教师的教育素养

教师的教育素养（精选12篇）

教师的教育素养 第1篇

何谓人文素养?素养不是知识, 知识与素养是两回事。蒙田说过:“世界上存在两种不同类型的无知, 粗浅的无知存在于知识之前, 博学的无知存在于知识之后。”知识是外在于你的东西, 是材料、是工具, 是可以量化的, 必须让知识进入认知主体。渗透到人的生活与行为当中, 才能称为素养。所谓人文素养是在广泛涉猎了文、史、哲等知识之后, 更深一层认识到人文之“学”到最后都有一个终极的关怀, 那就是对“人”的关怀。脱离了对大写的“人”的关怀, 你只能有人文知识, 只具备工具书的价值, 不能叫做有人文素养。素养跟知识的差别有多大呢?两者有着极其关键的差别。我们不要也不应忘记, 纳粹头子很多会弹钢琴、有哲学博士学位。这些政治人物难道不是很有人文素养吗?我认为, 他们所拥有的是人文知识, 不是人文素养。对人文素养最可怕的讽刺莫过于:在集中营里, 纳粹要犹太音乐家们拉着小提琴送他们的同胞进人毒气房。一个会写诗、懂古典音乐、有哲学博士学位的人, 不见得不会妄自尊大、草菅人命。但是一个真正懂得人文价值而“真诚恻怛”的人, 也就是一个真正有人文素养的人, 我相信, 他不会违背以人为本的终极关怀。特级教师、教授级中学教师王栋生就曾说过一些言辞尖锐的话语“缺乏人文精神的教育, 虽然不像工农业生产的失误那样会立刻导致严重的后果, 但会隐藏在一个漫长的时期, 而当其滋蔓之时, 真是天命难回。”“如果把那种缺乏人文精神的极端的应试教学也称作‘教育’, 是教育的羞耻, 也是对教育的玷污。”钱理群先生也曾写道:“教师这个职业, 其出发点和归宿都应该是‘学生的健康、健全成长’。因此, 教师的职业道德, 最基本的就是‘把学生放在自己心中’。”

教育不能缺失人文精神, 所以作为教师应具备深厚的人文素养。上海《教育参考》主编吴国平也在文章中说到, “教育”是一个大家都熟悉、习惯的词。而实际上, 大家都在说的教育仅仅是知识的训练, 古人说“教书育人”, 而今天的教育却是“育分育人”。表面上进了学校就是在实施教育的功能, 而实际上无论教师还是学生, 基本的生存状态是围绕着分数转的。这种“教育”是打了引号的, 只有“教”没有“育”。只强调传授知识, 而把育人的功能抹灭了。他担心这样只会离真正意义上“对人的重视、关怀、全面发展”越来越远。而这样的后果长久来看不是很可怕的吗?药家鑫事件的发生不就是一个警钟吗?

早在文艺复兴时期, 人们的理想即是成为“文化的人, 在思想和精神上自由的人, 不只局限于职业和专业的人”。这种思想和精神的自由给人带来心灵的解放, 帮助人们实现思想和艺术的伟大创造, 成为文化上的优秀者, 用施特劳斯的话来说, 就是“文化贵族”。某种意义上说, 教育的重要目的之一, 就是培养出“精神上自由的人”。

让我们来看看美国的教育, 一些学校特别重视和培养的是这样一些技能和习惯:它们给人以自由, 深层探索存在的奥秘, 在知识发现的真实面前真实地生活。在探索生存的深层奥秘时, 同时经历“人的思想和精神这两个紧密结合在一起的旅程”, 进行的是“信仰和理性的对话”, 捍卫的是“属于每一个人的善良、尊严和自由”, 培养的是“对社会和伦理问题的敏锐感觉”。回过头再看看我们的教育。一些教育工作者只是将教书当做一个饭碗, 一个可以换来物质和地位的技术性工具。他们居高临下地俯视学生, 并未将这些充满灵性的花朵当作真正意义上的“人”来对待, 甚至粗暴践踏学生的权利, 并将一种坏的德性和价值观言传身教给学生。教师将教书当做一个饭碗似乎也无可厚非, 但我们应注意的是作为一个职业它有着其他职业所没有的独特性。也就是不仅要有渊博的知识, 还应有深厚的素养。也只有这样才能帮助学生具备解读生活, 解读社会, 解读人生的基本能力, 才能担负起人文代言人的神圣使命。

“想要学生成为站直了的人, 教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神, 他的学生会是什么样的人?”钱理群先生的一句话“现代教师应该‘明知不可为而为之, 虽不能致, 心向往之’”, 我们每一个做教师的是否应好好思考一番呢?人文素养的灵魂, 不是“能力”, 而是“以人为对象、以人为中心的精神”, 其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀, 这就是人文精神。

我们的社会需要学识渊博的教师, 更需要具有深厚人文素养的“人类灵魂的工程师”。尽管体罚学生只是极端案例, 但作为教育工作者的人文素养问题则应引起全社会的重视, 特别是我们每一个教育工作者的注意, 反思我们的教育理念、教育目的。教会学生一些专业知识和如何应试固然重要, 但教育更为重要的目的, 则是让学生成为具备人文精神的有德性的人。教师要始终把“一切为了学生”作为标准, 把“要有独立的人格, 有精神追求, 有平等的意识, 有强烈的责任与操守。知困而学, 知难而进”作为我们的共识。

摘要：社会需要学识渊博的教师, 更需要具有深厚人文素养的“人类灵魂的工程师”。

关键词：知识,素养,教育,缺失,需要

参考文献

[1]高万祥:《优秀教师的九堂必修课》

《教师的教育素养》读后感 第2篇

这学期和各位教师在网上学习时常听同事们讲到，关于教育素养的文章，给了我很多的启示，尤其是写的《谈谈教师的教育素养》一文，读后感慨良多。

文中多次都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静下心来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广。只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱“坐吃山空”、“无物可教”的尴尬境地！

苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”书中第二十二条讲到“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。我们也可以从图书、报纸的种种事实可以看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。

是啊，作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学才可能学好！如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了，教师靠高尚的人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢你，自然会爱乌及屋，从而喜欢了你教的这门学科。

另外苏霍姆林斯基也给了我们建议： “接近那种无动于衷的头脑的最可行的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。”教师都要思考，是什么促使某些学生变成了这个样子。有什么方法才能改变呢？在这里，苏霍姆林斯基让我们每一位教师要树立一个观念，那就是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭和规律性的心情。用认识来鼓舞起人的精神——这就是说，要使思想跟人的自尊融合起来。

“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为

教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”因为有了深该的知识，教师的注意力中心不在教材，而在学生的脑力劳动，这样，课堂上教师就可以和学生进行心和心的交流与对话。

这点我深有体会。有时对一篇课文我了解的背景知识比较多，讲课时娓娓道来，注意力就可以集中在学生，观察学生听懂了没有等等。如果了解得不够多，还要临时翻参考书，讲起课就觉得很生硬，自己都觉得前言不搭后语，根本顾不上学生那头，讲课效果肯定是很差的。

教师的素养就是教育的质量 第3篇

基础教育改革和发展的实践使我们深刻认识到：拥有一支状态好、素质高的教师队伍，是教育持续健康发展的根本和关键。我们始终认为，教师的素养就是教育的质量，没有教师素养的提升就没有教育质量的提升，持续不懈地提高教师的素养是我们的责任所在。教育部课程教材发展中心已经连续三年举办全国小学语文教师素养大赛。今年的大赛有六千多名代表参加，这充分证明大家对提高教师素养的高度关注和对教师素养大赛的充分肯定。我们认为，教育部课程教材发展中心举办这样的大赛，不仅重视教师的知识技能，更重视全面提升教师的科学素养，这不仅为包括我们南京在内的各地优秀语文教师提供了一个学习、交流、展示、借鉴的新平台，也对深化课程教材建设，优化教师队伍建设起到引领作用。

（陈舒泛，南京市教育局副局长，此文为在“七彩语文杯”第三届全国小学语文教师素养大赛（审计学院赛场）

开幕式上的讲话摘要）

教师的教育素养 第4篇

一、理念上“平等对待”, 尊重幼儿个体差异

从理念上来说, 教师的教育理念决定了教师的魅力高低。一个有魅力的教师势必会得到孩子的欢迎和喜爱, 而一个教师如果不能得到孩子的内心的喜欢, 那么她的一些教学方式也就无法得到孩子的认同, 教育效果也一定不够理想。所以, 对于幼儿教师来说, 理念上首先要树立“平等对待”的观念, 面对眼前的幼儿, “世界上没有两片相同的树叶”, 幼儿之间的差异性也是普遍存在的, 作为教师要从理念上树立平等的观念, 尊重幼儿的个体差异。

在日常教学中, 有的幼儿比较活泼, 比较爱表现自己, 而有的幼儿则相对含蓄不爱张扬。一般的教师会给予这些活泼外向的孩子更多的表现机会, 而我则会平等对待他们, 因为张扬的孩子一般容易浮躁, 而含蓄内敛的孩子一般容易自卑, 所以在教学中我尊重学生的个体差异, 在课堂中给予均等的表现机会。

