高职院校年度质量报告

高职院校年度质量报告（精选8篇）

高职院校年度质量报告 第1篇

2013中国高职教育人才培养质量年度报告

2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告发布

高等职业教育质量喜忧参半

就业率连续3年增长；自主创业者比例多于本科生；毕业后3年收入倍增„„7月16日，高等教育“半壁江山”的高等职业教育第二次向社会展示其美好的一面。据悉，此次报告由全国高职高专校长联席会议委托上海市教育科学研究院和麦可思研究院组织专家撰写。当天，2013中国高等职业教育人才培养质量年度报告(以下简称“报告”)发布，报告的主要撰写人之

一、上海市教育科学研究院副院长马树超教授用“十八大看点”总结今年的报告，这些“看点”折射出我国高等职业教育的喜和忧。

喜：高职生就业创业收入比例提高

就业率仅次于“985高校”：这个信息在报告中再次被提及，699万高校毕业生中，高职院校就业率仅次于“985”高校，力压“211”院校。报告显示：2012届高等职业学校毕业生半年后的就业率为90.4%，比2011届上升0.8个百分点，并且从2009年开始，高职学校毕业生就业率连续3年上升。其中，有56%的高职毕业生3年内发生过职位晋升，略高于本科毕业生职位晋升的比例(52%)

收入倍增：作为城乡高技能劳动力的新增力量，高职生整体上在毕业三年后就实现了收入倍增。2012年，被调查的2009届高等职业学校学生月收入为4160元，比毕业半年后的月收入增加2270元，涨幅为120%。

自主创业比例增长两倍以上：被调查的2009届高等职业学院毕业生中，毕业3年后自主创业的比例为5.3%，比毕业半年后自主创业的比例增加了2.3倍。本科毕业生该比例增长倍数为2.0倍。

被美国《华尔街日报》报道过的深圳信息职业技术学院2011届毕业生丁仕源是“中国90后创业最年轻的富豪，现在执掌的活动策划企业，让他拥有1200万元的财富。”丁仕源说：“感谢母校给我提供了一个良好的创业平台，可以去实现自己的梦想。”

桂林福达集团股份有限公司与柳州职业技术学院联合举办3期共450人的订单班培养，至2012年有30%毕业生已成为该公司的骨干力量，其中1人升任厂长，4人担任副厂长，1人担任质检部副站长。公司人力资源部经理评价：“柳州职业技术学院毕业的学生会做人，能做事，踏踏实实学习，认认真真钻研，表现出良好的职业素养和扎实的专业基础。”

同时，报告显示，有83%的2012届高职毕业生表示对母校满意，比2011届上升3个百分点。针对学校改革发展的情况，调查的结果显示出5个特点：院校布局向县域腹地延伸；围绕产业发展调整专业结构；校企合作育人逐步走向深化；质量保障机制强调多方参与；教师队伍

结构有所改善；国际合作办学拓展新领域。

面对当前国内经济增幅放缓、企业生存困难、大学生就业形势严峻的挑战，高职教育交出了一份较为满意的答卷。

由此，四川省德阳市市长陈新有指出：“如果没有各类职业院校培养的成千上万的技能型人才，德阳的工业经济，特别是重装基地建设不可能取得这么好的发展。”四川省绵阳市市长林书成表示，如果高职院校能够以一个专业带动地方一个支柱产业，出多少钱政府都可以支持。

忧：内外的竞争压力

报告显示，2012年全国1297所高职院校，设置在地级市及以下地区的超过630所。此外，还有近200所高职院校在县里办学，150多所高职院校办在工业园区和开发区、科技园区，布局上比较适应区域经济社会尤其是三线城市和县域经济发展需要。

然而，在记者采访中，许多中西部三线城市没有成型的经济布局，无法走“服务地方经济”的办学模式，这些地方的高职毕业生更多流向东部沿海城市，加入打工队伍行列。“没办法，我们的办学模式无法进行校企结合，因为当地没有像样的企业；我们也只有‘黑板上开汽车’，因为当地财政没有一分钱的投入。”中部省份的一所地方高职院校负责人诉苦说，“其实，据我了解，大部分地方高职院校都面临像我们这样的现状。”

报告显示，投入不足影响了高职教育人才培养质量。在高职学校教育经费来源中，虽然国家财政性教育经费投入比重自2010年首次超过学杂费后，2012年进一步上升到了54.0%。但是，与普通本科教育相比，各地政府对高职教育经费投入仍明显偏低。从全国水平看，地方普通高职高专学校的生均公共财政预算教育经费支出只有普通本科学校的56%，有15个省区低于这一水平，上海、青海、天津、贵州、甘肃、宁夏、湖南、安徽等地甚至低于50%。多数地区还未制定高职院校生均经费拨款标准，生均预算内拨款水平与本地区同等类型普通本科院校有较大差距，因此，高职学生的学杂费负担仍然较重，规模扩张成为部分高职院校维持生计之道，影响了高职教育人才培养质量。

除了投入不足外，近几年，生源危机是高职院校无法逃避的话题，很多以生源养校的高职院校无以为继；由于就业的压力，很多地方应用型本科院校决定走职业教育的办学模式，“不可替代”的高职学校将会面临可替代的境地；生源危机使得招生来源多样化，高职院校如何满足学生多元化的需求；特别是，在中国，本科以上毕业的属于“劳心者”，高职以下的属于“劳力者”，蓝领可能收入不低，却被整个社会歧视。

这些内外交困的问题使得高职教育发展遇到很大阻碍。“我们职教人一定要清醒，不能被表面的数字所迷惑。就业质量如何、专业对口率高低、学生的后发优势有多大，这些都是我们应该思考的问题。”贵州铜仁学院院长侯长林在面对记者采访时，发出这样的警示。思：呼吁多方支持，寻找改革出路

报告用多个“期待”，呼吁各级政府加大高职投入和转变职能——

期待各级政府建立高职院校生均经费拨款标准，提高拨款水平，建立以政府投入为主、学生合理分担、社会资助等多渠道投入机制，改变高职院校主要依赖学费求生存的办学现状。应激发学校办学活力。高职院校办学自主权仍然没有落实，政府直接插手高职院校具体事务的现象依然存在，一些地方政府同时扮演着高校举办者、管理者和办学者的多重角色，影响了高职院校办学效率，挫伤了办学积极性。

期待各级政府转变职能，落实办学自主权，把中层干部任免、教师招考、职务评聘、机构设置、专业设置等权限交给学校，形成政府依法管理学校、学校依法自主办学的格局，激发高职教育办学活力。

期待高职招生制度的改革。“招生难对我们这样的农业学校尤其突出，我们在村庄里办学，条件相对较差。”黑龙江农业经济职业学院党委书记孙绍年说：“目前的招生制度不能满足涉农专业学校的招生需求。就应该一张答卷考察学生是否愿意来学校读书，回答‘是’就招进来，回答‘否’就放弃。”

