大学生视角范文

大学生视角范文（精选10篇）

大学生视角 第1篇

关键词：大学新生,适应问题,优势视角

优势视角,作为社会工作领域当中的一种全新工作理念,兴起于20世纪80年代。指的是每个人天生具有一种通过利用他们周边的自然资源来改变自身的能力。将优势视角理念运用于高校学生工作当中,以一个新视角看待大学新生的适应问题,在实践上具有一定的指导意义。

一、大学新生适应问题的表现

当前的中学教育片面强调知识传授和政治思想教育,忽略了对学生的个性培养和素质提高,而大学则侧重培养学生全面发展。因而大学生在刚入学阶段面临的适应问题十分明显。

(一)生活适应问题

当前的大学生大都是90后,独生子女居多。在中学阶段,他们依赖父母,但进入大学,面对着一个新环境,他们生活的各方面产生诸多的不适应。有的学生刚入学就出现了在生活上不能自理的困窘;有的学生对丰富多彩的大学校园文化感到无所适从;尤其是一些异地求学的学生,由于远离自己的家乡,对一个陌生环境的饮食、语言及生活方式易产生强烈的不适感。

(二)学习适应问题

与高中阶段相比,大学生的学习环境发生了很大的变化。无论是学习理念、学习模式还是学习方法上,大学阶段更多强调的是学生的自主学习为主。由于对大学的学习环境不易适应,因而在大学新生中间产生了诸多的学习适应困难问题。主要表现为:学习目标不明晰,学习愿望不强烈;专业兴趣缺乏,对不理想的专业表现出犹豫不定;不能克服障碍的威胁而产生学习焦虑心理等。

(三)人际交往适应问题

大学就是一个小社会。进入大学前,学生们主要以单一的人际关系为主,进入大学后,面对这新环境,他们内心需求他人尊重、接纳和认可的心理倾向表现得更明显了。由此学生们开始向以多元型的人际关系转变,但由于彼此的性格特点、生活习惯和社会风俗存在差异,使得在多元的环境中,大部分同学根本不知道如何与来自不同地区、不同家庭、不同背景的人相处,从而产生不同程度的紧张心理。

二、优势视角下解决大学新生适应问题的核心信念

与传统的问题视角不同,优势视角以对人的主观能动性的理解为基础,注重将每个服务对象自身的潜力发掘出来,以服务对象自己的优势力量来解决问题。

(一)每个大学生都有优势

以优势为中心的服务理念强调每个大学生都有优势。这种优势指的是每个大学生对于自己所触碰到的困境都能够凭借自身所具有的优势予以解决。面临新生适应困境的大学生可以根据成长的经验,调动自己的内在优势,去应对种种生活事件,从而达到良好的生活学习状态。一旦目标达成,这种解决问题的成就感就会变为一种积极的动力。对于每个大学新生适应问题,我们要看到他们自身解决这种问题的潜在优势。

(二)所有的环境充满资源

优势视角认为,环境就是一种资源。这种环境并不仅仅局限在自然环境,也体现在社会环境上,人对于自身所处的环境都可以当成一种资源并予以有效利用。通常情况下,无论是自身,还是周围的环境,这些资源优势在紧张的状态下常常易被忽视。但无论怎样,案主身边的资源无时不在、无处不在。由于大学生刚进入大学,大学自身所赋有的资源都可以成为大学生解决适应问题的关键。

(三)与案主合作,以更好地服务于案主

案主是社会工作里的一个关键名词,是工作者所服务的对象。由于人的生活世界是一种关系建构,所以对于案主所发生的难题,我们寻求解决的最佳方式就是在彼此之间建立一种合作陪伴的关系。案主与社会工作者作为平等的主体,通过陪伴交流可帮助案主正视问题,理性地分析问题,然后寻求自身的优势予以解决。大学新生对于自己所面临的一系列适应问题,可以通过与他人合作,以需求问题的更好解决。

三、优势视角理念下解决大学新生适应问题的策略

大学新生所面临的适应问题,其实是大学生自身与外界环境互动欠佳的结果。运用优势视角理念解决大学新生的适应问题,可从如下方面入手:

(一)发挥朋辈群体在新生教育中的作用

所谓的“朋辈辅导”,指的是年龄相当者对于需要帮助的同学所给予的一种具有心理辅导功能的帮助。优势视角的一个重要理念就是与案主合作原则,对于大学新生的适应问题,强调的其实就是不能把这类学生看成是问题学生,而是要相信这类大学生自身面临困境所作出的改变力量。高校辅导员通过与学生们建立人格平等的交往关系,从而为这些学生提供积极的帮助,这样也就使得处理学生工作的方式更加人性化了。因而,朋辈辅导在高校学生学生工作中已渐渐成为一种有效方法。

(二)运用抗逆力原则,唤起学生成长动力

抗逆力作为优势视角理论的核心,指人们在面对逆境、与之抗争的过程中而获得的特点和能力,诸如个体身上所表现出来的幽默感、创造性、独立性等。由于每个大学生都具有自身内在的优势,并且周围赋予着各种资源。因而,解决大学新生的适应问题,应该将大学生的思想、行为问题与所发生的情境结合起来进行思考,通过利用资源优势让学生在成长的环境中不断提高抗逆能力。

(三)运用助人原则,实现助人自助

把帮助他人当成自己的价值追求,满足受助者的需求是优势视角的关键所在。这一点对于刚步入大学的新生来说,要比提供物质帮助更为重要。因此,高校学生工作者要充分领会“助人原则”的要义,把为学生服务作为教育的基本出发点。走进学生的生活世界,明白学生的需求,通过帮助学生找到优势,努力为学生创造条件,以帮助大学新生适应问题的解决,从而使他们更好地成长。

参考文献

[1]王思斌.社会工作导论[M].北京:高等教育出版社,2004.

课堂导入需要学生视角 第2篇

课堂导入需要学生视角

高修军

一、来点刺激，课堂导入需要“火药昧”

小学生的自我表现欲强，他们最不愿意败在同学面前，自己有什么绝活，都会想着法儿表现出来。这时，教师只要给点阳光，他们就会灿烂起来。笔者曾到一所学校执教《少年王勃》一课。我从该班语文老师处了解到，背古诗是这个班的特色学习活动。正苦于如何进行课堂导入的我，豁然开朗起来。

师：同学们，认识我吗?(同学们你看看我，我看看你，一脸茫然)可我却认识你们!(同学们面露惊诧之色)听说你们都是背诵古诗的高手。只是，我还是有些不信，三年级的小学生能背那么多古诗?我要考考你们，敢接受挑战吗?

生：敢!(个个跃跃欲试)

师：我说一个词，你们背的诗必须和这个词有关――月亮!

生1：举头望明月，低头思故乡。

生2：海上生明月，天涯共此时。

师：这太简单，换个词――节日!

生3：爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

生4：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

师：王勃――这个你们一定背不出。

生5：海内存知己，天涯若比邻。

生6：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

师：你们真是背诗高手。这节课我们就来欣赏他的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

学生像小爆竹一般，一点就着，这是他们的天性使然。这样的课堂导入将孩子们的自信激发出来，他们在学习中即使遇到再大的阻碍，也会积极思考，课堂导入的激活功能体现得淋漓尽致。可见，教师对学生当前学习状态的.了解非常必要，它能够为课堂导人提供最恰切的理由。

二、勾起记忆，课堂导入需要“生活昧”

最能吸引学生的，一定是与他们的生活相关的事物。很多语文课堂之所以教学效率不高，就在于与学生的生活世界相去甚远，教学和生活两张皮。只有教学真正实现了生活化，对于学生来说，它才会变得亲切，才能够让他们找到心灵的归属感。

教学《金蝉脱壳》一课时，为了让这篇富有科普意味的课文变得更有“味”，我是这样开展课堂导入的：

师：同学们，夏天刚刚过去，你们有什么话想对它说吗?

生1：夏天是个快乐的季节，暑假过得真是太快了!

生2：我过足了吃冰激凌的瘾!

生3：这个夏天，我学会了游泳。

师：夏天真好!老师小时候的夏天，有许多现在没有的好玩的事儿，想知道吗?

生：想!

师(出示蝉虫图片)：认识这个吗?

生欲言又止，不敢肯定。

师：这是蝉的幼虫，我们叫它蝉虫。夏天的晚上，小朋友们拿着手电筒，在树下仔细巡视。我们爱捉蝉虫，等它变成会飞的蝉，我们也爱捉。这是我们快乐童年的一部分。

师(出示蝉的图片)：这是蝉。和蝉虫比较一下.有什么发现?

生1：蝉虫和蝉相差很大，到底是什么变的呢?

生2：它们的眼睛还是很像的。

生3：它们都吃些什么呢?

师：要想弄明白这些问题，大家一起来学习这篇课文吧(板书：金蝉脱壳)。

这一课堂导入从学生的生活人手，让童年的生活画面在他们心中再次呈现。这种生活经历的唤醒，建立了文本与生活的桥梁，“蝉”的形象变得具体可感。课堂导入时，教师要关注学生的生活经历，从生活中来，再回到生活中去，与学生的生命成长紧紧相依。

大学生就业难的制度视角 第3篇

关键词:大学生 就业 制度

中图分类号:82文献标识码:A文章编号:1673-8209(2009)5-0182-02

The thinking of the university students employment from the angle of system

DingchangfengYangxiaozhen

(Zhejiang Industry & Trade Polytechnic, Wenzhou, Zhejiang Province 325003)

Abstract: It is an indisputable fact that University graduates get a job is becoming more and more difficult. The people analyze this kind of social phenomenons reason from the different angles. This paper explains it mainly from the angle of system and points out that its root is the monopoly system in reality and carries on the concrete analysis to the system. The writer hopes that this article has some useful ideas for the systems building.

Key word:the university student employment system

2007年3月5日,国务院总理温家宝在十届全国人大五次会议上作政府工作报告时强调,要加强就业和社会保障工作,坚持把扩大就业放在经济社会发展的突出位置。要实施有利于促进就业的财政、税收和金融政策,积极支持自主创业和自谋职业。加强高校毕业生就业指导和服务,发展和谐劳动关系,保障劳动者合法权益。

2006年2月14日中央电视台经济半小时的新闻报道:根据教育部的统计,大学本科毕业生待业人数年年增长:2001年是34万人,2002年是37万人,2003年是52万人,2004年是69万人,2005年达到了79万,2006年则过百万大关。劳动部部长田成平2006年11月16日在参加中国人文论坛演讲时指出:2006年,全国高校毕业生预计总人数将达到413万,其中有124万应届毕业生将无法实现当期的就业,占当年高校毕业生总数的三成。

专家认为,造成大学生就业难的原因有:一是高校扩招的影响。2001年到2005年,我国高校毕业生增加了223万;二是学生就业渠道不畅。对大多数人来说,网站和招聘会仍然是最主要的就业渠道;三是企业用工制度不合理,尤其是一些私营企业,待遇低,条件苛刻。四是高校专业设置错位,大学专业趋同现象十分严重,造成供给严重大于需求。一些高职、高专教育专业缺乏特色,培养出来的学生理论功底弱,动手能力差;五是学生缺乏就业培训机会,而不少企业普遍要求有“数年工作经验”;六是学生仍然期望过高,据2006年大学生就业调查报告显示,近八成的用人单位认为大学生仍存在期望过高的现象;七是学生缺乏求职技巧;八是市场对白领需求不足。由于中国国际分工地位的处于国际分工的底部,新增加的劳动就业岗位,主要是劳动密集型的就业岗位,使得中国就业上呈现“白领需求不足”的状况,这是中国大学生就业难的主要原因;九是文科教育质量低下。教学内容,几乎不针对中国的政治经济现实,使学生经过大学数年的学习之后,对于现实社会的状况仍然不了解。另外,教师的知识结构也非常陈旧,授课内容政治化空洞化[1]。