二、行动上“关怀备至”, 幼儿教育事无巨细

行动上来说, 一个教师只有付诸于师爱, 才能真正将关怀给予幼儿。结合幼儿教育来说, 我认为教育应该事无巨细。有的时候, 一个不经意的细节, 一句不经意的提示, 其实都是可以成为教学中的“教材”。传统的教学理念中, 基本上都是学生怕教师的状况, 现代教育要积极更新和改变这种状况。从教育的全过程来说, 教师应该对幼儿实现“事无巨细的关怀”, 才能使得幼儿时时、事事、处处感受到来自教师的爱护和关注。

在教学中, 一个具备专业素养的教师, 更需要关注平日的教学细节。比如有一次我发现有个学生最近情绪不高, 问了多次才知道原来她与其他同学之间出现了矛盾, 矛盾的焦点在于区域活动中的一次玩具争抢。结合这个细节, 我后来在自主性区域活动中, 将自主性重新开始定义, 比如引导幼儿进行合作的过程中, 我设置合作愉快奖项, 孩子们合作的好会得到更多的鼓励和表扬, 以此来促进孩子之间合作的积极性。

三、方法上“创新有效”, 形成有效的合力教育

教师课堂教学手段的创新是提升教学效果、保证课堂活力的重要手段。传统的教学通常是在一种比较浓郁的“师道尊严”的教学理念中实施幼儿教学, 学生通常对教师怀揣“敬畏”之心参与教学活动, 这种传统观念抑制了课堂气氛和学生的思维。所以, 笔者认为, 一个有魅力、有专业素养的幼儿教师, 在教学方法上必须进行大胆革新和适度创新。

比如, 在幼儿习惯养成的教育问题上, 早期教育要牢牢抓好学校教育和家庭教育。所以一个专业的教师可以通过家园合作的方式, 使得教学方法实现创新有效。针对早期教育来说, 家庭教育对于幼儿教育的重要性很可能要超过其他教学方式。在家园合作方面, 我创新了“网络家访”的创新家校合作方式, 每个学期初通过网络家访, 了解幼儿在家庭中的表现, 通过将学校的教学内容发给家长, 组织一些活动的时候, 也主动邀请家长参与等。通过这些方式, 实现了家园合作的新的形式, 也取得了创新有效的效果。通过家园合作, 有助于引导教师和家长在共同的教育目标的引领下, 实现充分沟通, 形成教育合力。

四、心态上“为人师表”, 追求幸福教育的职业生涯

态度决定命运同, 所以教师的心态决定了教师的专业素养和教育魅力。一个有魅力的专业幼儿教师, 势必能够满怀一颗大爱之心, 势必能够做到为人师表。当前来说, 社会中有一些教师在教学过程中没有树立良好的教学心态, 而是将教书育人看成养家糊口的职业, 抱着职业的心态, 抱怨工作、计较工资和付出。我认为, 拥有良好心态的幼儿教师, 不仅不会计较一时的得失, 还会在教书育人的舞台上满怀幸福感。

教师核心素养教育心得 第5篇

素养有基础素养、核心素养之分。作为教师，如果我们不清楚有关核心素养的一些问题，工作就难以突出重点，更不要说有所创新。

最近一直在看《素质教育创新与少年儿童核心素养培育研究》的课题实施材料，采撷到、综合成一些观点、论断，和大家交流。

核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”。核心素养不是面面俱到的“大杂烩”，是人的发展应有素养中的“关键少数”，是各种素养中的“优先选项”，应该成为学校培养目标中的“聚焦版”。

核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”。在以人为本的时代，核心素养要为个体过上品质的生活做准备。但在世界进入知识经济、国际化和信息化时代，核心素养必须应对这个大变局，因此，各国在核心素养指标的选取上都强调了创新与创造力、信息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、社会参与及责任担当、自我规划与管理等。

核心素养是高级素养，有别于“基础素养”。孩子的生存和未来发展，需要多种素养，面对21世纪的挑战，这些素养的重要性并非并列关系。我们传统的应试教育也培养了一些素养，比如诵读、书写、计算等素养，但这些素养并非“真实性学力”，面向未来社会，缺乏竞争力。核心素养之所以是“高级素养”，因为他必须是跨学科的，高于学科;必须是综合性的，超越了单体的知识、能力、态度。

就我国而言，有两个核心素养尤其需要重视。一是创新能力，中国传统教育最大的短板是所培养的学生创新力不够;二是民主素养，中国社会正在全面走向依法治国、政治民主化，这要求我们今天培养的学生必须具备相应的民主素质。

构建核心素养体系，将从顶层设计上解决当今中国教育两大难题：一是深入回答“培养什么样的人、怎样培养人”的问题;二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，解决“如何评价”的问题。

浅论高校教师的教育技术素养 第6篇

关键词：高校教师；教育技术；素养；

一、教育技术对当代教育的影响

教育技术在教学中的应用，对当代教育产生许多积极的影响，对教育的发展起到了很大的推进作用。传统课堂教学与教学方式，是以教师为中心，教师是知识的传授者与教学活动的组织者。在整个教学活动中，教师是教学的主体，学生只是被动的接受。教学内容上注重的是知识的传授，而忽视了学生主体作用的发挥。

教育技术的在现代教育教学中的运用，使我们的教材从原来传统文字形式的显示，变为文字、图形、图像、动画、视频和声音多种媒体、多种信息方式显示教学信息，极大的丰富了教学内容，加大了教学信息量的传输。教学中教师是教学的引导者、组织者，学生是学习的主体，在学习中，学生主动地组织建构自己的知识内容与知识体系，由被动变主动。从而调动了学生学习的主动性与积极性，培养了学生的综合能力、综合素质。同时以教师为中心的班级授课形式被打破，以学生为中心的个别化教学、合作化教学得以实现。

实现教育信息化，教育技术是关键。它是教育信息化建设的出发点和直接点，是教育信息化的技术支柱。那么教师应该具备怎样的教育技术素质，决定着我国的教育信息化进程。高等教育的最终目的，是培养学生的综合能力、综合素质。而高校教师又该具备怎样的教育技术素养，综合运用教育技术手段，从而实现教育信息化呢？

二、高校教师的教育技术素养

中国教育技术素养标准(LSETC)提出，教育技术素养是指一个人对教育技术理论与方法的掌握、运用和评价的总体水平，它包括对教育技术的基本知识和基本技能的掌握，运用教育技术解决问题的能力和对教育技术的意识、态度和社会责任的理解。

（一）高校教师应具备的教育技术意识素养

首先，高校教师应具备教育技术意识。意识是一切行为的先决条件，要让高校教师在教学中自觉地运用教育技术技能，必须让他们从思想上认识到教学中教育技术运用的必要性与重要性。

对于高校教师应具备的教育技术意识，第一应理解教育技术的内涵。教育技术是一门多学科、多技术相互交叉、渗透产生的教育学下的二级学科。AECT’94定义给出，教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教育技术不是普通的教学手段与方法，而是指运用各种理论与技术对教学设计、开发，从而优化教学效果。高校教师只有充分认识到教育技术的内涵，才能在教学实践中运用它。第二,高校教师应具备的教育技术意识还包括，能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成。教师的专业素质不仅包括专业知识、相关的教育学、心理学的知识，还应具备教育技术能力。教育技术能力不仅是教师应用教育技术开展教育教学改革，提高教学质量的需要，更是教育实现信息化的关键。同时教育技术能力也是教师提高自身的专业素质，以满足当代教育教学需要的重要条件。作为高校教师，课堂的开放，教学的开放，更要求具备高的教育技术能力，以适应开放式学习环境的需要，满足学生学习需求。第三、高校教师应具备在教学中有效使用教育技术的意识。作为高校教师关注的不仅是专业的高新技术与知识的发展，还应关注计算机新技术的前沿信息，认识到新技术对教育的影响。多媒体教学有着传统教学无法比拟的优越性。让教师在教学中使用教育技术，不是一种强求与规定，而是需要教师根据教学的需要合理的使用。对于能有效提高教学效果的技术与手段可以大胆的使用与实践，如果效果不好，可以采用其他的方法手段。这就要求教师具备一定的教育技术基础知识，做到合理选择教学媒体与教学方式，进行有效的教学设计从而提高教学效果。

（二）高校教师应具备的教育技术技能素养

高校教师在教学的过程中应具备运用现代教育技术手段、方法、技能，制作教学多媒体课件、进行合理高效的教学设计；运把认知主义、行为主义、人本主义与建构主义等学习理论运用到教学实践中，组织教学；运用适合信息化教学环境的的教学方法、探究式教学模式等，提高课堂教学的能力。只有当高校教师真正的熟练把教育技术理论与方法运用到实际教学中，利用现代教育媒体、教育技术优化教学，才能实现教育教学的信息化。而教师具备的教育技术理论知识与技术技能就是教育技术技能素养。