孙绍年进一步解释说，高中、初中毕业生不愿意读完3年书后回去搞农业，我们的招生对象应该是那些正在干活的青壮年农民、是国家所号召培养的新兴职业农民。“但是，现在他们不能纳入招生对象，因此我们的招生对象范围要扩大。”

孙绍年的呼吁得到了响应。近日教育部出台的《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》(以下简称“意见”)，在高职招生制度上进行了很大改革，意见指出，将逐步与普通高校本科考试分离，重点探索“知识+技能”的考试评价办法，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式。

意见指出了高职招生的几条途径：普通高考[微博]、单独招生、对口单招、注册入学、技能大赛免试入学等多种形式。教育部相关文件还指出，今年将加大非高考生入学高职的比例。

“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，深化教育领域综合改革，这是全面建成小康社会赋予高职教育的新使命，也是中国特色新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化建设赋予高职教育的新任务。”马树超说，高职院校应对自己所选择的道路坚定信心、坚定信念。

高职院校年度质量报告 第2篇

各二级院系（部）：

根据省教育厅《江苏省教育厅江苏省财政厅关于下达2013年度高职院校教师培训项目任务的通知》（苏教师〔2013〕5号）文件精神，请各院系（部）对照我院2013年省高职教师培训指标分配情况表及省师培中心培训项目表选派教师参加培训。有关事项如下：

1、各院系（部）请于3月27日前将2013年高职业院校教师培训项目各部门选派名单盖章后交至组织人事处717室。

2、各院系（部）可以先组织有关教师进行预报名，待学院研究确定派出后方可参训。

3、国家级培训登录“全国高职高专教育教师联盟”（网址：http://.cn）报名，省级培训登录“江苏省高等职业教育教师培训网”（网址： http://spzx.jstu.edu.cn）报名。

附件：

1、苏州农业职业技术学院2013年省高职教师培训指标分配表

2、高职院校教师国家级、省级培训项目汇总表

3、省级培训报名流程示意图4、2013年高职院校教师培训项目各部门选派名单

组织人事处

高职院校教学质量评估研究 第3篇

关键词：高职院校,教学质量评估,云模型

我国教育从78年以来, 由于国家政府的重视, 发展得非常迅速, 为国家的社会主义建设培养了大量人才, 从而推动了社会进程的快速发展。自2000年以来, 在我们中国的高等教育中, 职业教育以其显著的优势脱颖而出, 它主要以实用性见长, 职业教育可分为高职教育和中职教育, 其中高职教育发展更为迅速, 受人民重视的程度比较高。而要想将高职教育良好的发展, 就应该对其合理的评估, 高职教育发展的好坏, 其中教学质量是一个关键指标, 因此我们要对高职院校的教学质量进行评估, 以往的评估方法存在很多缺点和不足, 不能准确地反映其存在的问题, 而采用云模型结合计算机模拟技术对高职院校的教学质量进行评估, 评估结果将会更全面、更科学, 进一步推动了高职教育的发展。

一、高职院校教学质量评估研究的意义

(一) 评估研究拟解决的问题

当前高职院校在教学质量评估上存在着不能很好对数据进行适合的处理, 缺乏精准性、合理性, 从而导致高职院校的领导不能恰当把握高职院校的教学质量, 不能很好的决策, 最终使学校的发展受到影响。而将基于计算机模拟技术的云模型的研究成果应用在高职院校的教学质量评估中, 可以加强高职院校的教学环节方面轻重的把握, 对整体能够全面的、详细的、科学的进行评价, 为高职院校的决策者们提供一个详实参考基础和决策参考意见。

(二) 实践意义

1) 本文采用的方法能够很好地全面地对高职院校的教学质量进行评估, 为决策者提供一个决策依据。2) 在人工智能领域中, 云模型的研究又有了新的应用领域, 在一定程度上推进了云模型研究的进展。

(三) 理论意义

本文在技术上利用计算机能够模拟人的思维, 将计算机模拟技术运用到不确定性推理的研究中, 其成果应用在高职院校的教学质量评估上, 这是人工智能云模型的研究方法的突破性应用, 笔者通过搜索中国知网和万方数据库的文献, 发现国内到目前为止还没有将其成果应用在高职院校的教学质量评估上, 在一定程度上推动了人工智能云模型的发展。

二、高职院校教学质量评估方法研究

(一) 研究方法

1) 文献分析法:在本项目的研究初期要搜集大量的相关文献资料并对其进行详细分析, 主要利用知名大学的图书馆图书资源和网络信息平台;2) 定量分析与定性分析相结合的方法:对有关不确定性推理的基本理论知识、推理方法等采用定量分析与定性分析相结合的方法进行研究;3) 理论分析法:对计算机模拟技术的可行性采用理论分析的方法进行;4) 模型检验与实验研究方法:建立基于计算机模拟技术对不确定性推理研究的模型, 并对该模型进行检验, 确定其可行性;5) 实地调研与统计分析相结合的方法:采用实地调研与统计分析方法相结合, 这样可以保证项目的理论基础和实际应用的全面性、科学性等。

(二) 研究的技术路线图

(三) 云模型方法研究技术路线

1) 收集数据。2) 首先根据数据值大致地了解总体的可能分布;其次进行分布函数的拟合检验。3) 模拟模型的建立。4) 模拟程序的编制与验证。5) 结果分析。

三、高职院校教学质量评估方法研究的预期成果

(一) 应用前景

本文研究成果应用空间广泛, 具有一定的推广性。研究的应用是高职院校的教学质量评估, 同时也证明了基于计算机模拟的云模型的这套研究方法可行, 因此我们可以将它们应用到煤矿的环境评测、水库的整体性能评测、生物工程方面等。因此本文研究的成果可以考虑应用到其它的产业的质量评估, 例如:汽车摩托车、装备制造业等, 从而推动全国的经济发展。

(二) 预期经济、社会效益

本文的成功研究将产生一定的经济和社会效益。将其成功应用在高职院校的教学质量评估上, 注重了项目研究的科学性和实用性, 改进了高职院校教学质量评估的方法, 提高了高职院校教学质量, 加快了高职教育的发展。同时, 本文的研究成果也就推动人工智能科学的发展和应用。

参考文献

[1][奥]张宁.从世界职业教育发展历程看中国职业教育发展[J].教育研究, 2009.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) .

[3]李德毅.不确定性人工智能[M].北京:国防工业出版社, 2005.

[4]贺武华.中等职业教育崛起, 困境中寻找出路[J].教育发展研究, 2005.

