促昆明和谐发展

促昆明和谐发展（精选12篇）

促昆明和谐发展 第1篇

一、秉承“以学生为中心”的管理理念, 注重人文教育和素质教育

学生是教学的主体, 也是学校的主体。学校要本着一切“以学生为中心”, 处处围绕学生, 为学生服务, 为学生提供便利的宗旨, 制定方针和政策, 开展教学活动和各项课外活动, 实施各项事业。“以学生为中心”是学校一切活动的本源和出发点, 也是学校领导和广大教师开展一切活动的行为准则。时刻秉承学生至上的观念, 积极开展人文教育和素质教育, 是学校努力的方向, 也是学校能够做大做强的精神保障。

二、创建科学文明的校园文化氛围, 用正能量熏染学生

校园文化是一所学校综合实力的反映, 是学校的灵魂所在。一个健康向上的校园也应该体现社会主义核心价值观, 使科学、文明、和谐、美好的因子像空气一样无所不在, 处处笼罩着正能量。

1. 注重科学的态度。

科学是推动社会进步的力量, 也是辨别一切伪科学的“解毒剂”。用科学的态度来管理学校, 无疑是具有准确性与指导性的。如今, 教育已经不是粗放型的填鸭式教育, 而是要注重深刻的内涵, 注重科学的方法。用科学这个指挥棒指挥我们的教育教学方向, 要根据学生的发展特点设定教学的内容和计划, 使学生爱学习, 能学习, 会学习;根据学生的身心发展特点开展心理辅导, 化解学生青春期出现的种种问题;根据学生的实际情况进行独立性训练, 培养有担当、有责任意识的当代中学生。

2. 注重和谐的关系。

和谐是社会发展的主潮流, 也是学校发展的重要法宝。关系的和谐与否直接影响着校园的氛围。一个和谐而充满友爱的校园里, 必然流淌着融融的暖流, 荡漾着开心的欢笑, 如骀荡的春风, 使校园春暖花开, 莺歌燕舞。和谐的关系要靠大家共同去创造。校领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间, 都要本着公平公正、和平友好的态度, 进行真诚的心与心之间的交流, 建立协作互助、积极向上的人际关系。

3. 注重榜样的力量。

因为年龄的特点, 多数中学生还未形成完全而独立的人生观、价值观和社会观, 在出现一些事物或现象的时候, 有很强的盲从心理。在学校通过各班推荐与评选的形式, 树立成绩优异、品行兼优的榜样, 便可以有效应对学生中学阶段的盲从特性。良好的榜样能起到一石激起千层浪的效果, 可使小面积的播种获得大面积的丰收。通过在学校设立各种标兵、榜样, 可以在学校形成积极向上的潮流, 对学生进行积极向上的引导, 让每一个学生都充满正能量。

三、帮助学生养成良好的习惯, 促进学生的终身发展

随着社会的进步, 学习已不是一时一地的事, 而是贯穿人生始终的过程。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要, 贯穿于人的一生的、持续的学习过程。即我们所常说的“活到老学到老”。学校教育也不能仅仅局限于培养学生上学期间学习的理念, 而是应该帮学生树立一种“终身学习”的理念, 这就需要培养学生的良好习惯。

1. 培养学生热爱读书的习惯。

杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”高尔基说:“热爱书吧———这是知识的源泉!”雨果说:“书籍是改造灵魂的工具。人类所需要的, 是富有启发性的养料。而阅读, 则正是这种养料。”可见, 读书不仅有助于写作, 能获取知识, 还能启迪我们的灵魂。培养学生养成读书的习惯, 就能为学生的终身学习奠定坚实的基础。为此, 学校应定期推荐阅读书目, 并进行多种形式的阅读活动, 以激励学生读书。如每月举行校园之星写作大赛, 推荐优秀作品到知名报刊, 及时展示已发表学生的作品, 培养学生的写作兴趣。多种形式, 目的就在于培养学生爱读书、会读书的终身学习习惯。

2. 培养学生勤于锻炼的习惯。

俗话说, 身体是革命的本钱。要想学习进步, 以后为国家做出巨大的贡献, 健康的体魄无疑是重要的基础和保障。为此, 学校推行每日晨跑制度、课间操制度, 并在活动课期间组织各班的拔河比赛、踢毽子比赛、足球比赛及各种趣味运动会。这不仅锻炼了学生的身体, 避免学生成为“拿不起放不下”的“书呆子”, 也丰富了学生的活动, 活跃了学校的氛围, 还提高了班集体和学校的凝聚力。

3. 培养学生思考质疑的习惯。

新课程的开展, 使得学校教育已经不再是闭塞的课堂教育, 而是开放性、创新性的教学模式。学生也不能再是被动接受, 不敢发言的“机器人”, 而要成为敢于思考, 敢于质疑的“发明者”。教师在课堂要鼓励学生积极思考, 提出质疑, 积极组织学生开展探究性活动, 在活动中提高学生的思考意识, 创新意识。学校要经常开展多种形式的思维游戏和科学发明展览等, 启发学生大胆思考, 大胆质疑, 大胆创新。

尊重生和谐，和谐促发展 第2篇

教育就是让每个孩子都有更多的机会和足够的空间自由充分地成长。和谐社会需要和谐的人才，和谐的人才离不开和谐的教育，和谐的教育必须孕育和谐的学校文化之中。我们以尊重理念为指导，构建和谐校园文化，促进学校的可持续发展。因此，我们确立了“尊重生和谐，和谐促发展”的办学思想。

老子在道德经中这样说过：“大音希声，大象无形……”意思是说最大的声响反而听不到声音，最大的形象反而看不到它的形状。无言的教诲，无为的益处，天下很少有人能够做到。教育的力量多大啊，育人于无形，无痕，无言……孔子说：“天何言哉?四时行焉，百物生焉。天何言哉?”强调无言而孕育万物。强调一种“势”，强调“势”的润育能量。好的教育也应该运生一种“势”，营造一种气候，创设一种环境，确立一种关系，确定一个理念，打造一种精神……这就是校园文化。和谐的校园文化就是山水涵阳促万物茁生的一种环境、一种气候、一种势。它是各种教育要素和谐的相互关系长期的积淀。符合教育规律的理念是科学的，它能生发出理想的、有特色的、促进学生自由充分成长的校园文化。和谐的校园文化就是这种文化。和谐教育就是“不言而教”的教育。

学校是最美丽的世界，校园之美在于特色、在于和谐。“一所学校应该以学校之美养学生之情，以教师之行育学生之性，以科学之理明学生之心。”这是一种理念、是一种境界，更是一种文化。被广泛认同的校园文化应该是在一种理念统领的、积极健康向上的校园文化，应该有浓厚的教学氛围、丰富多彩的文化生活、和谐的人际关系、文明的生活方式、良好的校园环境、科学的共同的价值取向，还包括学校的校容校貌、校园建筑特色、校园绿化美化程度、硬件设施水平等等。学生正确的人生观的树立，高尚道德人格的养成，健康审美趣味的提升，无不受到积极向上的校园文化的熏陶和影响。校园文化以其潜在而又巨大的教育功效早已为人们所重视，众多名校的成功已经证明了这一点。有特色，学校才有活力；学校间有特色差别，教育才有活力；校园文化的积淀就能形成学校特色。不同的校园文化必然形成不同的学校特色。每个学校都在谋求发展，而从构建特色校园文化入手，促进学校发展不失为一个有效策略。

我校在校园文化建设中，有些方面已显露出疲软的态势，像学校规章制度的建设和运用不够人本化，造成教职员工对规章制度的抵触，有些老师把制度作为工作的标准，而不是底线；育人活动渗透和谐内容不够；对学生的天性、个性发展考虑不够；在教育教学工作中，教与学的关系处理得不好，有些教师不能很好地对待学生个性发展，不能很好地对待学生的选择权，不能客观地对待学生的差异。因此，如何推动校园文化建设健康地发展，并向更高层次跃升，已成为摆在我校面前的一个新课题。

在“尊重、和谐、发展”理念提出后，如何实践便是更为重要的。我们认为，可以分成这几个方面。

一、刚性制度 柔性管理

首先，制度就是刚性的，一所学校要有健全的制度。制度是告诉学校里的人该做什么不该做什么的，是学校完成教育教学任务，达到办学目标的基本保证。通过学习，要让师生懂得制度是自己工作、学习、生活的基本要求，是底线，师生应远离底线，追求高的标准，严格要求自己，即高标处世，低调做人。

其次，制度中体现“尊重、和谐、发展”的办学理念，是我校特色发展的保证。特别是在内容的设定上，体现了学校教育元素的相互尊重，以学生发展为本，以教师发展为本，以调动人的积极性为本。

最后，要在理解制度的内涵和精神的情况下去执行。制度就是让人“规矩”的,就是让人遵守的，但人不尊重，不遵守它就是一堆文字；尊重了、遵守了它才体现出价值。制度执行的关键和诀窍在于能不能根据实际情况进行折中调和，硬了，就会有激变的时候；软了，就失去了制度的价值。要根据不同情况做出权变，体现对人的尊重，体现人文关照。这姑且称为“情治”。与制度的刚性相比，管理的灵活性显得更加重要。

二、人人有自尊，相互要尊重

我们本着“以尊重育尊重”的原则，要求干部教师在生活和工作当中相互理解、相互交流、相互信任、相互帮助、相互关爱，以此构建和谐、民主、平等的干群关系、师生关系。同时，我们以人为纽带，以学校为支点，构建学校、家庭、社会三结合的教育网络，通过家长开放日，家长座谈会，家长学校授课，让师生、家长、社会各界人士相互沟通、相互影响，建立起更广泛的和谐的人际关系，让尊重的理念影响到每个人，指导每个人的言行，最终让尊重植根学生心中，并指导自己的言行，以教育者的尊重培育受教育者的尊重。

马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由高到低。它们是：自我实现、尊重需求、社交需求、安全需求、生理需求。在这里我们看出，尊重是人必有的心理，是较高级的心理需要。我们提出有多少孩子就有多少种教法

1、每个学生都不同

哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智能体系中强调人的智能有八种：言语一语言智能、音乐一节奏智能、逻辑一数理智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、自知一自我认知能力、交往一人际关系智能、自然观察者智能。这些智能一方面，不是一种能力而是一组能力；另一方面，不是以整合的方式而是以相互独立的方式存在的。各种相对独立的智能以不同方式和程度有机地组合在一起。即便是同一种智能，其表现形式也不一样。不能说哪种智能好，也不能说那种智能不好。在加德纳看来，影响每个人的智能发展有三种因素，即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响，相互作用的。正是这种在个体身上体现的智能差异性和影响智能发展的因素不同，决定了每个孩子都不同。每个学生都具有在某一方面的发展潜力，只要为他们提供了更多的机会，合适的教育，每个学生都能成才。学生的将来是未知的，不能因为我们的教育而固化了学生的发展方向。

2、社会需要不同的学生

社会需要不同的人才，每个人到社会都应该有一席之地。人除了自身的发展还应该促进社会的发展，社会结构是复杂的，层次是多样的，每个位置都需要不同的人来填充。学生早晚要走向社会的，他们必定成为社会的一员，不管做什么，都应该起到积极作用。