首先，高校教师应能够掌握教学媒媒体设备的使用。现代教育教学媒体有很多，常用的媒体主要有，多媒体计算机、投影仪、幻灯机与电子白板等。高校教师要能熟练的使用各种常规教学媒体。熟悉他们的性能、优缺点，进而根据教学需要选择合适教学媒体，组织教学资源进行教学。另外，教师还要掌握一些基本的设备维护与管理的方法，在教学中遇到故障问题可以及时解决。

其次，教师应熟练掌握应用多媒体制作软件，制作出能有效提高教学的高质量的教学课件。常用的多媒体制作软件有，Flash、PPT等。不需要教师对每一个软件都精通，至少有一个是自己的强项，还要熟悉常规应用软件PHOTISHOP、Dreamweaver等的操作使用。这些软件都为多媒体课件的制作开发提供了良好的条件。

另外，高校还应能充分利用互联网这个“海量”资源库，进行学习资源的搜集与扩充。可以建立一定的学科专业网站，或是网络课程、远程教学习系统，为学生的异时异地学习创造有利条件。通过这样多种的教学与学习方式，培养学生自主学习、自主解决问题的能力。打破课堂的时间与空间限制，使得学习时刻伴随学生左右。

三、结束语

论大学教师教育素养的自我提高 第7篇

关键词：大学教师,教育素养,教育理念

现代社会的发展离不开大量高素质的人才, 高校的教育质量与其输出的人才质量直接挂钩。世界著名大学的办学经验表明:教师的教育素养是影响教学质量的关键因素。大学教师的教育素养是在一定的社会环境下培养形成的旨在帮助他们胜任教育工作、履行教书育人责任的专门性素养, 是大学教师综合素养的重要组成部分, 提高大学教师的教育素养能有效地提高教学质量。因而不少关心高等教育的学者将关注的目光投向大学教师。从大学教师个体出发, 自我提高教育素养主要从思想、学识和能力三个方面进行, 大学教师只有更新教育理念、完善教育知识和提高教育能力, 才能适应教育发展的新形势, 达到新时期教育事业对大学教师提出的要求。

一、以全新的教育理念为指导思想

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念, 它指导着教育的运行。教育理念受制于社会政治、经济、文化的发展, 社会在不断进步, 教育理念也在不断更新。

大学教育是培养高层次人才的一种社会活动, 具有巨大的社会职能和社会意义。大学是学生拓展思想、开阔视野并养成独立人格的阶段, 是他们系统地接受知识的熏陶、全面地培养工作技能的场所。大学教师负有育人的重任, 其思想、学识、品质会对学生产生深远的影响。大学教育事业关系到国家的盛衰, 民族的兴亡, 从事大学教育的教师是社会进步强有力的推动者。大学教师只有全面认识其职业价值, 才能忠诚于教育事业, 在工作中自觉、充分地发挥自己的聪明才智, 为培养人才作出贡献。

传统的教育理念强调教育者对受教育者知识的灌输以及受教育者对知识的模仿、记忆和吸收, 这种教育方式显然不符合当今日新月异的社会需求。新的教育观强调大学教育要立足于学生, 以学生为中心, 培养学生完善的人格以及对社会的适应能力和创新精神, 使教育能最大限度地发挥其为社会服务的功能。

二、努力完善自身的知识体系

大学教师不仅是科学文化知识的传授着, 更要学生创新精神的培养者。大学教师应从下三方面完善自己:

(一) 精深的专业知识

大学教师要精通专业知识。他们不仅要全面、透彻地理解教学大纲的知识, 还要熟悉本学科的发展动态, 了解发展前沿, 并具有预测本学科的发展趋势的能力。大学教师掌握的知识不能局限于大纲的范围。信息化社会中的学生获取知识的途径是多样化的, 除了课堂, 网络为他们提供了广阔的空间。因此教师不仅要拥有扎实的基础知识, 还要勤于学习相关专业领域的新知识、新方法、新成果。一方面, 把新知识介绍给学生能激发学生的求知欲。另一方面, 当学生在探索新知识的道路上会遇到困难, 提出疑问时, 教师能具有引导学生走出困境的能力。

(二) 丰富的文化知识

大学教师对学生的影响不能仅限于学科知识本身, 教师除了要精通本专业的知识之外, 还必须有广博的各科知识, 从事自然科学方面工作的教育者也要具有深厚的文化底蕴, 知识渊博的大学教师往往能以其独特的人格魅力深深吸引广大学子, 其思想、学识、品格经由学生传播开去, 将对社会产生深远的影响。现代社会, 各学科之间既高度分化, 又高度综合, 其相互交叉、相互渗透的趋势越来越明显。只有具有丰富的文化知识的大学教师才能游刃有余地面对学生的困惑和疑问。

(三) 全面的教育科学知识

掌握全面的教育科学知识是大学教师有的放矢地进行教育活动的前提和基础。现代大学教育要求教师应全面掌握课程、教材、教法。教师要在吃透本学科知识的基础上深刻挖掘课程的内涵, 把握课程内在的逻辑关系, 按照学生思维发展的进程选取有效的教学方法。大学教师还需加强教育技术的学习, 掌握实用的教育技术。随着多媒体等教学技术的发展, 教学手段也具备多样化的特点。新技术能全面地调动学生的视觉、听觉等感官, 帮助学生学习各科知识。大学教师还要广泛地学习教育学、心理学等教育基础理论, 通过对相关教育理论的学习认识教育活动的规律和学生心智发展的特点, 进而用先进的教育理论指导教学实践。

三、加强自身教育能力的培养

教育工作者必须具备和良好的教育能力。要保证教学效果, 实现教学目标, 做“善于”教学的教师, 大学教师需要以下三方面加强自身能力的培养:

(一) 运用教学方法的能力

教师必须在精通专业知识的基础上, 考虑学生思维的特点和接受能力, 自主对教学内容进行加工, 灵活地选择教学方法。恰当的教学方法一方面要确保教育内容符合它本身的逻辑结构, 易于被学生消化和吸收, 另一方面还要根据学生思维的特点和接受能力组织教学, 使教学过程能激起学生的主观活动, 达到教育影响的逻辑与学生心理逻辑相统一的效果。

(二) 良好的语言表达能力

语言是教师向学生传递知识和信息的重要工具。要提高课堂的效率, 大学教师往往需要在课前精心设计、组织课堂语言。广义的课堂语言包括书面语言和口头语言。书面语言的组织在课前完成, 课堂上以板书形式出现的书面语言要力求做到简洁扼要、规范准确、美观大方, 让学生能一目了然。口头语言的设计要合乎逻辑, 即使临场发挥也要保证内容规范准确、清晰简洁。为了加强说服力和感染力, 还要求教师能运用丰富多样的句式, 运用抑扬顿挫的声音, 将知识生动地呈现在学生面前。此外, 风趣幽默的语言能调动学生的情绪, 活跃课堂气氛, 这对保持学生的学习热情, 提高学生的学习兴趣起到了积极的作用。

(三) 教育研究能力

教育工作是一种创造性劳动, 需要教师具备从事教育研究的能力。知识该以怎样的形式引入、呈现在学生面前, 才能使学生易于接受?才能使学生的学习效率最大化?对于不同基础不同专业的学生, 又该如何结合他们的实际做到因材施教……这些都是大学教师需要深入思考和研究的问题。虽然教育本身没有固定的模式可循, 教育对象具有明显的个性特征, 教育目标具有多元化的特点, 但是教育却是有规律可寻, 有方法可借鉴的。大学教师要注重自身教育研究能力的培养, 积极进行教育研究和教育实验, 结合教育实践, 通过不断的反思和总结, 提炼切实可行的教育方法。

大学教育是推动生产力发展的重要力量。大学教师不能固步自封, 原地踏步, 必须从思想、学识、能力三方面提高自己, 这是完善大学教育的必经之路。

参考文献

[1]章坤.大学教师的教育素养及其养成[J].教育与职业, 2008, (12) :79-80.