高职院校年度质量报告 第4篇

关键词 人才培养质量年度报告 学生 新趋势

中图分类号：G710 文献标识码：A

2012年，根据教育部《关于报送高等职业学校人才培养质量年度报告的通知》要求，在全国高职高专校长联席会议的推动下，国家示范性高等职业学校和骨干高等职业学校建设单位率先向社会发布人才培养质量年度报告。经过几年的探索，很多高职院校已经深刻认识到《人才培养质量年度报告》不仅是教育部对省市和高职院校的教学督导，而且它也是客观反映学校人才培养质量的重要载体，是高职院校办学质量水平综合表现的重要支撑。

虽然教育部针对各地和高职院校人才培养质量年度报告撰写有相关的通知，但具体内容上没有严格的规定，形式方面没有明确的要求。从几年来公示的人才培养质量年度报告来看，各高职院校反映学校人才培养质量的角度不同，形式多样，内容差异明显，质量参差不齐。宁夏职业技术学院作为第二批国家示范性高等职业院校建设单位，根据教育部要求，自2012年开始撰写人才质量报告。经过几年来的实践，学校已经将人才培养质量年度报告作为教学工作的重要方面，列入年度工作要点和教学工作报告之中，它已经自觉形成反映学校人才培养质量的重要载体。通过实践，宁夏职业技术学校年度质量报告除表现学校的师资队伍、实验实训条件、课程建设、科研、社会服务等方面的年度变化信息外，更加突出学生主体地位，将写作重点放在能反映学生学习和就业的重要方面，以学生为中心，结构写作框架，客观反映学校人才培养整体情况和突出点。

1 通过学生生源比例和招生方式，反映学生结构，以基础数据，客观反映学校落实国家和自治区高职学生招生政策情况

如宁夏职业技术学院2013年学生生源情况表反映，学校2013年学院计划招生2160，实际招生2019，完成率为93.47%，其中本地学生1968人，占总数的97.5%，本地学生报到率为85%，省外学生50人，占总数的2.5%。招生方式方面，2013年学院分为高考统招、自主招生和五年制转段三种招生方式。其中高考统招1631人，占总数的80.8%；自主招生涉及全校35个专业，共招收学生265人，占总数的13.1%，五年制转段学生123人，占总数的6.1%。

2 以“阳光校园”建设为指引，搭建学生实现梦想的平台

为贯彻落实教育部职业教育人才培养的有关要求，丰富校园文化生活，突出抓好学生课余、周末、节假日等课外活动开展，进一步提升学生的职业素养和人文素质，使学生在阳光校园里享受阳光教育，培育阳光心态，促进学生全面发展和健康成长。宁夏职业技术学院以一个目标、两个平台、三支队伍、六项重点工作为指引，丰富校园文化、调动学生参与课余文化生活的积极性，加强学生职业素养和人文素质培养、夯实发展后劲、增强可持续发展能力和社会服务能力，补齐职业教育短板。学校于2013年3月开展“阳光校园”创建活动，经过为期10个月的建设，先后举办了“青春创业故事会——‘我的中国梦’青年创业典型报告会”、“‘中国梦·我的梦·阳光成才梦’主题教育座谈会”等36次内容丰富、形式多样主题活动。通过主题教育活动学校加强了对学生职业素养和人文素质的培养，加快了阳光校园创建活动对示范院校创新管理、推进内涵建设，彰显文明、平安、健康、和谐和富有特色的校园文化氛围。

3 以学校“竞思论坛”为主阵地，积极传播正能量

“竞思论坛”是我校校园文化建设的一个重要内容，是素质教育特别是文化素质教育的重要工作。“竞”取义“竞技”，“思”本意为思考、思想，还有理性、智慧的意思，“竞思”不仅体现了时代特征和学校特点，更表达了学校期待在“竞思论坛”开展的过程中，智慧财富竞相涌现、思想之花竞相开放的美好愿望。论坛主要面向学者、企业家、学生和老师开放，在未来将成为学校文化建设的平台，成为向师生传播传统文化、开展文化素质教育的载体，成为向青年学生传授创业就业知识、指导职业生涯规划的大课堂。这个讲堂以不同形式的报告、讲座和交流，传播健康思想、理念，传播正能量，仅2013年先后举办7场次讲座，极大地丰富了学生的业余文化生活。

4 重视学生职业素养培养，促进学生德智体全面发展

2013年学校进一步重视公共选修课的开设和管理，在丰富课程种类的基础上，加大了公共选修课的管理力度。在公共选修课设置中，针对开课门数不多且变化少，学生选课自由度不大且带有盲目性的问题，通过在全校范围印发公共选修课程的倡议书，深挖学校的教学资源，增设了民族宗教理论、羽毛球专项技术与裁判法、篮球专项技术与裁判法、形体与舞蹈、瑜伽、沟通与交流、宁夏地理等受学生喜爱的公选课，丰富了课程的类型，解决了学生到课率低，上课无兴趣，课堂效果差等问题，真正体现了以学生为中心。另外，从管理的角度，本年度公共选修课增加了评审环节，通过考察欲开设的课程知识专业性、应用技能性、是否有利于提高大学生人文素质和是否能帮助完善公选课课程体系等原则出发进行公开评审，从源头上保证公选课的开课质量，使公共选修课的教学效果有了比较显著的变化。

5 在学生身边寻找典型，树立学生追求进步的好榜样

俗话说，榜样的力量是无穷的，树立身边的榜样，为学生以后的可持续发展提供借鉴，也是宁夏职业技术学院人才培养质量年度报告的反映的重要内容。2013年报告中，报告选取了各系部具有代表性的学生自主创业或在相关企业拥有良好发展的学生事迹，激励学生拥有自己的职业梦想，并为实现梦想而努力奋斗。如学校选取了生命科学技术系康红梅自主创业的典型事迹。康红梅同学于2010年6月在宁夏合欣养殖合作社进行顶岗实习，期间，系统学习了先进的奶牛养殖理念和奶牛疾病的防治方法，后就职于宁夏正旺生物技术有限公司，工作中她刻苦勤奋，学以致用，重点充实了销售知识和锻炼自己的业务员销售技巧。2011年11月辗转到宁夏银川市西开动物医药研究所深入学习，向行业专家谋求创业真经。2012年3月，自主创业开办了家乐兽药饲料店，为当地农民养殖户进行养殖技术服务，实现了自己的创业梦想。2013年12月24日《中国教育报》专门作了题为《志在西部沃土 创业植根基层》的事迹报告。

高等职业教育年度质量报告是国家职业教育质量保障体系的重要组成部分，是加强高等职业教育内涵建设的重要抓手。2013教育部有关通知，明确要求提供报告的各高职院校必须完成“计分卡”和“资源表”的填报，“资源表”要求统计学校师资条件、校内外实训条件等方面数据；“计分卡”涉及就业率、月收入等7项指标，全部体现与学生就业有关的指标。从国家层面看，加强对学生指标的监督和指导，是有意引导各高职学院不仅关心学校在校期间的学习，还要关注学生的就业和职业发展动向，这必将形成未来人才培养年度质量报告的一个趋势。

参考文献

[1] 杨大秋.高等职业教育人才培养质量报告探析[J].黑龙江教育，2013（7）：59-60.

[2] 罗锋，林喜扬.完善高职院校人才培养质量报告的研究探析[J].福建信息技术教育，2013（3）：47-50.