3、不能用同一个标准评价所有的学生

教师必须尊重学生的个性，要尊重学生的差异，让每个学生都能个性奔放。老师要知道，创造性只能在孩子成长的过程中培育，创造性教不出来，但不适当的教育足以把创造性扼杀在萌芽中。教师要坚信每个学生都能成才，全体学生应该是“生态”式存在的，教师没有任何理由挑剔自己的学生。

三、让尊重成为德育内容的基本点

1、学校的每一活动环节都是德育，每一环节都在为学生养成好习惯尽其所能。以各种不同的形式，经过每位教师的努力，让学生了解什么是尊重，尊重的内容是什么，让尊重植根于学生心中。

2、对学生的最大尊重是在学生张扬个性的同时让学生养成好习惯：自尊及尊重外显形式——言行。

培育“家”文化 和谐促发展 第3篇

一、提升职工素质，完善激励机制

从长远利益的角度，该行注重用企业文化的核心理念挖掘“家”文化的源动力，积极引导职工对共同价值观的认知和认同感，并将这一观念转化为行为动力和精神追求。通过思想认识引导和信念教育，让职工了解业务拓展之所依，职工利益之所系。

“寸有所长、尺有所短”，该行做到了“量体裁衣”，将职工放到其最适合的岗位，用其长，避其短，为职工搭建实现自我价值的舞台。同时要实施人才成长计划，为职工个人发展创造条件，使其能适应企业发展形势。建立了中长期的培训规划，开展了内容丰富、形式多样的岗位培训，并于每次培训结束时进行考试，及时公布考试成绩。建立鼓励自学成才的激励机制，对职工在职学历升级，平时学习给予扶持，取得毕业证后给予一次性奖励。

为了促进柜员岗位练兵，实行柜员等级管理，该行开展了柜员等级评定工作。所有柜员参加了等级考核，等级柜员的考核采取百分制，其考核项目为ABIS业务技能测试、业务基本知识考试及点钞。该行召开了行务会，对柜员进行了等级评定，并将按级对全部柜员，实行差异化管理。

二、创新劳动竞赛，增添内在动力

“家”文化是农行发展的基础要求，将为农行的有效发展增添内在动力。为进一步调动职工的工作积极性，形成鼓励先进、弘扬正气、鞭策后进的良好氛围，该行在全行范围内开展了2010年度先进单位、以及先进个人的评选活动。该行按照职代会通过的劳动竞赛方案，对先进单位的评比，采取百分制，按存款工作、贷款工作、中间业务、内控四个项目，由相关部门进行打分，从高分到低分确定先进单位。先进工作者的评比，则由各部室、各网点认真评选后，推荐到该行，由该行行务会进行研究决定，并在职代会上进行了表彰。

由于基金业务市场一度低迷，为了加快基金业务的快速发展，该行及时转变理念，贴近市场，组织开展了基金营销竞赛活动，在全行形成了轰轰烈烈的营销竞赛热潮。为确保基金营销活动质量，该行高度重视，全面部署，成立了竞赛活动领导小组，召开了营销启动大会，通过算账方式，让员工充分认识到基金营销的重要性，号召员工积极地投入到营销竞赛活动中去。为了奖勤罚懒，该行制订了营销考核方案，加强业绩考核，每日公布营销业绩。此次活动成功营销了各类基金产品金额1570万元，由此增加了中间业务收入。活动结束后，该行对营销业绩排前3名的员工，授予了“基金营销竞赛标兵”称号，并分别给予物质奖励，以激发广大员工建功立业的热情。

三、添置设施设备，开展文体活动

“家”文化营造需要设施和设备。在上级行的支持下，该行整修了篮球场，购置了新的篮球架和健身器材，新建了网球场。今年以来，开展了职工喜闻乐见、小型多样的文体活动比赛。为了锻炼职工的体魄，增添职工的凝聚力，构建和谐农行，该行举行了为期二天的迎“五一”健身活动比赛，除男女混合拔河比赛外，还同时举行乒乓球、跳绳、象棋、扑克四个项目的比赛。对获得团体名次和个人名次的参赛职工，该行进行了奖励。为庆祝农行成立60周年，纪念中国共产党成立90周年，成功举办了一次“我和农行在一起”的演讲比赛。该行领导出席了本次比赛，担当了评委，并为获奖选手颁发了奖品。活动结束后，有些职工兴奋地说，这些活动不仅提高了职工的文化素养和生活情趣，而且让职工感受到“大家庭”欢乐祥和的氛围，以后得多组织些。

四、关心职工利益，把握思想动态

这是“家”文化建设的一项重要内容。目前，一些职工的人生观、价值观、工作动机比较实际，在情感上，他们更需要企业的理解、尊重和关爱，需要有职业尊严感、工作成就感和集体荣誉感。因此，要使职工在农行能处处感受到“家”的温馨，必须加强企业与职工之间的需求沟通，弄清职工的需求意向、尊重职工实现自我价值的欲望，并为其积极创造便利条件。既要从物质层面增强职工对企业的认同感，又要从精神层面激发职工对企业的归宿感，为职工营造拴心留人、成长进步的工作环境。在企业文化建设中，该行注重融入“家”文化理念，用“亲如一家人”的情感管理，让职工感受大家庭的温暖，继而发自内心地勤奋踏实工作，更有利于推动农行的改革与发展。并将“家”的理念体现在各项工作管理中，尤其要抓住一些突出的矛盾和问题，有针对性地加以解决，努力形成“追求共鸣，合力共振，齐心共建，最终共享”的“家”的氛围，把农行打造成职工的理想“家园”。

通过问卷调查、座谈会、对话会等形式，该行开展了职工思想状况调研，和职工逐个谈心，听取职工的意见或建议，及时了解掌握职工的思想动态，帮助职工解决生活中的实际困难，如为基层网点改建了小食堂。开展了困难帮扶活动，主动到困难职工家中走访，对职工生病进行上门慰问，让职工切实感受到“家”的温暖。

目前，该行业务性质与非业务性质的劳务派遣工，共达25人。劳务派遣工与正式职工之间的身份界限比较明显，随着改革的深入和业务的拓展，一些矛盾和问题将会不断显现。该行在构建“家”文化中，充分考虑到了各个利益群体的切身感受和承受能力，敢于正视现实，勇于面对问题，勤于解决矛盾，以积极的态度消除职工思想上的困惑，尊重他们的人格情操和劳动创造，积极帮助他们树立自尊、自信和勇气。

以和谐理念促协调发展 第4篇

一、师生互动,开情智之门

人与人之间关系的和谐,是保证社会机体协调发展的基础. 在数学课堂教学中,教师与学生关系如何,便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体.

教育家夏丏尊先生认为:“教育之没有情感, 没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育. ”感情是教学的催化剂. 作为一名教师, 拥有丰富的知识是一种美;而对于学生来说,老师一张真诚的笑脸,一个信任的眼神,一句鼓动的话语,一次真诚的交流,一节温馨的课堂,这更是一种美,一种永恒的美,它会从心灵深处感染学生,激发学生学习的欲望,使教与学互相交融,师与生互相尊重. 对于这一点,2006年金陵之秋首届名师节上,著名特级教师徐长青老师现场上的《想像与操作》《观察与归纳》两节课,可以说为我们作了最完美的演绎. 课堂上他充满激情的语言,惟妙惟肖的演示,诙谐幽默的眼神,师生配合默契的活动,轻松和谐的氛围,无不吸引着学生的注意力,融化着学生的情感,开启着学生情智的大门,让学生在轻松愉悦的氛围中走进知识的海洋,理解知识的真谛,收获知识的宝藏. 他的教学感言中的一句 “教学生一天, 为学生一生”的教学理念,充分显示他对学生博大的爱和对教学真谛的准确把握.

二、生生合作,护情智启航

和谐的课堂还应该包括和谐的生生关系,合作型的生生关系比单纯竞争型的生生关系更有利于学生身心的健康全面发展,和谐的生生关系让学生学会与人沟通、与人合作,学会分享,学会鉴别,让他们的感情相互融合,让他们的思维得到碰撞,让他们的智慧不断升华.

每名学生都有其独特的生活环境和其对事物的各自理解,于是他们身居同一课堂,面对同样的学习内容,他们的认识和理解能力不尽相同,有深有浅,有难有易,有先有后,有错有对.

例如在教学“分数与除法关系”这一课时,例题“将三个饼平均分给4个小朋友,每个小朋友分得多少个? ”刚一出示,反应快的学生立即举起手,急于说出心中的答案,但这时我也观察到有一部分学生露出一脸的迷惑,于是老师先避开那些急于回答的学生, 而是弯下腰来询问那些不举手的学生,“有困难吗? ”有一个学生感到为难. 我用信任的口气说: “想自己去探个究竟吗 ? ”“想 ”学生们脱口而出. 于是我将学生分成四人一组,每组提供三个圆片,让学生以小组为单位共同研究. 巡视时我发现, 刚才想急于回答的学生在小组里理所当然地充当了小老师,毫不保留地将自己的想法演示给小组成员看,在他的带动下,其他的学生受到了启发,打开思维的闸门,不断摆弄着手中的小圆片,教室里争辩声、欣赏声、赞叹声,欢呼声充满了课堂,5分钟后在大组汇报交流时, 出人意料的是不仅这一题的答案得出来了,而且方法不一.

这一合作交流的学习过程,不同学习能力的学生各尽其能,取长补短,互相促进,共同进步. 不仅让学生掌握了所学内容,而且让学生在这一过程中体会了合作的乐趣,分享了探索的成果,培养了学生的合作精神,团队意识和集体观念, 使学生与学生之间建立良好的合作伙伴关系,为学生长大后在社会中与他人和睦相处打下基础.

三、尊重个性,促情智升华

多彩的世界,缘于丰富的物种;多彩的课堂,缘于丰富的个性. 学生作为一个独立的个体而存在,因为生活阅历、学习经验的不同, 形成了各自不同的思维方式. 和谐的课堂就是要让学生充分展示共性的认识与富有个性的见解,自然而和谐的课堂教学,必定是展现学生思维、情感、态度和价值观的动态生成过程,在这一过程中出现的猜疑、惊奇、争论,甚至吵闹、不满、否定等课堂“杂音”都是极其正常的,就如自然界间溪水之潺潺,炊烟之袅袅,有序体现在一种看似“无序”中, 和谐体现在一种看似不“和谐”中,恰如鸡鸣狗吠中透露出村庄之宁静,谈笑风生中体现气氛之和谐.

我们常常见到有些课堂上, 老师让学生举手就举手,让鼓掌就鼓掌的情况, 还有的教师要求学生坐得端端正正,教室里除了老师的声音,什么“杂音”都没有,纪律出奇的好,这样貎似和谐的课堂其实很不和谐, 它压抑着学生的情感,束缚着学生的思维,这样的课堂学生在感情上只有服从,没有表达,在知识上只能接受,没有动态生成. 一位优秀的教师, 应根据学生心理发展的特征,抓住学生的童稚之心,采取灵活机智的教育手段进行调整、引导,“不和谐”就可以成为“和谐”的起跳板,进一步促进学生情智和谐发展.

