分层教学探索与实践

分层教学探索与实践（精选6篇）

分层教学探索与实践 第1篇

“分层教学的探索和实践”

---结题报告

一．课题研究的背景和意义

《课标》强调：教育的宗旨是充分调动学生和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。强调学生的“体验、实践、参与、合作与交流”，强调尊重学生的个性化差异。传统的大班额教学体制下，每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力、个性差异等各个方面均存在着较大的差异，这一切势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。各个层次学生的需要均得不到满足，尤其是学困生的学习自信心和学习习惯养成受到严重的挑战。学习过程中各个层次的学生参与体验的程度大相径庭，很难形成有效的学习策略。而且，学生的个性差异难以兼顾，正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教，“分层教学、分类推进、整体提高”，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。正是在这种情况下，我提出了“分层教学的探索与实践”的课题研究。二．本课题研究的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。三．课题研究的步骤和举措

（一）认真分析研究，实施科学分层走班。

认真分析研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为A、B层次。A组为学习能力强、学习成绩优的学生，在A班上课，B组为相对各方面较差的学生，在B班上课。这一工作可在开学初，结合上学期期中、期末考试英语成绩总分进行。

分层原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。

(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中差生以激发兴趣、增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业A、B班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求和内容设计的、基础性的习题。选做作业主要指拔尖提高题，根据A班学生学习水平设计，要求A班必做。鼓励B班学生去做，但不强求。

4、评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对B班学生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。采用激励性评价，促使他们积极向上；对A班采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

5、辅导：对A班学生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维和学习能力的培养，并进行拓宽、提高，充分开发其学习的潜能；对B班辅导重在分析和解决问题能力的培养，以及基本知识点的掌握和基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

（三）本课题研究周期为一年：2015年3月—2016年3月 第一阶段：前期准备阶段（2015年3月—2015年4月）学习相关的教育、教学理论、提高理论水平；讨论课题研究的价值和意义，制定 课题研究的步骤和举措 成果形式：开题报告。

第二阶段：研究实施阶段（2015年5月—2015年12月）

对课题开展实践研究，探索分层教学的实践性和可操作性，在备课、课堂教学、作业、评价和课后辅导等方面进行一一探索、实践、改进、总结提高，完善分层教学的实效性和时效性，通过观察、调研、问卷、成绩分析等手段反馈信息，总结本阶段研究工作，撰写阶段研究报告。成果形式：课题中期报告

第三阶段：完善、提高和结题阶段（2015年12月—2016年3月）汇集整理各项研究成果，撰写课题结题报告，申请结题并完成结题工作；专题上传ftp，形成资源共享。

四、主要结论

走班制分层教学在初二年级推行了一年，随着教学过程的深入，两极分化进一步加深，学困生人数呈现井喷式增长，学生的厌学情绪呈流感是蔓延，学生的浮躁心理日趋严重，以上种种问题的出现，无以不昭示了分层教学模式探索的失败，我与同课头老师认真分析了问题的症结所在，得到了相同的结论。

五、课题效果体会

首先：分层教学加大了老师的工作强度和难度，备课环节花费更大的力气，因为需要分层备教材、分层备学生、分层备教法；B班因学困生扎堆，课堂管理难度大；A班学生和科任老师的距离感十分明显，老师作业的检查督促难度加大。

其次：学生问题愈来愈额突出

学困生人数急剧增长。走班后，学困生集中到B班，原本并不熟悉的问题学生，一下子就融合到一起，相互交流，相互学习，相互模仿，相互标榜，相互蚕食。在这种情境下，学生的学习状态、学习态度、学习效果可想而知了。于是，差生人数呈现井喷式增长，于是，学生的厌学情绪就像初秋的流感，一发则难以收拾。B班越来越多的学生认为自己英语不可能学好，失去学习的信心，产生厌学、弃学现象．课堂听讲失去兴趣，影响课堂秩序、作业不完成或应付完成，一副破罐子破摔的的样子。最终分层的目的没有达到，反倒助推学困生面的迅速增大，助推了两极分化的加剧，尤其对B班学生来说，更是雪上加霜。我觉得，走班制分层教学的出发点绝对是好的，但是，的确不太适合初中学生，因为他们年龄太小，缺乏足够的定性和韧性，缺乏必要的正确与否的判断力，缺乏是非观念。