那么,造成上述原因的原因是什么?是垄断的制度。为什么这么说呢?在解释这个结论之前,我们先来对上述专家总结的原因一一分析一下。第一,如果高校不扩招,大学生的就业比现在是要容易些。但我们要记住的是:在市场中总的劳动力需求量变化不大的前提下,大学不扩招的结果是不能上大学的人的失业率将比现在要大。从这个意义上,大学扩招是把一些不能就业的人暂时“放置”起来并尽量“教授”他们一些技能。尽管这个结果不如人意。第二,对一个特定的高校大学生来说,主要利用网站和招聘会来找工作是显得有些局限,但现在的大学生不是只分布在一个城市的一个地区,而是大范围地分布在全国各个城市。所以,大学生A没有找到工作,但只要对大学生的市场需求存在,必然使大学生B找到工作。所以,这不能成为原因;第三,企业用工制度不合理的原因主要来源于两个方面。缺乏必要的监督是一方面,劳动力的供大于求是另一方面;第四,高校专业设置和市场脱节,原因在于高校的投资主体还是政府,这种投资制度不改革,必然使得高校的建设要围绕政府的指令进行。政府的需求不能等于市场的需求。而市场是接纳大学生的主体;第五,学生不是不想参加就业培训,关键是这些培训岗位上哪里找?宏观环境下的就业压力使得我们的就业岗位有限,如何解决这些问题是我们当前要思考的问题;第六,学生的期望过高是造成他们就业难的原因吗?想一想,如果我们费钱费时上大学,结果工作收入还比不上没有上大学的,那么我们为什么还要上大学呢?早点工作不更好吗?所以,这里不能简单归结为大学生期望值过高。企业当然希望成本越低越好,大学当然希望大学生都就业,因为这都与他们的利益有关系。现在不少大学生都放弃了原先的想法,可以接受的工资待遇底线已经很低了。对他们来说,只要找到一般的工作就可以。可为什么一些拿着学生钱和国家钱的学校以及专家们,不问自己给学生提供了什么样的服务呢,只管收钱,反问学生们为什么不能放下“架子”去工作。这不是给自己“无偿收钱”做辩护吗?第七,学生缺乏求职技巧是在社会大环境下,资本对劳动力的绝对权威造成的。为了自己的生计,学生不敢犯一丁点错误。我想,一个有关系和有钱的大学生,说起话办起事来,一定比没有这些资本的学生要“有气势”得多吧。第八,新增加的劳动就业岗位主要是劳动密集型的就业岗位,因为大量的农民工进城,使得劳动力的成本较低,选择劳动密集型行业符合市场规律。至于第九,和第四的原因是一样的。

上述这些原因为什么可以归结为垄断的制度呢?我们来看一下学生上大学的原因。现今学生上大学的目的主要是两个:一个是找一个好工作,另外一个是能够真正进入城市,后者是对农村小孩而言的。可是由于大学的投资制度是国家垄断的。而国家投资的具体业务又是落实在中央和地方一些“管事的人”身上。那么,大学的工作重点自然要放在这几个“管事的人”身上了。问题是这些人的需求往往是政治业绩,不是市场需求。因而大学生在大学是很难学到市场需要的知识的。另外一方面,学生外部环境是市场体制,不是计划体制。市场体制需要能够给老板赚钱或者给别人提供实实在在服务产品的人,不是一个说教的人。这种垄断的管理体制使得缺乏市场技能的学生必然遭遇就业困难。

至于农村的小孩为什么要进入城市?因为城市比农村好。大量的国家资源都是投入城市的。而阻碍城乡一体化的就是城乡二元的制度。这是一种典型的垄断制度。大量的农村人,要想进入城市安家落户,最好的办法就是上大学。

好,假设这些问题不存在。是否可以说困难解决了?没有。因为大学生就业的竞争机制缺乏公平性。在目前我国的大学毕业生就业体制中,社会关系仍然是大学毕业生公认的影响其就业的非常重要的因素。一项相关的调查结果显示,在关于“社会关系在求职的成败中的作用”问题中,认为“非常重要”的占26.7%,“很重要”的占33.3%,“比较重要”的占20.2%,“重要”的占18.2%,而认为“不重要”的仅占1.6%。也就是说,认为“重要”以及“重要”以上程度的达到98.4%[2]。社会关系是什么?是你是否和权力、资本联系紧密。这个问题的背后是我们的干部选拔制度仍然是个人作用大,集体作用小。这样的制度必然导致“人治”。这种垄断制度是大学生就业难的一个影响因素。

此外,垄断性的人事管理制度也是阻碍学生就业的一大原因。如今的人事管理制度仍然有较强的计划体制色彩,一些需要人才的单位因没有申报用人指标的途径, 解决不了大学生的户口问题和档案问题而招不到人。而如果大学生去需要人才的基层和西部地区担任公务员和教师等工作,其户口和档案也将被派遣到工作地,再想流动就会碰到制度性障碍。由于担心以后的发展和后代教育等问题,大学生不得不放弃了去这些地区的念头[3]。

这种阻碍人才流动的机制背后是什么?主要是垄断性质的户口制度。而垄断的户口制度背后又是什么?是地方利益。地方利益的主要维护者是地方政府,地方政府维护地方利益的目的因为政绩考核制度的存在。由于东部沿海城市的就业需求和薪酬水平明显高于其它地区和城市。使得各地的大学毕业生上这些地区就业,这就引发了当地生源与非当地生源的就业利益冲突。为保护当地大学毕业生的就业利益,地方政府继续沿用一系列计划经济遗留下来的政策,如以户口为核心的就业方案管理、人事指标审批管理、人事档案管理、报到证管理等,其实质是继续捍卫计划经济时代遗留下来的大学毕业生分配管理思想,其结果是保护了当地的大学毕业生就业[4]。

有人说,宏观经济的影响也是一方面。影响在哪里?在消费不足。2007年3月7日下午3时,人民大会堂一楼新闻发布厅举行记者招待会,国家发展和改革委员会主任马凯就经济社会发展和宏观调控等问题回答记者问时说,国内需求是推动中国经济增长的根本动力,消费需求从总量上看,增长不算慢。问题在于,相对于投资过快增长而言,消费增长相对偏慢。就消费自身而言,如果说有问题、有不足的话,是结构性不足,主要是农村地区消费不足、低收入阶层消费不足。所以,扩大消费的重点在农村地区和低收入群体。[5]

原来是收入差距问题。收入差距如何拉大的?是垄断性的城乡二元制度。收入差距一旦拉大,结果将是两个分化,一是资本不断密集化(追逐利润的需要),这将使得对高端人才的需求增加,对中、低人才需求减少。大学生自然不在这些资本的考虑之列;二是少量资本不断分散化,因为人们发现做点小买卖比打工好。这些小买卖的增加将直接增加对低水平的劳动力的需求。一般劳动力不用上学也能适应。大学生是很难考虑这些行业的。因为他们都投资了。多投资就要回报的。这符合“经济人”特征。

所以,要从根本上解决大学生就业问题,需要改变根源性的垄断制度。主要就是大学的投资制度、城乡二元制度、劳动力的人事管理制度和行政选拔制度。当然,最后一个制度的改善需要我们党长期探索,在此不进行分析了。

站在高校的角度看,如何保证高校的投资呢?由于大部分高校提供的产品与市场脱节,缺乏市场需求。如果完全按照市场法则,好多高校经营将面临困难。所以,当前要大力推动企业与院校联合办学,让企业来决定学校的专业设置。教育部要引导院校之间的专业进行分工和集中。将有限的教育资源投入定位为弥补市场失灵,将高校领导的选聘机制定位为董事会推举制度。积极鼓励社会中介评估机构的建立和统一,鼓励各种资源(包括捐款等)投入高校,使高校的利益真正市场化(企业推动)和社会化(政府监管),高校也才能真正服务于社会。而政府可以通过减税政策刺激企业投资。鼓励高校自营,落实高校独立法人地位。此外,在非民营高校中要积极总结股份化经营的制度安排,并要建设高校破产处理机制。

城乡二元制度的改革,当前重点是尽快改变城乡二元的公共服务体制。因为农村的改革发展走到今天,基本公共服务的严重缺失已成为影响农村发展和农民收入水平提高的桎梏。农村里这种基本公共服务的严重缺失和城乡间公共服务的过大差距,主要来源于城乡分割的二元公共服务制度安排。而要改变这种状况,重要的是中央政府和地方政府都要从“以经济总量为导向”向“以基本公共服务均等化为重点”转变。政府改革尤其是乡镇政府改革,要把建立农村公共服务体制作为一项主要任务来进行自身的职能定位(迟福林)[6]。

劳动力的人事管理制度,根源在于地方利益。地方利益的主要维护者是地方政府。这就需要我们完善政绩考核制度,加大官员流动制度建设。从企、事业单位来说,利用劳动力的户口和档案来限制劳动力的自由流动是不符合国家要发挥市场调节的基础性作用的政策的。但如何改革,仍然是我们需要认真研究的问题。

参考文献

[1] http://www.eol.cn/jiuye_zhn_4342/20060814/t20060814_191912.shtml.

[2] 文新华等,关于大学生就业心态的调查[J].教育发展研究,2004,(9):48～51.

[3] 姚先国,对当前大学生就业难的几点看法,浙江经济,2006.9,P25.

[4] 曾湘泉等,变革中的就业环境与中国大学生就业[M].北京:中国人民大学出版社,2004:10～14.

[5] http://news.phoenixtv.com/special/lianghui/latest/200703/0307_729_85082.shtml.

大学生视角下的“五德”解读 第4篇

一、“仁”德——以人为本

孔子的思想以“仁”为核心, “仁”是孔子毕生追求的最高道德目标, 也是中华民族道德精神的象征。在《论语》一书中, “仁”字出现达109次之多, 说明“仁”在孔子的思想体系中居于十分重要的地位。“仁”由“人”和“二”构成, 有人因此将它理解为由二人所构成的或是人和人之间所构成的一种亲近、友好、和善的关系。孔子认为, 充满博爱的人间世界应该是:“老者安之, 朋友信之, 少者怀之。” (《论语·公冶长》) 孔子要求他的学生要做到博爱, 他说:“弟子, 入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众而亲仁。” (《论语·学而第一》) 孔子所说的“仁”, 不仅指人们心里要想着他人, 而且在行动上也要尊重他人, 爱护他人, 所以他说, “己所不欲, 勿施于人。” (《论语·颜渊篇》)

缺少对生命和人性的同情与关怀可以称作“麻木不仁”, 有些大学生无视“仁”字的真谛和存在, 变得“麻木不仁”。这些学生生活颓废, 缺乏学习动力, 对周围的人不关心, 对周围的事无所谓, 整天要么沉迷网络, 要么无所事事, 在学校里犹如行尸走肉, 虚度光阴。作为未来国家栋梁的大学生应心怀仁爱之心, 付诸实践就是要有爱心, 行善事;就是要孝敬父母, 尊敬师长, 爱护同学;就是要积极参加各类公益事业。

二、“义”德——公平正义

“义者, 人字出头, 加一点。在别人有难时出手出头, 帮人一把, 即为义。” (2) “义”的最根本的含义就是通常所说的正义。孔子以“义”作为立身之本, 曰:“君子喻于义, 小人喻于利” (《论语·里仁》) ;又曰:“君子义以为上, 君子有勇而无义为乱, 小人有勇而无义为盗。” (《论语·阳货》) ;还曰:“见利思义” (《论语·宪问》) 。“义”已成为当今社会一种主流的人生价值观, “义”是中华民族崇尚道德的代名词。

简言之, 行其所当行即为“义”。然而, 有些大学生混淆了“义”的真正含义, 在高校中存在两种普遍的现象:一种是有些大学生总是以人性假设中的“经济人”来行事, 凡事向“钱”看, 将道义放两旁:有些大学生在贫困生建档时虚报家庭经济情况, 有些大学生无故延迟偿还国家助学贷款的时间, 有些大学生恶意拖欠学费……此外, 有些大学生错误理解“义”的含义, 为了所谓哥们义气而做出违反校纪校规的行为, 例如喝酒、打架、斗殴等。对于当代大学生来说, 如何践行“义”德?《中庸》解释道, “义者, 宜也。”“宜”就是做应当做的事, 做正义之事, “宜”就是作为一名当代大学生应尽的责任与义务。从价值观来看, 应讲求公平正义;从行为模式来看, 应力所能及地, 无私奉献地帮助他人, 服务社会。

三、“礼”德——文明守法

礼者, 示人以曲也。己弯腰则人高, 对他人即为有礼, 因此敬人即为礼。“礼”字在《论语》中出现75次, 孔子认为人们应该“内仁外礼”, 礼与仁互为表里, 重礼是“礼仪之邦”的重要传统美德。礼, 最初是指礼仪、礼貌、礼节的规矩, 即“礼仪之规”。人有上下、尊卑、老幼之分, 人的行为必须符合一定的行为规范, 如此一来, 社会才会和谐有序。因此, 礼的主要作用是规范人际关系、维护社会秩序。孔子认为, “不学礼, 无以立”。 (《论语·季氏第十七》) 孔子还主张“克己复礼”, 要求人们“非礼勿视, 非礼勿听, 非礼勿言, 非礼勿动”。 (《论语·颜渊)

