对中职教育的思考

对中职教育的思考（精选12篇）

对中职教育的思考 第1篇

对中等职业学校来说, 对学生进行一定的职业道德教育, 使其具备一定的职业道德素质, 将为他们尽快适应工作岗位的要求奠定基础。然而在现实中, 中职学生职业道德教育又常常被忽略, 一直没有一套行之有效的教育方法。为什么当前中职教育中职业道德教育非常薄弱, 笔者认为原因主要有3点。

1.1 学校不够重视

职业学校培养的是各类专业技术人才, 所以学校特别重视抓学生的专业基础课和专业课的学习。有人认为职业道德教育并不是学校教育的重点和中心工作, 只是作为德育工作的一个组成部分而已, 由政治课教师讲讲课就行了, 等学生以后走上工作岗位, 在实践中再去学习怎样培养良好的职业道德也不迟。在这种思想的指导下, 职业道德教育自然就不会落到实处, 效果也不好。

1.2 市场经济对职业道德的消极影响波及校园

在社会生活当中, 市场自身的缺陷和不平等不断暴露。比如说在市场经济的大潮面前, 市场原则向各个领域渗透, 导致了人们交往行为的工具化, 个人私利与社会功利的冲突与矛盾、道德裂变在各行各业的职业道德方面表现得更为突出, 极大地腐蚀了各行各业的职业原则。学生通过各种途径接触社会, 这些消极影响不可避免地传入校园, 影响着学生的思想。

1.3 学校职业道德教育手段单一, 缺乏实效性

根据教育部的规定, 职业道德与职业指导是新生入学第一学期的德育课内容。像其他德育课一样, 学校通常采用课堂教学的手段, 都是教师讲、学生听, 而且课本上的内容与学生接触到的社会现象有很大出入, 学生总是能列举出很多反面事例, 教师所讲授的内容就很难被学生接受。

2 加强中职教育中职业道德教育的对策

加强中职教育中的职业道德教育, 学校除了要提高重视程度外, 还应做好以下几点。

2.1 改进课堂教学, 不断更新职业道德教育内容

职业道德教育首先要渗透到德育的第一堂课中。政治课与其他学科一样, 都是培养学生道德素质的基本渠道, 要合理设置德育课程, 改革政治课教学, 切实有效地发挥这一德育主渠道的作用。学校应针对中专学生的特点及思想品德形成规律, 对政治课的课程设置和教学活动进行改革, 打破以学期为界限的传统教学模式, 实行模块化教学, 对不同层次、不同年级的学生进行有重点、有针对性的道德教育。还应该开发校本课程, 形成职业特色, 将就业教育贯穿于系统学习的全过程。学生从进入校门开始, 就关注就业前景, 从形成职业概念、具有职业意识, 到培养职业理想、职业态度, 掌握职业技能, 从而规划职业生涯。就业指导课除课堂讲授外, 还可以邀请校内外的专家、企业家、有成就的校友等知名人士举办专题讲座, 为学生剖析就业方而的热点、疑点问题, 帮助学生树立努力成才的意识, 确立正确的择业观、创业观。通过举办模拟招聘、简历制作比赛等形式多样的活动, 学生能更好地接受职业教育。还可以采取德育系列讲座等灵活的教学形式。

2.2 结合具体实际, 加强对学生的诚信教育

在开展诚信教育时, 我们必须针对中职学生的身心特点和发展规律, 开展多种多样的实践活动。在实践活动中, 一要注意多种教育方式相结合。学校可以借鉴某些高校的做法, 开展学生诚信宣誓, 签署主题为倡导诚信风气, 塑造信用形象的学生信用档案联名书, 为学生建立信用档案等教育活动, 搭建一座校园与社会之间信息沟通的桥梁。还可开展以诚信为主题的讲座、征文活动、辩论赛, 成立道德法庭, 组织对现实生活诚信状况的调查活动等进行诚信教育。二要把诚信教育落实到日常学习、生活中。针对中职学生在实际生活、学习中遇到的问题, 采取有步骤、有计划的诚信教育措施, 帮助学生在点滴小事中反省自己的思想和行为, 坚持以诚实守信为学习、生活、交友的准绳。这就要及时关注学生的日常生活, 了解学生的思想和生活状况, 做耐心细微的思想工作, 帮助学生减轻各种压力, 正确面对生活挑战, 保持乐观向上、健康的精神状态, 养成诚实、守信的良好习惯, 从而切实提高诚信教育的实效性。三要开展诚信教育社会实践活动。诚信教育的社会实践即是在社会活动中去锻炼、陶冶学生的诚信品质, 养成诚信行为习惯。中职学生诚信教育实践要丰富多彩, 可以针对不同的对象开展有针对性的活动;可以突出不同的主题, 如商业诚信、法律诚信、政治诚信等;可以采取不同的活动形式, 充分发挥学生的积极性、主动性, 让学生在实践活动中感受诚信、体验诚信、养成诚信的习惯。还可以组织学生到社会上参观“信得过”商店、“讲信誉”种子店以及讲诚信促发展的企业, 访问全心全意为人民服务的先进集体和个人, 从中学习讲诚信的好思想、好作风;也可以组织学生到法庭旁听不守信用危害他人的案例等。诚信教育实践活动要务求实效, 切忌形式主义、纸上谈兵;要从细微处入手, 加强对学生诚信意识的培养和诚信行为习惯的锤炼, 通过社会实践使他们都认识到, 诚信是进入社会的通行证, 只有讲求诚信才可能获得真正意义上的成功。

2.3 重视学校德育工作, 营造育人氛围

对中职教育的思考 第2篇

本文从中职学校学生所处的学校环境出发，分析了当前中职学校教育中存在的不利于学生的诚信品质的养成的一些问题,并提出了中职学校进行诚信教育的对策。

关键词：

中职教育 诚信问题 教育对策

诚信一词，其语义上是指诚实不欺，恪守信用。不论哪个时代，哪个国家，哪个社会，什么阶层的人，诚信的人都是社会所称赞的，是人之为人的最重要的品德。在中国传统文化中，“诚信”二字具有及其重要的分量。古人云：“言而有信，君子也”。“仁义礼智信”是人们倡导并力求遵循的行为准则。子曰“人而无信，未知其可也。”在长期的社会实践中，中华民族形成了重然诺，守信义的道德传统，留下了不少“千金一诺”、“一言既出，驷马难追”之类的美谈佳话。中职学校的学生正处于人生成长和发展的关键时期。作为国家的未来，学生的诚信意识如何将决定我们未来社会的诚信。在中职学校学生欺骗老师、家长、抄袭作业、考试作弊、偷电动车；教师为了个人利益弄虚作假制作假材料；学校招生广告虚假、弄虚作假应对各种检查…凡此种种，从本质上说都属于欺诈行为，不管是出于何种原因，这些不诚信的行为都蚕食着各种诚信教育的果实，弱化着校园的诚信氛围，成为中职学校学生诚信养成的严重阻力。中职学校应该为学生的诚信教育营造一个怎样的环境，我们应该怎样对我们的学生进行诚信教育？这些都是值得我们思考的重要问题。我们先来看以下事例：事例1：学校每学期都要搞“三项红旗竞赛”（包括卫生、纪律、宣传三方面竞赛），一般无扣分的班级在每周的行为规范评比中得三面红旗，扣分的班级一般不能拿到三面红旗，而三项红旗竞赛直接关系到班主任的工作实绩，而这又与奖金、职称等挂钩。也因为这样很多班主任围绕这一中心展开工作。当班级被学生会检查人员扣分，班主任应该主持公道、扶持正义，肯定学生会的工作，自查班级学生行为规范中存在的问题，然后引导学生们努力克服自身不足。然而，这个目标是不可能一蹴而就的。因为老师在朝着这一教育目标努力的过程中，他会由于学生们的问题而被连连扣分，冒着奖金被扣、职称评不上，甚至末位淘汰的风险。因而在学生会竞选时班主任会想尽方法

让自己班的学生进入学生会以便于检查工作有利于本班，有些班主任批评学生同时暗示学生去找检查人员把扣的分抹去或找检查人员的班主任私下解决问题。这样一来，很多学生因为自身原因被扣分不是自我批评和接受教育，而是自己去找学生会检查人员把扣的分给抹去，认为这样问题就解决了。学校日常管理过程中存在的这些不诚信行为，诱导着学生不注重讲诚信甚至造假，也诱导了家长、学校对学生信用品质的漠视。

通过这个事例，我们能想到什么？如果坚持诚信得到的不是愉快的体验，诚信会成为大多数人自觉认同的道德价值取向吗？ 其次，学校的规章制度体现着学校所倡导的价值取向，而这极大地影响着生活在其中的师生们的利益与道德价值取向。这个事例发生在学校加强教师岗位考核、竞聘上岗、实行末位淘汰等一系列人事制度改革的背景下。从中可以看到，影响学生道德选择的因素不仅仅是自身的道德认知水平，还有教师的教育影响。而影响教师道德选择的因素决不仅仅是教师本人的道德认知水平，还有教师的个人利益。这样，针对学生的诚信教育就会呈现出十分复杂的影响链：教师影响学生、利益制约教师、制度决定利益、领导制定制度、利益影响领导。

事例2：每学期期末，学校都要进行学科统考，尽管考前每个学生都签了遵守考试纪律的声明，但考试中出现的作弊现象屡见不鲜,作弊手段不断花样翻新。

分析其中的原因主要有这两方面：一是学生的期末成绩不理想会受到家长的批评，二是任课教师的期末成果奖励直接和学生的成绩挂钩，监考教师碍于人情未尽到监管的职责,以至作弊现象屡禁不止。教师做出违背教育宗旨的事情，学生耳濡目染，造成他们诚信意识淡薄，对教育者信任度下降，从而对学校德育产生了极为消极的影响。

期中考试是检查学生一个阶段的学业成绩的一种方式，从学生成长角度看，也是促使其身心健康发展的一个过程，特别是诚信品质和良好道德观的形成和发展的过程。即使对个别试图作弊的学生而言，在他们的内心也是充满矛盾和斗争的。学生处在是非对错的认识和评价之中，处在主体的我和客体的我的矛盾对话之中，处在我该不该这样做的价值判断和选择之中，处在想成功又缺少自信的恐慌之中。学生内心的矛盾和斗争需要教育者给予深入细致及时的引导和指导，促其朝着正确的积极的方面转化，考试期间是对学生进行诚信教育的最

佳契机之一，发挥教育的魅力，用智慧和爱心促进学生内心矛盾斗争转化，唤起学生自尊自爱之心。

以上两个事例中的这些不诚信的行为都会在学生的心灵产生不良影响，甚至影响到学生的一生，从而使整个社会的诚信失落处于一种恶性循环之中。诚然，学校教育不可能脱离现实社会而成为真正的一方净土，但学校教育与现实社会总保持着一定的距离；学校教育是指向未来的，是体现社会进步方向的；学校教育有着相对独立的环境，教育对象是具有较大可塑性的学生。因此，教育工作者特别是德育工作者，不能因为社会风气带来的困难而动摇教育的根本宗旨。学校如何实行诚信教育呢?