夯实和谐根基促发展 第5篇

——松滋市网格化管理实践与探索 目前，我国正处于社会矛盾凸显期，社会矛盾呈现燃点低、触电多的特点。“民为邦本，本固邦宁”。2011年，松滋市在借鉴、消化、吸收“宜昌经验”和“鄂州经验”的基础上，在全省首次提出城乡统筹的县域网格化管理新思路，走出了一条不同于“宜昌模式”和“鄂州模式”的县域社会管理新路，先后被授予“全省平安县市”、“全国综合治理先进集体”、“全国平安畅通县市区”。

一、松滋市网格化管理的基本做法

——建体系。按照“社会管理社区化、社区管理网格化、网格管理信息化、信息管理常态化”的理念，以市社会管理综治监管中心为总平台，构建起乡镇“三位一体”（网格化服务管理所、便民服务中心、综治维稳信访中心）、村居“五位一体”（网格化服务管理站、便民服务站、综治维稳信访工作站、法务前沿工作站、警务室）的管理体系，基本实现市、镇、村三级工作对接共管、数据对接共享、服务对接共抓、管理对接共担。

——定制度。一是建立市综治监管中心。该中心的网格化服务平台包括人口管理、网络监管、综治维稳、公共诉求、社区服务、大屏指挥、视频监控七大子系统，通过整合各类信息资源，构建起全面覆盖、动态跟踪、联通共享、功能齐全的社会管理信息综合支撑体系，实现社区（村）、乡镇、部门三级扁平化的上下联动，提高了政府的公共服务水平和管理效率。二是完善网格工作管理机制。建立网格管理工作事项“准入制”、非准入工作事项“回绝制”和社区网格管理“否决制”，加快推进网格管理专职化。建立多种形式的网格管理工作抽查制度，采取电话调查、委托抽查、随机入户访查、与部门联合开展专业数据抽查等方式，提高数据真实性和准确率。三是建全网格员管理制度。实行“定格”、“定人”、“定责”，实现网格管理规范化。四是建立绩效管理制度。制定网格管理员考核办法，将考核结果与奖金发放、评先表优等挂钩，激发网格管理员的工作积极性、主动性。

——强保障。一是强化制度保障。建立“一化三纳入”制度，即实行社会管理创新项目化，将其纳入“十二五”规划、经济社会发展计划与公共财政的保障重点，保证社会建设、社会管理的投入与经济发展同步增长。二是强化经费保障。市级平台建设及营运费用、网格员工资由市财政保障。三是强化督查保障。把社会管理创新纳入市委、市政府重点督查事项，加大跟踪督办和责任追究力度；印发《网格管理员工作监管督查操作办法》，实行网格管理员考勤和日常工作电子监察，进行痕迹化、轨迹化管理。

二、松滋市网格化管理的有益探索

（一）城乡统筹、分类推进

松滋市在全域网格化管理实践中坚持城乡统筹，对城区13个社区和农村260个村居进行统一规划、一体化发展，实现网格化管理“全覆盖、无缝隙”。同时针对城乡需求差异，合理定位服务功能、分类推进。城区网格管理按照“街巷定界、片区成块、规模适度、便于管理、无缝覆盖、动态调整”的原则，将城区13个社区按照300至500户的标准划分成100个网格。网格员服务范围涉及信息采集、综合治理、劳动保障、民政服务、计划生育、城市管理等六大方面。农村网格管理采取 “三全四进五无”模式，即网格全覆盖、功能全激活、服务全方位；矛盾化解进网格、十户联防进网格、平安建设进网格、法治宣传进网格；实现无盗、无抢、无毒、无闹、无邪教目标。网格员职责涵盖信息采集、综合治理、劳动保障、民政服务、计划生育、环境整治、农资农技服务等七项。

（二）政府投入、市场运作

社区公共服务的财政转移力度不足是农村地区社会建设中面临的一大难题。松滋市在县域网格化社会管理的实践中形成以政府购买服务为主、市场化运作为补充的运行机制，为农村网格化管理提供了可靠的经费保障。一是财政“主动买单”，政府购买公益岗位。市政府共购买公益岗位292个用于农村网格化，其中每个乡镇购买公益岗位2个用于乡镇网格所信息管理员，每个村居购买1个公益岗位用于村网格站网格员。二是与国内大型公司合作，走市场化经营之路。南海镇牛食坡村在“三全四进五无”的基础上，与北京大地腾农公司合作，建立农资企业网络直销平台，为农户提供农技服务。该平台的建成使村民能够购买到最优惠的农业生产资料、掌握全国最新农产品购销信息以及解决日常农技难题，政府则既实现了服务“三农”的目的，又形成了基层网格化管理的经费保障长效机制，而企业也抢占了市场份额。

（三）服务下沉、触角延伸

松滋市网格化管理以社情全掌握、矛盾全化解、服务全方位为目标，因居制宜开展形式多样的社区服务，使问题解决在基层、矛盾化解在基层、工作推动在基层、感情融洽在基层。

一是开展“双代”服务。即把凡是可由社区代办的行政审批和公共服务事项，下放到社区代办；把凡是可以为居民代办的事项，由网格员主动代为办理。目前，网格员能为居民代办流动人口居住证、工商营业执照、计划生育服务证、老年优待证、流动人口婚育证明等10多类证件，提供为新生儿上户口及医保、及时处理城市管理问题等近10项服务。

二是实行社区错时服务。实行网格管理员“弹性工时”制度，通过延时值班、弹性上班和节假日预约，更好地服务居民群众。如该市林园社区创新设立“365服务平台”，实行全天候、全方位、全覆盖、全过程为居民服务，被社区居民誉为“亲民便民又利民、林园社区110”。

三是推行“五必工作法”。每个农村网格员必须每天全面巡查网格一次；对一般性家庭每年必须走访两次（特殊家庭每月必须走访两次）；对发生突发事件、居民有困难或意外事故、邻里纠纷和“110”警情必须先到现场协助；对刑满释放和解除劳教人员、社会闲散青年、空巢老人、留守儿童、困难家庭等特殊人群每月必须上门帮教；对不稳定因素、不安全隐患、环境不洁、外来人员流入和破坏公共设施必须如实报告，基本实现了“每一寸土地都有人管理、每一户居民都有人服务”。城区网格员则推行“日访十户”，做到“出门一把抓、回来再分家”，及时了解社情民意，使问题在第一时间发现、隐患在第一时间排除。

四是“小巷访事”访民情暖民心。该市以“服务群众结亲友、共建和谐新家园”为主题，市直157个行政事业单位分别进驻城区100个网格，705名干部与社区居民结成亲友，实施一系列帮扶共建活动，极大密切了党群干群关系。

（四）四化同步、机制完善

如何使服务管理集约化、人性化、多元化和长效化，是基层管理面临的一大挑战。松滋市通过建立社区特殊人群服务之家，健全利益诉求机制、利益协调机制与利益保障机制，将服务管理下移到基层，把矛盾化解在萌芽状态。

一是整合社会资源，搭建为民服务直通车。2012年，松滋市成立特殊人群服务管理中心，将市司法局、公安局、民政局、人社局、卫生局等11个部门的特殊人群服务管理职能统一纳入中心，各部门派驻专人开展常态化工作。该中心设有信息管理、法制宣传、心理咨询、教育矫正、就业指导、临时救助、法律援助、就业安置8个功能区，实行“一个窗口对外、一站式办公、一条龙服务、一竿子到底”的服务模式，实现了“一门帮多人、一门解千愁”。

二是构建“集中管理、分类服务”的管理体系。该市立足社会管理平台，依托网格化管理，建立特殊人群信息库和管理模块，实行“一平台一系统、分级分类分色”的多元化、精细化管理。“分级管理”指每个社区（村）建有专门档案，明确责任主体，由市、乡（镇）、村（居）三级按照属地管理和谁主管谁负责的原则，做到上下联动、掌控全局；“分类管理”即明确工作职责，按照不同对象由职能单位制定管理方案，对特殊人群的服务、教育和管理做到职责分明、统筹兼顾；“分色管理”指实施动态预警，以特殊人群的日常表现、心理评估、三级考核为依据，实行“绿、黄、红”三色预警，做到常态管理、对症下药。

三是着力提高困难群体生活保障水平。近年来，松滋市委、市政府把解决特殊人群生活困难和就业困境作为改善民生的首要任务，实现政策、财力优先保障，以公益服务、人性感召正其人，以过渡性安置、社会适应性帮扶安其身，以心理疏导、法制教育扶其心，以政策关爱暖其心，以菜单式技能培训练其技。实施精神病患医疗救助工程，指定市第三人民医院为精神病人的医疗救助定点机构，收治易肇事肇祸精神病人住院治疗85名，为3950名精神病人提供基本控制药物。开展刑释解教人员、社区矫正人员回归社会工程，建立十大“阳光助航”就业安置基地，解决刑释人员就业难题。

三、松滋市网格化管理的主要成效

——消除三大弊端。解决居民办事“到处跑，门难找”的难题，服务人性化，密切了干群关系；转变出问题“基层躲，化解难”的工作态度，实现了“小问题网格解决，大问题社区化解”；改变有事情“层层转，效率低”、“上下推，部门拖”的工作作风，各部门责任意识增强，工作效率提高。

——促进社会治理模式转变，居民自治显民主。基层网格化管理是变管理型政府为服务型政府，变全能型单一治理模式为政府、社会组织、公民共同参与多元治理模式的有效途径。该模式改进了传统工作方法，体现出“以人为本”的服务理念，纠正了社区行政化倾向，让社区回归自我管理、服务自我的本质；并在社区共建的实践中增加了居民社区自治的主动性、积极性以及社区认同感。

四、几点启示

启示一：搭建统一的社会综合服务平台。各部门“职能”碎片化是社会服务资源分散化的主要原因。我省目前各职能部门间信息资源条块分隔，难以形成合力，造成在实际工作中资源与效率折损，公众诉求难以得到高效解决。以网格化管理为基础，利用信息化技术整合各部门公共服务职能，将各种分散的服务热线统一到社会综合服务平台体系中，实现公众诉求“多渠道汇总、分类细化处理”，使网格员集多责于一身，既能畅通公众利益诉求渠道，又能节约行政资源，提高服务效率。

启示二：完善公共财政支持体系。加大财政对基层社区，尤其是农村地区公共服务的转移支付力度，改善社区办公条件以及社区专职人员、网格员待遇；严格实行费随事转。

启示三：加强社区人才队伍建设。一是完善网格员培养机制，增强社区管理的专业化水平，建设一支高素质、硬作风、服务高效的社区队伍。二是鼓励、支持社区志愿者组织发展，并将社区精英、意见领袖、社区活动积极分子纳入社区管理人员之中，壮大网格员队伍，提升管理实效。祖珍自治、“五老”维和就是通过发挥谢家渡社区积极分子施祖珍以及社区退休老干部、复退老军人、老党员、老教师、老工人的威性和带动作用，调动群众参与积极性，提高社区服务水平。

启示四：整合社会资源，提升公共服务水平。“责大、权小、费少” 是社区服务中面临的普遍困难，社区资源不足制约着社区服务供给的质量和可持续性。一方面，通过扩大政府购买服务，培育、扶持、鼓励社会组织共同推动社区公益事业和公共服务发展；另一方面，适度引入市场机制，通过社区公共服务市场运作方式，调动单位、企业等社会资源积极性，实现社区、居民、企业共赢。■

家园共育促幼儿和谐发展 第6篇

【关键词】家园共育;教育合力;和谐发展

【中图分类号】G 619【文献标识码】 C 【文章编号】1671-1270(2009)4-0120-01

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称纲要)总则明确指出:“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”随着《纲要》的贯彻与落实,家园共育引起了广大幼教者的关注与重视,幼儿园家长工作的内容与形式也在发生着变化。家园共育的目的在于充分利用家长资源,实现家园互动共育,促进幼儿素质的提高。家园共育调动了家长们的积极性,转变了家长的教育观念,改善了家长与教师的关系,更重要的是促进了幼儿的和谐发展与健康快乐成长。家园共育具有以下功能:

一、改变家长观念,形成教育共识与教育合力

幼儿园是按照国家规定的教育目标和任务要求有目的、有计划地对幼儿进行教育。而家长则往往没有明确的目标意识,有些家长对孩子与教师期望过高,有些家长还存在家园共育上的误区。

案例一:家长对幼儿教育的片面理解与误解。

家长1:老师,孩子在幼儿园应多学知识、多识字、写字、多做加减法。

家长2:老师,孩子交给你了,你好好教吧。

家长3:老师,我孩子不会解裤子,你抱着她解大便、小便吧!

