高职会计专业人才培养

高职会计专业人才培养（精选12篇）

高职会计专业人才培养 第1篇

(一) 村级会计委托代理服务机构对专业会计人才的需求

合格的从业人员是做好农村会计工作的重要基础, 在四部委联合下发的《关于进一步加强村级会计委托代理服务工作的指导意见》中指出:加强队伍建设是做好村级会计委托代理服务的保障。各地要根据工作需要, 充实会计委托代理机构工作人员, 提供必要的办公场所和设施。有条件的地方, 可以聘请会计师事务所承办村级会计委托代理业务。

根据浙江省统计, 除宁波市外, 目前从事村账工作会计人员30419人, 其中:持财政部门核发的会计证人员为3597人, 持有经农业经管部门核发的会计证人员为10853人。目前乡镇会计委托代理机构中, 从事会计代理服务工作的会计人员为4445人, 其中:具有高级职称6人, 占0.13%;中级职称581人, 占13.07%;初级职称1444人, 占32.49%。以上数据反映出从事村账工作的会计人员持证比例较低, 仅为47.5%, 有超过半数的村账会计人员尚未达到持证上岗的要求。具有会计专业学习背景的从业人员比例极低, 总体业务素质有待提高。

笔者在实地走访温州、丽水、湖州等地区村账代理机构及其主管部门过程中了解到:会计代理服务机构亟需具有专业背景的大学生, 但由于体制和高校专业设置的原因导致引进不了大学生。一是会计代理服务机构专职从业人员属于事业编制, 引进人才缺乏灵活性, 进入壁垒较高, 而兼职从业人员由于待遇偏低, 人才流动性很高, 无法吸引大学生就业;二是目前高校的专业设置对农村会计工作的支持不够, 尽管很多本科院校和高职院校均开设会计专业, 但根本没有为农服务的特色, 培养出的学生无法适应农村财务工作的需求, 虽然个别本科院校开设有农业经济与管理专业, 人才培养过程中开设有会计类课程, 但毕业生鲜少有到基层就业。

因此, 要提升农村会计代理服务机构从业人员整体学历层次, 提高业务素质, 更好地开展农村会计核算工作, 发挥财务管理功能, 首先要改变会计代理服务机构的隶属关系和用人机制, 其次, 还要有高等院校尤其是高职层次的会计专业开设涉农会计方向, 为农村会计工作输送专门人才, 为代理服务机构注入新鲜血液。

(二) 农民专业合作社的迅速发展对专业会计人才的需求

根据《农民专业合作社财务会计制度 (试行) 》总则第三条规定:合作社应根据本制度规定和会计业务需要, 设置会计账簿, 配备必要的会计人员。不具备条件的, 也可以本着民主、自愿的原则, 委托农村经营管理机构或代理记账机构代理记账、核算。

据浙江省工商局经济运行统计, 截止2009年底, 全省实有农民专业合作社20686户, 出资总额1067749万元, 分别比上年同期增长88.91%、140.76%。2009年全省新登记农民专业合作社9954户, 出资总额615875万元, 分别比上年同期增长24.52%、99.29%。从该组数据对比分析可以看出, 农民专业合作社出资总额的增长幅度远远超过数量的增长幅度, 由此显示农民专业合作社的平均资产总量在提高, 这无疑对其会计核算和财务管理能力提出更高的要求。因此, 尽管农民专业合作社目前会计核算现状堪忧, 一些专业合作社没有及时配备专职或兼职的会计和出纳, 为了节省成本直接由理事长、监事长或本社社员等一些不具备会计从业资格的人员代理会计、出纳岗位。但与资产总量的增加和有关部门对合作社会计不断规范的要求相配比, 农民专业合作社会计必将通过内部专设财务岗位, 或委托专设的农民专业合作社会计服务中心, 得以不断地专业化, 为农民专业合作社持续健康地发展做好保障工作, 这项工作的推进需要专门化会计人才。

二、高职会计专业培养涉农会计人才的可行性及实施方案

(一) 会计专业培养涉农会计人才的可行性

首先, 我院的行业背景及深度的校企合作为涉农会计人才培养提供了契机。我院的前身是创办于1979年的浙江供销学校, 依托于浙江省供销社。根据省政府对供销社职能的调整, 其中重要的一项职能是, 坚持为农业、农村、农民服务, 为此需要完成以下职责: (1) 组织协调农业生产资料的供应和各项为农服务工作, 按照政府授权承担重要农业生产资料、农副产品的储备, 适时调控市场; (2) 维护各级供销合作社组织及其企事业单位、专业合作组织和全体社员的合法权益; (3) 协调同有关部门的关系, 指导社办企业和基层社的业务活动, 促进城乡物资交流, 开拓农村市场;宣传贯彻党中央、国务院和省委、省政府有关农村经济工作的方针政策, 参与组织兴办各种农村专业合作社和专业协会, 提高农民的组织化程度, 积极参与农业产业化经营, 促进农业的发展等。可见, 各级供销社与农民专业合作社之间存在密切的联系。另外我院会计专业在办学过程中与省内一家农村财务软件公司建立了紧密的合作关系, 其为国内最早面向农村研发农村财务管理系统与审计系统软件的公司。双方在校企合作的深度方面不断加强, 由校方派出专业教师到企业锻炼参与软件开发开始, 到安排学生顶岗实习与就业, 直至双方共同合作面向农村财务人员和审计人员开展培训项目。校企合作的深化, 一方面使专业教师开始熟悉及研究农村会计, 另一方面在培训过程中与村级会计委托代理从业人员和管理部门之间建立了一定联系。因此, 学院所依托的省供销社行业背景以及与农村财务软件公司建立的校企合作关系, 为我院会计专业进行涉农会计人才培养研究提供了契机, 积累了师资力量与社会资源。

其次, 我院学生的就业特征为涉农会计人才培养提供了出口。农村财务管理的规范与发展需要高等院校尤其是高职层次的会计专业开设涉农会计方向, 为农村会计工作输送专门人才。由于学历层次越高, 就业期望值越高, 根据统计调查, 硕士生群体和本科生群体的目标工作单位排在前三位的均为国家机关、事业单位及中外合资或外资企业, 目标工作地点集中在大中城市。而专科生群体在竞争激烈的就业市场, 能够及时调整就业期望值, 到基层、私营企业就业。我院会计专业面向浙江省招生, 学生生源地有70%以上来自于农村, 学生就业地点有50%以上在原籍所在地。因此, 有很多学生来源于农村并且愿意到农村就业, 这为开展涉农会计人才培养提供了出口。

(二) 会计专业培养涉农会计人才的实施方案

高职会计专业面向企业 (中小企业) 、审计及会计服务业等单位, 培养掌握出纳技能、企业会计核算能力、企业涉税知识, 有较强综合职业能力的高素质技能型专业人才。培养的学生主要面向中小企业出纳岗位、财务会计岗位、税务会计岗位、财务审计岗位、财务管理岗位等。依据这一培养目标, 我院会计专业现有的人才培养实施方案如图1所示:

通过人才培养方案的实施, 依次培养学生的职业通用能力、职业基础能力、职业岗位能力及职业综合能力, 使其具备从事企业财务会计工作的必备知识和技能, 能够胜任在工业企业、流通企业等各行业进行会计核算、出纳等岗位的工作。

培养涉农会计人才, 即在保证学生应具备以上会计职业专业能力的同时, 拓展农村经营管理及农村会计核算等方面的知识与技能。具体实施为:在第三学期开展关于村务会计和合作社会计现状及就业前景方面的讲座, 学期结束前摸底统计具有该意向的学生名单, 组建“涉农会计”班;第四学期在现有课程基础上, 增设《农业经济与管理》课程, 加强学生对农业经济的认识, 掌握农产品市场体系、农业经济管理体制等方面的知识;第五学期专门针对涉农会计开设《农业政策与法规》、《村集体经济组织会计》、《农民专业合作社会计》、《农村财务软件应用操作》等课程, 使学生在了解农村相关政策法规基础上, 掌握农村会计核算的方法与能力。同时, 学有余力的学生, 仍可选修流通企业、涉外企业等不同行业的会计课程, 以拓宽未来就业渠道。此外, 加大师资培养, 加强实习实训条件的建设, 做好学生进行“知识”和“技能”两个系统学习的保障。

参考文献

高职会计专业人才培养 第2篇

一、对高职院校会计专业工学结合人才培养模式认识的误区

工学结合人才培养模式已经为绝大多数学校会计专业所采用，产生了积极作用，对于推进人才培养的提高有较大的帮助，但从工学结合模式开展上看，还存在一定的认识误区。

其一，过于强调实践，忽视了会计专业特点。很多院校认为，无论什么专业都需要采用工学结合人才培养模式，大有不采用工学结合人才培养模式，就不能培养出优秀人才之势。没有对专业特点进行深入分析，一哄而上，势必对技术要求较高，岗位实操相对容易的会计专业产生不利影响，因为这些专业还需要在学校多保留更多的时间，由教师进行授课，加深专业理论知识学习。

其二，过于注重形式，忽视了与企业共同育人的内涵。很多院校认为，只要把企业引进学校来，与企业共同培养，就是工学结合，这其实是对工学结合的一种肤浅认识。与企业合作只是人才培养的一种手段，能不能产生作用，关键还在于工学结合的形式是否有效，比如订单培养是校企合作的一种重要形式，但是我们也会知道，现有订单企业不可能永远为学校提供订单。更重要的是，学校应该通过订单明确企业需要的是什么样的毕业生，这为学校人才培养提供了一个方向，包括“校中厂”和“厂中校”建设，这也只是人才培养的手段，最终目的都是通过学校的人才培养与企业紧密结合，使学校明确专业人才培养目标，让毕业生更加符合社会需要。

其三，还停留在学校是人才培养唯一主体这一认识。所以，很多院校认为，就学生培养来说，学校仍然是实施人才培养的唯一主体。所以，为了更好的开展工学结合人才培养，大规模的建设校内实训室，投入大量资金去建设企业的真实工作场景。(本网网 )而教职成(2011) 12号文中强调“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”因此，可以看出工学结合人才培养模式，实施教育的主体不仅仅是高职院校，还需要行业和企业。

二、高职院校会计专业工学结合人才培养模式存在的不足

1.专业服务产业意识有待加强

高职教育培养的目标是高端技能型专门人才，强调专业服务产业，尤其要与本区域经济的发展相结合。如果不把学校自身特点和实际情况与本地区经济发展结合起来，很难真正服务产业，但目前很多学校服务产业意识淡薄，与企业的合作都只停留在表层，包括签订一些合作协议，派遣学生到企业进行顶岗实习等。企业在会计专业人才培养方案的制订、专业和课程建设改革等方面的参与度还远远不够。

2.开展工学结合途径缺乏创新

工学结合人才培养模式是高等职业教育改革的方向，但各个院校对工学结合的认识不同，有些学校认为工学结合就是开展实践教学，所以大规模的进行实训室建设，大建校内外实训基地，甚至把教室全部改为会计模拟实训室，加大会计专业课程课内实践环节。应该说，加大实践教学环节，本身没有错误，但一味的加大基础设施建设，不注重实践课程内容和体系的规划，不注重工学结合途径的创新就有问题了，毕竟从会计专业来讲，对业务处理的技术要求较高，人才培养更是一个系统工程。

3.工学结合培养模式开展需要企业的积极参与

工学结合人才培养模式离不开企业的参与，但企业是以盈利为目的，在校企合作共同育人上，首先考虑的是利润，不愿意承担社会责任。尤其考虑到学生的实践成本、人身安全等方面，更使企业有所顾虑，而国家又缺乏鼓励企业接受学生实习的相关政策支持，所以参与的愿望并不强烈。如果高职院校不能够深入研究市场需求，培养的学生与社会需要有较大差异，对于会计专业，想让企业顺利接受学生顶岗实习更是难上加难。

4.院校专任教师的“双师”素质还存在不足

工学结合人才培养模式的开展需要高水平的师资队伍，尤其具备“双师”素质的专任教师是工学结合人才模式落到实处，能否有效开展的关键，但职业院校会计专业专任教师中青年教师所占比例较大，多数从学校毕业就走进工作单位从教，缺少专业实践动手能力。很多院校把教师派到企业进行锻炼，但如何进行考核尚存在很多不足。 三、高职院校会计专业有效实施工学结合人才培养模式的对策

(一)充分认识工学结合人才培养模式的作用

工学结合人才培养模式的.实施就是要充分利用企业和院校两种不同的、互补的教育资源和教育环境，发挥企业和学校两大主题的应用型人才培养优势，共同培养学生，以最终达到高职教育的人才培养目标。所以，认识到工学结合人才培养模式的作用，就会使教师真正的在教学中研究和实践这种模式，产生让教师自发的在教学中加以实施的原动力，教师在实施过程中是主动的、快乐的、积极的。这样，才能把工学结合人才培养模式才能与会计专业教学完全结合起来，更好的实现会计专业教学的人才培养目标。

