多媒体教学中的矛盾

多媒体教学中的矛盾（精选10篇）

多媒体教学中的矛盾 第1篇

一、教学中出现的矛盾

1 多媒体的直观性和课程创造性的矛盾

多媒体是综合运用声音、文字、图像和视频的方式, 它可以把抽象的东西具体化, 比如生物课上说到“蝴蝶”即可以出现蝴蝶的图片, 也可以用《梁祝》中化蝶的歌, 还可以是蝴蝶忽闪翅膀的动画。比如物理课上在讲到电流的走向的时候, 学生部容易理解, 教师可以用动画简单清晰地标注出电流的走向虽说用多媒体可以用影视辅助文本阅读, 用图片引导学生的想象和联想, 从而教学直观化、图像化, 但是。但是学生的想象力和创造性是丰富的, 学习的过程本身是学生和原有知识及新的内容互动的过程, 每个学生的知识构成、思维情况、理解能力都不尽相同, 用同样的东西区教育每个学生, 容易造成对学生理解力的限制。

2 教师劳动力增加和减弱的矛盾

教师在上课的时候省去了在黑板上用粉笔罗列版书的时间。如教师认为有必要对学习内容加以补充, 也可使用电脑上的写字板来输入文字, 也可事先将要讲的内容存储在电脑的硬盘或软盘上, 随时可以使用。学生坐在各自的电脑前一目了然。

有些学校把多媒体的作用扩大化, 似乎越复杂就说明教师的教学基本功越强, 甚至把多媒体作为教学效果的评比的重点, 导致教师在备课的时候不得不花大量的精力来制作精美的课件, 并且不断学习新的多媒体软件, 力图制作更精良的课件, 并且还得搜索大量的辅助软件, 比如声音文件、电影片段等等。但一旦教师做好一个课件后, 就多年都不更改, 备课的时候认为电脑上已经有现成的资料, 只是随便看看, 而放松了对自己的要求, 一次备课管几年。并且由于教师把注意力过多的放在了课件的制作上, 对于知识的理解的时间和效率就相对的降低。

3 多媒体的贯穿性和教学主体的矛盾

多媒体作为一种现代化的教学工具, 在教学实践中确实可以提高一定的教学效果, 但过多地追求和利用多媒体的使用功能, 过分的依靠多媒体教学形式。而多媒体的制作必须在备课的时候完成, 也就是按照教师的思路安排, 而学生的个性需求和认知规律必须服从于多媒体的流程。运用多媒体教学, 虽然可以充分调动学生各种感官的功能, 激发学生的学习欲望;然而回想起来的时候, 却觉得学生在课堂中承担的角色更多的是观众而非课堂教学的主体, 跟传统的“我讲你听”的教学比较, 只是多了台机器。

4 多媒体的现代性和传统教具的矛盾

多媒体技术是文本、图像、动画、声音和视频的综合运用, 尤其是多媒体信息传播的视听感染能力和非线性快速交互功能, 在教学领域中其多维性、集成性与交互性的效果明显。传统的教学工具包括书本、粉笔、黑板, 这些教具在某些情况下确实存在着体积巨大, 携带不方便的特点。但是传统的教具对于课堂是不可或缺的。课本是教育专家们思维的笔录特征, 粉笔、黑板是学生和教师课堂交流的直观媒介, 书本纸张是学生教师突发性思维记载的最好载体, 他们已传承千年。有的教师在授课中很少甚至几乎不用这些传统的教学工具只是运用多媒体, 虽然说, 从教学的视听感觉来说, 确实比之有着较强的冲击力, 但是如果教师没有课堂明确的讲解, 课后等学生复习的时候, 脑海中出现的往往是那些丰富的画面、好玩的动画、悦耳的音乐, 而授课的重点和难点却有时回想不起来。

二解决以上问题的对策

1合理制作多媒体

教师在制作课件的时候, 一定要坚持为课堂服务的原则。首先, 在制作课件的思路上, 能用最简单的软件就用最简单, 没必要用过于复杂的软件来制作。比如POWERPOINT就可以制作出不复杂的动画等效果, 就没必要用FLASE和AUTHWEAR。其次, 要根据教学重点、教学难点的安排来合理安排课件的制作, 在重点和难点上可以多花些心思, 也可以相对的多准备些内容, 但是不要过于花哨。再次, 多媒体仅是教师在备课的时候的思路的体现, 但不能忽略课堂中出现的随即性的交流和即兴思维, 所以不能“满堂灌”。还有, 一节课的内容不要准备过多, 如果更换内容过快, 学生的思路容易跟不上, 尤其是没有预习的学生和基础较差的学生, 而且内容过多, 学生的学习压力过大, 不容易把握课堂教学内容, 最后, 在颜色、内容安排上要注意效果, 要考虑到教室的光线、色彩的搭配等。

2给予合适的地位

首先, 要和传统的教学媒体合理结合。多媒体始终是教学的一种手段, 只是这种手段相对于传统手段更灵活生动, 容量更大, 但是必须要合理的利用, 不能为了多媒体而去使用多媒体, 应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法、方式、合理地综合利用各种教学媒体, 发挥各种媒体的各自特长, 优缺互补, 交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能, 取得最佳效果。其次, 不要一味的把多媒体作为考评的内容。教学过程是教师按照备课思路准备的表现过程, 教师应根据教学实际而安排教学手段, 所以各级领导和评比时不应按照多媒体的制作精良, 甚至有无多媒体而评定分数, 甚至有的科目就不适合运用多媒体, 比如数学中某个定理的演算, 完全可以依靠黑板, , 随写随看, 内容还可以方便地增删, 每个演算和推理的步骤都一目了然。

3注重教育主体的作用

教育的主体始终是教师和学生。教师在讲解的时候不要一味依赖多媒体, 把目光从屏幕上收回来, 运用合适的肢体语言和表情语言, 注重和学生的情感交流, 注重因材施教, 引导学生去感知、理解和应用。学生也应该做好课前预习、课后复习, 在课堂上把注意力集中到教学的重点和难点上, 不为芜杂的动画、声音、视频等分散注意力, 做到心中有数。

语文教学中的矛盾与动力 第2篇

语文是一门知识综合性很高的学科，在实际教学中，学生在学习过程中，随着知识的深入，难度增大，加之心理上一些胆怯、害羞的因素等，往往在课堂上不愿举手发言。我个人认为原因有以下几方面：第一，课堂气氛不活跃，从而使课本的知识显的枯燥；第二，没有把学生的兴趣和所学知识有机的结合起来；第三，教师的教学手段形式单一；第四，随着生活水平的提高，学生的吃苦耐劳精神在下降等原因。如何打破这种被动的局面，调动学生学习主动性、积极性，这个问题值得研究。（事件）

在研究中我紧贴自身课堂教学的实际，以提高学生学习兴趣为主线，总结了促进学生主动性学习能力提高的基本思路，即课前指导预习——课中创设情境激活课堂――课外进行阅读。通过研究增强了学生热爱学习，积极向上等良好素质，达到了让学生爱学、乐学、会学的目的，培养了学生良好的读书习惯，受到了好评。这一课题的研究成功，让我体会到了科研的魅力所在，让我更有信心投入到教育科研这条幸福的道路上来。

在全区课程改革的影响下，学校本着教学就是让复杂的问题简单化这一出发点，提出语文教学三步曲。（概念）事件上升为概念2 下面浅谈一下我实验语文教学三步曲的一些具体做法：构筑框架（结构性）4 经验命名（独特性）7 第一步博闻强记：即检查学生课前预习效果。关键要素（有什么）3-1 基本程序（程序性）5-1 写作技巧（艺术性--标题、结构等）10-1成功之处

通过学生预习闯关、质疑来检验学生课前预习效果。这一环节大约10分钟。之前我班学生课堂参与率不是很高，举手的总是那么几个人，为了更好地了解预习对学生课堂学习主动性是否有所提升，我进行了一次观察记录，（出示）观察学生预习和没有预习的同学上课发言的主动性，观察预习的学生中课堂发言的主动性是否有所提升，预习的学生中不主动发言的原因。在观察记录中我发现，课前预习对于学生主动投入课堂学习，提高课堂学习效率，唤起学生的主动学习意识有很大的帮助。理念引领（想什么）1-3学生的学习积极性高了，自然就有了学习效果。在指导中要重点加强学困生的督导，发挥好小组同学的互帮作用，这样学困生在课堂学习中才有发挥的空间。

为了不使学生的预习带有盲目性，我对学生的预习进行指导，提出预习的内容，包括：预习字词，熟练地朗读课文，划自然段，了解课文的主要内容，查找相关的人物资料，学习资料等。

让学生有目的地进行自学，通过记录和整理，完成好预习。有的孩子还是学习中的有心人，把每课的好词佳句都摘抄下来，把预习笔记变成了采集本，定期翻看，熟记于心，学生们很有成就感。这种学习方式不但让学生积累了知识，而且提升了学习语文的能力。

如在上《卢沟桥》一课时，学生通过预习，了解课文内容，通过上网等多种途径查阅资料，对卢沟桥的科学设计，美丽造型和石柱上的501个石狮很感兴趣，尤其对它的历史意义----卢沟桥事变了解更多，学生学习兴趣高涨，对深入理解课文内容做了很好的铺垫。这节课的课堂气氛非常好，学生主动参与积极性很高，达到了教学目的。验证了中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”预习是提高学生学习效率、学习质量的最好方法。

再有我刚上过一节语文课，题目是《明天更辉煌》这节课是为庆祝香港回归而作的，我们班的孩子是2001年出生的孩子，他们没有经历97香港回归那激动人心的时刻，也无法感受到香港回归祖国作者那浓浓的爱国之情，但是，学生通过课前学案的学习，查找相关资料，了解了香港被英国殖民统治的历史及香港人顽强的奋斗精神，取得的辉煌成就，作为炎黄子孙的他们从心底产生了崇敬之情，课堂学习起来，学生自然就进入了情境，为深入学习课文起到了促进作用，可见学生通过预习，了解了课文内容，扫除了阅读障碍，才能更好地参与到教学中来，为下步的自主参与、自主质疑奠定基础。学生的预习有了规范，老师在检验学生预习时，也要下些功夫，形式要多样，如：字词大比拼、朗读擂台赛、课文内容我先知、查找资料我能行等，（这是我设计的学案）通过这样的闯关形式，激发学生的主动参与意识，将起到事半功倍的效果。此外，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免教学的盲目性，从而教得更活。

另外，在这一环节中，我还让学生在预习中发现问题，思考问题，提出质疑，培养学生多思、善思、大胆质疑的好习惯。学生能有所疑，就说明学生有所思，有所思就有所读，这为学生的合作探究将起到关键性的作用。理念引领（想什么）1-4 第二步 化疑为知：进行课堂探究、交流展示关键要素（有什么）3-2 基本程序（程序性）5-2 写作技巧（艺术性--标题、结构等）10-2成功之处 这里的“疑” 可以产生于学生课前的预习中，也可以产生于课文理解的交流中，还可以产生于老师的质疑中，无论哪种方式，我觉得教师都要引导好学生，避免把简单的弄复杂，把完整的线索弄凌乱，教师要把握好度，操作细节（精细性）6-1疑从哪来

那就是能引发学生进行积极思考，好比“一触即发”，思考的难度系数既不能过高，使学生思考半天却不能生成问题，也不能过低，让学生不假思索，脱口而出。我们设置的问题应该处在学生思维的最近发展区。如：《草船借箭》一课，我们班的学生通过预习产生质疑，题目为什么叫“草船借箭”而不叫“草船骗箭”？这一问题的生成我觉得高度适中，其一，对理解全文有帮助，其二，这里有学生讨论的兴奋点，对学生思维的碰撞有帮助，其三，对课文学习目标的达成有帮助，那就是在讨论中学生会发现诸葛亮善于动脑，从容不迫的聪明才智，这是本节课学生所要学习的重点所在。

问题产生后，学生先自读自悟，读议批画，找重点词句，联系上下文，借助工具书，课外资料，生活实际，自己解决问题，并将自读所得在书上作批注，同时记下自己还未懂的问题，之后在学习小组中讨论交流，合作学习，解决疑难。我把班级学生分成四人一组，数据支撑11设立组长，由组长带领组员讨论学习，组内解决不了的问题，待汇报阶段提出来，全班讨论解决。学生合作学习后，进行展示汇报，可以四人分工轮流发言，也可推荐1-2人代表发言，其他小组补充。为更好地激发学生的积极性，我经常进行小组pk赛，每节课后进行评比，节节评，天天评，周周评，优秀团队上班级明星榜，优秀个人晋升为组长，在荣誉面前人人都有了表达的欲望，课堂气氛更活跃，更高效了。操作细节（精细性）6-2解疑过程

证的心理，都聚精会神地投入到实验中去，学习兴趣一下子高涨起来，直观形象的演示，起到了画龙点睛的目的，并为学生的心里埋下了科学的种子。

第三步 显露头角：学生拓展运用关键要素（有什么）3-3 基本程序（程序性）5-3 写作技巧（艺术性--标题、结构等）10-3成功之处

组织学生对学习的新知识，从不同角度、用不同的方式进行灵活应用练习，教师及时检测、反馈、评价，这样不仅能促使学生知识内化，而且还能拓展升华。

1、在线检测（写作技巧10商榷之一：“在线”的提法意思明白，是在课上的意思，但后边的内容也是“在线”的，都没“下线”，而在此强调“在线”，略显不足—对理解有干扰作用）

课堂练习直接关系到教学效果。要让课堂练习做到适度、高效，让学生既掌握知识，又发展能力，就必须精心设计好每堂课的练习。

2、拓展练习

小练笔。对课文中的重点词语让学生在研读课文时，从文中提炼出来，在读文、读词、写词的过程中，学生积累了很多好词，在小结课文后，布置小练笔，让学生写一段片断，学生学以致用，把积累的好词好句用在小练笔中，强化了语言的积累与运用。如：在上《老人与海鸥》一课，我设计的小练笔是：如果你是海鸥，在老人的遗像前你会说什么呢？有的孩子从感恩的角度这样说：“谢谢您十几年如一日细心地照顾着我们，让我们无忧无虑地快乐生活，您就是我们的恩人，我们的亲人，我们永远爱您！”还有的孩子这样写：“十几年的快乐相伴，您的身影，您的笑容，您一如既往地对我们慈爱的呼唤，让我们感受到了亲人般的温暖，如今您的身影永远定格在了这里，您不要感到孤单，我们会常来看您的，我的亲人，您一路走好！”这一问题发散了学生的思维，又升华了学生的情感，培养了学生的写作能力。

3、品鉴赏析。

在许多的阅读教学公开课中，我们都能欣赏到美仑美奂的课外延伸，有推荐相关或类似作品阅读的，有开展思想内容探讨的，有进行人文价值引领的„„但无论哪种主题、哪种形式，它都应是课堂的升华与拓展，是点睛与生花的妙笔。如：上完《明天更辉煌》一课，我找了一篇散文诗《归家、归航》，沐过世纪的风雨，一个信念伴随一个民族走过了百年沧桑。长久的期待，苦苦的渴望，今夜紫荆花以一瞬的盛开凝聚了一个世纪的守望。

千紫万红是花，万紫千红是人。从南疆到北国，从东海至西域，延至五洲四洋，花千树，星如雨，狮龙舞。亿万颗心灵为这一时刻歌唱。

香江——长江——黄河，当归家的女儿带一路征尘，踏入家门时，迎接她的，是亲人最真的笑脸，最醇的问候。

火树银花，凤箫声动，狮龙竞舞。任何欢乐的字眼都无法尽述中国人那浓得化不开的激情。

1997.7.1，归家的日子，香江为温情亲情陶醉。1997.7.1，一个民族用无比的欢乐向世界宣告：香港回家了。学生听后声泪俱下，都被诗中的文字所感染，这就是对课文的情感再次表达。

4、盘点收获

总结这节课的学习过程、学习方法和主要收获等，选不同类型的学生一两名单独总结，培养学生整合运用能力。

总之，在语文教学中，只要我们做好了充分的教学准备，准确地钻研教材，精心地进行教学设计，灵活地实施教学活动，就能提高语文教学的有效性，打造高效率的语文课堂。理念引领（想什么）1-6 通过课堂教学实践的研究，我发现孩子们已经养成了良好的课前预习和质疑化疑的好习惯。良好的学习习惯的养成，有效地提高了学生学习语文的兴趣和主动学习能力。另外课堂学习情境的创设，教学方式的改变，也大大地提高了学生学习语文的积极性，积极发言的学生占全班总人数的80%，收到了良好的课堂教学效果。

具体表现如下：关键要素（有什么）在总结部分也很好

1、促进了学生的全面发展。

（1）营造了一个自主学习的氛围。

学生课前自主预习，对所学内容成竹在胸，学习兴趣浓厚，自主学习能力增强，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判。孩子们的动手，动脑能力不断提升。

（2）提高了学生课堂教学的参与度。

一般课堂中，学生参与的时间占整节课时间的百分比为50%左右，而实施了三步教学法的研究后，学生参与程度均达到80%以上，可以说参与程度是比较高的。数据支撑11在课堂里，到处都是孩子们的用武之地，他们不仅主动参与，而且动口、动脑、动手，学生在合作中互进，在探究中提升。

（3）读好书习惯的培养，提高了学习效率，拓展了孩子的知识面。课堂变成了学堂，班级语文学习成绩在年组名列前茅。

2、提升了教师个人的教育智慧

自身的业务水平和能力有大幅度的提升，能以科学的方式，方法，指导语文课堂教学。在研究中我能大量查找相关资料进行自学，阅读语文课堂教学的书籍，积极参加区、校组织的科研培训活动，认真做好记录，遇到不懂的问题虚心向同年组的老师请教，能把研究的方式，方法积极投身于课堂教学实践中，在学校上公开课，课后认真听取老师的意见和建议，及时进行反思。对于课堂教学中出现的精彩情景和存在的问题进行了教学随笔和案例分析，所撰写的科研论文《探索语文课堂教学提高学生主动性学习的研究》获国家级论文奖，被评为区科研先进个人，区课改先进个人,校科研型先进教师。我有信心坚持走教育、科研相结合的道路，一、坚持学习，勤字当头。勤于阅读，读专业书、理论书，注重在教育动态中不断获取新的教育理论，提高自身的研究修养。勤于积累，这是厚积薄发的需要。只有采集花粉才能酿出甜蜜，我将坚持做好摘记，勤于总结，主动积极地吸纳别人的成功经验，发觉自身的不足。

二、坚持科研，锲而不舍 坚持教学与科研相结合，继续做好课题的研究、实验。如果说“学而不思则罔，思而不学则殆”是对学习而言，那么对于教学则应是“教而不研则退，研而不教则废”。在有限的时间和精力面前，珍惜时间、奋发努力，在获取系统的理论知识和比较丰富的经验的基础上，力争在自己的岗位上做出一流的工作。

三、坚持交流，持续发展

小学声乐教学中的几种矛盾关系 第3篇

关键词：关系；兴趣；协调

声乐教学是一门比较困难和复杂的学问，其中很多辩证和统一的关系需要我们进一步研究和探讨，这对于提高小学音乐教学质量具有重要作用。当今社会，越来越多的声乐教师认识到声乐学习过程中普遍存在多种矛盾关系，这些矛盾常常令教师和学生都左右为难，然而这些只是声乐教学中的一个阶段，当这些矛盾出现的时候如何对待正是我们研究和协调的关键。

一、嗓子和脑子之间的关系

一些有经验的教师常常用“不用嗓子，要用脑子”来告诫学生。理解这句话的真正含意是：学习声乐要勤于思考与总结，而不是光凭嗓子一遍又一遍地重复练唱。

有些学生对学习声乐极其热情，每天花大量时间练唱，往往造成过度用嗓，虽勤于练习却收效甚微，弄不好，当重新到教师那里去上课时会得到“练习不正确”的评语；有些似乎没有苦练的学生却能收到好得多的学习效果而得到教师的赞扬或肯定，这使一些“埋头苦练”的学生感到委屈和气馁，有时也会因此而走向另一极端，“既然劳而无功，干脆少练甚至不练”，却又遭到“课下不用功”的批评。真是练也不行，不练也不好，颇感左右为难。

人的嗓子是比较娇嫩的器官，经不起长时间的连续劳动，特别是滥用！因此，当教师在课堂上告诉你：“这是个（由你自己发出的）好的（合乎歌唱要求的）声音”时，你就应该开动脑子，分析它与不好的声音的不同之处究竟在哪里，记住这种正确的歌唱状态，进一步总结发出这声音的生理特征，以指导课下练习，你就不再是只凭嗓子练唱了。这样才可能逐步培养和建立起歌唱所必需的驾驭自己声音的能力。

勤于用脑，这样的学生势必在声乐练习中事半功倍，而光凭嗓子苦练的学生则可能劳而无功。

二、不要急于求成，也不能消极等待

有些初学声乐的同学，想在短时间内突飞猛进，往往不顾教师的再三告诫，在课下进行目前还力不胜任的、而且常常是方法不正确的练习，诸如急于扩展音域而乱唱高音；做超过限度的长时间练习；演唱并非教师布置，实际上在目前尚不能胜任的作品等。这些处于变声期或变声期前的孩子不但不可能再获得惊人的提高，反而会走入歌唱的误区，甚至导致各类嗓音疾病的产生，以至在长时间内不能进行声乐学习。

当然，有的学生的态度却截然相反，倒是深明学习声乐的“艰难”，自己练习时又不易分清声音的好坏，弄不好还会徒劳无工，既然急于求成没好处干脆不练。的确，对于一名初学者来说，课下练唱很可能会不得要领，有时还会使用错误的方法练习而不能自知，即使这样，仍然不能“因噎废食”，不做课下练唱。正确的发声方法来自教师的悉心指导，更有赖于自己持之以恒的练习，不断总结经验教训。“用脑唱用心唱”，勤于思考，善于总结，这将是在学习声乐过程中取得进取的奥秘之一。

三、既照顾个人学习兴趣，但不完全从个人兴趣出发

在声乐教学中常会出现的教与学之间产生的矛盾是：教师选定的曲目学生不乐意唱；学生想唱的作品，教师又认为不宜采用。如不良好沟通的话，往往形成课堂上学生勉强学习选定作品，课后自行练唱自己喜欢的歌曲，当然也就很难按教师要求练唱。现在大量流行音乐充斥着生活的各个角落，受其影响学生模仿学唱成人音色。长此以往，不光声乐教学难收到良好效果，学唱成人音色的后果更是对小学生危害极大。

怎样协调处理好两者关系呢？作为学生，应该相信教师的经验，理解教师的用心，目的无非是希望取得好的教学成果。即选材多是有针对地为克服学生演唱上的某个问题，或巩固某方面已取得的成果有的放矢的做法。当然，作为教师，应把自己之所以选择这首曲目的意图和目的告诉学生以取得学生配合。同时，考虑到学生某些兴趣爱好来选择教材。因为唱所喜欢的曲目，歌唱状态更易趋于积极兴奋，甚至可以意外地唱好平时唱不好的某些难点。兴趣是最好的老师！学习者对自己所学的内容深感兴趣的话，必然收到更好的效果。

人声是世间最美妙的乐器，歌唱是人类最美好的语言！让学习声乐的学生，从各种矛盾关系中认清正确的学习方法。作为音乐教师的我们应做得更多！

多媒体教学中的矛盾 第4篇

近年来, 多媒体教学的开展日益广泛。在“教”的方面, 随着教学和办公设施的改进、多媒体教室的日益普及, 越来越多的课程在多媒体教学环境下开展。对于教师而言, 多媒体已经从新鲜事物变成了司空见惯的教学手段;对多媒体设备的操作, 也从备感压力到得心应手。在“学”的方面, 随着3G、4G手机网络的兴起, 校园、楼宇WIFI的普及, 以及学生中笔记本电脑和智能手机拥有率的快速上升, 学生的生活和学习行为中“数字化生存”的色彩渐趋浓厚。

师生两方面对信息手段的倚重, 使教学中的一些“即时性”因素凸显出来。一方面, 教师习惯于使用事先准备好的多媒体课件进行授课, 其制作和修改耗时较多, 无法在授课现场作大的改动或增补, 从而难以应对课堂互动中出乎意料的问题, 而那些在授课过程中产生的稍纵即逝的灵感, 也往往无法当场得以体现或详尽阐发。另一方面, 信息手段的改进, 使学生的视野得以拓宽, 学生在课前、上课听讲和课后均可以便捷地查询相关资料, 使其对于课程中知识点的理解及疑问的提出, 以及对课堂提问和作业的解答, 都呈现出比以往更强的“即时性”特征。并且, 这种特征进一步影响了学生的学习习惯, 使其在求知的过程中形成了对“即时性”的熟悉和依赖, 即学生逐渐形成了遇到疑难立刻就问或立刻就搜索的习惯。因此, 学生在“即时性”方面需求的提高和习惯于使用预先准备的课件的教师在“即时性”知识供给方面的相对滞后之间, 就产生了一对矛盾。这一矛盾在近年来的教学实践中屡有体现, 以下是一些相关的教学实例。

二、教学实践中的若干关于“即时性”矛盾的案例

1) 案例一:教学现场互动中的即时课件制作。在成教《管理经济学》课程教学中, 讲到“需求函数”概念时, 曾有从事销售工作的学生提出疑问:“量价之间的负相关关系可以想象, 但在现实中, 形如P=a+bQ的函数到底从何而来?”这是一个非常好的问题, 但当时授课用的课件并不足以透彻说明这一问题。若简单答以“根据经验数据构造”, 学生不知其所以然, 若以板书加口述的形式介绍“线性回归”和“最小二乘法”, 相对于成教学生的知识功底, 可谓费时费力, 效果也难以保证。为了简洁而直观地解释这一问题, 笔者现场制作了一个EX-CEL表, 其数据共两列, 分别为价格和对应的需求量, 然后使用“图表”功能生成散点图, 添加趋势线, 并显示预测方程, 整个制作和演示过程约5分钟, 学生通过演示和讲解, 直观地体验了通过对经验数据作一元线性回归得到反映量价关系的需求函数的过程, 并顺带掌握了以EXCEL为工具通过线性回归进行预测的方法。2) 案例二:板书对于课件的即时性补充作用。在《管理学原理》课程中“决策”一章的教学中, 在向学生讲解了“波士顿矩阵”之后, 笔者随堂作了提问, 发现学生能够掌握按业务特征将其归类到具体象限的归类方法, 但对于业务在各象限间转化的规律则不甚了然, 因此其对于针对各类业务的决策方法, 也囿于死记硬背, 不能灵活变通。为了直观生动地向学生讲解各类业务的转化规律, 笔者在黑板上即兴绘制了反映“幼童明星金牛瘦狗”这一过程的“业务/产品生命周期图”, 该图为座标图形式, 其纵轴为“市场占有率”, 横轴为“时间”, 图的形状最初采用标准正态分布的倒钟型曲线。当解释作为存量的“市场占有率”和作为流量的“业务增长率”之间的关系时, 基于对增长速度的考虑, 又当场将倒钟型曲线进一步修正为类似于彩虹的半圆型曲线。通过这番讲解, 学生体会了业务或产品特征的转化规律, 并对相应对策有了更深的理解。

三、案例分析及相关启示

案例一所揭示的现象可以描述为:学生提出了意料之外的问题。在互动中, 学生的疑问源于课堂听讲时联系实际情况的思考, 但解答问题所涉知识并非当堂讲授知识的重点, 甚至也非当前课程的重点内容, 相关知识之于教学重点, 表面上看, 有“节外生枝”的嫌疑, 但这些问题如能获得圆满解答, 则对学生掌握和应用授课内容大有裨益, 同时也是对学生独立思考态度的肯定。本案例中, 意料之外的问题和预先准备的授课内容以及事先制作的课件之间, 存在即时性的矛盾, 显然, 预先准备的内容不足以解答学生的疑问, 这一矛盾的化解途径, 可以归结为适用课件的现场构思与制作。限于授课现场的时间限制, 此类课件通常相对简单, 且结合教师的现场操作和讲解来展示某些方法或技能的应用、操作的步骤或流程。

案例二所揭示的现象可以描述为:师生关于授课内容难点的认识差异。即教师在备课过程中会设想某些内容可能是学生认知方面的难点, 而在课堂上通过提问或观察学生表情, 则会发现某些原先未被设想为难点的内容, 实际上已成为难点。此类现象出现的频率较高, 并且那些具体的“预想之外的难点”在同一专业的学生中具有一定的稳定性, 往往会反复出现。在本案例中, 即时性矛盾的表现形式与案例一相同, 但化解矛盾的具体途径则为板书作图。这种途径方面的差异, 并非偶然, 本质上, 案例一所体现的现象将解决方案引向了课堂所授知识体系的拓展, 而案例二所体现的现象, 其解决方案必然要求对所授知识体系内具体知识点讲授形式的强化。与“拓展”所需要的步骤分明的操作流程不同, “强化”要求表达形式更为直观生动, 直观生动虽是多媒体课件的优势, 但在授课现场的巨大时间压力之下, 却不可能通过临时制作来实现, 因而其解决途径只能是以板书作图来弥补。

观察上述案例, 可以得到如下关于化解多媒体教学中即时性矛盾的启示:首先, 上述现象中的具体问题, 可以按前文所归纳的解决途径相应地加以处理, 但此类现象将长期存在, 不可能以事先准备 (即使是极为完善或繁复的准备) 来消除。换言之, 多媒体教学中所涉及的具体的即时性矛盾, 可以找到化解之道, 但该矛盾无法以预防性的手段来消除。其次, 前两类现象中所表现出的即时性矛盾, 每当出现, 对于拓宽教师的备课思路, 均有较大的启发意义, 案例一中互动时的问题和为解决问题而临时制作的课件, 可以在优化后加入以后轮次的教学中;案例二中临时绘制的板书图表, 可以在事后加以完善, 制作成表现力度更强的课件, 在加入这些课件的同时应该考虑对授课内容的重难点和详略安排加以调整。总之, 在教学进程的展开中, 保持灵活的, 随时为变的态度是有必要的。

摘要：当前, 在多媒体教学环境下, 学生在求知方面“即时性”需求的增强, 和教师在授课方面对多媒体课件等预备资料的依赖, 形成了教学中的“即时性”矛盾。本文通过分析相关教学案例, 对“即时性”矛盾的化解进行了讨论。

关键词：多媒体教学,即时性,矛盾,化解

参考文献

[1]詹姆士·亨德森, 理查德·霍索恩.志平, 李静译.革新课程的领导[M].杭州:浙江教育出版社, 2005.

多媒体教学中的矛盾 第5篇

中的运用

培养学生的辩证思维能力，掌握唯物辩证法的分析方法是中学政治教学的目标和任务之一。初二年级思想 政治课的主要内容是讲述社会发展常识。它是一门对中学生进行马克思主义启蒙教育的传统课程。在教学中如 果能充分运用矛盾分析方法分析一些社会历史现象，不仅有利于学生更好地掌握基础知识，而且更有利于培养 学生分析问题、解决问题的能力。

所谓矛盾分析方法，从根本上说，就是要求按照客观事物矛盾的本来面目认识世界和改造世界的方法。矛 盾分析方法有多种，这里着重谈以下几个方法的运用。

一、“全面看问题方法”的运用。

我们知道，任何事物都是矛盾的统一体，任何矛盾都是对立面的统一，对立面是互相依存、不可分割地联 系着的，因此，看问题必须考虑矛盾双方，坚持辩证法的全面性。譬如讲“生产力的决定作用和生产关系的反 作用”的关系时，就要全面看。一方面生产力决定生产关系。生产力的性质和变化决定生产关系的性质和变化。正如马克思所说的：“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会。”另一 方面生产关系又反作用于生产力。表现在当生产关系适应生产力发展时起推动作用。如奴隶制生产关系的建立 使生产出现奇观，脑力劳动和体力劳动的分工，文字发明，人类社会跨入文明时代；又如资本主义生产关系的 建立，使“资产阶级在它的不到一百年的阶段统治中所创造的生产力比过去一切世代所创造的全部生产力还要 多、还要大”等。当生产关系不适应生产力发展时

起阻碍作用。如在奴隶社会末期，新式工具得不到广泛使用，奴隶经常破坏工具、逃亡，奴隶主庄园日趋衰落……说明奴隶制生产关系已成为生产发展的桎梏。所以我们 在讲生产力的决定作用与生产关系的反作用时要全面看，离开生产力的决定作用片面强调生产关系的反作用，就必然造成社会动荡、人心不稳、生产力难以发展的局面。离开生产关系的反作用只强调生产力的决定作用，社会发展就变成了直线运动。这是不辩证的，也是不现实的。如在讲“战后资本主义的经济繁荣与经济危机问 题”时，一方面要看到战后在新科技革命的推动下，发达资本主义国家的经济出现了一个迅速发展的时期，19 50年～1970年的经济增长率由战前的%增大到%，被称为战后资本主义经济的“黄金时代”；另一方面又 要看到，战后资本主义矛盾日益激化、经济危机周期缩短、频率加快、范围扩大。“危机”与“繁荣”是同时 存在的。离开“危机”强调“繁荣”或离开“繁荣”

只强调“危机”都是不对的。所以，我们看问题必须坚持 辩证法的全面性原则，其他像资本主义的高工资与资本主义的高物价、高税收；社会主义的计划与市场等，在 讲解的过程中，也都必须统一起来加以把握，不能孤立地强调其中的一方。

二、“在普遍原理指导下具体问题具体分析方法” 的运用。

任何事物的矛盾，既有与其他矛盾相联系的共同本质，即共性，又有与其他事物矛盾相区别的特殊本质，即个性。这就要求我们在认识事物时，必须坚持在普遍性指导下，对具体事物进行具体分析。具体分析的方法 是马克思主义活的灵魂。比如在讲“如何看待奴隶社会”时，有同学说奴隶社会是人类历史上最野蛮、最残暴 的剥削社会，它不如原始社会好；又有同学说奴隶社会代替原始社会是历史的一大进步。那么如何看待这个问 题呢？首先，必须明确判断一

个社会进步与否的标准，其次，就要具体分析，一方面要看到奴隶社会取代原始 社会是历史的进步。如人类自从进入奴隶社会后，生产各个领域都取得了长足的进步，科学文化也取得巨大成 就；另一方面又要看到奴隶社会也是人类历史上最野蛮、最残暴的社会，奴隶主不断强化军队、法庭、监狱等 国家机器，对奴隶进行政治上统治，又利用宗教迷信思想欺骗、威吓奴隶，对奴隶进行精神上统治，最惨无人 道的是奴隶主还常常利用奴隶作人祭、人殉，用奴隶充当角斗士等对奴隶的人身摧残和迫害。由此可见，评价 奴隶社会不能一概而论，要具体分析。又如讲封建社会的“行会”时，也要具体分析，既要看到它在建立初期 的积极作用，如行会的建立，有利于保护比较脆弱的城市手工业，有助于传授生产技术，促进手工业的巩固和 发展。又要看到在封建社会的晚期，随着生产力水平的提高，商品经济的发展，行会的种种规定限制了自由竞 争，限制

了从业人员的数目，限制了新式工具的应用等，从而阻碍了生产的发展。其它像资本主义的民主、自 由、平等，在讲解的过程中也都必须具体分析，既看其进步的一面，又要看其局限的一面，不能一概而论。

三、“在统一中把握对立，在对立中把握统一方法” 的运用。

矛盾的同一性和斗争性是互相联结，不可分割的，同一中有对立，对立中有同一，因此，在处理矛盾双方 的关系时，应坚持在统一中把握对立，在对立中把握统一。比如在讲“人类社会的发展”时，就要坚持“同中 有异”。人类社会的发展，从总体上看，要先后经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主 义和共产主义社会，这是人类社会发展的一般过程，但是同时又要看到社会历史发展的具体情况是复杂的，各 个国家、地区或民族由于特殊原因，可能超越这个或那个社会阶段跳

跃地向前发展，这就形成了各个国家特殊 的发展过程。如日耳曼人在古罗马帝国的废墟上实现了历史的跨越，他们没有经历奴隶社会的发展阶段直接进 入了封建社会。这就是“同中有异”。又如封建社会向资本主义社会转变中，英、法、德、日、美等国尽管最 终都建立了资本主义制度，然而由于各国经济、政治发展不平衡，各国建立的方式各异。英、法是通过资产阶 级革命建立资本主义制度的；德国是通过王朝战争完成德意志民族统一，实现向资本主义转变的；日本则是通 过明治维新最终建立资本主义制度的。这也是坚持了“同中有异”。又如社会主义和资本主义是两种根本对立 的制度，在坚持社会主义方向的同时，提出实行对外开放的方针，吸收资本主义一切有用的东西，这就坚持了 “异中有同”。

四、“分析事物发展的内外因方法”的运用。

任何事物的发展都是由事物内部矛

盾和外部矛盾共同作用的结果，其中内因是事物发展的根本原因，是变 化的根据；外因是第二位的原因，是变化的条件，外因是通过内因而起作用的。如在讲“为什么中国走资本主 义道路行不通”时，就必须从内、外因两方面分析，一方面看到这是由当时中国的国情决定的，即内部因素所 决定：生产力水平低，商品经济不发达，封建势力在帝国主义支持下还相当顽固，民族资产阶级不能担当起领 导民主革命取得胜利的重任等。这是中国走资本主义行不通的根本原因。另一方面也要看到当时已经强大起来 的西方资本主义国家也不允许中国走资本主义道路强大起来，他们不断发动侵略战争，掠夺中国的资源，不断 勾结中国封建势力镇压资产阶级民主革命，等等。这是中国走资本主义道路行不通的外在原因。又如“近代的 中国为什么落后了？”“搞社会主义建设为什么要坚持自力更生为主、争取外援为辅的方针”等，都可以用内 外因分析方法来

分析。

谈谈主要矛盾在历史教学中的应用 第6篇

1. 模式:主要矛盾—历史走向—应对措施—中国或人类未来。

2. 例证:

A.中国史

a.原始社会 (170万年前—公元前21世纪) :主要矛盾是人类与自然的矛盾。历史走向是人类改造自然、自然征服人类、人与自然和谐共处三条道路。应对措施是原始人群依靠集体活动、用火、制造石器和弓箭、采集狩猎生存。母系氏族公社母亲地位较高的原因是采集比狩猎更利于人类生存, 采集的种子培植出水稻和粟, 狩猎变为牧养, 六畜出现;父系氏族公社以父亲为中心的原因是种养业需要更多体力, 父亲养家糊口, 提供食物, 男耕女织分工出现, 女子操持家务和生育。中国未来是在人类改造自然中得到生存发展。

b.奴隶社会 (公元前21世纪—公元前5世纪) :主要矛盾是奴隶主与奴隶的矛盾。历史走向是奴隶主阶级战胜奴隶阶级或是奴隶阶级推翻奴隶主阶级或是二者和平共处。奴隶主集团的应对措施是采用井田制来维护自己的经济利益, 采用分封制、宗法制、世袭制、家长制来稳固自己的政治利益, 这时奴隶主和奴隶间的矛盾是主要的;但是人性的贪婪造成奴隶主间争夺土地人口的争霸战争, 这时奴隶主和奴隶的矛盾趋于缓和, 地主阶级和农民阶级出现了。中国未来走向封建社会。

c.封建社会 (公元前5世纪—1840年) :主要矛盾是地主阶级和农民阶级的矛盾。历史走向是地主阶级战胜农民阶级或是农民阶级战胜地主阶级或是二者和平共处。地主阶级集团为了维护自己的利益, 应对措施表现在政治上建立专制主义中央集权制度, 中央加强皇帝制, 地方强化各级行政官员对农民的管理;经济上维护重农抑商政策, 把农民固定在土地上以便于管理;文化上把儒家的“尊尊”“亲亲”思想发挥到极极, 以削弱农民的反抗意识;外交由政府统管, 限制民间外交, 害怕中外反动力量勾结反抗政府, 后来发展为闭关锁国政策;民族关系上对少数民族恩威并施, 力求统一;军事上特别加强皇帝对军队的管理, 加强对农民起义的镇压;地理上宣扬“华夷”之分, 神化中国皇帝;但是, “人心不足蛇吞象”, 地主阶级内部存在争权夺利的斗争, 有时甚至危及皇帝性命, 在这种情况下, 地主阶级又要联合农民阶级来制止内乱, 所以, 也适当给予农民好处, 如“小农土地所有制”, 最终地主阶级和农民阶级演变为资产阶级和无产阶级。由于近代列强六次侵略中国, 阻碍了中国资本主义的正常进程, 中国未来走向半殖民地半封建社会。

d.半殖民地半封建社会 (1840—1949年) :主要矛盾是资本主义列强与中华民族的矛盾。历史走向是中国成为西方的殖民地或是民族独立或是二者和平共处。应对措施是地主阶级与列强签订一系列不平等条约以谋求“和平”, 出现“师夷长技以制夷”的思想, 进行了洋务运动, 进行清末“新政”和“预备立宪”, 当一切无果后, 地主阶级发生分化, 或投入帝国主义怀抱、或民族意识增强;农民阶级进行了太平天国起义和义和团运动, 但由于内乱和排外导致民族矛盾继续;资产阶级进行了戊戌变法、辛亥革命、新文化运动, 但由于其不愿发动群众而失败;1919年五四运动无产阶级登上历史舞台, 1921年无产阶级政党中国共产党成立, 1924—1927年的大革命中国共产党主张建立革命统一战线联合资产阶级、无产阶级革命, 1927—1936年的土地革命中国共产党联合农民阶级革命, 1937—1945年抗日战争中国共产党建立抗日民族统一战线, 1946—1949年解放战争中国共产党建立人民民主革命统一战线, 1949年新中国成立。中国未来是中华民族独立。

e.新民主主义社会 (1949—1956年) :主要矛盾是有产阶级与无产阶级的矛盾。历史走向是中国建立地主阶级政权、农民阶级政权、资产阶级政权、无产阶级政权或是联合政权。中国共产党从历史和现实国情出发主张建立联合政府, 政治上建立人民代表大会制度、中国共产党领导的多党合作的政治协商制度、民族区域自治制度, 颁布社会主义宪法, 打击敌对势力和净化领导队伍;经济上进行土地改革、恢复经济、工业化、三大改造, 最终废除生产资料私有制, 铲除独裁势力执政的基础。中国未来进入社会主义社会。

f.社会主义社会 (1956—?) :主要矛盾是先进社会制度与落后生产力的矛盾。历史走向是社会主义发展或者是回到历史的老路去或是构建社会主义和谐社会和解决民生。应对措施是1956—1966年全面社会主义建设在重工业和集体化方面取得成就, 1966—1976年的“文化大革命”陷于无产阶级与有产阶级革命的内乱局面, 外交上倒向社会主义阵营和第三世界, 民生问题严峻;1976年以后, 实践成为检验真理的唯一标准, 邓小平理论、“三个代表”重要思想、两个和谐理论逐步指导实践, 农村实行家庭联产承包责任制, 城市企业改制, 对外开放, 逐步实现社会主义市场经济体制, 贯彻科学发展观, 完善人大、政协、民族区域自治制度, 实行基层民主自治制度, 实行一国两制, 依法治国, 实行无敌国外交, 实行军队现代化改革, 建立节约型、学习型、和谐社会。中国未来走向独立、富强、民主、和谐。

B.世界史

a.资本原始积累时期 (14—18世纪) :主要矛盾是资本主义与封建主义和亚非拉的矛盾。历史走向是资本主义要发展、封建主义要专制、亚非拉要独立。资本主义的应对措施是经济上发展工场手工业, 先占领国内市场和劳动力, 对外开辟新航路和殖民扩张以取得资本、市场、资源;政治上在英法美拉美发生资产阶级革命谋求资本主义发展的优越环境;文化上进行文艺复兴和启蒙运动, 发展科技, 逐步树立资本主义主流意识。人类未来走向资本主义社会。

b.工业革命时期 (18—20世纪) :主要矛盾是资本主义与亚非拉、社会主义、资本主义间的矛盾。历史走向是资本主义要发展、社会主义要夺权、亚非拉要独立。资本主义的应对措施是经济上进行三次工业革命, 把人类社会推进到蒸汽时代、电气时代、信息时代, 建立资本主义世界市场, 用商品、资本、科技控制世界;政治上工业资产阶级、垄断资产阶级、金融资产阶级逐步掌握国家政权, 对国内社会主义势力由镇压到拉拢, 对国际社会主义势力干涉、利用、演变;外交上资本主义国家逐步建立世界体系, 把亚非拉瓜分完毕, 资本主义国家间发生两次世界大战, 每次大战结束都采用和平协议来防止战争重演, 资本主义国家逐步形成多极化同盟;资本主义国家在文化上善于夸大人类的欲望, 重视科技和教育, 重视享乐, 因而在资本主义、社会主义、民族主义的较量中资本主义优势明显。人类未来资本主义仍然占主流。

c.21世纪:主要矛盾是人与自然的矛盾。历史走向是人类毁灭或发展。应对措施是经济上全球一体化, 贯彻可持续发展理念, 优势互补;政治上多极化, 和平与发展成为时代主题, 联合国作用加强;文化的多元化, 求同存异, 科技进步;国际关系错综复杂, 制约了世界大战的发生。人类未来可以应对自然界的挑战, 走向发展。

二、主要矛盾模式在教学中应用的意义

1. 减轻教师教学负担, 教师有更多时间思考和实践, 把教师从“教书匠”变为“教育者”, 符合课改精神。

2. 学生可以轻松掌握基本知识, 把握历史规律, 形成

历史思维, 提升个人素质, 把学生从“书呆子”变为“思想者”, 符合课改精神。

3. 学校可以在硬件不具备的条件下上好历史课, 实现资金节约和教学效果良好的双赢目标。

摘要：每个历史时期都有该时期的主要矛盾, 主要矛盾决定该时期的历史走向。人类总是采用相应的应对措施来影响历史走向, 人类的努力会影响人类的未来。教学中抓住这一规律, 可以取得教与学的双赢。

多媒体教学中的矛盾 第7篇

关键词：《工程制图》课程,两个矛盾,解决方法

引言

在大学里，《工程制图》这门课程是工科类学生的一门必修课程，是培养学生的空间想象能力和仔细认真的工作态度的一门课程[1]。通常，现在的学校都是采用在电教室电子课件的方式进行这门课程的教学，授课也是按照规定的学时数按部就班地统一进行[2]。在这种教学模式下，在教学过程中，教师们都发现这样一些问题：有的内容学生比较习惯采用电教的方式学习，但是，有些内容对于他们来说并不习惯，他们的学习效果比较差，更希望结合黑板等传统教学模式教学。另外，不同的学生空间想象力的基础也不同，有的学生空间想象力强，基础好，有的学生空间想象能力弱，基础比较差。一些空间想象能力弱的学生感觉这门课程很难，慢慢积累下来感觉不懂的内容越来越多，最终失去了学好这门课程的信心。在这样情况下，就必然出现教学内容不同和采用统一教学模式的矛盾，以及学生空间想象力差异与采用统一教学进度的矛盾。有的教师没有意识到这两个矛盾的存在，依然采用惯用的方法教学，使得教学效果不好，学生对教师的评价很低。下面就如何解决这两个教学矛盾分别进行论述。

1. 教学内容不同和采用统一教学模式的矛盾及其解决方法

《工程制图》这门课程内容比较多，不同的内容对学生的要求不同，但是在实际的教学过程中我们都是采用一种教学方式进行。针对不同教学方式的教学效果，笔者专门进行过调查。在20082009年上学期，笔者对讲授了桂林电子科技大学2008级环境工程专业101和102两个班讲授《工程制图》课程，并进行了课堂调查。当时讲授的内容是如何求作两个垂直相交的圆柱体的相贯线，这个内容对于非机械类学生来说是一个难点内容。两个班共53人，笔者分别用电教和黑板讲解两种方式进行了讲授，电教方式讲授后只有2人听懂了所讲的内容，而采用黑板讲解后其有48人听懂了所讲授的内容，两种方式的教学效果可见相差很大。特别是讲解难点问题的时候，黑板教学的效果要明显好于电教。另外，笔者还对给出立体图画三视图部进行了调查，在讲授这一部分内容时，采用黑板和电教讲解的效果差别不大，采用电教讲解53人中50人听懂，采用黑板讲解53人中48人听懂。由此可见，在讲解比较简单的问题时，两种教学方式效果相差不大，但是对于较难的知识点，学生更愿意老师采用黑板逐步讲解。

因此，针对不同的教学内容，教师应该采用不同的教学方式，而不是采用单一的教学模式。建议学校在安排电教室的时候预留至少一块黑板，同时，教师也要根据具体情况，在黑板和投影之间转换。建议对于一些操作性强、难度较大的例题，采用黑板讲解。

2.学生空间个体差异与采用统一教学进度的矛盾及其解决方法

学生的个体之间是存在一定差异的。比如说学生的空间想象能力和学习基础都存在差异。笔者对桂林电子科技大学2008级环境工程专业101和102两个班的学生在上课前作了摸底调查, 以考查学生的空间想象能力状况。对这两个班级的学生在讲授完三视图形成原理和基本投影规律等基本概念后, 以图1所示的题目进行摸底考查。根据图1, 已知物体的两个视图想象出图形的空间形状, 并画出正确的第三视图。

在8分钟后，进行学生作图情况的统计，2个班共计53人，其中女生21人，男生32人，其中有7人在8分钟内正确地完成了第三视图的绘制，7人中女生2人，男生5人。通过课堂调查发现，在同样的教学条件和学习时间内，某些学生由于空间想象能力较强，能够较快完成规定的任务。

由此可见，如果采用统一的教学进度，某些学生就会感觉进度太慢，而如果按照较快的进度进行，某些学生就会很吃力，无法跟上。那么，我们如何解决这一矛盾呢?笔者根据教学经验，认为可以通过让学生结成互助小组的方式来解决，以这7个空间想象力强基础好的学生为小组辅导小老师，全班成立7个小组，每组78人。这样这7个学生就可以帮助和在课后辅导一些组内空间想象能力弱的同学，笔者也就可以继续按照正常的教学进度进行教学。从本质上说，就是学优生适当放慢步伐来帮助后进生，以保持整个班级的统一进度，从而解决了这一矛盾。试行这种方法后，笔者发现效果很好。学优生通过帮助后进生，进一步巩固了所学的知识，提高了学习的兴趣，后进生在学优生的帮助下，进步很快。而且有的时候学生之间的互助不受到时间和空间的约束，可以在课后任何时间与任何地点进行。同时，由于学生之间的年龄相当，生活体验相当，互相讲授的效果有时候要好于老师的讲授。在考试结束后对2个班学生的追踪调查显示，学生都很喜欢这种互助小组的方式。在以上的实践中，笔者进一步体会到了教师的作用，教师应该把自己当作是一个组织者，而不是一个命令者，或是单一地传授知识的“机器人”。教师在课堂上、在学生中应该更强调自己组织者的身份，如果一个教师能把一个班级的学生组织好、引导好，提高他们的学习兴趣，那么学生就会自觉学习、互相学习。在这样的学习氛围中，教师和学生能够和谐相处，教学效果会很好。

结语

《工程制图》这门课程的内容是丰富的，学习这门课程的学生也来自工科的各个专业，学生背景也十分丰富。而目前我们的教学方式则相对单一，教学进度则过于统一。这就必然导致教学内容不同和采用统一教学模式的矛盾，以及学生个体差异与采用统一教学进度的矛盾。采用多种教学方式相结合方法能够一定程度地解决第一个矛盾，而采用成立学生互助小组的方式则能比较成功地解决第二个矛盾。当然，以上方法需要在实践中不断总结和完善，以发挥更大的效果。

参考文献

[1]桂林电子科技大学教务处.桂林电子科技大学本科教学大纲[M].桂林:桂林电子科技大学出版社, 2005.

多媒体教学中的矛盾 第8篇

一、“教与学”的矛盾

在教学过程中, “教”与“学”是贯穿教学课堂始终的基本矛盾。“教”指教师以一定的教学手段和方法, 围绕着特定的教学目标, 能动地将知识理论与相关的技能传授给学生;“学”主要指学生依托相关的教材, 在特定的教学环境下对相关知识的认知、理解和把握。

“教与学”之间的矛盾包含着两个方面:其一, “教”与“学”在课堂教学过程中, 哪个是“主导”?与传统“灌输”式教育模式相比, 在课堂教学过程中, 应当以教材知识为依托, 以教材知识融涵社会发展的动态过程, 展现人类所追求的“真、善、美”。从中, 学生以小见大, 以“小课堂”认知“大社会”, 更能在知识目标的学习中体会生活、体悟“真、善、美”。这就对教师自身的教学素质提出了较高要求, 要求教师不仅是教学能手, 熟练掌握课堂的教学技巧, 同时还兼“教育家”的角色, 能够洞察学生心理, 掌握丰富的知识。其二, “教与学”之间如何能够达成一种转化关系?是“教”与“学”之间的结合问题。这一问题实质上是对第一个层面问题的深化。一个成功的“两课”教师, 在课堂上应善于设置多种问题, 采用多种方法去阐释教师对一节课教学中最核心的思想的解构, 给学生尽可能多的选择信息, 让学生在自己的经验知识基础上实现对教学目标的认同或评论, 这样“教”与“学”就有机结合在一起了。

二、“德与能”之间的矛盾

“德与能”之间的矛盾, 贯穿古今, 在中国传统哲学问题中集中表现为宋明理学时期, “尊德性”和“道问学”之间的矛盾。在“两课”教学过程中, 如何恰当处理这一问题是每个“两课”教师都应当深入思考、切实解决的问题。

1. 教师应当具有“敬业”精神。教师对待自身职业的

态度主要表现为教师的“敬业”精神。这一精神表现为三方面:其一, 认真钻研课堂教学内容, 深刻理解教学内容的精髓, 教师须知“己之昏昏”永远不能“度人昭昭”。其二, 教师须注意仪表、注重板书等教学细节, 从这些细节中学生可以感受到一个教师基本的教学态度。其三, 按时上下课, 严格要求自己, 以身作则。

2. 教师应具有良好的“专业”素质。

良好的专业素质, 不仅是指教师对“两课”教材知识的理解与把握, 更主要是要求教师具备较为完整的知识结构, 拥有渊博的知识涵养, 同时还具备教育工作者所应具备的良好的教学技能和高超的教学艺术。

3. 教师应提升自身的德性品质。

教师注意提升自己的德性品质, 有利于净化课堂环境、营建健康的教学氛围。“两课”教师应该正视社会上一些不良现象, 在以身作则、坚决同这些负面行为作斗争的同时, 更应当立足于优秀的民族文化资源, 以典型实力引导和说服学生, 让学生感受到积极向上的生活对人生所起的不可估量的作用。这种“反面揭示、正面引导”的教学方式在教学实践中起到了良好的教育效果。

三、“教学与科研”的矛盾

多媒体教学中的矛盾 第9篇

中学生正处于世界观的构建阶段,接受科学世界观、方法论的指导是保证其思想健康发展的必要条件。掌握矛盾分析法对于锻炼学生全面深刻的思维能力,提升学生解决问题的能力具有重要意义。中学政治课本应该发挥这样的作用,然而受制于应试教育体制,长期以来中学政治课更注重对学生应试能力的培养,而没有考虑如何使先进的思想真正被学生所接受。新课程改革背景下,中学政治课教学更注重对学生思维能力地培养,传统上僵化的中学政治教学模式亟待改变。矛盾分析法是唯物辩证法的精髓,在中学政治教学的马克思主义哲学部分具有典型的研究意义。因此,本文将以矛盾分析法为样板分析矛盾分析法在中学政治课中的应用,第二部分矛盾分析法的基本概念及地位;第三部分结合矛盾分析法的几个核心思想,如全面看问题、具体问题具体分析、内外因分析等具体阐释矛盾分析法在中学政治教学中的运用。希望为新课程改革下,中学政治教学改革提供经验借鉴,也希望中学政治教学能够为学生思想进步带来切实益处。

二、矛盾分析法的概念及地位

矛盾分析法是唯物辩证法的精髓,是指以矛盾的眼光看待万事万物的变化发展,要看到事物矛盾对立的两个方面,认识到矛盾对立是事物发展的动力,杜绝片面化的思想;矛盾分析法要求既看到事物的普遍性,又看到事物特殊性,坚持具体原因具体分析;在对事物剖析时,要看到影响事物发展的内部原因和外部原因,从根本上把握内因,积极创造有利的外部条件,引导矛盾双方向有利于事物的方向发展。

宏观上讲,矛盾分析法是马克思主义哲学的重要内容,是在批判继承西方千年思想成果基础上,结合时代背景总结出的时代思想精华。更是中国共产党领导中国人民取得民主革命胜利,不断向前发展的重要智慧源泉。因此,矛盾分析法在中学政治课堂的正确应用是弘扬先进文化的必然要求,也是提升中学生政治觉悟的必要手段,对民族未来发展走向具有重要意义。

微观层面上讲,中学生正处于人生观、世界观、价值观形成的重要阶段,思想可塑性强,但同时考虑问题不够全面不够深刻,对思想性质的分辨力不强,易受不良思想影响。特别是在信息高度发达的当今社会,中学生成长环境更为复杂,面临的不良诱惑增多,如果不能以先进思想引导中学生成长,极有可能使其走入人生歧途。矛盾分析法对于引导中学生全面看问题,提高中学生解决问题的能力具有重要指导作用,是中学生思想走向成熟的必要精神食粮。

从时代发展趋势上看,近年来,中学新课程改革不断深入,素质教育理念逐步深入人心。过去中学政治课一味重视对学生应试能力培养,而不注重对学生思想引导;一味进行道理说教,而不考虑学生接受效果的教学模式已经难以适应当前社会对中学政治教学所提出的全新要求。必须要在新的形势下以新的眼光审视矛盾分析法在中学政治课教学中的运用问题,让矛盾分析法真正走入中学生内心,切实提高中学生分析问题解决问题的能力,指导其人生道路向着正确方向发展。

综合以上几点原因,对矛盾分析法在中学政治课中运用的分析已经刻不容缓,事关中学生人生发展,与民族未来,因此必须得到全面重视。

三、矛盾分析法在中学政治教学中的具体运用

1、以矛盾分析法帮助中学生全面认识事物

矛盾分析法的重点即是以矛盾的眼观看待问题,认识到事物都是矛盾双方的辩证统一。辩证法区别于传统二元认识论的重要特征便是认识到矛盾双方是在统一的基础上对立,在对立的过程中实现统一。一方面矛盾双方统一于具体问题之中,同时矛盾双方又在各自属性上相互对立,对事物的认识要全面把握事物矛盾对立的双方,而不是片面的把握一方。认识到矛盾与事物相生相伴,矛盾双方的转化是事物不断发展的动力。我们要敢于面对矛盾,同时创造条件使矛盾双方朝着有利于事物发展的方向转化,同时矛盾分析法要求我们在认识事物时要坚持“两点论”和“重点论”的统一。任何事物都是众多矛盾的集合体,在众多矛盾中起主导作用的就是主要矛盾,主要矛盾之外的其他矛盾都是次要矛盾,主要矛盾决定事物的发展,但次要矛盾同样会影响事物的发展。同时同一个矛盾体内部,又有矛盾的主要方面和矛盾的次要方面,矛盾的主要方面是指矛盾双方中起主导作用,居于支配性地位的方面,矛盾主要方面决定事物的性质;矛盾的次要方面则是指矛盾双方中处于从属地位,不起支配性作用的方面,矛盾的次要方面影响事物的性质。矛盾的主要方面和次要方面同样既对立,又统一。“两点论”和“重点论”的统一要求我们对待事物既要重点把握主要矛盾,又不可忽视其他的次要矛盾;重点把握主要矛盾的主要方面,同时又不能忽视矛盾的次要方面。同时主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面都会随着具体情况的变化而变化,因此我们也要以发展的眼光看问题。

例如在讲解改革开放后我国积极进行对外开放时,我们便可以运用矛盾分析法进行分析。在建国初期,由于新生的人民民主政权内部的不稳固,我国的主要矛盾依旧是完成民主革命遗留任务,巩固人民民主政权,正是这一主要矛盾决定我们当时不能进行对外开放;同时由于长期战争影响,民族工商业基础薄弱,缺乏国际竞争力,因此贸然实行对外开放,将是对民族工商业的极大冲击,对外开放的破坏性将是这一矛盾的主要方面,因此我们不能进行对外开放。但同时我们当时也没有忽视经济建设等其他次要矛盾,在完成民主革命任务的同时积极通过五年计划等实施经济建设。改革开放后,由于我国的内部主要矛盾已经不再是阶级矛盾,而是人们日益增长的物质文化需要同落后生产力之间的矛盾,因此利用对外开放发展本国经济成为我们需要解决的主要矛盾,对外开放成为历史的必然选择;同时由于民族工商业有了一定的发展基础,对外开放的有利面成为其对我国影响的主要方面,因此我们具备了实行对外开放的条件。在这一过程中明确体现了矛盾分析法以矛盾的眼观看问题、以发展的眼光看问题、坚持两点论和重点论统一的方法论要求,使中学生对矛盾分析法的基本精神有了直观生动而深刻地体悟。

2、以内外因分析提升中学生解决问题的能力

马克思主义哲学中的矛盾分析法指出,矛盾是事物发展的根本动力,是事物变化发展的原因。事物的内部矛盾就是事物发展的内因,事物的外部矛盾就是事物发展的外因。任何事物的发展变化都离不开内外因的共同作用。同时我们必须看到内因才是事物发展的根本性原因,是事物发展的依据;外因则是影响事物发展的条件。矛盾论的世界观要求我们在认识事物时坚持内外因分析的方法,即我们在认识事物时,要立足于事物发展的内部原因,积极从自身发现问题,同时又不可忽视外部原因,不可忽视外部条件的建设,积极创造有利条件推动事物发展,抵制错误观念。

例如在讲解我国的政府监督体系时,我们要引导学生以内外因分析的方法看待我国的政府监督体系。在我国的政府监督体系中,既有政府内部纪检监察部门的监督,例如政府审计部门的监督;同时又有来自其他方面的监督,例如来自中国共产党的纪律检查委员会的监督,来自人民代表代会和人民政协的监督,来自司法检查机关的监督。这种监督体系的设置就是内外因分析的良好体现。同时在讲解目前的政府反腐斗争,我们既要看到来自外界的力量,例如党的反腐斗争建设,来自人民群众的监督,来自司法机关的严格执法;同时我们更应看到政府内部机制的作用,所以我们要从政府机关内部着手,提升领导干部自身人格修养,积极进行政务公开、建设阳光政府。这样的举措都是国家层面坚持内外因分析,重点把握事物内部原因,同时在外界创造有利条件,解决问题的体现。

同时中学思想政治课起着帮助中学生建立正确人生观、价值观,树立高尚人格,培养先进思想的作用,内外因分析法同样可以和中学生成长实际相结合,例如在讲解中学生如何抵制不良诱惑时,要通过内外因分析法让中学生明白,抵制不良诱惑最重要的在于自身,要不断提升自身人格修养,充实自己的知识储备,树立远大梦想,培养高尚的道德情操。在此基础上社会要对青少年成长创造有利的社会环境,学校要加强相关教育,家长也要在日常生活中对青少年予以适当引导。这种让先进思想结合中学生成长实际的教学理念,更容易让学生接受知识,同时也让思想发挥了引导中学生健康成长的作用。

3、以具体问题具体分析指导学生在普遍性基础上把握事物特殊性

任何事物之中都包含有矛盾,矛盾也贯穿于事物发展的每个阶段,这便是矛盾的普遍性;同时不同事物所包含的矛盾又有各自特点,同一矛盾处于不同发展阶段也有各自特点,这便是矛盾的特殊性。矛盾普遍性与矛盾特殊性是辩证统一的关系。矛盾普遍性和特殊性的关系要求我们在分析事物时要坚持具体问题具体分析,在坚持矛盾普遍性指导的基础上,具体分析矛盾的特殊性,矛盾的特殊性是解决问题的关键。“具体问题具体分析”是马克思主义活的灵魂,也是中国共产党领导中国人民取得巨大进步的重要指导思想。具体来讲,“具体问题具体分析”就要求我们要在坚持一定原则的同时,根据实际情况灵活解决问题。对于“具体问题具体分析”我们要避免两点误区,既首先“具体问题具体分析”不是无原则的圆滑处事,是在坚持普遍原则指导上的灵活;其次“具体问题具体分析”又需要敢于打破常规的勇气和精神,不能教条主义。

“具体问题具体分析”在中学政治课堂中也有许多典型素材。例如“中国特色社会主义市场经济”,就是中国共产党运用具体问题具体分析的领导智慧的体现。一方面,“中国特色社会主义市场经济”坚持市场在资源配置中的主体性地位,同时又区别于资本主义对市场的放任,国有经济依然掌握国家经济命脉。“中国特色社会主义市场经济”是在充分考虑中国的实际国情、国家政治体制之上对市场经济的灵活运用。既保证了市场经济之下,经济效率的发挥,又保障了国家的经济安全,是我国能实现经济快速发展,同时又能集中力量办大事的重要法宝。再比如我国实行的“一国两制”原则即是坚持具体问题具体分析的又一伟大创举,一方面坚持了同一个国家,维护主权领土完整的基本原则;同时又通过创新实现了同一主权下,两种经济制度和谐共存,互利互惠,相互学习。

“具体问题具体分析”对中学生个人成长学习同样大有裨益,政治课教学可以以此引导学生深化自我认识,找到自己的优点和不足,在坚持正确价值导向的基础上寻找适合自己的人生发展道路,发挥自身优点,弥补不足,创造属于自己的精彩人生。这也真正落实了中学政治课堂启迪学生心智,帮助学生成长的作用,而不是一味以说教强迫学生接受道理。

四、总结

矛盾分析法在中学政治课堂的运用是新课改背景下,强化对学生能力培养、综合素质培养的必然要求,符合素质教育背景下的新型人才培养目标。中学政治课堂不能是说教的课堂,而是以先进思想深入中学生心灵,指导中学生走向正确人生道路的课堂。就以矛盾分析法在中学政治课堂中的运用为例,要仔细对矛盾分析法进行深刻全面剖析,结合中学政治课堂所讲解的国家政策以及中学生自身实际进行讲解,以矛盾分析法帮助中学生全面认识事物,以内外因分析提升中学生解决问题的能力,以具体问题具体分析指导学生在普遍性基础上把握事物特殊性。唯有如此才能达到中学政治课堂所应实现的教学目标。

当然,本文只是以矛盾分析法在中学政治教学中的运用为例,其实,相似的知识与教学模式在中学政治教学中还有很多。希望为更多的中学政治课教学提供经验借鉴。

摘要：矛盾分析法是唯物辩证法的核心方法论,是指以矛盾的观点看待事物的变化发展,全面把握事物特质,从而引导事物朝制于应试教育体制,长期以来中学政治课更注重对学生应试能力的培养,而没有考虑如何使先进的思想真正被学生所接受。新课程改革背景下,中学政治课教学更注重对学生思维能力地培养,传统上僵化的中学政治教学模式亟待改变。本文将分为三部分分析矛盾分析法在中学政治课中的应用,第一部分,问题引入;第二部分矛盾分析法的基本概念及地位;第三部分结合矛盾分析法的几个核心思想,如全面看问题、具体问题具体分析、内外因分析等具体阐释矛盾分析法在中学政治教学中的运用。希望为新课程改革下,中学政治教学提供经验借鉴。

关键词：矛盾分析法,中学,政治课

参考文献

[1]黄东.矛盾分析法——思想政治课教学的钥匙[J].学园,2012(18).

[2]李生云.矛盾分析法在思想政治课教学中的运用[J].政史教与学,2007(8).

[3]教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2004.

[4]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[S].北京:人民教育出版社,2001.

多媒体教学中的矛盾 第10篇

所谓矛盾分析方法, 从根本上说, 就是要求按照客观事物矛盾的本来面目认识世界和改造世界的方法。矛盾分析方法有多种, 这里着重谈以下几个方法的运用。

一、在普遍原理指导下具体问题具体分析方法的运用

任何事物的矛盾, 既有与其他矛盾相联系的共同本质, 即共性, 又有与其他事物矛盾相区别的特殊本质, 即个性。这就要求我们在认识事物时, 必须坚持在普遍性指导下, 对具体事物进行具体分析。具体分析的方法是马克思主义活的灵魂。比如在讲“如何看待奴隶社会”时, 有同学说奴隶社会是人类历史上最野蛮、最残的剥削社会, 它不如原始社会好;又有同学说奴隶社会代替原始社会是历史的一大进步。那么如何看待这个问题呢?首先, 必须明确判断一个社会进步与否的标准, 其次, 就要具体分析。

二、在统一中把握对立, 在对立中把握统一方法的运用

矛盾的同一性和斗争性是互相联结, 不可分割的, 统一中有对立, 对立中有统一, 因此, 在处理矛盾双方的关系时, 应坚持在统一中把握对立, 在对立中把握统一。比如在讲“人类社会的发展”时, 就要坚持“同中有异”。人类社会的发展, 从总体上看, 要先后经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会和共产主义社会, 这是人类社会发展的一般过程。但是同时又要看到社会历史发展的具体情况是复杂的, 各个国家、地区或民族由于特殊原因, 可能超越这个或那个社会阶段跳跃式地向前发展, 这就形成了各个国家特殊的发展过程。

三、分析事物发展的内外因方法的运用

任何事物的发展都是由事物内部矛盾和外部矛盾共同作用的结果, 其中内因是事物发展的根本原因, 是变化的根据;外因是第二位的原因, 是变化的条件, 外因是通过内因而起作用的。如在讲“为什么中国走资本主义道路行不通”时, 就必须从内、外因两方面分析, 一方面看到这是由当时中国的国情决定的, 即内部因素所决定:生产力水平低, 商品经济不发达等。这是中国走资本主义道路行不通的根本原因。另一方面也要看到当时已经强大起来的西方资本主义国家也不允许中国走资本主义道路强大起来, 这是中国走资本主义道路行不通的外在原因。