怎样看待高职院校教学质量 第5篇

教学质量是学校的生命，关系着一个学校的生存和发展。职业教育目前所面临困难是招生困难，生源质量差，由生源质量差，又导致教学质量差，就业难度大，招生困难更大，生源质量更差的恶性循环。所以，如何提高职业教育的教学质量，是关系到职业教育进入良性循环的关键和核心问题。但职业教育是培养高素质、高技能型的人才的教育，其最终目的是就业。因此，在教学上，我们应转变教育教学观念，以市场为导向，以就业为目标，以提高专业素质为突破口，突出技能培训和实践教学环节，以进一步适应用人单位需要，培养应用型、高技能、专门人才。

一、转变观念，以培养应用型、高技能专业人才为目标，改革课程设置，更新教学内容

学生基础差，课程难度大是目前职业类院校教学质量差的一个原因。因此在教学中我们应该以培养学生综合素质为中心，进一步转变观念，以适应生源质量的变化，按照“宽基础、活模块”、“培养一专多能人才”的教学思想，及时调整教学计划，对课程设置、教学内容进行改革。以“减理论，强专业，重实训”为指导思想，精选教材与教学内容，制定合理的教学方案。像对某些教学内容在不同课程中交叉重复存在，某些内容难度过大，但又对专业技能是必不可少，等等问题，这就需要将教学内容重新组合，删除重复内容，简化难度过大的内容，优化重组知识结构，构成教师易教，学生易学的系统知识框架。

二、推进现代化教育技术的应用，改进教学方法和手段，提高学生综合素质

根据职业教育学科内容抽像，实践性强，学生基础差，课程难度大的现象，在课堂教学中应改变传统的教学方法，在研究式、启发式、互动式教学的基础上，充分利用现代教育技术手段，如：建造多媒体电化教室、多媒体计算机网络教室、语音教室。在教学方法与考核方法上，本人有以下几点看法：①改“满堂灌”为“启发式”。②改单纯传授知识为重视能力培养。③改以教师为主体为以学生为主体。④改单一课堂教学为课内外结合。⑤改单学科教学为多科综合教学，坚持理论教学与实验实习相结合，以提高学生的思维能力和动手能力。⑥改单一笔试考核为笔试、口试、技能测试相结合的考核方法，按课题、按知识点进行考核。

三、加强实践教学，提高学生专业技能

为了提高就业率，以就业推动教学、以教学推动招生，必须加强实践教学。可进行如下几方面的改革：①把建立符合专业设置标准的校内实验实习基地作为提高教育教学质量的基础工程来抓。此外，与社会企事业等单位挂钩签约，建立校外实习基地，保证学生实习的需要。②切实加强实验实习的管理，从严要求，严格考核和检查。对学生实行学历毕业证和专业技术等级证“双证制”，要求全体毕业班学生必须参加由市劳动部门组织的专业技术等级考核。③实行产教结合，建立校办的酒店、旅行社等企业，从而把教学实习延伸到社会，也可使学生得到实际锻炼。

以上几点措施是提高教学质量的粗略想法，提高教学质量是一项长期工程，不能急于求成，今后，必须进一步落实科学的发展观，实事求是，继续深化教育教学改革，促进职业教育健康蓬勃发展。

近几年来，我国高职教育发展迅速，在天津举办的“2011年职业教育改革发展成果展暨国家示范高职院校建设四周年成果展示”令人振奋。但纵观中国高职教育近几年的发展，仍然存在不足：发展良莠不齐，高等职业教育的发展滞后于当前经济的高速发展，专业设置不能适应当前市场的需求，特别是培养的人才质量有待进一步提高。因此，加强高职院校的内涵建设，提高高职院校教育教学质量，办出高水平、职业特色明显的高等职业院校，培养出当前社会所需人才就显得尤为重要。本文从影响高职教育教学质量的各种因素加以分析，以求

有针对性地提高我国高职教育教学质量，实现中国高职教育的健康发展。影响高职教育教学质量的各种因素分析

1.1 创办基础薄弱，办学时间较短，办学理念有待进一步提高

我国高职院校大部分出现在2000年以后，且绝大多数高职院校是由中专学校改建而来的。学校升格后虽然继承和发扬了原中职教育的优势，但中等职业教育与高职教育毕竟是两种不同的教育层次，无论在培养方式上还是在培养目标上都有着显著的区别。高职院校办学时间短，如何办好高职教育可以借鉴的经验很少，对办好高职教育的规律性研究和认识不够。因此，原有中职的人才培养模式、教育教学手段、教育意识深刻地制约着学校领导和广大教师，体现在办学过程中表现为办学理念缺乏超前意识，办学水平没有同学校的升格而发生质的变化。在这种理念的影响下，培养方案制定、专业设置、课程开设、师资配备、基础教学设备建设及学生管理、校园文化建设等都没有达到高等职业教育应有的水平。

1.2 师资队伍建设滞后于高职教育教学需要

师资队伍不能满足高职教育教学需要，首先表现在教师数量严重短缺，与迅速增长的高等职业教育招生规模相比，师资队伍数量不足已成为极其突出的矛盾。截至2011年5月23日，普通公办高职高专院校1 281所，民办307所，这些高职高专院校生师比很高，与评估要求的生师比相距甚远。其次表现在师资结构不合理。青年教师较多，老年教师少，全国高职师资队伍的年龄结构中35岁以下比例较大，占52%；高校毕业生多，有实际工作经历的少，高职院校教师来源有一半以上是从其他高校毕业直接任教，从企业或科研机构调入的只占18%；高水平的教师引进的难度大，引进的少。

1.3 教学基础设施资源不足

随着高职院校招生规模的不断扩张，原来的教学基础设施越来越不足。虽然有一定的资金投入，但投入明显不足，没有与招生规模的扩张保持同速度的增加，实验实训设备、图书等硬件设施等越来越不能满足教学要求。

1.4 教育教学改革滞后

高等职业教育培养的是面向生产、服务和管理第一线的实用型、技术型、管理型人才。为此，各高职院校在教学改革方面做了大量工作，但由于多方面原因，仍存在一些不足：以就业岗位为导向、服务地方经济为主线等这些职教特色不突出；没有深层次考虑就业岗位对高职人才各种能力的要求，使培养的学生没有达到岗位的要求；在专业设置方面，没有紧跟当地经济、社会发展需求而设置；课程体系结构不合理，理论知识与职业技能、职业意识、职业素质与职业能力等各部分的比例、结构不尽合理；教学过程中仍然书本教学多、实践教学少，教师讲得多、启发学生参与讨论得少，传授知识的多、传授学习方法的少，对学生自学能力、创造能力、就业能力培养的力度不够。

1.5 教育教学评价、监控机制有待进一步完善

教育教学评价是学校管理人员和一线教师主动根据学校现有的教学条件、教学的实际情况进行教学改革，促进教学质量提高的有效措施，其评价体系主要从两个方面进行：一是校内评价；二是社会评价。校内评价一般由督导、教务部门牵头，从督导、学生评教两个角度进行。社会评价一方面是由上级主管教育机构定期对学院的办学条件、教学水平、办学成果等进行评价；另一方面是企事业单位在接受毕业生后，通过评价学生实践工作能力来衡量学校教学工作质量。提高高职院校教育教学质量的思考及对策