(二)探索符合会计专业工学结合新模式

依据认知一实践一再认知一再实践的成长规律，对于会计专业工学结合人才培养模式，在注重“德技兼修“同时，采取“工学交替”方式进行。依据会计专业现状和社会需求，应注重对会计专业学生会计职业道德的培养，这一方面是对学生个人职业道德的培养，另一方面也是树立行业风气，维系社会公德的有效手段。采用“工学交替”方式进行有利于学生以最快的速度掌握专业知识和能力。第一步，在入学后可以组织学生到校外实习基地，或学校财务部门和“校中厂”参观实际的会计资料，了解会计业务处理的流程，对会计有一个感性认识。第二步，学期中，学习专业课程时采用一体化教学，在每个学期结束前集中利用一周或两周进行集中实践，对本学期所学课程的实践处理进行系统训练。最后一学期进行顶岗实习训练，使学生完全达到实际工作需要。

(三)制定全新的会计专业人才培养方案

实施工学结合人才培养模式实施的过程中，强调为企业培养高端技能型人才，应当按照工学结合人才培养模式的要求，紧紧围绕培养目标构建新的人才培养方案。人才培养方案是专业建设的核心内容，会计专业采用“德技兼修、工学交替”的人才培养模式，要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案。根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的工学交替的课程体系。按照确定的人才培养目标，整体设计和优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

(四)完善政策

人才培养模式的实施需要有适合的外部环境，政府应该相应的政策、法规和条例等方面来协调和支持。政府可以制定新的税收政策来鼓励企业积极参与职业教育，这样，对于学校实施工学结合人才培养模式具有较大辅助作用，比如有利于学校安排学生进行顶岗实习。企业可以根据需要与学校建立订单培养，鼓励企业走进学校，建立校中厂。还应加强在工学结合中涉及的学生安全、成果分配和学生待遇等方面的立法，以保障学生和学校的权益。

(五)创新校企合作机制

工学结合人才培养模式中，校企合作是重点，为了更好的进行校企合作，必须创新或改进与人才培养模式相适应的管理机制和体制，这是有效推行校企合作的重要保障。第一，应建立有效地运行机制，明确校企双方在合作中的角色和职责，各负其责，有效开展校企合作。因为在这个过程中，企业追求的是利润或其看重的广告效应，以及技术支持。而学校看中的是人才的培养，次之才是可能带来的利润。第二，应建立有效的分配机制，对于可能带来的获利，双方要事先明确分配方法，还要对可能带来的收益建立预期分配模式，这样能保证双方不会因为利润分配产生摩擦，影响合作的有效进行。第三，应建立有效地的评价机制，能够准确的分析校企合作的成效，对人才培养质量的提高幅度有多大。

(六)建立工学结合人才培养模式下的考评体系

会计专业实施工学结合人才培养模式，课程的开设与传统教学计划完全不同，“工学交替”会使课程分阶段进行，还要和会计从业资格证书、助理会计师、会计师考试内容有所衔接，教学场所和教学方法也有发生很大变化。所以，应建立由学校、社会、企业多方组成的突出实践能力、过程评价、多元性考核的开放性考评体系，这对于教师的教学质量，以及会计专业学生学习积极性和学习效果客观评价会起到积极作用。

高职会计专业人才培养 第3篇

关键词：高职会计；培养目标；培养方式

我国在发展的过程中对人才的要求逐渐发生了改变，而且随着要求的改变导致对人才的培养目标也不能有很好的统一和认识。确定人才的培养目标的关键就是社会对人才的选择和人才市场的需求，而我国如今的高职会计专业的人才培养无论模式还是目标都有很多不完善的地方，所以在之后的研究探索过程中应该尽快将高职会计的培养目标和培养模式进行统一。例如我国在目前的状况下，许多院校不能很好的确立高职的培养目标，而是与本科院校的会计专业人才培养目标混淆，不能很好的将差别区别出来，这样就对高职院校的人才培养造成了一定的阻碍。而且有许多高职院校在进行目标确定时，会将会计专业的人才培养目标定位的相对较低，这样在很大程度上降低了高职人才培养的层面，对我国人才市场是不利的冲击，而且不能很好的体现出高职教育应有的专业特色。由此可以看出，高职会计专业人才培养的目标定位必须准确的与本科中职等院校相互区分开，找到目标的差异所在，而且明确我国对高职院校人才培养的需求以及要求，这样才能更好的确立高职会计专业人才培养的目标，从而搭配合适的培养模式来实现以上目标。

一、高职会计专业人才培养目标的确立

（一）高职与中职、本科的区别。高职院校从定位来看本就是与中职和本科院校有很大的区别的，在高职院校的会计专业教育中，有其特殊的专业素质培养模式和会计专业能力培养方式，而且在对师资力量进行整合时也与中职和本科院校有很大差异。所以在对高职会计专业人才培养时，首先要找准差异，在差异中寻找正确的目标基础。

（1）素质教育的差别。首先从本科院校的教育来说，会计专业在本科院校中重点是培养学生对会计学科的理论性内容的掌握，在实现基础会计理论知识的教育后，对学生进行专业的延伸知识和专业能力教育，目标是培养学生成为会计学科的研究型人才和企业中承担会计专业技术工作的高级专业理论性人才，对于整个本科院校会计专业的培养目标来说，是为了将学生培养成比较高级的会计师。在本科院校中，院校所要求的教育程度和目标不同，则办学的开放程度也就与高职产生了巨大的差别，而且本科院校在进行人才培养时相对国际化程度更高，学生在学习实践之后更多的面对大的经济体和经济区域，这就需要更强的适应性和理论性，对于高职院校来说会计专业的人才培养则是不同的。高职院校在会计专业的培养过程中更注重应用型的人才培养，讲师在对学生进行专业知识讲授时所强调的专业理论更注重针对性和实践性，而且相对于会计专业的理论知识来说，高职院校的会计专业教育内容的深度和层次要比本科院校稍浅一些，而从高职院校会计专业毕业的学生大多是为了就业，面向的经济体和区域也是就近选择。高职院校的会计专业教育内容覆盖的层面相对来说是比较小的，主要是为了培育适合社会发展满足社会要求的中级会计师。由此可见，不同类型的院校对人才培养的模式是不同的，人文素质要区别开，科学素质要从实际要求出发进行区分，高职低于本科，中职又低于高职。

（2）业务能力上的差异。本科院校在会计专业人才的培养过程中，更加注重学生的延伸发展，相对较为开放的办学模式为学生的横向和纵向发展提供了良好的基础，所以本科院校在会计专业的人才培养时主要培养学生在本专业的能力创新和创造思维，让学生在接受会计专业的素质教育时有更好的业务解决能力，在就业时有较强的判断能力和适应能力，从本质上拓宽学生的职业生存范围。高职院校在会计专业中关于业务能力的培养更注重基层的实践操作性，在培养学生时首先要依靠基础的会计理论培养学生在会计方面的基本技能，之后还会进行一定的延伸，让学生在掌握会计专业的基础算账记账技术之后，学习审计与财务分析等。高职院校在会计专业的业务能力培养时也会相对的提高学生的决策判断能力，让学生在毕业后更适合小经济范围的就业。

（3）师资力量上的差别。高职院校在教师构成上与本科、中专都有区别，由于会计专业的教学内容设置在高职院校中有所不同，那么高职院校需要的讲师也是与其他类型的院校不同的。本科院校在会计专业的人才培养时，不仅要注意提升学生在会计专业的能力，还应该注意讲师所拥有的专业技能和知识领域，让讲师不仅仅是传授知识的存在，还可以带领学生进行学科建设，在会计专业找到适合的发展方向，让学生更多的拓展空间。而高职院校更强调的是对会计专业的基础技能培养，所以高职院校需要的教师更注重专业知识的讲授能力，这样不同的师资力量也在很大程度上决定了高职会计专业人才培养目标的不同。

（二）高职会计专业人才应该符合国家要求。高职院校在会计专业的人才培养应该严格符合国家的要求，正确区分本科中职与高职的差别，找到高职会计专业人才培养的目标。如果高职院校不能很好的理解国家的教育要求，在人才培养方向上出现问题，那么所培育出来的人才就不会被社会所认可，而且高职教育的根本目的也就没有办法实现。我国教育部对于高职教育的规划是非常细致明确的，高职教育在我国高等教育中占有比较重要的地位，所以教育部在对高职教育的教学目标和人才培养目标进行规划时都会按照我国自身需求去拟定方案，让高职教育的目标实现，人才培养更适合社会生产，服从我国管理，有较强的服务建设理念，在德智体美的综合发展上有优良的表现和成绩。而且我国教育部在对高职院校规划时，明确指出会计专业的人才应该有鲜明的高职特点，所培养的人才有更高的职业性质和实践性质，这也就是高职教育的根本特色，为我国的社会发展培育出中级的理论性人才，高级的技术实践型人才。高职所培养的学生重在实践技能的掌握，而且在拥有实践技能的同时还有可延伸的理论性知识，这样就有比较强的实践性和发展性，让高职学生有更稳定的生存空间。

（三）高职会计专业人才培养应该符合人才市场的需求。在我国日益激烈的市场竞争局面下，高职人才就业不仅仅要看基础技能的掌握程度和受教育程度，还要综合人才的各方面素质。企业在发展的过程中需要有实践能力的人才，还需要可以带动企业发展创新的人才，所以高职院校在进行会计专业的人才培养时要摸清楚人才市场的需求，让学生在接受会计专业的教育之后有更好的职业生存能力。

二、与高职会计专业人才培养目标相符合的培养模式的实现

（一）正确理解培养目标，挖掘根本的培养模式。人才培养的目标由前文可以看出根本性质所在，而人才培养的模式是需要人才培养的目标来决定的，而且在很大程度上还取决于院校的课程设置和教育模式。在我国目前的人才市场竞争中可以观察到，中小型企业对会计人才的需求不仅仅是拥有基础会计技能的人才，还需要拥有扎实的实践能力，良好的工作态度，对会计专业的职业技能有非常好的掌握，这就体现出中小型企业对于用人要求绝对不低于大型企业。那么由此就需要高职会计专业在课程设置上偏向于实际会计知识和理论，让学生在接受培养的同时不仅仅有基础的技能掌握。而且从我国的用人单位选择以及就业情况来看，人才的单一发展已经很难适应现在的社会，所以不妨改变高职现有的教育模式和体系，在对学生进行会计专业教育时建立与专业课有关的选修内容，比如“财经法律”和“统计管理学”等，让学生可以从会计专业内容延伸发展，有更多的提升空间。而且在高职会计专业的课程安排中应该注意课程体系的实际效果，建立起理论与实践配合的专业体系，让高职特色从课程内容和课程安排中体现出来，提升学生的实际能力和发展空间。在高职院校的会计专业教学中，还应该注意对学生的拓展能力培养，在我国发展的过程中，计算机科技不断普及，会计专业的学生在学习专业知识时有必要了解网络科技，并且拥有一定的网络技术，这样才能更好的确保学生的职业能力与发展前景。

（二）正确的培养途径是实现目标的根本。（1）建设校内的实践基地。高职院校应该按照会计专业的实践理论和基础技能建立一个实践基地，比如会计电算的实验室、综合类型的模拟实验室等，在实践基地里尽可能的配备适合学生发育的教学设备和软件体系，让学生在校内有良好的训练模式，在完成专业学习的同时打下良好的实践基础。（2）建立校外的实践基地。高职院校不仅要在校内有对应的实践基地，还应该在校外与其他中小企业协商沟通为学生建立校外的实践基地，学生有专业的学习与技巧能力上的训练，再通过现实中的实践加强，就可以很好的挖掘自身潜能，更符合社会要求。

（三）建立与培养目标符合的师资团体。 在高职会计专业

的师资团体中，一定要注重改革的关键所在，成功的因素有很大一部分受限于师资力量，没有优良的师资团体就不可能有高素质高水平的教育体系，所以在教师的选择上应该追求符合高职会计专业标准并且有一定拓展延伸能力。在对教师进行选择时应该首先强调其基础技能的实践经验和水平，进而对其理论知识的拓展能力进行观察，如果符合我国对于高职会计专业的培养要求，那么就可以很好的组建高职会计专业师资团体了。