家长4:老师,谁欺负我孩子,看脸被抓伤了。

家长5:老师,孩子在家未吃饭,你帮我给他喂牛奶、蛋糕吧!

家长6:老师,我的孩子在家不听话,你好好修理修理。

家长7:老师,孩子还小,什么都不懂,你只要管住他吃好睡好就是了。

家长8:老师,我孩子喜欢跳舞、唱歌,你多教教舞蹈、歌曲吧。

家长对孩子:你真笨,不能吃亏。记住别人打你一下,你就狠狠打他两下。

家长对孩子:上厕所叫老师给你解裤子。

家长对孩子:叫老师给你喂饭。

……

针对案例中出现的问题,不难发现:有相当一部分家长对幼儿教育认识还不够,认为幼儿教育是教师的事情,否定了家长在幼儿教育中的作用与责任。要转变家长的观念,首先要让家长了解幼儿教育的总目标:在德、智、体、美诸方面对孩子进行全面和谐发展的教育。为了实现总的教育目标(即大、中、小班教育目标)分解为每个学期、每月甚至每周更为具体的教育目标,并通过环境创设——主题墙、家长会、家长讲座、家园小报等形式展示给家长。还通过家长开放日活动,让家长对幼儿园的活动有进一步的了解。通过仔细观察自己孩子在活动中的表现:与人合作、交往、动手操作以及语言表达能力、想象力与创造力等方面来发现孩子与同伴的差距,以此来改变家长的教育观念。家长开始意识幼儿教育应重过程而不是结果,应尊重幼儿,重视幼儿的游戏,重视幼儿的想象与创造,要从全面发展的角度培养孩子。

二、尊重家长,开展和谐、快乐、健康而富有特色的教育教学活动

家园共育中,教师应充分发挥主动作用,尊重家长,珍惜每一次与家长交流的机会,取得家长的信任,以最大的耐心和真诚与家长交流。

案例二:生日,让孩子学会感恩。

倪玉嫣小朋友过生日了,妈妈带来一个大蛋糕,让她在幼儿园与小朋友一起过生日。老师非常乐意,精心布置了生日庆祝会现场,将小朋友围成一个圆圈,中间用桌子摆放蛋糕,插上生日蜡烛。进行点蜡烛、吹蜡烛、分蛋糕、吃蛋糕。并与幼儿进行了有趣的对话。

活动结束后,教师将所拍摄到的照片放入环境创设中,并附上文字说明。幼儿入园时,可以自由观察、欣赏与讲述。抓住过生日这一契机,教师让孩子学会了感谢。只有当孩子深刻体会父母对自己的爱时,才能真正做出爱父母的举动来。

案例三:家长、幼儿、教师共创区角活动

区角活动是幼儿非常喜欢的游戏活动,他们可以在那里无拘无束,积极主动的、快乐的游玩与创造。而区角活动成品、半成品材料的投放需要大量收集或制作,需要发动家长与幼儿参加。为使区角活动顺利展开,教师可以是这样做的:及时召开家长会——说明开展区角活动的实际意义——了解家长的特长与兴趣爱好——邀请家长与幼儿收集废旧材料——邀请家长与老师制作——邀请家长观摩区角活动——与家长交流与分享(具体教学过程略)。

案例四:开展“运动、健康、快乐”活动

这是园本教研工作的突破口。工作出发点是让幼儿在运动中健康、快乐的成长。利用家长资源,大量收集与制作体育器械,大胆开展丰富的体育活动。培养幼儿不怕困难、坚强、勇敢的意志品质和主动、乐观、合作的态度。

三、开办家园“特色小报”

家园小报是以文字的形式与家长交流。其内容包括家园合作的方方面面:家庭教育的新观念与新方法;幼儿保健知识;幼儿园近期的教育活动与重大活动;幼儿的作品、照片等;还有一些与家长交流的话题、教师的感悟等。它留下了教师与幼儿共同成长的足迹。

四、开展“亲子同乐、亲子联欢”活动

真诚对话, 共促师生和谐发展 第7篇

何善亮教授在讲座中提到这样一个问题:怎样对待学优生与学困生。确实, 我们在日常教学中对学优生和学困生的态度和做法有时会截然不同, 但正是因为我们不断的学习、成长、进步, 所以我们也在不断改变自己与学生的关系问题。我们承认孩子的差异性, 但有许多时候, 当相同的问题出现在不同的学生身上, 我们是否带着这种差异性的理解去公平公正地对待他们呢?反思自己, 在对待学生的问题上也曾有许多的困惑, 也努力做了许多的尝试来不断改进自己的教育教学方式, 但距离理想的目标似乎远远不够。通过专家的引领与解读, 自己更加明确了今后改进和发展的方向, 同时也不断提醒自己:活到老, 学到老, 教学生做什么样的人, 教师首先找准自己的位置, 明确为人师的职责, 以身作则, 为学生做出榜样示范, 正所谓“身教重于言教”。尝试让我们的课堂成为一个幸福的地方, 多些快乐, 多些和谐, 让学生在学校生活中学会思考, 学会观察, 学会做人的道理。

二、教学心得

英语课上, 总有学生忘带书的情况, 我苦口婆心、一而再再而三地嘱咐他们, 天天带着, 何况那本书也不是太沉。但忘带的现象还是时有发生, 于是对那些屡说屡犯的学生, 我也没好气地回应他们。连着两三天, 班里小辰答应我带来的同步练习册一直没见影, 上次全班练习她已经落下一次了, 昨天我又问她, 她不急不缓的样子, 让我也开始无计可施。我决定给他家长打电话问问情况, 但考虑到她是个学习不错的孩子, 平常表现也很不错, 于是, 我想再等等她。今天一早, 我到了他们班里, 大部分孩子在看书, 她的手里举着一本小相册在看, 我很感兴趣, 也拿起翻看起来, 相册中的她从小到大, 非常可爱, 还有妈妈给她做的评价记录, 也让我想到了我给儿子所作的成长记录。我边看边想, 孩子都是天真无邪的, 他们是可爱的, 更应该是让人关怀与疼爱的。看完之后我轻声问了她几句话。当然, 还有书的问题。“书今天带来了吗?”“没有”。“找不到了吗?”“我妈妈昨晚值班, 没来得及给我找, 前几天找了就没找到。”“嗷”“我妈妈说再找找, 真找不到的话星期六就给我去买一本。”她的话轻轻的, 从她的眼神中我感觉到了孩子的心里在想些什么?她的眼神和话语让我也更理解她。我轻轻对她说:“那好吧, 你和妈妈再找找, 实在没有就再买一本吧, 因为这本书确实比较重要, 我们做练习经常用到, 你看怎么样?”她坚定的点了点头:“好。”我放心地走了, 走之前我摸了摸她的头, 我相信她会做好这件事。我在想, 我不会再因为孩子不拿书和作业生气了, 有时候, 他们确实是忘了, 也可能丢了, 即便是作业没写他要用这种方法搪塞, 也让我们平静地去了解一下事实, 多与孩子说说话, 你会发现, 孩子们并不是要存心犯错误, 孩子的某些天性使然, 在许多时候, 他们也是很努力的想做好, 需要的正是我们正确的引导、亲切的话语、及时的关怀与宽容, 不是有这样一句话吗?“亲其师, 信其道。”我们很明白, 只是并没有把他真正用到我们的实际教学与教育工作中罢了。爱学生吧, 让自己成为他们的朋友, 多与他们对话, 而不是对答, 你会发现孩子们更多的闪光点, 同时你也会感觉孩子们不难教, 他们与我们的心息息相通。尽管学困生是难免的, 毕竟他们有差异, 但能让每个孩子健康快乐的成长学习, 真正体会到关心和爱护, 真正体现师生和谐, 这也是为人师最重要的一项职责和义务。如果你能把爱也快乐的施与那些所谓的“落后生”身上, 那你就是个更出色的教师。

小宇是个很聪明很有活力的男孩子, 对老师总是那么热情。只是从上一年级开始, 就发现他与英语课不是那么有缘, 虽然他的英语成绩一直不错, 对我也总是那么亲切灿烂, 我也同样喜欢这个孩子, 尽管有时对他的违反纪律也不总是晴天, 但总感觉他应该表现得更好, 起码我一直还在期待着他。我有时也在想:他为什么上英语课不集中注意力呢?为什么对活动表现的热情不高呢?难道是早会了, 对于老师讲的已感觉“食之无味”了吗?前几天讲有关课程的内容, 我问孩子们:Do you like English?孩子们大都回答:Yes, I do.只有他那蹦出一句:No, I don’t.我是非常喜欢孩子们说真话的, 不管喜欢与否, 但对他我又是那么希望听到肯定的回答。我看了他一眼, 他也似乎觉察到了什么?赶忙把头低下了。我告诉学生们, 对于这个问题, 可以有两种回答方法, 一种表示肯定, 一种表示否定。下课了, 我把他叫到跟前, 问他:“你不喜欢英语, 是吗?”他说:“不是, 我是看那么多同学说喜欢, 我就说了个不喜欢。”他看样是经过考虑的, 他的回答让我喜忧参半。我告诉他:“老师一直都知道, 你其实是不太喜欢英语的, 你说了实话, 老师绝对不会批评你, 你是个很聪明的孩子, 学知识也非常快, 老师一直很喜欢你, 英语是一门很重要的课, 老师非常希望你能在以后的学习中严格要求自己, 集中注意力, 我相信你一定会喜欢上英语课, 那时你的英语成绩还会更好。”我的话很中肯, 他也诚恳地点了点头, 接下来的几天, 他积极地发言, 但时常走神的时间越来越少了。

三、总结

师爱具有激励、感化、调节和引动的神奇功能。没有爱的教育, 就不能在学生中间搭建心灵与心灵的桥梁, 就不能构建师生之间和谐的关系, 就不能使学生向教师敞开心扉, 教师也就不能走进学生的心灵世界。在教学中, 少不了对学生的表扬和批评, 但过多的表扬和过于频繁的批评对于学生的发展都是不利的, 表扬与批评都是一门艺术, 不掌握他们的窍门, 做得过了头, 就收不到其预期的效果, 甚至适得其反。在对学生实施教育的过程中, 具体情况应当具体分析, 恰当地运用表扬与批评的手段和技巧, 多一些沟通交流式的表扬与批评, 多一些爱的表扬和批评, 就会使之起到积极的作用, 使我们的教育评价更科学、更具实效性, 使我们的教育工作开展得更顺利。教师真正地爱学生, 就会让学生产生对教师的亲近感, 而正是这种亲近感, 使学生的学习会“为教师而学”, 会因为喜欢、崇拜教师而对教师教授的课程产生兴趣, 自然而然的, 他也会变得喜欢这门课程了。我希望有一天, 小宇就是这样子。

家园合力,共促幼儿和谐发展 第8篇

关键词：幼儿教育,家园合作,家庭教育

《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴, 应本着尊重、平等、合作的原则, 争取家长的理解、支持和主动参与, 并积极支持、帮助家长提高教育能力。”这就明确表明, 家园合作是幼儿教育的新思想, 它应该是双向互动的活动, 是家庭教育这一重要的社会资源与幼儿教育的相互渗透与合作。只有双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持, 才能促进幼儿身心的和谐发展。那么, 怎样才能让家园关系更密切、合作效果更好呢?

一、开展家庭教育指导科学育儿, 提高家长参与合作的教育能力

传播科学育儿知识、帮助家长提高家庭教育能力是幼儿园义不容辞的责任, 也是幼儿园家长工作的核心内容之一。为了做好这项工作, 我们主要采取了以下措施。

1. 有效利用宣传媒介, 定期开办家长学校, 举办家教讲座。

我们结合孩子的年龄特点和家长的需要, 确定家长学校的讲座内容, 如新生入园前针对家长想了解幼儿园的全面概况和孩子入园的准备工作的迫切心情, 我们选择了《怎样让孩子高高兴兴上幼儿园》的课题;在大班家长中开展《做个合格的小学生》的主题讲座, 并更新措施, 为家长发放《你的孩子做好入学准备了吗》的测试卷, 帮助家长从身体素质、生活自理、学习自立、人际交往等方面客观评价自己的孩子, 找出存在的差距, 更有针对性地开展幼小衔接工作。讲座中老师们结合实例, 深入浅出地讲解育儿知识, 耐心地解答家长提出的各种各样的问题。这样的家长讲座内容急家长之所急, 想家长之所想, 满足了家长的迫切需求, 让家长了解和掌握了正确的家庭教育的方法, 受到了家长的欢迎。

2. 利用家长会和家园桥, 开展案例分析讨论活动, 分享育儿心得。

开学初向家长详细介绍学期工作安排、教育目标和教育措施, 传授正确处理幼儿之间的矛盾的方法等, 让家长感受到幼儿园的各项工作都是依照先进的幼教理念来安排的, 从而得到家长的理解和赞同, 相应地, 教师的工作也才能得到家长的理解和支持。学期末的家长会旨在总结在家长的大力配合下班级取得的成绩, 感谢家长给予的大力支持, 对下一步的合作提出希冀, 进一步和家长进行沟通和交流。我们还利用家长会开展案例分析讨论, 有针对性地吸引家长积极参与讨论, 集众人之所长, 让家长的教育思想在碰撞中迸发智慧的火花, 收获育儿经验, 实现育儿经验的分享与传播, 促进家教水平的提升, 达到家长教育家长的目的。

二、畅通家园沟通渠道、平等对话, 激发家长参与合作的主动性

让家长了解幼儿园教育目标, 是体现家长在幼儿教育中的主体地位, 实现家园沟通, 达到同步教育的基本条件。与家长沟通的途径与方法只有适应时代的发展、家长的需求, 才能保证沟通畅行无阻、合作轻松愉快。

1. 发放幼儿成长手册, 家园交流幼儿成长中的问题与成绩。教师在幼儿成长手册中记录幼儿成长的精彩瞬间, 在心灵沟通中写下对孩子的肯定, 提出对孩子的要求, 和家长交换意见, 指导家长用赏识的态度教育孩子, 受到家长的普遍欢迎。同时针对家长关心的幼儿进餐、饮水、睡眠、学习等内容设计表格, 记录孩子的行为让家长一目了然, 增加了工作的透明度和家长的信赖感。

2. 举办家长开放日活动, 让家长跟随幼儿在园一起参与半日活动, 切实了解幼儿在园的具体情况及幼儿园的教育内容和方法, 从而更好地促进家园共育工作的开展。

3. 让家园桥成为家园沟通的“立交桥”。班级门口的家园桥是一个重要的沟通窗口, 家长在接送幼儿的时候都会驻足浏览片刻, 从中了解科学的保教理念、先进的幼教信息和幼儿园、班级最近的主要工作, 沟通直接, 效果显著。

4. 实行园长晨间接待, 设立园长接待日。每天清晨, 园长会站在幼儿园的大门口, 在晨光中微笑地迎接孩子和家长, 和孩子们互相问候, 与家长平等对话, 耐心解答家长的提问。每周还设有固定的园长接待日, 面对面的对话方式让家园沟通更直接、更有效。

5. 针对焦点开展亲身体验活动。为了让家长切实体验幼儿园的工作, 我们还针对家长最关心的幼儿伙食问题开展了家长进食堂的体验活动。我们在自愿报名参加的家长中挑选出具有代表性的五名家长, 全程体验我们的饮食制作过程, 并在体验后进行面对面的交流, 听取他们对伙食的建议, 也让他们理解幼儿园工作的辛苦。家园零距离的体验与沟通, 让家园关系变得更和谐、更紧密。

三、亲子活动常态化, 利用家长资源开创家园合作共育的新局面

家园沟通的根本目的在于充分发挥家长资源优势, 实现家园互动合作共育, 这是幼儿园家长工作的出发点和归宿。我园将亲子活动常态化, 老师们注重发挥家长独特的教育优势, 动员他们参与设计、组织每月一次的亲子活动和幼儿园的教育活动, 并及时给予肯定、鼓励、赞扬。比如在幼儿园主题活动《中秋月、家园情》中, 每班幼儿开展做月饼、尝月饼、朗诵咏月的古诗词等活动, 亲子共同参与幼儿园大型中秋活动, 活动中家长兴趣浓厚, 孩子更是在活动中感受到祖国传统文化的深厚内涵, 激发了孩子强烈的民族自豪感。又如庆六一DIY亲子艺术活动:请家长收集各类旧衣服, 在教师指导下, 亲子选用绘画、剪贴、印染、扎染等不同的艺术形式, 自由表现、大胆想象、精心创作, 制作出了风格迥异、构思巧妙、情趣盎然的文化衫, 家长和孩子一起在舞台上秀出自己的风采。再比如体验消防队员工作的“参观消防队活动”;感知植物生长变化, 学习劳动技能的“春季种植体验活动”;邀请当医生的家长来园担任助教, 教孩子懂得牙齿卫生的“爱牙日亲子总动员活动”等。多彩的活动充分挖掘家长资源的同时还调动了家长参与教育活动的积极性, 提高了家长的教育水平, 进一步实现了家园共育。

四、让家长参与管理, 统整资源, 齐心协力共促幼儿全面发展

幼儿园成立了园委会和伙委会, 分别邀请家长参与。园委会每半年举行一次会议, 听取园长的工作报告和收支情况分析, 共同制定下一步工作计划并就有关教育理念达成共识。伙委会每月召开一次会议, 专题研究解决幼儿营养保健方面的问题。这样既增加了幼儿园管理的透明度, 又调动了家长参与家园合作的积极性。我们在园委会的共同规划和大力支持下开展了一系列的社会实践活动:和家长一起带领孩子参观“话今昔”摄影展、参观高科技生态园、参与童心飞扬文艺汇演、走进超市、走到大街上开展环保调查, 最大限度地让孩子了解社会, 关注周围生活环境, 练习与人交往, 拓展幼儿生活空间。孩子们经过一系列的社会实践活动锻炼, 变得大胆、自信, 勇于表现自己, 家长们看到孩子的进步喜上眉梢, 对幼儿园工作赞不绝口。

总之, 在幼儿教育这个系统工程中, 家长工作有着不可替代的地位和作用, 是衡量幼儿园保教质量高低的重要的尺度。我们要充分发掘、利用家长这个丰富的教育资源, 进一步拓宽工作思路, 努力激发家长的主动性, 密切家园关系, 促进家园共育。共同为幼儿的健康成长提供双重保障, 实现幼儿园教育与家庭教育双丰收。

参考文献

促昆明和谐发展 第9篇

仔细分析全国中小学生问卷调查可以得出这样的结论:受学生欢迎的教师肯定拥有“尊重学生人格, 理解信任学生”的突出品质。科学发展观的核心是“以人为本”。素质教育的核心应该是“以生为本”。所以, 关注每个学生的健康成长, 注重对学生个体生命的理解、尊重和关爱, 一直是我在教育教学工作中遵循的原则。

(一) 对学生有爱心。

爱心, 是希望之火, 会让绝望的心灵重新点燃。教师要像爱护自己的儿女一样热爱学生。在日常工作中, 要深入学生, 与学生打成一片, 事事注意, 时时留心, 仔细观察每一个学生。当学生在生活上遇到困难, 学习中失去信心时, 教师应给予慈母般的温暖和帮助, 增强他们的自信心。这样他们就能直视并努力克服生活和学习上的困难, 扬起理想的风帆, 乘风破浪, 勇往直前。

(二) 对学生要信任。

魏书生说:“一名好的教师, 必须永远相信自己的学生。”我们的教育对象是一群心智急需得到培养的学生, 对学生的尊重与鼓励显得尤为重要。班主任对学生的态度将在很大程度上影响学生的成长。开学初, 我任命了一名班长, 告诉她, 她是班上成绩最好的学生, 在同学中有很高的威信, 只要真心为同学们服务, 就一定会当好老师的助手。每当她为班集体做完一件事, 我都会在班上表扬她, 树立她的威信。她做得很好, 主动替老师安排了值日班长, 每天早晨老师到校前自觉带领学生朗读英语, 时常给学生开会传达学校对他们的要求, 等等。

(三) 对学生要宽容。

法国作家雨果说:“世界上最宽阔的是海洋, 比海洋更宽阔的是天空, 比天空更宽阔的是人的胸怀。”世界上没有完全相同的两片树叶, 当然更没有完全相同的两个学生。教师对学生要宽容, 豁达。尤其是对那些缺少天赋, 在生理上有某些缺陷的或者成绩差, 犯了错误的学生, 更要用爱心、耐心唤醒他们的上进心、自信心和自尊心, 帮助他们清除自卑感, 排除烦恼和悲伤, 用热情和温暖鼓励学生充满信心地学习和生活。

二、尊重每一位任课老师, 协调好各种关系, 共同营造和谐的班级氛围。

没有和谐的师生关系, 要想建立和谐的班集体是不可能的。成功的教育往往来自于真诚、理解、信任、平等、和谐的师生关系。因此, 班主任不但要处理好自己与学生之间的关系, 而且要协调好科任教师之间的关系, 协调好科任教师与学生之间的关系, 协调好学生与学生之间的关系。

(一) 协调科任教师之间的关系。

一个班风正、学风浓的班集体, 离不开科任教师之间的团结协作。班主任必须统揽全局, 为班集体的发展制定必要的规划和目标, 科任教师的工作必须服从和服务于班集体的发展。班主任应该艺术性地做好科任教师的工作, 使每一位科任教师产生归属感, 真正把自己当成班集体的一员, 而不仅仅是上几节课。尤其是遇到重大活动时, 能对班主任及班集体给予最大限度的支持与帮助。

(二) 协调科任教师与学生的关系。

班主任要积极主动地协调科任教师与学生的关系。因为, 科任教师与学生交往多限于课堂, 这就使得科任教师与学生建立的情感联系比较单一。班主任应该从培养感情这个角度出发, 从相互理解、相互尊重两方面入手, 让任课教师与学生建立起和谐师生关系。首先, 班主任要在学生中间树立和维护科任教师的威信。其次, 要及时、主动地向科任教师介绍本班情况, 使科任教师及时掌握班集体情况。最后, 当学生与任课老师发生矛盾时, 班主任要注意深入实际, 详细了解, 妥善处理。既要维护科任教师的威信, 又要让学生心服口服, 不要产生怨恨与隔膜。

(三) 引导学生之间和谐相处。

时下, 大部分学生是独生子女, 他们懒散、自私、狭隘、娇气, 因此, 班里难免会出现一些不和谐的音符:劳动不想参加, 怕脏怕累, 注重穿着打扮, 同学之间互相攀比, 有点儿摩擦就打架等, 这些现象严重影响了班级团结。班主任应该采取措施协调学生之间的关系。如可以通过主题班会, 使每位学生敞开心扉, 相互沟通、理解, 消除隔阂;通过学习小组合作学习, 使学生之间的矛盾在合作中得到化解;让优等生在认识自己不足的同时, 也要看到后进生的优点, 并在学习上帮助后进生。这样, 同学之间的关系变得越来越融洽, 合作精神越来越强。一个有着健康、和谐的人际关系的班集体, 可以愉悦学生的心情, 使学生的面貌焕然一新。一次, 副班长因管一位不守纪律的同学, 而被对方甩了一下, 脸被划破, 并没有报告老师。当我知道后解决问题时, 他并没有责备对方, 而是反思自己管理方法不当, 当对方向他道歉时, 他说没关系, 并表示还会像以前一样, 使对方感觉很惭愧。后来, 他俩依然是好朋友。

和谐的音乐使人心情舒畅;和谐的山水使人心旷神怡;和谐的班集体, 能够促进良好班风、学风的形成, 提高学生的学习成绩, 健全学生人格, 让学生健康成长。构建和谐的班集体要从尊重每一个学生开始;从信任每一个学生开始;从善待每一个学生开始;不让任何一个学生受到忽视和歧视;不让任何一个学生失去信心和自尊;不让任何一个学生失去梦想。我坚信, 尊重创和谐, 和谐促发展。创建和谐班集体是教育的需要, 是时代发展的必然, 班主任应致力于创建和谐班集体, 让每一位学生都得到健康、全面的发展。

摘要：作者结合在一线教育教学生活中的真实体会, 总结了班主任工作经验, 包括尊重学生和尊重任课老师两大方面, 每个方面又分三个层次, 所选案例均为教学实践中的真实记录, 阐明了尊重学生、信任学生、宽容学生的正面效应, 论述了协调教学中各方面关系的重要性。

建先进职工文化促公司和谐发展 第10篇

加强职工文化建设是企业文化建设的重要组成部分, 是构建和谐企业、促进企业又好又快发展的重要措施, 是工会组织肩负的重要责任。近年来, 国网山东省电力公司始终牢固坚持“企业以员工为本、员工以企业为家”的理念, 积极发挥工会组织优势, 从加强先进职工文化建设入手, 想职工所想, 急职工所急, 为职工办实事、办好事、暖人心、稳人心, 着力构建职工精神家园, 促进统一企业文化落地, 充分发挥先进职工文化激励人、感染人、鼓舞人的重要作用, 激发广大职工劳动热情和创造活力, 凝心聚力促发展, 实现了公司与职工的和谐共赢发展。

打造文体品牌

打造文体品牌, 倡导“快乐工作·健康生活”理念。国网山东电力突出群众性、行业特点、文化艺术特性, 每两年举办一次文化体育节, 打造文化体育品牌。自1996年至今, 公司职工文化体育节已至第十届。

文化体育节期间, 公司坚持重在基层、重在普及、重在参与, 采取集中和分散相结合的方式, 组织开展广大职工喜闻乐见的活动, 让每一名职工都能找到适合自己的活动项目。公司举办的职工书法、美术、摄影展等一系列文化活动赏心悦目, 职工健康生活方式活动周、足球联赛、游泳比赛等一系列体育活动健身益心, 广大职工人人参与, 人人受益, 丰富了职工的业余文化生活, 提高了职工队伍素质, 促进了公司和谐发展。整合公司资源, 成立文化体育联合会, 下设十大文体协会, 各协会以活动为载体, 以人才培养为己任, 为发展和活跃公司文化事业发挥了重要作用。

搭建交流平台

搭建交流平台, 激发职工创新创效建功建家的活力。国网山东电力创办并改版工会“职工之家”网页, 构建了集形象宣传、信息发布、才艺展示、职工交流等功能为一体的综合网络平台, 为传播职工文化信息、丰富职工精神文化生活拓展了学习交流空间。

以“职工之家”网页为载体, “喜气洋洋迎新春”职工文化展示、“拥抱春天, 书香国网”职工读书征文活动、“聚焦班组建设, 记录先模风采”主题摄影大赛等一系列主题活动和“光与影”“翰墨林”“读书味”“格子趣”栏目的月赛、季赛、年赛得到广大职工的踊跃参与, 涌现出一大批精品佳作。将群众性创新作为公司创新发展的基础和源泉, 不断丰富创新活动内容, 引导广大职工做“不仅要有力量, 还要有智慧、有技术, 能发明、会创新”的当代工人, 公司系统形成了浓郁的创新氛围, 为职工创新提供了丰厚肥沃的土壤。

把创新工作室作为职工技术创新的第一平台, 落实《创新工作室管理细则》, 全面推行创新工作室“创新+实训”模式, 强化“创新创效、实训实践、传承传播、成长成才”四大功能, 为职工搭建学习交流、施展才华、提升技能的综合性平台。目前公司已建成创新工作室284个, 2个工作室被授予“全国示范性劳模创新工作室”称号, 12个工作室被授予“山东省劳模创新工作室”称号。

把创新激励的重点放到实践应用上, 建立创新成果评审、展示、生产和推广一体化平台, 由过去“谁创新、谁应用”转变为“我创新、大家用”, 极大激发了广大职工的创新热情, 公司系统涌现出一大批职工技术创新优秀人才, 取得了一大批职工技术创新优秀成果。

加强人文关怀

加强人文关怀, 帮扶慰问实现“三个全覆盖”。国网山东电力认真落实《困难职工帮扶管理办法》, 建立困难职工帮扶常态运行机制, 发挥彩虹爱心基金会作用, 重点开展了“送温暖”“迎峰度夏”“金秋助学”等品牌活动, 及时对特困职工、大病困难职工提供了救助。

贯彻落实省总工会“惠员工程”, 着眼于更好地满足职工需求, 加快推进“工会会员服务卡”发放工作, 深入开展困难职工、困难职工子女等情况调研, 健全完善困难职工档案。在广大工会干部的精心组织下, “迎峰度夏慰问”实现一线职工慰问全覆盖, “金秋助学”实现困难职工子女救助全覆盖, “送温暖”实现特困职工帮扶全覆盖, 确保了最急需的职工能够得到慰问救助, 切实把企业的关心关怀送到职工心中, 使“工会会员服务卡”真正成为了工会与会员的“连心卡”、普惠全体会员的“爱心卡”。

重倾听促和谐求发展 第11篇

关键词：倾听和谐有意识的倾听能力理解性倾听能力辨识性倾听能力

美国语文教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要通过课堂倾听来进行的，语文老师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。他在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分”。课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包括鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。倾听是团体探究中一个非常重要的环节，不会倾听的学生是很难有进步与发展的。据教育心理学家观察，在读说听写四种语言活动中，听是最基本的语言活动，在一般的语言活动中，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％，人们有近一半的时间在听。良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科知识的基本功。下面是笔者关于小学语文学习中学生倾听能力培养的一些做法。

一、养成学生良好的倾听习惯。

培养学生良好的倾听习惯是形成倾听能力的前提。良好的倾听习惯包括；注意力集中，保持尊重和理解对方的态度，仪态大方，有充分的思想准备再发言，倾听时不需急于下结论，能有意识地进行倾听。

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。

1.奖励倾听

在给学生们上的一堂语文课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了!”正是这句话给了我一个良好的机会。当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头上伸出大拇指夸他时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字!”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。在以后的教学中，我从不停止对学生倾听的奖励。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。同时老师及时的奖励和激励性的话语营造学生愉悦轻松的心理，师生关系相处非常融洽、和谐。

2.让学生在游戏中倾听

儿童的生活离不开游戏，倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，学生的兴趣就骤然而起了。

a.传话游戏。让学生在规定时间内把一句话传给别人，看传话的准确率有多高。一开始，每天抽出一节课的前五分钟进行传话游戏，采用小组竞赛的形式，由老师告诉第一个同学例如“小小邮递员”——每隔五米站一个同学，教师对第一排的第一个同学一句话，然后由他依次传给最后一个同学，最后一个同学再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得“小小邮递员”的奖章。在传话过程中，经常会闹出一些笑话，如“老鼠怕猫，因为猫爱吃老鼠”被传成了“老鼠怕猫，因为老鼠爱吃猫”等。

b.点头和摇头游戏。倾听时最好的态度就是保持价值中立。当然，保持中立并不是意味着听者对对方所说的事情没有兴趣，相反，倾听者可以通过体态语言和言语表达，(如身体前倾、轻微地点头表示自己听到了，说“啊”“哦”“恩”“是吗”等)表示自己对对方所说内容非常感兴趣，自己非常愿意向对方学习。如果倾听者不断地点头或摇头，会使说话人感到不愉快，因而停止谈话。这个游戏主要可以让学生了解自己平时的体态语习惯及其对交流的影响，对纠正那部分对于大家的发言不爱听的同学很有好处。

c.说图和画图游戏。找一名志愿者，让他(她)背朝着大家，把画有图形的纸交给这名志愿者，确保他人没看到，接着要该志愿者口头说明该图形，其他人按找其描述画出图形。通过这样的训练，学生不仅兴趣盎然，而且也能有目的地训练他们的有意识的倾听。

d.火柴游戏。四人小组，每人一根火柴，在小组里发言后就把自己那根火柴放在桌子中间，如果手中没有火柴了就不能发言了。在初次进行这个活动时，存在一种潜在的困境，即大家都忙着决定是否该发言，结果根本没听到别人的发言，次数多了，学生渐渐就明白了应该根据其固有价值以及本人讨论活动主题的相关性决定是否发言。因此通过这个游戏让学生明白了相互倾听的重要性，应先学会认真倾听，才能是自己发言准确而有价值。

3.主动质疑

质疑是主动倾听的一种重要的辅助手段。《论语》中记载共有117个问题，其中有108个学生问老师的，8个是学生互相问的，只有1个是老师问学生的。这也说明了主动质疑早在古代就是受到非常重视，也很受学生欢迎。有的老师看似一节课下来，没有给学生一点自己的思考，质疑能力应从小培养。我执教《从现在开始》时，学习了课文的第一自然段和最后一个自然段后，便说；“这时你有什么问题吗?”学生问；“为什么最后是猴子当上了万兽之王?”接着引导学生探究。看似一个小环节，效果肯定比老师自己提问要好得多。苏霍姆林斯基指出；“学生的心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探究者的固有需要。”也就是说学生能观察的尽量让学生观察，学生能提的问题尽量让学生自己提问，学生能讨论的尽量让学生自己讨论。