高职院校教育教学质量的提高是学校存在和发展的生命线。高职教育必须办成职业教育特色鲜明、适合当前经济发展的最新需要、服务于当地经济建设的高等教育。因此，高职教育教学质量的提高是永无止境的，要在发展中不断地研究、探索、提高。就目前高职教育的现状而言，可从以下几方面着手。

2.1 明确高等职业教育发展的总体目标和思路

高职职业教育是我国高等教育的重要组成部分，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。人力资源的开发、劳动者素质的提升、创新创业教育的开展、经济社会可持续发展、和谐社会建设等，都离不开职业教育和培训。因此，必须明确职业教育的发展思路和总体目标。首先，顺应社会、经济发展要求，把大力发展职业教育落到实处，从舆论导向、政策扶持、资金投入等方面具体入手，形成职业教育发展的良好局面；其次，构建适应市场经济形势的职业教育办学体制和运行机制，形成以政府办学为主、公办和民办学校协调发展的办学格局，形成职业院校面向社会、面向市场、自主办学的良好运行机制；再次，适应社会和市场要求，进一步提高职业教育的办学质量，政府要结合当地实际，因地制宜，分类指导，不断推进和提高高职教育教学质量。

2.2 树立全新的高等职业教育价值观

一是树立持续、协调发展高职教育的价值观，以长远的眼光看待高职教育，充分利用现有教育资源，优化整体结构，加强内涵建设。当前应把重点放在将单纯追求数量增长的发展观念转变为数量与质量并重，规模、质量和效益协调发展的价值观。

二是树立“质量立校、特色强校”的学校发展观，提高质量，形成特色，这是高职院校发展的根本保证。高职院校应制订科学、合理的发展战略规划，保持适度的发展规模和增长速度。同时，根据经济结构和产业结构的调整，遵循高等职业教育教学规律，不断优化专业结构，更新教学内容，改革教学模式，从而提高教育教学质量，推动学校的协调可持续发展。

2.3 大力加强“双师型”教师队伍建设

教师是教学活动的参与者，是教学目标完成的促进者，是提高办学水平和教学质量的关键。“双师型”教师队伍是职教师资队伍的特色和创新，直接影响职业教育的教学质量。一是吸引名牌本科院校高质量生源进入职教师资培养行列，培养出高水平、高质量的职教师资。

二是安排教师到企业或实验室进行专业实践，促使教师全面了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，熟练掌握本专业有关的现代化实验仪器、设备的正确操作方法，提高动手能力。

三是鼓励教师进行科学研究，既要结合专业进行科学研究，又要加强对教育规律的探索和教学方法的研究。

四是多渠道选聘教师，既要从生产第一线的中高级技术人才选聘，又要从教育部门、劳动部门、科研院所等行政、业务部门选聘。

2.4 加大教学改革力度和质量监控力度

高职教育具有高等教育性质与职业培训性质。

一是在认真研究国家职业标准的基础上，积极寻求职业教育与职业资格培训内容的同质性，将高职教育的专业与国家职业标准相结合，调整教学计划，整合课程内容，实现“双证”融通。

二是突出实践动手能力培养，不仅要加大校内实训基地的建设，实施产教结合、校企合作，还要将课堂搬进车间、实训基地，将设备、仪器搬进课堂，实现讲练一体，使实习训练与技能培训和技能鉴定相结合。

三是树立以“能力测试”为中心的考试观念，考试方法不能只限于笔试，还应采取口试、试验、参与科研、实地调查等形式，要考查学生的认知能力、动手能力、创新能力和自学能力。四是建立并完善质量监控体系，确保办学特色和教学质量。质量监控应该是全方位的，包括学校的教育、教学、管理等各项工作；也应该是全过程的，包括招生、就业等各个环节。3 小结

2014年度下沙质量报告 第6篇

酒庄2014年度下沙工作于11月7日截止，历时20天。据现场监测结果显示，其下沙操作与工艺标准的符合率较高。因此，就整体而言，本年度酒庄下沙工作质量较好。但是，下沙过程中也存在诸多问题。下面，本人将根据现场监测的结果，客观总结数据，深度剖析问题，积极提出相关问题的建议性解决措施，对本年度下沙工作质量情况做一次总结性汇报，以期能在糙沙过程中提高生产质量。其中某些认识不足之处敬请领导审议和指正。

一、下沙问题汇总及分析总结

（一）、现场监测的符合性及问题分析

本年度酒庄下沙无磨粮工艺。故在剖析酱香型白酒生产工艺基础上，对下沙过程中影响酱香白酒发酵的18个工艺关键点做出跟踪监测；对不符合工艺标准的监测项目做出原因分析并提出可行性解决措施；同时，对各班组出现的重点问题做出统计。具体监测项目与标准的符合率如下表1，各班组重点问题统计如下表2：

表1 监测项目与标准的符合率

表2 各班组重点问题汇总

从表1、2可以得出：

1.润粮水温、润粮堆积温度、上甑操作质量、锅底跑气情况、堆积时间、封窖质量、保窖质量共7项与工艺标准的符合性非常好。

2.蒸粮熟度、伴曲温度、收堆温度共3项与工艺标准的符合性较好，但依然存在蒸粮过熟、温度偏高问题，且在表2中体现出其严重性。

其中，蒸粮熟度与标准的平均符合率为77.3%，其整个下沙过程熟度呈现如下现象：下沙开始前两天蒸粮熟度未达七成，接下来五天左右蒸粮熟度稍过七成熟，余下期间蒸粮熟度均在七成熟左右。

就上述现象原因分析如下：下沙开始前两天蒸粮沿用之前的时间标准（120min），此时的时间标准无法使未磨高粱达到熟度要求；而后，生产部门为达熟度要求，过于延长蒸粮时间，导致蒸粮熟度普遍过七成熟；鉴于蒸粮熟度的不稳定性，通过现场收集数据，从而找到了与熟度标准相适应的蒸粮时间，故下沙后期蒸粮熟度稳定在七成熟左右。

另外，伴曲温度、收堆温度与工艺标准符合性不算太高的原因主要是部分班组摊凉时间较短，熟沙温度未降到适当值时即刻收堆。因此，通过现场监控协调延长摊凉时间后，相关温度得以控制。

3.生沙与母糟拌合均匀程度、上甑时间、上甑气压、蒸粮气压共4项与工艺标准的符合性较低。

生沙与母糟拌合不均匀的原因有：母糟未打散遂拌合、打散后抱斗拌合，经整改后，母糟需打散，工人把打散后的母糟用铁铲平铺于甑前生沙上，从而保证每上一甑生沙均含有一定量细碎母糟。