两极分化进一步加大。A班学生无论是课堂纪律，还是课堂效率都最好的，无任何干扰的；无论是老师知识拓展的难度、广度还是深度，都是一路领先的，而且会越走越快，越走越远，能真正做到：师傅引进门，修行个人做。一切都是良性发展的。但是B班情况却恰恰相反：课堂上，问题学生相互影响，相互蚕食，学习效率越来越低；老师为维护课堂秩序，挤占了越来越多的教学时间，教学的难度、广度与深度依次下降，长此以往，两极分化无可避免的加大。从两个学期的期中和期末考试可以验证，差生面在进一步增大，每班不及格的学生从最初的10名，到20名，如今已经发展到40多名。数字显示：分层教学将近一半的学生推进了学困生的深渊。

学生的浮躁心理日趋严重。由于走班，学生背着书包穿梭在不同班级之间，不同座位之间，同桌的面孔不停的变换着，也不断的要适应着不同性格的同学，甚至老师。每每走班时，上课前，教室必定一团糟，等彻底安静下来，两三分钟已经过去了。而且，对于学生的问题，老师没有办法进行课后辅导，或是批评矫正，长此以往，增加了学生的懈怠心理，浮躁心理潜移默化的滋长。

分层教学推行到今天，或许有诸多理论上的优势，但其中的弊端也已经暴露无遗。而且弊端远远多与优势，尽快放弃分层，让学生回归正常的教学环境，是我们老师的深切期望，也是学生的长远发展的需求。

党月娥

2016.1

分层教学探索与实践 第2篇

“分层教学”就是教师根据学生的智力、基础知识、能力水平等方面的差异，将学生分为若干层次或小组，针对不同层次的学生制定学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，进行不同的学法指导，促使所有学生都能在原有的基础上逐步提高。

一、学生分层

在信息技术课的学习中，学生存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在：

（1）信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。

（2）学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。

（3）学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。根据个体差异我把学生分为特长生、普通生和急需帮助的学生。

二、分层备课 有了前面的三个层次的学生分层，备课的目的性、针对性就更明确了（大前提，特长生要对基础知识已经了解的透彻，而且能够独立完成，这些也是需要你进行课前调查摸底）。对于特长生，我就寻找一些在竞赛类，具有开发智力，超出课本之外的知识，但是，不能太难，特别是一些自己心里都没谱的题目不宜拿来当作学生的作业或者习题，没必要，这样反过来被学生问倒了；对于普遍的普通生来说，我对问题的设计就大致没有脱离课本，像课后的习题可以当作是课堂中的小练习，但这部分学生还要挖掘出他们的潜力，也应该适当的加些提高型的练习，像课本中的“想一想，练一练”之类的题就可以交之完成；最后剩下的那一批学生的大前提是在小学阶段基本没过多接触过电脑，所以在刚上手的时候可能会有些不适应，这就是所谓的需要帮助，如何帮助呢？一是利用课余的时间给他们补补差，先让他们从最基本的怎样使用鼠标学起，当然这要安排的妥当，不能太占用他们的时间，也不能让他们没有收获而回；二是在备课的过程中找一些相当基础型的题目，上课时有空就给他们开点小灶。

有了这三个层次的学生后，给我的备课增添了相当大的难度，一个课时的备课相当于三个课时，但最终还是很好的为分层上课打下了结实的基础。

三、分层授课

上课的内容首先是要能保证大纲的要求，落实大纲中的基本操作，然后才能“放手”让学生自己去完成我事先准备好的适合他们的练习，“放”要“放”的适度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的学生的骄傲现象，“抓”一些需要帮助的学生的厌学现象。

在上课的分层上我们还可以引用这么一些资源，因为课堂中只有一个教师，所以有时候会忙不过来，这时候，我会让一些特长生在完成题目的前提下，帮助第三批学生，这样既可以让特长生巩固基础知识，又可以让那些需要帮助的学生能从中受益，使得大部分学生都能掌握。

