悉才行。而且要换角度考虑学生做此实验可能出现的问题, 充分考虑到方方面面, 然后自己动手分情况多练习几次, 之后才可以在课堂上给学生演示。简练的语言和熟练的操作会让学生崇拜教师, 这也是学生学习的一种动力。

三、合理分组, 学会合作

由于各个学校的实验条件不同, 很多学校没有条件让每个学生单独完成实验, 当然有些实验也需要学生分组合作完成, 所以合理的分组在所难免。教师要根据学生在课堂上的表现, 合理分配做实验的小组。让他们静动结合, 优劣互补, 相互带动, 共同完成。这样可以培养他们的协调合作能力和自主动手能力。

教师给学生传授的不只是书本上的知识, 其他能力也需要培养, 比如团队合作就是一种很好的能力, 因为每个人都不可能单独存在于集体之外。每个人的特点不一样, 对知识的理解也不一样, 教师可以根据每个学生的特点将他们进行合理分组, 让他们相互带动, 彼此促进, 在实验过程中不但要学会知识而且要学会合作, 共同提高。学生之间的有效的配合是实验成功的基础。

四、生活中的实验

生活中处处都有化学实验。比如当学生走在大街上有人在焊接金属;当学生走进一个工艺品小店中一位老师傅正在玻璃上雕刻鲜花;当母亲用食醋浸泡水垢用碱面洗去油渍等等。这些都离不开化学实验。

新教材对于化学实验更加重视而且许多实验可以利用生活中常见的物质就能完成。比如在原电池的知识中就涉及“苹果电池”, 比如研究浓硫酸性质时的“黑面包实验”, 还有可以用红砖粉作双氧水的催化剂等等。以生活中常见的物质拿来做实验必将会提高学生学习的兴趣和学习的积极性。这也是知识源于生活并用于生活的一个体现。教师在处理相关实验时可以让学生自带实验药品, 我想这样他们的积极性将更高。

五、一些不足

对于实验教学的不足之处我以为有两方面的因素:一方面在于学生。对于做实验, 学生的积极性是相当高的, 但是有的时候却显得热闹而无序。很显然不是每个学生都能按照教师的要求去完成实验。当教师在讲解实验或演示实验的时候有的学生却显得满不在乎, 自己拿着仪器直接做实验, 结果在一些非常基本的操作上出现差错, 以至于造成最终结果的较大偏差。另一方面是学校的问题。主要是实验仪器问题, 一是不能进行及时更新, 有的仪器已经用了好几年了, 精确度已不高。有的仪器已经更新换代了, 学校还是旧设备。二是学校的实验仪器比较有限, 只能做一些简单的实验, 制约了学生的探究。

解决这两方面的问题我认为最重要的是转变观念。学校要转变, 学生也要转变。学校是培养学生的地方而不是工厂, 要尽最大的努力为学生的发展提供条件, 鼓励学生多去实验室进行一些探究性小实验, 这样将更有利于激发学生的思维能力同时也拓展了学生的视野。学生要有远见, 不能只知其然而不知其所以然。自己动手做实验得出结果远比别人告诉结论更有成就感, 也更加容易理解知识, 掌握得也更好。

六、结语

改进初中化学实验的教学策略论文 第5篇

做好实验，多做实验，是关系化学教学成败的关键，同时化学实验也是激发学生学习兴趣的重要手段。依据教材从农村中学现有的实验条件出发，深挖教材，创造条件，在完成教材中演示实验的同时，采取“补充实验”和“对比实验”及“改进实验”的策略，有效地促进了课堂实验教学。

一、适量增设“补充实验”，激发学生的求知欲

(一)用具体直观的实验来验证化学理论。在讲燃烧条件一知识点时，传统的教学方法是做完教材中的演示实验后，直接得出燃烧条件。但是，这样往往会使一部分同学意犹未尽。为能充分说明，燃烧的条件：“温度达到可燃物的着火点和可燃物与氧气接触”这一事实，笔者将导气管改为漏斗，这样可使氧气在漏斗中积存，与热水中白磷接触，使水中的白磷燃烧，在水中产生黄白色火焰同时产生浓厚的白烟，发出明亮的黄光、现象明显收到了良好的`课堂效果。

(二)注重实验的“微型化”，培养学生的环境保护意识。在第三单元《自然界中的水》，讲述分子和原子时，首先，取一片家中用过的药片板，将酚酞试液滴在空格内然后滴加氨水用手拿着让学生观看现象，看到溶液变红，然后，在相邻的两个空格内分别滴人酚酞和浓氨水，并用小烧杯罩在上方，再让学生观察，可以看到酚酞变为红色，由于浓氨水具有挥发性，挥发出的氨气分子遇到滤纸上的酚酞，使酚酞变色，这一实验现象有力说明无论是液体氨分子或气体氨气分子都具有相同的化学性质。而氨水和氨气都是由分子构成所以得出分子的概念：“分子是保持物质化学性质的最小粒子。”由于此实验操作简单也可以应用于学生的分组实验，但相对会有少量的氨气挥发出来，这样对空气造成污染。为解决这一问题可在大试管中进行：取一支大试管并在其中放一张滴有几滴酚酞(间隔开)的滤纸条，并在试管口放一团蘸有浓氨水的棉花，然后用橡皮塞塞紧，观察现象，也会收到较好的教学效果。

(三)深挖教材通过“补充实验”，帮助学生认识普遍性中的特殊性。在讲述二氧化碳的氧化性实验时，首先取一个100ml的小烧杯放入一些石灰石然后倒入一些稀盐酸反应开始，可观察到大量气泡产生，过一会用一根燃着的木条放在烧杯口处验证是否已集满了二氧化碳气体，然后取一根镁条在酒精灯上点燃，迅速插入集满二氧化碳气体的烧杯中，观察可看到镁带能继续在二氧化碳中燃烧，发出刺眼的强光同时烧杯内溶液的表面有黑色粉沫状物质生成、银白色金属变成，中间为黑色周围为白色的固体粉沫状物质，根据质量守恒定律，元素守恒可得出，生的黑色粉沫为碳粉，白色粉沫为氧化镁，由此可确定，该反应的方程式为2Mg+C02=2MgO+C。这样从得氧和失氧的角度可确定二氧化碳具有氧化性的事实，另外启发引导学生，如果一些活泼金属如镁燃烧引发火灾，能否用二氧化碳来灭火?加深学生对知识的掌握及运用，并且对所学知识从普遍性到特殊性进行了论证，在课堂教学中起到了事半功倍的效果。