现代教育技术对教师素养的要求 第8篇

1 具备高尚的思想道德素质

这项素质是对教师最基本的要求。高尚的思想道德素质具体表现为热爱党, 热爱祖国, 热爱教育事业, 关心、爱护学生, 坚持教书育人、为人师表, 有较强的责任心和严谨治学的态度。教育是太阳底下最光辉的事业, 教师担当着培养一代新人的重任。因此, 教师的思想道德素质对学生的影响非常大。为此, 教师首先必须要热爱自己所从事的教育事业, 并且以一腔热情全身心地投入到教育工作中, 兢兢业业、无怨无悔地耕耘一生。做到了这一点, 才有可能成为一名好老师。

2 具有扎实深厚的专业知识

教师精通所从事专业的理论, 是教师必须具备的基本业务素质之一, 也是保证教育教学质量和培养创造性人才的最根本保证。教师深入钻研专业知识, 有助于教学内容更精准、深层次的表达, 能够引起学生多角度的思考, 有利于培养学生独立思考和创造性思维能力。相反, 如果教师不注重专业知识的学习, 不能很好地传授自己所从事专业的内容, 教育教学就不可能取得较好的效果, 更谈不上培养现代社会所需要的人才。

3 拓展相关的综合知识

教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:教师必须努力改善自己的知识结构, 力求具备良好的综合素质。随着现代科学技术日益飞快发展, 学科间的划分越来越细, 并朝着更深层次、更尖端的方向发展;同时, 学科间的相互渗透和交叉日益明显, 发展的空间更为广阔。因此, 教师在掌握好相关的专业知识之外, 只有拓宽综合知识渠道, 才能使自己的知识既有深度又有广度。既要学习人文科学知识, 又要学习自然科学知识, 将二者融会贯通, 使其更好地为教育教学和科研服务, 更好地掌握教材内容精髓, 从而高效地开展教学。

4 掌握现代教育技术及理论

教师除了要具备了上述三点外, 还要顺应时代的潮流, 掌握现代教育及理论。现代教育理论是当代教育基本思想的反映, 是社会发展对教育需求的集中体现。没有现代教育理论作指导的教育教学, 就不能培养出具有信息素养的学生, 而这样的学生, 是不能为社会所需要的。因此, 教师只有掌握现代教育理论, 运用现代教育技术手段开展教学, 优化教学资源和教学过程, 才能够提高教学效率, 尽早实现教育的信息化和现代化。

5 具有较强的创新精神

“创新是一个民族的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力”。从历史的角度来说, 创新对科学技术的进步具有强大的推动作用。未来社会的发展靠人才, 而人才的培养靠创新, 因此, 创新是时代的必需, 也是时代最强的特征。不管哪一个行业, 唯有坚持了创新, 才能够做到持续发展, 教育事业也不例外。因此, 教师要在工作中形成较强的创新意识, 努力培养自己的创新能力, 以更好地在教学中渗透创新精神, 以自己的创新意识培养出具有创新精神的学生, 使当前进行的新课程改革得以纵深推进。如果教师忽视了自身创新能力的培养, 想要培养出具有创新精神的学生, 那是不可能的。

综上可以看出, 在教师的基本素质中, 高尚的思想道德是根本, 掌握现代教育理论与教育技术、精深的专业知识和渊博宽厚的知识面是基础, 具有创新能力是核心。

总之, 现代教育技术已经成为现代教师进行教学、科研的重要手段, 是教育实现现代化的必需条件, 是现代教师基本素质中的重要素质之一, 同时也是教师是否具有竟争力的标志, 教育技术将在二十一世纪的教育改革和发展中发挥巨大作用, 而广大教师则是这场教育改革发展创新的主力军。

摘要：现代教育技术是先进教育思想与先进的科学技术相结合的产物, 是人类在教育活动中所采取的一切技术手段的总和。现代教育技术的发展十分迅猛, 引起了教育的深刻变革, 给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远影响。并促进教师角色的进一步转变, 使我们必须对教师素养的内涵及其与现代教育技术之间的关系有一个准确的认识。

关键词：现代教育技术,教师素养,专业成长

参考文献

[1]高利明.现代教育技术[M].中央广播电视大学出版社, 1997.

[2]谢新观等.教育技术——迈向21世纪教育的选择[M].中央广播电视大学出版社, 1999.

[3]尹俊华.教育技术学导论[M].高等教育出版社, 1994.

[4]桑新民.当代信息技术在传统文化—教育基础中引发的革命[J].教育研究, 1997-05.

[5]嵇立群.信息新技术与当代教育变革的关系[J].中国教育学刊, 1998-05.

[6]何克抗.创造性思维理论——DC模型的建构与论证[M].北京师范大学出版社, 2000.

教师的教育素养 第9篇

关键词：人文素养,素质教育,提高,改革

努力提高教师的人文素养、培育人文精神, 这是教师成功的必备条件, 是教师成长为能师直至优秀教师的必由之路, 也是新课程顺利实施的关键。实施素质教育, 深入开展新课改, 教师理应担当此重任, 而新课标又对教师提出了更高的要求。饯行素质教育, 教师不仅要掌握精湛的专业知识和系统的教育科学知识, 还应具备广博深厚的文化素养, 这样才能成为学生思想的引导者, 用自己的学识、人格去潜移默化地影响学生。

1 提高教师人文素养的意义

教师是科学文化的学习者, 是先进文化的传播者, 履行着教书育人的职责, 承担着培养社会主义事业建设者和合格接班人的使命, 同时也肩负着提高民族素质的重任。随着社会的发展, 人民对文化的需要也日益增长, 随着教育的改革, 教育环境的改进、教育目标的完善, 人们对优质的教育有更迫切的需求与呼唤, 以及民族优秀文化传承等形势发展的需要, 提高教师的人文素养, 加强学生的人文素质培育是学校十分迫切重要的大事。它对创建和谐文明社会, 提高民族素质和人的综合素养、提升学校的办学水平和教育质量、建立学校学习型团队都具有极其重要的意义。

2 提高自身素质是提高整体素质的关键

教师素质的提高, 直接关系到教育教学工作, 直接影响到教育教学质量。作为教师不仅要有较高的业务水平, 还要有较强的思想素养, 这是一个合格教师必备的两手。每一个教师都应把提高思想素养放在重要位置, 从“树形像、铸师魂、做表率”出发, 要求自己事事处处做好学生的表率, 以无私奉献的精神塑造人, 以渊博的知识培养人, 以科学的方法引导人, 以高雅的气质影响人。

2.1 加强教师的自我学习和提高。

促进教师人文知识积累和教育教学能力提高的有机结合。要把教师人文素养培养纳入中小学教师培训规划, 作为全体教师职务培训的重要内容。要组织专家讲座、征文比赛、网上论坛等系列活动, 开展文学、历史、哲学、艺术等知识学习。激发教师的主观能动性, 养成自觉阅读的习惯, 拓宽视野, 加强思维的深度和广度。

另外, 通过各种途径为教师提供丰富的学习资源。编写教师人文类系列丛书和资料包, 推荐相关辅助学习资料。加强学校图书馆建设, 满足教师学习需求。开设“上海市中小学教师人文素养”专题网页, 搭建学习交流平台。充分发挥博物馆、艺术场馆和人文讲坛等文化设施功能, 开展“教师走进经典”系列活动, 向教师提供优秀文化、科普、艺术成果配送服务。

2.2 展示教师实践成果, 开展与人文素养相关的各类实践活动。

探索多种载体, 充分展示教师的才艺和魅力。组织教师参加以中外优秀文化、科技创新、城市发展为主要内容的参观考察活动, 陶冶情操, 体验人生。注重在教育教学实践中, 磨炼教师的意志品质, 内省自身, 感悟教育工作的意义和价值, 营造和谐的校园文化氛围, 形成良好的教风、学风、校风。

2.3 树立健康、全面的性格和为人师表的形象。

为了使学生的人格得到健康的发展, 教师就必须致力于塑造自己高尚的人格, 确立体现时代精神的为人师表形象, 以正确的世界观、价值观作为动力源泉和精神支柱, 使自己的理论、信念在教书育人的实践中得到升华, 用自己的榜样力量教育学生。在业务上要精益求精, 使人感到教师知识渊博;说话文雅, 出口成章, 富有文采, 树立起“人类灵魂的工程师”的为人师表形象。

教育的真谛是育人, 育人的核心是塑造人格、养成道德、培养人文精神。人格、道德、人文精神的获得更多地通过潜移默化的感染、熏陶, 因此教师必须道德高尚、人格完整, 这也是素质教育提出的要求, 而且这种道德人格必须是建立在上述知识、观念、意识的综合融通的基础上的, 这样的道德人格才具有巨大的教育价值和教育个性。

心理健康是现代人立足社会、生存发展的一项基本素质, 教师的心理素质不能满足于平衡心理、愉悦生活的层次上, 他更要以健全的心理素质去操纵课堂教学和课外教育活动, 以从容不迫、游刃有余的理智去准确生动地感染学生, 以自然真实的情感表达与学生产生心灵的共鸣, 以形式多样的心理技巧增进教育教学的成效。

3 加强机制建设, 提升教师人文素养, 饯行素质教育改革

3.1 加强组织管理, 形成组织保障。

把教师人文素养提升工作纳入全市教师队伍建设的总体规划, 统筹部署。协调宣传、科技、文化等相关部门, 整合资源, 形成合力。各教育行政部门要结合自身实际, 制定相关工作计划, 因地制宜, 挖掘区域资源, 形成工作特色。学校要把提升教师人文素养工作与日常的教师政治学习、校本培训工作结合起来, 充分发挥学校工会、教师社团等群众组织的积极作用。

确保所需经费。教育行政部门应在经费上予以支持, 进一步推动教师人文素养提升工作的有效实施。确保相应经费的落实到位, 实行项目管理。学校要在教师队伍建设经费中划出一定比例, 积极开展本校教师人文素养提升工作。

3.2 进行实效评估, 把提升教师人文素养工作纳入教育教学督导评价指标中。

定期组织经验交流, 推广成功做法, 对工作成绩突出的单位和个人予以表彰奖励。各教育行政部门要把提升教师人文素养, 改善学校人文环境作为考核校长年度工作的内容之一, 要加强对基层学校的工作指导和督促检查, 并及时做好工作总结。实施素质教育, 要坚持以“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”的思想为指导, 加强和改进青少年学生的思想品德教育;以提高国民素质和民族创新能力为宗旨, 着重培养学生的创新精神和实践能力;深化教育改革, 构建适应终生学习需要的教育体系。

3.3 树立新的学生观和知识观, 深化素质教育改革。

教师应与学生建立民主平等的关系。教师要有较强的创造意识, 用创造的智慧激发学生的潜能, 以人为本, 培养学生主体精神, 鼓励学生自主学习, 积极思维, 培养和发展创新能力。教师应树立新的学生观, 要重新审视自己的职业特征, 使传统形态的“说教”变为学习者思维形态的感悟。处理好“减负”与全面负责的关系。对学生有爱心, 以朋友的真诚去拨动学生的心弦。

结束语:提高自身素质是提高整体素质的关键;教师要更新观念, 树立新的学生观和知识观;科学的管理是提高教师素质的保障。只有提高教师的整体素质, 才能全面推进素质教育, 才能促进教育的发展。

参考文献

[1]王道俊, 郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社, 2009.