例如，在讲解Microsoft Word 启动方法时，可重点讲解两种方法

方法一：单击“开始”菜单，单击“程序”，单击“Microsoft Word”程序图标。

方法二：双击桌面上的“Microsoft Word”快捷图标。

在学生实践操作掌握上述两种方法后，可鼓励学生继续探索其他方法，并倡导学生合作学习，共同进步。经过多次尝试，引导学生共同归纳总结，指出启动程序的五种方法：

方法一：从“开始”菜单的“程序”子菜单中启动应用程序； 方法二：双击桌面的应用程序的快捷方式的图标； 方法三：单击任务栏上的快捷方式的图标；

方法四：从窗口或资源管理器中双击应用程序的文件名； 方法五：从“开始”菜单的“运行”项中启动应用程序。

四、分层训练

一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。

五、分层评价

对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。依据少儿NIT的教学模式，每生都有《作业设计考核表》和《过程式考核记录表》

建筑力学分层教学的实践与探索 第3篇

在传统的教学方法中, 教师都很少考虑学生的智商差异和知识水平的高低, 对教学内容一刀切, 教学方法一视同仁, 教学目标统一要求, 使得优生吃不饱, 差生吃不了, 导致因材施教成为一句空话, 教学质量停滞不前, 班级中学生两极分化加剧。为坚持面向全体学生, 力求使各层次的学生都有所得, 直至共同发展, 我们在建筑力学的日常教学中, 实施了班内分层教学模式, 较为理想地解决了这一问题, 取得了较好的效果。

一、建立动态的学生层次体系

针对目前社会和学生的多种需求, 我们采取的是班内分层的办法, 即在同一班的内部再进行科学、合理的分层。首先要认真调查了解学生, 在调查的内容上:既要了解学生的家庭, 又要了解学生的个体, 既要了解学生的智力因素, 又要了解学生的非智力因素。在调查的方式上:主要用交谈、家访、问卷调查、测试等, 经过多形式、多角度、多层次的初步调查, 研究差异情况进行分层。其次是对调查情况进行综合分析, 即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能才水平、知识水平、想象思维等作综合分析与评估, 然后以班为单位, 进行合理分层。再次建立动态的层次体系, 教师根据学生学习的需要和教师的教学实际, 把一个班的学生分成三个层次:分别为:A层次 (基础好, 学习能力较强的学生) 、B层次 (基础一般, 学习能力也一般的学生) 、C层次 (学习有困难的学生) 。每经过一个学期, 进行一次认真的分层测试, 根据测试的结果, 可以升层或降层。

二、建立分层教学的目标体系

教学目标的分层, 就是要根据教材、课程标准的要求和各类学生的实际, 制定出适度而有层次的教学目标。总体来讲, 对后进生要进行扶持, 使之完成教学的最基本要求;对中等生要强化, 对知识理解要有深度;对优等生要优化, 对知识的运用要熟练, 注重提升发展空间。教学最终目标基本统一, 具体要求不同。由不同起点出发, 最终各类学生都要达到教材中应当掌握的综合基础的基本要求。综合基础是指学生不但要掌握本学科的基本知识和基本技能, 还要具有本学科的一般学习能力基础、方法基础、使用工具基础、职业道德基础。但是在综合基础的层面上、作业设计上、技能形成上、达到双基要求的时间上, 要求不同。在教学中具体目标的制定立足于B层次同学, 扶持C层次同学, 发展A层次同学。

在实施中, 分层目标的种类包括学科分层长期目标、分层阶段目标和分层课时目标。分层目标的内容:包括情感目标、知识目标、能力目标。

如“压杆稳定的概念及临界力”一课时的教学目标如下:

1. 知识目标

A层次学生: (1) 理解压杆、压杆稳定性、失稳的概念; (2) 通过例子让学生知道物体平衡的三种状态; (3) 让学生理解临界平衡状态、临界力的概念及临界力公式中各物理量的含义, 记住临界力与EI、μl的关系, 并记住公式。

B层次学生: (1) 理解压杆、压杆稳定性、失稳的概念; (2) 通过例子让学生知道物体平衡的三种状态; (3) 让学生理解临界平衡状态、临界力的概念及临界力公式中各物理量的含义, 了解临界力与EI、μl的关系。

C层次学生: (1) 理解压杆、压杆稳定性、失稳的概念; (2) 通过例子让学生知道物体平衡的三种状态; (3) 让学生理解临界平衡状态、临界力的概念及临界力公式中各物理量的含义。

2. 能力目标

A层次学生:在学生掌握不同支座的长度系数的基础上, 能熟练运用临界力公式进行计算。

B层次学生:在让学生了解长度系数与支座的关系的基础上, 通过例题讲解, 能进行临界力计算。

C层次学生:让学生学会利用查表求长度系数, 能利用给出的公式计算临界力。

3. 情感目标

通过教师讲解引导, 学生主动探索, 小组内合作交流, 形成积极思考、大胆探索的学习氛围, 让学生感受探索的乐趣和成功的体验, 提高学习建筑力学的兴趣, 增强学习的自信心。

三、建立分层教学的课堂组织形式

分层教学的课堂组织形式, 必须坚持自主性原则, 提倡教学民主, 发挥学生在课堂上的主体作用, 一切教学活动都要建立在学生主动、自觉、积极参与的基础上。为了达到这一目的, 最好的方式是将学生分成5～6人的学习小组, 教学中的很多问题可以通过小组讨论互相切磋解决, 学生在小组讨论中, 再以小组代表参加组际间的讨论、辩论, 激发学生的主体意识、参与意识、竞争意识。具体形式可以根据不同教学内容选择以下几种方案:

1. 同层集中式

这是教师把同一个层次的学生集中排座, 并分成学习小组, 教学中教师按照不同层次学生接受知识的实际, 分别提出程度不同的讨论题目、学习内容、学习任务。

2. 异层协作式

这是教师把不同层次的学生按一定比率集中排座, 并分成学习小组。教师在教学中引导学生相互学习, 共同提高, 这种形式有利于各组在学习讨论过程中的相互竞争, 有利于课堂气氛的调动。

3. 分层混合式

这是教师把C层次学生同质组合为教师辅导组;将A、B层次学生按一定比率分成若干个学习小组, 形成组间同质, 组内异质。在教学实施过程中, 由A、B层次学生组成的学习小组可以在教师编制的学案引导下, 以学生的自主学习和小组共同合作学习为主, 主动获取知识和技能, 提高能力;教师辅导组学生主要在教师直接辅导下学习, 以达到课程标准规定的基本要求。

四、实施分层教学的几个重点环节

分层教学应体现在课堂教学的各环节中。教学过程中的主要矛盾, 是各个环节中的教学要求与学生学习可接受性之间的矛盾。所以课堂教学的分层次, 主要是表现在教学过程的各个环节中都体现分层次的特点。

一是教学内容的分层。

改变过去讲解一个知识单元时, 对同一班级的全体学生统一要求、统一进度、统一作业的做法, 转变为既有面向全体同学必须掌握的双基知识, 又有兼顾好、差生的点拨提高和知识铺垫。如在“压杆的三种平衡状态”教学中, 教师在分析讲解如下图三种情况后, 可提问C层次学生:压杆的稳定性与什么有关?进一步提问A、B层次学生, 具体的关系如何?在这里对压杆的稳定性与轴向压力有关的教学目标, 要求通过点拔让C层同学能理解, 但对A、B层次同学提出更高的要求, 即要理解当轴向压力小于临界力Pcr时, 压杆是稳定的;当轴向压力等于或大于Pcr时, 压杆是不稳定的。

二是作业布置的分层。

因不同层次学生的接受能力、所授内容要求不同, 因而老师布置作业也分甲、乙两类, 甲类是面向全体学生, 做到巩固双基、查缺补漏、培养能力、融汇新旧知识。乙类是顾及A层次学生延伸所学知识, 提高知识的深度, 灵活掌握双基知识。

三是课外辅导的分层。

这是课堂教学的延伸和补充, 科任教师在自习课、课间、第二课堂、晚修时间的辅导应重点加强对C层次学生的个别辅导, 采用低起点、小步走的方法, 使他们完成必学的甲类题, 体验取得成绩、获得成功的快乐, 逐步掌握学习方法;而对A层次学生则通过成立兴趣小组, 讲授建筑力学在建筑中的应用, 介绍国内外建筑的最新研究成果, 组织知识竞赛, 制作小教具等来拓展知识, 以满足A层次学生要学得更好的求知欲。

四是知识考查的分层。

在单元过关考查中, 老师根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题, 实行分类考查。平时每单元考试都出两份试卷, A卷包括基本题、小提高题供C层次学生使用, B卷包括A卷内容及深化题, 供A、B层次学生使用。考查后及时公布成绩, 使不同层次的学生看到自己取得的成绩和进步。对各层次不合要求的学生, 要进行个别辅导, 再组织考查, 分别过关。对重考中有进步的学生给予表扬, 及时肯定他们的付出, 对仍不合格者寻找其闪光点, 肯定某一方面的成绩, 指出不足, 促使他们不甘落后, 积极向上, 确保他们能基本达标。

分层教学的课堂始终贯穿的一条主线, 就是“唤起学生学习的积极性”, 使学生由“怕学”变“想学”。由于建筑力学的学科特点, 许多学生都会产生“怕学”的念头, 在教学过程中必须始终能让各层次的学生体验取得成绩、获得成功的快乐。为此, 我们在实施分层教学实践中, 通过不同深度和难度的问题分别对不同层次学生进行启发提问, 让各类同学都能体验成功的快乐。如在“欧拉公式”的教学中, 教师在得出Pcr=π2EI/ (μl) 2后, 教师引导C层次学生分析公式中各物理量的含义是什么?而对A、B层次学生教师要引导学生讨论分析, 欧拉公式反映的规律是什么?这样通过教师引导, 学生思考后各类学生都能体验到取得成绩的快乐, 调动学生 (特别是C层次学生) 学习的积极性。

五、建立分层教学的科学评价机制

分层教学科学评价的基本要求是:体现激励性、全面性、差异性。

1. 激励性评价

评价的目的不是为了分出等级, 而是更多地考察学生达到本层目标及递进情况, 这种评价在教学过程中可以随时进行。在提问、练习、讨论、作业后都要及时评价, 特别是对某一问题达到本层目标及递进目标的学生加以鼓励。要使全体学生都获得成功的机会, 要随时激励他们获得成功。

2. 全面性评价

对每个学生的综合评价要多方位、多形式, 扩大评价的范围和内容。多方位的评价通常可以由三部分组成:第一部分为个人平时成绩, 第二部分为学习小组成绩, 第三部分为期末综合测试成绩, 这三部分总分为100分。

3. 差异性评价

标准不同, 分层评价, 总量一致, 鼓励分层, 尤其是阶段验收和期末考核一定要坚持差异性。以笔试为例:在一份试题中分为两个部分、三个层次。两个部分即基础部分和分层部分, 基础部分是全体学生共答题。分层部分是根据A、B、C各层次的目标要求, 分别编制适合三个层次的另一部分试题。总量一致就是各层之间试题的量基本一致, 总分数一致。从分数表面看一样, 但知识、能力含量不一样。鼓励升层:在答题中, B、C两层次学生可回答较高层次的试题。评卷时, 教师分别记录本层试题和升层试题的成绩, 作为学生升降层的参考依据。

分层教学符合因材施教原则, 保证面向全体学生, 重视对后进生的教学。注重学生的主体地位, 使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。教学目标和教学进度符合学生的实际, 减轻学生的课业负担。优化课堂教学结构, 提高课堂教学质量和效率, 学生的学业成绩有较大的提升。

摘要：本文以因材施教为原则, 坚持面向全体学生, 提出了在建筑力学教学过程中实施班内分层教学的做法, 对学生分层、教学目标分层、课堂教学组织形式、分层教学模式、评价机制等进行了阐述, 对其他学科的教学有一定的借鉴作用。

关键词：建筑力学,分层教学

参考文献

[1]木易.中职文化课分层教学之探讨[J].中国职业技术教育, 2008, (4) .

[2]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社, 2001.

[3]简焕镇, 戴明生.归级交叉分层次教学模式概论[M].天津教育出版社, 2004.

[4]钟启泉.课程设计基础[M].山东教育出版社, 1998.

数学分层教学的实践与探索 第4篇

一、学生档案分层

对学生进行科学的分层，是实施分层教学的重要前提。我把学生分为A、B、C、D四个层次，并建立了分层档案，这样做的目的是为了掌握学生的学习现状。分层的依据包括学生的日常课堂表现、自学能力和作业处理能力等，并根据每个学生的动态变化及时做出调整。

二、学习目标分层

学习目标既是教师进行教学的出发点，也是学生学习的最终归宿。现行的义务教育的教材其实本来就对不同层面的学生有着不同的学习目标要求。教科书中的正文、练习题、复习题都有不同的层次：“A组”题是要求每位学生都必须掌握的内容；而“想一想” “选做题” “复习题”则属于较高层次的要求，是为学习程度较好或者学习上仍有余力的学生设置的。所以，我们在确定每节课的学习目标的时候要从学生的实际出发，根据课程标准，分为基本要求和较高要求。如，在“一元一次不等式组”的教学中，可以制定如下的学习目标：基本学习目标：（1）理解并掌握一元一次不等式组及其解的意义。（2）会解简单的一元一次不等式组。中层学习目标：利用一元一次不等式组解的意义解决字母系数取值问题。较高学习目标：利用一元一次不等式组解决实际问题。这样做可以要求A层的学生达到较高学习目标，做相应的练习。要求B层学生达到中层学习目标，并鼓励他们积极参与较高学习目标的教学活动。要求C层学生达到基本教学目标，并鼓励他们积极参与中层学习目标的教学活动。同时也要求D层学生达到基本教学目标，鼓励他们进行适当的练习。

三、问题分层

课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的具体情况，更能启发学生思考，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课成功与否，很大程度上取决于能否调动学生学习的积极性，能否使不同层面的学生学有所得。具体操作时，可以先在基础问题上让C层和D层学生参与回答；对于逻辑性较强、难度系数较高的问题则由A层和B层学生参与。这样做，可以让C层和D层学生有优先回答问题的机会，他们既得到了同学们的肯定，也受到了老师的赞赏，可以大大增强他们的自信心，从而以更大的热情投入到学习当中。另外，A层同学可以负责对其他层次的同学进行帮助和指导，这样既使他们有了责任，也使他们有了压力，从而激励他们去冲击更高的学习目标。这样做既兼顾了全体，又发挥了个体参与的主动性，使每个学生都得到了肯定，体验到学习乐趣和成就感。

四、作业、练习分层

布置作业应分为难易程度不同的基本题和提高题，由学生根据自己的情况去选做。由组长负责本小组作业的批改，并对问题进行归纳和总结，向老师汇报，以便于老师及时查漏补缺。同时，每周也可以增加一些具有创新性的智力题，供学有余力的同学去做。

五、测试、评估分层

测试是对教学进行评估的重要手段，它具有达标检测、矫正强化、层次反馈等功能。我对试卷也采用了分层模式，按不同层次的学生基本情况命题，对不同层次的学生提出不同的要求。同时，我还改革了成绩册的计分方式，对不同层次的学生采取不同的计分模式。这样，既锻炼了优等生的能力，也提升了后进生的信心。这种分层命题多能化测试，既不会使学困生考得“灰溜溜”，也不会让优等生考得“轻飘飘”，调动了各层次学生的学习积极性。如果按照传统的评价方式，某些D层的学生可能永远都是不及格的。采用新的评价标准之后，他们都有可能及格，甚至是优秀。此举极大地提升了他们的信心和勇气。对于A层的学生，还可以采用一些相应的措施，开展相互竞争，调动他们的积极性。

六、辅导分层

要加强对C层和D层学生的辅导，以便于促差转优。在辅导中必须尊重他们的人格，采用作业过关法，进行作业面批面改。同时，我还成立了课外学习小组，让学生利用团队合作，及时消除学习上的障碍。对A层和B层学生也要有针对性地进行辅导，以便于促优拔尖。对B层学生建立自学小组，加强对他们做变式题的指导。对A层学生则成立课外兴趣小组，通过各种活动拓宽他们的知识面，加强竞赛知识辅导，发展其个性特长。同时，他们又要成为“兼职教师”，协助老师做好对其他层面学生的辅导工作。

分层教学是一项整体教育改革，只有在教学中不断加强理论学习和实践探索，才能让分层教学更趋于科学化、合理化，成为一种让师生受益的教学方法。

初中数学分层教学的实践与探索 第5篇

邵岗中心校

潘红霞

摘要：长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95％以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1／3能进入高一级学校继续学习，2／3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此，根据我从事数学教学多年来的经验，对分层教学作粗浅归纳。

关键词：分层教学

目标分层

问题分层

练习分层

评价分层

辅导分层

一、问题的提出

实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育；在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学、英语学科体现尤为明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业和一种评估测

试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展；不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。

二、分层教学的具体实施

分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。在实验教学中，我主要思路：

课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下：

基本教学目标：（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；

（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。

较高教学目标：（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；

（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。

要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。

提问、设问要有层次性、针对性。

课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。对于基础题总是

先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使用权提问有普遍性、针对性；同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心；特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。

3、作业练习分层

（1）作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益；同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。

（2）布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。

4、测试、评估分层

测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我校实验班考试采用一卷盖三层，严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了

C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。

5、课后跟踪辅导具体化

课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。

（1）加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。

（2）强化A（B）层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛；同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。

三、实验结果与反馈

（一）强化了学生主体作用

分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率（尤其是C层学生）改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂

氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望。

（二）分层教学的各个环节中特别强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”。兴趣、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成绩的重要条件，教师要热爱自己的事业、耐心指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步”；包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。

分层教学探索与实践 第6篇

【摘 要】新课标指出“每个学生都应该习得自己的数学，数学要面向全体学 生，人人学有价值的数学。”传统的教学模式中，教学目标的设定、教师的讲解、作业的布置针对的是班里的中等生，这就形成了班级教学的普遍现象，即优等生在 课堂上不能充分利用时间，陪读现象严重，差等生一片茫然，整节课紧张慌乱听不懂。学生能力水平的差异也给中学数学教师提出了新的课题。本文立足初中数学分层教学的现状，结合分层教学在初中数学教学中的重要性与必要性，分析分层教学在初中数学教学中的应用与实践，以期为初中数学探寻最佳的教学模式打好理论基础。

【关键词】数学课堂 教学 分层 实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0173-02

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。

一、“分层教学”的背景及意义

《数学课程标准》明确指出，学生是学习的主人。数学教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。老师是数学学习中的组织者、引导者与合作者，这就要求教师在教学中灵活运用多种教学策略，充分调动学生的积极性，引导学生在民主和谐的氛围中学会学习。为了实现这一目标，在教学中实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率，结合学习其他教师的先进经验，我开始在数学教学过程中学习并试行了“分层次教学”。“分层教学”是一种对传统教学的改造，它是一种通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异，又能促进学生共同提高的教学组织方式。它是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行的一种分层递进教学。

二、分层教学法应坚持的原则

1.可持续发展性原则

分层教学法在中学数学的教学中要遵循可持续发展性原则。因为每个学生都是不在变化的，无论从身体还是从心里还是从数学知识结构上，学生的学习能力和知识结构都在进行动态的发展，不能因为前面知识没有掌握牢固，而对后面知识难以理解，这样不利于学生的可持续发展，所以就要求教师在教课过程中及时关注学生的变化，依据学生发生的变化来变换自己的教学方法，及时鞭策学生好好学习，在讲授新课的同时为同学复习旧知识，不断调整自己的教学方式，让学生真正的得到可持续发展。

2.整体性原则

分层教学法是为了消灭学生的差异性而教学的，而不是为了学生的差异性而教学。在中学数学的授课过程中一定要遵循整体性的原则，要站在学生整体的知识水平上来对学生进行分析，调整自己的教学方法，协调和沟通好每个层次的学生，让学生在一个和谐的氛围下共同学习，共同进步。在坚持整体性原则的同时要保证班内每个学生的学习程度，在不同层面上做到整体性。顾名思义分层进行教学就是把班级所有学生最为一个整体，还要把每个层次上的学生分别看成一个个整体，对不同层次的学生进行差别化的教学，这样就能够在整体上提高学生的素质。

