多向互动的有效性

多向互动的有效性（精选6篇）

多向互动的有效性 第1篇

一、英语课堂提问艺术的缺陷

虽然传统的英语课堂教学一直把教师的提问视为一种艺术, 并鼓励教师在课堂提问。但是在旧的教学理念的影响下, 传统的课堂提问存在以下缺陷。 (1) 教师是课堂提问的主体。传统意义上的课堂提问是教师言语 (teacher talk) 的重要组成部分, 是教师组织课堂活动最常用的技巧之一。教师的提问有时是为了检查学习成果, 有时是启发和引导学习的一种手段, 所以很多时候教师是自问自答。 (2) 课堂提问形式单一。在传统的教师主宰的英语课堂, 提问的形式是单一的教问生答式。学生不积极回答问题也不参与提问, 所以课堂互动性差、教学效果自然不好。 (3) 提问后等待不足。多数教师在提出问题后, 考虑到时间有限, 发现无人回答, 就给出答案。这样以一来, 就没有达到让学生积极思考的目的, 更不要说互动与合作。

二、提问模式的改变是建立互动教学模式的一个突破口

大量的课堂教学观察和研究证明单项提问和双向互动提问是英语课堂教学中最常用的提问模式。单向提问模式一般由教师发问, 不要求学生立刻做出反应 (T→S) 或不要求学生提出质疑。这种提问模式是信息在教师和学生之间单向流动, 学生在课堂上仍然是被动的信息接受者。双向提问又可以分为由教师发问 (T→S→T) 的问答互动和由学生发问的问答互动 (S→T→S) 。双向提问有了师生之间的信息交流, 教师能促使学生积极参与到教学活动中去, 主动探索, 积极学习, 但教师仍是互动的核心角色, 并且信息仅仅是在师生之间上下流动, 而信息在学生之间的平行流动和沟通则无法实现。

建构主义教学理论认为, 学习的本质是每个学生按照本身已有的经验和知识主动进行意义的建构, 而不是简单的由教师灌输给学生。所以, 每个学生都是信息加工的主体, 是意义的主动构建者。而多向互动提问通过让学生自主的参与互动和交流成为课堂提问的主体。多向互动提问的具体模式灵活多样, 即包括教师和多个学生之间的互动 (T→S1→T→S2, S1→T←S2等) , 又包括多个学生之间的互动 (S1→S2→S3, S1→S2←S3等) 。它使每一个课堂教学的参与者都有可能成为互动的引发者或推动者。多向型互动视教学为人人参与、平等对话、合作建构意义的过程。在这一过程中, 教学不是教师教, 学生学的机械相加, 而是师生、生生之间全渠道的相互启发, 相互补充, 彼此分享思想、经验和知识, 彼此交流情感、体验与观念, 丰富教学内容, 最终实现教学相长和达到共同发展。这种互动模式使课堂的互动性大大增加, 它有利于形成积极、活泼、民主的课堂气氛, 优化英语教学的质量, 更好的培养学生的综合语言能力。

三、以多向互动式提问为契机提高课堂互动性的具体策略

互动式课堂提问和传统的教师提问不同, 为了维护课堂提问的互动性, 使提问最大限度的发挥作用, 教师和学生都应该讲究提问的具体策略。

1.提问要遵循一定的原则

Ur (1996) 认为有效的课堂提问应该遵循以下六大原则:第一, 问题要清楚。在提出问题之前, 我们首先要问自己这样两个问题:听者是否能迅速理解问题本身;听者是否会理解你期待的是什么样的答案。第二, 问题要有学习价值。提问者必须问自己, 它是否与我们所学的材料相关, 对我们学习材料有没有帮助。第三, 问题要有趣。别人会不会认为我这个问题有趣、有挑战性并且发人深思。第四, 问题要难度适中。学生有没有能力回答我的问题。同学有没有能力回答我的问题。第五, 要把握问题的延展性。这里尤其是教师, 在提问之前必须问自己, 这个问题会不会引发或鼓励较深入的回答、或多样的回答。第六, 对提问反馈的正确认识。提问和答问会被老师和同学尊重吗, 会不会被老师和同学看不起或嘲笑。

2.问题的灵活调整

提问的目的是为创造和提供语言实践及输出的机会。因此, 教师和学生都最怕遭遇提问后无人回答问题的尴尬局面, 而这种局面多数是由于提出的问题难度不合适或学生没有听懂问题所致, 这就要求提问者尽快对问题做出调整。如果难度太大, 问题就应该及时更换或降低难度。如果是其他人没有听明白, 就可以用以下方法:重复前面所提过的问题, 适当地暗示问题的答案或换一种表达方式或使用选择性问句。教师提出的问题还应该有针对性的根据学生的水平做出调整, 向基础差的学生提较简单的问题, 向基础好的学生提有较大思考空间的问题。这样, 不同水平的学生都可以得到最充分的训练。此外, 学生也要学会提问调整策略, 尤其是表达调整策略, 即学会向教师和同学用不同的语句和方法阐释和澄清自己的问题, 避免提出问题无人理解和无人能答的尴尬局面。

3.提问之后要有充分的等待

提问后的等待时间是指提问后留出的思考时间。提问后留给对方足够的思考时间是互动式课堂提问的重要策略之一。提问后, 留出3～5秒或更长的时间思考准备答案, 可以保证听者对问题的充分理解, 增加回答的内容, 并鼓励较高水平上的思维。这样学生的输出能力才能得到训练, 教师与学生之间、学生与学生之间有意义的交流活动才能实现。事实上较高认知水平的发问能刺激学生进行较高水平的思维活动, 而这种问题需要等待的时间更长。教师在提问后不要急于把结果告诉学生, 学生的提问也鼓励等待一定的时间, 给更多的学生回答问题和参与学习的机会。如果提问后等待时间过短, 让听者措手不及, 答不好问题或挫伤回答的积极性。提问是为了更好地掌握所学知识技能, 不是一种威胁或惩罚, 更不是一种在同学面前的炫耀。如果提问后马上给出答案, 学生容易依赖, 不愿独立思考, 只坐等提供的答案。在学生回答问题时, 教师要注意让他们有回答出问题的成就感, 鼓励多思维互动, 培养学生有意义的交际能力。

4.教师监控和教师反馈是多向互动提问延续的关键

多向互动提问离不开教师的精心组织。提问组织主要表现在对提问模式的选择, 提问过程的指导, 问答过程的监控和对学生的问答做出评价和反馈。其中, 教师对问答的反馈是多向互动提问得以延续的关键。虽然教师不是互动式英语课堂教学的主体, 但教师的主导作用没有改变。教师在组织提问前要明确的告诉学生互动的组织形式。在提问的过程中教师要对有困难的学生随时给予帮助和指导, 对学生提出的问题的难度和针对性给出建议, 对不清楚的问题要指导学生适当调整提问方式或改变提问策略。在互动式提问过程中, 教师不仅要对提问做出监控和指导, 对学生的答问也要给出建议。而且教师对学生的提问表现和答问表现的评价和反馈相当重要。教师的评价和反馈是鼓励学生参与课堂活动、了解自己学习情况的重要途径。如果学生互动之后, 答案仍然不够完整、不够准确, 教师可以提炼、补充和总结。教师首先要反馈问题的答案, 它可以是简单重复学生的问答、对比学生的问答、概括或摘要学生的问答。可以重复一遍提出来的问题, 然后把问题、答案或提示单词写在黑板上, 帮助那些第一次没听清楚的学生。接着, 教师要对学生的提问和答问的过程进行评价。针对学生的提问和回答, 教师的评价以表扬为主。对一时答不出来的或是答错的学生, 千万不要轻易责备更不要讽刺挖苦。另外, 教师自己也要认真的听学生提出的问题和给出的答案, 以免评价时南辕北辙。评价要使学生获得成就感, 增强自信心, 提高学习的积极性和主动性。只有这样, 多向互动提问才能在英语课堂更好的延续。

语言教学的重点在于提高学习者的交际能力, 这就要求我们提供给学生更多的进行课堂语言输出 (output) 的机会。多向互动提问正是迎合了语言学习的这种需求。然而多向互动提问不是一朝一夕就能够成功应用到英语课堂的。教师和学生都需要在锻炼中遵循具体的原则和逐渐掌握提问的技巧和策略。当然, 提问不是英语课堂增加互动的唯一途径。在教学实践中, 提问可以和分组活动、派对活动、游戏教学、角色表演相结合, 取得更好的互动效果。

参考文献

[1]屈社明.英语课堂多向互动提问方式的教学过程设计[J].教学与管理, 2006, (11) :123-124.

[2]Ur, P.ACourse in Language Teaching:Practice and Theory[M].Bei-jing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]张彦军.英语课堂教学中的“空白效应”[J].教学与管理, 2005, (1) :55-56.

多向互动的有效性 第2篇

在目前国内的幼儿教育研究之中，正确引导幼儿互动是幼儿户外教学活动的教育教学活动之中不可或缺的重要部分。而作为人与人之间进行情感交流和社交活动中不可缺少的互动，则是作为社会人所必不可缺的基本活动。在人的成长过程中，我们需要不断的和外界进行交流来让自己获得学习进步的各种知识和教育。目前，我国的幼儿教学就是充分利用户外的教学活动，使得孩子在老师的引导之下，逐渐通过游戏来进行彼此之间的互动交流，这对幼儿的身心成长和发展具有十分重要的意义[1]。

【关键词】

幼儿园 户外活动 多向互动 策略

幼儿的成长过程实际上也是一个不断学习的过程，而作为幼儿学习的综合性场所的幼儿园，它肩负着帮助幼儿身心全面发展的重要责任。低龄的幼儿因为其年龄较小，心理素质还没有发育健全，通过户外活动来帮助幼儿身心得到全面发展显得格外重要。

一、优化幼儿的学习环境

古人就曾经有过“孟母三迁”的事例，因此我们可以知道，如果教师能创造一个良好的学习环境让幼儿身处其间，并通过不断的引导和鼓励可以让幼儿积极的参与到其中的话，幼儿就能够在其中激发自身的潜能，并学习到很多的知识。所以，教育的环境是幼儿学习的重要资源。而近年来，随着我国教育界的不断改革创新，作为祖国未来的花朵，幼儿的教育更引起了国内教育界的高度重视。因此，在幼儿教育资源被整合之后，现阶段国内幼儿园的环境都得到了极大的改善，其主要表现于绝大部分的幼儿园设施设备都较为齐全，户外的教学场地也与原来相比建设的更加完备。当然，幼儿园的户外活动场所除了游戏活动设施比较完备之外，还增添了能够帮助幼儿学习的安全自救演练区，幼儿教师通过带领幼儿进行安全自救的演练，能够促进幼儿对于安全意识的建立，并掌握安全知识，使得幼儿在面对危险的情况下知道如何应对，并且还可以通过危险情况的模拟发生让幼儿参与其中，使得他们的自主能动性得到激发并且充分的体验到游戏的乐趣，最终达到发展幼儿自我表达能力，让幼儿在游戏活动中完成良好互动的目的[2]。

二、营造良好的学习氛围

在幼儿教师带领孩子们进行户外活动的时候，为了能够营造一个积极有效的良好活动氛围，幼儿教师要充分的对幼儿进行鼓励和引导。与此同时，在与幼儿的交往过程中应该怀着真挚的感情，尊重幼儿的在活动中的想法和意向，发自肺腑的关心幼儿。此外，教师还要摒弃以往对单个的或是对某一个行为个性特别瞩目突出的幼儿进行关注的行为，而是应该对所有的幼儿都采取“因材施教”的教育模式，因此，在教育的过程中应该根据幼儿的性格和学习能力的不同而有不同的教育侧重点。只有充分的让每一个幼儿都能够在互动中感受到学习的乐趣，才能使得让所有的孩子都能够共同成长、携手齐头并进。

比如，在进行“问时间，快步跑”的游戏时，对于性格腼腆比较容易羞涩的孩子，教师可以引导让他们几人一组在回答时间的孩子身后来进行提问，通过教师一次次的鼓励和帮助以及孩子们之间一问一答的互动之中，孩子会从最开始的内向羞涩变得逐渐愿意积极的参与到游戏里，并且在游戏的过程中还会受到其他孩子的感染而愿意释放自己的天性。而将幼儿教师的教学方式进行适当的修改，使得所有的孩子都可以充分的享受到互动游戏中的乐趣并学习到相关的知识，就可以的使得孩子们的各项综合能力和素质都得到一定的提高。

三、教师要善于引导幼儿的互动过程

教师在带领孩子进行户外活动游戏的时候，为了能够更好的获得实践效果，应该针对活动的状况及时的调整教学思路，以促使幼儿能够获得更好的学习和发展。当然，教师还需要在互动中不时的观察幼儿的互动反馈，一般能够站在充分理解幼儿行为的基础上，对幼儿的活动行为给予鼓励和支持。除此之外，因为幼儿年级尚小，各方面的发展还不是很完备，大部分孩子对于很多游戏活动的中的指令容易理解不到位，或者反应不及时，这个时候教师就需要通过耐心的讲解和引导鼓励孩子进行交流互动，最后能够让孩子们在互帮互助的基础上完成活动的指令。例如教师在带领幼儿进行剪纸画的手工操作的时候，孩子对于这种需要细心耐心的活动很容易有所困惑从而频繁的请教老师，此时建议教师不要立即告诉孩子解决方法，而是让孩子们通过和别的小朋友们进行交流，互相探讨问题的解决方式来逐步获得答案，再者孩子们如果喜欢独立思考不善于向别人请教问题，教师可以等待孩子自己进行操作尝试[3]。

【结 语】

总而言之，我们幼儿教师在带领幼儿进行户外游戏活动时，要能够正确运用好上述策略，让幼儿通过游戏逐渐的彼此之间互动交流以期增长学习的能力和得到成长，并最终达到帮助幼儿身心发展的目标。

【参考文献】

【1】叶钟.浅议户外活动中支持幼儿多向互动的有效策略【J】.幼儿教育研究，2016（1）

【2】庄婷.中班数量感知活动中增强幼儿多向互动有效性的探讨【J】.成才之路，2014（18）

多向互动，让阅读教学精彩起来 第3篇

一、读中理解，感悟语言

有的文章是介绍风景名胜的，语言优美，处处洋溢着感情。例如：《美丽的南沙群岛》一文描述了南沙群岛物产丰富，景色优美，将来的南沙群岛会是一个充满魅力的旅游胜地。我在教学第2、3小节时采用“读中理解、读中生情”这种方法，让学生在读中明晰道理，感受语言之美。教学片段设计：(1)小朋友，你们觉得南沙群岛怎么样?读读写物产丰富以及景色优美的句子，自己练读，你认为哪句美就读哪句。(2)同桌分别读一读。(3)(放录像)我们一起徜徉在南沙群岛，这时候你想说什么?(4)老师也来读读，大家闭眼想象南沙群岛有哪些丰富的物产和美丽的景色。(5)把你喜欢的句子背下来。(6)在中国地图上找到南沙群岛，再结合课文向家人介绍南沙群岛(可选自己喜欢的景色或物产等)，可用课文语言，也可用自己的语言创造性地表达。

二、创设情境，积累语言

教材中有很多文本语言凝练，要想学进去，必须让学生入情入境。《让我们荡起双桨》就是典型的一例。如在第1小节教学中，我创设情境播放这一段歌曲，调动了学生的情感体验，再让学生反复朗读，学生渐入情境，然后运用多媒体出示一群少先队员荡舟北海、尽情欢乐的动人情景。抓住“荡”“推”“倒映”“环绕”“轻轻”“飘荡”等词语，让学生对少年儿童泛舟北海的具体画面展开想象，体会作者正是通过这些词语把水清、人欢的场面表现得淋漓尽致，鼓励他们用课文中的一些词语说话。这样，学生加深了对诗歌意境的体验，语言也慢慢积累起来。在此基础上再创设情境，为学生配上音，指导学生练读，直至熟读成诵。学生直观地感受北海秀丽的风光，把文本的语言转换成个体语言贮存在自己的语言库中。

三、诱导发问，学习语言

提问题有利于培养学生敏锐的观察能力和敏捷的思维能力，是2011版课标提倡的“探究性阅读和创造性阅读”的一种形式。如：学习《赶海》一课，诱导学生在熟读成诵的基础上向“大海”提问，学生提出：

“大海大海，我们小朋友和你做游戏，你乐不乐?”

“大海大海，轮船从你身上滑过，你痛不痛?”

一位教师这样教学《小鹰学飞》。在指导朗读、理解课文的基础上，让学生欣赏小鹰鼓起劲跟着老鹰拼命向上飞的录像：小鹰飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了教师引导学生对“小鹰”提问，学生竞相提出：

“小鹰小鹰，你飞得这么高，开心吗?”

“小鹰小鹰，你妈妈是否疼爱你，怎么忍心让你飞这么高?”

学生凭着对课文的感悟，结合生活经验，提出了许多富有童趣、体现美好心愿的问题，大大拓展了思维，丰富了文本的内涵。

四、填空补白，发展语言

写文章时，作者往往为了构思的需要和表现的艺术，在文章中留有一些空白让读者进行合理的想象。在教学过程中，教师要充分利用这些意味隽永的空白，引导学生打破思维定势进行拓展和延伸。

如：教学《小露珠》一课，小露珠看到这么多的花草树木在自己的滋润下变得那么俊俏、那么精神，该多高兴啊!它欢快地爬着、滚着、笑着，把美丽带给了我们大家，它多么像一个快乐的小天使!猜猜看，此时小露珠心里是怎样想的?大家又多么希望把这快乐的小天使永远留住啊!植物们是怎么留小露珠的?你又是怎样留小露珠的?

再如：《荷花》第4节最后两句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”文本意境非常优美，给人以无穷的遐想。“除了蜻蜓和小鱼，还有很多的好朋友也来问候我’，你们看到了吗?”教师一句轻轻的点拨，学生想象的翅膀就翩翩飞翔，语言的溪流也潺潺流淌。不仅填补了文本的空白，也丰富了学生的精神世界。

五、注重朗读，运用语言

朗读是阅读教学中最重要的手段，朗读是理解、积累、发展语言、激发情感的重要途径。如：一位教师教学《雾凇》，录像播放了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，学生赞叹不已。洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。雾气一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀!这时，教师把“读”层层推进：(1)雾凇形成的原因是什么?“雾凇”形成的过程大体经历了哪几步?人们清早观赏雾凇的感受是怎样的?(学生纷纷抢着读)(2)大家比一比谁读得最好?(生竞读)(3)老师也来比一比。(师比读)(4)教师分别与男生、女生、小组、全班赛读，(以学生为主，师不经意间渐次越读越短，越读越少)师生情绪高涨，完全进入意境，读的内容由第一句扩展到读全文，读得出神入化，整个过程读、听、评、赏融为一体，范读、指导、竞赛相互渗透，感知语言、理解语言、积累语言、运用语言完美融合。

多向互动的有效性 第4篇

关键词： 户外活动 幼儿教育 多向互动

互动作为人类社会的一项基本活动，在社会交往、技能学习及价值观的养成方面发挥着十分积极的作用。在幼儿教育中，包含幼儿与幼儿之间、幼儿与园区环境之间、幼儿与教师之间的多种互动。户外活动与幼儿互动的结合，使得幼儿在户外活动中增长自身的社会阅历、学习新的知识、培养良好的生活情趣，最终实现幼儿的健康成长。

1.幼儿户外活动的现状

幼儿园开展户外活动的过程本身就是多向互动的过程，在户外互动的过程中，幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间进行有效的沟通与交流，学到新的知识与技能，提升身体素质，培养审美情趣，从而实现幼儿的健康成长。但是从幼儿户外活动的实际开展情况看，有些幼儿园在开展户外活动的过程中，仍然受传统教育思维的影响，只是单纯性地进行体育活动，并没有因地制宜地进行户外活动的有效开展，从而极大地破坏户外活动的教育效果。同时传统的教学方式没有改变，教师仍旧是户外活动的主导者，教师问，幼儿答；教师说，幼儿听；教师做，幼儿模仿的情况依旧存在[1]。例如有些幼儿教师在组织幼儿参与“轮胎总动员”的活动时，只是单纯地将任务分配给不同幼儿，让他们按照教师的要求开展活动，这就挫伤了幼儿参与活动的积极性与主动性，影响了整个幼儿户外活动开展的质量。

2.多向互动在幼儿户外活动中开展的效果

2.1多向互动在幼儿户外活动中的开展能够为幼儿教育创造更丰富的物质环境。著名幼儿教育理论学家皮亚杰认为幼儿正是在与周围环境的不断互动之中，实现自身的健康成长与全面发展。因此，幼儿的学习生活环境作为一种重要的教育资源，在幼儿成长过程中扮演着十分重要的角色。多向互动在幼儿户外活动中的有效开展，能够极大地完善幼儿教学的环境治理，将更多幼儿园环境中所隐藏的教育资源充分挖掘出来，使得幼儿在学习过程中有更多的教育资源的支持。例如教师与幼儿共同参与的“娃娃之家”活动，通过教师对园区内一些诸如桌椅、瓶子等生活用品的合理选择，为幼儿提供较真实的生活场景，并引导幼儿自主地进行相关用品的摆放、装饰与整理设计，在充分利用教育资源的同时，多维度实现物质环境的优化，让幼儿在彼此的交流之中进行有效的互动，促进幼儿的成长[2]。

2.2多向互动在幼儿户外活动中的开展能够为幼儿园区营造一个良好和谐的氛围，通过多向互动的有效开展，在户外活动中，幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间沟通的时间与交流的频率得到提升。幼儿彼此在互动中相互帮助，增彼此的感情。幼儿与教师的沟通，让幼儿感受到教师的爱心，为师幼的交流营造一个温馨愉快的氛围，最终实现幼儿成长环境的合理塑造。例如在“我是小导游”的游戏中，幼儿扮演导游，向其他家长介绍风景与民俗，这一过程中幼儿们互相鼓励，教师进行耐心的引导与鼓励，有效地增进彼此之间的感情，营造良好的环境氛围[3]。

3.多向互动在幼儿户外活动中开展的途径与方法

3.1为了保证户外活动多向互动的高效开展，需要教师在户外活动策划与开展的过程中，充分尊重幼儿的主体地位，将幼儿的学习与成长放在首位。教师在进行户外互动设计的过程中，要将教育目标、幼儿身心发展特点等结合起来，充分发挥幼儿在户外活动多向互动中的主体作用[4]。例如在自救演练的过程中，要根据不同年龄阶段幼儿成长的不同特点，采取有针对性的活动策略，制订不同的活动方案，使得幼儿在自救演练的游戏中收获知识，培养幼儿的表达能力与团队合作精神，实现幼儿的健康成长与全面发展。

3.2教师要积极转变自身的思维模式，要充分了解幼儿的心理需求，认真倾听幼儿的内心感受与想法，从更客观、更全面、更科学的角度看待户外多向互动活动，通过良好的活动设计，在不影响幼儿活动参与热情与效果的前提下，对幼儿的行为进行指导与规范，为其提供一定的帮助，只有这样才能使得户外活动多向互动既提升幼儿参与的积极性与热情，又实现幼儿教育的目标，提升幼儿教育的质量与水平。

参考文献：

[1]叶钟.浅议户外活动中支持幼儿多向互动的有效策略[J].幼儿教育研究，2016（1）.

[2]余幸佳.把游戏还给孩子，与孩子在游戏中共欢乐-浅谈幼儿游戏中师幼互动的问题与策略[J].快乐阅读，2015（2）.

[3]吴晓燕.论幼儿园生活活动中师幼有效互动的策略[J].作文成功之路·下，2014（12）.

多向互动的有效性 第5篇

经过反复琢磨，我确定了教学宗旨：人人参与、人人展示、体验成功、享受快乐，并确定了适合自己的四步教学法，即预习课前检测大展示达标测评。

一、预习

预习至关重要，只有充分预习才会有展示的精彩。在课改初期我们走了很多弯路，一度认为预习就是自学，预习中学生漫无目的地看书，预习效果极不理想，展示效果不好。现在我们在预习中尽量从三个方面入手：一是预习题目设计精、简，力争做到多一题则显累赘，少一题则不完整;二是预习时间安排限定，一般做导学案30分钟，讨论疑难问题，组内达成共识需10分钟，展示内容准备需8分钟，整个预习课需45分钟;三是导学案内容因人而异，题目层次要求不同，导学案中基础练习及典例剖析要求人人参与、人人掌握。这样既能给学困生一个轻松的学习空间，又能给学优生自由呼吸的机会。

在预习环节中，学生自主钻研教材和教辅资料，及时与老师和同组同学交流不懂的问题，这样真正让70%的学生掌握了70%的问题，构建起了初步的知识结构，也为大展示奠定了基础。

二、课前检测

在进行新课前，检测上节课所学知识，用时虽短，仅仅五分钟左右，但作用不容小觑。通过检测可达到两个目的：一是了解学生的知识掌握情况，二是让没掌握的学生及时掌握。在检测方式上根据题目难易可选择抽测某号的学生，对于检测中出现的错误解题方式，可通过小展示解决，既节约时间，又达到“兵带兵”、“兵教兵”的目的。

三、大展示

展示环节是课堂最精彩的部分。在这个环节，学生你展示，我追问，他纠错，发展了思维，提高了理解能力。根据数学学科的特点，对有代表性的问题，展示环节分为四步：(1)读题，并且是有节奏有侧重点地读题，这样便于学生对题目的了解;(2)展示本组解法，其他组可纠错、补充、完善，从而达到知识共享;(3)总结解题的方法、经验，让学生把解题的方法总结成规律，进一步可起到举一反三的作用;(4)拓展延伸，这个环节可由各小组准备，也可由教师追问完成，各组通过讨论准备有一定水平的问题在班内质疑，再由其他组同学回答，各组通过讨论提出问题并在班内展示，这就培养了学生合作、质疑、交流的能力。这无疑是孩子一生成长中最具影响力的因素，是学生个性张扬的有效载体，同时也把教师一个人的积极性变成了几十个人的积极性。

通过以上几个环节的设置，学生读题的读题，分析的分析，每个人都承担适合的展示任务，找到展示自己的平台。一节课下来，全班多数学生都能参与，个别学生还能多次参与，真正向主题靠拢，人人参与，人人展示，也印证我们班级的口号：“我的课堂我做主，我的青春我把握。”

四、课后达标测评

一般每节课最后5～10分钟可进行测评，题目由教师设定，这一环节的设置目的是：“先学后教，当堂达标。”检测方法采用“小组代表制”，即做得快的学生可到老师那里去判题，全对的依次标号为一二三根据情况可标号到十号或十五号，这些学生可暂时充当小组代表，回到本组给其他同学判题，并依次标号并纠错。使用这种方法，无形中提高了学生做题的速度，增强了竞争意识，又通过小展示起到“兵强兵”的作用，同时也对学生知识掌握的程度一目了然，为下节课的准备打下基础。

对于这种开放的课堂模式，我们还有很多困惑。例如：教学时间明显不够用，练习时间没有，学优生在一定程度上自由发展的机会不多，班容量大，展示机会不多，等等。

多向互动的有效性 第6篇

高等会计教育目标的实现, 主要取决于会计教学模式。作为高校多年来从事会计教育的教师, 我们深深地感觉到, 传统的高校会计教学模式无论是教师教, 还是学生学, 双方的积极性都不高, 学生普遍存在缺乏主动学习积极性、适应能力差、动手能力不强等问题。导致这个问题的原因除了人才培养模式错位、课程安排不合理、教材内容陈旧、教学手段落后、师资力量不足等因素外, 与教学方式和方法刻板、传统的教学模式盛行不衰也有着直接的重要关系。由于我们一直把高校会计的培养目标定位于知识精英, 强调高等会计教育传授知识的科学性、理论性和系统性, 从而导致了重知识、轻能力, 重书本、轻实际, 重考试、轻应用, 重继承、轻创新, 以记忆书本知识的数量与质量、掌握标准技艺的准确与熟练为标准评量和选拔人才的倾向, 因而会计教学模式也基本上是以传统的“传递一接受式”为主。这种教学模式以教师为中心、课堂为中心、教材为中心, 作为知识传授者的教师至始至终完全控制着整个教学活动过程, 通过“教师讲、学生听”这种传递一接受的单向过程完成知识传授。在这种教学模式中, 我们看到的往往是在课堂上, “教师念教材, 学生记笔记”, 实行“填鸭式”的满堂灌;在课堂外, “教师备教材, 学生看笔记”, 对学生在学习、科研和实践能力的自我发展方面缺乏有效的安排和指导;在考试时, “教师考教材, 学生背笔记”, 一张考卷定全局。这种传统的教学模式虽然能够使学习者较为迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息, 比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性, 但却使学生客观上处于被动接受知识的地位, 难以激发学生的学习兴趣和进一步进行探究的愿望, 不利于发挥学生的主观能动性和创造性的潜能, 而且使学生得到的大多是一些未经消化的、没有理解的知识, 无助于学生应用知识、获取新知识和创造新知识的能力的培养。

三、会计教学模式构建及其理论基础

(一) 教学模式理论基础

自从美国学者乔以斯 (BJoyce) 和韦尔 (Mwei1) 1972年出版《教学模式》一书以来, 国内外有关教学模式的研究方兴未艾。教学模式是关于教学活动的基本结构和活动程序, 包括一定的教学方式和方法。现代教育理论认为:学生的学习过程是建构自己认知结构的过程, 学生不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象, 而是刺激信息加工的主体, 知识意义的主动建构者;而教师不应是知识的传授者、灌输者, 而应是学生主动建构意义的帮助者、促进者。著名教育学家谢菲尔德 (shellield) 曾指出:讲授的重要性在于“激励学生努力使自己成为一个积极的学习者。”荷兰教育家弗赖登塔尔认为, 教育方法的核心是学生的“再创造”, 每个学生都可能在一定的指导下, 通过实践获得这些知识。根据这一观点, 把课堂教育作为一个活动过程来加以分析, 就是在整个活动过程中, 学生应该始终处于一种积极的、创造的状态, 要参与和亲身经历这个活动, 感觉到创造的需要, 于是才有可能进行“再创造”。叶澜认为, “一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。可见, 新型理想化的教学模式是通过教学中教师、学生和环境的立体多向互动, 发挥学生在学习中的主体作用, 充分调动学生的主动性、积极性, 让学生能主动参与, 使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂, 这样既能培养学生在学习中的主体意识, 锻炼学生的语言表达能力, 又可以活跃课堂学习气氛, 最大限度地吸引学生的注意力, 同时还能使教师动态地掌握学生的疑难点和思路, 有的放矢地为学生的学习服务。

“立体多向互动式”教学模式正是上述思想的最好体现。“多向”指教师与教师、教师与学生, 学生与学生, 教师-学生与媒体、教师-学生与环境, “立体”是指教师与学生的各方面、全方位的信息交流与沟通, “互动”是指教师与学生之间情感、思维和认知等互感、互动, 进而达到教学水平的整体提高。“立体多向互动式”教学模式, 是在开放的教育环境下, 把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生、教师与学生-媒介-环境之问的全方位、多层次的交互活动过程, 通过深化和优化教学互动的方式, 充分利用各种与学习有关的教学要素, 调节它们之间的关系及其内在相互作用, 促进学生主动积极地学习与发展, 形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动, 以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学结构形式。“立体多向互动式”教学模式一改传统教学中单一的学生被动接受知识的教学信息传递方式, 确立了以和谐教学和创新教学为指导, 以相互启发性教学为主线, 导学、助学、促学和自学相支撑, 课堂内外相互依托, 通过师生多种感官的全方位参与, 促进课堂教学多向交流, 充分体现了一种师生之间、学生之间及学生自身的多向互动反馈过程, 充分展示出教学过程的情境性、创造性、和谐性和交互性。因此, 这一模式有利于激发学生的主体意识和创新精神, 有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力, 有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成和提高。

(二) “立体多向互动式”会计教学模式建构

“立体多向互动式”会计教学模式, 强调以人为本、导入和谐创新教学理念, 落实学生的主体地位, 体现教师的主导作用, 充分发挥学生的主动性、参与性和创造性, 强化学生间、教师间、师生间、师生与媒介-环境间的多维交互, 完成“自学、导学、助学和促学”相互联系的教学过程。该模式以教师和学生为中心, 围绕教学和科研建立并应用网络化的动力传输渠道, 在教师、学生、学校、社会、教学、科研之间搭建纵横交错的互动式动力驱动网络, 使教师既有实现自我价值的动力, 又有需要努力进取的压力;使学生既有来自教师的激励, 又有为适应社会需要、满足其他个体要求以及实现自身价值而努力学习的动力和压力。从教的角度来看, 教师要不断改进和优化教学方法, 善于激发和调动学生的学习积极性, 创造条件引导学生参与学习, 使学生学会学习。从学的角度来看, 通过构建“立体多向互动式“的课程教学, 使学生能够利用一切机会、时间, 以各种形式参与到教学之中;使学生的学习活动做到主动、多动、全动, 不仅学会, 而且会学, 达到自主创新学习的境界;使学生能主动参与、主动探索、主动思考、主动实践;使学生做到动脑、动眼、动嘴、动手、动耳, 在“五动”中, 养成良好的学习习惯, 掌握科学的学习方法, 各方面的素质和谐全面地发展。该模式的基本构架如 (图1) 所示。

“立体多向互动式”教学模式的指导思想是把教学过程看作是师与师、师与生、生与生、教与学、师生与媒体-环境等多方互动的活动过程。在这个过程中, 教师与学生一方面都是活动主体, 是活动的参与者和决定者, 另一方面又互为主客体, 在活动过程中互为对象;教学与学习都是活动过程的基本环节, 共同构成完整的活动过程。师与生、教与学相互依存、相互制约, 不可或缺, 无轻重之分、主次之别。双方在教学过程中相互作用、相互影响、相互配合, 形成了一种互动关系。应该正确认识、充分利用和尽力优化这种互动关系, 在师生之间塑造一个平等和谐的教学环境, 通过教师与学生互动, 学生与学生互动, 师生与环境互动, 相互沟通、相互交流、相互合作, 产生教学共振, 提高教学效果。“立体多向互动式”教学模式的教学原则包括:“多重立体原则”, “立体多向互动式”会计教学模式是一个有机、开放的系统, 除了强化教师、学生、教学、科研、媒体、环境之间的相互影响与驱动外, 还要重视和强化上述主体内部各个个体之间的互动效应, 有序地建立多重、立体的动力驱动机制, 使各主体的积极性和主动性得到充分的发挥;“互动原则”, “立体多向互动式”会计教学模式是一个动态系统。通过营造良好的教学科研氛围, 构建新型的师生关系, 强化激励和竞争机制, 使各主体互为动力源, 相互渗透, 形成相互促进和的动力网络;“主体参与原则”, 即在教学活动中突出学生的主体性, 创造机会和条件让学生参与教学全过程, 使教学活动符合学生的兴趣和需要;“发展中心原则”, 即以学生的全面发展为教学中心, 始终围绕这个中心开展教学活动, 培养学生的可持续发展能力, 以适应终身化学习社会对会计人才的要求;“课内外结合原则”, 即把课内课外的各种方式和手段有机结合起来, 重点培养学生的创新精神和实践能力, 提高学生的综合素质;“激励原则”, 在“立体多向互动式”会计教学模式中, 无论是多重教学元素, 还是多重科研元素, 无论是多重教师管理机制, 还是多重学生管理机制, 无论是学校的教学科研管理, 还是实习基地的教学科研管理, 都以激励为核心, 营造充满生机和活力的教学科研平台;“实践性与创新性结合原则”, 该模式以培养学生实践能力和创新能力为目标, 以教学科研化和科研教学化以及多种教学实践等为手段, 使学生实现“理论实践再理论再实践”的双循环转换过程;“适应性原则”, 通过教师与教师之间的互动、教师与社会之间的互动、教师与学生之间的互动、科研与教学之间的互动、理论教学与实践教学之间的互动等, 增强教师和学生对职业和社会变化的适应能力, 使其能够根据环境和角色的变化进行自我角色的转换和重新定位。“立体多向互动式”教学模式的教学方式是综合课堂教学改革、评价模式改革和课外兴趣活动等主要手段, 通过讲授与讨论相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合、平时与考试相结合、检测与督导相结合, 变“教师讲, 学生听”、注重课堂传授知识的传统教学方式为“教师学生轮流讲, 课内课外交替学”、注重创新精神和实践能力培养的新型教学方式。“立体多向互动式”教学模式的教学方法是开放性的、灵活多样的, 即是多种教学方法的综合应用。只要符合以学生为主体, 互动为原则, 知识、能力和素质统一为中心的标准, 只要有利于激发学生兴趣、调动学习积极性、启迪学生思考, 无论是问题教学法、发现教学法、目标教学法, 还是讨论教学法、案例教学法, 都可以采用。“立体多向互动式”教学模式的教学手段是综合性的, 既有口授和板书, 又有以多媒体技术、计算机技术和网络技术为基础的现代教学手段, 通过有效的教学中介实现教学互动, 提高教学效果, 为学生提供丰富多采的学习方式和发展环境。

三、“立体多向互动式”会计教学模式的实施

(一) 树立“教为导、学为主”的教育理念, 构筑师生多维互动平台

教为导是发挥专业教师在教育、教学过程中的主导作用, 加强对学生学习途径和方法的指导;学为主是发挥学生在教育、教学中的主体作用, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 使其在教师的指导下, 学会学习、学会思考、学会创造, 在注重个性发展的基础上实现全面发展。在会计学授课过程中, 师生角色由主导型向伙伴型转换, 学生由被动接受知识转为主动学习的主体。教师不能包办代替, 要充分调动学生探求知识的积极性和主动性, 提供学生自主学习、自主活动的机会, 鼓励学生多思善问, 敢于质疑争论, 促使学生动脑、动口, 最大限度地调动学生的积极性, 真正把课堂变为学堂, 把学生从一言堂中解放出来。在课堂内, 借助教室、学校课程网络、互联网等平台, 充分利用校内外的教学资源, 采取案例研讨、课堂讲授、习题考核、情境模拟、影像放映、实地参观等多元的教学方式, 增进师生间的互动。在课堂外, 借助课程网络信息互动平台、电子邮件、电话、QQ、博客等媒介, 通过在线辅导、在线测试、文献导读、论文撰写、预习复习、听取讲座等多维的课外教学方式, 补充和延续师生问的交互。此外, 还可以进行课程创新, 通过师生参与式课程设计、聘请课程助理和课程信息员等多种途径, 激励学生深入参与课程教学过程, 实现师生、生生间多形式、多层次、多方位、多角度、多元化的交互。

(二) 构筑教学科研化与科研教学化平台, 强化教学与科研相结合的立体交互运行机制

所谓教学科研化, 就是在教学过程中通过启发式、探究式教学引导学生开展科研活动, 通过科研来培养学生的创新意识和创新能力, 激发学生的学习积极性、主动性、创造性和科研热情。在教学方式和方法上, 教师应循序渐进地诱发、引导学生而非灌输, 教师决不应将自己的观点、理想、价值标准强加给学生。为发展学生个性, 挖掘学生创新能力, 实现其潜能, 在会计学课程教学中应努力探索教学方法改革, 逐步摸索出教学科研化有效方法。教师要鼓励学生对学术观点敢于提出不同见解, 敢于向权威挑战, 努力发展学生的求异思维, 培养学生的创新能力。同时, 结合会计学课程的特点, 指定课外参考书, 使学生变被动为主动学习, 让学生了解会计理论的不同学术观点, 以便开阔视野, 拓宽思路, 培养学生自我识别能力和研究能力。所谓科研教学化是指围绕教学开展科研活动, 将科研课题与教学课程和教学内容紧密结合, 并将研究成果融入到教学内容之中, 使教学和科研形成良好的互动机制。教学科研化的核心是培养学生的科研能力和创新能力。教师引导学生开展科研活动, 可以通过学生自行确定论文选题, 然后在导师的指导下收集资料, 拟定写作提纲, 完成论文的写作, 最后向有关杂志投稿;也可以吸收学生参与教师的课题研究, 使学生直接受到科研熏陶与训练。教师在组织学生进行课题研究前, 一般都要让学生先了解课题的基本情况, 在明确目标与要求之后, 首先安排学生查阅资料, 掌握立项背景和研究现状, 然后与教师一起讨论并制定研究方案以及具体的研究路线;随后根据项目负责教师的分工, 安排学生独立进行子课题的研究, 或作为助手协助项目负责教师进行研究。在研究过程中, 教师对学生进行传、帮、带, 使其尽量将所学的专业知识运用到课题研究之中, 并得到科研能力与科研方法的基本训练。

(三) 实施多种教学方法, 激发教学原动力

会计学是一门实践性很强的学科, 会计教学中, 系统的理论讲授和讨论是必要的, 但是, 学生不动手, 不去具体操作和实践, 是很难真正掌握好会计知识的, 因此, 采取灵活多样的、互动式实践会计教学方法, 对提高会计教学质量具有十分重要的意义。课堂教学要坚持“少而精、启发式”、“学为主、教为导”的原则, 采取讨论式、研究式、专题式、案例式、模拟实验和社会实践等多种教学方法, 通过课堂教学与实训教学双向互动、校内与校外现场教学双向互动及任课教师与学生和指导教师 (含实习单位指导教师) 与学生的双向互动、双向沟通, 增强学生参与实验和实践的积极性, 训练学生思维的多向性、聚焦性、发散性、迁移性和创见性, 不断提高会计教学质量。

(四) 构建动态、有机、开放的实践教学系统, 强化实践教学的多重动力交互激励机制

为了给学生创造真实情境, 增强会计人员的角色意识, 单元实习和综合实习时, 要为学生提供一套企业的经济业务资料, 要求学生在会计实验室有如身临其境般地进行实战演习, 并且采取手工操作和计算机操作两套系统进行实验, 通过填制记账凭证, 登记账簿和编制报表, 全面掌握企业会计核算的全过程, 增强对会计实务的理解, 培养学生实践能力。还应该创造条件在校内建立包括企业、银行、保险、税务、会计师事务所、审计、法院、证券等机构在内的模拟微型经济环境系统, 仿真企业会计和财务管理流程、企业业务流程、企业资金运动过程、企业资本运作过程等, 通过会计模拟实验室、会计信息系统实验室和财务信息集成演练实验室来完成各种实验, 使学生成为教学系统的有机组成部分, 将传统的教师“单一动力驱动”方式变为教学系统的“多重动力交互激励”方式。同时, 还应该与企业和会计师事务所建立稳定的合作关系, 将其作为学生的实习基地和教师的调研基地, 形成校企合作的互动教学模式。

(五) 制定科学的评价考核体系

教师考核学生, 变以考试成绩为主的评价方式为综合测评的评价方式, 实行学生成绩评定综合化。把期末考试与平时成绩、学习纪律按一定比例综合记入学生成绩, 加大过程教学考核所占分数比例, 压缩期末考试所占的分数比例, 引导学生重视学习的过程。学生评价教师, 加大评教指标体系中“互动式”教学项目的权数, 引导教师积极探索“互动式”教学。将教师参加社会实践、编写案例等列为考评项目, 扩展“互动式”教学考核范围, 达到以制度为杠杆, 引导教师和学生更积极地参与到“互动式”教学中来。

实践表明“立体多向互动式”教学具有显著的成效:一是提高了教学质量, 实现了人才培养目标, 是推行创新教育的有效途径。其作用不仅在于创设了能够引导学生主动参与的教育环境, 激发了学生的学习兴趣, 更主要的是提高了学生的求知欲望, 有效发挥了学生的主体作用, 充分调动了学生的学习积极性和主动性;二是有助于拓展和深化教学内容, 培养和提高学生的综合能力, 使学生独立获取知识的能力和运用知识的能力都有了很大提高, 增强了学生对会计工作的适应能力;三是有助于培养学生的创造思维, 提高学生的科研能力。培养了学生的探索精神、创新精神和科学素质, 强化了学生的实践技能;四是也有助于增强教师的责任感, 促进了教师科研水平、业务素质的提高。由于“立体多向互动式”教学的多向交流, 面对学生的提问和思维活跃的讨论, 教师必须不断地补充前沿学科的知识, 投入更多的精力, 充分地研究资料, 引导学生去探讨问题、解决问题, 实现了师生互动双赢、互相促进、共同提高的目的。

参考文献

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[2]何克抗、郑永柏、谢幼如:《教学系统设计》, 北京师范大学出版社2004年版。

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