“礼”德的当代意义, 从公民个人层面来讲表现为内外两个方面:“礼”的外在表现是礼仪, 如学校的通识选修课, 许多大学生对诸如《社交礼仪》、《职场礼仪》、《公关礼仪》等课程比较感兴趣, 这些是“礼”的外在表现。“礼”的内在体现为文明修养, 文明修养意味着遵纪守法, 意味着尊重他人, 意味着团结友爱。遗憾的是, 有些大学生难以做到以礼待人:一方面, 不懂得相互尊重, 有些学生在校园里高调谈恋爱, 让人面红耳赤;有些学生对身体残疾的同学不时侧目议论;有些学生对他人隐私大肆曝光。另一方面, 难以与他人和睦相处, 有些大学生在人际交往中, 自以为是, 态度傲慢, 观点偏激, 让人望而生畏, 难以接受。外在的礼仪表现与内在的文明修养相结合, “礼”才能发挥促进和谐的作用。外在礼仪表现容易习得, 但内在文明修养, 是一个长期教化的过程, 这就需要当代大学生进行长期的学习和修炼。

四、“智”德——崇尚知识

“智”通常又被写作“知”, 既作动词指认知, 又作名词指知识、智慧。“智”体现在两个方面:一是追求知识, 二是明辨是非。孔子提出要“尚智”, 所谓“尚智”, 就是尊重知识, 崇尚科学。孔子把见多识广、远见卓识的人称为智者, 并提出“知 (智) 者不惑”的观点。 (《论语·宪问》传统美德强调“智”是认识、把握其它四德的理性基础。只有通过“智”, 才能使“仁”“义”“礼”“信”转化为内在的道德观念。孔子说:“好仁不好学, 其蔽也愚;好知不好学, 其蔽也荡;好信不好学, 其蔽也贼;好直不好学, 其蔽也绞;好勇不好学, 其蔽也乱;好刚不好学, 其蔽也狂。” (《论语·阳货篇》) 在中华传统美德中, 历来有“贵智”、“尚智”的传统美德, 而且这一美德被不断发扬光大, 当今大力提倡的社会主义荣辱观的其中一条就是“以崇尚科学为荣, 以愚昧无知为耻”, 明确标示了时代价值导向。

当代大学生是如何体现这个“智”的呢?有些同学盲目求“智”, 如盲目考证, 随性选课;有些同学功利求“智”, 如今的“考证热”、“考研热”、“公务员热”就是一个很好的佐证。追求眼前利益的“智”是“小智”, 而追求理想、实现人生抱负的“智”是“大智”。当代大学生应该“博学而笃志, 切问而近思, 仁在其中矣。” (《论语·子张》) 通过这一实现“智”的途径和方法达到“仁”的要求和境界。

五、“信”德——诚实守信

《说文》解释“信”字为, “人言也, 人言则无不信者。”由此可见, 是人说的话才叫“信”, 说话不算数, 那就不是人说的话了。“信”即诚信, 包括诚和信两个方面:诚主要指忠诚老实, 诚恳待人;信主要指取信于人, 信任他人。

“信”字在《论语》中共出现38次, 在孔子的心目中, 无论是个人的修身养性、自我完善还是待人接物、朋友相交;无论是做学问、教学生还是治理国家, 诚实守信都是应当遵守的基本道德准则之一。孔子曰, “人而无信, 不知其可也。” (《论语·为政》) “与朋友交, 言而有信。” (《论语·学而》) “信则人任焉。”《论语·阳货篇》以上论述很好地证明了“信”是人的安身立命之本。

纵观高校大学生, 有些学生在失信的洪流中迷失自我, 如考试作弊, 恶意拖欠学费, 班级在进行民主推选时拉选票、贿选, 甚至出现学生偷盗的现象等等。作为当代大学生, 应该意识到“信”是“立人之本”, 一个人要言行一致、表里如一、尊重事实、信守诺言;而不应表里不一、背信弃义、虚伪欺诈、不守信用。

古希腊政治学家亚里士多德认为, “美德是一种习惯”, 美德是有助于我们实现至真至善这个目的的终极品质。美德的主体是人类个体, 美德的实现终究要落实到具体的个人行为上。儒家思想家荀子的知行观所说, “不闻不若闻之, 闻之不若见之, 见之不若知之, 知之不若行之。” (《苟子·懦效》) 当代大学生不仅要形成“仁义礼智信”的道德观念, 更重要的是要在现实生活中去践行这些道德观念。

注释

11胡锦涛.“坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗”[M].北京:人民出版社, 2012年:第31 ~32页。

从博弈论视角看大学生“预就业” 第5篇

“预就业”就是大学生对就业的预备、预习，是正式就业前的准备阶段，包括就业的思想观念、心理调适、职业技能锻炼、知识储备、经验积累等。“预就业”是将毕业生就业后的试用期前移至学生的在校期间，利用每学年6-8周的工作学期，有意识地把学生组织到用人单位参加顶岗工作，让学生在就业前认识社会、感知企业、感受岗位，培养学生高尚的道德品质、良好的社会实践能力、与人沟通协作能力和抗挫折能力。大学生“预就业”现象起源于两个方面：第一是中专生的顶岗实习，经过前面2-3年的理论学习和技能培训，在毕业年份由学校安排学生进入相对应的企事业单位进行顶岗实习，在正式毕业前由用人单位进行评估考核，评估合格的毕业后直接进入该用人单位工作;第二是大学与各类大中型企业建立的实习基地，实习作为大学教学过程的一个必经阶段，在高校扩招所带来的毕业生就业难的现实影响下，建立实习基地在各所大学蔚然成风，有相当比例的大学生在毕业后最终留在了实习单位开启自己的职场生涯。

“预就业”大学生具有双重身份：首先他们仍是在校学生,“预就业”只是他们必须完成的一个教学环节;其次，在用人单位他们则是一名准员工，各方面都要以正式员工的标准来要求自己。

“预就业”模式自20世纪80年代引入我国以来，取得了一定的进展，尤其在提升大学生就业竞争力、提高学校就业率方面效果卓著，但与我国实施人才强国战略、培养创新型人才的目标还存在着一定的差距，学校开展“预就业”模式动力匮乏，企业参与积极性不高，参与过程流于形式。政府对企业和高校的政策扶持力度不足，致使企业和高校在追求各自利益最大化的情况下很难达成共识，要使不同主体做出完全一致的决策难度很大。

企业更倾向“搭便车”行为，高校更注重参与学生的数量和由此带来的就业率提升。政府在现有政绩观的影响下，作为宏观调控者和监督者，应想方设法改变三者利益博弈的某些规则，促进企业与高校的联盟，推动“预就业”模式的顺利进行。

大学生“预就业”过程主要涉及学校、企业、学生这三个主体，而宏观上能够对“预就业”产生重要影响的则是学校和企业这两个主体，我们不妨从博弈论的角度来分别探讨学校和企业、企业和企业对大学生“预就业”的影响。

学校和企业两大主体间的博弈分析――智猪博弈

企业参与学校组织的大学生“预就业”本应是理所应当的：企业的竞争说到底是人才的竞争，企业必须重视人才的选拔和培养;同时，企业应主动为社会承担一部分人才培养的责任。对学校而言，为社会培养人才、输送人才是其主要功能，“预就业”模式既弥补了课堂教育的先天不足，也可成为学校的办学特色。因此，尽管学校知道，作为主体之一，开展“预就业”模式肯定会付出一定的代价，但只要开展，从长远看还是有所得的。

根据博弈论的原理，假设学校和企业都能理性地做出判断，根据对方的行为做出理智的抉择。高校在此博弈中有两种选择：主动开展或者拒绝开展，其中，主动开展指学校根据培养计划，结合企业需求，为之提供合适的“人力资源”。同样，企业也存在着两种选择：主动参与或者拒绝参与，其中，主动参与指企业对招录的学生有系统的培养方案，实行定岗工作，保证学生的真实参与度，并提供合理的工作报酬。那么，当学校开展“预就业”模式时，它必须在人力、物力、财力等方面付出一定的成本，以便将学生推荐给企业。一方面企业有可能会配合主动参与接纳学生，但基于目前人才市场中供大于求的局面，企业也可以选择直接在人才市场招聘，因此，完全可能拒绝开展“预就业”模式。反之，当学校不开展“预就业”模式，假如企业开展“预就业”模式，比如提供培训和实习等，最终受益的是企业和学校，学校不需要承担成本，但企业却需要付出较高的培养成本;假如企业也同样不开展，则双方都无从获利。

显然，无论学校是否开展“预就业”模式，站在企业的立场，最优策略是放弃开展或保持消极态度，等待搭学校的“便车”。而学校的选择则是，无论企业是否参与，学校本身都必须坚持积极开展，尽管会付出一定的成本，还很容易让企业“搭便车”，但如果学校也放弃开展，那对学校而言将失去更多。

企业与企业两大主体间博弈分析――囚徒困境

在市场经济条件下，企业的选择是向所能取得的经济利益看齐的，企业在寻找人才的过程中希望用尽可能少的投入找到符合岗位要求的人力资源。

假设有企业A和企业B，在整个行业内经营规模相当，如果他们参与“预就业”模式，那么收益为6，付出的成本为2。倘若企业A和企业B都有意愿参与，为了避免今后有“搭便车”的行为，可以签订协议将来不挖对方墙角，此时每家的净收益相当，均为4(6-2)。如果企业A参与，而企业B抱着某种想法拒绝参与，那么从最经济的.角度出发来看，企业B宁可花1个单位的成本去挖企业A的墙角(比如：给出的待遇略高于企业A)，此时企业B的净收益就为5(6-1)，企业A在没有获得收益的情况下还付出了成本，它的净收益就为-2(0-2)了。如果企业A和企业B都不参与，用挖其它企业墙角的方式来充实自己的人才库，则每家可以获得的净收益为5(6-1)。以上博弈即为“囚犯困境”，企业A和企业B都不参与“预就业”模式才是唯一的纳什均衡，且为占优策略均衡。

由此，企业会更青睐让别人付出成本去培养，自己通过各种手段搭人家的便车，坐享其成。企业与企业之间的这种博弈才是导致企业不愿意付出代价参与“预就业”模式的真正原因，这在博弈论上称为“囚徒困境”。

“预就业”模式缘何不能受到企业的大力欢迎和积极参与，大多数研究者认为症结在于企业的社会责任意识不强，过度追求自身利益而忽视了社会整体利益的考量。笔者认为政府更应该发挥主导作用，出台相关政策，在保证企业能实现自身利益的同时，对愿意且积极参与“预就业”模式的企业给予一定政策上的优惠。从现有的成功经验中不难看出，德国的双元制、英国的三明治课程、以及澳大利亚的TAFE模式，其成功的奥秘也都在于平衡了各主体之间的利益，尤其是让企业在参与的过程中有保障、能获益。基于我们国家的现有国情，笔者认为可以从以下几个方面进一步改善。

出台相关法律法规，明确各主体的责任和义务。政府应在调研基础上出台保障“预就业”模式顺利进行的法律法规及相关政策，通过立法明确各个利益主体所要承担的责任和义务。由于高校与企业的横向联系不够，连接渠道不畅通，在一定程度上影响了“预就业”模式的形成。鉴于此，我国应建立健全各项政策法规，形成一个鼓励校企双方联合、规范双方行为的政策机制，以政策法规为纽带、以经济利益为杠杆、以基地建设为重点，确定彼此的义务和责任。

政策倾斜来助力，利益导向促合作。对积极开展“预就业”模式的企业给予政策倾斜，如在税收方面予以倾斜。税收作为政府对企业的有效调控手段，它对调动企业参与人才的培养具有积极意义，会同教育和税务部门在企业所得税、增值税方面依据所培养学生的数量、合作时间的长短、产生的实际效益给予适当减免，并制定一套具体可操作的实施方案，确保企业的持续积极性。

增加投入添动力，各方支持共推进。增加政府投入，设立专项基金或免息贷款，切实解决学校在安排学生进行“预就业”模式时经费严重短缺的困难，平衡重点项目与普通项目间的资金分配，鼓励和帮助学校在“预就业”模式理论和实践上的探索。同时，政府要宣传和鼓励社会各方通过捐资助学、社会赠与等方式解决开展“预就业”模式的资金问题。

从制度视角看大学生村官现象 第6篇

一、出现“大学生村官”现象的原因

统筹城乡发展是全面建设小康社会的根本要求, 改善农村民生是调整国民收入分配格局的重要内容, 扩大农村需求是拉动内需的关键举措, 建设现代农业是转变经济增长方式的重大任务, 建设社会主义新农村和推进城镇化是保持经济平稳较快发展的持久动力。实施大学生村官政策, 对于社会主义新农村建设具有促进作用, 对于化解当前就业压力提升大学生的综合素质也同样具有重要意义。