一、学校的所有的规章制度和日常管理工作要渗透诚信教育当前学校的诚信教育不能仅仅停留在一般号召上，要将诚信的价值导向作为整个学校生活设计的重要原则，渗透在所有的规章制度中。而且，诚信教育只有先成为一种愉快的体验，才能得到大多数人的认同。而要使诚信成为一种愉快的体验，就首先要在学校管理的原则上，充分考虑诚信与人们实际利益的关系，让诚信者得益，让不诚信者受损，使不诚信的行为无可隐瞒。当学校所提倡的道德价值取向，与生活在其中的大多数教师的利益相一致时，教师们才能毫无心理隔阂地接受这种道德价值观。这时候，教师才可能真心实意地用这种道德价值观去规范学生的行为。

学校管理要讲诚信。学校在日常管理中显现的种种失信行为，直接影响着对学生的诚信教育。比如在学校检查活动期间，食堂境况良好，而活动一结束，各种现象迅速死灰复燃，学校的承诺付之东流。此外，从班级干部、奖学金的评选，从后勤采购到学校招生、评估上的虚假行为，都对学生的诚信教育产生了负面的影响。学校要树立以诚信为本的观念，要进一步加强管理，杜绝种种不诚信现象的发生，对各项管理要常抓不懈，切不能忽松忽紧，忽冷忽热，上级来人检查了忙一阵，走了松一阵，对学生的诚信教育不能仅仅停留于口号，停留于课堂灌输，停留于形式，而应从学校管理的点滴小事上做起，以学校的诚信来影响学生，教育学生。

二、教师要在诚信教育过程中起示范作用

为人师表，是教师在整个教育活动中应该体现的基本的道德要求。在个体的成长环境中，教师的行为和诚信程度影响着学生诚信行为的发生和发展。“其身正，不令而行。” 如果教师言行不一致，即使说的天花乱坠，学生也不会心悦诚服，对你提出的要求也不会踏踏实实的做。开展诚信教育，教师应以身作则、以德育德、以行导行，坚持做任何事情都要考虑到行为过程和行为结果是否正当合理。

作为一个教师为了晋升职称积极参与公开课的演示。为了上一节优秀的公开课，早有教师带着学生在不公开的课上千锤百炼了无数次，甚至连哪一个问题由哪一个学生回答都已作了分工，演习得炉火纯青了。这样的环境中，学生耳濡的是弄虚，目染的是作假，天长日久，又会向哪里潜移，向何处默化呢？

作为一名班主任，我十分注意自己的言行，做到表里如一。因为我深深的知道：培养学生的诚信品质情操，身教重于言教，通过身教可增强学生对言教的信服。我要求学生遵守纪律，做好课前准备，从小事做起，形成活泼、团结、向上的优秀班风。自己也坚持准时到堂，不拖堂，和学生们一同比赛谁做的好。一个星期一早上，由于家里突发事情，到校时铃声已经响了，耽搁了几分钟才进了课堂，为了完成那节课的教学任务，也拖延了时间。过后我也就把这件事淡忘了。没想到过了几天后学生的日记本上居然写了这件事，这件事让我大为震动。一件小事虽然微不足道，但对学生的影响却很大。是啊，自己不守信，怎能服人？立即利用班会时间向学生做了批评、检讨，如实讲了原因，事后我反而发现同学们更守纪律，诚实守信了。

教师讲诚信应做到:一是教师要严格要求自己，处处为学生做出榜样。对工作要忠于职守，不能弄虚作假；二是教师对待每一个学生要一视同仁，绝不能以家庭背景、身体状况、学习成绩为由偏袒或歧视某一学生；三是要求教师要不断提升自身道德追求，不断完善自身人格修养。坚决杜绝各种有悖于教师职业道德的不良行为，教师决不能因个人私利向学生和学生家长索要钱物或谋求其他方面的方便和好处。

三、学生日常行为规范的养成过程中落实诚信教育

诚信教育不是一句空话，而是贯穿学生学校生活的始终。日本学校有一种伦理课，诚实、善良、向上、奉献、谦让、名誉、正义是其主要内容。日本中小学生每人都有一本道德手册，名为“心的笔记”，用通俗易懂的语言，记载着各种道德规范，诚实是重要内容之一。2001年7月日本正式实施了学校改革教育法，规定学生必须参加服务社会的志愿活动。中职学校应注重诚信教育在学生日常学习生活中的落实。

首先，以行为规范的养成教育为基础，抓好中华传统美德教育。要求学生在日常校园生活学习中做到仪表端庄、礼貌待人、尊敬师长、热心公益、爱心奉献、孝心敬长、诚实守信、品行高尚。同时将上述培养目标落实到行动上要求学生做到不说谎话、不抄袭作业、考试不作弊、明礼守纪、拾金不昧、团结友爱，符合中学生日常行为规范和道德要求。

其次，创设诚信教育氛围。学生如果随地乱扔垃圾或者没有按要求摆放用完餐的餐具，教师及值日学生会来阻止他的行为，要求遵守行为规范。氛围教育不仅培养了学生良好的道德品质，而且使得学生能自觉遵守学校秩序，诚信待人。

此外，可以开展丰富多彩的实践体验教育活动，寓诚信教育于活动之中，对学生进行诚信教育。

对中职生创业教育的思考 第3篇

中职生创业教育存在的问题

中职生创业教育在不少中职校已取得了一定的成绩，但不少专家从创业精神缺失、创业知识结构不合理、创业能力欠缺、创业经验不足得出了中职生教育存在的问题。

1.多种主体缺乏引导和配合

中职生是创业的主体，中职生群体受传统教育的影响，他们绝大部分无法从家庭、社会得到创业和创新思想，进入中职校后，知道有创业这么个项目却很难走进创业的实践。另外，中职生创业教育也还在摸索过程中，针对中职生的创业教育课程或内容还太少，中职生很难受到系统的创新、创业教育，以至于最终无法实现创业。当学生有创业想法或创业理念时，学校相关部门也没配合做好创业教育工作。

中职校中“教”的承担者本身缺乏创新、创业精神。中职校教师大部分都只能熟悉自己的专业，而创新与创业的内容涉及的知识很多，教师掌握不多。另外，中职校教师本身有教育教学、实习指导、参与竞赛和评职称的压力，很难再有精力和时间去对学生进行创新、创业教育。不少学校校就出现想参加创业大赛的学生，找不到合适指导教师的情况。再者，中职校很难找到一个量化的标准来对教师进行工作量统计，这也在一定程度上抑制了教师的积极性。

中职校作为创业基础主体，没发挥应有的作用。很多中职校都配有“创新苑”或“创业中心”等，由分管的校领导直接负责，但很多情况却是由学生处或是团委具体操作，所以大多学生处或团委的老师往往成了学生创业的直接指导老师，而科研处或创业方面的教师、专家等很少能真正发挥作用。

2.兴趣不浓是中职生创业的主要助力

由于家庭的、社会的各种原因，中职生创业的参与者还很少，尤其是在一般性中职校中。很多学生进行创业学习，最后参与创业大赛等都仅是为了奖项而非自身的兴趣和创业的目的。而且，在创业团队中不少是以一个人为中心组成的，不少成员根本就没有参与合作、共同发挥作用，或者说是仅局限于少数学生，致使创业教育成为了形象工程、政绩工程。社会片面的报道也只是关注少数创业人员的骄人业绩。因此，对市场的调研很少，自然就无法真正把握市场。最终，项目一般也就失败了。

3.创业环境有待于进一步完善

中职生创业教育在我国从提出至今才十余年，对于创业还没有深入人心。虽然，国家很多部门都为此做了很多努力，但从现在看来创业环境还是不够理想。中职生创业环境中应包括经济的、政治的和法律的环境。创业本身相当难，尤其是对中职生而言，这也是为何那么多创新大赛的获奖项目都没进入市场，没有真正的创业。当然，原因是复杂的，但可以清楚，政府做得不够好，没能提供好的投资环境，政府很多职能没真正发挥出来。甚至于像创新大赛这样有利于中职生创业的活动都变成是不少中职校争夺荣誉的手段，而没在乎项目是否能投入市场。

中职生创业教育的

发展对策探讨

中职校应该采取更为积极的措施指导和支持中职生进行创业。据相关调查显示，对于有效提高创业能力的途径，52.33％的学生希望进行与创业有关的社会实践，25.09％希望参加创业比赛，33.84％希望与创业成功人士接触，27.92％希望注重创业的教育。

1.加强创业教育课程

但是总而言之，以上问题很大程度上还是需要学校来解决，而且中职生要具备创业能力就需要有坚实的知识做基础。所以对于这种需求，中职校就需要进一步加强创业知识的教育。将创业教育列为一种专业课就不失为一种好办法，课程主要包括学科课程、活动课程和创业实践课程。学科课程是中职生增强创业意识、掌握创业知识、培养创业技能的课程体系，包括学科渗透、必修课、选修课和讲座课。活动课程是通过各种开展活动开阔视野，增长见闻，丰富体验，培养创业个性心理品质和创业能力，以形成综合性知识结构和能力的课程。可分为学科活动和专题活动两类。创业实践课程是培养学生综合运用知识的能力。完善知识构成，增强和巩固创业技能，培养良好创业个性的课程，可分为模拟实验和社会实践两类。授课教师可以将创业教育的精神渗透到自己的课程中。在课堂上直接来培养学生的创新意识，授予学生具有创业精神的思维方式和科学的学习方法，以这种方式来教育可能更具效果。在此，希望中职校要进一步加强创业教育教师队伍建设，使得中职校可以在设立有关专项经费的同时，建立起—支优秀稳定的创业教育教师队伍。这一教师队伍要具备较高的创业教育理论水平与丰富的创业教育经验，这样才能逐步实现创业教育教师的职业化和专业化。

2.加大实训模式的构建力度

目前国内各中职校的日常工作很少自主去构建实训模式。构建实训模式可以选择为中职生乐于接受的社团、创业实验室、创业教学基地、创新实验基地、社会实习基地或创办创业园等等组织形式。实训体本身可以使用企业的经营管理模式来运行。可以设立董事会、股东大会、CE0、总经理、财务经理、人事经理等等，通过中职生自己的分工协作来管理这个组织并推动实训体的管理和发展。教育者以顾问身份跟随指导，对不当之处及时纠正，对创新之处给予肯定。而中职生通过亲身的参与，培养敏锐的市场观察能力和科技创新意识以及相应的沟通能力、说服能力、组织能力来增强创业的勇气和信心，会使实际能力得到锻炼和提高。

3.注重心理品质的培养

中职生的心理素质直接关系到创业能否成功，因此中职生的心理素质培养也要成为创业教育的重要内容。创业中遇见困难是很常见的。创业者的心态往往是决定成功与否的一个关键因素。高度重视创业心理品质的培养，使创业者具有良好的心理素质。也就成为了中职校创业教育的重要组成部分。创业素质教育就要对中职生的创业心理品质进行训练与培养，通过形式多样的创业教育活动使学生树立起创业的意识，锻炼学生吃苦耐劳、承受挫折的能力。美国的创业教育是从培养学生的创新精神、创业热情、冒险意识、团队精神入手，使学生形成发现新的市场商机、捕捉市场机遇、提高筹集资金、寻找合作伙伴、创立企业的能力和管理与运作企业以及最大限度地获得利润的能力，从而提高毕业生的竞争能力，有效解决就业问题。

创业心理品质的培养主要是培养中职生对事业追求的决心和信心、敢于冒险不怕失败的勇气以及坚韧不拔、持之以恒的品性和高度的责任感、敬业精神。其方式是多种多样的，中职校要针对学生的个性和特点，以培养学生的独立性、坚韧性、适应性、合作性等创业心理品质为目的，积极开展心理教育，更要求教育者结合本校实际，根据教育对象的特点和专业设置等有的放矢地开展教育工作。