教师的教育素养 第10篇

一、基于行动研究的农村教师信息素养教育对农村教师专业发展的意义

教师所从事的行动研究是一种实践性很强的, 旨在改进教师工作、完善教师工作状态的研究取向。行动研究要求教师综合运用各种知识和方法, 以提高行动质量和改进自己的教育教学实践, 这就需要教师利用自己目前已具备的初步信息知识去获取、处理、利用所需教育信息。所以, 行动研究为教师的信息素养和教育实践搭建了一个融洽的平台, 对农村教师的专业发展独具意义。

(一) 促进农村教师反思能力提高

行动研究的目的直指教育实际问题的解决, 要解决问题, 首先得发现问题, 这就要求教师具有反思的意识和能力。同时, 在行动研究过程中, 将结论在行动中予以验证, 需要及时对验证进行总结反思, 再将所得继续用于实践予以验证。通过这样不断行动-反思的螺旋式循环往复的过程, 实践得以改善, 反思意识和能力贯穿行动研究的始终。美国学者波斯纳提出“教师的成长=经验+反思”, 没有反思, 教师的实践深陷于繁杂的日常事务中, 再多的经验也不能成为他们借以发展的财富, 无非是较低层面的简单机械的重复。受自身学识、视野、周围环境等局限, 农村教师的反思能力相对薄弱, 借助行动研究逐步提高他们的反思能力, 帮助他们实现对自己的超越, 为他们的专业发展提供助力。

(二) 促进农村教师专业态度发展

与城市教师相比, 农村教师面对的学生群体学业成就偏低, 家长群体认知水平有限, 以及较低的社会地位等极大地影响着他们的专业态度。不少农村教师存在发展惰性, 对自己要求不高, 得过且过, 自信、自主性相对欠缺。

行动研究是以一线教师为主体的直面实践的一种研究活动, 教师既是行动者, 又是研究者, 行动研究的环境就是教师自己工作的实际环境, 要解决的问题也是教师自己在工作中遇到的问题。在这样的背景下, 教师再也不能漠视工作现状, 必须充分发挥主体性, 通过各种方式寻找改变现状的策略, 然后运用于自己的工作实践当中。在这个不断行动—研究的过程中, 教师逐渐将自己相融于教育实践中, 区别于以往的教育经历, 帮助教师成熟和反思, 改变被动态度, 重塑教师的专业责任。同时, 教育质量的提高, 让教师切实感受到自己工作的价值, 重拾教师的专业自信。教师积极主动的态度也会激发学生对教师的信赖、尊敬等情感, 改善师生关系, 重建教师的专业理想。

自主发展是教师专业发展的源泉和动力, 反思能力和专业态度是影响自主发展的主要因素, 二者缺一不可。行动研究通过对农村教师反思能力和专业态度的提高, 对农村教师的专业发展将会产生积极作用。

二、基于行动研究的农村教师信息素养教育实施构想

(一) 组织实施形式

1. 高校与农村学校教师合作方式

在地方教研机构或教育行政部门的组织下, 高校 (主要指师范大学) 与农村学校教师结成合作共同体。高校以教育课程和信息技术课程教师为主体, 组建包括在读硕 (博) 士生在内的信息素养行动研究者同盟, 承担行动研究及信息知识等方面的培训、分组指导。每一个高校研究者负责一个农村教师行动研究小组的指导工作, 高校研究者深入指导对象所在的农村学校, 观察农村教师的教育教学实践, 与他们共同研讨, 为他们的研究过程提供及时有效的指导和帮助。农村教师以研究课题为单位组成课题研究小组, 以4-6人为宜, 在高校研究者指导下运用信息技术开展行动研究。

2. 城市优质学校与农村学校教师合作方式

在地方教研机构或教育行政部门的组织下, 城市优质学校与农村学校教师结成合作共同体。城市优质学校选派特级教师、市级学科带头人等优秀教师担任农村教师的指导教师, 对农村教师进行“一对一”的具体指导, 并以指导教师为中心组建包括信息技术课程教师、其他优秀教师在内的信息素养行动研究工作室。农村学校选派符合条件的教师到城市学校脱产研修一学期, 通过观摩指导教师的教学实践及协助指导教师开展行动研究, 学习信息知识的综合应用, 在与指导教师、工作室其他教师的协作交流中获得成长。农村教师脱产研修结束后回农村学校后开展行动研究, 城市优质学校派工作室成员定期到农村学校继续指导该教师及该校其他教师开展行动研究。

3. 农村学校校本研修方式

在农村学校教研人员组织下, 将教师按研究课题分为校本行动研究小组。分组时注意小组成员的教龄、业务专长及任教年级等情况, 发挥已具有行动研究经验教师的引领作用。继续坚持和城市优质学校、高校建立密切联系, 力争形成以教师为主体的、合作的校本教研氛围, 进而建立长效校本教研机制。

(二) 基于行动研究的农村教师信息素养教育具体实施过程

1. 行动研究方法和现代信息技术培训

在当今数字化时代, 以多媒体和网络技术工具为代表的现代信息技术是获取各种信息的主要方式之一, 和行动研究方法同为农村教师信息素养教育的主要知识。通过专题讲座、案例分析、动手操作等方式对农村教师进行信息技术工具应用技能和行动研究的特点、方法、步骤两方面的培训, 为后续应用信息技术开展行动研究做好知识储备。

2. 组建农村教师行动研究共同体

将有相同或相近问题的教师分为一组, 或根据农村教师地域进行分组, 分组后再共同确定研究课题。分组以异质为佳, 不同背景的教师更易成为批判性同事, 但也需考虑教师的研究课题, 如是学科教学问题建议同学科或相近学科教师组成, 学生研究等教育问题则由不同学科教师组成。组建共同体一是便于组织与管理, 增强研究的凝聚力和教师的归属感;二是为农村教师搭建研讨和分享经验的平台, 相互促进, 集教师个人之力为合力, 实现个体与群体共同成长。

3. 行动研究的开展

如何开展行动研究, 不少学者都提出过理想的程序模式, 结合已有研究, 将以信息知识为依托的行动研究步骤分为五个逐步实施:一是发现问题;二是对发现的问题展开调查与反思;三是明确问题, 制订行动计划;四是实施计划并在实施过程中根据实际情况完善及修改计划;五是评价和反思实施结果, 提出下一步需要改进的问题。在这一环节, 行动研究始终是围绕问题展开的, 在对问题进行探讨时, 可采用“滚雪球”法。参与者先独自思考, 将自己的看法写下来;再分成两人小组, 互相交流看法;然后形成四人小组, 比较彼此的讨论结果, 形成新的共识;最后小组派代表向大组汇报, 全体评议, 培训者总结[1]。行动研究是一个没有终点的研究, 教师不断在螺旋循环的过程中成长。

4. 行动研究的总结

各小组撰写行动研究报告, 与其他小组分享与交流研究成果, 为各小组开展下一步研究提供帮助。

三、基于行动研究的农村教师信息素养教育实施的影响因素

(一) 组织管理者的因素

不管采取哪种形式实施行动研究, 都离不开组织管理者的因素。经验表明, 当地教育行政部门的主要领导、校长等组织管理者的重视程度是影响成功的重要因素, 影响着针对研究的经费、各参与者联动长效机制的建立及维持、教师的奖励制度、学校研究文化氛围的创建及引领、研究成果的评价与推广等, 无一不与组织管理者密切相关, 无一不需要他们投入极大的精力和心血, 考验着他们的智慧和责任感。谁都明白, 信息素养、行动研究着眼于农村教师的素质是提高农村教育质量的关键因素。但大家又都明白, 教师素质的提升不是一朝一夕之功, 素质也不能够显性地展现在家长、社会面前, 农村教师素质的现有基础与城市学校教师相比需要付出更多时间、精力等, 并且付出与回报不一定成正比。领导们的任期、精力有限, 出于现实考虑, 不少领导愿意花大量精力举办和参与各种类型的竞赛及评比活动、纪念活动、宣传活动等, 这些“面子工程”、“形象工程”大多可以给学校挣一块奖牌, 为自己的政绩记上一笔, 相对于费力不讨好的教师素质真正提升, 学生真正得到实惠而言可谓性价比极高, 何乐而不为呢?