3.个别性原则

由于每个学生都是不一样的个体，无论在当前的知识水平还是在学习能力上学生的水平都是参差不齐的，数学教师要了解学生这些不同之处，并且还要依据这些学生的个性，分别为学生制定不同的教学方法，为学生在最后得到一样的教学效果，分层教学法注重每个学生的个性，针对不同学生使用不同的教法，在符合老师整体教学目标的前提下，教师对学生进行有层次、有目标的教学。

三、“分层教学”的实践探索

分层教学在初中数学教学中的应用的重要性和必要性不言而喻，适宜长期推广，但纵观当前的实施情况，分层教学的实施不容乐观。下面笔者将结合教学的目标和分层教学的意义对分层教学在初中数学教学中的应用与实践加以探索。

1.教学目标的分层

分层教学是将根据学生的不同情况将其分为不同的层次进行，实现教学效率的提高及教学资源的最大化利用，因此在教学中对不同层次的学生应该制定不同的教学目标，即分层教学的首要任务便是进行教学目标的分层。目标的分层不是全部分层，而是科学地分清楚什么目标可以共有，什么目标需要分层，譬如在进行数学某一章节的教学时，共有的目标是学生要对所有的基本概念的掌握及基本运算能力的掌握，但是对于难度较大的知识点深入就应该由层次性把握，譬如，对于几何教学中的一般知识点，就应该确定共有目标，采用一样的教学方式，让基础薄弱的学生认识到基础好的学生与自己没有太大的差异，增强他们的自信心，从而在实现目标分层之余增强层次低一级的学生的信心。

2.学生的分层

在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分开几个层次，并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层：

A层：数学基础较好，思维能力也较好。

B层：数学基础一般，思维能力一般或较好。

C层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。

D层：数学基础较差，思维能力一般或中下。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层：数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子，有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们完成课本习题，还要利用课外时间去完成《课堂作业》，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层：提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。要提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问、多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多鼓励、多提问、多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣，要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层：尽量提高他们的数学基础和数学思维能力，提高他们学习数学的积极性，使部分向C层甚至B层转化。多耐心辅导教育，多鼓励，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

3.分层授课、分类指导和分层作业在课堂上的融会贯通

（1）课堂上进行分层授课主要是遵循由浅入深、由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。在知识安排上，有思维难度的问题让（A）层学生回答，简单问题优待（C）层学生，适中问题的回答机会留给（B）层学生，学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。在时间的安排上，（B）层、（C）层的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟，这样能让他们听懂吃透。对（A）层只需点到为止，一般5分钟左右，使（A）层学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

（2）在分层指导上以落实（C）层、（B）层学生的基础知识基本技能训练为主线，（A）层学生要加大训练其深度和广度，以拓宽他们的视野。总的来说，对（C）层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础，同时尽量把课堂后15分钟的时间让给他们；对（B）层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选（A）层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。

（3）在课堂及课后作业选择中，教师也应分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对（C）、（B）层学生要求紧扣课本，（C）层学生能完成课本上大部分练习和A组复习题，会做其中基础题；（B）层学生能完成书上全部练习和A组复习题，选做B组题、尝试C组题；（A）层学生在全部掌握之外，另增变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题，必做题全体学生都做，选做题由（B）层学生选做，（A）层学生全做，学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业，这样可解决以往统一习题、作业时，高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”的矛盾。

4.评价分层

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

在对分层教学的探索与实践中，学生的心理个性得到良性发展，学习积极性普遍提高。分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所，学生学习的兴趣被激发了，都获得不同程度的发展。程度差的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。程度好的学生，学习的独立性增强了，对学习的要求也提高了，课堂上也“吃得饱”了。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。

总之，面对学生“参差不齐”的实际水平，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的最大限度的发展，学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，为每一个学生创设了“天天进步”的机会，实施分层教学不失为一种积极有效的教学方法。分层教学为不同层次的学生提出了相应的学习目标，也让学生充分体会到了“学有所用，学有所获”的喜悦。提高数学教学有效性的途径是多样的，这也是我们在今后的教学实践中将要继续不断地学习和探索的课题。

参考文献：

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[2]王国海，杨树才.改造“注入式”，寻求“导学式”[J].中学数学教学参考，2002，第7期

[3]孙宏 初中数学新课程标准实施中的几点思考[J].教育教学论坛，2010年，35期