下沙上甑时间大部分未达标准要求的25—35min，多处在21min左右，因此下沙上甑时间与标准的符合性较差。尽管如此，上甑操作质量却处于较高水平，极少出现未见气上甑的现象。可见酒庄下沙上甑时间与之前标准不太适应，遂上甑时间标准有待修善。

部分酒甑上甑气压、蒸粮气压出现低于标准最低控制线0.15Mpa现象，其符合率偏低的原因与相当部分气压表显示偏低关系密切，为解决气压偏低问题，已与设备部联络更换已鉴定气压表。

4.润粮水量、跑水现象、蒸粮时间、堆积温度共4项与工艺标准严重不符合。因此，其问题也最明显。

本年度酒庄下沙润粮水量严重超过标准28桶，处于33桶左右，同时润粮过程跑水严重。

究其原因分析如下：本年度酒庄下沙无磨粮工艺，高粱吸水较差。因此，为保证高粱尽可能吸收水分，生产部根据实际情况加大了润粮水量，同时也导致润粮过程严重跑水。

本年度下沙蒸粮时间除磨粮实验班五班外，其余班组均超过标准（120min），其平均符合率为6.6%。

究其原因分析如下：普通班组同样受到磨粮工艺影响，之前的蒸粮时间标准已经不能满足熟度要求，为达熟度要求必须延长蒸粮时间，故沿用之前标准的符合率仅为6.6%，当蒸粮时间定为150分钟左右时，其符合率为52%。

酒庄下沙时堆子腰部积温度普遍高于标准最高控制线48℃，其原因分析如下：下沙堆积发酵升温较快，一般丢堆24h后堆子腰部表面往下3—15cm处温度即可达到标准要求的45—48℃，然此时处于本班下班期间，不便下窖，而隔一天后再下窖，必然烧堆，温度达50—60℃，故堆积温度与标准符合率仅为17.6%。

（二）其他相关问题汇总、原因、措施解析 1.前期所有班组润粮用水浑浊。

原因：加热沸腾后灌内水垢脱落致润粮水浑浊 处理措施：先清除水垢再加热润粮用水。

2.十七班班十八班润粮时所用水桶与其他班组不一致，使加水量不同。原因：标准不锈钢水桶丢失一只。处理措施：糙沙时从新补充一只标准水桶。

3.部分班组润粮前，高粱分配不均匀，导致各堆高粱总量不一，最终影响润粮效果。

原因：物流部所送高粱连续堆放，未按相应袋数分开堆放。处理措施：糙沙送粮按每堆所需袋数分开堆放。4.所有班组润粮翻拌操作质量较差即未铲通。原因：翻拌节奏欠协调，力度不够。

处理措施：协调翻拌节奏，尽可能由男工完成。

5.若润后高粱第二天不及时蒸粮，再堆一天后易发霉生牙，降低高粱利用率。原因：充分吸水的高粱在中温、高湿、长时间堆积环境下易发芽生霉。处理措施：可在堆积期间用行车翻拌一次并适当浇灌少许热水。6.多数班组上甑过程中，甑内粮食未呈锅底状即边高中低。原因：上甑工对上甑标准认识不足或操作技能欠佳。处理措施：以班为单位，各班长现场培训指导。7.大部分班组甑盖跑气。

原因：生产部实验高压蒸粮，排气阀门调至半开状态致甑内压力大于甑盖压力。处理措施：以与设备部沟通，进行了甑盖加压处理。8.少部分班组下甑后往甑内注水。原因：班组擅自增加补水工艺。处理措施：取消补水操作。

9.部分班组上堆不均匀，导致堆积发酵升温不一致。原因：上堆时行车工未将斗内糟醅均匀铺在堆子表面。处理措施：以班为单位加强行车工上堆理论及实践培训。

10.部分中班下班后晾堂窗户未关，导致堆子迎风面与背风面升温不一致。原因：班组质量意识淡薄。

处理措施：班组应加强监督管理，中班下班后应检查晾堂窗户关闭情况。11.前期实验班5班磨粮粉碎度偏低。原因：磨粮机调节欠佳。

处理措施：进行多次调节试验，确保磨粮粉碎度达标。12.下沙所用尾酒酒精度未达标准8—15%（v/v）。

原因：全封闭连续式的尾酒流酒及储存系统难以有效监控其酒精度。处理措施：糙沙过程中尾酒随接随用，接酒工适时监测尾酒酒精度保证其符合标准。

13.前三个窖未使用新老窖泥混合封窖。原因：老泥保管较差，已发臭，不宜利用。

14.六车间甑区同一甑子电子气压表与普通气压表显示不一致。原因：两种气压表均未校准。

处理措施：设备部应及时拆卸校准后启用或使用更换校准后的新表。15.六车间润粮区域无排水沟，润粮后积水难排。原因：润粮跑水严重，无排水沟排水。处理措施：使用人工清扫排水。

二、下沙各部分粮醅理化检验结果总结

为探究无磨粮工艺的下沙糟醅水分变化情况，质检部分别对上甑前高粱、下甑熟沙、丢堆糟醅、下窖糟醅进行了水分检测，其最终检测结果分析总结如下：

沙上甑前高粱水分平均值35.2%。下甑水分平均值为35.7%。丢堆水分平均值为37.21%。下窖水分平均值为37.27%即总体在标准（36—40%）范围内，下沙下窖糟醅的水分合格率为70.63%,其中水分偏低率20.63%，一号窖水分偏低的班组较多，水分偏高率8.73%。

从上述结果可得出如下两个结论：

其一，当上甑前高粱水分含量在35%左右时，下窖水分含量基本能保证在标准范围内。

其二，丢堆糟醅与下窖糟醅水分含量差别不大，为保证糟醅水分检验报告指导下窖可提前一天取样。

三、糙沙现场监测工作安排

首先，就糙沙现场检测项目而言，由于下沙与糙沙工艺相近，故监测项目与下沙不变，但在糙沙监测中当对下沙过程中出现问题频率较高及对生产质量影响较大的项目做出重点监控。通过对下沙生产质量的分析，不难得出下沙生产过程中出现频率较高且对生产质量影响大项目有：润粮操作质量及跑水情况、伴曲温度、收堆温度、上甑气压、蒸粮气压、甑底是否添加谷壳、下窖堆积温度等。

其次，就现场违反工艺操作或不满足标准要求所呈现的问题将全面汇总呈报，其中能在现在处理的当现场处理，而需开出纠正预防单或工作联络单整改的当与相关部门沟通解决，继而不断跟踪验证，确保整改效果。

高职院校课程质量诊断与改进策略 第7篇

2017-06-01 15:37:49 职业技术教育2017年8期

丁才成?陈炳和

摘 要 对高职院校学生和用人单位的问卷调查结果显示：学生及用人单位普遍认为当前高职院校课程质量不高。从课程的开发、实施、反馈三个课程质量生成的阶段出发，分别对影响其质量的主要因素进行深入分析，以此为逻辑起点，从诊断指标体系的构建、信息化数据采集平台的搭建、自主诊改运行模式的构建、课程质量的考核性诊断四个方面进行深入研究，形成了系统的课程质量诊断与改进策略。