(二) 指导者的因素

根据本文的实施设想, 能够成为指导者的是高校教育课程和信息技术课程教师及在读硕 (博) 士生, 城市优质学校的优秀教师。首先, 他们的态度决定他们的行为。是否把指导农村教师看做是一项义不容辞的社会责任, 是否把参与行动研究看做是促进自己专业发展的契机, 没有积极的态度就难有深度的投入和尽职尽责的指导。其次, 他们的指导能力决定着他们能否提供及时有效的指导。能够熟练掌握信息知识和行动研究的指导者不多, 因此需要事先对他们进行两个方面的培训, 他们本身的学习能力影响指导效果。再次, 他们本身承担着繁重的教学、科研、学习任务, 时间、精力都有限, 这必然影响着他们对指导的投入。

(三) 农村教师的因素

影响农村教师行动研究的首要因素当属自我发展动力的缺失。长期以来, 教师按照上级领导制定的教学目标工作, 以达到目标为工作业绩的评价标准。他们个人发展的需求被淹没在学校组织发展的需求中, 已经失去了自主发展的动力, 甚至意识不到自己有自主发展的需要[2]。虽然参与行动研究可以帮助他们改善这种状况, 但需要他们勇敢地迈出第一步, 这第一步的迈出又和他们的个性品质、以往经历等密切相关;其次是他们已有的反思及研究能力。教师是行动研究的主体, 要在行动中不断反思, 自主决定研究的目标和实现目标的途径。然而这样的过程对一个研究的新手来说是很困难的, 教师缺乏自主完成研究的自信, 也缺少相应的研究能力[3]。虽然指导者可以提供协助, 但如果没有教师自己在行动中的反思及发现的问题, 协助就没有基础且无从切入;第三是农村学校的环境。如果教师发现自己所处的学校制度环境及周围其他教师的行为模式都没有变, 那么他们自己是很难改变的[4]。教师是组织中的个人, 在组织中他们觉得安全, 要让他们脱离组织独立地研究及面对研究中的困难与责任, 是需要极大勇气和承受巨大压力的。当然教师对研究重要性的认识、时间、精力、评价制度等因素也不容忽视。

农村教师的信息素养必须在具体教育教学实践中不断反思和应用才能得到提高, 行动研究给农村教师信息素养教育提供了一条可行有效的途径, 但要顺利开展, 需要教育界甚至全社会的共同努力。

参考文献

[1]陈向明.参与式方法答疑[J].教育研究与实验, 2003, (01) :56-61.

[2][3]牛瑞雪.行动研究为什么搁浅了—大学与中小学合作研究的困境与出路[J].课程·教材·教法, 2006, (02) :69-75.

“全人教育”与教师素养 第11篇

这种教育的理想，或者说“全人教育”理论，由谁来实现和创造?当然是教师。小原国芳说：“制度也好，理想也好，课程也好，教科书也好，设备也好，方法也好，一切的一切均归之于‘人’——教师。”教育要培育全人，教师自己就必须是“全人”——具备全部文化的人。只有“全人”的教师才能培养出“全人”的学生。那么，怎样的教师才算得上“全人”的教师?作为“全人”的教师的素养应该是怎样的?

“求真”。小原国芳认为学生都是小哲学家，是不满足的提问者，他们会对一些问题提出敏感的连珠炮般的疑问。为此教师要“求真”，要具有哲学信念，对于一些不可思议的问题要以细致周密的态度对待，要成为学生探求心理的共同活动者，成为学生的商谈对象，成为学生求知的推进者、激励者。这种求真的精神落实到教学行为中，就是教师要有如饥似渴的求知欲，要有扎实、深厚的学问。教师“真”的学问来自哪里?除做学生时接受教育所学之外，重要的是在走上工作岗位后的教育教学实践中不断地学习。要不断阅读，不断阅读才能形成独立思考，才会有自己的思想。“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”(苏霍姆林斯基)很多优秀教师或教育专家，他们成功的经验就是成为了一个真正的读书人。要不断研究，研究有助于教师学习和实践先进的教育思想和教学方法；研究给予教师发展的空间，有助于丰富教师工作的动机，从而使教师获得更快更好的成长。要不断参加培训，“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”(《教育——财富蕴藏其中》)当下，社会给教师提供了诸多培训机会，参加各种类型的培训，是教师获取知识和技术、促进专业成长的有效途径。

“求善”。“善”的基本意思为“善良，美好”。(《辞海》)小原国芳认为教师要具有为人类服务的精神，这就是善。“求善”不仅是教育教学的需要，而且也是其自身修养的需要。他要求教师懂得人格价值的尊严，尊重自身的人格，也尊重学生的人格。他要求教师深刻懂得善恶的意义，了解道德生活的重要，懂得人生的矛盾，塑造美好、正直的心灵。“全人教育”十分注重人格感化，努力把学生培养成一个“真正的人”。教学就是用教师的心灵去感染学生的心灵，用教师的人格去陶冶学生的人格。小原国芳说：“教育最大、最强的力量实质上是‘爱’，一切都要是发自内心深处的爱，可以说‘教育即是爱’。”一切赢得学生尊敬和爱戴的教师，一切成功的教育者，无不源自于“教育爱”。我国新时期教师“求善”的目标就是模范遵守《中小学教师职业道德规范》：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。伟大的教育家陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”；霍懋征，用爱成就事业，都极其鲜明地表现了教师高尚的善的品德。只有不断地重视培养高尚的道德和操守，才会牢记使命，对得起良心，无私奉献，不计名利，成为一个人民满意的教师。

“求美”。小原国芳认为，教育者要绝对是美的体验者，是有生气的艺术家，是人生的创造者。许多伟大的教育家，与其说是知识渊博的学者，不如说是具有优秀艺术天性的才子，是纯情美的体现者。他说，“学生是出自老师之手的创造品，犹如艺术是艺术家的自我表现那样，教育也是教师在学生中进行的自我表现。教育家不在于创造人，而是创造自我。不表现作家个性的艺术缺乏艺术味，与此相同，教师的个性如果不在学生身上得到表现，就是缺乏教育价值。”席勒在《美育书简》中说“挽救我们一般人道德的是艺术”。“人在崇拜美的过程中，自己逐渐成为完人”。(但丁)教育本身就是一种艺术，教师要加强自身“美”的修养。一个优秀的教师，应该争做一个教育家，一个艺术家，而不仅止于一个教书匠。教师“美”的修养从何而来?首先，阅读文学艺术名著。文学艺术名著不但蕴含深刻的民族文化，表现一定的人类情感，而且艺术性强，美的因素多。注重文学艺术作品的阅读，强化艺术感受能力，有助于提高思维的敏捷性，提高艺术修养和审美能力。其次，阅读文艺美学著述。阅读文艺美学等著述，对于提高教师的艺术涵养有重要作用。艺术涵养是指具有较高的理性思维能力和丰富的理论知识。一个教师对文学、美学思想了解的多少，掌握的深浅，直接关系到其审美修养和审美能力的高低。通过阅读，增长文学、美学理论知识，使自己对美的认识由感性上升到理性，进而具有创造美的能力。再次，注重文学艺术实践。“实践出真知，实践长才干。”在实践中感受文学艺术的真谛，获得美的理性认识，促使教师不断用美的思想审视教育教学活动，感受到教育教学过程中的美，从而拓展教育教学空间，提高教育教学效果。

“求圣”。小原国芳认为，教师必须有炽烈的生气勃勃的宗教信念。宗教是拯救当今悲惨教育的第一途径。因为今天的学校，形式上堂而皇之，而整体上忘却了心灵。教育成为出世主义，陷入偏重智育的境地。而教师自身如果具有真正的宗教，就能从坐卧举止中产生一切，也能使各学科拥有生气，在各种活动中都能给予宝贵的东西。怀特海把教育精神归结为三个字：宗教性。他说只有把宗教精神用之于教育，教育才是崇高的教育。德国著名哲学家卡西尔说：“宗教是我们最高的道德理想的符号表达。”教师的宗教信念表现为，一是对教育怀虔诚之心。他们具有“超越世俗的高远的追求”。他们把教师当作事业的追求，他们既有美丽的对教育的憧憬，同时又有着可贵的对教育的身体力行，最为关键的是，他们能面向学生，能面向他们所热爱的教育事业捧出他们的赤诚的心。二是怀敬畏之心。雅斯贝尔斯说：“教育是极其严肃的伟大事业。”教育者必须心存敬畏，教师心存敬畏就是意味着对学生作为生命体的敬畏。教

师心存敬畏就是要牢固地确立“以人为本”的思想；教师心存敬畏就要每时每刻把学生的尊严和权利、学生个人的自由发展看得高于一切；教师心存敬畏就是以开阔的视野，从历史的高度，关注学生一生的福祉，进而关注全人类的福祉。三是怀执着之心。“执着是一种真诚的、全身心的投入与倾注。这种投人与倾注的对象，便是我们所谓的事业。”爱岗敬业，让自己满意；教书育人，让学生满意；真心实意，让家长满意，是教师永远的执着追求。