总之，只要教师做一个有心人，一定能找出许多引起学生倾听兴趣的方法。

二、培养学生有意识的倾听能力

听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等因素，即使貌似认真也只是被动听课，不能受到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。因此，教师要努力提高学生的倾听意识，把学生从无意识听话状态，引导到有意识倾听的轨道上来。

1.复述训练

倾听不是绝对独立的一项活动，在交际中，听的内容是别人说的内容，听好是为了说得更好。所谓复述，就是把听到的信息(看过的材料)用自己的语言叙述给别人听。而在课堂中，学生对老师的讲课或同学发言充耳不闻时，我觉得既节省课堂时间又提高课堂效率的做法是复述老师或同学的发言，经常也能起到“杀一儆百”的作用。

训练一：重述同学发言

课堂上，我们可以发现学生对老师的讲课基本能给予比较专注的听，可对学生发言就充耳不闻。殊不知，在互动生成的课堂上，同学的发言是多元理解的集合，是个性思维的原生态，是重建学习过程的活资源。因此有意识地引导学生重述同学发言是提高生成质量的重要方法。当某同学

的发言完毕，就让学舌说说刚才同学说了什么；若某同学的见解十分独到，也让其他同学重复其发言。在这样的训练中，时常会出现学生学生重述不了的现象，但效果还是有的。因为在他们为能准确重述同学发言而兴奋，为不能重述而羞愧时，训练了他们有意识和积极倾听的能力。

训练二：“捎口信”

我经常会给学生布置一个“捎口信”的小作业，把听的训练渗透到课内课外等各种语言实践中。如“本周要举行假日活动，请同学们在周六上午七点四十分到校参加活动”；“明天班里要上公开课，为了统一请大家都穿校服”；还比如结合品生课等“让学生回去了解自己的亲人小时候的一件事”，再让学生到第二天来交流。不管是生活类的还是教育类的等等，都可以作为传话的内容。

2.转述训练

这也是我在教学中重点强调的一种训练方式。在倾听过程中，倾听接收的是声音信息，存留时间短暂，所以倾听时要求思维是快速的，在倾听活动中要集中注意，积极认真听，要注意带着问题、有目的地听。我平时采用了以下方法进行训练。

训练一：听范读转述

美国著名教育家吉姆，特利里斯提出了“培养学生自觉、自愿想去阅读的方法——给学生读书听。”可是当前课堂中，范读少了，为什么呢?表面上看，是突出学生为主体了，注重学生与文本的视觉对话，以致觉得范读就是理念落后的体现。其实只要我们不把范读视为朗读的统一标尺，而作为学生与文本对话的一条途径，通过老师声情并茂的朗读，把学生带入课文描写的情境，引导转述其主要内容，想象语言画面，不是更加能激发起学生思维的火花吗?

训练二：听、说故事

听故事是学生最乐意的事，尤其是低年级的小朋友，没有哪个孩子说是不喜欢听故事的。所以我就利用这个孩子心理上的特点，培养他们听、说故事的能力。由于学生现有的倾听能力有高有低，于是我们就对学生进行了调查了解，根据倾听能力水平的高低，把学生分成四组；不愿倾听、不能长时间倾听、不能耐心倾听、不能长时间耐心倾听。其比例为2％、20％、38％、40％。然后根据不同的水平选择不同的故事内容，是活动内容符合学生认知基础和兴趣爱好以及差异性，促进活动目标与学生倾听水平的一致性。

学生倾听能力水平内容趣味性的强弱篇幅的长短倾听方式

不愿倾听听一些趣味性强的童话故事等5－10分钟视、听结合

不能长时间倾听听趣味性较强的寓言故事等10－20分钟视、听、说结合

不能耐心倾听听比较理性的故事5－10分钟带问题倾听

不能长时间耐心倾听听理性故事10－20分钟听、说结合

训练三：转述国旗下讲话

每个星期一，学校都会有领导老师进行国旗下讲话，每次发言都会有一个主题，对上周情况做一个小结，再对本周工作都要做较具体的要求布置，其实这是一个很好的锻炼学生有意识的倾听能力的可利用资源。由于全校集中听讲，或听广播，学生倾听热情不高，导致效果不佳，你去班里调查一下，知道晨会上讲的内容并能复述的只有15％左右。但教师事先提出要求，让学生记下国旗下讲话的主要内容，回到教师后进行复述，这样每次就有90％左右的同学能复述出大概内容。经过长期训练，不仅能获得大量信息，提高学生倾听意识，得到许多语言训练的机会，还能发挥晨问谈话的思想教育功能，真所谓一举多得。

三、培养学生理解性倾听能力

在学生能有意识地进行倾听的基础上，教师要努力使学生在听的过程中理解说话对象所表达的意思，然后对所获得的信息进行分析，从而抓住中心和重点内容。

1.听、说结合

这里的说跟前边的转述、复述不一样，要求让学生根据听的内容，加上自己的分析，来说说自己的见解和意见。它既可以检查倾听思维后的效果，同时又可以促使学生进一步去积极地倾听和思维，还有利于书面语言的发展。比如我在执教《美丽的小兴安岭》时，在上之前我先提出听的要求；“请大家仔细听，课文是按什么顺序给我们来介绍的?”学生倾听的目的性非常明确，效果良好。第二次欣赏前，我又提出了不同的倾听要求；“这一次，请大家边听边想象，你仿佛看到了怎样的小兴安岭?”这一次，学生不仅是专心致志地坐着听了，而且把自己也融入了课文所描绘的美景之中，有的甚至闭上了眼睛。朗读停了，学生争先恐后，有的说；“我仿佛看到了小兴安岭的冬天白雪茫茫，整个一个雪的世界。”有的说；“我仿佛看到了春天，小鹿在小溪边喝水。”……在学生眼中，一段文字就是一段画面，通过听觉对话，更能感受到其中所蕴涵的内容，说出自己独特的见解。这样做也营造了民主的课堂氛围，在民主的氛围中学生能够充分自由地彰显个性，毫不隐瞒自身的观点，不忌讳答案是否正确，不担心言语是否不当，不担心老师的责备，不担心同学的嘲弄，只在乎将自己的言论作为课堂交流讨论的一部分，积极参与，大胆表达，学生“知无不言”正是课堂和谐的重要体现。

2.表演、朗诵

对于一些故事或文章，可以在学生畅谈自己的理解后，让学生加入自己的情感理解，用表演的形式再现情节。在学生的倾听想象中，已经为有感情地诵读课文奠定了基础。于是老师顺势引导：“小兴安岭这么美，能把你看到的画面用朗读表现出来吗?”孩子们早已迫不及待了，还有的加上了动作表演，文本也在兴趣盎然中理解了。

四、培养学生辨识性倾听能力

辨识性倾听就是让学生在听完一段语言文字后，边听边进行辨识和判断，用口述等形式把听辨结果表达出来，讨论过程中做到“耳听其音，心领其意。”能根据自己的知识经验进行分析、比较、鉴别，听出相同意见或分歧。

1.听辨错误

课堂上，学生往往表现出来的思维方式很容易被同学同化，容易被其他同学的发言思路所牵引，这证明学生的批判性思维比较弱。所以我在课堂中经常有目的地让学生判断语言的对错，吸引学生的有效倾听，并对错误的语言加以改正。如我在教学《酸的和甜的》一课，在学生听完录音后，我逐次说下列句子；

a.狐狸吃到葡萄说葡萄是酸的。

b.小松鼠听了狐狸的话以为葡萄是酸的。

c.小兔尝过葡萄才说葡萄是酸的。

d.小猴子尝了葡萄知道葡萄是甜的。

请学生根据课文内容判断这几句话是正确的还是错误的，如果是错的，能不能纠正?以此来提高学生的听辨能力。

2.互动评判

我们还可以在课堂中选择适当的时机，引导学生在倾听对方发言时，有针对性地发表自己的见解，对有争议的地方进行讨论和争辩。比如在阅读教学中，我也通过各种手段来尝试提高学生的倾听品评力。在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。学生和学生，教师和学生的关系在互动评价中得到了促进，得到了和谐发展。

a.朗读评价——让学生在倾听中欣赏：要想把一篇课文读好，并不是一件那么容易的事，教师中又有几个能把课文读得无可挑剔的。所以教师决不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏：你觉得他那里比你读得好?你还想他再读哪一句给你听听?当然，也应该适当提一点建议；读得够不够流利?有没有多字、漏字?等等……

b.热点讨论——让学生在倾听中理解、判断；新课程的语文教材充满着童趣，因此孩子们容易产生一些有趣的争论。例如，在教学《比尾巴》一课时，一个学生说：小动物的尾巴真好!人怎么没有尾巴呢?于是，我就让学生自由讨论，有的学生说“人是有猴子变来的，不知道什么时候就没尾巴了。”有的说“人要是有尾巴，我就用尾巴挂在树上荡秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了!”我听了并没有发表任何意见，只夸他们说得好。其实，只要是学生感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。

c.续编课文——让学生在倾听中创新：低年级学生的想象能力是非常丰富的。许多课文也都给孩子留下了想象的空间。例如《四季》这一课，就可以让学生续编课文：()，他对()说“我是()”。又如《平平搭积木》这课，可以让学生这样续编课文：平平搭了()间房，一间给()住，一间给()住……值得注意的是，一定要让学生把续编的课文读给同学听，因为其他同学往往会在倾听的过程中得到启发，从而达到创新。

家校和谐共促学生发展 第12篇

一、深化师德教风建设,不断提升教师队伍素质

教师是教育的第一资源,加强教师队伍建设是加强德育工作的前提。我们始终将教师队伍建设作为德育工作的一个重要方面,全力打造德艺双馨的教师队伍。

1.正面引导,营造氛围,倡导反映时代精神的师德教风

新课程的理念,突出了以人为本的思想,强调了学生的人格发展和综合素质的提高。学校倡导全体教职工在课堂教学和服务工作中,以“一切为了学生,为了一切学生”为目标,要做到“五有”,即“目中有人、心中有意、言中有情、行中有样、教中有新”。“目中有人”,就是在课堂教学中教师要以人为本、以学生的发展为本,把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长的人,用科学的发展观评价学生,尊重和保护学生的合法权益和自尊心;“心中有意”就是在课堂教学中教师要把关注学生的全面发展和个性发展作为教学活动的出发点和归宿点;“言中有情”就是在课堂教学中教师要通过思想深刻、感受丰富、情感细腻的语言,充满激情和希望地赞扬学生;“行中有样”就是在课堂教学中教师要为人师表、以身作则,做到课前精心备课,课中认真上课,课后耐心辅导;“教中有新”就是在课堂教学中教师要打破“师道尊严”等陈旧教育观念的束缚,创新教育方法,构建平等、自主、探究、合作的新型教学方式。

2.创新载体,搭建平台,开展“让师德在教育教学工作中闪光”的主题系列活动

结合先进性教育征集意见工作,开展了以“评学校,促管理,评教师,促师德”的双评活动。我校征集意见工作注重了“三个面向”,即面向学生、面向家长、面向教职工。突出了两个结合,即定向评价与不定向评价相结合,如在面向家长及社会各界的意见建议表上,我们设置了3个大项,24个小项的定向评价,也设置了对学校、领导班子及教职工的意见建议栏,在开展党员民主生活会时,自我评价与支部评价相结合。“三个面向”“两个结合”使我校的评议工作扎实有效,针对性强,富有特色。