关键词 高职院校；课程质量；课程诊断；课程改进

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）08-0055-04 随着《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》的出台，高职院校内部质量保证体系建设工作全面展开，课程作为内部质量保证体系建设的重要组成部分之一，是撬动全员实施质量保证的支点，是学校开展人才培养的主要载体，而目前对课程质量的诊断与改进尚未形成可操作的實施方案，因此对课程质量进行诊断与改进策略的研究迫在眉睫。

一、高职院校课程质量现状

（一）从学生的视角看高职课程质量

为了解高职院校课程质量的现状，课题组设计了面向高职学生的调查问卷，为确保调查的针对性、有效性，问卷调查设计内容贴近学生，注重感官层面的评价，共设计三个问题：您对学校教授的课程是否满意；您认为所学的课程是否会对您未来有帮助；您是否对课程学习感兴趣。结果采用五级量表进行区分，面向某大学城6所高职院校，共发出问卷45325份，回收有效问卷39342份，数据统计结果见图

1、图

2、图3。

从图1～3可以得出如下结论：高职院校学生普遍对课程质量的满意度不高；学生普遍认为所学的课程对自己未来帮助不大，在开放性问答中，部分学生认为课程学习后不知道对自己今后的帮助在哪里，对自己的就业会有什么帮助；学生普遍对课程教学不感兴趣，在开学放性答题中部分学生认为教师在教学中“照本宣科”，缺乏学生之间的互动交流，上课时觉得枯燥乏味、无聊，课后缺乏辅导答疑。

（二）从企业用人单位的视角看高职课程质量

通过向顶岗实习单位负责人推送调查问卷，问卷设计2项内容：您认为学校开设的课程是否满足贵单位的需求；您认为学生掌握的知识（技能）是否能够满足贵单位的需求。面向426家用人单位发出问卷426份，回收有效问卷409份，数据统计结果。

从图4～5可以得出如下结论：企业对高职院校课程教学现状整体满意度不高，认为学校开设的课程不能有效满足企业的实际需求，在开放性答题中部分企业认为学校开设的课程滞后于企业技术的发展，内容陈旧。企业普遍认为学生掌握的知识（技能）特别是实践操作技能不能满足企业的需求，在开放性答题中部分企业认为学生实践动手能力不足，操作不规范，对现有主流的设备、仪器操作技能掌握不够。

二、影响课程质量的关键因素

课程质量通过课程开发、课程实施、课程反馈三个阶段生成，每个阶段都有影响其质量的因素，结合现状分析，挖掘影响质量的关键因素是实现精准诊改的关键，是课程质量保证的前提。

（一）课程开发质量是制约课程质量的根源 1.影响课程标准制定质量的关键因素

课程目标对专业目标的支撑度体现不够。课程标准在制定过程中往往出现课程目标描述含糊，支撑专业能力培养描述不清、不透，直接导致课程教学缺乏目标指向，教师说不清“为什么教”，学生搞不清“为什么学”。课程内容选取滞后行业企业的需求。随着产业结构的转型升级、战略型新兴产业的发展，知识和技能更新交替迅速，而课程内容的选取却没能及时与新技术、新工艺、新材料、新设备接轨[1]，没有与国际、国内或行业标准对接，导致教学内容严重滞后行业企业的需求。课程教学实施建议不全、针对性不强。课程标准制定时对教师的任课资质没有建议，而对采用的教学手段与方法建议太泛，针对性不强；仅对教学场地的环境条件有建议，而对课程实践教学设备的如何高效使用缺乏有针对性的建议。

2.影响课程建设质量的关键因素

课程建设缺乏目标指引，随意性较大。课程建设因遵循“专业建设规划-课程建设规划-课程建设方案-实施课程建设”的逻辑链路开展，目前因专业建设规划做的不到位，导致课程建设缺乏目标指引，建设随意性较大。校企共建、课证融通的建设理念贯彻不到位。校企协同共建课程做的不到位，企业先进的技术方案、设备实施、仿真动画资源没有很好地引入，导致课程建设的内容与资源和企业的实际需求相脱节。同时课程建设内容和国家（行业）标准对接不够[2]，课证融通建设理念不凸显，培养人才与社会需求相脱节，导致学生普遍认为课程学习对自己未来帮助不大。适应教学新形态，数字化教学资源开发不到位。随着“互联网+教育”新形态的出现，各种移动智能终端的普及，学生的学习不再满足于板书的推导、静态的纸质教材、枯燥无味PPT幻灯片，对微视频、动画、虚拟仿真等数字化资源需求增大，而目前教师开发数字化资源的水平有限，导致数字化课程教学资源开发不到位，学生往往感到教学枯燥、无趣。

（二）课程实施质量是制约课程质量的核心 1.课程教学仅关注“课中”，忽略“课前”与“课后” 完整的课程教学包括课前、课中、课后三个环节，课前通过教学设计进行“备课程”和“备学生”，做到对授课内容的难点、重点、学生的学习现状了然于胸。课后开展辅导答疑，解决学生的疑难困惑。目前教师普遍备课质量不高，课后不能及时开展辅导答疑。

2.课堂教学过程质量监控不到位

课堂教学过程质量的有效监控应满足两个条件：一是应依据课程目标制定每个知识点（技能点）的学生能力达成标准；二是应借助信息化的手段，方便快捷地完成学生能力达成度测评并形成数据分析报表，目前这两个条件做的不到位，导致过程质量监控“形同虚设”。

3.课堂教学手段单一，学生参与度低

优秀的课堂教学最基本的特征是关注人人，实现师生、生生之间的有效互动，促进课程目标的达成。要做到关注人人，提高课程教学的效率，有效手段为依托信息化课程教学平台，而目前应用信息化平台实施教学的覆盖面亟待扩大，课堂中缺乏有效互动交流，学生自然觉得乏味。

4.实践教学条件亟待改善

高职院校学生实践动手能力的培养是关键，目前高职院校普遍忽视实践教学体系的梳理，导致实训设备更新速度滞后于技术的发展，部分大型设备数量有限，实践工位数不足，依托企业真实场景开展生产性实训教学普遍缺乏，影响学生实践操作能力的培养。

（三）课程反馈质量是制约课程质量的关键

目前，课程质量反馈通常依靠学生评教来进行，其存在两个问题：一是学生评教处于“事后”反馈，而忽略了“事前”、“事中”的反馈，不能及时预警、调控和改进。二是反馈内容不正确，学生评教反馈的是学生对教师的评价，而真正需要反馈的是学生知识（技能）的达成度，所以目前课程反馈质量亟待提升。

三、课程质量的诊断与改进策略

（一）结合现状，问题导向，确定诊断的指标体系

质量控制要点是质量生成过程中需要重点控制的关键部位、薄弱环节，它具有动态性，随时空变换可不断调整。高职课程的质量控制应以现状为基础，以问题为导向[3]，合理选取控制要点，做到重点突出、抓住要害、不拘数量、符合个性等特点。常州工程职业技术学院自2015年尝试开展课程质量的诊断与改进工作，结合学校课程质量现状，突出问题导向，依据颁布的教学管理制度制定了如下的质量控制要点，以此作为各教学单位自主诊断的指标体系，具体如表1所示。