而对于创业教育，学校还应加强与其他学校和社会上的创业组织之间的联系。前者为学生提供创业教育的资源。而后者则保证创业教育有效开展，并形成一定的规模和社会影响。这样既减少了学校的成本，也增进了资源的共享。还可通过开展一些诸如创业计划竞赛、参观创业企业、模拟企业管理、举办创业沙龙等形式多样的活动，培养学生的创业兴趣，增强学生的创业体验。对社会资源的利用，学校担当的就是社会与中职生创业者之间的桥梁，为创业者提供更多的社会资源，也帮助社会组织了解学生的创业需求。

创业教育是一种新型的人才培养模式，它充分利用各种资源，挖掘各种教学因素培养学生。但对于大部分中职校来说，开展创业教育仍是全新的课题，在实践中会不断出现这样或那样的问题，我们还需要不断探索，积极实践，争取找到一条切合中职校实际，适应社会需要的创业教育之路。

对中职学生诚信教育的思考 第4篇

自1999年大学扩招开始, 报考中职院校的学生人数明显下降, 一般而言初中毕业生中一些文化素质相对较高的群体进入了普通高中, 而文化素质相对较低的群体则进入了中等职业学校, 当然其中也存在着特殊情况, 例如家庭贫困、家庭多子女念书这一类文化素质相对较高的学生进入中职院校, 学生的年龄层次一般都在十四到十六岁, 这一年龄阶段的孩子大多缺乏社会生活经验, 明辨是非的能力也不足, 很容易受到社会上不良思想习气的影响, 导致诚信缺失, 于是就有了迟到、早退、逃课、考试作弊、网上看一些不健康的东西、图书馆里书籍无故少了许多页码, 等等。学习中的诚信缺失, 生活中的诚信缺失是我们在中职学生思政工作中较为常见的问题。

然而我们深知, 诚信是人类共同追求的一种美德, 在我们的生活中也是不能缺少的, 诚信教育是对孩子的人生一种道德的投资, 也是社会的一种无形资产, 世界各国都非常重视对全体国民特别是青年一代进行诚信教育。我们正着力打造一个诚信社会, 诚信观念也正日益深入人心, 可以预见, 失德失信的人将越来越失去生存空间。因此, 如果中职学生在校园中就偏离了诚信的轨道, 不利于自身的发展也不利于社会的进步。由此可见, 抓牢抓实中职学生的诚信教育势在必行, 决不能马虎。

2 对诚信教育的建议

2.1 诚信, 从小事做起

有些同学认为只要自己的考试成绩不输就万事大吉, 至于道德诚信有没有输掉, 那并不重要。所以在很多小事上都很不注重。记得多年前看过一则新闻, 名为图书馆的倡议书, 上面写着:希望家同学们不要把口香糖粘在新书里, 不要撕下你觉得“有用”的页面, 别再把新书扔在地上当坐垫, 别再拿刀片抠取内容……图书馆表示, 经济损失事小, 可如此放任学生失德失信, 实在让人忧心。不是每个人都要像脑白金创始人史玉柱一样, 把数额巨大的欠款还上了才能叫有诚信, 诚信教育要从小事做起, 从身边做起, 从自己做起, 比如:

上无人售票的工公共汽车前, 准备好零钱, 上车即投或者主动刷卡;

在网络上不看不健康的东西, 看到不健康的网站还及时举报;

上课不迟到、早退、不无故缺席;

在图书馆、书城当文明读者;

向父母保证了努力学习, 就要尽自己的最大努力去做, 不让他们失望;

和同学约好去做的事情, 不要无故爽约。

2.2 诚信教育要家庭和学校两手抓, 并且两手都要硬

众所周知, 学校的诚信教育还是抓得很有力度。但对于中职学生的诚信教育, 我们不能只从学校入手, 家庭的参与也很重要。我在担任辅导员期间遇到过很多带头不诚信的家长, 帮着学生撒谎, 为的就是不让学生受到惩罚。曾经我班上有个同学的家长, 每周一上午的一二节课都不上, 他妈妈总是给我打电话说家里这样事、那样事确实走不开、想给孩子请假, 有一次我何他母亲交流说家里的事一个孩子能帮上多大的忙, 能不让孩子耽误学业就尽量不耽误, 他母亲答应得到很爽快, 接下来的几周给我打电话请假就是说孩子病了, 要在家休养半天等等诸如此类的理由, 让他带上孩子的的病历单, 她又会找很多理由来搪塞我, 家长来请假没有办法, 只能准假。

但是一学期过去了, 该生不上课的次数越来越多, 有的时候去查寝室, 他就根本在寝室睡觉, 问原因又是病了, 以我们的经验可以很明显的看出就是想睡懒觉, 仅此而已, 你要对学生进行批评教育时, 家长又来电话了, 急忙解释孩子身体就是有点不好, 在家已经这样了, 是医生让他多休息。作为老师我的确很长一段时间找不到合适的方法来教育孩子。终于临近期末了, 孩子考试作弊被监考老师当场抓了现行, 学校要给处分了, 家长才来找到我, 和我探讨该 (下转第87页) (上接第68页) 如何教育孩子。该生的父亲和我谈了很久, 交流了该生近一学期的逃课情况, 谈到了对孩子诚信的教育, 父亲也表示很不赞同孩子母亲的作法, 母亲也意识到自己的错误, 像这种帮着孩子撒谎的不正确的爱对子女而言百害无益。

之所以说我们一直强调家庭诚信教育对孩子来讲是非常重要, 是因为不管是心理学还是教育学都告诉我们“父母是孩子最好的老师”, 这也是经过了很多实践案例论证了的观点。榜样的力量对子女的影响很大, 父母对子女的教育要以身作则, 像这个故事当中母亲一样, 放任逃学、撒谎这些小事一件件累积叠加, 就会形成一种背弃诚信的教育环境。古人尚且知道去领悟孟母三迁为何, 作为家长又有什么理由给给自己的子女传递错误信息?自己没意识到诚信重要性, 又如何教育子女诚信呢!

这是家庭的一方面努力, 学校对于学生的诚信教育也狠抓、实抓。众所周知, 诚信教育虽然重要, 但是有时仅靠教育不能取得理想的效果, 所以诚信教育要同时辅之以诚信管理。我所理解的诚信管理对我们辅导员的要求中很重要的一条是———公平对待没一个学生。每个班都有部分表现非常优秀的学生, 但这些学生也有犯错的时候, 要平等对待该罚的罚, 该奖的奖。要让学生有信, 自己必先有信, 言必行行必果!给学生营造一个公平的环境, 这样才有利于学生的诚信教育!S

摘要：随着大学的扩招, 进入中职学校的学生人数和总体文化素质都有所下降, 由于缺乏社会经验和明辨是非的能力, 很容易受社会不良风气的影响, 导致缺乏诚信, 迟到、早退、逃课、考试作弊、网上看一些不健康的东西等等不诚信的行为出现在他们身上。然而, 诚信教育不仅是对孩子的人生一种道德的投资, 也是社会的一种无形资产。对个人对社会都非常重要, 如何让于中职学生的诚信教育做得更好, 那就需要家庭学校两手抓, 并且两手都要硬。

关键词：中职生,诚信,以身作则

参考文献

[1]李逸凡.高等职业院校诚信教育引论[M].浙江:浙江大学出版社, 2009.

[2]姜萍.诚信与未来[M].北京:电子工业出版社, 2010.

[3]孙孔懿.教育像什么[M].江苏:教育教育出版社, 2010.

对中职教育的思考 第5篇

一、进一步明确学生资助工作责任

中职学校国家助学金实行学校法人代表负责制，校长是第一责任人，对国家助学金发放工作负主要责任。各学校要结合本校实际情况，完善学生资助工作制度，强化资助工作管理措

施，安排工作责任心强、业务过硬的同志从事学生资助工作，确保国家资助资金及时、足额发放到学生手中。

各县市区教育局要加强对学生资助工作的领导，学生资助管理中心要强化对该区域内中职学校学生资助工作的管理，定

期开展专项检查,发现问题,及时整改,确保资助政策得到落实。

二、加强受助学生资格审核工作

各中职学校要按规定严格审核受助学生基本情况，按国家资助政策要求，通过全国学生信息管理系统如实申报本校受助学生名单，确保受助学生学籍信息的真实性、完整性和及时性。

国家助学金资助对象是经市级及以上教育行政部门或劳动保障行政部门注册、取得中等职业教育正式学籍的中等职业学校全日制在校一、二年级所有农村户籍的学生和县（含县级市、农业区）镇非农户口的学生以及城市家庭经济困难学生（含城市残疾学生）。各学校不得将未经教育或劳动保障部门注册而自行到校报到，或虽经学籍管理部门注册但未到学校报到的学生纳入受助学生名单。同时挂有“普通中专”、“技工学校”和“职业高中”牌子的学校，要严格界定每位学生的学籍性质，不得为同一学生同时向教育部门和劳动保障部门注册学籍，从而套取国家助学金。综合高中要严格界定每位学生的“普通高中”或“职业高中”学籍性质，坚决杜绝“双重学籍”现象。短期培训班学员不得认定为资助对象。有联合办学的学校应严格审查联合办学学生（特别是初二后分流和高二后分流学生）的受助资格，严禁借联合办学的名义套取国家助学金。

三、加强助学金审批、发放过程管理

各中职学校要严格执行国家助学金申请、审批与发放程序。学生在新学年开学一周内向学校提出申请，填写《湖北省中等职业学校国家助学金申请表》，并递交相关证明材料；学校受理学生申请，对受助对象进行资格审查，确定资助名单；将确定的资助名单在校内进行不少于5个工作日的公示；公示无异议后，学校将《湖北省中等职业学校国家助学金受助学生汇总表》报至市教育局职成教科进行学籍审查，然后将职成教科审查通过后的学生名册报市教育局学生资助管理中心汇总，作为助学金发放的依据；学生资助管理中心将汇总表报市财政部门，并报上级教育行政部门。

各中职学校应加强对学生助学金的监督管理。国家助学金应采用银行卡（或存折）的形式发放，学校为每位受助学生分别办理银行储蓄卡或存折，通过国库集中支付方式，由财政部门直接将国家助学金发放给受助学生。各校必须将发放助学金的银行卡号录入“信息管理系统”。

在办理国家助学金发放手续时，必须由受助学生本人签字，班主任签字证明，学校校长审核并签署意见。对已顶岗实习确需代领的，必须由受助人出具委托书或其他证明材料，方可由指定的专人代替领取。严禁代签冒领国家助学金。

学校不得用国家助学金抵扣学费，不得以实物或服务等形式，抵顶或扣减国家助学金。

学校应加强对流失学生助学金的监管。各学校要通过信息系统，实时报告本校流失学生情况，及时修正受助学生信息。退学、辍学、休学、转学的学生，应按照学生实际离校时间办理相关手续，并在“信息管理系统”做相应处理后，于次月起停止发放国家助学金。中途转学、复学的学生应按照学生实际到校时间办理相关手续，并在“信息管理系统”做相应处理后，于次月起开始发放。

对国家助学金的管理，必须专款专用。各学校应接受教育、财政、审计、监察部门的检查和社会的监督，对弄虚作假套取国家助学资金或贪污、挪用、滞留国家助学金的行为，将追究直接责任人和相关领导的责任，涉嫌犯罪的，将依法移送司法机关惩处。

四、规范资助工作档案

对中职生习惯养成教育的思考 第6篇

关键词：中职生；习惯养成；思考

由于传统应试教育的影响，家长和教师对学生的学习成绩十分重视，而忽略了学生的习惯养成教育，中小学阶段尤其如此，导致很多中职生日常的行为习惯上存在着许多的问题。因此，加强中职生的习惯养成教育是中职学校迫在眉睫的重要任务。

一、中职生在行为习惯中存在的主要问题

1.责任意识不强，纪律观念淡薄。部分中职生文化知识基础比较薄弱，同时在责任意识、纪律观念等方面存在着突出问题。主要表现为：自私自利，缺乏集体荣誉感、家庭责任感、社会责任感，没有团队精神与组织纪律观念，过于依赖父母却又具有很强的反叛心理，对父母以及教师的教育引导存在抵触情绪。

2.学习目标不明确，过于放纵自我。部分中职生没有明确的学习目标，过分的自信，部分中职生又消极悲观地情绪化，生活和学习都始终处于散漫的状态。主要表现为：在学习中缺乏主动性、积极性、创造性；对学习没有兴趣，时常出现旷课或者在课堂上看小说、玩手机等；生活习惯严重不良，比如不按时就寝、浪费金钱等。

3.对前途感到迷茫，自暴自弃。中职学校的学生主要是辍学和中考失利的学生，大部分学生对自己的前途感到十分迷茫，对自己的人生没有完整的规划。主要表现为：不知道自己将来干什么；反正自己将来会是社会最低层，干什么也没用；父母只要求我混个毕业证，跟他们做事就行，等等。

二、中职生不良习惯成因分析

1.自我为中心的价值观念对中职生不良习惯形成的影响。进入中职学校后，学生的成人意识、独立意识等都会不同程度地加强。他们会经常觉得家长、教师不理解他们，当受到批评后，就会对家长、教师的教育刻意回避，有的甚至形成逆反、疑惧心理。这些因素导致行为不良学生自我控制能力薄弱，形成以自我为中心的价值观念，使自我价值同社会价值尖锐地对立起来，从而形成各种不良习惯。

2.家庭教育、学校教育、社会风气对中职生不良习惯形成的影响。家庭教育对学生起着十分重要的作用，父母的出言不逊、行为粗暴等不良习惯都会给学生留下深刻的烙印。学校教育、校园风气也对学生产生重要影响。部分学校教育过程中只在意教学效果和学生的就业率，而忽视习惯养成教育的重要性。中职生缺乏社会经验，社会阅历浅，容易出现交友不慎的情况，出现“落后群体”积聚交友的现象，各自的不良习气相互感染，最后使得他们被所谓的“义气”蒙蔽双眼，使自己的行为习惯偏离正确的发展轨道。

三、对中职生习惯养成教育的建议

1.促成养成教育的经常化。在日常的教育活动中，教师要有耐心，要对学生不良行为习惯表现的反复性进行关注教育，善于发现他们好的变化，抓住教育时机进行表扬、鼓励，对于坏的习惯则纠正要及时。要从学生本身的实际出发，让学生知道应该做什么，为什么要这样做，该怎么去做。这些教育内容不可能让学生短时间就能够明白，因此要按照循序渐进的原则，对习惯养成教育经常化。

2.创造良好的育人环境。对学生进行习惯养成教育，并不是仅仅通过日常的课堂教学就能够达到目的的。学生具有很强的模仿性，教师的行为习惯会对他们产生深远的影响。学校应该建立起以校领导为核心，校学生科、团委、班主任为骨干的学生习惯养成教育小组。对当前中职生不良行为习惯形成特点进行研究，并制定出具体的制度对学校教职员工的行为习惯进行规范。学校的教职员工应该人人是榜样、个个做表率，激励并感染学生进行模仿。学校还应该营造出积极向上的校园文化氛围，提升学生的文化品位。

3.把情感教育贯穿养成教育始终。教师的职责不仅是传授给学生知识，还包括热爱学生、关心学生，这是师德的重要表现之一。行为习惯不好的学生大部分受批评多，责骂多，在心灵上不同程度受到了伤害，关怀上得不到满足，他们不容易养成良好行为习惯。因此习惯养成教育要遵循情感性原则，让师生之间能够进行及时有效的沟通、交流，来弥补学生的心理创伤，使他们自觉养成良好的行为习惯。教师对学生的真爱，能够唤醒学生的爱心，让学生具备高尚的情操，让他们能够在潜移默化中养成良好的行为习惯。同时师生间情感的交流有助于使教师的要求转化为学生的行动，便于将教师的教育内容与学校的行为规范转化为学生的实际行动。

总之，对中职生而言，良好行为习惯的养成对他们今后的工作、生活将会有十分重要的意义，中职教育工作者必须具有高度的社会责任感，从细处着手，从小事出发，关爱学生、走近学生的心灵深处，帮助他们形成良好的行为习惯，为他们毕业之后走向社会奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]谢碧.中职生日常行为规范教育的探索与研究[J].中国科教创新导刊，2009（23）.

[2]曹志慧.中职生背离行为规范的原因及对策[J].职业技术教育研究，2006（3）.

[3]陈两宁.对中职学生行为规范养成教育的思考[J].哈尔滨职业技术学院学报，2011（4）.

[4]闫国娥.中职生行为养成教育略议[J].学校党建与思想教育，2013（5）.

对中职卫校学生职业道德教育的思考 第7篇

1 深刻理解加强职业道德教育的作用

1.1 加强卫校学生职业道德建设是提升医院道德水平的关键点

职业道德行为是指从业者在一定的职业道德认知、情感、意志、信念的支配下, 所采取的自觉活动。医院职业道德的好坏直接与人的生命相联系, 关系到患者的健康与危险。加强医院医德医风教育, 不断提高服务质量, 改善服务态度, 有效地满足人民群众健康需求, 更有赖于医学院校对在校学生职业道德的培养。加强护生职业道德建设是提升医院道德水平的关键点。

《中等职业学校德育大纲》确定的中等职业学校德育工作的基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵守法纪, 具有社会公德和文明行为习惯的公民, 进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群, 具有社会责任和创业精神的高素质劳动者。

职业道德既是社会主义精神文明建设的重要组成部分, 又是提高社会道德风尚的关键一环。如果中职卫校的每一个学生都能自觉遵守职业道德, 将来我国的医疗行业的社会道德水平将有一个大的提高,

1.2 职业道德建设是完成岗位任务的前提

只有高素质的劳动者, 才能有高质量的服务。职业教育是面向就业的教育, 必须坚持以就业为导向。培养学生努力工作、吃苦耐劳、团队精神、社会责任等职业道德的养成, 能促使个人的综合素质的提高。在医院“医疗质量”和“医疗服务”中同样重要。只有高质量的技术, 没有高质量的服务就好象机器人工作一样, 就达不到新的医学模式:“生理—心理—社会”的服务要求, 也就不能对患者实施“人性化的服务”, 不能完成医务工作者的岗位任务。这些问题给中职卫校的职业道德教育提出了新的挑战。中职卫校在新形势下, 要从学生长远的发展出发, 切实抓好提高职业道德教育的质量, 为学生打下良好的职业道德的基础。

1.3 职业道德养成, 是抵制不正之风的有力保证

科技和经济的发展, 人才是最关键的。人才的概念首先就涵盖了良好的职业道德。加强对学生的职业道德培养, 就会使学生对“救死扶伤”有高度的责任感和使命感。职业道德养成的根本目的在于形成高尚的职业品质, 而只有高尚品质的医学生才能全心全意为患者服务, 才会自觉抵制行业的不正之风。

1.4 职业道德养成, 能体现更好的“慎独”精神, 能增强自我监督意识

慎独就是在无人监督的情况下, 自觉遵守道德规范的一种能力和品德, 是衡量一个人道德水准的试金石[1]。“慎独”品质对医学执行人的意义更为重要。在新时期, “以人为本”的医疗服务更需要医务人员一个人在独处的时候, 即使没有人监督, 也能严格要求自己, 自觉遵守道德准则, 体现良好职业道德的养成。

2 思考中职卫校学生职业道德行为的地位

2.1 必须认识中职卫校职业道德教育具有强烈的政治性

职业人员从业必须按国家的法律和法规办事。医学生将来的工作场所是医院, 服务时应为患者的利益着想。在职业道德教育中, 对学生全面实施管理育人、教书育人、服务育人、环境育人的“四育人”管理, 有利于学生职业道德品质的养成。

2.2 必须认识职业道德教育具有重大的责任性

在社会主义市场经济条件下, 职业道德养成具有重大的责任性。职业道德教育要有效地引导学生解决思想上的困惑和心态上的不平衡。首先要有马列主义、毛泽东思想, 特别是邓小平建设有中国特色的社会主义理论武装头脑, 其次, 结合实际, 对学生进行世界观、道德观和价值观的教育, 坚持思想、观念引路, 把学生思想政治教育贯穿在职业道德教育的整个过程, 引导学生倡导“为人民服务, 对社会负责”的社会主义集体主义价值观。加强职业道德建设, 把必须把自身溶进集体, 投进为人类的健康服务中去。所以, 职业道德教育具有重大的责任性。

3 分析中职生职业道德观念和行为的现状

3.1 职业道德观念淡薄的社会因素

多元化的社会带来价值观的多元化——非集体主义价值观的影响使学生职业道德观念淡薄;独生子女现象——学生有“家里就我一个宝贝, 不干也有饭吃”的观念。由于对职业角色需求不迫切, 更没有为事业献身的奉献精神, “无所谓”的观念在学生中很普遍存在。“道德值多少钱?”“有个好爸爸就好过一切”等等的话语时常在校园中听到。很多因素都影响着学生对职业道德观念的淡化。

3.2 职业道德观念淡薄的学生自身原因[2]

由于学生缺乏热爱、缺乏兴趣, 对工作需求不激烈, 引发对学习不感兴趣, 对职业道德观念也淡薄。部分学生从小养成不良习惯, 学习基础差, 学习兴趣缺乏, 不求上进, 自然就无所谓了。

3.3 意志品质薄弱, 自我控制力差

有些学生学习目的明确不够, 自我约束不够, 不想做操、不想上课, 好象学习是家人逼着不是自己自愿, 所以就不努力学习, 考试成绩就不好, 就总觉得自己比别人差, 导致产生自卑的心理。自尊心缺失, 自卑心理严重。

3.4 智能潜质不良, 悟性不高, 没有意识到职业道德的重要

有的学生对自己的不良行为表现为“我做得太好会被别人取笑、别人见我做了他们不做就会不和我玩。”等, 没有意识到职业道德是社会责任。

4 对中职卫校学生职业道德教育实施思考[3]

4.1 培养学生遵循职业道德的核心和基本原则

遵循职业道德、职业基本规范和本行业职业道德规范的内容与要求, 以中华民族优良传统的道德教育为主线, 规范学生的道德行为, 社会主义职业道德的核心是全心全意为人民服务。

4.2 要培养学生识大局、有整体的高尚观念

医务人员的职业道德规范是:爱岗敬业、救死扶伤;文明礼貌、廉洁行医;团结协作、保守医密;严谨求实、奋发进取。学生一旦能从大局出发, 从集体的利益出发、从国家的利益出发, 那才是真正能体现职业道德的优秀品质。

4.3 从大目标着眼, 从小目标着手

营造一个学生实践职业道德的真善美的校园环境。学校要注重校园文化建设, 培养良好的校风、教风、学风、班风, 以职业道德为中心的政治思想教育, 积极推行养成教育, 全面提高学生职业道德的综合素质。

5 对中职生职业道德养成教育的具体实施要求

5.1 中职学校要突出“职”字

中职学校要确立“以就业为导向、以质量和特色谋发展”的办学思想。提倡“人人是德育工作者”。把学校、家庭、社会三者结合起来, 互相配合, 互为补充, 形成职业道德教育的良性循环。把德育课和其他课联系起来, 把班主任、学生干部、普通同学联系起来, 成为职业道德教育链, 加强学习和交流, “互学、互促、互免、互进”, 树立“学生为本, 育人为先”的思想, 帮助学生设计好职业生涯规划, 为学生的健康发展和自我实现做好德育准备。

5.2 中职生职业道德养成中的行动

用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想引导学生, 使学生按职业道德、职业基本规范和本行业职业道德规范的内容与要求来学会自我养成。教师要以身作则, 对教育事业充满爱, 对自己的学生充满爱, 让学生在道德的教育环境中潜移默化, 逐步养成良好的职业道德。

加强学生的职业道德教育, 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 培养良好的道德品质[4]。在学习中不断地自我检查、自我发现、自我纠正, 在实践中不断地完善自己的职业道德品质。改变压制式、限制式教育, 充分利用心理学、教育心理学等技术深入研究教学, 使教学方式更贴近学生。

激发学生发自内心对岗位的热爱, 把职业道德知识和规范转化为个人的要求、思想、情感、意志和信念, 使学生从根本上觉悟职业道德是跟自己的成长和发展息息相关的, 从而自觉运用到实际工作中。

培养学生把握在日常生活中培养职业道德行为规范, 启迪学生认识自我, 健康成长。引导学生对照自己, 改正不良习惯。如, 有的学生工作不主动、不积极, 把患者当成机器来护理, 没有按“生理—心理—社会”新的医学模式去关爱患者;有的学生工作不主动、怕脏、怕累, 缺乏爱心、没有职业道德或不敬业甚至厌业。只有重视中职学生的敬业养成, 才能全面提高学生的职业道德, 才能更好地为患者服务。学生只有通过从自己做起, 从小事做起, 不断养成良好的职业道德和行为习惯, 最后才能形成高尚的道德品质, 并能达到高尚的道德境界。

中职卫校的学生毕业后势必成为医疗卫生工作者, 教师在注重职业道德的培养上更要树立社会主义荣辱观、树立正确的世界观、人生观和价值观。坚持正确的政治方向、理想信念和服务意识, 从学生的一言一行培养做起, 坚持弘扬良好的医德医风。重视中职卫校学生思想政治教育中的职业道德教育, 使中职学生医德规范[5], 提高医疗队伍整体素质和水平为人类健康事业做出更大的贡献, 值得我们不断思考和努力。人民群众“健康所系、生命所托”, 医疗卫生行业关系着国计民生, 关系着千家万户, 关系着百姓的生命的健康。中职卫校在思想政治教育中, 必须坚持科学发展观, 解放思想, 与时俱进, 加强对学生职业道德的培养。良好的职业道德能促使医疗队伍整体素质和水平的提高, 为人类健康事业做出更大的贡献。

参考文献

[1]詹万生.职业道德与职业指导[M].北京:教育科学出版社, 2005.

[2]郭念锋.心理咨询师[M].北京:民主出版社, 2005.

[3]杨金土.溪流声声:杨金土职业技术教育短文选[M].南昌:江西人民出版社, 2005.

[4]Reardon.Lenz.Sampson.Peterson (美) , 职业生涯规划与管理[M].北京:高等教育出版社, 2005.

对广西中职教育师资队伍建设的思考 第8篇

关键词：广西,中职教育,师资队伍建设

广西中职学校师资队伍现状

生师比较高近几年来, 广西中职教育发展较快, 中职学校师资缺口很大。根据2008年参与全区调查的378所学校来看, 全区共有教职工23899人, 专任教师15819人, 校外兼职教师3255人, 学生48657人, 生师比为26.84∶1。中职学校的生师比按国家规定应在18∶1~22∶1之间, 但目前广西明显高出将近5个百分点, 个别专业生师比甚至达到了50∶1, 出现了一个教师一学期教3门甚至5门专业课的不正常情况。

师资构成比例失衡, 队伍结构不合理最新统计资料显示, 广西中等职业学校教师从学缘结构看, 从高等师范学校和普通高等学校毕业的占81.60%, 从高等职业技术学院和本校毕业留校的相对较少, 分别为1939人和1174人, 这反映文化基础课教师过多;从我们调研的378所学校看, 在专职教师中, 年轻教师偏多, 40岁以下的青年教师有10834人, 占教师总数的63.98%, 本科以上的10900人, 占教师总数的64.72%, 从学校毕业直接任教的有10766人, 占教师总数的64.57%, 这些青年教师直接从学校走向工作岗位, 实践经验不足, 动手能力不强。而从企业调入的只有1509人, 只占教师总数的9.05%, 其他来源的教师占26.3%;普遍缺乏骨干教师和学科带头人, 全区具有高级职称的教师有2142人, 占教师总人数的12.5%, 具有副高级职称的教师7343人, 占教师总人数的43.1%。“双师型”教师占专任教师的比例为24.05%, 整体偏少。参照职业学校要求“双师型”教师达到专业课教师80%的比例, 目前, “双师型”教师的数量很难满足教学要求。

职教师资流失严重中职学校学生的整体素质参差不齐、普遍较低, 中职教师的教学负担又过重、社会地位偏低, 这些因素使得教师不安心于本职工作, 缺乏爱岗敬业精神, 不能全身心投入到教学中, 甚至存在边培养、边流失的现象。据不完全统计, 目前, 在中职教师在职攻读硕士学位的人员中, 三分之二的人有跳槽的打算。

中职学校师资队伍的素质要求

不久前, 教育部和财政部联合下发了《关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》, 启动了中等职业学校教师素质提高计划, 这标志着我国职教师资队伍建设将迈上新的台阶。

终身学习的理念和能力联合国教科文组织认为, 对职教师资要求的“能力”是动态的、综合的。教师必须不断补充本专业和相近专业的最新知识, 树立终身学习的理念, 在教学思想、教学方法等方面不断提高自己的综合能力。同时, 教师还必须向所有的人提供作为终身学习组成部分的职业教育, 必须为促进个人的和经济的发展, 为造就负责任的公民做出贡献。

具有良好的职业责任感和道德修养“民族的希望在教育, 教育的希望在教师”。社会赋予了教师这一职业更多的社会责任感。进入中职学校的学生, 他们被人称为教育的“边缘人”, 综合素质和学习基础较差, 厌学、逃学、自卑、偏激、不服管教。要帮助他们自我健康成长并且掌握可以谋生的一技之长, 非常需要教师的关怀和指导, 绝不能任其自由发展。所以, 必须不断加强教师的职业责任感和道德修养。

打造“双师型”师资队伍职业教育的培养目标是以就业为导向, 而教师素质和技能的高低直接关系到职业教育的质量和水平。“工学结合”必须有足够数量和水平的“双师型”教师作保障, 传统的知识型、理论型教师已越来越不能适应职业教育的发展。因此, 培养既具有宽厚的理论知识、较强的专业技能操作水平, 又具有解决一线实际问题能力的高素质“双师型”师资是职业学校必须始终坚持的。

广西在中职教育师资队伍建设方面, 要求具有与学校教育培训规模相当的师资队伍, 形成合理的师生比以及专业教师与专任教师比, 遵照职业教育发展规律引进师资, 突出高水平、“双师型”教师队伍建设。

提高师资队伍整体素质的几点思考

大力发展职业教育重在提高职业教育质量和社会效益, 其关键在于具有一支符合职教特点的“双师型”师资队伍, 使职业教育成为连接教育与生产的纽带。“双师型”职教师资培养的内涵在于它并不是“教师”和“工程师”的简单相加, 而是把职业综合能力培养渗透到专业技能知识和教育技能知识的传授过程中。

注重“双师型”教师的培养教育界通常将“双师型”教师的内涵界定为具有教师资格 (职称) 且具有中级及中级以上专业技术职称 (非教师系列) 的教师, 或是具有教师职称且在企业等单位工作两年以上、拥有实践经验的教师。但实际上, 大多数职教教师仍然属于“学科型”, 大多理论扎实, 但实践能力差, 难以满足理论与实践教学一体化的要求。他们不仅缺乏对职业教育规律的深刻理解, 而且缺乏实际工作经历。虽然近年来加强了“双师型”教师的培养, 但从整体效果来看, 也仅仅是在一定程度上加强了教师的单项操作技能, 教师仍然缺乏整体的相关工作经历。在职业教育中, 师资队伍建设通常通过外部引进和内部培养两种途径。这就需要大力改革职教教师的人事管理制度, 鼓励能工巧匠以各种形式进入职教师资队伍。现有教师的师资培训更是刻不容缓, 建立“企业锻炼”制度, 鼓励教师定期到企业、到生产一线进行锻炼, 直接从事技术实践。因为从认识的角度来看, “知道如何做”与“会做”是有本质区别的。

引进兼职教师, 待遇要落到实处随着近年来招生规模的扩大, 兼职教师的数量开始增多, “不求所有、但求所用”, 他们一般来自企业在职、离职待岗或已经退休的专业技术人员, 这种做法类似国际上通行的“双元化”师资建设, 这样就克服了单纯从教师个体角度培养“双师型”教师的不足。但实际上, 兼职教师存在两个问题:一是工资问题。聘请兼职教师的工资从哪儿出?给多少?目前, 很多职业学校都意识到需要兼职教师指导实践操作, 但是财政上并没有这笔费用。应该制定具体的实施办法, 明确经费出处, 明确聘请兼职任教人员的基本条件或录用标准, 完善聘用和管理办法, 解决好兼职任教人员的报酬和待遇。

建立相关的法律制度尽管职业教育需要产学合作, 但实际上, 目前的产学合作尚停留于自发阶段, 绝大多数是学校通过“各种关系”与企业自发建立的, 缺乏宏观引导和政策、制度的支持, 具有较大的随意性和不确定性, 企业的积极性也没有被充分激发出来。两者之间的关系既没有法律和制度保证, 又没有形成合理的利益补偿机制。因此, 虽然政府也积极倡导建立企业与学校合作的“双元制”, 但在缺乏政府主导的情况下, 不少企业只是一边抱怨“技能型人才短缺”, 一边又不愿承担参与职业教育的责任。而只有实现了专业教师与企业生产的“零距离”接触, 才可能实现中职学校毕业生与企业需求的“零距离”对接。因此, 有必要在国家层面建立产学合作制度, 引导职业教育向制度化、科学化方向发展。

借鉴国外的成功经验无论是从德国还是从美国等国的职教师资培养历史来看, 他们在教师录用、在职培训进修、继续教育等方面都值得我们学习。职教师资不仅要有丰富的理论知识, 更要与实践紧密结合。在职培训要严格区别于普教师资的培养模式, 为他们提供保障措施。注重培养在职教师在专业方面的可持续发展能力, 从而实现职业教育教师自身职业化、专业化发展。

广西鼓励中等职业学校专业课教师取得第二个专业技术资格或职业资格证书, 成为“双证型”教师。逐步调整和规范中等职业学校教师职务序列, 改进职务评审办法, 为职教教师提供更为有利的职业发展空间。还进一步推行教职员工全员聘用制, 逐步实现教职员工由身份管理向岗位管理的转变, 在核定的教师职务结构比例限额内科学合理地设置教师职务岗位, 探索固定岗和流动岗相结合、专职和兼职相结合的设岗和用人办法。与此同时, 进一步完善中职师资补充机制, 集中进行中职学校教师培养, 为中职学校输送高质量的专业课教师。同时, 积极采取有效措施, 吸引普通高校的优秀毕业生到中职学校任教, 多渠道吸引专业技术人员、高技能人才到中职学校兼职任教。根据广西中等职业教育2008~2010年教师队伍建设发展规划, 到2010年, 全区中职学校教师规模要达到3万人, 其中兼职教师占教师队伍比例要达到30%, 生师比逐步达到16∶1左右, 这对广西的中职师资队伍建设无疑是一大挑战。

参考文献

[1]教育部.关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见[OL]. (2007-04-13) .http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/info28759.htm.

[2]刘育锋.论我国职教教师资格要求的缺失[J].中国职业技术教育, 2006, (35) .

[3]王屹, 黄艳芳.结构调整:职业教育攻坚之路——广西中等职业教育发展对策的研究与实践[M].桂林:广西师范大学出版社, 2009.

对中职教育的思考 第9篇

一、农村中职教育现状

(一) 家长思想观念落后

多年来, 在西北偏远山区, 由于经济文化都较落后, 导致家长对职业教育都存在偏见, 认为职教是技能教育、次等教育, 把孩子成龙成凤的希望寄托在普通高考上。他们坚信, 孩子只有读了普通高中, 才能上大学, 才能端上铁饭碗, 轻轻松松坐办公室。

(二) 地方政府认识欠缺

一些地方把高考升学率作为教育考核的一项重要业绩指标, 从上到下对普通高考升学情况层层考核评比, 对普通高考中的名校、名师、名生大奖特奖, 在教职工评优选模、职称考核晋升上倾斜照顾, 而对中职学校师生参加国家和省、市技能大赛优胜者的奖励偏轻或不闻不问, 在教职工评优选模、职称考核晋升上存有偏见或坚持“原则”。这都挫伤了中职师生的积极性, 影响了中职教育的教学质量, 不利于职教的发展。

(三) 负面宣传产生偏见

家长本来就对子女上职业中专很不满意, 好多学校招生完成后, 管理混乱, 导致外面社会上的人都把职业学校叫“大幼儿园”。“放养式”的教育管理, 学生没有任何学习压力, 不上课、不交作业、谈对象、打架、赌博、吸烟……这些问题经过学生家长的不断负面宣传, 就使学生产生了对职业教育的偏见。

(四) 双师型教师资源匮乏

大多数职业学校, 专业课教师都是“半路出家”, 本来在普教任教, 后调入该校经过短期培训获得所谓的技能鉴定证书和等级证书, 成为名副其实的“双师型”教师。一个学校, 真正的毕业于专业类学校的教师少之又少, 专业课教学中理论教学较多, 专业操作较少。

(五) 理实一体化教学滞后

大多数农村职业中专, 都在小小的县城。政府响应号召在初建时的确投入了很多, 但是学校建成后却面临停止发展。一方面, 是由于政府不重视发展职业教育;另一方面, 是由于地方财政有限。好多学生之所以上一两学期就流失, 主要是没有能吸引住他们的地方, 在进学校前充满好奇心, 准备学好技能发家致富, 可后来发现实训少之又少。实训室缺乏, 实训设备更是少之又少, 一大批学生一学年能亲自操作实训设备次数不多, 不能达到实训目的。这与国家提出的“理实一体化”教学相悖, 与学生最初的意愿相差甚远。

二、对农村中职教育的对策思考

(一) 加大招生正面宣传

随着近几年各级部门的重视, 加之职业学校自身的不断发展, 大多数农村家长观念都在变化, 也认识到上大学并非普高一条路, 学生也可以通过“三校生”高考进入大学。他们进入大学后, 在专业技能方面明显高于普高上大学的学生, 一技之长算是恰到好处。另外, 参加就业的学生, 年收入比我们事业单位工作人员工资待遇还要高, 这都是铁的事实。这些, 都可以作为我们招生的正面宣传材料。

(二) 加大政府实训投入

中职学校学生, 大多数来校为的就是学一技之长。他们基础差, 生涩难懂的理论知识他们普遍厌烦, 提不起兴趣, 因此政府要加大财政投入, 多建实训室, 多配备实训设备, 学校要想方设法将理论知识和实训有机结合, 在实践中化解理论知识, 更进一步增加专业技能课的比例, 打破文化课—专业理论课—专业技能课的固定模式, 充分利用先进的实训设施及现代教学手段来激发学生兴趣和提高教学效率, 通过技能大赛等活动调动学生苦练技能的积极性。

(三) 重视师资队伍建设

学校可以通过政府人力资源部门, 引进专业教师紧缺人才, 加强资源队伍建设, 促进教师队伍结构优化, 推动教师队伍建设的制度创新, 重视开发“双师型”教师。强化专业技能, 吸引学生名师效应。

(四) 拓宽继续学习通道

中职生可通过电大、函授等, 接受学历教育和非学历职业教育培训。也可以参加三校生高考直接升学, 在这种已有中职毕业生继续学习渠道的基础上, 扩大规模和比例, 让更多的中职院校毕业生接收更高层次的学习。

(五) 开展涉农专业教学

针对西北贫穷落后局面, 可以加大农村涉农专业教学。针对农村果蔬和养殖, 应利用自身资源优势, 强化服务地方经济建设和服务三农的责任意识, 树立办大职业教育和办没有围墙的职校的观念, 突破空间界限, 走出校门, 走向社会, 面向农村, 面对农民, 设立果蔬花卉专业和畜禽生产专业。到田间地头, 到村社农户, 对农民进行专业知识和专业技能的培训, 努力提高其整体素质, 为富裕农民、发展农业、建设新农村提供智力支持。

摘要：近年来, 农村中职教育规模不断扩大, 但招生、教育、教学等一系列问题也逐渐浮现出来, 据此现状, 探讨了农村中职教育存在的一些问题现状, 并提出一些对策和建议, 希望能对农村中职教育的发展有所帮助。

关键词：中职教育,问题,对策

参考文献

[1]王坤.中等职业教育的发展现状及对策[J].考试周刊, 2016 (95) .

对加快我市中职教育发展的几点思考 第10篇

面对新形势、新局面, 改革与发展我市的中职教育是摆在我们面前一项重要而又紧迫的任务。那么究竟如何才能让我市的中职教育快速跟上时代的步伐?如何让中职教育与我市经济结构的转型升级、社会各项事业的快速发展相适应?如何促进中职教育发展由主要依靠政府及其教育部门, 向依靠政府主导、行业指导、企业参与的协同推进转变呢?笔者对上述问题作了如下思考:

一、我市中职教育发展的现状

近年来, 我市的中职教育事业在科学发展观的指引下, 认真贯彻落实国家关于中职教育工作建设的文件精神, 坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针, 切实加强中职教育基础能力的建设, 积极推进各项改革, 为义乌地方经济建设和社会进步培养了大批技能人才, 为构建现代中职教育体系奠定了较好的基础。

目前, 我市有3所中等职业技术学校, 其中城镇职校和国际商贸学校为市属中职学校, 机电技校隶属省机电集团。全市中职学校现开设财经商贸类、加工制造类、信息技术类、文化艺术类、旅游服务类、交通运输类等11大类30个专业, 在校生9300余人。三所职业学校每年向社会输送3000余名毕业生, 其中有700余名学生进入高职院校继续深造学习, 另有2000余名学生直接就业。

二、当前我市中职教育发展中存在的主要问题

我市中职教育经过数十年的发展, 虽然取得了一些成就, 但从总体上看, 中职教育仍然是我市教育事业中的薄弱环节之一, 还不能适应我市经济社会发展对高素质职业技术人才的需求。与我省其他经济发达地区相比, 我市中职教育还面临着办学理念落后、办学机制不活、资金投入不足、社会统筹不足、政策支撑不足等诸多问题。

(一) 职教发展理念相对落后

职业教育是与普通教育并列的重要教育体系, 是现代产业发展的内在驱动力, 也是地方经济社会实现可持续发展的主要智力和人才支撑。缺乏先进适用的发展理念, 是阻碍义乌中职教育事业的健康发展的主要因素之一, 这主要表现在:

1.中职教育的社会认同感不强

社会上对中职教育的重要性认识普遍不足, “重普教轻职教”“重知识轻技能”“重技术轻能力”的观念仍普遍存在。很多人视中职教育为中考落榜生的替代教育, 视中职教育为普通教育的补差教育, 这些落后或错误的观念直接影响到我市中职教育的准确办学定位, 使得中职教育办学单位对自身肩负的使命与重任认识不到位, 也使得义乌目前有相当多家长、学生认为就读职校不过是普高升学失败后迫不得已的无奈选择, 没有对中职教育同样可以造就人才形成正确的认识, 从而影响到中职教育体系的构建和发展。

2.中职教育的社会接受度不高

尽管我市的中职教育取得了长足的发展, 但社会对中职教育的认可度与接受度仍不高, 这既与一些用人单位在招录工人时盲目地重学历、讲文凭, 导致学历高消费的错误导向有关, 也与我市各行业的职业资格准入制度没有普遍建立起来有关。

(二) 职教办学机制运行缺乏灵活性

1.办学机制模式相对落后

和中职教育先进地区相比, 我市的中职教育在办学机制上没有完全打破传统“政府+学校”的封闭式办学格局。职业学校在根据人才市场需求和学校实际状况灵活设置专业, 建设与企业、行业紧密对接、先进适用的专业课程体系, 形成有效、高效教学模式上还有待改革创新。还没有形成能够反映义乌经济社会发展特色的办学机制与办学模式。此外, 在师资招聘引进、财政资金使用、深化校企合作等具体职教办学工作中也都表现出办学机制运行不活、办学模式创新不够的情况。

2.人事管理制度保障性欠缺

要构建现代中职教育体系, 就需要有一批具备现代中职教育理念, 掌握先进教育方法和精湛技能的职校教师。我市中职学校师资数量紧缺, 生师比为13.8:1;现有专业课教师与文化课教师的比例约为5:5;“双师型”教师比例和教师队伍整体素质与现代中职教育要求还有很大距离, 专业建设领军人物缺乏, 职教名师工作室尚是空白。

近年来, 虽然义乌市先后从外地引进了数十名高学历、高技能人才, 补充了中职教育专业教师队伍, 但仍不能满足职业院校办学需求。对于机电、数控、汽修等这些与行业技术应用紧密相连的人才紧缺专业, 更是缺乏能够有效指导实训教学的高技能教师。一些行业、企业的高级技师, 由于学历、职称条件不符, 无法通过常规的教师招聘渠道进入职业院校担任专职教师。在兼职教师聘任上, 职业院校则普遍遇到兼职教师聘用经费有限, 使用受限的问题, 难以聘任足够的高技能兼职教师。

3.财政资金投入捉襟见肘

与普通教育相比, 中职教育具有“高投入、高成本”的特点, 其办学成本要远远高于普通教育, 需要持续、大量的资金投入。尽管近年来我市加大了对中职教育的投入, 中职教育办学条件得到了持续改善, 但中职教育办学资金不足的问题仍然制约着中职学校的专业办学。几所职业学校普遍存在着建设经费紧张, 实训场地、实训设施设备不能适应高素质技能型人才培养需要的问题。我市职校生人均公用经费我市自2012年开始才调至普通教育的1.5倍。

此外, 随着经济不断发展、技术快速进步, 职业学校现有的许多实训设施设备需要及时得到管理、维护、更新、升级, 这些都需要投入大量资金。而目前我市职业学校既没有专项的实训经费, 又不能向学生收取费用, 因而严重影响各类设备在教学实训中的正常使用和技能教学的有效开展。

(三) 职教办学各方统筹不足

1.学校、企业、政府、市场四方缺乏统筹

中职教育办学是一个复杂的系统工程, 涉及学校、企业、政府、市场四方。政府与职业院校, 职业院校与企业, 政府与市场之间至今仍未找到管理的平衡点, 各方依然缺乏统筹。表现在:中职教育政策有很多多门、多头管理, 没有形成科学有效的顶层设计;中职教育发展缺乏强有力的制度、体制和机制支撑, 决策和管理水平有待提高;行业企业参与中职教育程度低, 企业缺乏主动参与中职教育的意识;学校与企业之间缺乏持久有效的合作平台, 校企合作大多限于实习, 与专业设置、课程开发和教学改革结合度不高;学校专业设置与企业所需岗位互相脱节, 使得中职教育培养的人才缺乏较高的职业素养和综合职业能力, 其规格和质量均不能完全适应企业的需求。

2.学历制教育与非学历制培训缺乏统筹

发达的中职教育是义乌建设国际商贸城市的人才摇篮。我市各所职业院校每年培养的数千名职业技术人才大多都留在义乌本地, 成为义乌各行各业建设的生力军。但与义乌每年数十万的人才需求相比, 这一人才培养规模仅是杯水车薪。据劳动人事部门统计, 我市一百多万外来建设者中, 具有高中以上学历、中级工以上技能证书的人员比例极低。如何提高这些外来建设者的职业素质和职业技能, 如何提升我市各企业职工、各行业从业人员的职业素质和职业技能?中职教育责无旁贷。

(四) 职教政策支撑力度不够

1.职教政策落实不到位

义乌市人民政府曾在2011年12月19日印发《义乌市进一步中等中职教育发展的若干意见》, 文件就大力发展我市职业技术教育, 进一步推进我市中等中职教育发展提出了具体意见, 共计四大系列19条。这一文件在具体执行中出现了较多的困难与问题, 不少条款由于没有具体的细则, 没有得到很好的落实。

2.职教政策创新不足

作为以政府为主导, 学校为主体的中职教育办学体系, 政策创新是推进我市中职教育健康快速发展的重要保障和动力。当前, 我市经济建设和社会发展已经进入一个新的历史时期, 中职教育环境发生了巨大变化, 对中职教育政策提出了新的要求。创新职教政策, 调整与中职教育发展不相适应的老政策, 已经成为一个需要着重解决的问题。

三、大力发展我市中职教育的对策思考

大力发展我市发展中职教育, 使中职教育更好地服务我市经济结构的转型升级和社会各项事业的快速发展, 必须构建适应我市经济发展需求的现代职教体系。

(一) 构建现代中职教育体系的指导原则

国家《教育规划纲要》提出了“到2020年, 形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等中职教育协调发展的现代中职教育体系, 满足人民群众接受中职教育的需求, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。

(二) 搭建中职教育新体系的科学框架

1.创新建立中职教育与企业行业紧密结合的专业办学体系, 为社会发展培养实用型技能人才。

2.创新建立中职教育与高职教育的衔接体系, 为培养高端技能型人才搭建“立交桥”。

3.创新建立中职教育与终身教育的衔接体系, 为中职教育满足人民多元需求、终身教育奠定基础。

(三) 构建现代教育新体系的路径与策略

1.转变职教发展方式, 创新职教办学机制

职教发展方式由粗放向集约、由量的扩张向质的提升、由传统转型为现代型, 需要不断创新各种办学机制和办学模式。

(1) 创新中职教育的职教办学模式

创新职教办学模式, 形成与义乌经济社会发展人才需求相适应的职教体系, 是转变职教发展方式, 创新职教办学机制的根本途径。具体落实在“优化专业办学布局、加强专业建设”“创新实训基地运行模式、推进校企深度合作”等方面。

(1) 优化专业办学布局, 加强专业建设

中职教育要健康发展, 亟需优化专业结构。例如我市三所中职学校的专业建设存在重复现象。如会计、商务英语、计算机等三个专业三所学校均有设置。各校专业的重复设置导致政府对师资设备的重复投资, 一定程度上制约了专业的快速发展, 不利于专业的做大做强。因此, 要加强专业建设, 一方面要加强中职教育的办学统筹力度, 优化调整专业结构;另一方面, 在专业建设上形成报备考核机制, 扩大学校专业办学自主权, 同时加强专业建设的评估与考核力度。

(2) 创新实训基地运行模式, 推进校企深度合作

加强校企合作是推进职业学校与企业互利、共赢、共同发展的内在需要, 是构建现代中职教育体系的必然要求。校企合作办学, 既可以为企业发展提供优质人才, 又可以在实训设备、师资、就业等方面为学校提供支持, 促进学校办学质量和办学水平的提高。

现阶段我市在改革中职教育办学模式、推进校企合作方面做了许多有益的探索和实践, 取得了一定成效。但从总体上看, 全市职业学校校企合作尚处于浅层次、松散型状态, 运行机制不活, 影响了校企合作和人才培养质量。而真正意义上的校企合作应该是实现“五个对接”:学校专业与企业需求对接、学校课程与企业岗位对接、学校教师与企业技师对接、学校教室与企业车间对接、校园文化与企业文化对接。

中职教育校企的深度合作, 需要构建“产学研”一体职教联盟, 实现多元化办学。这就需要政府加强统筹力度。2014年6月17日, 由义乌工商学院牵头的义乌职业教育联盟正式成立。职业教育联盟按照“资源共享、优势互补、互利双赢、共同发展”的原则, 加强职教人才的培养与社会需求的对接, 搭建开放职业教育办学模式, 做强做精现代职业教育的新平台。

(2) 创新中职教育的政府保障机制

政府保障机制是建设现代中职教育体系的基本支撑。

(1) 加快推进专任教师聘任制改革

在人事管理制度改革上, 应加快推进专任教师的聘任制改革。要以转变观念为先导, 以实行教职工聘任制为主线, 以用人制度和薪酬制度改革为重点, 根据职业学校的实际师资需求采取灵活的兼职教师聘用方式, 如采用人事代理制度、年薪制、弹性工作制等, 扩大职业学校的自主招聘用人权, 使学校能够根据办学需要自主引进企业、行业高技能人才;同时要建立“人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低”的竞争激励机制, 建立科学灵活的人事管理制度。

(2) 形成财政经费使用的有效机制

在财政经费使用制度改革上, 应形成明确的工作机制, 为中央财政支持和省财政支持的各建设项目提供足够的专项配套经费;为学校在生产性实训和日常实训中产生的水、电、耗材等合理消耗提供财政支持;为学校聘用兼职教师、采购急需软硬件设备提供专项经费支持;积极落实校企合作的财税政策, 对捐赠中职教育事业, 承担实习实训任务的企业在财税上予以优惠和补偿。

(3) 建立健全校企合作的保障机制

政府应进一步建立健全校企合作的保障机制, 在政府主导下成立由行业协会、企业参与的校企合作指导委员会, 建立激励与约束机制、评价与监督机制, 规范校企合作行为, 保障合作双方权益;政府有关部门应在行业和企业用人中严格推行职业资格制度, 并帮助职业院校建立职业资格认证中心 (站) , 引入行业认证、企业认证标准。最终建立起“政府主导、学校主体、企业主动”的校企合作保障机制, 促进校企合作持续健康发展。

2.推进中高职协调发展, 搭建高技能人才培养平台

(1) 充分发挥义乌市工商学院在中高职衔接中的主导作用

中等中职教育与高等中职教育是有机整体, 必须系统思考, 统筹布局, 努力推进中高职协调发展, 搭建高技能人才培养平台。一方面需要努力扩大中职学生升入高一级学校学习的比例, 增强高等中职学校的吸引力, 满足义乌人民接受更高质量教育的迫切愿望;另一方面需要加强中高职实训基地资源整合和资源共享, 合理布局, 提高人才培养的实效。充分发挥义乌工商学院作为义乌市本地高职院校, 在中高职一体化中的主导作用。围绕义乌国际贸易综合改革试点和义乌市经济社会的转型升级, 调整专业设置, 科学统筹布局中高职专业。加强中高职在教学内容上的相互衔接, 探索中高职一体化的课程标准, 设定中职各专业教学质量标准, 加强中职学生培养的针对性和有效性, 提升人才培养质量。

(2) 实训资源的整合与共享

实践技能的培养是中职教育的核心, 实训基地建设是提高中职教育质量的基本平台。政府要加大在实训基地建设上的投入, 科学合理布局实训基地, 各职业院校要加大实训基地的共享和开放, 提高实训资源的使用率。

根据义乌市经济转型升级的需要, 统筹考虑现有各学校的专业和实训基地布局 (结合义乌市中职教育园区的规划) , 建设“国际贸易实训基地”“现代制造业实训基地”“文化创意实训基地”等集教学、产学研合作、社会培训、职业技能鉴定为一体的高水平、开放式公共实训平台。充分利用现有条件, 建议在义乌工商学院建设国家级“国际贸易公共实训基地”, 在浙江省机电技师学院建设高水平的“现代制造业实训基地”, 充分利用义乌创意园, 将其建设为高水平的“文化创意实训基地”。根据实训基地不同特征, 按照运作的规范、培养人才数量和质量、社会培训的人次、产学合作的成效等方面设立指标体系, 进行考核, 考核结果与财政对其的支持挂钩。

3.开放职教办学体系, 增强服务地方经济能力

(1) 构建职教多元化开放办学体系

随着社会经济的发展, 人们的职业发展处于动态的变化过程中, 终身教育的理念已经受到社会各界的广泛重视, 中职教育是多数应用技术性人才终身学习的重要基地。因此, 在中职教育办学过程中, 既要重视学历教育, 也要加强非学历的职业培训。

树立中职教育的思想, 打开围墙, 面向社会, 不断扩大学校的内涵和外延, 主动服务地方经济建设, 积极设置经济、文化发展迫切需要的专业和课程。充分利用现有条件, 建立终身学习的公共资源平台。采用多种形式, 拓宽和开放办学渠道, 为社会提供多层次的教育服务。

探索各种非全日制培训途径, 建设虚拟学校、网上学校, 利用现代教育技术拓宽中职教育的功能, 发展现代远程教育, 探索开放式继续教育形式, 实现中职教育突破地域和时空的限制, 满足各类人员的学习要求。

(1) 组建中职教育集团倡导行业企业办学

近年来不少地方依托较为优质的中职教育资源, 以专业为纽带, 与行业企业共同组建职教集团, 加强校企合作、城乡合作、区域合作, 促进中职教育与经济社会的紧密结合。如杭州电子信息职业学校教育集团, 由杭州电子信息职业学校发起, 联合了6所中等职业学校、2所高等职业院校、5家行业协会和22家企业, 形成了校际联合、校企合作、校协联手、学历教育和社会培训贯通、中职教育与高职教育紧密衔接的模式。

投资体制上, 通过中职教育为社会、企业服务, 逐步建立开放性的适应市场经济和中职教育要求的多元投入体制。总结一些地区发展中职教育的经验, 一方面靠政府支持, 用优惠政策扶持中职教育加快发展, 解决中职教育普遍存在的基础设施和教育用地相对紧张的困难, 弥补教学经费的不足;另一方面要和企业建立紧密型的服务关系, 不拘一格地为企业进行人才培养和在职培训, 通过产学研结合, 争取社会和企业对中职教育的重视和资金投入, 进一步改善办学条件。

(2) 改革职业技能鉴定

在突出职业特色上, 要继续推行“双证”“双师”制度, 进一步突出应用能力的培养, 真正实现职业技能鉴定社会化、规范化。建议由学校与人劳社保局等部门共同协商, 实施就业准入和职业资格制度, 学校设立职业技能鉴定机构, 充分发挥职业技能鉴定的权力, 除对学历教育的不同层次要求具备不同等级的职业技能外, 还应面向企业、面向社会广泛开展职业技能培训, 使企业职业、就业人员、转岗人员均需进行职业技能鉴定, 获得相应等级的职业技能证书才能合法上岗, 规范从业。通过广泛地面向社会开展职业培训和再就业培训, 提高社会成员的就业能力, 提供就业条件, 培养社会急需的多技能、复合型技术人才和管理人才。

四、对市政府出台相关支持政策的建议

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中, 对中职教育尤其是校企合作有了更明确的要求。《决定》要求, 要加快现代中职教育体系建设, 深化产教融合、校企合作, 培养高素质劳动者和技能型人才, 尤其将“深化产教融合、校企合作”作为制度创新重点。要依法落实政府责任, 汇聚行业企业力量, 开发、整合、共享中职教育培训资源, 支持职业院校积极参与“构建劳动者终身职业培训体系”, 畅通技能型人才发展之路。

对现阶段中职生安全教育的思考 第11篇

关键词：中等职业学校学生；安全；教育；问题

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2012)08-0180-02

校园安全问题一直以来都是党中央、国务院高度重视和关心的一件大事。建设和的谐校园离不开对学生的安全教育，特别是对在校中等职业学校学生进行安全教育，这是安全教育非常重要，也是非常关键的一步。随着职业教育的快速发展。在校中职生的人数逐渐增多，进行校园安全教育引导学生掌握安全知识，培养安全意识、养成安全的习惯，不仅有利于其自身的学习、生活及未来工作，而且对促进社会稳定、构建和谐社会都具有十分重要的意义。

一、进行安全教育的必要性和紧迫性

1　开展安全教育是培养高素质劳动者的需要。职业教育的目的是为社会培养高素质技能型人才，而高素质劳动者必不可少的的重要素质之一就是遵守安全生产要求，珍爱自己和他人的生命。目前，我国制造业面临的生产安全事故主要原因之一，就是从业技术人员素质偏低、缺乏安全意识。一个高素质技术人员绝不仅仅要掌握娴熟的专业技能和具备较高的专业知识，还必须拥有较高的安全生产素质和强烈的安全意识，熟悉所从事职业工作岗位的相关安全知识，具备符合岗位要求进行安全生产的操作能力，注意养成日常安全行为习惯，这也是高素质劳动者应该具有的基本索质。特别是医卫专业的学生，在专业方面有着更加苛刻的工作安全要求，这就决定了我们的学生要比其他专业的学生更注重卫生工作方面的安全常识、习惯及操作流程。

2　开展安全教育是建设和谐校园的要求。和谐校园是和谐社会的重要组成部分，而创建和谐校园的重点和基本前提就是保证校园的平安、卫生。学校作为教书育人的地方，必须具备一个安全健康的教学学习环境，为学校师生的安全保障建立一道坚固的防线。创建和谐校园需要中等职业学校学生的积极参与，他们是创建和谐校园的最大受益群体，深入开展安全教育对于减少或避免校园重大安全事故会起到很好的预防作用。

3　开展安全教育是中等职业学校学生自身的需求。在中等职业学校学习期间是人格发展与完善和走向社会化的一个关键阶段。处于未成年与青年之间的这个时期最容易发生安全事故。大部分学生是独生子女，处于父母的呵护和老师的关心之中，心理受挫能力差，极易产生心理疾病和障碍。同时。加上年轻人特有的单纯、好奇，如果引导不好就会受不良行为和不健康文化的影响，从而引发安全问题。

4　开展安全教育是应对复杂社会环境的选择。由于中等职业学校学生年龄多在14～18岁之间，心理、思想尚不成熟，还处于发育阶段。这个年龄段的学生没有自我防范意识，社会经验不足，安全防范能力较弱，极易受社会不良风气的影响。同时，中等职业学校学生法律意识普遍较弱，抵御诱惑能力差，如果被某些不良的人物利用金钱诱惑就很容易走向犯罪的道路。所以，对中等职业学校学生进行安全教育，有利于其健康成长和应对复杂的社会环境。

二、开展安全教育的内容和途径

1　增加学生的安全知识。学校可以通过安全教育课或结合德育课教学开展安全教育，一方面向学生传授与日常生活、学习相关的安全知识，如自然灾害自救常识、生活安全常识、如何防盗防火、出行安全问题等；另一方面结合实训课对学生进行岗位安全知识的培训，强化安全知识的掌握并促进其养成安全习惯。因为绝大多数中等职业学校学生毕业后进人一线岗位，少数企业单位在安全管理方面机制还不健全，如果这些中等职业学校学生不懂规避工作生产中的职业危害因素，其身心健康将会受到严重影响。

2　培养学生的安全意识。安全意识是人脑对生活、生产等活动中安全观念的反应，主要包括人们对危险事物的认知规避能力，应对突发事件的能力和基本法律常识。安全教育通过校园文化及多种形式的活动开展，引导学生树立法律意识，掌握法律知识，提升自我保护能力。

3　引导学生正确处理矛盾。中等职业学校学生正处于心理成长发育阶段，遇事容易冲动，在日常生活中难免与同学发生一些小的矛盾，如果处理不当就会引发严重后果。所以在对中等职业学校学生开展安全教育过程中，应注意对其心理健康的疏导，引导他们学会分析问题和正确处理矛盾纠纷。比如，帮其找到合适的方法学会冷静克制，避免矛盾激化，产生矛盾时学会自我批评，多听取别人的意见等。

4　教育学生慎重交友。随着社会经济的迅速发展和科技的不断进步，学生交友的形式越来越多，范围也越来越大，出现了如电话交友、歌舞厅交友、网友等多元化的形式。但他们社会经验严重不足。很容易染上各种不良习惯，被一些别有用心的人利用而上当受骗，甚至威胁到人身安全。所以学校应对中等职业学校学生交友的问题重视起来，在开展安全教育活动的过程中注意加强德育教育和法律常识教育，促进学生树立良好的道德品行，增强学生的法律意识，提高学生正确认识及分析判断社会现象的能力和自我保护能力。

综上所述，抓好校园安全教育工作是现阶段中等职业学校学生教育工作的一项重要内容。中等职业学校学校应把学生和安全教育工作落实到讲政治、保稳定、促发展的实际行动中，不断总结和完善学校安全教育工作，积极创建和谐、安全的校园环境，努力推进中等职业学校教育有序健康发展。

参考文献：

对中职教育的思考 第12篇

一、中职学生素质教育中存在的问题

我们在各中职院校了解到, 很多中职生由于多种原因的共同作用, 导致其个人素质还不足以在工作岗位中参与社会活动, 如不够诚信、合作意识差、出言不逊等等现象还是较为严重。通过我们的分析, 发现导致中职学生素质偏低的原因主要有以下几点:第一, 青春期的茫然, 通常来说中职生的年龄较小, 大多处于青春期阶段, 该阶段的青少年模仿性强、叛逆心理强, 因此在个人行为上就极易受社会上的不良风气影响, 这些不良风气在其身上的反映就是素质的偏低;第二, 家庭原因导致其对个人素质的忽视, 学生长期缺少父母的关爱, 父母也没有精力在个人素质方面给予他们更多的帮助, 同时还有一些是由于父母文化素质较低, 无法给学生树立好的榜样等原因导致中职在学生素质方面存在不同程度的问题。

二、如何在社团中进行学生素质教育

面对这样的问题, 我们认为从社团的角度帮助学生进行个人素质的提高, 是一个很好的选择。虽然中职学生厌倦基础知识的学习, 却对实践活动有着很大的热情。因此, 从社团的活动入手对学生进行素质教育就可以将学生的学习兴趣调动起来。既然社团活动可以帮助学生提高其个人素质, 那么我们应该采取什么样的方式对社团加以利用呢?

我们在此提出以下建议和策略:第一, 以提高个人素质为主题, 开设社团内的专题讨论, 鼓励学生在社团主题活动中各抒己见, 说出自己对个人素质的认识与看法, 提高学生对个人素质的重视程度, 如:你认为什么样的行为是个人素质低的表现;你认为高素质会给你带来哪些益处;你认为你身边的哪些人是高素质的人等等。第二, 结合学生实践能力强的特点, 通过社团文化宣传, 让学生通过实践一起设计进行个人素质宣传的展板、画报以及宣传语, 在提高个人素质的同时培养其团结合作的能力, 如组织学生分别从个人道德、个人修养、个人素质方面设计画报, 就个人素质重要性的问题设置辩论赛、讨论会甚至是演讲比赛等等。第三, 在思想上进行个人素质教育的同时, 还应该发挥社团的功能, 从实践的角度鼓励学生做一个有素质有道德的人。说到社团, 往往是含有若干人的一个组织, 在这个组织中, 其成员数量的多少就能反映出其发挥作用的大小, 因此我们在对学生进行素质教育的过程中要通过宣传扩大社团的队伍, 使更多的学生参与素质教育的社团活动。而我们所提到的社团不仅仅是以提高素质教育为目的的社团组织, 还包括其他篮球社团、足球社团等根据学生爱好进行组织的社团, 为了提高所有社团成员的素质, 不同社团之间进行评比也是一个值得去探索的策略。而说到社团之间的素质评比, 我们就不得不谈到下一个问题———如何对中职学生进行素质评价。

三、如何对中职学生进行素质评价

我们认为素质、修养以及道德是没有办法进行单纯的量化评价的, 例如我们不能说这个人捡到了钱包归还了失主, 那他就是个人素质与修养得分最高的人, 因为这对于没有捡到钱包的人是不公平的。然而由于学生的年龄较小, 他们又需要一个量化的分数帮助他们在素质教学的过程中不断激励自己。因此, 我们认为对中职学生进行素质评价既要将量化与非量化相统一, 也要坚持主客观相结合的原则灵活地对学生进行评价。

我们说坚持量化与非量化相结合是指对学生个人进行素质评价时采取非量化的文字评价方式, 而针对社团内部的每一个小组之间则可以采取组与组之间的定期量化评价, 这样既可以提高学生提高素质的积极性, 也可以培养其集体荣誉感和竞争意识。而主客观相结合全面地对学生素质进行评价, 则要求教师在对学生的素质进行描述时要考虑其家庭、性格、行为、动机等多个方面的问题, 不应该只从学生的行为表现的结果进行评价。

四、总结

我们在本文中从中职学生素质偏低的原因分析基础上提出了从社团角度对中职学生进行素质角度的方式和方法以及对中职学生进行素质评价的原则与思路, 希望我们的这些提议可以为中职学生的素质教育提供有价值的参考。

参考文献

[1]刘冬.中等职业学校学生社团的实践研究:以H中等职业学校为例[D].辽宁师范大学, 2015.

[2]徐晓慧.中职学校学生社团发展现状及策略研究:以烟台市某中职学校为例[D].山东师范大学, 2014.