二、运用”对比实验”启发学生思维

用“对比实验”，增强说服力。在讲二氧化碳的化学性质时，为增强实验的直观性，采用了“对比实验”：在讲述二氧化碳与水反应生成碳酸的这一性质时，用紫色石蕊变红来体现。但是，因紫色与红色十分接近又由于碳酸是弱酸使石蕊变红的颜色不明显，所以，往往观察到的现象不清楚。为了能使现象明显学生易于观察，我将此实验做了改进：先取一片黄色的干燥的石蕊试纸伸入一瓶二氧化碳气体中，可看到试纸不变色，再取二支试管分别加人5ml蒸馏水，向一支试管中的蒸馏水通人二氧化碳气体约2min后，再取石蕊试液分别滴入两支试管中，可清晰看到通人二氧化碳气体的试管中的液体变成红色，没通二氧化碳气体的试管液体仍为紫色，实验现象清晰地呈现在学生面前，增强了实验的效果。

三、对演示实验适当改进，增强实验效果

浅谈初中化学实验教学策略 第6篇

一、知晓实验原理

实验原理是实验教学的基本内容，是保证实验成功的先决条件，如果学生不懂实验原理，实验就无从下手，实验就是盲目的。对初中学生来说，很有必要对他们进行实验原理的讲述，一开始就让他们得到规范的要求和科学的训练，良好的开端在他们的大脑里留下深刻的印象。实验原理包括基本反应原理和基本操作规则，基本反应原理是实验的依据，基本操作规则是实验成功的基本保证。通过强化实验原理，让学生重视基本概念，掌握元素及其化合物的性质，认识化学实验的目的意义。初步学会一些实验的基本操作技能，并懂得之所以要这样操作的原因，实验教学才能达预期目的。

二、重视课堂演示实验

演示实验是教师进行表演，并引导学生观察和思维的教学双方协调活动的实验。演示实验具有特殊的魅力，它容易激发学生的兴趣，提高教学效果。演示实验可以为学生提供鲜明、逼真、生动的感性材料，使概念、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。教材中规定的演示实验是根据新课程标准对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的。教师应仔细研究新课程标准，通览教材，深刻领会教材的体系和重点，在这个基础上弄清每个演示要给学生什么知识?建立什么概念?揭示什么原理?要示范或纠正哪些实验操作?要培养哪种能力?对于这一点，教师必须做到心中有数。现行初中化学教材中规定的演示实验数量较多，这体现了演示实验在化学教学中的重要性。因此，教师应按要求认真做好每一个演示实验，课前要进行周密的准备，应使演示实验的现象明显，效果良好。演示实验对学生起着潜移默化的示范作用，演示实验装置不仅要整齐美观，更要注意安全，就整体来讲，从塞子打孔、玻璃管弯曲、仪器装配、夹持位置等都要设计合理，布置紧凑，还要做到连接，拆卸方便，有利于操作。

三、关注学生分组实验

仅仅只有教师的演示实验是不够的，还应该让学生亲自实验，学生实验是在教师的指导下，让学生运用已获得的基础知识，在比较长的时间内独立从事实验操作，以培养学生的实验操作技能、技巧，同时巩固验证、加深和适当扩大他们所学的理论知识，并使之系统化。现行初中化学教材中学生实验、选做实验、家庭小实验均较多，对于学生实验。要积极创造条件，努力完成，使每个学生都有动手实验的机会。学生实验操作能力的培养是一个循序渐进的过程，教师应该加以周密计划，每一实验的要求要具体，指导性和可操作性强，否则不易达到预期的目的。在进行具体实验前，要让学生首先认识常用仪器和性能，掌握基本操作，还要了解实验室规定和安全常识等。只有学生掌握相关的实验要求，才能组织学生动手做实验，学生在实验前要写好实验预习提纲，提纲的内容包括实验目的、步骤、仪器和试剂名称，有条件的话还要绘制仪器装置简图。教师要在实验前检查每个学生的预习提纲。在实验过程中，教师应随时纠正学生的错误操作和不良行为，并提醒学生注意观察实验现象，对学生提出的问题多启发，让学生自己思考解决，教师还要对部分实验基础差的学生加以辅导。实验后，教师应及时做口头小结；使学生知道他们哪些做得好?哪些做得不好?以增强学生对实验的严肃认真意识，学生在实验过程中除完成操作、观察、记录外，还要对观察的结果或数据作出正确地分析和判断，最后编写实验报告，按时交给教师审阅。

总之，要培养学生的实验技能，就要使学生从实验原理中懂，从课堂演示实验中学，从实际操作中练，通过实验来训练学生的素养，在亲自观察和操作中强化知识和技能。

作者单位陕西省西乡县大河镇九年制学校

中学化学实验教学的创新策略 第7篇

关键词：化学实验,创新教学,策略

化学实验教学的创新具有广泛深刻的意义, 它能够激发学生的创新精神, 培养学生的创新能力, 帮助学生生动活泼地建构化学知识, 促进学生的全面与终身发展。我认为中学化学实验教学的创新可采用以下策略。

一、创设有趣的实验教学情境, 激发学生强烈的探究热情

课程标准提倡“从学生已有的经验出发, 在学生熟悉的生活情境中感受化学的重要性”, 要求教师在“教学中利用素材来创设学习情境, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 帮助学生理解学习内容, 体验化学与技术、社会的紧密联系, 引导学生认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用”。