“求健”。小原国芳认为，教师要有强健的体魄，在对学生进行学习、生活指导时，要强劲、明快、刚健、聪明。同时，教师强健的身体也是应对天灾人祸之需要。他认为容颜是心灵的外表，眼睛是心灵的窗户，教师要有带笑的容颜、闪亮的眼睛。学生始终注视教师的脸，会在不知不觉中模仿教师的表情、言谈、举止、声色、服装，所以教师要有健康的体魄和优雅的风度。青年毛泽东在《体育之研究》中，把体魄勇力作为人格塑造的首要前提。他说：“欲文明其精神，先自野蛮其体魄，苟野蛮其体魄矣，则文明之精神随之。”他认为体是道德与学问的基础，“体强壮而后学习道德之进修勇而收效远”；“体者，为知识之载而为道德之寓者也。其载知识也如车，其寓道德也如舍。”体育不仅具有锻炼身体的功能，而同时具有磨练意志与张扬人格的意义。“体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志。”健康，是人类为之不懈奋斗的主题，是提高生命质量的资本，是事业的基石。教师要加强体育锻炼，调养健康身心，以便更好地教书育人。

“求富”。教师要懂得生活的理想在于富，但不能成为经济动物。小原同芳说，面包、房屋、衣服都需要，但还要有比这更高的东西。教育者如果想到要培育人、要提高对方，就必须在他本人心目中产生着“更高的东西是什么”这样一种不断前进的欲望。所以，教师要具有理想主义者的欲望，要让生命丰富。教育是没有物质实惠的神圣事业，有物质欲望的人压根儿不能成为教师。但是，教师生活要有基本财富保障，基本衣食无忧；否则，穷困潦倒会使教师理想大打折扣。

论中小学教师性教育素养的构成 第12篇

那么什么样的老师才能胜任性教育工作?性教育教师应该具备什么样的教育素养?对此问题的关注就成了当前学校性教育研究的重要内容。性教育素养作为一种专门素养, 是指教师胜任性教育工作在思想道德、知识能力、心理品质等方面所应遵循的规范和要求, 是教师教育素养的特殊表现。那么中小学教师的性教育素养到底包括那些内容呢?

从国内来看, 学者们提出了一些很有价值的观点, 王进鑫、胡珍认为:性教育的实效取决于教师自身对性的认识、科学态度和教学水平, 即性科学的研究和自身的性情;彭晓辉认为:性教育教师必须能够接纳自己的性, 在教育过程中必须能自然地运用科学的性语言系统, 必须具有广博的性科学文化知识。从国外的经验来看, 美国对性教育的师资的选择和训练有两项标准:首先有健康的动机, 积极参加此项工作;其次, 要有教学能力, 并且能与学生之间建立和谐而诚实的师生关系。根据前苏联教育行政部门意见, 担任这门学科的教师, 应当具备的素质包括:富有教育机智, 有创造性的态度, 道德纯洁, 深受学生和家长的信赖和好感, 富有人生经验, 知识渊博。笔者认为, 就我国而言, 中小学教师必备的性教育素养由以下五个方面构成。

一、思想素养

教师当然必须具备高尚的思想品质和良好的职业道德修养, 这应该是教师共有的思想道德素养, 比如:树立科学的世界观和人生观, 全心全意为人民服务, 热爱和尊重教育对象, 强烈的事业心和奉献精神, 以身作则、为人师表等等, 但作为要从事性教育的中小学教师应该具有特殊的思想道德素养, 其思想素养主要包括以下四个方面。

1. 对“性”有健康科学的态度。

在笔者和中小学老师的交谈中得知, 小学课本《品德与生活》、《品德与社会》中涉及到青春期的生理特点如女孩月经初潮、男孩首次遗精从来没讲过, 初中《生物》课的生殖系统内容, 都是让学生自己看。这显然不是对“性”的科学的态度。

教师对“性”的健康科学的态度是不回避、不隐匿, 在课堂上面对男女生讲授相关的性知识时自然、大方。如阴道、阴茎、月经、遗精、怀孕、勃起、手淫、性交等词语是学生十分敏感的, 他们大多是一知半解, 所以教师在课堂上就不能回避, 更不可放弃这些内容。如果教师不能自然、大方地给学生完整、直接、科学地讲解, 就会助长孩子们的好奇心和神秘感。如果面对学生, 连男女性器官都说不出口, 怎么向学生传授科学的性知识、健康的性观念?性教育的成败, 很重要的因素是取决于教师对“性”的态度, 所以我们的中小学教师需要转变观念, 承认性知识也是学生应该学习的有用的知识, 只有这样才能正确地对待学生的求知欲, 也才能向学生传授正确的性知识, 培养学生健康的性观念、性道德以及正确处理自己身心发育中所出现的各种性问题。

2. 对性教育有全面正确的认识。

性教育不是“性教唆”、不是“性交教育”, 中小学性教育是老师用性的科学知识、性的价值观念和道德规范培养学生的性生理、心理健康、性人格健全的过程, 所以中小学教师要对性教育有一个全面正确的认识和理解。尽管随着社会的发展, 人们对性教育的认同度越来越高, 但对于现有的中国国情而言仍然存在很大的误解, 比如“无师自通”的观点、“教育不如不教育”的观点、“全盘性教育”的观点等, 所以作为教师就应该打破传统思想观念的束缚, 要认识到性教育是一项促使学生人格发展的素质教育, 它是一项复杂的富有创造性的活动, 应该树立现代的科学性教育的理念。

中小学教师的科学性教育理念是指教师打破封建落后的“性禁锢”式的教育和避免“性解放性自由”式的教育后, 对中小学性教育事业所持有的理想和信念, 是中小学教师本人关于性教育的目的、性教育的价值取向和行为导向、性教育内容的正确认识和观点, 这些正确认识不仅为中小学教师从事性教育活动指明了方向, 而且也为中小学教师的实际工作提供基本动力和方法指导。

3. 要有进步的、健康的、有益的性观念。

简单地说, 性观念就是人们对性问题及其有关的情感、幸福、家庭等问题进行认识和评价时所持的观点。根据彭晓辉教授的观点, 进步的性观念首先就是建立在对“性”的科学认识之上;健康的性观念以是否能够增进个体和人类整体的健康水平和提高生活质量为标准;有益的性观念是对个人发展、家庭及社会稳定产生积极效应。作为从事中小学性教育的教师的性观念, 必须是与社会发展要求相一致的、进步的、健康的、有益的性观念, 只有这样才能培养学生进步的健康的有益性观念, 才能引导新社会、新时期的性文化建设, 也才能推动社会的发展。

4. 要有被人们所称道的性人格魅力。

人格魅力指一个人在性格、气质、知识、能力、思想、道德等方面表现出的吸引力。在今天的社会里一个人能受到别人的欢迎、容纳, 他实际上就具备了一定的人格魅力;性人格魅力主要表现在作为一个特定性别的人所具有的性格、气质、知识、能力、思想道德品质等对异性的吸引力和对同性的凝聚力。中小学教师一定要努力提高自己的性人格魅力指数, 给学生在性别角色塑造、人格魅力修养方面树立好榜样。

二、道德和法律素养

基于中小学教师性教育素养的特殊性, 其道德和法律素养包括以下四个方面。

1. 要有积极从事性教育活动的健康的动机。

长期以来, 中国性教育之所以不力, 与大众的错误认识有关。如前所述, 人们在对待性教育问题上存在一些误区:一是认为“性”是人的自然本能, 可以不用学而做到“无师自通”;二是回避, 认为性知识不讲不知道, 讲授性知识反而会激发学生的好奇心, 导致性罪错;三是谈“性”色变, 把性教育等同于性技巧教育而加以反对。正是因为有这些错误的认识, 所以有人对性教育教师心存疑虑, 认为其动机不良, 的确也有人打着为青少年释惑解难, 引诱并教唆其从事不良行为或直接对其进行性侵害的。因此, 这就给中小学教师提出了较高的要求, 道德纯洁, 深受学生、家长的信任和好感, 有积极从事性教育活动的健康动机。

2. 要对学生富有爱心和强烈的责任感。

责任感是进行性教育活动的驱动力, 中小学教师要认识到性伴随每个人一生, 与人的生理和心理发展, 与人能否幸福地度过一生密切相关;开展性教育是教育对象获得完整教育的需要, 是关系到国家的前途和命运的大事, 是教育者义不容辞的责任。每一个中小学教师应从内心深处关注学生的性教育, 对学生富于爱心和强烈的责任感。这突出表现在:尊重并爱护学生, 保护学生的隐私, 学生对性的任何私秘问题, 不要轻易地透露给学生的家长或其他教师, 更不能当作玩笑摆谈;应该充分尊重学生想了解自己身体的权利, 尊重学生对性问题的不同看法, 不要将学生的性问题与道德品质挂钩等等。