(一) “大学生村官”的产生是建设社会主义新农村的客观要求。

从我国的客观实际来看, 我国农村相对落后, 农业长期发展缓慢, 农业水平相对低下, 农业生产方式落后, 农产品竞争力不高, 以及政府对二三产业的倾斜优惠政策, 工业优先得到发展, 这就造成了农业在市场上竞争力薄弱, 面临严峻的竞争形势。目前, 国际粮价形势不容乐观, 经济全球化背景下我国农业发展瓶颈更加突出, 金融危机影响着世界政治和经济, 也使得我国农业面临了更多的挑战和冲击, 在国际大环境中就处于更为不利的地位。改变农村的这些现状、扭转在国际竞争中的局势、解决“三农”问题、建设社会主义新农村, 起根本作用的是有文化、懂技术、会经营、能创新的新型农民。然而, 农村基层人才匮乏, 特别是农村的教育、医疗卫生、农业技术、农产品加工、农产品营销、农村金融等方面人才的紧缺尤为突出, 人才在农村已成为稀缺资源, 人才已经成为制约社会主义新农村建设的最大瓶颈。可见, 要建设文明富裕的新农村关键靠引进或培育人才, 因此为了给新农村建设输送人才, 为了给新农村建设提供人才和智力支持, 就需要国家利用多种优惠政策吸引有知识、有文化的大学毕业生到基层服务, 实行大学生村官政策。

从历史上看, 我国的资源要素配置总体上是向城市倾斜的, 这种状况导致了工农业发展失调、城乡发展失衡。尽快扭转这种局面, 就要将政府的公共资源更多地投向农村, 促进城乡基本公共服务均等化;就要加快建立有利于资源要素向农村配置的激励机制, 引导资金、技术、人才、管理等要素向农村聚集。

(二) “大学生村官”的产生是缓解当前就业压力的现实需要。

根据教育部资料显示:2007年有495万高校毕业生, 2008年突破500万大关, 达532万毕业生, 2009届毕业生又突破600万, 达到610万毕业生。2008年全国大学生平均就业率为70%, 2009年由于受到世界经济危机的影响, 就业形势愈加严峻。大学生村官计划, 给大学生就业提供了一个方向, 一定程度上缓解了就业压力。在城市有限的空间里, 很多大学生才华得不到施展, 然而在缺乏高知识、高素质人才的农村, 他们既能使才华得到施展, 又帮助了农村发展, 可谓一举两得。

(三) “大学生村官”是完善农村组织结构的重要途径。

“三农”问题始终是我国长期工作的重点。青壮年想方设法跳出农门思想导致农村劳动力缺乏, 村级干部老龄化, 很多地方党组织多年来未接收新力量, 大学生村官进入农村基本上作为村支书助理或村主任助理, 为完善基层党建、基层民主, 实施村民自治和促进村委工作都起到了推动和加强的作用。大学生村官为农村注入“新鲜血液”, 特别是有想法、有干劲、有能力的党员大学生到了农村, 发挥其党员先进性, 增强农村党组织凝聚力、战斗力, 利用“村官”这一小舞台, 创出了大天地, 赢得了人民群众对基层村委会的信任和满意。

(四) “大学生村官”是提高大学生综合素质的具体方式。

随着人民生活水平的提高, 当代青少年越来越缺乏吃苦耐劳的精神, 再加上在学习期间实践不够, 到企业后很难适应发展的需要, 导致企业运行成本增加, 造成了企业不愿意接受没有社会经验的大学毕业生的尴尬局面, 这给本来就有就业压力的大学生造成更大的困境。让一部分优秀的大学生到农村工作, 既能服务于农村, 又能很大程度上改变他们做事的态度, 起到经风雨、见世面、长才干、做贡献、提升综合素质的作用, 对国家和个人的发展都有重大意义。

(五) “大学生村官”是解决人才资源配置不合理的创新尝试。

我国城市与农村的人才资源配置不合理, 城市人才资源相对过剩, 而农村人才资源相对匮乏。这是因为我国当前城市的条件远远好于农村, 农村条件艰苦复杂, 信息相对闭塞, 交通不便, 甚至有些地方还处于未开发地区。而城市正好相反, 不但交通发达、引进外资容易, 而且信息、教育等资源都十分雄厚, 以及长期形成的在农村就业的羞愧心理和歧视观念, 导致城市对人才有巨大的吸引力和向心力, 不但城市人才不外流, 而且农村自身的人才还流向城市, 且流失严重, 这就造成农村人才严重匮乏。相对地, 由于人才都向城市流动, 城市人才相对过多过剩, 许多人才未能充分发挥自身优势, 未能实现其人生最大价值, 这在一定程度上造成很大浪费。而且实践已经证明, 实现人才资源的合理配置、人才的合理流动仅仅依靠市场的调节根本不能解决, 这就需要政府政策的宏观调控和导向, 于是大学生村官政策就应运而生。

二、“大学生村官”现状分析

(一) “大学生村官”在农村基层取得了明显的成绩。

大学生村官到基层工作不仅为农村的发展注入了新的活力, 把所学的知识转化为现实的农村生产力, 推动农村政治、经济和文化生活的发展, 加快新农村建设的步伐。他们在整合当地资源、使资源优势转变为经济优势;在凝聚两委力量、使组织优势转化为创业力量;在传播先进科技、使技术优势转化为农民本领;在引进项目资金、使发展瓶颈转化为增长动力;在打造经济亮点, 使贫穷落后转化为发展繁荣上起到了不可估量的作用。

(二) 制约“大学生村官”发展的问题

1、大学生村官知识和能力结构不完全与实际要求相符合, 行为存在短期性。

一些大学生村官在报名前并没有接触过农村, 对农村发展形势也不完全了解, 缺乏工作经验, 所学的知识和当地实际不一定就完全符合。再加上农村较为复杂和艰苦的环境, 对涉世不深的大学生来讲, 知识和能力还需要向实际工作要求转化。而且大学生当村官在推动阶段获得了极大的政府承诺, 比如解决户口、优先安排上研究生等等, 所有这些在给大学生解决后顾之忧的同时, 也使得大学生当村官的行为短期性更加明显。

2、融入民主生活有冲突, 作用不当就会闲置成摆设。

村民自治最根本的体现就在于村官是由村民民主选举出来的, 只能由村民来管。通过“海选”, 村民掌管了“人权”, 通过评定干部报酬, 村民又掌管了“财权”, 村里的任何决策都需村民代表大会通过, 村民还掌管着“决策权”, 同时拥有这三项权利, 才真正构成了村民的民主权利。一些地方采取了变通的手法, 给大学生增设了村党支书助理、村委会主任助理等职务以使大学生村官在“空降”的同时, 大学生村官还存在与目前农村政治民主生活如何融合的问题, 这需要从制度上加以确定。《中华人民共和国村民委员会组织法》中规定:“村民委员会主任、副主任和委员, 由村民直接选举产出。任何组织或者个人不得指定、委派或者撤换村民委员会成员”。大学生当村官, 仅担任农村的村党支部书记助理、村委会主任助理职务是不够的, 如果要担任村党支部书记、村委会主任, 必须由村民直接选举产生。因此, 大学生真正进入农村, 参与村民委员会, 还需要自身的努力和村民的肯定, 当然也需要政策上的鼓励与实施。

当前, 当村官的大学毕业生专业各异, 理工、农医、文法, 一应俱全。而真正了解农村、热爱农民、懂得农业实用技术的高校毕业生较少, 相当一部分毕业生专业不对口, 无法很好地施展专业所长。如果在融入和适应上不能短期解决, 两年村官任期往往成了摆设。

3、当地管理和后勤跟不上要求, 缺乏一种让大学生充分发挥作用的体制、机制。

截至目前, 所谓“当村官”还不是一种建制性设置, 可以看作是一项权宜性安排。无论是承诺3年“锻炼”以后考研加分, 还是准允将来“提干”可以作为一项参考, 或优先录取公务员, 乃至于“一律给予北京市户口”, 以3年为期, 期满走人, 并没有长远制度性打算。最早实行此制度的海南已经遇到了“后期管理”问题, 可见这一问题不容忽视。

在一些领导者看来, 让大学生当村官, 主要是让他们接触实际、了解社会, 不必指望他们做什么事情。大学生村官到了工作岗位上, 只能服从上级领导、听从领导的安排, 至于他们自己是怎么想的, 到村里干什么工作、怎么干工作, 缺乏实质性考虑和安排。因此, 领导机关就必须改变思维方法, 必须按照农村基层的实际需要, 一开始就给大学生村官明确任务, 带着实际的、操作性强的具体项目去基层。

三、“大学生村官”发展对策

大学生到农村当村官大有可为。党中央、国务院已经明确指出选聘高校毕业生到村任职是培养中国特色社会主义事业接班人的战略举措, 要求各级党委和组织部门要加强跟踪培养, 完善政策措施, 构建长效机制, 鼓励大学生村官带头创业, 使他们不仅下得去, 而且待得住、干得好、流得动。

(一) 健全制度、完善措施, 让“大学生村官”走得更远。

选聘高校毕业生到村任职作为一项具有长远战略意义的大事, 相关部门应不断完善工作举措和配套政策, 构建大学生村官工作的长效机制。要加强岗位培训和工作指导, 把大学生村官纳入干部教育培训范围, 建立乡村干部与大学生村官的结对帮带制度, 帮助他们熟悉农村政策, 掌握发展农村经济、做群众工作的本领。要引导和保护大学生村官干事创业的激情, 给他们压担子、分任务, 让他们有事干, 帮助他们干成事, 鼓励和支持他们做创新创业的带头人, 真正感受到农村是施展抱负、增长才干的广阔舞台。要加强管理和考核, 既要完善激励保障政策, 又要建立竞争择优机制, 使大学生村官队伍充满生机活力, 源源不断地为党和国家事业发展输送来自工农一线的后备人才。

探索建立上级党政机关从基层一线遴选干部制度, 建立来自基层一线的党政领导干部培养选拔链。“北京市平谷区在全国率先采取政府雇员制形式, 由区财政出资, 公开招聘大学毕业生担任村主任助理, 初步建立起新型的用人机制。平谷区重视对他们的使用, 并努力解决他们的后顾之忧, 包括工资增长、继续教育等。”

探索建立村官直选公务员制度。对表现优秀的村主任助理, 经过组织程序可进入村级领导班子, 并纳入镇乡后备干部队伍进行重点培养, 在镇乡干部队伍出现空缺时, 可通过公开选拔优先补入。村主任助理从事本职工作满两年, 可参加区内公务员公开招考, 并在面试阶段采用加分的办法优先录用。

探索建立大学生村官教育、培训制度, 使教育培训科学化、规范化;探索建立大学生村官待遇保障制度, 充分保障大学生村官的医疗、社保、住房需求和其他要求。探索建立大学生村官的工作机制和选拔制度, 使大学生村官的选拔更加科学规范, 工作更加切实。

(二) 创新形势、丰富内容, 让“大学生村官”做得更深。

大学生村官具有眼界宽、信息灵、思路活的优势, 带头创业、带领农民创业的热情高、干劲足, 是建设社会主义新农村的一支生力军。国家实施“大学生村官”计划不是形式主义, 不是走过场, 而是建设新农村的一项重要举措。为此, 政府各部门应多与大学生村官交流, 帮他们尽快适应工作环境, 及时掌握农村产业化经营和管理的相关知识;多嘘寒问暖, 及时解决大学生村官在工作、生活上出现的各种困难;提高村干部和村民的思想觉悟, 认清大学生村官的工作本质, 以便积极配合其工作;完善管理机制, 将大学生村官的各项工作落实, 提高大学生村官积极性, 吸引更多优秀大学生投身于农村工作中。大学生村官计划的成功与否, 政府起着重要作用, 所以各级政府一定要做好本职工作, 大力支持计划实施, 为广大百姓谋福利。

(三) 转变观念、不断学习, 让“大学生村官”干得更好。

村官岗位给大学生提供的就业岗位数虽然很有限, 但是这个措施对于改变大学生就业观念的作用是实质性的。大学生也应该认识到:到村任职为大学生施展才华、实践人生提供了极好的舞台和机遇, 农村生活虽然苦一些, 但苦能锻炼人, 农村工作虽然难一些, 但难能考验人, 村官不仅是一份职业, 更是一份事业, 一定要志存高远, 严格要求自己, 脚踏实地刻苦磨炼自己, 安心扎根农村, 真情服务农民, 为建设社会主义新农村做出贡献。

大学生当“村官”, 它的号召效应比实际效应要更好, 因为“村官”岗位毕竟是有限的, 我们看到了在农村或者在基层很缺乏大学生, 号召大家到基层去, 这是个正确的导向。另外, 一方面到基层去对人的素质锻炼是非常好的, 尤其在农村处理各种各样的是非, 的确是能锻炼和提高大学生素质。

参考文献

[1]章霁.凤阳县大学生村官政策实践调查[J].农村经济与科技, 2009.9.

[2]任江林.关于加强大学生村官继续教育的调查与思考[J].继续教育研究, 2009.10.

嵌入视角下推进大学生创业教育 第7篇

高校创业教育在我国已经走过十余年的发展历程, 政府和高校对大学生创业教育重视程度不断提高。从研究角度而言, 目前我国大学生创业教育的研究尚缺乏以更宏观的视角, 即从社会网络的角度审视大学生创业教育存在问题的研究。高校创业教育不是孤立的存在, 而是深深地嵌入社会网络之中的。嵌入 (embedded-Hess) 理论是新经济社会学研究中的一个核心理论, 最早由经济史学家Polanyi在1944年提出, 其核心为人类经济嵌入并缠结于经济与非经济的制度之中[1]。嵌入理论最初是一种经济现象的解释理论, 后来逐渐演变升格而具有了一般的方法论意义, 成为诸多学科重要的方法论工具[2]。嵌入理论视角下, 高校创业教育中的学生和学生所处的校园网络同时嵌入于更大的社会结构之中, “并受到来自社会结构的文化、价值因素的深刻影响”[3]。

高校创业教育可能设定的目标和价值取向, 可能采取的手段措施, 可能获得的支持和限制, 都会受到政治、经济、文化等多重因素的制约。同样每个大学生个体也深深地嵌入于多重社会网络之中, 社会网络对大学生创业意识的形成产生重大影响。以嵌入理论的视角审视国内创业教育, 可以发现当前存在一些较为普遍的认知误区。

二、推进大学生创业教育的认知误区

(一) 过于放大高校创业教育的能力

由于创业教育引入我国的时间恰逢高校连年扩招, 大学毕业生就业压力逐年加大, 而创业活动具有带动就业的社会功能, 创业教育可以在短期内缓解就业难的可能性被过于放大。既然创业是能教的[4], 那么高校应该教会更多的大学生去创业就成了很自然的逻辑。在目前对高校创业教育研究的大多数文献中, 都有意无意地让高校创业教育承载起促进大学生当下及今后创业的主要责任, 不少学者将大学生创业能力弱的责任主要归结于高校不能提供有效的创业教育, 有些学者甚至过于放大高校创业教育效果呈现的滞后效应, 将大学毕业生在毕业后若干年从事的创业活动都笼统地称之为创业教育的“时滞效应”, 当作是高校创业教育的主要功劳。而若大学毕业生当前或今后创业率低, 则都是高校创业教育的欠缺与问题。

从过去十余年我国鼓励大学生创业的政策走向上也可以看出高估高校创业教育能力的倾向。1999年教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》明显有鼓励在校师生创业的导向, 如其第27条指出, “加强对教师和学生的创业教育, 采取措施鼓励他们自主创办高新技术企业”。但是这种引导在校学生参与创业的意图和热情, 随着2001年以来大批学生企业倒闭而陷入低谷[5]。此后, 政策开始转向鼓励应届大学毕业生创业, 具体表现为从2001年到2011年间国务院办公厅和教育部下发的高校毕业生就业工作专项文件中, 涉及“大学生创业教育”和“大学生创业”的文字字数占各文件总字数的比例, 明显呈逐年上升的趋势, 从2001年的0.55%, 上升至2011年的16.25%[6]。但是实践结果显示, 侧重于鼓励应届毕业生的创业政策在毕业生创业人数增加方面的效果也并不显著 (1) , 于是, 近几年政策导向开始转变为大学生在毕业后的一定年限内创业均能享受优惠。从近十年政策调整的轨迹可以看出, 政府部门对高校创业教育促进创业人数增加的功效始终有立竿见影的心理期待, 期待对象最初是在校师生, 其后是应届毕业生, 现在是毕业后三五年内的毕业生。笔者认为这种期待背后所反映出的是, 无论学者还是政府对高校创业教育承载的使命和可能具备的能力估计过高。

由于我国目前中小学创业教育基本上还没有起步, 家庭及社区创业教育的研究和实践还不深入, 社会创业教育培训机构还不发达, 高校创业教育不自觉地被定位为应当为青年一代的创业教育承担绝大部分责任, 这显然是对高校的能力期待过高。因为从嵌入的视角来看, 学生在高校接受创业教育之前, 在创业意识方面绝非一张白纸, 其先前嵌入的中小学校园网络创业教育显性内容的空白对学生的创业意识已有负面的影响, 而其从出生就已经开始嵌入的家庭亲属网络对其创业意识影响更加具有基础性和持续性, 如创业创新意识未能得到家庭亲属的认可鼓励, 则不利于其创业精神更好培育。此外大学生毕业后嵌入新的社会网络对其创业意识的影响会更加深刻, 若尝试创新、包容失败的社会环境氛围不能形成, 则其潜在的创业冲动和激情很容易受到抑制。因此, 从时间角度看, 高校创业教育仅仅是学生在接受前后相继的创业教育中的一小段而已;从空间角度看, 高校创业教育只是平行于家庭亲属网络的创业教育、学生主动或被动进入的其他社会网络的创业教育中的一项内容而已。但由于高估了高校创业教育的能力, 高校创业教育容易产生过于关注学习国外高校创业教育课程和教学方法, 寄希望于尽快取得效果, 而不重视结合本土特点, 主动对接中小学创业意识培养现状, 进行适当补课;不注重对接家庭教育、开展家校互动, 形成合力;不注重寻求更多的社会网络支助等问题。这种认识偏差直接导致高校创业教育几乎是处于孤军作战的境地。

(二) 过于重视高校创业教育课程体系建设的价值

笔者在2014年初通过中国知网, 查询从2009年至2013年5年间的CSSCI期刊文献中发现, 题目包含有“高校创业教育”的文献共55篇, 经查阅这些文献, 其内容有较深入论及“改进高校创业教育对策或措施”相关内容的共41篇, 这些较深入论及“对策或措施”的文献中, 将“完善创业教育课程体系”紧密相关内容作为重要对策或措施的有28篇, 占68.3%。可见, 将加强高校创业教育课程体系建设作为当前推进我国高校创业教育的重要举措已成共识。而这一认知的出现依据之一是包括美国在内的许多创业教育比较发达国家的高校都有完备的创业教育课程体系作为依托 (2) 。高度重视高校创业教育课程体系建设的价值在我国近年来的教育行政主管部门相关文件中也有体现, 如2012年3月教育部印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出, “制订高校创新创业教育教学基本要求, 开发创新创业类课程, 纳入学分管理”。2012年8月教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行) 》中明确要求, “高等学校应创造条件, 面向全体学生单独开设创业基础’必修课”“支持有条件的高等学校”“开发、开设创业教育类选修课程”, 同时教育部甚至还印发了《“创业基础”教学大纲 (试行) 》, 供全国高校参考。

因为创业教育课程是高校开展创业教育的核心载体之一, 重视创业教育课程体系建设本是推进高校创业教育的应有之举。但是从嵌入理论的视角来看, 高校创业教育课程对大学生个体影响作用的发挥是嵌入于高校整体课程体系之中的, 这样说来, 即使创业教育课程自身质量很高, 但最终能否发挥出理想的教育效果, 还要受制于其他课程与之相融的程度。当其他课程在价值导向方面与创业教育课程相关度很低甚至背道而驰时, 创业教育课程的教育效果就会大打折扣。而且高校创业教育课程体系的边界本身是非常模糊的, 相当一部分高校创业教育课程与目前商学院的大量管理类课程并没有清晰的界线, 在当前我国高校课程教学模式和方法亟需改革的背景下 (3) , 过于聚焦高校创业教育课程体系建设, 容易出现盲目增加“创业”名称课程的问题。由于所嵌入的高校课程体系总体变革缓慢, 单纯聚焦高校创业教育课程体系完善, 还容易导致新开设的创业教育课程教学质量难以保障、使相当比例的课程徒有其名的问题, 对推进高校创业教育来说弊大于利。

另一方面, 从事创业教育课程的师资也深刻地嵌入于高校现有师资网络之中, 受教师教学业绩考核等多重因素的影响, 从事创业教育课程师资的来源渠道、教育理念、教学方法和主导的成绩考核方式等都不可避免地与其他师资具有总体的趋同性。

(三) 过于强调大学毕业生创业政策改善的作用

近年来, 大学生创业活动的意义已被社会各界充分认可, 支持更多的大学毕业生创业具有明显的政府推动色彩, 国家教育、工商、税务等部门纷纷出台了一系列鼓励大学生毕业时或在毕业后若干年内创业给予的优惠政策。如2010年5月, 教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》要求省级教育行政部门“与有关部门密切配合, 共同组织实施创业引领计划’”, 并在文件中明确列举出了一系列针对“应届及毕业2年以内的高校毕业生”创业的具体优惠政策措拖。同年5月, 人力资源和社会保障部印发《关于实施大学生创业引领计划的通知》, 提出“2010-2012年, 3年引领45万名大学生实现创业”, 初步建立“市场导向的大学生创业机制”, 主要任务之一是“对大学生创业给予政策扶持”, 并明确了相关内容。同年12月, 教育部办公厅印发《关于做好核发〈高校毕业生自主创业证〉有关工作的通知》, 通知明确了自主创业证的申领程序和监督管理, 以及创业证领取对象、创业税收优惠政策享受的具体流程。各级地方政府也推出各种形式的针对大学毕业生的创业优惠政策, 如武汉市、浙江省等都有相关政策出台。分析这类政策可以看出, 这些年来, 大学毕业生在创业政策支持方面明显被作为特殊群体, 享受着手续简化、税费减免、场地使用、创业培训、信息服务、贷款优惠、政府贴息、行政补贴等“特殊待遇”, 各级政府部门不遗余力地推出这些把大学生创业者作为特殊群体给予优惠的政策显然是出于“大学毕业生创业政策将会大大推动大学生创业活动”, 最终促进就业这样的初衷和假设。

从嵌入理论的视角分析, 大学毕业生的创业活动最终需要嵌入社会网络之中, 社会和政府无法为大学毕业生单独编织出一张长期独立于社会的专享网络, 因此目前已经推出和将来可能推出的所有优惠政策, 对大学生创业者充其量是“起步点优惠”和“初始期优惠”, 最终的创业质量和社会效益仍取决于大学生自身能力、资源以及中小企业成长的外部大环境。笔者认为, 创业企业群体成长与政策环境之间的关系遵循“短板理论”, 即任何政策环境中的重要薄弱点都可能会制约整个创业企业群体更快速发展。在存在诸多“政策短板”环境中的大学毕业生创业者, 即使享有一定的特殊优惠政策, 最终也往往难以冲抵“政策短板”导致的外部环境不利。

近年来, 虽然各级政府已经在为中小企业成长环境优化方面做了不少努力, 但是由于中小企业对社会发展所具有的战略性作用仍没有受到全社会的应有重视, 促进中小企业成长的制度保障仍不够健全, 尤其在促进中小企业发展的立法方面, 无论是立法层次, 还是法规数量上都仍然存在巨大的提升空间。在这样的大环境中, 大学毕业生群体开展创业势必会处于基础不实、推进乏力的状态。

另一方面, 已经推出的针对大学生创业的优惠政策的实效性也仍有待研究, 根据麦可思公司的调查报告, 2012届中国大学毕业生自主创业比例仅为2%[7], 可见, 目前创业活动对大学生而言仍属于小众群体的行为。笔者在调查中发现对绝大部分在校大学学生而言, 对这些政策很少有兴趣关注, 甚至大部分学生处于基本不知情的状况。因此寄希望于通过进一步完善这些绝大部分学生并不关注的创业优惠政策, 达到促进大学生创业的目的, 短期内效果并不乐观。

三、推进大学生创业教育的调整路径

(一) 加大高校嵌入经济社会网络的范围和程度

学生平行嵌入多种社会网络、高校也同时嵌入更大的外部社会网络之中, 因此要理性看待高校创业教育作用的局限性。在整个创业教育过程中, 应更注重其他教育机构、社会组织的参与程度及家庭和社会网络与高校创业教育的协同程度。

高校嵌入社会具有多重性, 包括政治嵌入、经济嵌入、文化嵌入等等, 但是在不同的国家以及同一个国家的不同时期, 各种嵌入的深度是有差异的。由于创业精神是一种与市场商业实践行为结合非常紧密的精神, “成功创业者的许多态度和行为可以作为创业思想的特点”[8]有学者在深入研究美国高校创业教育后提出, “在形成年轻人的创业态度、创业技能和创业行为方面, 企业家、社会支持者、基金会及其他非政府组织处于核心作用地位。”[9]高校只有加深经济嵌入, 尤其是加强中小企业经济嵌入, 才能与市场创业活动形成良性互动, 从经济社会网络中获取有利于改进高校创业教育的信息、资金及人力资源, 从而更好地对接社会需求, 输出高质量的创业知识、提供更有效的创业教育服务。

我国由于受先前计划经济和传统高校管理体系的影响, 高校的政治嵌入很深但经济嵌入不足, 这表现为高校与政府教育主管部门的联系网络密度很大、网络互动强度很高, 高校对政府教育主管部门的要求响应非常及时;但是高校与各专业学科所对应的工商产业界联系网络互动强度不够, 高校主动回应产业界需要的及时性、有效性不强, 高校自身科研成果向产业界转化的比例很低, 此外高校与高校所处的社区互动更少。造成我国高校经济嵌入程度不深的主要原因是我国社会管理体制还不够健全, 在国家和公民个体之间的社会组织发展很不成熟, 各类社会组织培育滞后, 社会公众参与高校治理缺乏有效的渠道和机制。在这样的背景下, 政府很容易对高校事务管得过多过细, 而社会民众则很容易疏远高校, 使高校失去很多原本应该得到支持和影响。

考察高校创业教育成效很好的国家的高等教育发展历程, 可以发现大都经历过高校走近企业或主动或被动加大嵌入经济社会深度的过程。19世纪末美国大学由于经济资源压力等原因, “出现了大企业财团的资金涌入大学”, 引起了“大学企业’界面的转变”[10], 大学与企业关系发生了深刻的变化, 大学逐步深入地嵌入社会经济网络之中, 享利埃兹科维茨认为, 这是美国创业型科学产生的重要原因。在英国, 20世纪70到80年代末进入高等教育收缩时期, 政府压缩消减教育预算, 同时全社会对高等教育与工商业的关系展开深入思考, 1985年的《20世纪90年代英国高等教育的发展》绿皮书指出, “1945年以来, 英国的经济是令人沮丧的, 目前是该由高等教育来为英国经济发展作出有效贡献的时候了”, 随着一系列改革法案的推出, 高等院校与工商业的联系更加紧密和多样化, 迎来了“90年代后英国高等教育创业时期”[11]。笔者认为, 我国高校创业教育的勃兴, 无法靠高校闭门造车式的努力来实现, 只有依托于高校主动嵌入经济社会网络, 与工商企业界形成广泛深入高频度的互动。在互动过程中, 外部社会对高校渗透和影响不断加大, 高校对经济社会的贡献度不断显现, 大批教师知识资本化的能力有力提升, 学生群体的创新创业意识明显提高, 高校创业教育的重要基础得以奠定。

国内不少学者都认为美国高校创业教育发展中, 社会中介组织发挥了巨大的作用, 如考夫曼基金会直接促进了美国高校“全校创建创业教育新模式”的推广[12]。可以设想, 我国高校如果不提高经济社会嵌入的程度, 其创业教育的深度推进会面临巨大的困难。笔者认为, 由于中国近代有民族衰落、变革图强的百年历程, 又经历最近连续30余年的与时俱进、全面改革历程, 中国社会民众对于创新文化和活动有良好的接受心理, 今后的中国依然是创业的热土, 只要高校加强对经济社会的嵌入, 高校内部的很多教育教学改革就会有良好基础, 高校创业教育的推进就会获得强劲的动力。

(二) 提高大学生嵌入校园创业文化的深度和强度

大学生在校期间同时嵌入大学校园网络、家庭亲属网络、朋友和其他社会网络 (包括互联网虚拟网络) 中, 这些网络构成一个复杂的组合, 共同形成一个强大的“教育场”。大学教育对大学生所产生的影响力取决于三个方面:大学校园网络的密度和强度、大学生个体嵌入大学校园网络的深度、大学校园网络与家庭亲属网络及朋友和其他社会网络的整合度。目前国内高校对学生班集体成员和学生寝室成员这两种网络建设比较重视, 学生嵌入这两类网络程度很深, 部分学生在同乡会和学生组织中比较活跃。但对于大部分学生而言, 其嵌入的校园网络类型仍显单一。学生嵌入校园网络类型单一首先表现在互动对象的角色相对单一, 除上课外, 近年来高校教师群体与学生群体的互动不多, 这一点由于出现大型高教园区, 教师住宿远离校园而进一步加剧。此外, 高校思想政治辅导员制度建设逐步完善, 在提高学生工作事务专业化、高效化的同时, 客观上拉远了学生与任课教师群体的距离, 降低了任课教师与学生联系网络的互动强度。此外, 目前国内高校绝大部分学生在住宿上仍然是按专业集中住宿为主体, 在学习组织上也仅注重班集体建设, 学生与本校不同专业、不同国籍、不同地区学生的互动网络非常缺乏。

学生嵌入校园网络类型单一还表现在, 学生嵌入高校学生自组织不足。当前高校学生会和各类其他学生社团受高校党团组织指导密切, 在政治导向、活动品味方面得到了有力保障, 但是因为管制过多, 容易出现组织官僚化、活动形式化的倾向, 在学生群体中的影响力仍有很大的提升空间。

笔者认为, 各类学生自组织是学生群体充分发挥自己想象力, 锻炼组织能力, 培养捕捉机会能力的绝佳平台, 学生创建学生社团的过程、在利用社团有限资源的条件下创造性地组织活动的过程都是生动和有效的创业教育实践活动, 其价值绝不低于现在很多高校正在尝试的创业实践园。我国目前的学生校内自组织管理体制值得反思和重构, 笔者认为, 在确保党团组织思想引领和有序管理同时, 学生自组织应当被赋予更大的自主活动空间, 成为帮助大学生提升创业意识的重要平台。

除各类学生自组织外, 提高大学生嵌入校园网络深度需要帮助学生群体构建更多类型的校园网络, 使学生个体有机会嵌入更多类型的网络, 使学生参与的这些网络互动不但数量增加而且质量提高。笔者认为, 提高大学生嵌入校园网络的异质性对于提升其创业意识和能力非常重要, 由于网络影响着资源的流动, 异质性的网络有助于嵌入者获得更多差异化信息, 使学生容易发现网络联系中的“结构洞” (1) , 使学生不仅能够获取更丰富的、有价值的信息, 还为学生尝试运用这些信息提高学习效率或创造价值提供了可能。

从微观视角看, 高校各项创业教育课程和项目的影响力除受教育课程和项目自身形式与质量的影响外, 还受多重网络的互动影响, 特别是会受制于大学校园教学网络的作用。大学校园教学网络是学生获取信息、知识和其他资源的重要途径, 创业教育与大学校园教学网络的整体创业教育氛围有密切的关系。大学生在校期间与教师形成的教与学的网络关系是师生知识流转、共享的重要通道, 是校园网络关系的重要内容, 如果绝大部分课程的教师在授课中, 传递的都是与引导探索、鼓励创新、培养自信、寻求机会、践行创业相融的理念和意识, 就会增进学校的创业教育氛围。因此, 要使全校更多的师资能够深刻接受创业教育理念, 并在各自的课堂教学中采用有助于培养学生创新创业意识的教学方法, 引导教师自觉不自觉地在各自的课堂教学中渗透创业教育的内容, 这对高校创业教育具有很积极的意义。

总之, 推进高校创业教育的重要基础性工作是, 引导全体教师转变教育理念、改革课堂教学方法, 增强高校师生教学网络密度和强度, 使学生在课程学习中更主动投入学习, 更积极参与交流, 增加师生间网络互动的频次, 提高学生嵌入教学网络关系的深度。而广大教师群体行为特征的转变, 则有赖于教师群体所嵌入的校园网络结构出现调整。因此, 需要高校主动改变教师选聘和业绩评价标准, 但这又与高校外部治理结构的调整密切相关。

(三) 加快推进成长型中小企业创业环境的整体优化

从嵌入视角看, 大学生创业嵌入于外部社会网络之中, 当前大学毕业生创业面临的大部分困难是中小企业成长中共同面临的困难, 只有着眼于整体优化中小企业创建和成长的环境, 才能从根本上解决大学生创业难的问题。比如, 看似在大学毕业生创业过程中非常普遍的融资难的问题, 仅靠政府和金融机构推出专门针对大学生的倾斜性优先贷款和财政贴息等政策是很难最终解决问题的, 因为政府每年能够为大学生创业投入的支持经费毕竟有限, 只针对特定大学生创业群体难以整合更多的社会机构在短期内实现扶持资金循环机制的连续性, 如果把扶持的对象扩大到所有的中小企业创业者, 把扶持的主体扩展到政府以外的社会各种资金, 在操作方法上设立创业支持资金的“中介”管理机构, 同时结合国情设计支持资金合理退出机制, 就会更有效地建立起创业友好型的支持环境。这方面国外已经有许多成功的做法值得借鉴。美国和韩国为中小企业建立了更便利的直接融资的股权市场, 这种类型的创业资金支持政策相比我国目前针对大学生创业者的资金支持更具实现有效性和长期运行的可能性。

因此, 目前很多专门针对支持大学生创业的政策优惠值得深入探讨, 应该从更宽广的视野将这些政策扩大到普通的创业者。这就需要加强对政策和法规的顶层设计, 减少随意性, 提高中小企业促进制度的立法层次, 完善中小企业成长的制度体系, 目前我国直接涉及中小企业发展的法律还只有一部《中小企业促进法》, 较之发达国家的完善的法律保障体系差距显著。笔者认为, 改善中小企业成长环境的法规体系建构是推进高校大学生创业的当务之急。

在重构支持大学生创业政策法规的过程中, 进一步加大对成长型中小企业的扶持力度非常重要。所谓成长型中小企业, 一般是指在较长时期内, 具有持续挖掘资源能力、巨大的潜在价值、能得到高投资回报, 并且未来发展预期良好的中小企业[13]。相当比例的成长型中小企业往往与高科技相关, 他们对于推动社会科技进步具有一般中小企业无法比拟的优势, 在解决社会就业问题方面有更大的潜在价值。大学生和大学教师在成长型中小企业创业方面具有自身明显优势, 但是成长型中小企业往往会面临更大的创业风险, 这就需要得到更多的扶持。笔者认为当前针对大学生群体的优惠政策应该实现转向, 即转向更大力度地支持成长型中小企业的创业活动。

高校开展创业教育, 在向青年学子普及创业理念、提升创业能力的过程中, 与其他社会网络发挥的创业教育效果相比, 最大的优势在于高校是知识和人才密集型组织, 其创业教育普及的结果, 最容易产生“知识溢出”的效应, 实现“知识资本化”。一批批充满朝气, 正值少年的学子与一大批传播知识、创造知识的学者嵌入于大学校园网络, 如果这个大学校园网络具有良好的嵌入经济社会机制, 辅之以良好的外部政策环境, 就能很容易实现大批科技成果转化。加快推进成长型中小企业创业环境的整体优化, 将同时有助于促进高校教师与学生更便利地嵌入外部社会网络, 强化大学校园内部网络的创业文化导向, 助推高校创业教育。

摘要：从时间角度看, 高校创业教育仅仅是学生接受前后相继创业教育中的一小段;从空间角度看, 高校创业教育只是平行于家庭亲属网络及其他社会网络创业教育的一项内容。同时, 高校创业教育自身并非孤立的存在, 而是嵌入于更大的复杂社会网络之中, 受政治、经济、文化等因素的深刻影响。从嵌入理论的视角审视, 当前在推进大学生创业教育中存在过于放大高校创业教育的能力、过于重视高校创业教育课程体系建设的价值、过于聚焦大学毕业生创业政策改善的作用等认知误区。推进高校创业教育, 需要提高大学生嵌入校园创业文化的深度和强度, 加大高校嵌入经济社会网络的范围和程度, 加快推进成长型中小企业创业环境的整体优化。

基于法律视角的大学生自杀干预研究 第8篇

一、大学生自杀的法律责任归属

大学生自杀事件发生后, 家庭和学校之间往往容易产生责任纠纷。学生家长往往将责任推给了学校, 认为学校疏于管理或是直接在自杀事件中承担主要责任。而学校往往认为在学生管理工作中已经尽到责任。2002年8月, 教育部颁布的《学生伤害事故处理办法》第8条明确规定:“学生伤害事故的责任, 应当根据相关当事人的行为与损害后果之间的因果关系依法确定。因学校、学生或者其他相关当事人的过错造成的学生伤害事故, 相关当事人应当根据其行为过错程度的比例及其损害后果之间的因果关系承担相应的责任。当事人的行为是损害后果发生的主要原因, 应当承担主要责任;当事人的行为是损害后果发生的非主要原因, 应当承担相应的责任。”由此可见, 根据《学生伤害事故处理办法》规定, 学校承担责任的归责原为一般过错责任。也就是说, 学校有过错才承担责任, 没有过错就不承担责任。

当然, 关于学校或其他相关当事人的法律责任, 也应分不同情况进行探讨。如果学校已履行了相应职责, 行为并无不当, 大学生自杀或自伤的, 无法律责任[5];如果学校行为是正当的, 但意外引发大学生自杀或自伤的, 不承担法律责任;如果学校行为是错误的或轻微违法的, 引发大学生自杀或自伤的, 不用承担刑事责任, 但要根据过错程度承担相应的民事、行政责任;如果学校的行为严重违法, 引发大学生自杀或自伤的, 需要将严重违法行为与引起的后果进行综合评价, 达到了犯罪的社会危害程度时, 应当追究刑事责任, 同时要求学校承担相应的民事及行政责任;如果学校的行为是犯罪行为, 引发大学生自杀的, 对自杀身亡结果主观上不具有故意时, 应按先前的犯罪行为论罪, 从重处罚;学校如果有教唆、帮助和逼迫大学生自杀的, 以故意杀人罪论处, 并追究其他责任[6]。

二、大学生自杀行为的干预措施

(一) 理顺学校与学生的法律关系, 增强学生法律意识和自律能力

学校是国家为培养专业人才而设立的机构。大学生基本上年满18周岁, 具有完全行为能力和责任能力, 应对自己的行为负责。大学生与学校的关系是教育与学习、管理与被管理的关系。学校只要在教育管理中已履行了相应职责, 行为并无不当的, 则无法律责任。近来某些高校开始与学生及家长代表们签订《学生自律与教育管理协议书》, 规定学生在校外发生事故或校内自杀、自伤的, 校方无需承担法律责任[7]。这种做法明确了学校、家长和学生之间的责任和义务, 具有一定的积极意义。但是学校也不能因此而推卸责任。因此, 学校必须进一步理顺学校和学生及家长之间的法律关系, 明确自己在教育管理中的责任和义务, 同时加强对大学生的引导教育, 通过开设《思想道德修养与法律基础》等相关课程, 举办法律专业知识讲座, 设置咨询机构等方式, 增强学生法律意识和自律能力, 这是预防大学生自杀行之有效的途径之一。

(二) 加强师资队伍建设, 认真解决大学生心理问题

心理健康教育工作是一项专业性很强的工作, 对专业素质的要求非常高。缺乏系统专业知识的学习很难胜任这一工作。我国不少高校并没有专业的心理咨询专家, 很多心理健康课程也是由辅导员或政工人员兼任的。建立专业师资队伍是做好大学生心理健康教育工作的关键。专业教师缺乏, 知识体系不完备, 师资力量不足, 高校就无法对问题学生的思想进行有力的疏导, 这也是导致近些年大学生自杀率上升的一个原因。教师要成为学生心理健康的导航人, 必须具有足够的心理健康教育方面的知识和有良好的专业技能, 仅凭热情和爱心是远远不够的。对专业师资队伍开展心理学知识的培训, 提高专业技能, 是有效开展心理健康教育的前提, 也是保证心理健康教育顺利实施的关键。只有对从事心理健康教育工作的教师进行心理学知识和心理咨询技能的培训, 不断提高他们的理论水平、实际操作技能和心理健康教育科研能力, 才能进一步提高心理健康教育的质量。

(三) 开设心理健康课程和专题讲座, 充实心理健康教育内容

开设心理健康课程是高校实施心理健康教育的主要途径。高校要把心理健康教育课程列入教学计划中, 安排专业教师进行教学, 确保课时, 确保质量。教学过程中要重点针对大学生容易出现的心理挫折与适应、塑造健康人格、人际关系调适等心理问题进行教育, 使学生能接受系统理论教育, 加快人格成熟, 促进心理成长。学校还要针对不同年级特点开设专题讲座。一年级可以开设如何适应新环境、处理好人际关系等讲座, 二、三年级可以开设专业学习、社会认知教育等讲座, 四年级可以开设择业心理分析与求职等讲座。

心理健康教育要以心理素质的优化去带动整体素质的发展, 把知识、能力和个性结合起来, 把智力与非智力、形式教育与实质教育结合起来, 不断充实教育内容。高校要积极开展学习辅导, 培养学生的创造能力、实践能力和科学思维方法, 解决学生学习过程中出现的各种问题和障碍;要积极开展生活辅导, 加强学生特别是新生的适应性教育, 帮助学生认识人际关系对人生的重要意义, 排除社交恐惧等心理问题, 帮助学生摆正社会位置, 以积极的心态迎接现实的挑战;要积极开展人格辅导, 帮助学生了解健康人格的标准, 注重非智力锻炼与培养, 引导学生形成积极向上的优良品质;积极开展挫折教育和情商教育, 帮助学生了解挫折与人生的辩证关系, 分析挫折产生的原因, 引导学生学会应对挫折、化解困境, 增强大学生对挫折的承受力。帮助学生认知自身情绪、妥善管理情绪, 学会掌握情绪的自我调节方法, 使自己处于一种明朗健康的状态中;要普及心理卫生知识, 帮助学生掌握大学生心理健康标准, 了解常见的心理障碍及成因, 学会保持心理健康基本方法, 引导学生进行自我调适;要加强心理障碍防治教育, 帮助学生了解心理正常与异常的区别, 掌握预防和治疗的基本方法, 消除对心理障碍的误解和成见, 使学生在必要时能主动寻求心理咨询机构的帮助。

(四) 建立学生心理档案, 关注自杀高危人群

高校要对全校学生进行彻底的心理普查, 建立心理档案, 筛选出自杀高危人群, 并予以重点关注。通过建立心理档案, 可以对全校学生有一个整体的了解和掌握。对于高危人群, 高校除了长期观察、记录其各方面的行为表现和心理问题外, 还需要定期作一些必要的心理测试, 及时掌握他们心理上的变化。对心理测试的结果要注意客观慎重地解释, 严格保密, 及时存档, 一旦发现其心理有异常变化, 就必须及时地加以疏导防治。

一般来说, 自杀倾向往往容易出现在如下学生中:新生出现严重不适导致心理问题的、学习压力特别巨大的、性格内向且经济严重贫困的、恋爱中感情出现问题的、家庭出现变故的、毕业生中前途极为渺茫且经济严重困难的。对有较重心理障碍的学生特别是大一学生要重点关注。心理障碍往往是大学生自杀观念形成的主要因素。对有抑郁症、精神分裂症倾向及有精神病家族史的学生也要重点关注。一旦发现这些学生心理有异常变化, 就必须及时地疏导防治, 必要时应同精神病专科医院联系, 请精神病专家协同诊断, 以防自杀事件的发生。

参考文献

[1]刘连忠, 肖水源.社会心理应激与自杀[J].国外医学精神病学分册, 2002, 29, (02) :107-110.

[2]李小雁等.大学新生心理健康状况分析及对策[J].求实, 2006, (02) .

[3]夏勉, 江光荣.心理咨询效果的研究进展[J].中国心理卫生杂志, 2005, 19, (03) :217-218.

[4]姚月红.大学生自杀预防及干预的理论模式探讨[M].北京航天航空大出版社, 2004, 5:211-214.

[5]教育部.学生伤害事故处理办法 (第12条) [Z].2002.9.1.

[6]张明楷.刑法学 (下) [M].北京:法律出版社, 1997.

大学生视角 第9篇

一、基于宏观视角的创业困境剖析

(一) 政策方面

1.创业扶持政策落实不到位。近年来, 为了鼓励创业创新, 国家政府部门相继出台了各种创业扶持政策, 扶持力度无论是从产业的覆盖面积, 还是对创业人员的资金补贴金额, 以及各项优惠程度, 都有了很大的进展。其中包括税收优惠、财政补贴、小额贷款、中小企业发展基金、中小企业国际市场开拓资金、创新基金、天使基金等。然而, 政策虽多, 能真正落实到创业者的优惠却非常有限。

首先, 各项优惠政策限制条件多, 创业企业需要满足一定的条件才可申请享受。如税收优惠, 创业企业需要在总资产、销售额、职工人数等方面满足一定的条件才可享受优惠。其次, 申请程序繁杂, 整个申请过程需要经过各种审批和签字, 花费时间较长, 而且中间不免有乱摊派、乱收费等现象, 实施起来较为困难。

2.缺乏适当的创业保底政策。据不完全统计, 目前我国大学生创业成功率仅为百分之二到百分之三, 远低于美国的百分之二十。面对这个惨淡的成功率, 面对一个前途未知、几乎没有任何保障的选择, 很多人都只能望而止步, 尤其是那些家庭经济不是特别宽裕的大学生, 他们根本不敢冒险赌上一切。所以, 如果可以建立适当的创业保底政策, 为有好想法、好项目、好方案的大学生提供一定的创业保障, 或许就可以更好地推进创业发展。

(二) 创业教育方面

1.理论与实践的严重不平衡。应试教育, 是我国教育情况长期以来的一个普遍现象, 注重理论, 严重缺乏实践。正是因为我们大多数人都是在这种教育环境中成长的, 很多人都严重缺乏创新实践能力, 而这种能力, 正是创新创业的一种最为核心重要的能力。理论与实践的严重不平衡, 阻碍了很多人潜在的创新实践能力, 这是我们创新创业的一个重大阻力, 也是我国创业创新科学技术含量普遍偏低的重要因素。

2.创业教育的普遍缺失。在我国的教育体系中, 小学、初中及高中的创业教育几乎为零, 只有大学才有开设一些关于创业的课程。然而这些创业教育并不是很受重视, 也不普遍。相比之下, 美国的创业教育十分普及, 高校广泛开设创业课程, 目前已有1600所大学设立了2200门以上的创业课程, 课程内容系统丰富, 几乎覆盖了从创业计划、可行性分析、风险分析以及销售等整个过程中可能遇到的所有问题。这种全面性、连续性、广泛性的创业教育在美国的创新创业中起到了重要作用, 而这些, 正是我国创业领域极为缺失的。

(三) 经济方面

俗话说, 兵马未动, 粮草先行, 这种战争策略同样适用于创业领域。在创业阶段, 资金的筹措和积累是极其重要的, 足够的创业资金, 是保证企业生存发展以及壮大的最基本的物质保障。所以, 在创业之期, 筹集资金是一个非常重要且必不可少的过程, 而且, 这也是一个极其困难的阶段, 很难筹集到能够满足企业发展的足够资金。虽然创业企业有很多融资渠道, 但是每条渠道走的都不容易。创业企业的一般资金来源有:自有资金、政府补助、银行贷款、风险投资等。对于自有资金, 成本虽小, 但金额有限, 资金规模较小;至于政府补助和银行贷款, 需要满足各项条件, 而且程序繁琐;而风险投资, 能得到风险投资家们的青睐, 可不是一般企业可以做得到的。所以, 资金筹集困难仍是创业企业发展的一个重大障碍。

二、宏观政策探讨

(一) 探索建立创业保底机制

从社会大环境看, 目前支持大学生创业的氛围已比较浓厚, 政府有关机构、社会组织、企业扶持大学生创业的积极性相当高;从政策上来说, 给大学生创业的优惠政策也已经比较完善, 但是有些政策的落实缺乏保障。高校大学生毕业就业呈现出一高一低的特点, 高的是创业意愿高, 低的是创业成功率低。因此, 为减少大学生创业者的后顾之忧, 保障大学生的工作和生活, 探索建立大学生创业失败保底制度十分必要。

全国政协委员、工程院院士、海军航空工程学院原院长何友提出:第一, 建立创业保险, 即建立由国家机制保障、行业政策引导、商业保险机构参与的大学生创业保险制度, 增强商业保险机构参与大学生创业的积极性与主动性, 化解大学生创业过程中融资难、经营不稳定的风险;第二, 在大学生创业初期, 政府可以投资入股, 增加政府投资比例减少个人负担, 降低个人投资风险, 待收益稳定后, 政府在收回投资, 几年内退出经营;第三, 对确实创业失败的大学生可以设立最高债务限额, 给予最长还款期限, 不能让其背上沉重的经济负担。