例如, 在人教版《几种重要的金属化合物》的课堂教学中, 我在上课前几分钟, 用脱脂棉包裹少量的过氧化钠粉末, 放在一张石棉网上, 并准备好一支长的塑料吸管或一支消过毒的、洁净的玻璃管。上课时, 我对同学们说, 老师今天给大家表演一个魔术:吹气生火。这时学生们注意力集中, 然后我请一位学生上讲台来配合实验, 用塑料吸管或玻璃管对着棉花轻轻地吹气, 不一会儿, 棉花团“噗”的一声燃烧起来, 教室里立刻响起同学们的惊叹声。这时我适时地创设问题情境:老师事前在脱脂棉里包裹了少许过氧化钠粉末。吹气后棉花为什么会燃烧?究竟发生了什么反应?在这个有趣的问题情境的激发下, 学生们的学习热情高涨, 课堂上积极主动。

在中学化学教学中, 结合化学这门学科的特点, 可常常创设类似的实验教学情境, 实践证明, 这样能激发学生强烈的探究热情, 取得非常好的教学效果。

二、合理使用多媒体技术, 让学生充分欣赏化学实验之美

我在暑期教师培训资源建设中, 开设了“离子反应”公开课, 结合课堂需要, 我在新课引入时, 设问:把硝酸银溶液滴入氯化钠溶液中, 会观察到什么现象?学生们脱口而出:产生白色沉淀。我进一步设问:如果用高速摄影机的镜头去观察, 又会是怎样的一种景象呢?然后与学生一起欣赏清华大学与中科大出版社联合拍摄的纪录片“美丽化学”。通过高速摄影机的镜头, 溶液中发生化学反应的美妙现象强烈震憾了每一个学生, 从而激起学生强烈的兴趣。这时又设问:这些化学反应的实质是什么?发生这些反应的条件有哪些?水到渠成地导入新课:这堂课我就和同学们一起来探究新的课题:离子反应。

用高速摄影机帮助学生变换视角去欣赏化学实验, 使学生的化学学习兴趣又一次得以提升和强化。在中学化学的实验教学中, 合理地运用好多媒体有助于提高教学效率。

三、联系生产生活实际, 引导学生设计实验解决实际问题

在实验教学中, 教师应结合生产生活实际, 引导学生发现问题, 提出自己的观点和猜想, 并设计实验来验证猜想, 对实验进行反思和评价, 变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”。例如, 如何对真假红葡萄酒进行鉴别?学生通过讨论, 得出这样的方法:在两杯酒中分别加入适量可食用的纯碱, 如果酒的颜色加深, 变深蓝色了, 则是真的葡萄酒, 如果酒的颜色没有明显变化, 就说明是假酒。这个实验, 直观明了地体现了指示剂在生活中的灵活运用。

我教的每届学生中, 都有一部分学生在自己的家中或车库中建立了小小的化学实验室, 对学生这样的行动, 家长和老师首先应积极鼓励与支持, 另一方面要给予帮助与指导, 保证实验的安全性。

四、挖掘化学课程资源, 对化学实验教学内容、仪器创新设计

在教学中, 要不断地挖掘课程资源, 在很多实验的设计上, 不唯书本, 而是根据实际情况, 进行适当的改进。例如, 在学习氯气化学性质时, 如果按常规的方法完成金属钠与氯气反应的实验, 虽然现象明显, 但缺乏趣味性。因此在课堂教学中, 我进行了适当的改进:用镊子取一块比较大的金属钠, 用滤纸吸干表面的煤油后, 夹好钠块放在充满氯气的集气瓶的正上方, 接着用小锉刀来回锉动钠块, 产生较多细小的钠屑。当细小的钠屑落入盛满氯气的集气瓶时, 会清晰地观察到剧烈的反应, 产生耀眼的火星, 听到“啪啪”的声音, 同时大量的白烟弥漫在整个集气瓶中。实验现象生动有趣, 更能让学生感受到化学世界的奇妙。

另外, 还可进行实验仪器的创新设计与使用。生活中的瓶瓶罐罐如饮料瓶、注射器、塑料吸管、牙签等都可作为实验仪器和用品, 家庭生活中使用的如食醋、食盐、葡萄糖、白糖、纯碱、鸡蛋壳、导线、金属片等都是实用的化学试剂, 利用它们可以完成很多实验, 例如:鉴别区分羊毛织物和化纤织物, 催熟水果, 巧除水垢, 制“水果电池”, 制作有机物的分子球棍模型等。

初中化学实验教学策略的探究 第8篇

一、让学生自信地走进化学实验室

“学生自主参与”是实验教学有效的核心。就如美国华盛顿大学校园里的条幅所说:“我听说了, 就忘记了;我看见了, 就领会了;我做过了, 就理解了。”可见亲身体验的重要性。学生自己动手做实验, 不仅能培养动手操作能力, 实验观察能力, 分析问题的能力, 养成科学严谨的态度, 激发化学学习兴趣, 同时还能够更牢固地掌握科学知识。在教学过程中我发现, 有一部分学生, 理论知识掌握得很好, 可一旦到自己操作的时候就不行了, 不知如何下手, 毛手毛脚的, 心里很忐忑, 久而久之, 就形成了害怕进实验室的心理。针对这种情况, 我建议教师给予学生足够的耐心, 让学生自信。一些教师看到学生一些简单的操作错误就大发雷霆, 责怪学生怎么这么简单的操作都会做错, 这样会使学生产生自卑的心理, 从而对化学充满恐惧, 让学生自己动手做实验反而会起到反作用。因此, 我认为, 由于初三学生刚接触实验, 还没有养成良好的思维习惯, 动手能力还处在初级阶段, 因而他们有很强的可塑性。这时候, 教师应该在学生犯错误的时候适当地引导他们去发现自己的错误, 然后自己改正过来。这样, 就能让学生体验到一步步不断达到成功的喜悦感, 从而树立起学习化学的自信心。因此, 让学生自信地走进化学实验室, 是一线教师需要认真考虑的问题。

二、学生上台做演示实验, 老师当助教

传统的演示教学, 总是教师在上面演示, 学生在下面看, 教师边讲边演示, 学生边看边听边回答, 看似课堂气氛很活跃, 实则不利于学生能力的培养。因此, 在教学中, 我对传统教学进行了改进。对于一些简单易做、安全可靠的实验, 选择让学生上台演示。这样做的好处一是锻炼了学生的动手能力, 能在讲台上演示实验使学生对实验的印象深刻化。二是这样的教学效果往往会更好。每次学生上台演示实验, 同学们的眼神就格外专注, 表现得非常有兴趣。选择学生上台做演示实验, 错误率往往会很高, 一出现有操作错误的地方, 下面的学生往往能马上指出来, 若没发现, 这时候教师只要稍微在旁边一点, 下面的同学马上就能反应过来。这样, 同学们不知不觉就在一种轻松活跃的氛围中学到了知识。三是有利于培养学生上课的积极性。每次叫学生上台演示实验, 很多同学都跃跃欲试, 一副手痒痒的样子。久而久之, 学生就养成了这种主动举手回答问题及上台演示实验的好习惯。

三、运用多媒体技术优化实验教学手段

演示实验教学在某种程度上能增强学生在视觉上的冲击, 能较好地培养学生的观察能力和思考能力。但对于一些对环境造成污染、比较危险的实验, 或者是演示实验, 学生在下面看得不是很清楚的时候, 这时候选择多媒体教学, 利用视频或动画的方式教学往往会有不一样的效果。如:在做“观察硫在空气中和氧气中燃烧”的实验时, 如果选择教师在讲台上演示, 教室空间有限, 反应生成的有毒气体二氧化硫会污染空气, 对人体也会造成伤害。此外, 为了尽可能地少产生二氧化硫, 取的样品有限, 燃烧生成的火焰很小, 坐在教室后面的同学根本看不清火焰的颜色, 尤其是硫在空气中燃烧的现象。这样只能导致教师在讲台上自问自答的尴尬现象。这时如果能通过放视频的方式播放给学生看, 学生就能较清楚地观察到硫在空气中燃烧与在氧气中燃烧的不同的实验现象, 从而收到更好的效果。

四、运用身边的物质进行实验

运用身边的物质进行实验, 学生多了一份亲近感, 有种化学就在身边的感觉, 这样的课堂气氛往往比较活跃, 学生的课堂参与能力明显提高, 教学效果也得到强化。如在学习二氧化碳的性质时, 二氧化碳能与水反应生成碳酸, 利用这一性质可制得碳酸饮料。这时我拿出一瓶可乐, 同学们一看到可乐就乐坏了, 马上兴趣就来了:老师拿瓶可乐是干什么呢?我拿着可乐摇一摇, 同学们观察到产生大量的气泡, 我马上追问:产生了什么气体?如何检验产生的气体?并当场演示实验, 学生兴趣大增。同时, 此实验起到承上启下的作用, 接下来二氧化碳能与氢氧化钙反应也就顺理成章。再比如, 在学习用p H试纸测定溶液的p H值时, 我展示了生活中的用品:葡萄、橘子、洗涤液等, 让学生上台动手测其p H值, 下面的同学监督操作的正确性及观察实验现象。下课后每个同学各拿p H试纸带回家去测厨房里的调料的酸碱性。相信通过这样的实验方式, 学生的学习兴趣得到了提高, 同时很好地掌握了知识, 收到了很好的教学效果。

化学实验教学是学生获得知识, 发展智力, 培养能力的基本途径, 是实施素质教育的良好载体。因此, 探究实验教学策略具有非常重要的意义。教师在教学过程中, 应深入分析教材中的实验, 结合学生的认知心理特点, 不断研究实验教学策略, 培养提高学生的能力, 让学生感受到化学实验的魅力。

摘要：实验教学是化学教学的重要组成部分, 探究化学实验教学策略具有重大意义。本文论述了初中化学实验教学中的四种策略:让学生自信地走进化学实验室;学生上台做演示实验, 老师当助教;运用多媒体技术优化实验教学手段;运用身边的物质进行实验。

关键词：初中化学,实验教学,策略

参考文献

[1]宋心琦.化学实验教学问题[J].中学化学教学参考, 2011, (10) .

高中化学实验教学优化策略分析 第9篇

一、充分发挥演示实验的功用, 提升学生的观察能力和理解能力

化学教学中, 有很多实验都是演示实验。教师应对这些演示实验进行认真设计, 明确演示实验的目标, 培养学生的观察能力和理解能力, 围绕学生的能力培养设计开展演示实验。

在演示实验教学中, 教师要认真设计实验过程, 要充分挖掘实验素材, 创设问题情境, 使学生能够带着问题观看实验, 通过实验培养学生积极观察思考的意识。比如, 在做空气中氧气体积含量的实验中, 按照理论, 经导管进入集气瓶的水的体积可以达到五分之一, 但学生却发现经导管进入集气瓶的水的体积却没有达到五分之一, 教师引导学生思考出现这种情况的原因是什么?这样开展演示实验, 学生关注度很高, 学生都想看看经过导管进入集气瓶中的水的体积能不能达到五分之一, 学生观察的积极性很高, 在观察之后, 学生会思考为什么没有达到五分之一?学生会对实验对象进行争辩、讨论、分析, 学生的思维能力也可以得到有效地提高。

另外, 在演示实验中, 如果条件允许, 教师可以通过边讲解边实验的方式, 与学生进行深入交流, 不断激发学生的实验学习积极性, 增加实验的探索性, 促进学生有效地掌握相关化学概念和定律, 提高学生的化学素养。比如, 在教学质量守恒定律的内容时, 教师就可以边实验边讲解, 学生通过观看实验发现前后物质的质量没有发生变化, 然后, 教师讲解质量守恒定律, 以这种方式使学生对质量守恒定律有个深刻的认识。

二、引导学生开展实验, 培养学生的实验技能

在化学实验教学中, 有一部分实验是需要学生完成的, 教师要充分利用这部分内容, 积极引导学生参与自主实验和合作实验, 通过这种方式, 使学生有效掌握实验的相关操作流程, 提高学生的实践动手能力, 使学生能够对化学实验有深刻的认识, 提高学生的实验素养。在学生做实验之前, 教师要做好学生实验的指导工作。具体而言, 教师需要在学生实验之前设置好实验习题, 使学生能够明确实验的目标, 思考如何进行操作, 通过教师指导为学生有效开展实验做好准备。另外, 教师要严肃实验纪律, 对一些关键操作要进行突出强调, 进行实验安全和实验规范指导, 保障实验能安全有序开展。在实验过程中, 教师要引导学生积极观察实验现象, 思考实验现象, 积极把自己所学的知识与实验进行结合。在此基础上, 指导学生开展实验, 才能保障实验的成功。

在学生实验之前, 教师需要对学生进行实验指导, 在学生实验的过程中, 教师要及时对学生的操作动作进行规范, 纠正学生不规范的操作, 能够及时引导学生分析试验中的各种问题, 鼓励学生对实验问题进行讨论分析, 解决问题。要通过引导学生进行自主实验培养学生的化学学习兴趣, 使学生对化学有个科学的认识和了解。

三、利用家庭实验, 培养学生的创造能力

化学实验不仅可以在课堂上进行, 同时也可以在课堂外开展。作为化学教师要积极鼓励学生开展家庭小实验, 不断提高学生的创新意识和能力。

对于高中生而言, 无论是化学学习还是未来发展都离不开创新, 教师要重视培养学生的创新能力。把培养学生的创新能力作为化学教学的重要目标, 贯穿于化学教学的全过程中。其中利用家庭实验方式, 培养学生的创新能力具有积极的效果。比如, 教师可以引导学生做呼吸中二氧化碳含量的对比家庭实验。要做这个实验, 学生需要分析设计原理, 需要在生活中寻求可利用的东西作为仪器进行实验, 需要应用所学的相关知识进行实验指导, 需要寻找合适的仪器和药品等, 在这个过程中, 学生的思维能力和创新能力都可以得到有效的发展。

需要注意的是家庭小实验可能会存在不安全的因素, 教师不能现场指导学生实验, 导致危险性加大。因此, 即使是家庭小实验, 教师也需要做好安全管理, 对于一些没有危险的实验用品, 教师可以让学生带回家做实验, 如果存在安全隐患, 就不能让学生带回家做实验, 要保证学生的安全。

总之, 化学实验是高中化学的重要内容, 教师要重视化学实验, 要通过优化演示实验, 引导学生做好实验, 引导学生做好家庭实验等方式促进高中化学实验教学的有效发展, 从而不断提升学生的化学素养, 培养学生的实验能力和创新能力。

参考文献

[1]孙素欣.改进高中化学实验教学的实践探究[J].新课程学习 (中) , 2011 (07) .

高中化学实验教学的策略研究 第10篇

高中化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学在里面占据了很大一部分的比例。因而, 实验教学常摆在高中化学教学的首要位置。怎样提高高中化学实验教学的实效成为了广大高中教育工作者首要面对的问题。虽然目前我国高中化学教学水平有了长足的进步, 无论是硬件科研水平上, 还是教学的软实力方面都较以前有更大的改观。但是在实验教学方面也凸显出一些不足, 并且这些不足正在成为制约我国高中化学教学实效提高的关键因素。下面我将从自己平时实验课上的观察, 来说说提高高中化学实验教学的策略。

二、高中化学实验教学的现状

1. 实验教学中理论多于实践

俗话说的好“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。要想体验到化学实验中的教学本质, 不动手做实验是万万不行的。但是现有的情况却是高中化学实验教学却总是停留在口中, 真正落实下来的少得可怜。大多数老师都考虑到安全, 时间紧迫等原因, 只是在课堂上将化学实验演示给学生, 然后要求其写完所谓的实验报告了事。

2. 实验教学的创新性少

就高中化学实验的本身来说, 验证重复性的实验和探究创新性的实验应该是旗鼓相当, 按照1:1的比例分布于高中化学的教学中, 但是现有的情况却是。验证重复性的实验却成为了实验教学的主角。很多老师以为只要是学生重复出了前人的实验结果, 这个实验教学就可以称之为成功, 其实这恰好偏离了高中化学教学担纲对实验教学的相关要求。真正对于学生今后的成长有利的还是要靠探究创新性的实验的引导, 但是这一部分的内容正在遭到广大教师的遗弃。长此以往下去学生就只知道做已经知道结果的实验, 而当一个全新的课题摆在面前时却不知道该如何下手, 这不得不说是我国高中化学教学的一个弊端。

三、高中化学实验教学策略

1. 加强实验教学的比例

一位伟人说的好, 学习是一个不断的吸收知识和反复实践的过程。高中化学实验教学也是如此, 如果我们执着于理论知识的学习而忽略了实验教学, 即实践操作。那么最后在学生中知识的构建将不会是完美的, 知识的获取程度将会有所欠缺。因而, 加强实验教学的比例势在必行。通过化学实验中瓶瓶罐罐的具体操作, 不仅能够验证出理论教学工作中所习得的知识, 也可以加深自身的理解程度, 实现理论与现象的一致性。其后, 透过后续理论知识的学习, 还可以为实验提供指导, 这又可以纠正理论学习中的一些错误, 避免踏入不必要的误区。可以说实验教学在整个高中化学教学中功不可没。

2. 增强化学实验教学的创新性

创新是一个民族不断进步的灵魂所在。若想在高中化学的学习中取得实质性的收获, 丰富教学课堂生活, 单靠重复他人的结果显然是在化学实验教学中是没有可持续性而言的。虽然高中化学教学实践比较紧迫, 教学上面临着高考的巨大压力, 但是在压力面前, 我们更应该加强创新性实验的投入。比如采用高校中常用的任务型教学法。实验教学的内容以任务的形式布置下去, 老师在任务中只是大概给出了一个预期要达到的目标, 比如可要求学生想办法在浓硫酸使焦糖炭化的实验中会发生产生二氧化硫的副反应, 想办法如何消除实验产生的副产品;再比如在探究浓硫酸使焦糖炭化的实验时, 教师可以让学生自己动手进行实验来探索化学药品的加料顺序对实验结果的影响。在这其中老师并没有对于实现目标过程中的方法进行细致的描述, 顶多只是给了几种化学药品的范围。这样学生在拿到这个任务之后, 就不会将自己的思维局限于已有的条件, 而是在课后广泛的查阅相关资料。同学们之间相互讨论之后确定最终的实验方案, 然后自己在亲自动手一遍一遍的朝着实验成功的终点迈进。就这样学生的思维不仅得到拓展, 实验动手能力也得到了加强, 在这其中也锻炼了学生良好的团队合作精神。

3. 开展家庭小实验

不管怎么说, 化学实验课堂的时间总归有限, 除了书本上的化学实验以外, 老师还要想办法使得学生向课外的实验进行探究。这其中广泛的开展家庭小实验是一个不错的选择。在生活中, 许多事物都与高中化学知识有着或多或少的联系。比如日常生活中的食醋除去水垢, 家用菜刀生锈等, 都与化学反应有着密切的关联。将这些生活现象与课堂上的化学知识作为连接, 进而形成对于课堂知识的延伸。让同学们感受到其实化学离我们一点都不遥远, 化学就在我们的身边。

4. 改进实验教材

在化学实验教学中, 书本上常常将每一个化学实验的实验现象, 实验步骤, 实验结果都毫无保留的展示出来, 学生就好比一个阅读者来进行阅读。这些本来是前人辛勤的劳动成果却被学生毫不费力的获取。从教育学方面的理论来讲, 这些在并没有经过多少努力而获取的知识是不牢固的, 它并不是建立在一种理解基础上的获取, 其会随着时间的流逝而慢慢消退, 最终将被学生忘记的一干二净。为什么我们不能够将实验的一些细节部分弄成空白, 只给出少量描述性的文字来慢慢引导学生观察和发现实验中的核心部分呢?在书本上给学生留出一定的空间, 就是在思维上给学生充分的自由度, 学生之间就可以就其所发现的问题进行探讨。进而在付出一份努力之后获得对于某一知识的理解。虽然较前者, 时间上的耗费大大增加, 但是这种知识的时效性是前者远远所不及的。

三、结语

以上就是高中化学实验教学中常见的几种有效措施。当然其他提高化学教学实效的方式还有很多, 这里我们不再一一列举。在打造高效化学实验教学的道路上, 只有抓住化学实验教学的特点, 不断的探索和改进教学过程, 才能够最终达到实验教学实效提升的目的。

参考文献

[1]邵佳.谈高中化学探究性实验教学的策略[J].文理导航.2010 (7) :61-62

[2]吴江明.皖中地区高中化学新课程实验教学的现状调查[J].化学教学.2009 (8) :62-64

刍议高中化学实验教学策略 第11篇

【关键词】高中化学；实验教学；策略

《普通高中化学课程标准》明确指出：化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣， 创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维， 训练学生的科学方法， 培养学生的科学态度和价值观。 在高中化学课程标准中， 与化学实验有关的内容， 约占内容总条目的36%，共有59个化学实验，分别分布在必修课程和选修课程模块中。在选修课程中更有单独的一个“实验化学”模块，其中包括10个化学实验和实验探究。化学实验活动占“活动与探究”总数的41%，由此可以看出化学实验在高中化学课程中有着举足轻重的地位。研究高中化学实验的教学策略对提高教学效果和完成新课标教学目标有着重要的价值。本文就如何优化高中化学实验的教学策略提出几点建议。

1 发挥实验的趣味性，激发学生的学习欲望

在学习中，学生学习的知识很大程度来源于兴趣。化学中存在各种各样新奇的化学现象，这些有趣的化学现象正是培养学生化学兴趣和创造性思维的绝佳土壤。相比之下，现阶段的课本实验虽经典而重要，但是无间断的重复实验和对同一实验内容的大量考察使得学生的实验兴趣流失，化学实验变成应付习题和考试的枯燥材料。所幸的是，众多化学现象中所具备的独特“视觉奇观”可以有效的解决这个问题，高中化学教师就应该充分开发课内外的趣味实验，如“滴水着火”“水中火花” 等，可以将这些简单的趣味实验安插在课程中，作为实验反应、实验原理的引导和印证，既能提高学生的学习兴趣，寓教于乐，又能巩固课本知识，导入正式实验。

2 体现实验的生活化，让学生学以致用

我们的世界就是一个庞大的实验室，化学变化、化学原理和化学反应等无时不刻不发生和体现在我们的生活中，而教师应该做的就是在这些繁杂的化学变化中遴选出一些适合学生的案例，并利用一些实验来告诉学生这些化学知识的用处，帮助学生解决日常生活中遇到的一些化学问题。如可以在解释为何豆腐和菠菜不能一起炒中，通过实验将菠菜中含有的草酸钙和豆腐中含有的硫酸钙在一起加热反应来验证。总之，体现实验的生活化是在实验内容上优化实验教学的有效手段。

3 体现实验对学生观察能力的培养，严格执行演示实验

演示实验是通过教师的表演和示范操作，侧重于学生的观察和思考的实验。虽然学生限于实验的危险性、复杂性等因素不能亲身参与，但学生可以从中得到第一手的观察体验，并将此感性知识结合知识原理，独立的分析、理解实验的过程和结果。而且，演示实验的趣味性可以增强学生对实验的兴趣。因此，教师对待演示实验不能草草了事，或者干脆省略，敷衍搪塞，应该严格执行演示实验，事先精心安排准备。同时，为了让学生能真正用心体会演示实验，可以要求学生记录实验日志，体会尽可能多的环节和化学变化。

4 侧重培养学生自主探究能力，对课本实验进行优化创新

我们目前高中化学实验教学的现状往往是：更加重视实验结果，而非实验过程。而事实上，实验结果只是检查实验过程是否准确完备的标志，并非是我们实验教学的目的。我们进行实验教学的最终目的还是通过实验让学生不仅能熟悉此实验的正确步骤，掌握化学知识和化学原理，更是重现化学原理的来龙去脉，培养学生的科学思维和创新精神。从长远来看如此，从应试角度来看也大有裨益。新课改之后高考更加注重对学生化学分析和创新思维的考察，而并非以前的重复训练。如对反应和发生装置的考察并不限于课本实验中的标准装置，而是在此基础上衍生出一系列变形的装置，如启普发生器、防止液体倒吸装置、测量气体体积的装置、喷泉实验装置等。对此教师可以有针对性的设计创新实验，鼓励和引导学生参与。

5 多媒体技术的引入，开阔学生的化学视野

由于实验条件的限制，尤其是在偏远落后的中学，实验的真实性、直观性、操作性和探索性都大大受到限制；同时考虑到部分实验过于危险、复杂、耗时，即使硬件条件比较好的学校也不便操作，多媒体技术的使用可以大大缓解这一现状。利用多媒体技术可以重现实验过程、放大实验细节、缩短实验进程，甚至还原科学家的历史实验资料，从而将抽象的化学知识转化为感性的视觉听觉体验印刻在大脑中，化抽象为直观，便于学生理解，也利于培养学生的化学兴趣。

首先视频或影像资料可以展示化工生产过程，使远离我们实际生活体验的化工生产直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握。例如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏直观认识。用投影仪可以展示出每个生产步骤和过程，用计算机可以暂停、放大细节，并加以讲解，达到强化认知的作用。

其次，有些化学实验现象是转瞬即逝的，为了让每个学生都能观看到演示，传统的办法是教师人工提高观察效果，比如抬高试验装置、多次重复实验、巡回展示等，这样做的弊病很明显，既占用了不必要的课堂时间，又浪费实验药品，同时又收不到良好的观察效果。而利用摄像机和投影仪就能很好的解决这个问题，摄像机录入实验现象，投影仪输出图像，让所有实验细节一览无遗。如钠和水的反应，钠块微小，与水的反应迅速而剧烈，手动演示效果不佳，使用多媒体技术可以有效的解决问题。

另外，部分演示实验具有一定的危害性和危險性，如产生有毒气体、实验可能产生高热量、爆炸等，不宜在课堂上进行。借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像教学还能对错误而危险的操作进行视频重现，利用对比加深正确操作的印象，例如Cu与浓H2SO4（HNO3）反应，通过录像错误操作使H2SO4液飞溅现象进行演示，使学生加深对这一实验的印象。通过多媒体教学可以使学生意识到正确使用仪器装置、谨慎操作的重要性，同时也能加速对知识的理解。

总之，高中化学实验在高中化学中有举足轻重的地位，不可小觑实验教学的效果。除了以上提出的五点建议，还应集思广益，多开展教学研讨会，可创造性的举办实验教学公开课，创立实验教学评价体系，切切实实的提高实验教学效果。

参考文献

[1]覃少宏.高中化学实验教学的创新性研究[J].CETE实验教学，2013（05）.

[2]张树奇，汪旺根.论新课程标准下的高中化学实验的教育功能[J].喀什师范学院学报，2008.

作者单位

化学实验课教学策略 第12篇

《义务教育化学课程标准 (2011版) 》倡导在化学教学中创设以实验为主的科学探究活动, 以此激发学生的学习兴趣, 提高学生的科学探究能力。传统的实验教学由于自身的诸多限制, 已较难独自完成这一要求, 当前以传统的真实实验为主、虚拟实验为辅的实验教学方式, 正受到人们的关注和认可。

虚拟实验是指借助于多媒体、仿真和虚拟现实等技术, 在计算机上营造虚拟的实验环境, 模拟真实实验的操作过程和实验现象, 实验者可以像在真实实验环境中一样完成实验项目。虚拟实验的开发技术多种多样, 各有千秋, 而当前初中化学虚拟实验主要是基于Flash技术的虚拟实验。其原因在于Flash良好的平台独立性和交互性, 以及相对较低的研发门槛, 无论是对于研发者还是使用者来说都比较好驾驭。如图1所示为北邮虚拟实验系统, 登陆平台后, 即可实现仿真学习。

相对于传统的真实实验, 虚拟实验的优势在于其良好的共享性、可重复使用性、可扩展性以及极高的安全性等。基于Flash的交互式虚拟实验可以在任何主流操作平台上运行, 模拟实验需要的设备和场景, 学生可以通过虚拟实验进行自主探究, 大胆尝试而又不用担心损毁仪器和自身安全, 这对于降低实验成本、保障学生的人身安全、激发学生们的探究热情十分有利, 虚拟结构如图所示。但同时也要注意, 虚拟实验毕竟是一种虚拟的体验, 无法取代真实实验, 虚拟实验只有以真实实验为依托, 与真实实验形成互补, 才能更好地发挥自身的优势和作用。

2 初中化学虚拟实验的应用

近年来, 国内对于虚拟实验的研究和开发一直呈稳步上升态势, 初中化学虚拟实验因为化学学科自身的特点及较低的研发门槛, 通常是研发人员试手的首选, 所以相关的研究成果数量一直远远高于其它学科。笔者根据自身在调研和参与虚拟实验设计过程中的亲身经历, 总结了初中化学虚拟实验的现状及存在的问题。

2.1 研发人员结构方面

当前初中化学虚拟实验的研发人员以高校教师和在校研究生为主, 这类研发人员一般都具有较强的虚拟实验技术基础, 是虚拟实验研发的主力军。而广大初中化学教师, 尤其是实验教学经验丰富的一线化学教师却很少参与到虚拟实验的研发过程中来。

化学虚拟实验的研发目的在于弥补传统化学实验教学的不足。以高校教师和研究生为主的研发人员由于大多数无化学学科背景, 且缺乏实验教学经验, 在虚拟实验内容的安排上通常选择参照初中化学教材和相关文献。这样一方面会导致最终研发的虚拟实验内容安排生硬、过时、灵活性大打折扣, 且成品倾向于功能性而并非实用性, 实际使用效果不佳;另一方面也使得研发的虚拟实验多是对真实实验的简单重复, 照本宣科地将真实实验搬到虚拟平台上来, 不能很好地发挥虚拟实验的优势, 可以说是对研发资源的一种浪费。

一线化学教师具有高水准的化学专业知识, 以及丰富的真实实验教学经验, 其在化学虚拟实验研发中的缺席主要是由于研发的技术门槛。以基于Flash的虚拟实验为例, 研发人员必须对Flash的脚本语言Action script熟练掌握, 才能具备开发虚拟实验的能力, 然而在笔者访谈的一线化学教师中, 甚至没有人知道Action script是什么。此外, 初中化学教师作为教师, 其职责和工作重心是传授知识、培养学生能力, 要求一线化学教师研发化学虚拟实验, 的确有些强人所难。

2.2 虚拟实验结构方面

当前初中化学虚拟实验主要可分为演示式虚拟实验、体验式虚拟实验和探究式虚拟实验3种类型。演示式虚拟实验主要是为了配合教师讲解实验内容, 由教师简单操作演示给学生观看的一类实验, 多采用线性的展现形式。笔者在实地调研中发现, 一线化学教师对这类虚拟实验青睐有加, 运用也十分娴熟。在已有的初中化学虚拟实验中, 演示式虚拟实验的比重最大。

体验式虚拟实验主要针对学生, 是在教师传授相关知识后, 由学生自主操作实验仪器, 观察实验现象, 完成实验的一类实验。这类实验有着良好的操作性和交互性, 学生能够很好地体验实验过程, 加深对实验的认识和了解。当前在对初中化学虚拟实验的研究中, 以体验式虚拟实验数量最多, 发展最为迅速。

探究式虚拟实验是指由教师创设情境, 学生在虚拟实验平台上自主选择实验方法、设计实验过程, 探究实验结果的一类实验。这类实验能够很好地激发学生学习兴趣, 培养学生自主探究能力, 但是对研发人员和教师都有着极高的要求。当前对于初中化学探究式虚拟实验的研究较少, 很多方面仍需要完善, 是今后研究的一块高地。

2.3 理论研究方面

当前对于初中化学虚拟实验的研究多集中于虚拟实验的设计和开发, 对于虚拟实验在初中化学实验教学中的实际应用研究较少, 两者之间的研究数量差距极大。很显著的一个现象就是虚拟实验的设计和开发成果越来越多, 但是对于虚拟实验究竟要怎么应用到化学实验教学实际中来, 怎么与真实实验相结合却极少给予关注。

随着教学观念的改变, 传统初中化学实验教学也正经历着变革, 《化学课程标准》更是指明了化学实验课程改革的重点在于科学探究。化学教师们在反思如何转变教学方式, 充分调动学生学习积极性和自主探究欲望方面进行了大量的尝试和创新, 提出了许多先进的理念和教学模式, 然而受限于虚拟实验的技术门槛, 以及缺乏对虚拟实验的了解, 一线化学教师在实际变革中往往有意无意忽视了虚拟实验。高校中化学虚拟实验的研发人员多是计算机专业出身, 具备较强的虚拟实验研发的技术基础, 在选择研究课题时, 通常会本能地选择更能发挥自己优势和特长的虚拟实验设计与开发课题, 对于虚拟实验在初中化学实验教学中的实际应用研究则大多有心无力, 鲜有成果发表。两个领域之间缺乏交流和沟通, 各自设计各自应用, 是问题的症结所在。

2.4 初中化学虚拟实验运用方面

当前多媒体教室和计算机网络教室已经十分普及, 普通水平的中学一般都有完善的设施和配置, 可以说虚拟实验应用的硬件条件已经完全达到要求。笔者在调研过程中发现, 一线化学教师普遍认可虚拟实验在化学实验教学中的作用, 平常上课时也会使用一些演示性虚拟实验作为教学辅助手段, 可以明显提高教学效率, 帮助学生理解掌握新知识, 减轻教师授课负担。但这种程度地使用虚拟实验明显还不够, 学生从演示性虚拟实验上得到的仅仅是一种看的经验, 学生只有自己动手来操作具有交互性能的虚拟实验, 才能获得更多的体验和自主探究的机会, 这不仅需要能够在多媒体计算机网络教室展开教学活动, 也要求化学教师具有较高的信息技术能力。然而对于一线化学教师来说, 教学任务本就十分繁重, 在实验教学中应用虚拟实验, 既要申请教室, 又要花精力提高对虚拟实验的了解和运用, 显然极大地加重了教师的负担。许多教师本着何必自找麻烦的想法, 不愿“多此一举”。

3 初中化学虚拟实验教学优化策略

3.1 加强相互交流, 培养具有化学学科背景的虚拟实验研发人才

虚拟式实验的开发具有一定的理论和技术门槛, 高等院校在研究生招生时应当向一线化学教师敞开大门, 招收一批具有化学学科背景的研究生, 培养既有化学实验教学经验又具备化学虚拟实验开发能力的复合型人才, 使之成为化学虚拟实验研发的主力军。同时高校研发人员还应加强与一线化学教师的交流, 相互了解对方的需求和想法, 学习对方的经验, 共同合作, 促进虚拟实验更好更深入地走进初中化学课堂。

3.2 走进初中课堂, 加强虚拟实验应用研究

初中化学虚拟实验最终面向的是初中化学教师和学生, 虚拟实验的研究不能闭门造车, 更不能开发完了就束之高阁, 走进并融入化学实验教学现场, 是大势所趋。当前对虚拟实验的应用研究很少, 初中化学虚拟实验的应用研究更是寥寥数篇, 教师在实际使用过程中往往不清楚该如何应用虚拟实验辅助自身教学, 只能自己摸着石头过河, 极大地限制了虚拟实验辅助作用的发挥。

3.3对教师运用虚拟实验提供支持

教师是虚拟实验的最终使用者, 对虚拟实验的应用和推广有着举足轻重的作用。然而由于缺乏相关支持, 虚拟实验在实际教学应用中往往由化学教师一人承担, 使得虚拟实验不仅不能成为教师教学的强大助力, 反而变成了沉重的枷锁, 加重了教师的负担, 这是极不应该的。高校和中学应当通力合作, 在化学教师能力范围内开展技术培训, 并对虚拟实验在初中化学实验教学中的应用提供技术和人力支持, 减轻教师的负担。

4结语

虚拟实验在化学实验教学中的应用能够克服真实实验的诸多弊端, 对化学实验教学大有裨益, 前景被普遍看好。然而从理想到现实, 终究还是有很大的差距, 把虚拟实验的应用落到实处, 才是虚拟实验最好的归宿。随着科技的飞速发展一些可视化软件的开发应用, 虚拟实验从以前二维平面化慢慢走向三维立体化。教师、学生只有利用有利资源, 运用正确的教学策略和学习方式, 才能有效地提高学习效率, 促进课堂教学的发展。

参考文献

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