（二）系统搭建、平台支撑，实现诊断数据实时监测 1.搭建实时数据采集系统，规范教师教学行为

采用授课计划的在线填报，精确定位每次课的授课内容、授课地点、授课时间，实时掌握教学楼多媒体教室使用情况、实验实训室开出情况，对教师是否按照授课计划开展课堂教学做到准确、快速的监测。在教学场所设置教学中控管理系统，授课教师通过插拔卡启停教学设备，同时系统自动记录插拔卡时间。教学中控系统数据来源于授课计划在线填报系统，数据不匹配，则无法使用教学设备。教学中控系统可自动采集教师上下课的时间，可以有效杜绝教师擅自提前下课、调停课、调换教室等不规范行为。在教学场所安装教学视频监控终端，通过视频抓拍等手段对学生睡觉、玩手机等不认真学习的现象进行实时监控，促使教师加强课堂教学管理。

2.依托网络教学平台，实现过程管控与实时反馈

依托网络教学平台，课前教师通过教学单元设计模块认真备课，固化单元设计内容，确保备课质量，通过学习任务推送模块向学生推送任务清单和学习资源；课中通过点名模块、抢答模块检查学生任务预习的情况，营造活跃的课堂气氛，为开展教学创设良好的学习情境，课堂结束即形成学生课堂报告，作为教师优化教学设计，调整教学手段与方法的依据；课后通过互动交流模块开展辅导答疑，解决学生遗留问题。网络课程平台架构详见图6所示。以网络课程教学平台为载体，有效关注课程教学的每一环节，实现生生、师生之间的有效互动，对每一知识点（技能点）学生的达成度进行实时反馈，极大地提升了课堂教学管理效率，为教师实施诊断、改进教学策略提供了强力支撑。

（三）转变观念，创新机制，实现课程质量的自主诊改

学校质量管理部门依据学校制订的人才培养方案、课程教学大纲、教材选用办法、教师教学行为规范、学生课堂学习规范等相关制度，结合质量现状选取控制要点，形成诊断指标体系并以文件的形式在全校发布，各教学单位对照诊断指标进行自主检查，发现问题，及时改进，同时撰写内部质量控制报告，在报告中对照诊断指标逐一写明检查发现的问题，诊断其存在的原因，说明改进的措施及取得的效果。自主诊改周期结束后，学校质量管理部门组建团隊进行抽检复核，发现一致问题责令限期整改，发现不一致问题则予以扣分，最终将考核结果运用于部门绩效考核和中层干部考核中。自主诊改运行模式详见图7所示。

（四）建章立制，强化考核，实现课程质量螺旋上升

高职院校教育质量保障体系构建 第8篇

(一) 教学上的问题

一是从教学计划的安排来看, 仍然是“老三段式”。所谓老三段式, 第一学年是公共课基础, 第二学年是专业基础课, 第三学年是专业课和毕业设计 (或毕业实践) 。这种模式的最大弊端是它的学术性和理论性课程比例仍然较重, 真正的职业技能学习可能只占三分之一左右时间, 而且有时这些时间也难以保证。二是从教学方法来看, 仍然是“填鸭式”。这种以教师为主的教学方式, 难以真正发挥学生学习的主动性和积极性、创新性和实践性。

(二) 师资数量不足和教师素质偏低

一支高水平的师资队伍是保证高职提高教学质量的关键。许多高职的教学质量有保障的一个很重要因素是在加强师资队伍建设上做文章。但目前高职普遍存在师资力量短缺问题, 教师外流现象严重, 主要表现在:教师数量不足、生师比偏高;高学历、高职称教师比例偏低;教师总体素质不高, 缺乏骨干教师和专业带头人;“双师型”教师缺乏, 教师实际操作能力不强;教学观念滞后, 教学改革意识淡薄等等。由于受高职所处地方经济发展影响, 教师待遇偏低, 因而吸收人才的能力更差, 高职中一些新兴热门专业教师短缺问题严重。

(三) 教学资源建设滞后

高职的教学场地、仪器设备、图书资料等教学硬件设施满足不了教学需求。很多高职出现超大容量合班上课;由于实验仪器设备缺乏, 实验课不能按规定开足, 该由学生亲自动手做的实验改为演示实验, 实验小组人数成倍增长;图书馆藏书少、更新率低, 许多高职虽然开发了电子阅览室, 但配套的图书软件和设备却不能满足要求;在实习实训方面, 由于场地和其他条件的限制, 加之仪器设备老化和数量不足, 这些也直接影响到高职教学质量的提高。

二.如何构建高职院校教育质量保障体系

(一) 创新高职院校的教育教学观念

高职院校教育的教学建设与改革, 必须以改革教育思想和教育观念为先导。学校要重视教育思想、教育观念的更新。在教学建设与改革的过程中, 要逐步探索建立适应我国社会主义现代化建设需要的, 能顺利实现高职高专人才培养目标的高职高专教育思想和教育观念, 并使之系统化, 促进高职高专教育的建设与改革。

(二) 强化适应市场的思想

高职教育要强化主动适应市场经济和社会发展需要的思想, 找准学校在区域经济和行业发展中的位置。高职教育也是一种职业准入的教育, 而职业的选择要受到市场的制约。高职高专院校的办学不能走封闭的道路, 系科和专业都必须经受市场的检验与考验, 如果只是走传统的只管教学不问分配的老路, 系科和专业都将成为无源之水、无本之木, 终将被社会所淘汰。

(三) 强化以人为本的思想, 重视职业素质教育体系的建设

以人为本是教学质量保障体系充分发挥效能的保证。从教育管理学的角度分析, 教学质量保障体系是人人人的系统, 它的管理主体、客体和目的都是人, 它通过管理主体的人, 对作为既是管理客体、也是管理主体的人的管理, 最后达到培养人、发展人的目的。

三.推行高职院校教育全面质量管理的策略

(一) 卓越领导策略:

有人把领导的作用比喻为“做正确 (有益) 的事”, 而把管理的作用比喻为“正确 (有效) 地做事”。这意味着领导出了问题, 组织的其他方面再好都是做无用功, 甚至是做负功。高职院校教育实施全面质量管理意味着质量管理观念的深刻转变, 涉及到学校内部及学校外部的广大领域, 需要整个组织上下的持久努力。

(二) 过程管理策略:

高职院校教育全面质量管理的过程管理策略所指的“过程”, 包括两个动态过程:高职院校教育全过程和高职院校教育质量管理全过程。前者一般划分为招生过程、教学过程、教学辅助过程、考试和毕业考核过程、毕业生质量跟踪调查等环节, 后者可以划分为高职院校教育的质量策划、质量控制和质量改进三个环节。

(三) 持续改进策略: