大自然的350字作文

大自然的350字作文（精选16篇）

大自然的350字作文 第1篇

这是一本特别的书。

特别在它的格式，插图。《笔记大自然》是我读过的第一本插图如此之多的书。

当我翻开这本书时十分惊喜，因为它特别奇妙地把笔记融合到书里去了，让我有一下子就要捧起阅读的欲望。这本书每一张插图都是作者自己画的，画得虽然不是十分漂亮，也没有全部上色，但却十分生动。各种花草树木，昆虫飞鸟都被作者刻画在了上面，每幅画旁边又都有文字解释。大多是说明了这种生物的名称、特点。这种如笔记一样的书，不仅让我们耳目一新，还让人读起来毫不费力，十分轻松，不像那些中外名著，密密麻麻，深奥难懂。

也特别在它的内容。这本书没有像其他书一样以文字为主，反而以图为主，却更加鲜明地表现了大自然的勃勃生机。看完了这本书，我知道了同样名称的生物，比如枫树在不同地区的树叶的不同;我知道了花之所以不同是因为它们有不同的日照时间、生存在不同的地方;我知道了一些动物在不同情况下的各种姿态;我学会了各种生物既快速又形象地速写技巧

也许，这本书不是最吸引我的，但却是最令我期待下一页的。

大自然的350字作文 第2篇

大自然是个天才的音乐家，我常常沉醉在其中，倾听四季的声音。

当春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走过来，当微风为柳树姐姐梳头，当小溪从他的冰被子里钻出来，“叮叮咚咚”地弹着钢琴。只要认真倾听，你们一定会听见这美妙的声音的。

瞧!夏哥哥骑着雷公公的乌云宝马，挟着风奶奶的风袋子，还有雨姐姐的雨水宝盒来了;“轰隆隆”雨水落在屋顶上，“嗒嗒”地唱着，汇成了一曲曲雄壮的乐曲。听!青蛙在池塘的荷叶上“呱呱”地朗诵着演讲稿，小鱼儿在水面上“噼噼啪啪”地跳着优美的舞蹈，大树爷爷“沙沙”地拉它那把漂亮的小提琴只要用心倾听，你们一定会听到这样好听的声音。

当秋阿姨唱着丰收的赞歌向我们走过来，当农民伯伯在田野收割谷子;果农叔叔在树林里采摘果子你一定会听见丰收的喜悦声。

当冬爷爷驾着神奇的.飞毯，袭卷着“呼呼”的北风来到人间，当洁白的雪花为大地盖上白被子，小动物发出冬眠的鼾声，当小朋友在雪地上打雪仗、堆雪人你一定会听到那幸福的欢笑声。

用心倾听吧，你一定会听见的。然后你会会心微笑：我们这个世界的声音是多么丰富，多么美妙。

大自然的350字作文 第3篇

你看你看/那不是一颗/有好多好多呢 !

哦, 一群纯洁的小天使/在阳光下/尽情地舞蹈/唱出最纯真的歌谣……

哦, 可爱的小露珠/为什么你那么快乐? /难道/你不知道/你的生命会转瞬即逝?

小露珠欢快地笑了:/因为/这个清晨/有了我们才更美好! ”

当这首清丽的小诗作为卷首语映入你的眼帘,你是否相信这是一名偏远民族地区孩子的作品?你是否相信就在两年前他还对阅读索然无味,对作文望而却步?

他的故事就发生在偏远民族地区中学孩子们的中间。这些孩子的父母大多文化层次较低,一部分家长在外地打工, 常年不回家,对孩子的学习不闻不问,缺乏沟通。同时受条件的限制,孩子们不爱读书,知识面狭窄,阅读能力低, 作文只会三言两语。作为老师,看在眼里,急在心里。为了鼓励孩子们爱上写作, 我决定在指导孩子们观察生活、积累素材、“我手写我心”, 切实提高他们的作文能力上狠下工夫, 并扎扎实实地进行了实验。在此,谈谈我的收获和体会。

我首先鼓励他们写真实的生活。因为只有真实的东西,才是独特的。也只有真实的东西,才是最能打动人的。孩子们以自己天真的眼光观察生活, 以自己幼稚的心灵感受生活, 写出的文章千姿百态、天真动人,不断出现优秀作品。我鼓励他们把自己的佳作打印出来,结集成册,制作成班级刊物。这些作品是孩子们心灵的结晶,如清晨的露珠般稚嫩而晶莹,我格外珍爱它,就给它取名《小露珠》。我让孩子们把《小露珠》带回家和家长一起传阅。家长们看到别的孩子文章写得这么好, 自然引发了他们指导孩子写作的强烈欲望。教师指导作文往往共性较多,要想写出独特的文章,往往需要家长的大力配合。因此,我鼓励家长们指导孩子写作, 从遣词造句到布局谋篇, 从层次条理到文章立意,家长们指导得异常出色。孩子们看到自己的文章广为流传,写好的愿望更足了,家长不给指导还不愿意呢。如此等等,教师只须拿着激励的法宝在前引领,家长和孩子们便“不待扬鞭自奋蹄”了!

现在, 孩子们已经九年级,《小露珠》共出了十几期了 ,共收集了200多篇作品。现在,每个孩子都拥有自己的个人文集。每本文集都有一个生动的名字:《小荷才露尖尖角》《小雨点》《小蜜蜂》《和梦想一起飞翔》……每本文集都制作精美,彩色的封面,每篇文章配了相应的插图, 有的是自己旅游的照片, 每一个小小的文集就是一个美好的小天地, 一个精彩的小舞台。这里有喜有忧,有笑有泪...... 生活的朵朵浪花在这里依次浮现。走进文集,你就走进了每个孩子的世界, 走进了他们的心灵和情感。

初中一年级末, 我组织了一次作文展览会, 家长和孩子们共同参加。展览会上,孩子们骄傲地朗读自己的作文, 展示自己的文集, 教师与家长共同交流作文的指导方法。家长们内心也是激情澎湃,或自豪,或羡慕,或滔滔地讲解,或谦恭地学习,收益颇丰。

五彩缤纷的生活是个大舞台, 它为大山的孩子们自主写作提供了广阔的空间。孩子们要想写出真实生动、富有情趣的文章,必须不断地深入生活, 在生活中积累写作素材。因此,我引导学生注意以下两个方面。

1.潜入书海 ,在阅读中积累。《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。正所谓,“读书破万卷,下笔如有神。”两年多坚持不懈的课外阅读很见成效,大部分同学课外阅读总量已达几十万字。在每天的“读书记录卡”中,孩子们记录下自己的收获, 有时摘抄好词佳句, 有时记录科学知识,有时谈谈心得体会......孩子们在书海中徜徉, 如蜜蜂嬉戏于花丛之中,采集到甘甜的蜂蜜,应用到自己的文章之中, 为自己的文章增色添彩。

2.拥抱自然 ,在观察中积累。秋去冬来,寒来暑往,云蒸霞蔚,鸟语花香,云卷云舒,花开花谢,大自然如此多姿多彩, 一定要带孩子们到大自然中去, 去感受大自然的美妙与神奇。我曾带孩子们去春游、秋游,曾带他们去挖野菜、捡落叶,曾带他们去赏白云、采野花......此时,把习作方法悄悄渗透在观察中。毋庸置疑,我们的收获颇丰,有精彩的文章,还有无尽的欢乐!

大自然的启示作文350字 第4篇

大自然的内心非常难懂，就像一个内向的女孩，须要我们慢慢地去理解、去体会。我喜欢大自然，因为它，我才变的活泼开朗。因为它，我才会写出一篇篇优美的文章......

每次，我生气、难过、写不出作文的时候，我就会来到它的世界，向它求助。这时，它就会让每一朵小花，每一棵小草为我排忧;这时，它就会让翩翩起舞的蝴蝶和蜻蜓为我解难。这时，它用它的身躯，来为我打造出一篇篇优美的文章.....我的气消了，不难过了。用那些灵感凑成的文张总是会让大家赞不决口!这不都得归功于大自然么!

大自然的声音350字作文 第5篇

“叮叮”雨悄悄的来了，雨滴好像有人拿包米喂鸡似的洒下来。地面上留下了铜钱大小的齿轮印。“嘀嗒嘀嗒”，雨越来越大，雨水落在水坑中，发出“叮咚叮咚”的声音，像弹奏着一首气势磅礴的曲子。雨打在屋顶上“啪啪啪”这首曲子正进入了高潮。河水、溪水慢慢地涨了起来，越来越多、越来越高。

大树、小草、和小花在雨中吱扭着身子“吱吱”，欢快地唱着歌。“沙沙沙”，暴风雨越来越大，大的都看不见对面的景物。

雨慢慢地变小了。“滴滴滴”几滴雨被风吹斜了，风儿哥哥骑着自行车来了，他跟大叔爷爷打招呼，跟草儿弟弟、花儿妹妹打招呼，它们又为这支曲添了一段。雨停了。“呼呼呼”一阵狂风向我们驶来，把大树爷爷的腰都闪着了，“吱吱”。

雨停了，枫叶冰住了呼吸，山林中一下变得非常幽静。突然，一只可爱的鸟儿唱起了动听的歌曲，“咕咕咕”，为这支曲子添加了曲调。“丁冬丁冬”树上的雨珠落在河里，发出清脆的声音。

这支曲子到了最低潮，最终结束了。天，开始亮了起来，人们又开始工作了。

大自然的声音350字作文 第6篇

在大雨前夕，只见轰隆隆的雷声从天而降，那么雄伟。紧接着便是哗哗、沙沙，随着雨嘀的音乐，那么美妙奇特，富有节奏感，越变越大，然后越变越小，声音也从低到高，又从高到低这样唱着，直到雨停。雨停后，鸡妈妈带小鸡出来散步了，顺便从潮湿的泥土中翻出蚯蚓，小鸡高兴地叽叽叫着;谁伤心地嘎嘎叫着，觉得它们要离开这美丽的北方迁去南方而伤心和遗憾;远处传过来几声犬吠和呯呯地枪声，还有凄惨的叫声，肯定是猎人来了。

我慢慢地走近村庄，那里就是童话王国。红红的苹果，黄色的油菜花，彩霞般的紫云映红这里又添加了几分色彩。走近后山，大大的红的发紫的山樱桃、墨绿的山菜，前面就是我最爱的野葡园。那里有风吹树叶的沙沙声，蛐蛐的“蛐蛐”声，小溪的哗哗声，和葡萄被剪下的咔嚓声。

大自然的350字作文 第7篇

一、以体验挖掘作文的源泉

叶圣陶说:“生活如泉水, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼流不歇。”郭沫若也讲过:“习作就是写尔所知。”脱离了学生的生活实际, 认知结构, 语言水平将欲速则不达。写作源于生活, 学生的习作内容大多是对周围的人和事物的见闻, 认识和感想, 是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因此, 我们在习作教学中要引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。

习作的外延应该与生活相等。哪里有生活, 哪里就有作文的源泉。语文课程标准里指出:习作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就需教师教授学生主动挖掘生活中习作资源的方法, 为学生提供一个个活生生的原生态体验环境, 让他们有内容写, 并把这些内容有目的地写得丰富些。

1. 参与生活, 组织活动。

爱玩是孩子们的天性, 必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足, 无论课内外活动, 还是个体活动, 因为是亲自参加的, 体验很深, 所以都会给他们留下深刻的印象。可以组织学生走进社区, 参加公益活动, 环保活动, 让学生在不经意间积累生动的写作资源, 有了生活, 就有了丰富的素材。如为了证明空气会产生动力时, 笔者和学生做起了吹气球的游戏, 他们迫不及待地“扑哧扑哧”吹起来, 没多久听到“嘭”地一声, 原来有位学生太兴奋了, 将气球吹爆了, 当大家把气球吹到一定程度时, 立即停止待命“一、二、三放!”所有气球同时飞上了天, 接着师生交流如下:

师:你看到了什么?谁能把刚才的一幕说说呢?

生:我看到气球有气时往上飞, 气放了它就往下掉。

生:气球飞上天的一瞬间, 我感受到一种喜庆的场面, 像过节放礼花一样。

生:气球像神舟6号一样“嗖”地一下就飞上天!

正在此时, 有位学生突然发问:“地上这些气球, 谁来清理?”于是笔者和学生一起拾气球。

一切灵感与智慧往往就在不经意的玩中诞生。学生自由表达个体感受, 为学生形成书面化的作文作了必要的铺垫, 学生各种能力在此时得到了有效生成, 童心童真尽情挥洒。

2. 体验生活, 参与实践。

只有体验, 才会真实。无论是参与活动还是融入社会, 最主要的是要让学生主体参与, 让学生亲自体验, 体验大自然的纯真, 体验人际交往的关怀, 体验失败后的自强。

3. 观察生活, 融入社会。

社会生活是习作的主要来源, 学生在原生态的社会环境中观察才显得亲近。因此, 我们要让学生去做生活的参与者, 引导他们融入社会, 适应社会, 在社会生活中自然成长。

二、以活动培养作文兴趣

兴趣是写好作文的推动力。孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。当个体有了某种兴趣时, 就会对该事物或活动表现出肯定的情绪态度。所以只有当小学生对写作乐于动笔表达自己的所见所闻和思想感情时, 他们才会排除一切障碍, 奋力写作, 否则就会厌恶写作, 把写作当作一个沉重的包袱。由此可知, 写作兴趣是小学生写好作文的强大推动力。当然, 小学生写作兴趣并不是生而有之的, 而是在儿童大量课内外活动中, 依靠教育这一主导因素进行培养和激发的, 我们要在多种学习活动中有意识地培养学生的写作兴趣。

教师应在听说读写活动中, 在文学社和文学兴趣小组活动中, 在作文比赛评比中以及其他丰富多彩的写作活动中, 尽可能地让他们体验成功的欢乐与甘甜, 以培养和激发他们的写作兴趣和爱好。如:一教师看到学生玩溜溜球而且玩得花样百出, 他觉得这是一个很好的习作素材, 于是就顺水推舟利用半节课和学生聊起了溜溜球, 学生兴趣盎然, 有的介绍玩溜溜球的玩法, 有的介绍溜溜球如何选购, 有的介绍玩溜溜球中有趣的故事学生畅所欲言, 也早早地交上了作文, 还一个劲地嘱咐老师要早点批改他们的作文, 早点发给他们, 这正如心理学家皮亚杰所说的“一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件的”。

三、以阅读夯实作文基础

读和写是小学语文教学的重要方面。读是理解和吸取, 写是运用和表达, 读是写的基础, 不能读, 不会读, 也就是意味着不能写, 不会写。写是读的继续和延伸, 是书面语言的组织过程。小学生写作训练是从阅读活动中起步的。小学生从大量的阅读中, 不仅学到了规范的书面语言, 开阔了视野, 丰富了自己的知识经验, 而且还从这些优秀的范文中, 学到了作者如何组织安排书面语言的思路, 领悟到作者的写作技巧, 学到了宝贵的写作经验, 正如大诗人杜甫所言:“读书破万卷, 下笔如有神。”

不动笔墨不读书, 拓展学生的阅读量, 要充分发挥文本的作用, 提出每篇文章学习都要积累词句, 以养成在阅读中注意积累词句的好习惯。笔者采用了阅读三步曲“默读圈圈点点、讨论交流朗读、书面摘录仿写”。

1. 默读圈圈点点, 就是让学生默读课文, 圈点文章中自己认为比较有价值的词语或好的段落, 经常这样训练, 不仅能提高学生的理解能力, 而且能培养学生阅读时自觉吸取文章中有益的语言营养的习惯。

2. 讨论交流朗读, 就是交流自己积累的语句或语段好在哪里, 这是提高学生理解和判断能力的举措。相互交流会促进学生将语言材料存入自己的语言仓库中。带比喻的对偶句, 生活中所见的情景对联, 关于治学立业的古诗名句, 珍惜时间的谚语, 贴近生活实际, 跟历史典故有关的歇后语, 描写大自然风光的词语, 人们游览观赏大自然优美景色时的行为表现的词语以及日出日落对自然景物的描写词组, 运用借代的修辞手法的名联等, 通过交流为日后的语文素养奠定了基础。

3. 书面摘录仿写是提高写作的有效手段, 也是习作创新的起点。教师在学生积累一定语言、阅读相当数量作品的基础上, 对其进行有序、有层次的仿写训练, 学生不仅对习作构思有基本的概念, 而且会潜移默化地用文学作品中优美生动的语言来改造、丰富自己的语言, 接受规范语言的熏陶, 为创造性习作奠定基础。在崇尚自由与个性的时代, 学生对文本的吸收是多元的, 仿写中让学生自由选择, 看看文中有什么最吸引你, 哪怕是几个词或者一段话。学生根据喜好, 可模仿某一句、某一段写一写, 可用喜欢的几个词编一编, 以提高学生灵活运用语言文字的能力。如学习《游园不值》, 有学生根据“满园春色关不住, 一枝红杏出墙来”这千古名句仿写了一句诗:“满腹佳话关不住, 一枝妙笔生出花。”以此赞扬同学的文彩。学习《狱中联欢》学生自创诸如“春风拂来满树春, 秋风扫过遍地黄”“奥运盛会搏金银, 体育质量论高低”等风格迥异的对联, 这些语言虽稚嫩, 却是学生对语言感悟理解后的童心释放, 是对生活细心观察后的真情回放, 是来自学生内心美妙的声音。

四、以口语搭建作文桥梁

小学作文教学以生活为基础的, 是在说话、口述的基础上写话、写片段和写文章的。作为口语言语的说话, 是书面语言的先导, 是从内部语言达到书面语言的桥梁, 那些丰富的反映, 一定逻辑关系的内部语言表达于口头上, 就是一种有表现力的说话, 进而倾泻于笔端, 便是条理清晰的文章了。对于学生口头表达能力的培养, 既是为了满足儿童日常活动与交往的需要, 也是为了日后写作打下坚实的基础。

1. 科学地组织说话的训练。首先, 把发展学生连贯的有条理的口语放在第一位, 而把修饰和整理的口语放在第二位。其次要发展学生连贯的口语必须让儿童在极其自然的无拘无束的环境中, 谈论他们日常生活中最感兴趣的东西, 在这种情况下教师应积极鼓励, 让学生在自由自在的交谈中学会交际, 体验人类语言的交际功能。再次, 教师还应创设各种生活情境, “情动而辞发”, 让所有的学生笑口常开, 讲故事, 说见闻, 谈心得, 让他们通过各种口语表达活动, 提高口述水平。

大自然的声音350字作文 第8篇

小时候，走在相间的小路上，我喜欢轻抚路边五颜六色的小花，仿佛花儿开放也是有声音的。我和小伙伴们一起聊天逗乐，路边的小草随风起舞，摇摇摆摆向我们这边靠拢，难道他们也在打听小伙伴们的悄悄话吗?

长大后，大自然的声音依旧吸引着我。难过时，听一场雨，静静地看着天边漂浮的云，也许他们也是会说话的吧;开心的时候，仿佛河里的水都笑开了花，他们在讲一只鱼儿的好梦，还是一只水鸟的梦想?哈哈，大自然激发了我的想象 。

大自然景象的350字作文 第9篇

观潮的人犹如一条长长的巨龙。突然，从东方飞涨大浪，远看像一条线，近看是一张网，大浪朝前开来，好壮观呀!

潮水越来越近，像一堵墙一样向前慢慢移动。人们欢呼起来!我兴奋得都跳起来啦!

天气慢慢热了起来，人们来到沙滩上，我把身子埋在沙子里，只有头和脚在外面，不知道是谁在我背下玩耍。

晌午时，我们去吃海鲜，那些海鲜鲜嫩鲜嫩的好吃极了。

下午，海水慢慢退潮了，火红的太阳好像在海的那头，神奇的是海被太阳照红了。就连我脚下的海水也是红的，我看到了一些小鱼，全都是红色的，好神奇!

来自大自然的启示作文350字 第10篇

今天，老师和我们一起做了一个不可思议的实验。

周老师拿出满满的一杯水，叫我们猜放一枚硬币进去，水会不会溢出来。有一位同学猜它不会溢出来，因为水有吸附力，我觉得她说的.很有道理;另一位同学说它一定会溢出来，因为硬币会把水挤出去，我觉得他说的也很有道理，不知该听谁的好。

老师开始放硬币了，第一枚没有溢出来，二、三、四哇，放进十枚了!水还是没有溢出来。同学们开始小声地纷纭议论起来：水到底会不会溢出来呀?什么时候才会溢出来呀?周老师继续放硬币了，一会，随着前面的同学一声惊叫，我发现已经放了20枚了。硬币在水杯里堆成了一座小山，水面像一个凸出来的甜果冻，感觉软软的，滑滑的，真想舔一口，水最终放到28枚才溢出来。大家的眼睛瞪得像铜铃一样大，心中都充满了疑惑。

原来：小水珠之间其实有吸附力，他们如同兄弟姐妹手挽手一般紧紧结合在一起，在水的表面形成了很强的张力，水就不容易溢出来。据说我们市的虎跑泉可以鼓起一厘米高!真厉害。

大自然的350字作文 第11篇

一、选取生活化素材,丰富作文内容

大部分小学生害怕写作文,其中最为重要的原因是没有素材和内容可以写,他们不知道写什么。为了解决这个问题,教师需要引导学生从生活中积累最真实的写作素材。生活是素材的源泉,可以引导学生记录下日常生活的点点滴滴作为写作素材的积累。记录的内容可以包括感人的事、有趣的事件、感动的瞬间、人物的神态变化、快乐的时刻,等等,记录方式可以是日记、小作文、拍照等。

如“礼物”这一单元学习完成后,为了引导学生巩固学习内容,也为了提升学生写作技巧,组织学生模仿、创新课文写作方式,展开对“礼物”这个话题的写作。教师引导学生将平时生活中的“礼物”“翻”出来,写出只属于自己的个性化的“礼物”作文。有的学生翻出自己的日记,将“同桌分享食物”的过程写在作文本上;有的学生叙述了自己的“犯错”过程,认为老师的原谅、谦和与指导他改正是最好的礼物;有的学生则在日记本上配上了一张图片,并写下了“最珍贵”的礼物一文,文中写道:“生日时,来一场畅快的足球赛是最美的礼物。”通过培养学生良好的日记习惯,帮助学生积累生活素材,可以更好地丰富写作内容。

二、创设生活化情境,引导作文创新

可以借助多媒体设备、实物、图片、语言创设生活化情境,还可以带领学生走出教室,走到户外,贴近真实的生活,倾听生命的声音,感受自然的美妙,在宁静中沉思,在户外探索中实践,在互动中交流,在运用中创新。总之,创设生活化情境,对于写作教学来说非常重要。

为了开拓学生的写作思路,引导学生创新写作内容,有必要在真实的生活情境中,挖掘学生的潜力,开拓学生的思维,在真实的生命与自然中,激发学生的写作热情。

如“雪”这一单元的教学,为了引导学生想象、联想,教师可以借助多媒体设备,创设生活化情境,展现出春夏秋冬四季的不同与独特魅力。通过多媒体展示,创设生活情境,引导学生联想自己印象中的四季,并展开写作过程。总之,教师要在生活化情境的引导下,激发学生的写作兴趣,引导学生在作文中畅谈自己的理想和情感。

三、组织生活化实践活动,提升学生作文素养

学习的最终目标是为了更好地为生活服务。语文是一门语言学科,也是一门工具学科。为了提升学生的应用意识、实践能力和语文素养,可以组织学生展开生活化实践活动,探索生活的奥秘,发现生活中存在的问题,并通过作文记录下学生的感悟,从而培养学生正确的价值观与人生态度。

如《鸟儿的侦察报告》一文告诉学生现阶段环境的污染严重,让有益的鸟儿再也飞不起来了。在这篇课文的学习完成后,教师可以组织学生展开生活化实践活动,探索真实的生活,写出真情实感。实践中,教师设计任务主题,任务一:这四份侦察报告反映了一个什么问题?为什么鸟儿会受到这样的伤害?我们能给鸟儿什么帮助呢?请提出自己的策略和建议。任务二:地球妈妈面临着各种各样的严峻的环境威胁,地球妈妈急需要我们的保护,请提出策略和建议,表达我们该如何善待地球?任务三:搜集关于鸟儿的一些资料,仿照课文的写作方法,再写一份与实际生活紧密相关的侦察报告。

在这些任务的引导下,学生选择其中的一个任务,展开身边环境、生态的调查分析,通过搜集资料、调查访谈、实验研究,他们提出了一些建议,并以作文的形式写了出来。他们分别从节约水资源、保护森林资源、保护动物、不使用一次性物品、不焚烧垃圾、参与环保宣传活动等角度提出了自己的建议。写作完成后,再组织公益视频播放、环保宣传栏文章展示、环保演讲等活动,号召全校学生一起参与到环保活动中。通过组织生活化实践活动,引导学生关注现实生活,倾听自然与地球的召唤,培养学生正确的情感态度与价值观,以此提升学生作文素养。

倾听生命的声音,感悟自然的美妙。通过在生活中寻求写作素材,探寻写作情感,创设生活化情境,开展生活化实践活动,能激活学生写作的兴趣,使学生有内容可写,有情感可表达,从而写出有内涵的文章。小学语文作文生活化教学策略,使得课内外教学与生活的联系更加紧密,契合了学生写作的需求,同时对学生身心的健康发展也具有很大帮助。实践证明,只有在现实的生活中展开写作,才能促进学生的可持续发展。

摘要：生活是巨大的知识宝库,要想提升小学语文作文教学质量,让学生言之有物,作文含情,就需要实施生活化作文教学策略,以真实的生活来激发学生写作的热情,提升作文感染力。本文从选取生活化素材、创设生活化情境、组织生活化实践活动这三个方面,探索了小学语文作文生活化教学的实施策略。

关键词：小学语文,作文教学,生活化,策略

参考文献

[1]朱鑫昱.小学作文生活化教学策略[J].学子:理论版,2015(9).

[2]许华闽.走向生活,表达生活——小学作文生活化教学策略的探索[J].小学语文教师,2015(12).

美丽的大自然350个字作文 第12篇

你瞧，旭日升腾，春姑娘就要翩翩来了，你快举起双手去拥抱这个美丽的春天吧。春天来了，万物从沉睡中苏醒，青草、树木开始抽出嫩芽。不用人工修培，它们就在风吹雨浇和阳光的抚爱下，生长起来。大地苏醒的消息，早让春风传遍了原野。刹那间，泥土已被图上黄绿色的染料，刹那间，小溪亦开始鸣唱，好似为春姑娘的来临而欢唱，歌颂大自然的美妙，刹那间远山未融化的冰雪，在阳光的照耀下闪闪发光，天上一排排“人”字的雁鸟，朝北方缓缓飞去。

七月，透蓝的天空，悬着火球般的太阳，云彩好似被太阳烧化了，也躲得无影无踪。中午，天空亮得耀眼，好好像一张烧烫了的白马口烧板。路边垂柳的细枝一动不动。

天气渐渐清凉了。那往篱边牵扯着毛豆叶子，已露出枯黄的颜色来，白色的小野菊，一丛丛由草堆里攒出头来，还有小朵的黄花在冷峭的秋风中颤抖，这一些景象，最容易勾起人们的秋思。

冬天鹅毛大雪从天而降，孩子们便可以到屋外堆雪人，打雪仗，在银白的世界里自由地玩耍。雪带给孩子们一个快乐的世界。

大自然的歌作文350字 第13篇

春天，嫩绿的杨柳梳理着她那漂亮的头发，可爱的小鸟破壳而出，清澈见底的小河如同一面晶莹剔透、闪闪发光的镜子。“叽叽喳喳”是谁在叫啊?噢，原来是小燕子飞回来了，它们身穿黑色的礼服，拖着剪刀似的漂亮的尾巴。

“嗡嗡嗡”，哦，原来是小蜜蜂来了。它从一朵花飞到另一朵花上，酝酿着香甜的花蜜。它们身穿着黄黑相间的时髦的连衣裙，扇动着透明的翅膀，在花丛中不分昼夜地辛勤劳作着，采着甜甜的蜜。

夏天，天气特别闷热，人人手中都拿了一把扇子，使劲地扇扇子，可还是个个大汗淋漓。“知了、知了”的声音传进了人们的耳朵。哦!我知道了!是我们的小小歌唱家知了出来了。它们身穿黑色大衣，十分整齐有序，如同一群彬彬有礼的绅士。

“呱呱呱”、“呱呱呱”，原来，碧绿的荷叶上、粉红的荷花旁边有一群青蛙，它们张大了嘴巴，演奏得专心致志。唱着属于青蛙的歌谣。

秋天清高气爽，风轻云淡，天气格外凉爽!红艳艳的枫叶，黄灿灿的银杏叶，合成一幅美丽的画面，这时，蟋蟀“唧唧”的叫声传入了我的耳膜，它们穿着黑色的铠甲，十分威武有力。

大自然的歌作文350字 第14篇

你看，那树上的歌唱家小鸟，正在枝头叽叽喳喳，欢快的歌唱;喜鹊在枝头快乐地鸣叫，挨家挨户地传递着喜讯;青蛙王子在哇哇地叫着，像男低音一样动情歌唱;猫妈妈正在为宝宝唱着摇篮曲，催着它们快快入睡。整个一片欢快的景象鸭妈妈带着他那刚刚出世不久的孩子到河里游泳，唱着鼓励的歌，公鸡伯伯站在高高的山峰，引吭高歌，叫其他动物起床。狼群为刚刚抓来的鹿感到庆幸，它们载歌载舞，仰天长啸唱起了庆祝的歌;马儿在原野上任意驰骋，在风中歌唱，用嘶鸣来表达内心的喜悦之情。豹子在赛跑上任意驰骋，跑得快得豹子唱起了得意的歌;大象们在池塘里嬉戏，喝水，用那长长的鼻子吸水解渴，同时快乐的歌在他们的叫声里洋溢着;狗妈妈为他们的宝宝找吃的，回来用那婉转、动听的歌声来唤醒宝宝。

是啊!在大自然中，每个动物都是歌唱家。每个动物都在用自己愉快的歌声表达它们内心的情感。谁能不说大自然的歌声是最美妙的，最动听的的呢?

大自然的350字作文 第15篇

先简单介绍课堂环节和内容。黄老师的课堂环节主要概括为四步:

(1)自然导入:“生活中经常会有丢东西的事情发生,选你印象最深的一次丢东西的事来交流一下。”

(2)按要求写作并交流评价:“写出那样丢失的东西的样子,让人感受到你的确很在意那样东西。”

(3)进一步丰富内容并交流评价:“还可以从哪些方面来写?侧重写丢失以后的心情和寻找的过程。”

(4)主题提炼:“丢东西这件事让你有怎样的生活感悟。”

黄老师的这堂作文教学课看似平常,实则蕴意丰富,笔者从中悟到了作文教学的双重境界———“本色”“深度”。

一、这是一堂凸显本色的作文教学课

有人用“貌不惊人的本色小老头”来形容黄老师,倒也颇为贴切,但笔者更想谈谈这个本色小老头的本色教学方法。这种本色蕴含的是一种功底,体现的是一份智慧,彰显的是一种主张。“语文教学应该富有语文味儿”,那么作文教学更应该体现作文味儿。这就是作文教学的本色。黄老师的课在这方面的做法很独到。

(一)教学手段显本色

一支粉笔,一块黑板,黄厚江老师就这样用几近原始的教学手段上了整整一堂课。没有稀奇古怪的图片,没有动人心弦的音乐,没有吸人眼球的动画视频,却把学生的注意力牢牢地吸引住了,该注意的要点也清晰地呈现出来了。整堂课教师的指令是简单明确的,而学生的感悟和生成却是丰富多样的。试问有几个人敢于这样上展示课?教育现代化催生了很多教学辅助手段,没有多媒体,没有配乐,没有视频,怎么还能上课?笔者就碰到过一次因停电而取消教研活动的事情。究其原因,恐怕是担心没有教学辅助手段,教师诸多的指令会模糊,或者课堂会沉闷吧。

(二)教学过程践本色

“作文课要立足于写”,“要不断丰富学生的写作体验”,这些都是黄老师极力倡导的作文教学主张,而他也是这样践行着他的主张。整堂课以写为主,写评结合。在学生原生态文字的基础上,黄老师尝试让同伴评价,再适度引导,使学生逐渐明晰存在的问题,并主动加以改进。一堂课设计了三次写作:第一次按要求写作,要求写出特征和情感;第二次写丢失东西后的心情;第三次写寻找的过程。三次写作一步一步引导学生的写作思维向纵深发展。

(三)教学效果现本色

在听课中,笔者明显感受到了学生的进步。比如在课堂的第二个环节“按要求写作并交流评价”中,黄老师让多名学生在全班交流,并就近让同学作出评价。学生有写“丢小乌龟”的,有写“丢杯子”的,有写“丢魔方”的,有写“丢画”的……大家都明确写了丢的是什么东西、这样东西是怎么来的、丢失后的心情。黄老师让学生来评价:“以10分计,最多可以得几分?哪里写得不够好?”开始时,学生还没发现问题所在,觉得同伴或者自己的文字写得还不错。这时黄老师没有批评学生,而是慢慢引导:“你觉得这段文字中哪几句是描写?”学生渐渐发现问题的症结所在,即没有完全符合老师的两个要求:一是“写出丢失的东西的样子”,就是要仔细描写这样东西的特征;二是“让人感受到你的确很在意那样东西”,是要表达自己丢了东西以后的情感。当学生发现自己跑题之后,黄老师又引导:“那么你觉得应该从哪些角度进行描写呢?”学生就在原有的思路基础上加以描写。当学生的思路出现“短路”时,黄老师还十分机敏地帮一把。如一个学生写把好朋友送她的画丢了,黄老师追问:“画上画了几个人?几个男的,几个女的?长得一样吗?他们在干什么?……”学生一听就知道了,原来要表现一样东西的特征,需要从各个角度去描写。经过这次交流以后,学生明显认识到了自己文字的不足之处,好几个学生站起来的第一句话是:“我写的文字缺少了描写。”这足以证明学生已经领会了老师的意图,并以此观照自己的文字,发现了问题。此时学生所认识到的问题是发自内心的,并直接作用于后续的写作任务之中,可见教学效果十分明显。教师的目的性很明确,知道自己要引着学生走到哪里去;而学生在教师的不断指引下,一步步前进,拓宽了自己的思路,掌握了一定的方法和技巧。这些效果是通过反复地写和评得来的,不掺杂任何一点假象。

黄老师自己对“本色”进行过阐述:“本色不是守旧,本色不是倒退,本色也不是无为。本色,不排斥其他风格;本色,不反对创新;本色,更不放弃更高的追求。本色,是语文教学的原点。你可以走得很远,但这里是出发地。”他用一堂课演绎了他的观点。

二、这是一堂体现深度的作文教学课

说起课堂教学的深度,很多人马上想到这应该是阅读课的范畴,一般针对某篇课文主旨的理解程度,以及课堂讨论中某个问题的思考深度等。以前笔者也是这么认为的,但听了黄老师的课,蓦然感觉作文教学课未尝没有深度可言。这种深度主要体现为教学活动的深度,是一名教师高超的教学设计和教学艺术的集中体现。

(一)学习活动的层递性

纵观整堂课四个环节,我们发现黄老师是由易到难逐层推进的。各个环节之间有机联系,层层深入,最终指向整体目标。第一个环节拉家常式的导入其实蕴含着深意。黄老师先跟学生说自己的钥匙丢了,找来找去找不到,心里很着急。然后话题一转:“你们有没有这样丢东西的经历?”看似很普通的一个引入,却极具智慧。黄老师首先给学生创设了一个来源于实际生活的情景,让学生在记忆中搜索印象最深刻的事,实际上是激起学生的生活体验。这个话题比较普遍,学生都有话说,而且情形各不相同。因此,学生说出来的内容各不相同。这正是黄老师倡导的“生活感受+写作冲动”。第二个环节要求写出“丢失的东西的特征以及内心的感受”,是在第一环节基础上的深入,实现从口头表达向书面表达的转换,要对事物进行具体描写,要求比第一环节要高。第三环节要求在对丢失的东西作外形描写的基础上,加入对“丢失后的心情”和“寻找过程”的描写,是进一步的拓展。第四环节是对习作主题的关照。任何一篇文章的写作都不能弱化主题,没有一个明确的主题,文章的描写再细腻生动,也如无源之水、无本之木。黄老师最后安排的“主题提炼”环节,意在传达一个“全局作文”观,“写东西”“写过程”“写心理”都是为了突出一个主题。写作的重中之重是“围绕主题”。这样的安排使得前三个环节有了依附的中心,整堂课的深度得到最大的提升。

(二)方法传授的无痕化

在一般教师的意识中,作文教学课就是方法传授课,教师的任务是教给学生实用的写作技巧。这固然没错,也是作文教学必须达成的目标。但是怎样来达成这个目标,方法可就五花八门了。概括来说,大部分教师充当的都是“传道士”角色,纯粹讲方法,比如:写作顺序有顺叙、倒叙、插叙;描写人物要用外貌、语言、动作、心理等方法;要使语言生动,要用比喻、拟人、排比等修辞方法……其实学生从小到大,这些教师讲得还少吗?那为什么能写好作文的人却寥寥无几呢?这说明纯方法论是低效或无效的,得让学生在具体的写作环境中学会运用。

黄老师的课没有专门的环节讲方法,而是将方法的传授贯穿于整堂课的教学当中,并在学生遇到瓶颈的时候适时加以引导。比如就丢了东西以后的心理描写,最初让学生简单说说,学生说到“失落”“伤心”“心疼”“着急”……在第三环节中,黄老师问:“怎样才能更具体地描写出当时的心情?”学生的思维就被引向深入,觉得用单一的词不足以表现,还要写出心理的变化过程,比如“起初不相信丢了的侥幸”“找过后不见的紧张害怕”“确定丢失后的懊恼失落”。这样,学生在写作的过程中体会到了具体的方法。又如关于怎么把寻找的过程写丰富,黄教师引导:“丢了东西,你会怎么去找?”有的学生说翻箱倒柜地找,有的学生说角角落落里去找。黄老师追问:“用什么方法写找的过程呢?”学生说描写找的动作,还可以将心理描写穿插其中。黄老师进一步启发:“丢了东西你会告诉老师吗?想象一下老师会有怎样的反应。”学生就已有的认知展开想象,设想各种情形。在整个环节中,黄老师用几个看似不经意的问题,让学生体会到可以用动作、心理、想象、设置矛盾冲突等方法来进行具体描写。整堂课没有刻意传授方法,却处处落实方法,真正做到了方法传授无痕化。

反观我们的写作教学,教师往往站在高坡上向学生传授经验:选材应该怎么选,立意应该注意什么,语言怎么才能生动形象……教师自以为将方法传授给了学生,但实际上学生没有具体的写作体验,不知道该如何操作。不要说学生,就是常常向学生传授经验的教师,真正拿到一个作文题现场作文时,平时自己所津津乐道的“方法和技巧”竟也融不到作文里去。所以作文教学不能只讲方法,不要夸夸其谈向学生说教,而要在课堂上激发学生的写作欲望,不断丰富学生的写作体验。一堂作文教学课应该是师生共同成长发展的一次写作体验。

(三)主线贯穿的整体性

主线贯穿式教学更多地被运用于文本解读中,在作文教学的课堂中能熟练驾驭的很少,黄老师可算个中翘楚。这有他的经典课例“写出人物的特点“为证。此次亲身感受他的课堂风采,笔者对这点的认识更直观、更清晰。黄老师对课堂每一个环节的设计都匠心独运,单个环节看似不怎么出彩,但听完以后再回头看,会发现其中暗藏玄机。开头的导入为什么让学生谈丢东西的话题,这是一个铺垫,为下面的教学张本。尤其可贵的一点是,大多数教师的导入只为引出某个话题,之后就弃之不顾了。黄老师做到了从这个话题进去,又从这个话题出来,而在这个过程中学生的思维品质实现了质的飞跃。第二环节写丢失的东西的样子和自己的心情,是紧紧围绕教学的主题“记叙文中的描写”设定的,通过引导,让学生自我认识到文章中缺少了描写以及可以从哪些方面描写事物的特征。第三环节则对描写进一步深入,在外形描写的基础上,进行心理描写和过程描写。前三个环节,黄老师将学生的思维不断地向外延伸,最后一个环节精练收束,所有的记叙和描写都要为中心服务。这难道不是写作教学最终要实现的目标吗?细细品味黄老师这堂课,“丢东西”成了贯穿始终的一条线,整个课堂不蔓不枝,和谐统一。

程振理老师在论述语文学习活动的实施是否有价值时,把活动组织形式是否提升了语文学习的实效作为重要的考量2标准。[1]以此点观照黄老师这堂作文教学课,学生的收获有目共睹。从起初的审题模糊到后来的逐渐清晰,从起初的浅层认识到后来的深层思考,这是写作思维的蜕变过程;从起初的单点思考到后来多样方法的运用,从起初的片段训练到后来的整体构思,这是写作能力的提升过程。一堂课能做到一切为了学生的学习,真正突出学生的主体地位,又提升了学生的能力,是多么不容易的事,而黄老师以他本色的教学实现了深度的课堂,值得一线教师学习。

摘要：黄厚江老师执教的《记叙文中的描写》一课,体现了他作文教学的双重境界——“本色”“深度”:“本色”体现在“教学手段”“教学过程”和“教学效果”三个方面;“深度”表现为“学习活动的层递性”“方法传授的无痕化”和“主线贯穿的整体性”。

关键词：本色教学,黄厚江,作文教学

参考文献

大自然的歌作文350字 第16篇

小巧玲珑的蜜蜂在黄灿灿的菜地里忙上忙下，嘴边挂着劳动之歌，还不时的转圈圈，好像在给自己唱的歌伴舞。

娇媚的小黄莺在公园里翩翩起舞。正好有人在这儿下棋，她就凑上去给他们唱歌加油;有人在这儿打扑克，她就在旁边唱着，好像在提醒人们把握好出牌的机遇，有人在这儿跳舞，她就飞到那些大妈前面，好像在当领操员她可喜欢为公园里的人们唱起休闲之歌啦!

执着的知了在小区的大树上，一起鸣叫。那声音时而宽，时而窄，时而缓，时而急，歌声也时不时地变换调子。有时候是合唱，有时候是独唱，有时候甚至是群体“大合唱”。这首歌是奋进之歌，它能让每一个人都充满积极向上、奋勇向前之情。