三、总结

在研究实现高职会计专业人才培养目标的培养方式的问题时，一定要对高职院校的本质和特点进行針对性了解，对市场需求和国家要求有明确的认知，这样才能更好的找到高职院校的培养目标，从而搭配适合的培养方式，让高职院校的发展脚步加快，提升高职院校会计专业人才的能力和就业空间，在这个过程中，还需要广大教育工作者共同研究共同努力。

参考文献：

[1] 周强,张小红.略论高职院校会计专业人才培养目标及其实现途径[J]. 重庆广播电视大学学报. 2008(02)

[2] 李炜炜.高职会计专业人才培养模式初探[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2009(03)

高职会计专业人才培养 第4篇

关键词：会计专业,人才培育模式,高职院校,法务会计

1 对法务会计的认识

1.1 法务会计的定义

“法务会计”标准英文翻译应该是“Forensic Accounting", 是指与法律、庭审有关的会计。对于法务会计翻译过来的含义 , 国内学者们有诸多见解 , 本文在综合诸多国内学者见解的基础上 , 认为 ,“法务会计是指法务会计师通过对会计学知识、法学知识、审计学知识、案件调查技术的融合与运用 , 旨在通过调查获取经济违法中有关会计证据资料 , 来解决有关法律问题的一门融会计学、审计学、法学、证据学、调查学、犯罪学、犯罪心理学等学科的有关内容为一体的边缘学科。”

法务会计是市场经济在法制化发展过程中产生的会计学分支,它是法学与会计学相互统一的边缘学科,是当今学术研究的一个热点。法务会计人员主要涉及的方面有诉讼活动、经济纠纷和仲裁活动,主要是为当事人提供财务证据、制定诉讼策略,作为当事人在法庭上发表专家意见也是法务会计人员一项重要的服务内容。我国市场经济体制改革的深入和法制化建设的发展需要法务会计来提供专业服务。但是在我国的法务会计理论研究是一个新兴专业,具体的实务活动尚未普遍展开,法务会计人才奇缺,所以建设法务会计职业组织和相关规范就是一种空谈。因此,本文试图通过对法务会计的基本理论进行研究,重点分析法务会计在诉讼支持活动中的相关问题,并尝试着构建我国高职院校的法务会计人才培养模式。

1.2 法务会计产生的基础

法务会计的产生、发展与适应是与我国的国情相适应,法务会计学科在我国是一个刚刚起步的职业,很多的理论都是从国外引进,虽然我们可以借鉴一些国外制度建设与业务经验,但是却不能生搬硬凑,必须要与我国的国情想吻合。虽然在今天我国法务会计业务集中在经济领域,并且诉讼支出业务比重也很小,但是不能因此而不重视,我过的法务会计业务只要包括四个方面,诉讼支持、调查会计、损失计量和舞弊甄别。

1.3 法务会计的应用领域

法务会计鉴定结论是一种独立的诉讼证据。在鉴定过程中法务会计鉴定人员要运用法务会计知识和技能,提出具有科学根据的鉴定结论,作为认定案件性质的基础,为法庭判决提供依据。我国法务会计涉及多种法律,如刑法、刑事诉讼法、经济法、民法、行政法、会计法、会计制度、会计准则等法律、法规,呈多样性特点。

2 我国法务会计的现状分析

2.1 法务会计的需求分析

当前,法务会计在国际会计市场上具有强大的活力和发展趋势,业务领域随着经济和法制的发展一直在不断扩展。目前我国市场经济的发展和法制建设的完善,现有的司法会计活动已经出现供不用求现象,法务会计在解决我国会计与法律实践问题、完善我国法制建设、促进我国经济发展、弥补我国司法会计不足和完善我国会计学科体系等方面的积极作用日渐显现,因此我国有必要大力发展法务会计职业。

我国经济领域纠纷案件越来越多 , 也有越來越多的经济案件被诉至法庭 , 这表明我国市场经济还缺乏规范性 , 法制化有待进一步加强。在整个经济案件中 , 经常是经济主体的会计信息成为整个案件的关键 , 因此 , 案件双方关注的焦点也就是会计信息。而法务会计已经逐渐满足不了当前社会形势的需求。因此高等职业院校法务会计人才的研究已经越来越受欢迎。

2.2 目前法务会计的教育现状

自2001年以来 , 中国开始在国内高校试办法务会计专业 , 河北职业技术学院的会计学法务会计方向、云南财经大学的司法会计专业方向 , 这是我国法务会计发展的先驱。此后 , 国内的一些高等院校陆续展起法务会计教育专业 , 有政法院校、有财经类院校 , 也包括一些综合性大学 ; 既有在本科生阶段设的 , 也有作为硕士研究生课程的。具体的开设方式基本可以概括为以下几种类型 : 第一 , 将法务会计课程作为财务会计专业的必修课开设 ,仅在本科生阶段开设。例如 , 华东政法大学和西南政法大学 , 这样的课程设置可能会略显单薄。第二 , 在本科生阶段设立法务会计方向 , 如南京审计学院、浙江财经学院等。第三 , 将法务会计作为一个学科专业在硕士学历教育阶段开设。21世纪初 , 在中国政法大学民商经济法学院 , 开始开设法务会计专业 , 对外招收硕士研究生 , 此后 , 国内其他知名高校也开始法务会计的硕士学历教育 , 这一举动推动了我国法务会计理论制度的研究与业务拓展。第四 , 招收法务会计方向的专业硕士研究生。复旦大学在2005年开了招收法务会计专业硕士的先河。在招收会计硕士专业学位时 , 复旦大学首次开设了“舞弊审计与法务会计”专业 , 此后 , 法务会计专业硕士研究生开始在国内其他院校开设 , 包括政法类和综合类大学。因此 , 法务会计在我国高校教育中虽有所发展 , 但是后续提升完善的空间很大 , 需要教育界、会计界、法律界以及相关行政部门的共同努力。另外 , 非学历教育是教育事业不可或缺的部分。

在学历教育尚未成熟的情况下 , 非学历教育以其灵活的培养方式为行业实务输送所需人才 ; 在学历教育发展成熟后 ,非学历教育则作为一种补充 , 弥补不足之处。2005年 , 中国政法大学开始面向注册会计师、注册税务师、注册评估师、会计师、审计师、内部审计人员 , 以及各类商务调查事务所从业人员、在校的会计与财务管理专业方向的大学生与研究生提供法务会计培训。

3 高职院校法务会计的培养模式

3.1 人才培养目标

高职院校会计专业法务会计人才培养目标需要充分体现该专业的职业方向,高职院校人才培养目标首先是就业。就业目标主要是就业范围、就业方向以及就业岗位群或者就业岗位的基本定位。也就是要与社会的基本需要相吻合,反映社会对于法务会计的各种要求。高职会计专业毕业生的主要就业方向应该是各种企事业单位,达到就业目标,就要培养学生具有较强的法务会计工作基本技能,能实现“零距离上岗”,掌握比较扎实的专业理论基础,取得法务会计从业资格证书、助理会计师职业资格证书,并且要加强法务会计的道德建设。另外在侧重就业目标的同时,还要注重学生会计能力目标的培养。会计能力目标是指毕业生从事会计工作应具有公共能力或通用能力的职业能力。能力目标就是必须会法务会计基本理论,精通法务会计业务,熟知国际法务会计惯例,具有高尚的道德、较高的计算机水平、广博的知识技能、较强的创新能力和学习能力、能适应实际工作需要的复合型人才。能力目标强调全面发展,素质教育与技能教育并重,融知识与能力为一体,培养具备会计基本知识与各项技能的通才。总的来说,高职院校会计专业的培养目标应定位为 : 面向中小企业、事业单位培养具有良好职业道德,熟悉法务会计的基本业务,并且具备法务会计的一些证件。

3.2 人才培养的内容

3.2.1 目标与社会需求一致

高职院校在会计专业人才培养目标方面要注重教育学生理论知识,和实际运用相结合,让学生熟练运用这些知识。学生在校接受的实践教学课时,实际动手操作能力要与理论相结合,这样法务会计专业毕业生才能达到社会和用人单位的要求,最明显和直接的就是会计专业毕业生就业会很简单,让用人单位招到适合本单位的会计法务人员,还能让毕业生能够轻易的找到工作,实现毕业生的动手能力强,理论基础丰富。

3.2.2 重视法务会计职业道德教育

会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。目前在法务会计专业教育中,虽然职业道德教育比较薄弱,但是学校不仅会在加强注重学生的智育以及会计专业技能培训的时候还会加强职业道德建设,对德育教育和人格培养的重视,对法务会计职业道德宣传教育以及违背职业道德照成的后果加倍宣传,提高学生的职业道德,让其学生法务在会计职业道德和法律知识,社会责任感方面都变强。能很好的处理个人利益以及与国家利益之间的关系。不会照成法务会计信息失真,职务犯罪的现象。

3.3 人才培养的师资保障

3.3.1 建立“双师型”教育队伍是提高高等职业教育教学质量最关键的一点

建立一支素质优良、人员精干,即会实践操作技能又懂理论的双师型教师队伍。他们是开展职业教育教学的核心力量,是形成办学特色,提高人才培养素质,推动高等职业教育前进的基础。

3.3.2 聘请退休的教师

因为在教师中,有很多有丰富教学经验的老师离退在家,有一部分完全可以有精力继续工作,这样我们可以充分发挥他们的余热,挖掘其潜力,这样可以解决师资缺少的问题,而且也可利用其威望以及影响扩大学校知名度保证学校师资力量的稳步提高,并且可以建立一些网络教室,可以培训年轻老师,在教学、科研上监督和培养,加强优化老师队伍的整体素质。

3.3.3 建立稳定的专职教师队伍

在确定学校教学质量提高的同时,还要建立一支高素质、稳定的教师队伍。利用资源加快建设专职教师队伍,建立健全以岗位聘任为主要内容、以岗位津贴为主要分配形式的人事分配制度,强化竞争机制,吸引充满生机的、高层次的新生力量加盟。通过培训、科研、教研活动和以老带新等形式,加大对现有在职教师的培养力度,扶持中青年教学、科研拔尖人才。在引进、稳定、培养人才上,做到有规划、有目标、有措施,并注重师资队伍的职称结构、学历结构、年龄结构的合理配置。

3.4 实践教学的方法

3.4.1完善实训条件

在课程实施的基础上要是加强学生的实训条件。在课程设置时要使学生的技能训练和学习同事进行,这样就可以实施“教学工厂”。让缺少实际经验的毕业生,有充足的实训经验,不会在成为制约其高职院校合作的瓶颈。

3.4.2 实行校企结合制度

高职会计专业人才培养 第5篇

论文关键词：创新人才;高职;资源

1引言

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，应当培养适应时代要求的技术应用型创新人才，加强素质教育，发展学生个性，这种教育理念的转变与实施结构必须通过重新构建人才培养模式来实现。我院会计专业从开始实行“2+1”的人才培养模式，学生利用前两年的时间在校集中学习会计基本理论，理论课主要包括实用英语、经济数学、军事理论等共17门公共基础课，其他均是会计专业或跨专业课程，共1624个学时;实践课共45.5周，其中32.5周毕业综合实践在实习单位完成，论文设计在校完成。现在，级会计专业学生已经顺利毕业，我专业在该人才培养模式下，对学生创新能力的培养还存在一些不足，笔者结合社会调查对创新人才的培养模式进行了一定的思考。

2高职会计专业人才培养模式对创新能力培养的不足分析

2.1专业课程没有突显创新能力

当前，会计专业已经进行了大幅度的教学改革，核心专业课程都进行了整合和重组，教学大纲重新按照岗位设计了教学情境，学生对会计工作岗位有了直接的感知。会计专业的理论课程如会计基础、企业经济业务核算等都配套有1～3周实践课程，这些课程的实践都是结合理论课程内容设置，一般在教室或实训中心完成。这样的课程安排让学生的动手能力得到了很大的提高，但是学生在理论讲解和课程实践过程中，对会计工作的每个环节如何操作，主要还是由教师指导完成，在教学过程中很容易形成一种主体惰性，有问题总是依赖于教师或其他已完成任务的学生，这样，学生解决问题的能力和创新能力得不到普遍的锻炼和提高。学生毕业以后，面对千变万化的岗位工作，无法迅速应对，并且无法体现会计的管理职能。

2.2校企合作没有深度合作

高职院校的目标就是为企业培养应用型人才，学生要求能够在毕业以后直接上岗操作，并且利用所学的最新专业知识对企业中不足之处进行改进和创新，这就要求学生在校期间，应该与企业一线接触，真实地进行岗位锻炼。所以，校企实现深度合作对高职毕业生尤其重要。会计专业的毕业生只有在真实岗位实践过程中把握当前行业会计处理的特点，对单位的财务制度了解和熟悉，才能提出企业管理制度的改进意见，尤其是对会计核算方法、内部控制等的创新意见和做法。但是当前企业与学校的合作仅仅停留在一般的浅层合作，包括行业专家来校的讲座、学生去企业短期的认识实习、教师为企业财务人员进行培训等。会计专业的特点是学生在企业中必须要经过三个月至两三年的锻炼，才能对企业的生产步骤、工艺流程、管理要求熟悉和精通，校企如果没有实现深度合作，停留在参观、讲解等层次，无法达到这种要求，学生也不可能发现企业中的深层次问题，更无法提出解决的方案。

2.3学生综合素质没有得到全面培养

学生创新能力的培养要基于综合素质的提高，包括学生的科学人生观和价值观的树立，学生个性的发展，人际交往能力和团队合作能力的提高，文化修养的培养等。高职教育注重技术培养，往往忽视学生综合素质的培养，在校生在这些方面能力的.提高主要依赖于大学生社团和院系举办的各种活动，学生综合素质的提高一般表现为班干部工作能力的提高、性格的外向发展、与同班同学之间关系的和谐等，但是在主要的教学过程中没有明显的体现，没有形成明确的培养体系，所以，综合素质的提高仅限于小部分有机会、乐于参加团体活动的学生，而大部分的学生游离于活动之外。学生在校期间这些能力得不到提高，会阻碍大学生创新能力的培养和提高，因为创新能力是基于专业知识和综合素质的尖端能力。 2.4创新资源没有得到有力保障

高职会计专业人才培养 第6篇

摘要：目前高职院校会计专业人才培养模式存在着诸多问题，导致培养的人才不能满足用人单位的需求。这就要求高职院校必须紧跟职业教育的新政策和新理念，立足区域经济发展的新情况，构建会计专业人才培养的新模式。

关键词：高职院校 会计 人才培养模式

“人才培养模式”一词，是我国教育教学改革的产物。是指在一定教育思想、教育观念指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的课程体系结构、管理制度和评估方式，实施人才培养的过程的总和，从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想。

1 高职院校会计专业人才培养模式的现状

目前我国的高职院校普遍开设了会计专业。以河北省为例，全省93个招收三年制高职生的院校共开设会计、会计电算化和会计与审计专业137个。然而由于各院校普遍存在着专业人才培养目标定位模糊、课程体系僵化、校内实训基地建设不足、校外实训流于形式、创新与创业教育缺位、师资配备不合理等诸多问题，导致会计专业毕业生无法适应市场的需要。

2 高职院校人才培养目标的新变化

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号中提出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”显然，高职高专的人才培养目标已经由过去的“培养高素质技能型人才”调整为“培养高端技能型专门人才”。

人才培养目标提法的改变，对高职院校的人才培养提出了更高、更具体的要求。它不仅要求高职院校培养的人才具备良好的思想、道德和心理素质，还应具备较强的技术应用能力、创新意识、就业能力和创业能力。

3 重新定位高职会计专业人才培养目标

高职院校会计专业的人才培养目标应该区别于本科院校与专科院校，立足于区域经济的发展，培养适于区域经济需求的满足工商企业和事业单位生产、建设、服务、管理一线需要的，具有从事出纳、会计核算、会计管理、财务管理和会计监督等工作能力的高端技能型专门人才。

具体而言，高职院校的会计毕业生应在掌握工商企业、事业单位会计核算及管理岗位必备基础理论知识和专门知识的基础上，具有从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力；具有创业精神、良好的职业道德。

4 构建高职院校人才培养的新模式

高职院校会计专业应紧跟职业教育的新政策和新理念，立足区域经济发展的新情况，对人才培养模式进行改革，创建“一个中心，两线并重，四大模块、五位一体”的“工学结合、课程融合、课赛结合”应用型人才培养模式。具体应从以下几方面着手：

4.1 创新课程体系设置 在专业课程体系的设置上既要摒弃重理论轻实践的做法，也要防止过分注重实践忽视理论教学的做法。以职业综合能力培养为中心，突出工学结合的理念，打破原有的学科型课程体系，理论与实践双线并重、深度融合，构建课程体系。同时，根据高职会计专业人才培养目标，在课程设置上应突出实践教学的特色和层次性，以提高实训效果，提升学生的专业技能。

打破会计专业原有的“基础理论课——专业基础课——专业课”三段式课程体系，从高职院校会计专业培养“高端技能型专门人才”的新目标出发，进行课程体系的重构，构建“模块式”课程体系。

将会计专业课程体系分成四大模块：职业素质教育课程、课证融合课程、专业技能课程与岗位综合训练课程。以“必需、够用”为度，调整课程课时结构比重，压缩职业素质教育课程，增加专业技能课程、课证融合课程和岗位综合训练课程，突出会计业务的实践，专业技能的培养。将职业素质教育课程的比重控制在25%左右，课证融合课程和专业技能课程比重在40%左右，岗位综合训练课程比重在35%左右。通过调整课程结构比重，强化实训、实验和设计等实践性课程的教学，培养和强化学生的操作水平和技术能力，形成基本的会计基本素质和专业技能。

4.2 完善实践教学体系，实现能力的梯度推进 由于会计工作的特殊性，导致学生很难实现在企业的会计岗位进行锻炼。而当今社会日趋复杂的商业环境和企业分工的细化，要求学生不仅精通会计专业知识与技能，而且要了解部分营销、理财、人力资源管理等经管类其他专业的知识，具备良好的团队合作能力，才能更快的融入工作环境。因而，在实践教学方面，构建了“认知实习——岗位单项实训——会计综合实训——跨专业综合实训——顶岗实习”五位一体的实践课程体系，实现对学生能力培养的梯度推进。

高职会计专业的学制为3学年。可将3学年六个学期的实践教学划分为五个层次：

第1学期，认知实习，了解企业的组织结构、会计工作的基本流程，认识会计凭证、账簿与报表。第2学期，围绕会计从业资格的取得进行电算化与职业道德基本理论学习与技能训练，同时为后续课程的学习奠定基础。第3-4学期，岗位单项实训，将课程理论知识按岗位分解重构，利用手工实训和校内实训软件平台，实现分岗位单项训练，熟练进行具体会计核算和业务操作。第5学期，综合模拟实训，通过对多门会计专业课的综合应用，完成手工业务处理与电算化业务处理的双流程，培养学生的创造性思维和独立思考和综合运用知识的能力。第6学期，跨专业仿真商业环境实训与顶岗实习。本阶段的实践可分为两个部分：实施跨专业仿真商业环境实训，可以使学生在参加顶岗实习前，在完全仿真的商业环境里体验市场竞争、企业创建与经营、岗位关联、会计处理、报税与审计，培养创新意识、创业能力和良好的团队合作能力，为学生真正步入社会实习做好准备；通过顶岗实习，实现真实岗位的锻炼，培养学生在真实岗位中完成工作的能力，实现与就业的“零距离“对接。

4.3 加强师资队伍建设 根据工学结合人才培养模式，高职院校会计专业教师应该是既懂理论，又懂技术，还会操作；既具备教师资质，又要具备会计师资格与能力，即具有“双师型”素质。目前各高职院校的专职教师普遍缺乏企业实践的经验，而外聘的教师在教学能力上又稍显不足。在师资队伍建设上应秉持“以培养专业教师为主，以外聘为辅”的原则，从两方面入手：①学校方面，应定期为校内专业教师提供出外锻炼的机会与时间，鼓励教师参加实践；聘请有经验的职业会计人员，最好能够达成长期合作，使其不断积累教学经验。②专业教师自身，不仅应取得会计师资格，更应积极参与实践，积累直接经验；多与行业教师交流，获取间接经验；关注会计准则变化与财税改革动态，及时更新知识，从理论与实践上真正具备双师资格。

4.4 做到课赛结合 近年来，会计专业技能竞赛风靡一时，涵盖了：从会计手工实务、珠算、点钞到基于网络平台的ERP会计技能、财务决策、企业经营沙盘等方面。各种专业竞赛吸收了行业发展的前沿技术，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求；同时，能够折射出各院校会计专业人才培养方案、师资队伍建设、教学模式、实训基地等方面存在的主要问题。因此，必须将技能竞赛与专业课程相结合，汲取竞赛内容和标准对原有教学项目进行改造，完善以职业能力培养为主线的课程体系，提升会计专业建设的发展水平。

参考文献：

[1]《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号.

[2]杨淑媛，周航，刘胜达.会计人才培养视域下“四位一体”教学模式的构建[J].黑龙江高教研究，2013.3.

[3]李平.高职会计专业创业型人才培养模式现状和对策研究[J].中国商界，2010（3）.

[4]刘岳兰，许静.高职院校会计专业工学结合人才培养路径新探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2010.6.

基金项目：本文是河北省高等教育学会课题“高职院校会计专业应用型人才培养模式的创新与实践”的阶段性研究成果。

项目编号：GJXH2013-178。

论高职会计专业学生会计思维的培养 第7篇

关键词：会计思维,经济,高职,职业判断

一、简谈思维与会计思维

所谓思维, 是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程, 它是人类特有的一种精神活动。将思维与会计学科联结在一起, 形成了所谓的会计思维。会计思维就是人们在对会计概念等基本理论进行本质认识的基础上, 利用会计知识和技能从会计专业角度思考、分析并解决问题的一种精神活动。或简而言之, 会计思维就是以专业的基础从专业的角度去解决专业问题的一种思维方式。

二、培养会计思维的背景

随着信息化和社会主义市场经济的发展, 经济活动越来越复杂多变。作为通用商业语言的会计, 也对从业人员提出了更高的要求, 技能固然重要, 但更重要的是必须具备一种专业的会计思维, 来应对环境的复杂挑战。当经济活动越发复杂, 经济业务越发多变, 信息容量越发增加, 传递速度越发快捷的时候, 与之相适应的会计制度也在不停地变化。做为一名合格的财务从业人员, 不仅要有良好的专业功底, 更要能够看透本质, 分析具体问题并有针对性地解决。这种能力姑且称这之职业判断能力。它体现的就是一种会计思维。

知识经济的时代要求人具备较高的思维素质, 能够有效地从不同渠道获取信息并分析信息, 并能够在复杂多变的社会中加以保持其灵活性, 以便适应环境变化和终身学习的需要。有研究表明, 高职会计专业毕业生日后在社会中所使用的知识或技能是符合“二八原则”的, 即仅有二成来源于大学, 其他八成是源自毕业生的环境熏陶和自我学习积累。但事实上, 高职会计学生被期望成为财务领域的全才。既要懂税务, 又要懂核算, 还要熟成本, 管理、法律、写作、分析、礼仪等一个都不能少。如果轻视思维的培养, 仅重视动手实操, 如何让他们成为多面手?

所以, 如何让学生在校期间养成会计思维, 并能够在走向社会后能够运用会计思维继续充电、解决专业问题, 已经成为高职会计专业人才培养要解决的重大问题。

三、培养会计思维的意义

如上所述, 无论是生活中的日常理财、企业管理还是会计工作中的职业判断, 会计思维都发挥着不可忽视的作用, 越来越显示出其实用性和重要性。故而, 高职会计专业学生培养会计思维具有重要的意义。

首先, 会计思维有利于学生学习会计知识, 理解会计制度。高职学生刚从中学的门槛迈进大学校门。会计学科独特的专业知识为他们打开了另一扇全新领域的大门。很多高职新生在初步接触会计知识时, 感觉就像学天书, 晦涩难懂, 死记硬背已是行之不通。但如果学生能够利用最基本的基础知识, 深入分析这些知识背后的原理性东西, 形成一种“为什么”的感觉, 循序渐进, 慢慢能够形成一种透过现象看本质, 琢磨原理的意识后, 便能够形成初步的会计思维, 增强自学能力, 对在校期间或工作中的学习充电, 都有很大的帮助, 成为一种可持续发展的人才。

其次, 会计思维能够帮助学生理解经济业务实质, 促进其职业判断能力成长。上面提到, 在越来越复杂多变的当今社会, 规则导向的会计制度渐行渐远, 原则导向的会计制度成为主流。这需要会计人员进行职业判断的机率大大增加。他们必须具备灵敏的职业直觉性, 在面对各种经济业务时, 能够理解业务实质, 选择适当的处理方法, 做出正确的职业判断, 达成应有的会计目标。

四、培养会计思维切入点

思维是一种精神活动, 它的养成是一个逐渐深入的过程。它既需要老师在平时的教学中灌输思维的理念, 有意识地去引导学生养成会计思维。同时, 也需要学生积极主动地发挥自觉能动性, 积极思考, 深入钻研。老师可以从如下两个方面为切入点, 培养学生会计思维。

1、平衡原理。

综合平衡是会计非常重要的会计思维。首先, 它表现为资产与权益的平衡, 这是贯穿整个会计核算活动始终的一条主线。用公式来表达即为“资产=负债+负债”, 或“资产=权益”。资产表现为资金的占用或使用, 权益表现为资金的来源, 一来一往, 一得一失, 把中国传统的平衡思维体现得淋漓尽致。会计活动是资金的活动, 资金的来龙去脉便是会计活动的起始。这种平衡也是现代主流的借贷记账法的依据, 学生在刚接触会计时建立这种思维至关重要。

其次还要注意记账方法中的平衡。现在我国采用的借贷记账法中, 记账规则体现的便是“有借必有贷, 借贷必相等”。背下这十个字的规则非常容易, 但要理解这十个字的真正含义并能够熟练运用它去处理经济业务, 却需要日久的水磨功夫。这种记账中的平衡体现在具体核算的各个角落。

2、透过现象看本质。

首先, 学习处理业务时要学会透过现象看本质。会计是反映资金运动的一种管理活动。即是说, 资金的运动才是会计活动最应该关注的根本。但由于会计分期导致当期与他期产生差异, 从而有了权责发生制的存在。这使得很多业务中出现物质运动和资金运动出现背离。而在学习会计课程期间, 绝大多数学生会关注会计科目的运用, 或说最关注如何进行会计分录的编制, 却忽略了在这项业务背后的资金是如何流向的。如果不能够清楚地知道这项业务的资金是如何流向的, 一是可能导致核算经济业务出现错误, 二是导致编制报表或理解报表时出现偏差。

其次, 学生不能仅仅关注教材上的内容, 不能仅局限课堂上老师讲的内容, 而应该多关注会计制度本身的阅读、会计论坛的案例讨论等。多阅读会计制度, 认真思考国家发布制度中的每条条文的落脚点在哪里, 其中隐藏的逻辑是什么。多关注网络中各会计论坛的案例, 参与讨论, 从中得到一些感悟。

参考文献

[1]曾廷敏.论会计教学中的学生会计思维的培养[J], 天府新论, 2006 (B06)

[2]鹿亚芹, 李名威.会计教学中思维能力培养的探讨[J].河北农业大学学报, 2007 (4)

高职会计专业人才职业能力培养研究 第8篇

一、高职会计专业人才社会需求分析

(一) 对会计职业的需求。

随着社会经济发展水平的不断提高, 会计工作的分工就越细, 为会计人员的发展提供了更多的选择机会。从现代会计职业的发展趋势看, 可以将会计行业的职业分为四类:第一类是“做会计的”, 即狭义上的会计人员, 主要从事会计核算及会计信息披露;第二类是“查会计的”, 包括注册会计师、审计部门的审计人员及资产清算评估人员;第三类是“管会计的”;第四类是“研究会计的”。从社会对会计职业及会计人员的需求状况来看, 管会计的人员需求量小且竞争激烈, 而查会计的人员和研究会计的人员就业门槛高、培养周期长, 不可能作为高职会计教育的培养目标。因此, 现阶段高职会计专业的人才培养应定位于培养做会计的专职人员。

(二) 对会计数量的要求。

据中国财会网显示, 财会人才的市场需求量仅次于营销人才的需求, 屈居第二位。而中国新闻网公布的国家工商总局最新发布的一项统计表明, 全国中小企业每年增加近30万户, 会计行业每年需要增加40多万名会计从业人员。而且中小型企业对会计人才的需求量呈逐年增加趋势。据对高职院校会计专业的调研分析, 75%的高职院校将中小型企业作为毕业生就业去向, 而近两年毕业生的就业去向中, 企业占91%, 其中中小型企业占79%。学生就业去向反映了社会对高职会计专业学生的需求程度, 同时也反映了学生择业倾向。由此可见, 财务人才的就业前景较为乐观, 且用人单位在人才的使用上逐步趋于理智, 用人浪费的现象得到了很大的改善, 中小企业对高职会计人才的需求成为了这类企业人才需求的主体。

(三) 对会计岗位的需求。

据调查资料显示, 企业特别是中小型企业对会计专业人才的岗位需求主要有会计核算、财务分析、财务管理三类岗位。其中, 会计核算岗位主要负责填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表、纳税申报等工作, 主要职业岗位有出纳、资金管理员、核算会计、税务会计等岗位;财务管理岗位主要负责资金筹集与管理、税收筹划、财务预测、财务预算等工作, 主要岗位有财务会计、预算会计、财务主管等。因此, 高职会计专业人才培养目标的制定应紧紧围绕社会对会计岗位的需求, 真正实现高职的职业特色。

(四) 对职业素质的要求。

一般企业往往把会计人员视为企业的“内部人员”, 考察的周期比较长, 要求会计人员能有较高的职业道德, 希望毕业生能认同企业的文化和发展前景, 能和企业共生共荣。但目前部分高职会计专业毕业生眼高手低, 不能安心工作, 跳槽现象比较严重, 有些毕业生心理素质差, 经不起批评和挫折, 有些则安于现状不思进取。为此, 高职院校必须认识到职业道德教育的重要性, 以各种方式和适量课时进行职业道德教育, 加强对学生生存竞争意识的培养, 提高学生的全面综合素质, 使学生真正能够爱岗敬业, 维护职业尊严, 抵制来自各方面的压力和诱惑, 树立会计信誉, 将会计职业道德作为自己会计工作的底线。

二、高职会计专业人才职业能力分析

会计职业能力是人在会计职业活动中表现出来的多种能力的综合, 能使人正确地驾驭会计专业活动, 成功地完成会计职业活动。以“能力本位”的高职会计专业应该从以下四方面培养学生的职业能力:

(一) 专业胜任能力。

专业能力主要包括专业知识和专业技能两方面。在求职过程中, 招聘方最关注的就是求职者是否具备胜任岗位工作的专业能力。会计专业学生要有牢固的财务基础知识和专业知识, 并能理论联系实际, 从实践中摸索, 从实践中不断提高。另外, 会计学只是经济学科的一个分支, 所以一名合格的会计人员, 对于财务会计工作相关的知识、技能和相关的学科也应相当熟悉。调查中企业一致认为“如果一个人只懂会计, 他实际上不懂会计”, 在一个信息社会, 会计工作是实践知识的应用, 还要了解和学习财政税收、经济管理、企业管理、法律法规等方面的知识, 具备开阔的专业视野、完整的知识体系和合理的知识结构。在此基础上掌握必要的专业技能, 包括最基本的按照会计基础规范熟练操作会计流程, 会计业务核算能力、会计信息分析整理能力和一定的管理财务能力等。

(二) 职业品质与能力。

职业品质与能力主要包括职业道德和职业判断能力方面。良好的心理素质和职业道德是会计专业人才综合能力的重要体现。企业对会计从业人员的职业道德普遍比较看重:要求会计人员要有积极正确的人生观、世界现, 时刻保持自信乐观的心态, 能及时地进行自我心理调控, 具有健康的心理素质。要有较强的环境适应能力, 迎接挑战, 适应市场经济激烈竞争。职业道德虽不具有强制性, 但却是所有会计从业人员最大的共识和其执业的重要因素。

职业判断能力是建立在会计专业基础上的一种判断, 它是会计人员面临不确定会计事项的情况下, 按照会计法规、企业会计准则和相关法律法规, 依据企业自身经营环境和经营特点, 利用所掌握的信息资料, 运用自己的专业知识、逻辑分析能力和职业经验, 采用准确的会计处理原则、方法等对会计主体发生的经济业务事项进行合法合理的判断和选择的能力。由于会计工作的特殊性, 会计人员经常面临来自四面八方的诱惑, 因此要求会计人员要时刻保持冷静, 戒骄戒躁, 以较强的责任心和优秀的品德来抵制这些诱惑。

(三) 人际交往与团队协作能力。

会计部门作为企业的一个重要部门, 与企业内部的计划、采购、生产、销售、仓储等众多部门以及与外部其他企业之间都有着十分密切的关系, 能否正确处理好这些关系直接影响到会计人员工作成果的好坏和未来职业的发展, 企业要求会计部门的人员应具备较强的人际交往能力、团队协作和沟通的能力, 工作时不仅能处理好办公室内的日常账务工作, 与本单位本部门和本单位其他相关部门人员处理好关系, 还要能在企业与外界发生联系时发挥作用, 要与工商、税务、银行、审计等部门进行广泛的联系, 如替企业办理工商年检、税务登记及纳税申报、参与向银行筹资、配合做好外部审计等, 具备很强的平衡协调能力。人际交往、团队协作和沟通的管理能力既是会计人员的基本素养, 也是职业生涯发展的必然要求。

(四) 计算机应用和外语应用能力。

首先, 信息化、国际化的时代, 电脑和网络的普及使会计行业也改变了传统的运作模式, 信息化、网络化是会计工作的工具, 会计人员必须学会电脑操作, 会运用相关软件, 学会制电子表格, 学会网络互联等。据调查显示, 现在绝大部分企业已经实现了部分或全部的会计电算化, 因此从企业对会计人员的计算机水平和会计电算化技能的要求来看, 对学生除了要求他们熟练操作计算机外, 更应重点培养学生对会计软件的操作、运用、二次开发以及软硬件的日常简单维修、维护和管理等方面的能力;其次, 会计人才应该掌握外语, 要懂得国际会计惯例, 要看懂外语账目, 熟知国际经济运作规律。当然, 大中型企业和外资企业在这方面要求更高些。但所有的企业均认为会计人员应粗通一般英语, 一般企业对此要求不太强烈。对高职院校而言, 外语能力的培养或许不是第一位, 或者说还不是最重要的, 但从企业发展需求看, 会计专业英语的教学应该被重视, 注重对学生进行会计专业英语的读、说能力的培养。

三、高职会计专业人才职业能力培养目标分析

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出, 高职高专教育“以适应社会需要为目标”。教育部周济也确定指出:“职业教育就是就业教育”, 职业教育“要牢牢把握面向市场、面向社会的办学方向”。作为高职院校的会计专业, 让学生在校期间掌握会计的基本技能、增强动手能力, 缩短上岗周期, 具备企业青睐的职业能力, 才能增强学生在就业竞争中的优势。

(一) 以就业为导向, 结合区域经济发展状况。

会计专业的社会需求是高职会计专业确定人才培养目标的风向标。高职院校会计专业培养目标的确定首先应以就业为导向, 及时跟踪市场需求的变化, 紧密结合区域、行业经济和社会发展的需要, 为地方区域经济的发展服务。结合各地区专业现状调查、人才需求状况、毕业生就业岗位分析等情况, 从行业、企业对会计人才的要求出发, 把行业和企业的知识技能要求转化为教学中的具体目标, 尽可能实现毕业与就业零距离。

(二) 充分关注学生综合素质的培养。

高职院校会计专业应当充分关注学生综合素质的培养, 为日益拓展的会计职业能力做准备。美国会计教育委员会认为, 会计教育目标不应是让会计学生在刚刚从事会计职业时便成为合格的会计工作者, 而应是使学生具有作为一名会计人员所具备的学习能力和创新能力, 使其终身能从事学习。同样, 我国高职会计教育也不应只着眼于一些立即有用的具体知识和技能培养, 而应将知识传授、能力培养融合到素质教育之中, 将知识内化成做人和做事的基本心理品质, 全面提高学生的思想道德、科学文化、业务、身体和心理素质, 教给学生终身学习的本领, 使学生具有驾驭处理复杂事务的基本才能。

(三) 高职会计专业人才培养目标的合理定位。

高职会计专业培养目标要突出三个方面的要求:一是要突出对学生进行以职业道德为核心的人际关系适应和协调能力培养;二是要突出学生职业判断能力的培养;三是要突出应变能力和创新能力的培养。结合以上要求, 当前我国高职院校会计专业人才培养目标可以定位为:培养地方中小企业所需, 具有熟练的会计操作技能、较强的会计职业判断力、较好的会计职业道德、较高个人综合素质的初级会计人员。

四、培养会计专业人才职业能力的对策

(一) 构建全新的高职会计专业课程。

高职教育是全新的课程类型, 高职院校会计专业的课程建设和改革应根据会计人员职业岗位和工作过程的职业需求, 参照会计人员相关资格考试标准, 工学结合, 与行业和企业合作, 改革课程体系和课程内容。课程设计与开发应以会计专业能力为基础、以会计工作结构为框架、以会计工作过程为主线、以会计工作实践为起点、以学生的终身发展为最终目的。具体地说, 课程设计与开发包括专业课程体系的设置、课程内容的选取与组织三个方面。

1、基于会计职业的工作过程构建课程体系。

在课程体系的构建过程中, 应当进行充分的市场调研, 摸清企业会计工作岗位 (群) 的设置情况和用人单位对会计人员的具体要求, 组织行业专业 (财务部门会计主管、财务总监) 、课程开发专家 (有企业工作背景的专业骨干教师) 、课程开发顾问 (从事课程开发研究的专家学者) 开展岗位工作任务和职业能力分析, 明确会计岗位的工作项目、工作任务、工作行为三条主线, 细化工作行为应用的知识和技能、难易程度和使用频率的高低, 合理定位核心能力和专业能力的培养目标, 把握能力本位和全面职业素质培养的协调, 按从新手到专家的工作过程构架工作过程系统化的会计专业课程体系, 并确定学习领域课程。

2、课程内容的选取要基于对会计职业情境和岗位的分析。

学习领域课程内容的选取应当基于工作过程, 打破课程界限, 设计学习情境;学习内容应适当精简, 为学生的实践活动、自主学习提供时间;另外, 由于会计专业的特殊性, 学习内容还应当符合相关会计法规的规定。

3、课程内容的组织以会计工作逻辑和学生认知规律为主线。

要大胆分解学科知识, 抓住会计实践需求, 找出知识结合的结合点, 改变传统会计教学中“理论+实践”的模块组合课程, 融必要的理论知识于具体的工作任务之中, 实现“教、学、做”合一的基于会计工作需要的知识应用课程。

(二) 实施以能力培养为核心的课程教学

1、实现教学环境的职业化。

在校内仿真的工作环境中学习, 建立相关会计教学的实训室, 模拟各种真实的企业环境, 为学生提供高度仿真的模拟情景和背景资料, 提高学生对企业的感性认识和对会计工作的领悟能力。积极创造条件让学生在社会真实的工作环境中学习, 坚持产学研结合, 主动与企业合作, 成立“校企联盟”, 共建“双赢”平台, 为建立校外实训基地打通渠道。

2、建立实践导向、融“学习与工作”于一体的教学模式。

改革传统的从理论到理论的学究式学习方式, 克服理论脱离实际的弊端, 建立“做中学、做中做、教学相长”的教学模式, 强化实践教学体系;突出直观性, 将岗位理论教学与岗位实训教学同步结合;体现系统性, 将过程性的岗位实训与电算化模拟实训相结合。笔者在近年的《会计基础》教学实践中以一个企业的实际会计工作任务贯穿于全课程, “拆散”原有的学科理论知识体系, 围绕工作过程和实践能力的培养对课程内容重新架构, 通过学生从凭证的编制、审核、汇总、装订、登账到编制报表整个会计核算程序的模拟操作和对实践操作结果的讨论分析, 使学生在“工作性”的学习中掌握会计主要工作岗位所必需的基本知识、技能和方法, 效果良好。多数学生通过该课程的学习可以独立自主判断并手工处理完成一个业务简单的小型工作企业的各项会计核算工作。

3、教学过程以学生为中心。

教师要大胆创新教学方法, 积极推行职业活动导向教学法。采用项目教学法, 培养学生综合运用知识的能力;采用模拟教学法和情景教学法, 培养学生表达能力、心理素质、应变能力;采用技能应用竞赛法, 除培养学生应用知识能力外, 重点培养学生非智力因素能力, 如表达能力、思维反应能力、与人合作能力、沟通能力等。总之, 要利用一切手段和方法调动学生的学习积极性和主动性, 避免注入式、满堂灌的教学方法, 培养学生的思维能力, 把知识转化为技能, 从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。

摘要：高职会计专业作为培养高素质会计从业人员的一种职业教育, 其学生就业后的发展很大程度上取决于学生在校期间职业能力的培养。本文从分析会计专业学生社会需求和应具备的职业能力入手, 对高职会计专业人才培养目标、课程与教学建设进行探讨。

关键词：职业能力,会计专业,课程教学

参考文献

[1]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].中国职业技术教育, 2006.7.

[2]潘钥舟.体验式教学的理论与应用[J].天津职业技术院校联合学报, 2006.6.

高职会计专业人才培养 第9篇

关键词：高职,会计专业,培养模式,改革创新

高职院校会计专业为谁培养人、培养什么人, 属于专业定位问题;而“如何培养人”, 通过什么途径、套路、招式培养人则是“培养模式”问题。人才培养模式影响和决定着人才培养的质量和特色, 是实现人才培养目标的基本形式。不同类型的教育、不同性质的专业应有与之相应的人才培养模式。

一、人才培养模式基本内涵

高职人才培养模式改革主要是针对传统“一重、二轻、三封闭” (重理论、轻实践、封闭式) 的高楼深院式人才培养模式而言, 力求突破跟风模仿的本科人才培养模式。近年来, 从教育部到各高职院校, 从国家示范性高职院校到普通高职校, 都在谈模式, 都在改模式, 都在创模式。“人才培养模式”的基本内涵有哪些?现通过近年来国家和教育主管部门有关文件的表述来细细品味。

2006年, 教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高【2006】16号) 第五条关于人才培养模式改革部分指出:要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革;改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性;实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性, 校内成绩考核与企业实践考核相结合, 探索课堂与实习地点的一体化;积极推行订单培养, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。

2010年, 教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知 (教高【2010】8号) 要求, 深化订单培养、工学交替等多样化的人才培养模式改革, 参照职业岗位任职要求制订培养方案, 引入行业企业技术标准开发专业课程;推行任务驱动、项目导向的教学模式;探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地;试行多学期、分段式的教学组织模式。

2012年, 《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (教高2012年4号文) 中关于人才培养模式的要求是:以提高实践能力为重点, 探索与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才模式;鼓励因校制宜, 探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式;改革教学管理, 探索在教师指导下, 学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式;创新教育教学方法, 改革考试方法, 注重学习过程考查和学生能力评价。

基于上述, 对“人才培养模式”的内涵可以做出如下概括:

1.关于模式, 主要有三个概念:办学模式、培养模式和教学模式。办学模式针对学校层面, 培养模式针对专业层面, 教学模式针对教学过程层面。办学模式处于上位, 包容培养模式和教学模式;培养模式处于中位, 包容教学模式;教学模式包括课程模式、组织模式、学习模式、考核模式。三种模式一脉相承, 形成了一个关于人才培养的模式体系。

2.办学模式具有宏观性、框架性和原则性, 更多地体现在办学理念上, 如“四合五动”校企合作模式。四合:合作办学、合作育人、合作就业、合作发展;五动:产业、行业、企业、职业和专业等五业联动。办学模式主要是解决办学体制机制的问题。

3.培养模式主要是从专业层面提出问题并解决问题。“专业”源于“职业”, 是对职业的一种综合和概括。现在的问题是“专业”远于“职业”甚至脱离“职业”, 从而造成一方面现实的职业, 用人单位招不到适用人才, 另一方面, 专业学校培养的“专业人”很难转换为“职业人”, 或转换很慢。人才培养模式改革从根子上讲是要解决好“专业”与“职业”的关系, 让“专业”回归“职业”, 贴近“职业”, 做好衔接工作。这种衔接的实质可归纳为一目标, 二支点, 三原则。一目标:注重职业综合素质培养, 突出技术技能;二支点:切入点和核心点;切入点是工作与学习的有机结合, 核心点是教学过程创新;三原则:实践性原则、开放性原则和职业性原则。

4.教学模式是人才培养模式的具体化, 是人才培养模式的实现形式, 是人才培养模式的操作层面, 主要解决“课程、组织、学习、考核、评价“等问题。

5.“模式”应是一种比较稳定、比较成型的系统, 不能把人才培养过程中的“一点”或“一环”视为“人才培养模式”的全部, “以点代线”、“以点代环”、“以点代面”、“以偏概全”。模式创新要经历一个从“尝试”到“方式”、“形式”再形成“模式”的过程。

二、高职会计专业培养模式思考

当前, 高职院校会计专业建设面临的突出问题, 一是学生人数普遍较多, 特别是在财经类院校, 会计专业群学生人数约占80%以上, 年招生量少则几百人, 多则数千人;二是工学结合难。会计信息属于商业机密具有高度保密性, 会计部门一般情况下拒收实习学生, 这给高职会计实践教学造成很大困难。

严峻的现实摆在我们面前, 如何破解这些难题?总体思路是:由封闭到开放, 由独行到同行, 立足于人才培养全过程;从需求标准到培养目标, 从工作环境到教学环境, 从工作内容到教学内容, 从工作过程到教学过程, 从工作考核到教学考核等方方面面都要进行创新;从虚到实, 虚实融合, 实现虚专业与实职业对接, 建设会计专业一平台、双驱动、三层次的123人才培养模式。

(一) 建设“一个平台”

一个平台, 指的是有利于高素质会计专业人才脱颖而出的校内外教育资源整合系统, 是会计专业合作教育的经营基础。目前, 平台建设的具体举措可考虑从如下几个方面入手:

1. 因需制宜改革“学制平台”

人才培养模式改革是育人路线图的改革, 辐射宽广, 影响深远, 不可意气用事, 需要系统设计, 有制度保障, 重点是现行的学制改革。目前, 高职学制是“3年6学期”, 应该说是很规范的。它的缺点是僵而不灵。它是计划经济条件下封闭教育的产物, 已经严重地与现实的改革要求不相适应, 不能很好地体现“开放性、职业性和实践性”的要求。改革的思路是:适应五业联动 (产业行业企业职业专业) 需要, 在保持基本学制的情况下, 充分考虑校企合作的不同需要, 变“一元中心” (学校) 为“三元协同” (行业、企业、学校) ;变“大批大量”模式为“小批单件”模式;减“刚性”增“柔性”;变“主动”为“被动”;变“学年”为“学段”;变“1学年2学期”为“1学年6学段”, 将暑寒两个假期纳入人才培养计划体系, 重点加强社会调查和企业实践。就会计专业而言, 第1个寒暑假 (2段) 可侧重社会经济方面的调研;第2个寒暑假 (也是2段) 侧重企业财务会计业务调研和实践;第3个寒假 (1段) 安排专业综合调研等等。这样可以较好地实现工学结合, 有效地利用时间资源, 提高人才培养的效率和效益。当然, 也可以在传统的假期安排以课程教学, 在其他学段安排教学实践活动, 原则是因而制宜, 灵活安排。

2. 因地制宜建设“机构平台”

主动与政府相关部门、行业和企业合作搭建几个机构, 如“小企业财会人员培训基地”, “小企业财会研究中心”, “会计学会小企业会计分会”等。在地方会计工作主管部门 (财政部门) 和小企业主管部门的指引、支持下, 面向小企业, 与行业合作搭建上述“产学研培”机构, 有必要, 也有可能。通过合作机构建设, 有助于密切学校与行业和职业之间千丝万缕的联系, 使教师、学生以及教学随时了解会计改革发展动态, 会计人才的需求信息, 会计职业标准的建设信息等, 从而提升学校与产业、行业、企业、职业的关联度, 形成人员可往来、信息可互通、资源可互用的互利共赢的专业建设机制。

3. 因情制宜构建“结盟平台”

创建教师会计服务公司, 以“教师公司”孵化学生“创业公司”并与社会上的若干家会计公司结盟, 是合作育人的一种不错选择。“三司结盟”的目的是批量化、规模化地承接企业真实的会计工作项目, 同时捆绑式引进企业项目导师, 将专业带入“项目导向”之路, 从而较好地解决学生顶岗实习的困难, 为实践教学筑就坚实基础。学校应出台鼓励性政策, 提供教师公司举办所需场地, 并根据教师公司指导学生创业实践团队的数量和质量给予补贴;结盟企业公司每指导1个创业实践项目团队, 学校给予一定数额的资金补贴, 学生参与项目过程中, 无偿为企业各种力所能及的服务, 企业向学生支付一定数额的交通和生活补贴。

一所学校, 若教师会计公司有2家, 每年孵化4家学生创业公司 (大三学生) , 引进社会公司2家, 结盟社会会计公司30家, 以每个教师公司每年带动10个会计实践项目, 每个学生公司服务5家小微企业, 每个“驻校公司”每年指导5个学生会计实践项目, 每个社会公司每年指导1个项目实践项目, 每年可形成会计专业实践项目80个;若每个项目小组按3人计算, 每年将会有240名学生进入“带项 (目) 顶岗”实践教学体系。如此, 专业建设将开辟出一条有自身特色的发展之路。

学生会计创业实践项目小组可在教师指导下, 按照“一年选聘、二年培训、三年推进”流程进行建设, 第一学年选聘学生创业实践小组, 每组3-5名学生;第二年对学生创业实践小组进行系统地业务培训;第三年学生创业实践小组承接“项目”。

(二) 实施“双轮驱动”

“双轮驱动”指在前述“一个平台”基础上, 实施多视角的“双动”教学。一是“理论教学”和“实践教学”相交相融, 同步推动;二是实施以“虚拟项目”为重点的实践教学和以“真实项目”为依托的“实践教学”同步推动, 虚实对接;三是“传统教学”和借助网络平台的“自主学习”同步推动。

理论教学与实践教学双轮驱动属课程模式改革范畴。高职教育作为一种教育类型, 其发展时间不长, 课程和教学模式多出自“本科”一辙, 重学科, 轻职业, 重理论, 轻实践。也正是由于这样的原因, 高职毕业生的实践能力和技能水平不突出, 高职的特色不够鲜明。起于2006年的示范高职建设工程, 明确了高职院校培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质、高技能人才的目标。“高技能”成了高职的“标志符”。技能形成需要理论支撑, 更赖于实践性技能训练。“双轮驱动”要求改变过去的理论教学“独轮模式”, 在人才培养的整个过程中, “课程”概念括展拓宽, 以技能训练为主的实践性课程比例提升, 如“基础会计”变为“基础会计”和“会计基础技能实训”两门;“财务会计”变为“财务会计”与“财务会计实训”两门等等;技能训练性教学时长不低于总时长的50%。

理论教学与实践教学的“双轮驱动”, 应寻求一种平衡。过分强调“技能”, 过度弱化、淡化理论, 学生的职业素养就高不了。2012年公布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》 (教发【2012】9号文) 要求高职重点培养“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。“发展型”要求高职毕业生具备厚实的专业基础和较强的学习力, 具有发展后劲和发展潜力;“复合型”指的是知识和能力结构能适应当代产业技术融合、技术经济融合, 技术管理融合的需要;创新型要求学生具有创新意识、创新激情、创新思维、创新能力和创新潜力。这就要求高职教育重实践又不轻理论;没有理论谈不上高技术, 实践跟不上, 也不会形成高技能。

双轮驱动的第二层含意是“虚拟实践”和“真项实践”双轮驱动。为了培养学生的职业能力, 现代职业教育强调“实践育人”, 强调发挥“做”的功能, 要求学生在“做中学, 学中做”, 要求教师在“做中教, 教中做”。做有“虚做”、“实做”两种类型, 二者缺一不可。“虚做”指非真实的企业财务会计业务模拟操作, 也即常说的模拟实训。近年来, 仿真模拟实训进步发展很快, 既可一人多岗操作, 又可多人分岗实训, 会计商业成品教学软件的开发和利用达到了相当高的水平。然而, 虚做终究不替代真实职业环境下真刀真枪的真实业务实习和实做, 只有虚做, 没有实做, 就像独轮车, 走不快、走不稳、也走不好。前面所提及的“三司结盟”, 也正是为了给学生一个提供一个“实做”机会和平台。

双轮驱动的第三层含意是“传统教学”和“自主学习”双轮驱动。传统教学指在教师指导下的课堂教学, 自主学习指学生按照教学计划要求自发自动、自觉自愿的学习。现代教育倡导以生为本, 教学中心由教师转变为学生, 教师做导演, 学生做演员。譬如, 澳大利亚技术与继续教育 (Technical and Further Education, 简称TAFE) , 一个3级专业文凭约1213门课程;课程采取“面修、网修、工修 (基于工作的学习work-based) ”等不同学习形式, 面修课程45门, 网修课程45门, 工修课程34门不等。如今, 随着会计改革的不断深入, 国内会计与国际会计日益趋同, 用人单位对会计人员的职业素质要求越来越高, “复合型、发展型、创新型”要求会计专业学生既会算, 又会管、既能内, 又能外, 既懂技术也懂经济, 与之相应, 会计专业的教学内容与日俱增, 会计教学的难度加大。新形势下, 高职会计教育特别需要解放思想, 转变观念, 科学安排课程结构, 设计教学模式, 给学生更多的自主学习空间, 激发学生的学习动力, 释放学生的学习执情, 建立并完善双轨制教学习模式。

(三) 推行“三层次教学”

“三层次教学”有两种含意, 一指课程模式设计, 二指理论与实践内在结构关系的调整与重组。

在课程体系设计层面, 三个层次指文化素质基础课程、职业素质基础课程、职业素质核心课程。课程模式改革不能只在专业课程中打转转, 需要着眼于全局, 进行系统设计。从整体上看, 三个层次大约保持在3:4:3比例。

文化素质基础不可削弱。一些学校挥舞“技能为本”旗子, 从浅肤的实用主义出发, 以“够用为度”, 闪烁其辞, 砍掉了必要的文化基础课, 这是不可取的。“素质”可概括为人文、职业、身心三个方面, 文化基础课是形成学生人文素质的重要支撑。联合国教科文组织产学合作教席主持人查建中教授曾直言不讳地说:“一说到专业就讲技术, 这是目前高职专业建设中一个非常大的弊病。高职院校在专业建设和课程体系开发时, 往往只重技能, 忽略了对学生的综合素质培养和综合能力培养。”查建中说, 在美国波音公司对员工的十条素质要求中, 专业技能只占三成, 七成是通用的能力, 包括学习能力、思维能力、解决问题能力、团队合作能力、沟通能力和职业道德。“我很希望看到在说专业的时候大家能把专业教育和素质教育结合起来。”文化基础课程改革要遵循“点多、线短、面宽”原则, 重在引领。

职业素质基础课程需要加强。高职会计专业的职业基础素质课程包括宏观经济方面, 也包括微观经济层面。比如经济学基础、企业管理基础、市场营销基础、财政金融基础、证券投资基础、社会统计基础等等, 都是不可缺少的。职业素质基础课程重在提升学生的职业适应能力, 让学生有“术”, 增强其发展后劲。消弱了基础, 职业理论营养缺乏, 无疑于等同培训教育, 难以实现“复合型、发展型、创新型”技术技能型人才的定位要求。

职业核心课程是形成学生职业素质的关键课程, 要突出以下两个特征:一是职业针对性, 二是自主选择性。职业针对性要求与现行的会计政策、制度、准则、标准、岗位对接, 不去对各种复杂情况的理论探讨和研究, 自主选择性是指列出系列按行业进行分类的会计职业方向, 供学生自主选择。

在理论与实践关系层面, 三层次教学是指理实一体教学、岗位模拟操作, 顶岗带项实习。

第一个层次“理实一体教学”理当是职业教育的本特征。传统学科型教育以理论教育为主, 高职教育在此基础上脱胎而出, 意识到了实践育人的重要性, 但改革不到位, 一腿长、一腿短、一手硬、一手软;改革后形成了“理论实践两段式”, 特别是在专业课教学方面, 理论与实践教学的对接显得生硬, 要么是“一一”型, 要么是“==”形, 即平行式。“理实一体”教学正是要解决好“理论”与“实践”的对接问题, 第一, 打破理论体系完整的本科思维模式, 增加实务性、实践性教学内容;第二, 让恰当的“理论”与有效的“实践”有机对接, 由强加式变为相融式, 由平行式变为交叉式, 你中有我, 我中有你;第三, 遵循“学中做, 做中学, 学做结合”要求进行设计, 集“教、学、做、测”于一体。理实一体教学的前提, 一是要有一支能文能武的双师素质教师, 二是要有理实一体的教学资源。当前, 各高职院校在理实一体教学方面做了很多很好的探索, 并且也取得了一定成果, 但仍任重道远, 仍需要不懈努力。

第二个层次, 岗位模拟操作, 也就是上述的“虚拟做”。高职教育培养的是“技术技能型”人才。技能是练出来的, 是做出来的。“只说不练假把式”。目前, 在会计专业学生人数偏多, 到企业会计工作岗位实习存在很大困难的条件下, 虚拟做是不可或缺的。

第三个层次, 顶岗带项实习。虚拟操作固然重要, 但最终还是要回到真实。当前会计专业一方面要为学生在校期间的工学结合创造条件, 比如构建“三司结盟”资源平台等, 同时一定要抓好毕业实践, 将学生专业综合实习、毕业实习和就业实习有机地结合起来。当前, 在顶岗实习方面存在的问题比较多, “放羊者”居多, 宝贵的教学资源用去不少, 但教育的效率和效益未能充分发挥出来, 这是亟须研究和解决的问题。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) [Z].

[2]教育部、财政部.关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知 (教高[2010]8号) [Z].

高职会计专业人才培养 第10篇

1 成本会计课程的特点

1.1 内容系统性较强

成本会计中各个章节内容看似独立,都是单项要素费用的归集与分配,产品成本计算方法的运用,其实前后联系非常紧密,需根据企业的生产类型与成本管理要求,采用合适的成本计算方法将前面各章节内容有机地联系在一起计算出完工产品总成本及单位成本。

1.2 成本核算方法体系严密

成本会计课程包括成本核算与成本分析两大部分,以成本核算为主,核算涉及大量的方法、公式与表格,这是其他专业课程无法相提并论的。每种费用的分配都要编制分配表,每种分配都会涉及若干分配方法,例如生产费用在完工产品与在产品之间的分配就涉及七种方法。

1.3 教学实践性强

所有的理论知识必须付诸于具体实践才能掌握透彻。在全面掌握了成本核算理论和方法的基础后,需要学生能够熟练编制产品成本计划表、成本报表并进行成本分析,能够及时为企业内部管理提供可靠的成本信息,加强成本管理以达到提高企业经济效益的目的。

2 成本会计教学中存在的问题

2.1 教学内容脱离企业管理需要

由于教学条件等各方面的限制,使得现行成本会计教学中过多的重视成本计算原理和方法的学习,对于与实践成本核算管理的学习甚少,也很少顾及近年来在国外成本会计领域出现的新思想和新方法。现存的教育内容落后于实际工作环境的需要,因此造成大部分学生不能学以致用,难以胜任工作实际需求,不能提供与管理需要相关的信息。

2.2 教材编写不符合实际工作的要求

成本会计属于应用性课程,是集知识、技能为一体的专业课。但目前高职院校所选用的教材版本虽多,内容却大同小异,都是按照成本核算的一般程序进行编排的,既没有对工业企业生产过程进行模拟的案例也没有集会计工作组织、成本核算方法和成本报表编制于一体的成本会计整体应用内容。不利于将成本会计知识体系应用于企业的具体实践,自然也就不能满足当前逐渐取代手工记账的会计电算化时代的发展要求。

2.3 教学方法陈旧,缺乏实践教学

作为会计专业学习的重点,成本会计教学方法陈旧,缺乏实践教学主要表现在两点:第一,成本会计适合企业生产流程密切相连的,但是大部分院校不开设关于生产流程方面的课程,学生对生产流程不熟悉,不懂得制造业术语,也就不能很好地掌握制造业生产过程,必然不会了解成本作业流程及其方法;第二,成本会计包含的成本核算、成本控制、成本分析等课程内容,学生在学习时存在很大困难,而任教老师仍然或采取传统的讲授方法,很难被学生消化吸收,在教学过程中缺少实践环节。没有实践环节进行综合的成本核算与分析必然不能对各个方法在最终产品成本信息形成中发挥的功用并得到很好的理解与运用。

2.4 专业教师实践经验不足

专业教师的教学水平不同,与高职教育发展需要相差较大,教师本身缺少实践经验,因此很难将理论知识与实践结合。在教学中很难把理论和实务有机地联系起来,甚至对现代市场与社会对会计专业人才有什么样的需求也不是很了解,就更难从社会的发展需求角度来锻炼学生的实践能力,满足不了现代社会对人才的需求。

2.5 考核方法单一

成本会计是一门实践性极强的课程,要求学生掌握从费用要素的消耗到产品成本计算的全过程。在这个过程中只要任何一个环节出现问题,都会影响最终产品成本数据的真实性。但是大多数高职院校对于该课程的考核都是采用期末一次闭卷考试,既不能客观地反映学生的学习效果,也不利于培养学生的实践操作能力。

2.6 教学目的具有一定的局限性

长期以来,成本会计教学重视产品生产成本的核算与各生产环节产成本控制,导致学生只会以现有资料来埋头苦算,未真正理解成本信息提供的目的和用途。看待成本信息的视野受到局限,没有考虑外部企业的发展变化及经营需要,忽视了企业上下游价值链的关系,更不可能以顾客为导向来制定企业的成本规划和控制战略。

3 加强成本会计课程教学改革,培养高职应用型人才

3.1 创新教学内容,规划教材与企业管理相结合

岗位需求作为成本会计教学内容的导向,按照工作过程对成本会计课程内容分解重构,将加工制造企业生产及组织特点融入到成本会计基础理论知识学习中。编写教材时应根据高职学生自身的特点及会计岗位对高职学生的要求来编撰。在教材的横向和纵向编写上优化整合,达到理论从实训中来,再到实训中去,一定要将每个项目或模块涉及的会计凭证、账页完整地列出,以避免学生误认为成本会计只是单纯的计算,而与会计实务脱节。

3.2 改进实践教学环节

高职院校应完善校内和校外实训实习基地,组织学生观摩生产车间,安排学生“顶岗”实习,让学生在工厂、车间、财务部门感受真实的工艺过程环境和真实的会计工作环境;在车间师傅(挂职教师)、企业财务人员(挂职教师)的共同指导下学习,解决感性不足的问题。另外可以把这些实训基地实际生产经营活动和会计核算资料收集起来,按岗位将资料分解到各学习单元,再按认知规律和职业成长规律进行编排和整理,并提供资料加强实践教学。

3.3 运用现代化教学手段与方法

实行“民主型”课堂教学形式,构建一体化的教学模式,采用项目教学、案例教学、任务驱动等丰富多彩的教学法。多注意和学生的互动,使学生在轻松愉悦的氛围下学习,激发学习主动性。在实践教学中,坚持“做教学”合一原则,组织学生到企业单位实地观摩,了解产品的生产工艺过程,知道产品生产环节,及成本费用是如何产生的。

3.4 加强师资队伍的建设

加快“双师型”教师队伍建设,安排教师脱产到制造企业挂职,或利用寒暑假分批分期组织专业教师到企业去学习,以提高专业教师的教学能力、技术服务、专业操作能力等。

3.5 考核方式多元化

高职院校的教学要采取理论考试与实际操作结合的方式进行考核,既重视考核学生的综合理论知识应用,也要重视解决实际问题的能力,不是仅以试卷定成果,还可从学生的学习态度与实践操作水平考核学生的创新能力和综合运用知识的能力。多元化的考核方式既符合高职会计教育培训目标,也能减轻学生的考试压力,使考核评价伴随学习的全过程。

摘要：高职教育是以能力为本的教育,以培养具有系统应用知识与持续发展能力的人才为目的。一直以来重理论、轻实践是成本会计教学的缺陷,因此,现代成本会计教学要根据现代企业经营管理特征对成本会计教学目标及教学内容进行重新定位和整合,要从教师能力素质、学生学习能力、教材编写、教学方法,以及考核内容等方面进行改革,从而实现会计教育目标,培养出真正满足社会经济发展需求的会计人才。

关键词：成本会计,教学改革,实践教学

参考文献

[1]王永丽.基于工作过程系统化的高职成本会计教学模式[J].科教纵横,2010(12).

高职会计专业人才培养 第11篇

【关键词】中高职一体化 会计专业 人才培养

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0252-02

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出，到2020年，要形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。2011年9月，教育部提出《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》。2012年初，中高职一体化办学的探索与实践在全国全面展开。湖北省教育厅在《关于开展中高职人才培养一体化改革试点工作的通知》中也明确指出：从2014年起开展中高职一体化培养改革试点。

所谓中高职一体化，就是指前三年在中职学校培养，后两年在高职学校培养的人才培养模式。具体来说，就是学生完成三年中职阶段学习任务后，各项考核指标达到标准，并符合相关条件和要求的，在三年级参加高职学校的选拔考核，通过考核者进入高职学校继续学习两年，毕业时可以获得高等职业教育的大专文凭。

一、研究现状

1.国外研究现状

中高职一体化是世界职业教育发展创造的重要经验，很多国家已经证实了中高职教育是可以很好地衔接与沟通，从而实现一体化的。纵观世界各国中高职一体化人才培养体系，主要有：

以法国为代表的人才培养体系。他们将中职教育开设的专业按行业类别分为十七类，每一类都有统一的课程设置标准，高职各专业分别对应其中某一类，以该类的课程标准为基础设计高职课程，从而实现中高职一体化。

2.国内研究现状

近年来，我国各省都积极开展中高职一体化探索，为推进中高职协调发展积累了丰富的经验。以湖北省为例，2014年湖北省有65所中职学校与相关高职合作，在166个专业中开展中高职一体化的人才培养模式，计划招生14120人。但总体看来，迄今为止，对于会计专业中高职一体化的研究大家都还只停留在选拔方式和学制设计上，还没有进入到培养目标、课程体系、课程标准及教学内容、实践教学体系等多个层面，制定出会计专业中高职一体化的人才培养方案。

二、现阶段存在的主要问题

1.在我国职业教育体系中，中职教育与高职教育是两种层次不同的教育，彼此缺乏良好的沟通与互动，更谈不上互相合作与有效衔接，因此在制定培养目标时有着明显的重叠。

2.高职学校中很少有专门针对中职学生而单独设置的课程体系，会计专业中职学生在中职阶段已经接受了三年的职业教育，已经具备基本的会计技能，可进入高职后，他们与统一高招的学生一起学习，所有专业课程都是零起点，这样，势必出现高职课程体系中部分专业基础课程重复教学，专业技能课程倒挂等现象，阻碍了中高职一体化的协调发展。

三、对策分析

1.培养目标一体化，凸显中高职人才培养定位的层次性。

培养目标一体化是中高职一体化的基础和依据。中职会计专业的培养目标是培养生产服务一线的技能型会计人才，处于会计教育系列的初级层次，而高职教育则是培养基本理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽的高素质高技能型人才。

2.课程体系一体化，构建以岗位能力为核心的课程衔接体系。

课程体系一体化是中高职一体化的基本内涵，是实现人才培养目标的关键要素。中职会计专业课程体系的设置多以就业为导向，主要培养学生的会计业务核算能力和会计电算化能力。高职会计专业课程体系的设置则应在中职侧重于职业基本技能训练的基础上，突出会计实践教学，注重学生综合职业能力的培养，增强学生解决实际问题的能力。总之，中高职一体化课程体系的设计必须以职业和技术为导向，瞄准职业岗位的实际需要，以职业岗位能力为核心构建中高职有序衔接的专业课程体系。

3.课程标准及教学内容一体化，注重学生可持续发展能力。

中高职学校之间应加强合作，按照企业岗位目标和职业能力要求，共同制定相互衔接的课程标准和教学内容，避免中、高职课程内容的重复，逐步拓宽和加深课程内容，实现课程内容的衔接。中职阶段注重基础素质教育，高职阶段应注重学生知识、技能和职业素养全面培养，在中职基础上不断拓展和深化课程的教学内容，最终确保各课程教学内容的连续性和完整性，以适应学生渐进性学习和终身学习的需要。

参考文献：

[1]丁金昌.我国中等和高等职业教育协调发展的探索[J].中国高教研究，2012（02）.

高职会计专业人才培养 第12篇

一、高职教育与本科教育及中职教育的区别

高职教育与本科教育的主要区别在于, 本科教育侧重于学生理论知识的提高, 而高职教育则强调理论够用即可, 而着重提高学生的职业岗位能力;与中职教育的区别在于, 中职教育只单纯培养学生基本的岗位技能, 而高职教育不但培养学生的职业岗位能力, 更注重学生基本素质的养成和应变能力的提高。这是因为作为高职院校, 培养的学生具有较高的职业岗位能力是必须的, 但如果培养出来的学生只懂得简单的操作, 那只是一个一般的“工匠”, 很难适应不断发展的技术革新和市场变化。因此作为高职学院, 除了培养学生的职业岗位能力外, 更应考虑到学生将来的发展, 应注重学生基本素质的养成和应变能力的提高。基本素质包括思想品德、职业道德、人文素质、身体及心理素质;应变能力包括自学能力、创新能力和沟通能力。基本素质、职业岗位能力和应变能力是制定人才培养目标的基础和依据。

二、传统高职会计专业培养目标的弊端

高职会计专业人才培养目标的确立是制定高职会计专业人才培养模式的依据, 是实施高职会计专业人才培养教育的前提, 是社会对所需要的高职会计专业人才质量的总体要求, 对高职会计专业的培养方向、培养内容、培养方法等培养教育问题以及培养教育的辅助管理工作起着决定性作用。传统高职会计专业的人才培养目标大多都是培养“德、智、体全面发展, 各科课程考试合格, 符合毕业要求的学生”, 这种培养“合格毕业生“的目标, 渗透着了”以产定销“的计划经济思想。以此培养目标制定的人才培养方案往往缺少职业素质和职业能力的教育。这样培养出来的会计专业学生, 难以满足会计职业要求, 实际动手能力较差, 不符合市场需求, 在一定程度上严重影响就业效果。传统高职会计专业培养目标的弊端, 导致了传统高职会计专业课程体系缺少职业素质和职业能力的教育, 因此应深入分析会计职业素质、职业能力, 确定正确的高职会计培养目标。

三、深入分析会计职业素质、职业能力, 确定正确的高职会计培养目标

1. 会计职业素质。

作为一名合格的会计人员, 首先应具备的素质就是“诚实守信、实事求是”。其次是爱岗敬业。会计人员应该热爱本职工作, 努力钻研业务。使自己的知识和技能适应所从事工作的要求。再次是熟悉法规。会计人员应该熟悉财经法律法规和国际统一的会计制度。还有就是依法办事。会计人员应当按照财经法律法规和国际统一会计制度规定的程序和要求进行会计工作, 保证所提供的会计信息合法、真实、准确、及时、完整。最后是保守秘密。会计人员应当保守本单位的商业秘密, 除法律法规和本单位领导人同意外, 不能私自向外界提供或泄露本单位的会计信息。以上是会计人员最基本的职业道德和职业素质, 是作为高职学院培养的会计专业毕业生是必须具备的。

2. 会计职业能力。

包括会计实务操作能力、会计知识应用能力、自动更新知识的能力、职业判断能力、沟通交流能力。 (1) 会计实务操作能力。包括两部分, 一是会计手工实务操作能力, 具体包括会计凭证的审核与填制、账簿的登记和报表的编制能力。二是会计软件的操作能力, 即利用会计软件对会计信息处理的能力。 (2) 会计知识应用能力。指将所掌握的会计专业知识与服务对象的行业特征、业务流程、实际业务相结合后的运用能力。 (3) 自动更新知识的能力。指会计人员通过自学获取新的专业知识的能力。 (4) 职业判断能力。是指建立在专业知识和职业经验基础之上的判断能力, 而不是主观随意地猜测, , 这是职业胜任能力的综合体现。 (5) 沟通交流能力。是指会计人员在特定的环境下与他人相互交往的能力, 包括适应环境的能力、吸收信息的能力以及表达能力。作为高职会计的毕业生, 由于其职业定位主要是中小企业和企事业单位的基层会计岗位, 因此应重点应培养他们会计知识的应用能力、自我更新知识的能力和沟通交流的能力。这是因为, 在中小企业工作, 往往一个人要承担单位中所有的财务工作, 甚至既担任出纳工作又担任会计工作, 还要进行纳税申报。这就要求高职会计的毕业生有能力将学到的知识运用到实际工作中。又因为在中小企业工作很可能是接替已辞职会计的工作, 没有会计进行传帮带, 因此必须有较强的自我更新知识的能力。再因为在中小企业工作, 很可能是一个人独挡一面, 要与其他各个部门沟通和联系, 这就要求高职会计毕业生要有较强的沟通交流能力。

四、高职会计培养目标

通过以上对高职会计职业定位、职业素质和职业能力的分析, 我们将高职会计培养目标定位为:本专业面向中小企业, 培养具有良好职业素质和职业能力, 毕业后马上能胜任高职会计专业对应职业岗位 (群) 工作, 达到初级会计师应具有的知识理论水平和业务能力的高素质技能型人才。该目标有以下几个优点:第一, 突出岗位教学, 体现高职教育特色。高职教育强调的是“应用性”, 也就是高职毕业生应该能立即从事具体的会计工作, 不再需要或只需要简单的培训就能上岗。如果做不到这一点, 就失去了高职教育的意义。第二, 高职会计专业培养的应该是“专才”而不是“通才”。高职专业的学生不能要求他们成为“通才”。我们的培养目标只是一般的会计人员, 而不是数学、英语等都精通的全方面高素质人才。第三, 高职会计教育培养的学生毕业后是成为“初级会计专业职业技术人员”, 而中等会计职业教育培养的应当是会计员。高职会计专业培养的目标是“初级会计专业人员”, 本科教育的目标应该是将来成为“中等或高等会计专业技术人员”。这样会计教育才会有层次之分, 才能发挥各层次的作用。第四, 高职教育的目标一定要面向中小企业, 高职毕业的学生大部分是在中小企业工作, 所以在教学过程中一定要围绕中小企业的业务展开。

摘要：本文从高职教育与本科教育及中职教育的区别出发, 通过对高职会计专业毕业生对应的岗位群所需的职业素质与职业能力的分析, 确定了现阶段高职会计专业的人才培养目标。

关键词：高职会计,培养目标,职业素质,职业能力

参考文献

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