结合新学年教学工作,开展了“让师德在教育教学工作中闪光”的主题演讲会。党员教师在庄严的党旗下,面对全体师生进行了热情洋溢、催人奋进的主题演讲。演讲者抒发了教师对教育事业的忠诚、对三尺讲台的衷情、对学生的无比热爱之情,演讲活动加深了师生情、升华了师德魂,在师德教育和学风建设方面起到了良好的效果。

结合学校教研方面的校本培训工作,开展了“课堂风采展示”活动,为使青年教师很快适应教师工作,成功地开始他们的讲坛生活,学校利用暑假开展了新教师岗前培训,并举行了汇报课展示活动。为了加强交流,促进教师课堂教学方法的改进,学校教学处正在筹划开展以“引领新课程理念,利用现代化媒体”为目标的公开课教学活动。为了进一步宣传教育,营建浓厚读书成才氛围,学校在教师节期间,利用新闻媒体进行了教师课堂风采展。

3.健全制度,强化考核,建立了师德教风建设的长效机制

根据教育部《进一步加强和改进未成年人道德建设》的精神要求,学校进一步完善了教师管理制度,重新修订了《师德师风规范10条》,落实了上级教育主管部门提出的《教师十不准》要求。在我校的教学工作考核和专业技术人员年度考核中,从学生评教、过程考核、综合评价、民主测评等方面进行了师德师风考核。学校每学期结合教学工作检查,开展师德反思活动。结合先进性教育活动,我校又开展了党员教职工“十查十看”自评反思活动,并将此项活动深入开展下去。“十查十看”即:查理想信念,看是否忠诚党的教育事业;查依法执教,看是否有违反党和国家方针、政策的言行;查爱岗敬业,看是否热爱学校,尽职尽责;查热爱学生,看是否关爱每一位学生、尊重每一位学生;查严谨治学,看是否勤奋刻苦钻研业务;查团结协作,看是否尊重同事,相互学习;查尊重家长,看是否主动联系家长,听取意见;查廉洁从教,看是否无私奉献、廉洁自律;查为人师表,看是否模范遵守社会公德、职业道德;查服务意识,看是否满腔热情为学生服务,为家长服务。

通过正面引导和宣传,良好的师德教育氛围正在形成。通过主题鲜明、内容丰富的系列活动,良好的师德教风将使我校的教育教学工作更加朝气蓬勃,我们的课堂和校园也将更加和谐、愉快。

二、构建生活课堂,扬起育人风帆

丰富多彩的社会实践活动是对学生进行德育最直接、最有效的形式。我们充分发挥各地青少年活动中心和各类实践基地的作用,培养青少年学生积极探索的精神和动手动脑的能力,丰富他们的生活,拓展他们的视野,增长他们的才干。

采取因势利导、因材施教,激发兴趣、启发指导,师生互动、注重实践的教学方法组织实践活动,做到知识性、娱乐性、趣味性和教育性和谐统一。在实践活动的设计安排上,形成一个有机的整体,做到环环紧扣;课课内容鲜活,形式新颖;活动吸引力强,使学生思想受到教育,能力得到培养。如:“徒步登山”课,通过组织学生到东阳横店长征博物馆进行穿越丛林,激发学生发扬红军不怕苦、不怕累的长征精神,努力磨炼意志,培养吃苦耐劳、坚忍不拔的精神;“集体升旗”课,通过组织集体升旗仪式,对学生进行爱国主义和革命传统教育,激发学生的爱国热情;“篝火晚会”课,组织师生在篝火旁开展丰富多彩的文化活动,尽情享受集体活动的欢乐,让学生体验“众人拾柴火焰高”的内涵等。

三、实施家校联动,增强育人实效

我们在德育实践过程中,努力寻找学校教育和家庭教育的最佳结合点,通过整合家庭教育资源,优化学校德育。

1.办好家长学校,构建家校结合的最佳载体

我们把举办家长学校作为学校的常规工作。每学期我们都根据学校发给家长的反馈意见表进行全面分析,归纳出家长最需要解决的问题,然后由学校领导会同家庭教育指导委员会成员,制订出家长学校的教学计划。学校还成立了由市、区级专家、学校教师和优秀家长共同组成的三级教员网络。为了确保家长学校的全员参与率,我们还建立了一整套比较严格的签到制度和考核制度,保证每个家长都能通过家长学校有所收获。

2.促进家校互动,搭建家校结合的创新平台

家庭教育工作要深入开展,必须提供优质教育服务,提升办学品牌,让广大家长在活动中受教育。[1]为了加强学校的教育教学管理,促进家校间的沟通交流,更好地推动学校的素质教育,树立教师新形象,促进学生全面发展,充分利用学校的优质教育教学资源。面对学校搬迁新校址后部分家长对学校的质疑,决定开展“家校携手,共育英才”教学开放日活动。本次为期5天的活动,学校邀请了1 000多名家长参加,同时,开发区教育分局、市教研室语、数、英等学科教研员也分别来我校进行教学观摩、参观指导。学校进行了全学科、全方位开放,家长可对任一门学科进行随堂听课,走进课堂一线,真切感受孩子的课堂表现、了解教师的教学教态。其中有部分家长还参加了校升旗仪式、班级队会,走近孩子在校的学习生活,拉近家长与孩子、与老师的距离。同时我校的食堂、多功能报告厅、体育馆以及各艺术专用教室,微机室、科学实验室、语音室、舞蹈房都全方位的开放,让家长和来参观者身临其境地感受搬迁新校址后学校软、硬环境所带来的新氛围。学校也将利用教学开放日的良好契机,积极听取家长们的合理化建议,不断提高教育教学水平,促进学校教育持续稳定地向前发展。和家长进行双向交流,让家庭教育和学校教育密切相连,使家校携手,共赢孩子美好的未来。

四、用心育人,关注学生心理健康

1.建立高素质的心理健康教育师资队伍

心理健康教育要持续发展,关键在于建设一支高素质的教师队伍,因此,学校十分关注心理教师的培养工作。定期选派在职教师继续进修,学习心理学理论知识,今年我校选派四名心理学教师前往杭州学习团体心理辅导;其次,立足本校,请专家或心理专业教师开展讲座,提高教师专业水平,加强教师对于心理知识的学习与应用,邀请全省著名心理专家、心理学教授给全校教师做心理讲座,教师在讲座中受益匪浅。在学校各级领导的关怀下,从2003年开始至今我校已经配备了五名专职的心理学教师:其中取得浙江省心理咨询师证书1人,浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格B级证书的一人,取得浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格C级证书的三人,一名心理学专业毕业的教师。

2.设立心理咨询室,开通心理热线,是解决心理问题的主要途径

我校心理咨询中心成立后,心理咨询室正式对外开放,由专业的专职老师负责咨询工作。结合我校生源的实际情况,针对大家共同关心和渴望解决的有关心理问题进行解释和辅导。我们对学生进行心理咨询的内容主要包括:人生目的与理想、学习方法、能力培养、升学与就业、心情与情绪、友谊、恋爱、师生关系、家庭成员之间的关系、个人与集体的关系、个人与社会的关系,以及学校生活和个人成长方面的种种问题。[2]由于对提高心理健康水平的要求日益迫切,学生们已开始从拘束、害羞的进门到落落大方自然地进行咨询;从以试探性的口吻谈话到充分倾吐心中之烦闷,在咨询老师的帮助下,成功地转化了不良心理。现在,无论是有问题还是无问题的同学,都有这样一种观念:今天咨询室有开放,我们进去坐坐吧,他们已把这里当做一个放松心情的好地方。

3.规范课程设置,保证课堂教学效果

我校根据心理健康教育的目标与内容,把心理健康课作为一门必修课排入课程表,制订课时计划。对教师进行全面心理健康教育培训,并要求上岗教师培训合格后才能上岗,要求心理健康教育教师按照本校学生的特点,写出适合自身的心理健康教育教案,并将开展心理健康教育纳入到学校年终评价指标体系。由于心理健康教育课形式新颖,生动活泼,学生可以畅所欲言,谈自己的切身体会,深受学生的欢迎。

4.学科渗透形成心理健康教育的互补

“心育”不仅是心理教师的个人行为,也不是心理健康教育课能单独解决的问题,应该是各科教学的自然组成部分,各科教学与心育有着千丝万缕的联系,全体教师都应该以主人翁的姿态成为学校心理健康教育的参与者。要提高学生的心理健康水平,必须首先提高教师的心理素质。随着社会竞争的日益加剧,教师的心理压力已逐渐成为阻碍学校教育健康发展的一条重要因素,师源性心理障碍正逐渐成为学生心理障碍的一个重要诱因。教师通过理论学习,能运用有关心理学原理,针对学生情况在本学科的教学活动中,挖掘学生的心理潜能,培养学生良好的学习心理品质。一些教师通过实践,总结出许多成功的经验,“心育”有机地渗透学校教育教学之中,使我校的素质教育质量再上一个新台阶。

5.依靠教科研提升心理健康教育质量

我校办学宗旨中有一条就是“科研兴校”,科研在学校发展战略中占有重要的地位。我们的心育科研也体现了这一宗旨。在教研组的带领下,从学校实际发展需要出发,确定相应的科研课题。如市级课题《小学高段民工子女课外阅读指导的实践研究》、《家校联动对提高小学生心理健康水平的实效性研究》正按部就班地有序开展中。定期召开课题组教师会,探讨各自在研究过程中发现的问题和收获。提高了任课教师和班主任的自身素质和理论水平,教师们基本能把心理学、教育学的理论知识应用到实践中,提高了教育教学水平。

6.引导家长关注学生心理健康形成教育合力

在多年的教育过程中,我们发现学生心理问题中有很多往往与其所处的家庭生活环境有关。有一些家长在教育观念、原则、方式与方法上存在着不同程度的问题。[3]为此,我校举办的家长会上,经常有教育教学经验丰富的专业心理教师做专题系列讲座,如聘请市教科所所长、心理健康教育专家金跃芳来校做报告,向家长们传授科学的心理教育原则和方法,介绍成功的家教经验,让家长与专家对话,与智者交流,深受家长的欢迎。学校教育与家庭教育形成合力,使我校的心育工作事半功倍。[4]

心理健康教育实行课程化管理,着力培养学生良好的心理素质,促进学生健康和谐全面发展;充分利用丰富的红色资源,以社会主义荣辱观教育为重点,以革命传统教育为特色,以多种形式的道德实践活动为载体,努力提高青少年学生德育工作的针对性和实效性。注重校园文化建设,以优美的环境育人。

家校和谐发展,决定了我们必须不断地学习、不断地实践。在当今社会,家长群体素质、教育意识不断增强,家校合作关系也面临着更高的要求和挑战。我们应本着“以人为本、一切为了孩子”的理念,在学校管理、教育教学中不断深化与家长合作的内涵,丰富形式,挖掘资源,牢固树立“育人为本、德育为首”的思想观念,积极探讨小学思想道德建设面临的新情况、新问题,不断创新德育工作思路和方法,开辟新途径。为提高教育实效性,为孩子健康成长,构建和谐的家校关系,共促学生全面发展。

参考文献

[1]高友光.打造家长学校品牌,探索德育管理模式[J].浙江青年专修学院学报,2007(2):24-25.

[2]苏立增.青少年心理健康教育研究[J].高等师范教育研究,1992(3):67-70.

[3]李有毅.健全心育,重视人格[J].中小学心理健康教育,2007(3):40-41.