(二) 创建高校创意云平台, 共享资源

随着互联网行业的发展, 运用“互联网+”发展众创空间, 推进大众创新创业已经适应了经济发展新常态。但是, 调研发现, 各高校众创空间在实践中存在创作团队单兵作战、力量分散、文化创意内容单一、影响力弱, 缺乏融资平台、资金困难等问题。为此, “创建高校创意云平台”[4]的建议应运而生。即由各直辖市、省会城市教委统筹协调, 全市高校合作, 充分利用互联网技术, 整合各高校优势资源, 为高校众创空间创意设计提供全方位专业化服务, 促进项目成果应用转化。地方政府综合运用购买、无偿资助、业务奖励等方式, 向高校文化创意云平台提供免费的科研设施、仪器设备和资源链接服务, 向公共服务云平台开放综合信息资源和数据库等, 为高校创客创意与设计能够与市场对接, 提供大数据服务, 支持公共服务云平台发展。

(三) 大学弹性学制, 推动创新创业教育

所谓弹性学制, 是指学习内容有一定的选择性, 学习年限有一定的伸缩性的学校教育教学模式。政府可以先在高校中重点支持建设创新创业教育改革试点, 改革学生选拔方式、教学方法、考核内容和方式、强化创新创业训练, 深入实施学分制, 建立创新创业学分积累和转换制度, 探索将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分。实施弹性学制, 支持大学生保留学籍进行创新创业实践, 具体休学年限可由高校确定。

当然政府鼓励大学生创新创业的同时, 也希望大学生夯实基础知识, 提供基本本领, 并做好心理准备, 脚踏实地, 艰苦奋斗。因此, 教育部应积极为广大创业学子提供相关服务, 推动高校开展好创新创业教育。

首先, 开设创业课程, 提供创业指导。鼓励大学生创新创业的前提是, 加强大学生职业生涯规划指导, 帮助大学生结合个人兴趣能力根据社会需求选择合适的出路。其中, 开设创新课程, 教育部和地方政府可以推动高校聘请知名科学家、创业成功者、企业家、风险投资人等担任创业课老师, 培育大学生形成创新理念、创新思维、创新素质, 并进一步驱动国家创新创业事业的发展。

其次, 国家、地方政府与学校, 应当做好大学生创业实践的指导工作, 建立地方创业园和高校科技园, 为大学生创业提供必要的场地和实验室。

最后, 政府应当严格做好大学生创业引领计划的工作。提高多种方式和渠道让大学生了解利用相关政策和优惠措施, 更好就业创业;认真细化落实优惠政策, 提高必要的创业资金。

此项目为江苏省大学生创新创业训练计划项目资助。

摘要：创业的宏观环境对大学生创新创业有着重要作用, 良好的创业宏观环境可以对创新创业起到积极的引导作用。通过政策、教育、经济三大宏观视角, 分析了大学生宏观创业环境的不足之处, 探讨并提出了建立大学生创业失败保底制度、创建高校创意云平台、大学弹性学制等解决方案。

关键词：大学生园区创业,宏观环境,政策探讨

参考文献

[1]陈乐优.中小企业融资它山之石[J].财会通讯 (综合) , 2008 (10) :20

[2]李钢.探索建立创业失败大学生保底机制[N].齐鲁晚报.2016.03.12

[3]王新.促进大学生就业创业的国外经验及借鉴[J].职业与教育.2015 (7) :80-81

慎独视角下大学生网络道德教育 第10篇

约翰·诺顿所言:“互联网就像迎面而来的卡亚克斯咫风, 以20英尺高的浪潮袭击我们, 这场暴风雨经过太平洋数千英里的能量积蓄, 足以使你腾空而起, 再将你重重摔下, 计算机相互连接的时代近在咫尺……互联网影响着我们每个人的生活。”[1]根据中国互联网络信息中心 (CNNIC) 发布的《第33次中国互联网络发展状况统计报告》 (2014年1月) , 截止到2013年12月, 学生依然是中国网民中最大的群体, 占比25.5%, 互联网普及率在该群体中已经处于高位[2]。特别是大学生群体的互联网普及率已接近饱和状态。

网络道德就是在网络社会中调节网民与网民、网民与网络社会之间关系的行为准则, 对网民的网络行为起到的规范、约束和指导作用[3]。据中国互联网络信息中心 (CNNIC) 发布的《2013年中国青少年上网行为调查报告》 (2014年5月) , 截止截至2013年12月, 中国青少年网民规模达2.56亿, 占青少年总体的71.8%, 超过全国互联网普及率平均水平 (45.8%) 26%。大学生网民依然呈上升的态势[4]。一方面, 学生群体不可置疑的成为使用网络的主要人群, 特别是大学生群体;另一方面, 网络已经成为了高校学生生活和学习的重要组成部分。

网络在大学生生活和学习中不断的渗入, 对大学生学习和生活的各个方面都带来极大的便利。但网络也是一把双刃剑, 网络的隐匿、虚拟和自由性的特点, 使得大学生能够在更大程度上宣泄自我, 而不必担心在对现实生活产生的影响, 同时, 通过网络可以自由选择浏览内容, 能够接触到现实社会中接触不到的大量信息, 包括部分暴力、色情等不健康的内容。另外, 网络的开放、流动、变化、多元等特点, 又使得大学生能够在网络世界里充分地张扬自我, 甚至可以肆无忌惮的开展攻击行为。道德失范行为大量的存在于大学生的网络生活中。其中常见的不良道德现象包括:沉溺网络、利用网络侵犯他人隐私、浏览和传播不良信息以及传播网络病毒、干扰和破坏网络程序等。著名的CIH病毒, 就是大学生陈盈豪自制的病毒, 这一病毒在当时造成全球几十万台电脑受损, 经济损失更是难以估计。另外还存在着许多网络诈骗和偷窃事件, 利用网络攻击他人事件等都严重影响着网络秩序的良性发展。

大学生正处于一个睁眼看世界的年龄阶段, 心理尚未发育成熟, 处于孩童和成年的交界处, 渴望得到成人的认同, 对任何未知和新鲜的事物都会无比好奇, 但又缺乏承担责任的意识和能力, 自控能力差, 新奇而开放的网络世界正好满足了他们这一需求, 在网络中大学生可以自由畅快地寻求刺激和被尊重、被认同的感觉, 这些都如同毒药一般正一点点地侵蚀当代的大学生。

我国的网络道德教育的发展处于起步阶段, 教育理论和教育实践都不够全面和完善。《高等学校学生行为准则》是教育部颁布的针对大学生这一群体的行为准则, 其中在提到网络时指出大学生要文明使用互联网。这就要求大学生在使用互联网时必须遵守网络道德, 那么加强大学生网络道德教育就显得尤为重要了。

二、慎独的含义及其在网络社会的道德价值

“慎独”思想是我国传统文化的重要组成部分, 有着丰富的内涵, 随着历史的发展, 逐渐形成了完整的体系。“慎独”既可以作为一种修身方法, 也可以作为一种人们要达到的精神境界。总结整理研究者对“慎独”思想的注解, 可以将“慎独”的含义分为两类:一是独处时谨慎不苟;二是内心意志专一。这就是要告诫我们无论是在有人监督还是无人监督的情况下都要服从内心高尚如一的意志, 始终如一的约束自己, 做到表里如一。

任何的道德教育都是实现自身道德发展的自我构建活动, 因此道德教育就是为了实现大学生网络道德成长的一种自我构建活动, 其目的在于对大学生进行道德责任教育, 培养大学生的道德自律性, 最终促使大学生形成网络自觉性, 规范大学生网络行为。这与慎独精神所蕴含的独处时谨慎不苟和内心意志专一的思想, 强调依靠理性自觉, 形成自身道德自律的人格修养方法有着内在的相似性。由此, 在高校中进行网络道德教育的建设时就可以把“慎独”思想作为新的支撑点, 从优秀传统文化资源中汲取养分, 增强大学生在网络生活中的道德自律性, 丰富和完善大学生网络道德教育的结构和体系。

慎独思想对于当代的网络道德建设具有重要的价值。首先, 有助于提高大学生理性的网络认知水平。网络道德认知是网络道德情感、信念和行为的基础, “慎独”思想中提到的独处时谨慎不苟的自觉遵守道德准则, 有利于提高大学生的网络道德的认识水平和能力, 进一步促进大学生自身网络道德意识的基础和网络道德自律的导向性机制的形成。其次, 有助于促进大学生形成正确的网络道德意识, 道德意识是在道德形成过程中起着动力作用。高校对大学生进行网络道德教育时, 也需要加入情感因素进行催化, 形成网络道德的情感体验。传统的“慎独”思想所强调的自我道德监督, 意志合一的理念能够指导大学生自觉增强对网络道德的认同感, 将道德情感同道德意识结合起来, 进一步形成坚定地网络道德意识, 始终坚持网络道德规范和原则。再次, 有助于树立高尚的道德理想, 道德理想是人们对道德标准和理想人格的最高追求, 更是大学生形成正确价值观的重要一环, 不仅对于网络道德的养成有着重大意义, 也对大学生自身的人格修养有着深远的影响。传统文化中的“慎独”精神提倡内心意志专一, 在大学生网络道德教育课程中融入慎独的思想, 能够强化大学生进行网络道德修养的愿望, 从而不断地激励自己在网络生活中始终向善, 追求高尚的网络道德。最后, 有助于减少大学生网络道德的失范行为。“慎独”的思想倡导大学生在进行网络生活时必须发挥自身的主观能动性, 在无人监督的情况下进行道德自律, 形成正确的网络道德认知和网络道德意识, 树立高尚的道德理想提高网络道德的自觉性。

三、大学生网络道德教育推行“慎独”的途径

对大学生进行网络道德教育时可以通过理论教育和实践教育两条途径来进行, 在理论教育方面主要是采用理论知识讲授的方法, 把慎独精神的内在要义以浅显易懂的语言讲述出来, 从而使大学生在网络生活中自觉克服不良现象的影响, 远离不健康的内容。另外, 对于大学生网络道德的实践教育也要引起足够的重视, 让大学生能够身体力行地体会到正确积极的网络道德观念的莫大益处。

第一, 要做好“慎始”教育, 培养大学生正确的网络道德理念, 好的开始是成功的一半, 因此在接触网络之初, 就该让大学生明了网络世界是同现实世界一样的客观存在, 都有着自身不可违背的必须遵守的规范和原则, 必须做到洁身自好, 谨言慎行, 以确保大学生的网络道德观念朝着正确恰当的方向发展。

第二, 要做好“慎微”教育, 告诫全体高校学生切勿在细枝末节处犯错误, 特别是进行网络浏览时防止出于好奇、无聊等原因而导致的行为失范, 微处更应自律, 自觉做到“勿以恶小而为之”。

第三, 要做好“慎隐”教育, 增强大学生的自律性, 自觉遵守网络道德规范, 在别人看不到的地方要自律, 自己独处时也要做到内心的意志合一, 特别是在网络生活中, 很难为大学生构建他律的环境, 此时, “慎隐”的教育就显得尤为重要了。

第四, 要做好“慎言”教育, 提高大学生网络信息和语言的诚信度, 在网络虚拟且自由的特征下, 也要恪守道德规范, 拒绝信口开河及各种不恰当、不健康的言语, 教导大学生认识到网络中语言的重要作用, 自觉做到文明用语、诚信上网。

第五, 要做好“慎行”教育, 行动是展示一个人道德水平的最好平台, 对大学生进行网络道德教育的目的就是促使大学生网络失范行为得到改善。在大学生中推行慎行教育, 构建有效的监督和奖惩机制, 时刻提醒高校学生在使用网络时要为自己的行为负责, 恰当选择浏览的内容。坚持正确的政治立场, 不断提高大学生群体网络行为的理性意识。

研究者们一直以来都在不断地提倡, 在高校道德教育课程中渗入中华民族优秀传统道德, 开展民族传统美德教育。“慎独”思想经过几千年的历史沉淀, 历久弥新, 所提倡的独处时谨慎不苟和内心意志合一的理念对于今天大学生道德教育有着非常大的价值, 特别是大学生网络道德教育, 更需要以慎独的精神作为支撑和重点, 进一步加强大学生网络道德教育, 对于大学生的人格养成和未来的发展以及网络环境的精华和维护都有着重大的意义。

参考文献

[1][英]约翰·诺顿.互联网从神话到现实[M].南京:江苏人民出版社, 2001.

[2]第33次中国互联网络发展状况统计报告[R].中国互联网络信息中心, 2014.

[3]张卫.大学生网络道德教育问题及对策研究[D].苏州大学, 2008.