3. 要能对各种复杂的性问题和性现象有着清醒的认识, 始终践行社会所倡导的性道德规范。

新时期和新形势下, 人们传统的性道德正在发生改变, 各种复杂的性现象和性问题不断出现, 比如婚外性行为、包“二奶”、“三陪女”现象等, 但作为中小学教师要始终保持清醒的头脑, 努力营造自己幸福的婚姻和家庭, 践行社会倡导的“真诚相爱、贞洁自爱、忠诚专一、尊重信任、承担责任履行义务”等性道德规范, 做学生的楷模。

4. 要有基本的性法律素养, 懂得性违法和性犯罪。

中小学教师要有基本的法律素养, 比如懂得教师资格的法定性、尊重并保护学生的隐私、依法执教等等, 但基本的性法律素养则表现在:懂得性违法与性犯罪的基本知识, 禁止用不规范的语言对学生进行私生活的单独交谈、避免对学生进行言语及行为上的性骚扰、性侮辱与性侵害、能清楚淫秽色情与健康科学性知识的关系等等。根据国家相关法律的规定:性违法行为大致包括卖淫嫖娼行为、性侮辱行为、性骚扰行为、制作贩卖传播淫秽物品的行为等;性犯罪行为包括强奸罪、强制猥亵侮辱妇女罪、制作贩卖传播淫秽物品牟利罪等。作为从事中小学性教育的教师, 当然必须具备起码的性法律素养, 抵制性违法行为、避免性犯罪行为, 这是做人、做教师的起码底线。同时有了性法律素养, 才能对学生进行有效的性法制教育, 从而最大限度地减少学生性罪错的发生。

三、知识素养

性教育是一项综合性、专业性、知识性很强的工作, 没有丰富的性科学知识和性教育的理论知识就无法胜任这一工作。因此, 从事性教育的中小学教师必须具备扎实的性科学知识和广博的性文化知识。

1. 要具有系统而全面的性科学的专业知识。

这包括性自然科学知识和性人文社会科学知识, 性教育教师不仅要懂得性的自然科学知识即性生物学、性医学知识, 还要懂得性的人文社会科学知识即性心理学、性社会学、性伦理学、性法学等知识。中小学性教育教师应全面把握这些方面的知识, 并将其运用到性教育实践中, 才能提高性教育的科学性。比如:“我从哪里来”、“我也会长大”、“男孩女孩不一样”、“青春期的生理和心理变化”、“预防艾滋病”、“预防性侵犯”等内容, 如果老师的性科学知识欠缺, 教育就会流于表面和形式, 达不到教育的目的, 老师只有从性科学知识融汇贯通的角度, 才能让孩子体会到自己生命的成长离不开爸爸妈妈的爱, 热爱父母, 珍惜自己的生命;才能让孩子们学会接纳自己的性别, 接纳自己身体和心理的变化, 尊重他人的性别, 学会与异性相处;才能让孩子学会保护自己的生殖器官, 学会管理好自己的性等等。

2. 要有与此相关的广博的性文化知识。

从事性教育的中小学教师还应涉及性文学、性美学、性艺术、性体育等知识, 这样, 教师和学生才会有较多的共同语言, 才能及时准确地发现问题, 把性教育渗透到各项活动中去, 使性教育更具有针对性、更有实效。同时, 教师还能从广博的性文化知识中吸取教育的养料, 使性教育活动更生活活泼, 丰富多彩。

3. 要具有扎实的性教育学的基本理论知识。

性教育学是研究性教育客观规律的一门科学, 尽管它刚刚起步, 但也初步形成了自己的理论体系, 如果教师对性教育学的基本理论知识不知或知之甚少, 必然影响到性教育的实施, 也难以达到好的效果。所以性教育教师必须具有扎实的性教育学基本理论知识, 把握性教育的客观规律、遵循性教育的原则、采用有效地性教育方法才能取得实效。

四、能力素养

中小学性教育教师的能力素养是运用于实际的性教育活动中的技能和艺术。其能力素养包括:观察能力, 即教师对各种社会存在的性现象以及学生的性问题进行观察的能力;分析研究能力, 包括调查研究学生从而进行有针对性的性教育活动的能力;以及善于选择性教育的时机和突破口从而让性教育更富有艺术性的能力等等, 下面三个方面的能力是中小学性教育教师最基本最起码的能力。

1. 要能自如地运用科学的“性术语”向学生输出各种性信息的表达能力。

在中小学性教育过程中, 教师要能在学生面前表现得轻松自如, 要能够很自然地运用科学的“性术语”表达思想、传递知识, 从而有效输出各种性信息。如果教师认为“性”“只可意会, 不可言传”, 对各种“性术语”难以启齿, 这难免会给学生带来一个错误的信息, 就是“性”好像是肮脏的, 难以言说的, 于是就会出现“老师挑着讲, 家长羞于说, 学生偷着看”的尴尬局面。这种无意的导向会给学生正确性态度性观念的形成带来一定的困难, 当然也难以让性教育持续有效地进行下去。因此, 能自如地运用科学的“性术语”向学生输出各种性信息的表达能力是中小学教师最基本的能力之一。

2. 能够营造轻松、愉快、民主、自由、平等的学习氛围的能力。

在性教育过程中, 教师有一个对待“性”的轻松自然的教态, 学生就能够很放松;教师尊重学生了解各种性知识的权利, 与他们平等讨论问题, 学生就会感到愉快;学生发表自己对各种性问题、性现象的看法, 允许学生保留自己的意见, 学生就会感到自由。总之, 教师要能够营造轻松、愉快、民主、自由、平等的学习环境, 学生学到的不仅仅是性知识, 还学到了对待性的自然、坦诚的态度。板着面孔说教的性教育教师, 学生是不会欢迎的。这一点是教师具有了对学生的强烈责任感, 在于与学生朝夕相处后是能做到的, 这也是教师性人格魅力的体现。

3. 具有驾驭性教育课堂的能力。

在性教育课堂上, 教师营造了宽松的学习环境, 学生会提出一些教师意想不到的问题。这些问题甚至具有挑衅的味道, 学生也许知道答案, 知道回答这个问题或许会让教师感到尴尬, 他们要试探教师的“水平”, 想看到教师现场“出丑”, 一个性教育教师要能够赢得学生的尊敬和欣赏, 必须要有驾驭性教育课堂的能力, 灵活应变地处理各种突发事件。

要能够驾驭性教育课堂, 教师对学生的态度是最为重要的。在教学中, 要让学生真正体会到教师的真诚、宽容, 让学生感到老师是他们的良师益友, 他们在课堂没有任何压力, 他们可以提出任何他们想提出的问题, 这样, 教师就具有了驾驭性教育课堂一半的能力。另一半能力来自于教师的知识结构, 性教育涉及性医学、性心理学、性法律、性社会学等方面的知识, 在课堂中涉及的相关知识教师应该了解, 因为学生的许多问题涉及到多方面的知识, 如果在课堂上学生提出了教师一时回答不了的问题, 可以作为学生的作业, 让他们下次课作为讨论的问题, 这样教师和学生就可以共同学习进步, 当然, 这种情况不能多次出现, 教师必须及时补充知识和完善知识结构, 这样才能轻松地驾驭性教育的课堂。

五、心理素养

中小学教师良好的心理素养表现为良好的心理状态和较强的心理适应性, 比如广泛而稳定的兴趣、丰富健康的情感、坚定而果断的意志、富有内涵的气质、良好的性格等等。性教育教师良好的心理素养同时还表现为能够接纳自己的“性”, 不仅能够很好地接纳自己的生物性别, 而且具有良好的性心理素质和在其引导下的正确的性社会角色, 只有这样才能正确地引导学生培养自己良好的性心理素质, 促进他们担当好自己的性社会角色, 以保证性教育任务的完成。教师如果没有这些基本的性文明素养, 难以成为一名好的性教育教师。

中小学教师的各方面素养相互影响、相互制约, 从而构成性教育教师整体的性教育素养, 教师正是在这样一个基础上才能忠实地履行自己的职责, 完成性教育的历史使命。因此, 应加强对性教育教师的教育培训, 提高其综合素质。一方面教育行政部门领导要通过多种途径, 有计划、有步骤地做好性教育教师的培训工作;另一方面, 中小学教师自身要认真学习、勤于思考, 勇于实践, 善于总结, 通过自我修养, 不断提高自身的性科学文化素质和性道德素质, 以适应不断发展的中小学性教育的需要。

(XXYJD0839) 的阶段性成果

摘要：随着教育部《中小学公共安全教育指导纲要》和《中小学健康教育指导纲要》颁布、贯彻与实施, 中小学性教育掀开了羞羞答答的面纱, 所以对中小学教师性教育素养的关注就成了当前学校性教育研究的重要内容。性教育素养是中小学教师胜任性教育所具有的专门素养, 是教师进行性教育应遵循的内在规范和要求, 它由思想素养、道德和法律素养、知识素养、能力素养、心理素养五个方面构成。

关键词：中小学教师,性教育素养,内容构成

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