大学教学论范文

大学教学论范文（精选12篇）

大学教学论 第1篇

教学过程中, 学生始终与特定的教学环境存在着相互影响、相互作用的动态关系, 各种学习心理活动与人的外部行为存在于特定的学习空间。因而, 构建良好学习兴趣、认知反应和保持自主学习动机的最好策略, 就是采取积极态度肯定学生的内在学习潜能、提高自信心、尊重人格。以积极心态赞誉学生课堂反应, 满怀信心以知识内涵和结构点化学生, 即使反复阐述也充满信心、关爱和仁慈。越是对理解力差、成绩不好的学生, 越要考虑令其回答那些力所能及的问题, 以此不断增强成就感和自信心, 尊重、维护其在大学英语学习中享有的平等地位。不是因为做不到而没有信心, 而是因为没有信心所以才做不到。“不可能”这个字, 只在愚人的字典中找得到。

大学英语课堂教学过程中教师以超前的教学思想、特有的教学形象、严谨的教学态度、丰富的教学情感、高超的教学技能面对每一位学生, 人性化的积极交流, 针对其学习能力、教学内容、完成质量等予以情感、能力、方法和知识等方面的支持。对学习任务的布置遵循可思与趣味结合、点面相宜、基础与创新互补、知识与技能相扶持。把大学英语课堂教学设计成知识、技能、理想与才艺展示台, 充分展示所有学生的才能, 调动以兴趣为基点、理想为目标、信心为动力、技能为杠杆的自主学习, 实现教学的终极目标:学习有效, 考试理想。

二、积极认知干预

在各相关教学活动中, 教师应从情感、知识结构、认知心理和学能技巧、学习策略等方面理解和关注学生的学习过程和学习结果, 即理解和关注学生如何学习和学到了什么。由个性差异引起的个性特征使学生主动参与教学活动和完成任务时在互动能力、知识兴趣、人格信心、思维广度和认同度 (对教师人格魅力、教学内容、教学技巧和学习伙伴等) 均表现出不同的认知取向, 教育有效的教师不能对其表象单一化处理。尤其当学生在学习过程中遇到情感挫折时要适时地给予积极认知干预, 化解矛盾, 有效地调动潜在学能并在后续教学活动中做出效果评价。积极认知干预对执教者的预见能力和敏锐判断力提出了更高的要求, 还要求转变传统的教学角色, 运用灵活多样的教学手段和教学方法, 改善师生关系, 改革考试评价体系。所谓有效教学即是“授人以渔”。大学英语课堂教学在学生对语言文化的理解或交际能力的训练完成后, 教师应从质量角度予以评价, 对完成的方法或技巧加以指点。教师要鼓励和培养学生的自觉学习意识, 语言知识的内化是一个心理调节过程。“应该鼓励这种调节过程” (皮亚杰) 。在积极认知干预下学生会用一种有意义、关联的方式, 将内在的知识进行新信息化处理。

有效教学体现于学生有效学习和理想考试, 有效学习不仅能解决应试教育的烦恼, 还能根本弥补素质教育的不足。教师以科学的行为组织教学方法、有效的编制课堂教学内容, 导演教学形式, 调动学生的知、情、意、行能力, 螺旋启发式的培养观察、分析、解决问题能力, 为后续终身愉快学习历练较高情商。大学英语教学由于语言与文化的差异, 课堂互动交际存在一定障碍, 教师的人格魅力, 丰富的文化底蕴, 声情并茂的肢体语言, 生动自主的课堂形式使学生学能得到超常唤醒, 从被学习变为要学习、被思考变为主动思考、被解决问题变为自己解决问题、被提问变为我要提问。利用学习成功对认知心理的积极诱导建立自主评价性学习观念, 增强自我监控, 激发学习热情和学能, 使之科学、有效。

三、管理、监控和维持

积极认知干预是指教师以导演的身份, 在既定方针指导下, 以灵活的组织形式达到吸引和保持学生注意力为目的, 科学的管理、监控和适度持久的维持彰显出教师的艺术才能。上课时, 教师总会采用一些基本策略, 使教学有效进行, 结果令人满意。

1. 管理。

以什么手段、教育理念为指导来管理大学英语教学课堂, 直接关系到教学效果, 学习成就, 主观能动性的发挥和研究型学能的升华。就一般教学而言, 一堂课分为三段:导课、正课和结课。以教学的艺术魅力, 广博的文化底蕴在导课阶段会激起全体学生的研究兴趣, 为正课的顺利展开奠定良好的基础。组织一堂英语课力求像一部完美的交响曲, 导课犹如序曲, 第一个音符就能拔动听者的心弦, 在学生内心产生“新、奇、巧、疑、情、趣”等共鸣。以期达到“万事贵乎始”的效果。根据注意持续性特征, 正课常见“神不守舍”或“各自为政”现象, 作为导演身份出现的教师其人格魅力和对现场的操控艺术能力比什么都重要。一句优雅的“Thank you for your enjoying the lecture but”也许能化解无数的“尴尬”与“敌意”。导课是“序曲”, 结课便是终曲, 完美的大学英语课堂教学必须做到善始善终, 也是衡量教学是否有效的重要标志。因其教学对象、教学内容不同, 结课艺术千姿百态。但恰到好处的结课, 不仅使整堂课结构完整, 而且含有不尽之意、韵外之致, 促进学生对下一次课以及课外思考的热情和积极性。

2. 监控。

监控纵贯于各教学环境, 但师生总是处于友好界面, 使监控对象朝着既定目标发展同时留有思考与修正余地, 让监控成为师生心理合作与交流的平台。改善传统的师生关系, 让学生真正亲其师, 教师必先善其行。学习之于学生, 如空气之于生命。学生种种学习状态不良, 有社会的原因, 多数是学生心理内部矛盾所致, 表现在态度、动机的幼稚性, 时间安排的随意性, 自我认识的矛盾性, 情绪表达的任意性, 学习过程的盲目性, 学习效果的失控性等方面。这些内部冲突困扰着学生目标与需要的不协调、理智与感知的不协调, 方法与内容的不协调。凡此种种, 无不需要我们老师更具体、更有针对性的帮助。深入学生, 缩短心理距离, 着力帮助学生以全面的、发展的观点正确认识自己, 学会具体的自我认识方法, 学会在与他人的交往中、通过他人的态度和评价认识和调整自己的言行;帮助学生在解决问题的基础上建立自信、增强自尊、提升自我价值感和自我期望值, 促进学生以积极开放的心态去面对自己学习中的问题, 勇敢地设计和锻炼自己, 主动探索优化解决问题的方法和策略。创设基于能力培养情景, 着力开发心智潜能, 使监控有效、有序和科学。

3. 维持。

维持学生高涨学习情绪、好奇与探究解决问题的认知心理是大学英语有效教学的一个重要任务。改变传统教学方式, 能令学生感到外语课新而不腻, 长而不烦;充分利用多媒体创设情景, 使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来, 在有效监控下学而不死, 活而不乱;现代化的教学手段打破了学习时空限制, 能更加及时发现问题, 进行鼓励和肯定的评价, 增进师生间情感, 有益于学生素质, 特别是外语交际能力的提高。大学英语课堂教学是否有效, 除看教师能否精确传授、认真指导、精心组织、友好亲和力外, 还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理反映和行为方式折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式来优化教学结构、驾驭课堂之舟驶向更高的人文境界。

四、结语

有效的监控是为了更好地维持学生自主学习积极性, 良好的认知心理过程, 充分发挥学习策略对学习潜能的激励作用。科学、有效、灵活、富有思考的组织教学及其教学内容能极大而持久地调动学生自主、评价性的学习活动。教师优美、幽默的语言和教态, 高尚而富有文化底蕴的人格魅力能开发、培养学生积极有为的认知情感。有效的大学英语课堂教学, 保证有效学习;有效学习又促使有效教学的不断改进、完善、优化和师生共勉。

摘要：大学英语教学不只是知识与信息的传递, 而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面。如何实现外语课的有效教学, 一直是广大外语教师在实践中努力破解的难题。就学生、教师与教学任务之间的关系而言, 课堂教学低效问题, 大多不是学生引起的, 而恰恰是教师的低效组织、不明智干涉和引导不当所致。为此, 从教育心理学角度研究大学英语有效教学, 以期探索出一条卓有成效, 教学互补的有为教学之路。

关键词：有效教学,大学,英语

参考文献

[1]丁家永.现代教育心理学Contemporary Educational Psychology[M].广州:广东高等教育出版社, 2004.

[2]徐胜华.拿破仑传[M].北京:光明日报出版社, 2004.

[3]刘润清, 戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:北京外语教学与研究出版社, 2003.

[4]陈建平.中国英语学习研究[M].北京:高等教育出版社, 2005.

大学教学论2 第2篇

1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科 2.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

3.（教学问题）是教育学研究领域中的核心问题，（教学论）是教育学科群中的一个重要学科。4.夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

5.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”，1806年著《普通教育学》。

6.凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用四个阶段。7.杜威在教学组织形式上，反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极的对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。8.布鲁纳美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上；在教学方法上，他积极倡导“发现法”。9.大学教学论是时代发展的产物。高等教育的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。（P）

10.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。

11.现代社会所需要的为主，注重修身与政治高级专门人才，不仅要教育。教育内容中的泛具有扎实的专业基础道德倾向，对培养中国与技能，而且还要具有人的道德情感与爱国开放的意识、进取的精精神有着重大的影响，神与健全的人格。（P）是中国传统文化的宝12.现代意义的大学起贵遗产，反映了社会进源于欧洲，文艺复兴之步的普遍要求，但同时后西方大学的发展先也造成了伪道学，伪道后经历了英国大学传德的盛行，不利于民智统、德国大学传统、美开化，不利于自然科学国大学传统和苏联大的发展。

学传统，其教学传统也（2）.注重辩难讲会，经历了与此相对应的提倡学术交流

递变过程。

教学与学术研究13.1809年，洪堡建立相结合是中国古代高了柏林大学，并系统地等教育的优良传统，无形成和提出了自己的论官学与私学，都注重大学观。

学术交流与对话，提倡14.在19世纪，德国通自由辩论。

过制度创新，逐步成为官学中太学的教世界大学的中心，也是学以相互问难、讨论经经济中心。

义为重要形式。博士既15.苏联大学教学传是太学的专职教师，又统：培养“高级专门人是朝廷的学术顾问，参才”

加朝廷举办的所有重16.文献记载，春秋战大学术活动，辩难精神国时期，在齐国出现了是太学的优良传统，这一所著名学府—稷下是研究和繁荣学术所学宫，成为“百家争鸣”必需的，学术研究是书的思想重镇。创立大院教育教学的基础，学，设置五经博士，为而书院的教育教学又中国古代最高学府。汉是学术研究成果得以代的太学和其后历代传播和发展的一条重的国子学（国子监），要途径。书院教学实行可以说是中国古代意门户开放的办法，打破思仪上的大学，都是当了官学关门教学的传时的最高学府，到宋代统，听讲者可以不受学出现了书院，意味着中派和地域的限制，有利国民间高等学校的诞于学术交流。

生。

（3）.注重因材施教，17.书院是中国古代学长于启发诱导

者研究学问、聚徒讲学因材施教，启发诱的教育场所。

导是我国古代大学教18.中国古代大学教学学所一贯秉持的宝贵的特征？（论述题）

经验，历经两千余年，凝聚和遗存几千直到今天还具有重要年来的中华民族精神的现实意义。的《大学》开宗明义地孔子能够根据学道出了我国大学教学生的特点确定不同的的理念“大学之道，在教学内容和进度，孟子明明德，在亲民，在止吸取了孔子的教学思于至善。”古代大学教想，认为“教亦多术亦”学的传统具体体现在《孟子。告天下》，且以下几个方面：

注意了教学方式的变（1）学习儒家经典，化，教师要知其善恶，注重修齐治平

以善补恶，长善救失，中国古代的大学才能做到因材施教。

教学内容以儒家经典《学记》认为教师1

教学的基本特点是要善于启发诱导，并进一步说“能博喻染后能为师。”即只有善于多方启发诱导的人才能当教师。可见，其把启发性原则提到很高的高度。如何启发诱导，有三条，一是“道而弗牵”，在教学过程中，教师要引导学生而不要牵着学生走，二是“强而弗抑”激励学生而不要压抑学生，三是“开而弗达”指点学生而不要代替学生作出结论。这三条就是对启发诱导原则的具体要求，这些要求说明，教师在教学中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于启发学生沿着正确的道路走，不应拖着学生，压抑学生。

（4）.学而优则仕，学思行合一

古代大学教学的目的是具有双重性，既有精神层面上的“明人伦”，也有功利层面“优则仕”既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心”也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下。”

19.1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材，应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，形成所谓的“教授治校”的制度。

第二章

1.约翰.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最终要的代表人物，所著《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作，是实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最安全的表现。”

2.杜威提出“存在即被经验”的命题，他认为“经验”包含两个部分，发出动作和承受结果。

3.杜威认为真理“是令人满意的东西，”真理意味着成功，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具。”

4.哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。

5.杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。（P）6.杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，7.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有重要影响的教育流派，它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。该派代表人物是（罗伯特.M.赫钦斯、莫体蒙勒.艾德勒、法国的阿兰和英国的利文斯通）8.美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。

9.永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去“回到柏拉图去”力图恢复传统教育。10.在此基础上，永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不变。

11.永恒真理存在于西方伟大的文化传统中，其中的文化精髓便是达到培养理性这一教育目的的最佳课程。12.在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为他过分夸大了儿

“结合”的教育，就贯童的兴趣在教育中的穿了这样条红线，即以作用。

“学生为中心，一切为13.大学之道首先在于了学生的车工内障，一所有不同科系不同专切从学生的实际出发，业之间必须具有共同一切都让学生自主选的精神文化基础，这就择、自我负责。” 要求所有学生应该接23.建构主义也译作受一种共同的教育，这“结构主义”，建构主就是他提出的通识教义理论的主要代表人育的主张。

物有让。皮亚杰、维果14.1945年美国哈佛大斯基、劳伦斯.科恩伯学课程规划委员会提格、罗伯特.J.斯滕伯出“自由社会中的通识格、卡茨等。建构主义教育”的报告书，思想来源于认知加工15.元培计划是北京大学说以及维果斯基、皮学2001年启动的以老亚杰和布鲁纳等人的校长蔡元培的名字命思想。

名的本科教育和教学24.和传统的教学思想改革计划。

不同，建构主义强调以16.赫钦斯认为，西方学生为中心，强调学，人而言，对“共同人性”强调学生对知识的主以及“本族群的属性”动探索、主动发现和对这种永恒的研究，其精所学知识的主动建构，华首先体现在西方文强调质疑、批判性思考明自古以来的历代经在知识建构中的重要典著作中。

作用。

17.人本主义是20世纪25.建构主义对我国大50年代末60年代初在学教学的启示?（论述美国兴起的一种反对题）

行为主义倾向的心理建构主义教学思学流派，代表人物是马想为我们改进大学教斯洛、卡尔.罗杰斯、学的现状提供了一个乔治.凯利等。

新的视角和平台，对我18.人本主义的教育理国大学教学改革有着论是根植于其自然人十分重要的参考价值。性论的基础之上的，(1).大学教学应从“双19.马斯洛认为教育的边活动”向“多边互动”主要目标是发展人的转变

个别性，协助个体把自以行为主义为基己作为一个独特的人础的传统教学理论对来认识，帮助学生实现教学—教师（知识的传他们的潜能。

授者）与学生之间的上20.罗杰斯认为，促进边活动，只看到了教学学生学习的关键不在过程中师生之间的关于教师的教学技巧，专系，而忽视了作为认知业知识，课程计划，视主体的学生同伴之间听辅导材料，演示和讲的社会互动，建构主义解，丰富的书籍等等，把教学视为学生主动而在于教师和学生之建构知识的过程，并且间特定的心理气氛因这种建构是通过与他素。

人的相互作用来实现21.人本主义的教育者的。

认为，学生是一个独立(2).大学教学应从“被自主的个体，学生的发动传输式”向“主动建展、成长应与他自己相构式”转变

比较，看他是否比以前在教学过程中，我有进步。

们应当转变观念，充分22.当代美国大学三个认识到教与学不再是2

简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话，相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容在内的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而形成的。

在建构主义视野里，教学归根结底是一种帮助和促进人成长的努力，建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程，一方面，主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程，发展无限，学习无限，建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解，运用并训练学生的思维能力与品质。这样建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。(3).教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境

教师不仅满足于为学生传授专业知识，还应利用各种教学资源，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力，增强自信心，接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中进行自我选择并增强自我责任感。建构主义非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情景，合作、会话和意义建构”是学习环境的四大因素。教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围。

创设教学情景的方式很多，即可以采取设问的方式，也可以采取作业的方式，既可以设于课堂，也可设在课堂外，在教学过程中，选择典型的案例，创设真实的管理情景。尽量将案例教学抽象的东西具体化，在典型的情景中帮助学生领会管理理论，学以致用。(4).大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核

针对部分大学课程注重实践性，创造性和实际技能培养的要求，应改革“期末一张卷”的传统考核办法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核，在考核内容上要以课程的基本概念、原理与实践技能为核心，将课程中的知识点转化为相应的技能与素养对学生进行考核。考核过程应采取多种考核方式，坚持从始至终全方位考核。

第三章

1.（大学课程体系）是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量，（教学计划）是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件。

2.课程即学科。这是较早、影响较深远的一种观点。作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。课程是社会意志的表现，课程是既定的、先验的、静态的。课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课 程，在课程面前扮演接

法分：逻辑式组织、心受者的角色。

理式组织

3.课程即经验。这种课12.教材内容的编排方程的一般特点是：课程式：直线式排列；螺旋是从学习者的角度出式排列

发和设计的，第二，课13.试论编写大学教材程是与学习者的个人应该注意的几个问题经验相联系、相结合（论述题）的，第三，学习者是学编写教材除了要习的主体。

遵循科学性、思想性、4.课程即活动。特点系统性等一般化的教是：第一，强调学习者材编写原则以及具有是课程的主体，以及学上文所提级的优秀大习者作为课程主体的学教材的特点外，大学能动性，第二，强调以教材的编写还应注意学习者的兴趣、需要、以下几个问题： 能力、经验为中介来实(1.)教材与教科书

施课程，第三，强调活教材是包括教科动的完整性，突出课程书在内的成套化的系的综合性和整体性，反列，绝不仅仅局限于教对过于详细的分科教科书。教科书是在学科学，第四，强调活动是课程的范围内系统编人心理发生发展的基制的教学用书，他集中础，重视学习活动的水反映了国家的意识形平、结构、方式，特别态和教育理念，无论从是学习者与课程各因教材编制的系统性还素之间的关系。

是从专家或行政权利5.隐性课程研究的萌机构审查的权威性看，芽，可以追溯到美国教教科书都是学校教育育家杜威的“附带学中最重要的教材，是整习。”

个教材系列的主体部6.学科课程也称为“分分，是痕量一个国家或科课程，是一种主张以地区教育水平的重要学科为中心编定的课标志。大学教材的开发程。其优点是它的逻辑应当以成套化和系列性、系统性和简约性。化的方式进行，围绕教7.经验课程，又叫“活科书，成套地同步推出动课程“或生活课程。教师的教学指导书、视8.通识教育通过为学听教材和学生辅助读生提供宽广的教育基物等教材系列。

础，促进学生智力、情(2.)适合大学生的心感、态度和思维方式的理状况，学习特点和学全方位发展，使其成为习需求

一个良好的社会公民与中小学生相比，和全面发展的人。通识大学生的心理状况、学课程和专业课程的不习特点和学习需求具同之处在于：通识课程有比较明显的异质性。面向全校学生开设，专同时，大学生的成熟水业课程仅仅面向某一平较高，使之足以完成学院或某一系科、专业由他人导向个体向自开设。

我导向个体的转变，他9.教学大纲一般分为们在学习中能意识和说明，正文和附录三部了解到自己的学习需分。教学大纲应突出重求，独立自觉的确定学点，贯彻“少而精”的习计划，并随时依据反原则

馈信息及现实情况调10.教科书和讲义是教整学习步调，同时他们材的主体部分。的发现学习能力也比11.教材内容的组织方接受学习能力具有更3

大的优势。大学生接受教育是基于一种现实的考量，其目的是为即将身处的社会生活作准备，甚至可以说，他们正身处于纷繁复杂的社会生活中，并以解决现实问题为主要学习取向。因此，作为大学教学中介性要素的教材，必须以适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求为基本要求

(3.)符合大学生的最近发展水平

按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中，经过努力可以达到的发展水平，因此，大学教材既应以大学生已经完成的心理机能为基础，又应建立在尚未成熟的心理机能的基础上，并推动这些心理机能走向成熟和完善，也就是说，大学教材建设应以大学生的现有发展水平为下限，以可能的发展水平为上限，使教材兼具可接受性和可发展性。

(4).将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来

当前世界各国的课程标准中普遍出现了知识、能力和情感三维目标。编者在历史教科书中不仅编入了不同学者或政界人士对有关历史时间的不同观点，而且还编写入了支撑他们观点的原始材料，通过对这些不同观点和原始材料的批判性研究和情感体验，学生不仅了解了历史人物和历史事件，而且还学会了专家学者研究和判断历史的方法和手段，最终在自己的头脑中形成了“观察历史的新器官”。

(5).给教师和学生留有发挥的余地

建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。大学教师和学生，并不是空着脑袋走进教师投入教学过程中的，他们有着丰富的知识积累和经验，原有的这些知识经验对以教科书为载体的客观知识而言是非常重要的教学资源，这些知识经验完全可以补充，丰富甚至修正教科书上的客观知识，因为前者是鲜活的，而后者是滞后的，二者其实是一种整合互补、有机统一的关系。

(6).区分知识的产生逻辑与表述逻辑

从人类认识史上看，关于复杂事物的知识往往是先于简单的、基本的要素性知识而产生的，知识的表述逻辑，是对结果性的、现成化的知识体系进行表达和陈述所依循的逻辑，它与知识的产生逻辑或形成逻辑正好相反，是从简单的、基本的和抽象的知识出发的体系，教学过程应首先从“易于认识”的知识开始，它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻辑，而不是一种产生或形成之后的表述逻辑，它应与人类知识体系的产生或形成过程一致，这是由学生认识事物的思维本性所决定的。

第四章

1.教学方法设计：就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。在课程内容确定之后，恰当的教学 方法设计是影响教学

办的京师同文馆。质量的关键因素。10.教学活动多由教师2.讲授法是教师通过做主，学生学习的主动简明、生动的口头语言性和独立性受到一定向学生传授知识、发展程度的限制。

学生智力的方法。11.专题研讨最早见于3.讲授法最早可追溯16世纪初德国虔敬派到古希腊时期雅典剧教育家弗兰克创办的院的兴起和柏拉图的师范学校中。

学园，它至今仍是大学12.美国心理学家、教课堂教学的主要方法。育学家凯勒提出“个别4.大学课堂教学人的教学制”主要用于大学讨论根据讨论的目的和中学的教学。

可以分为：知识性讨13.小队教学又称“协论，以理解和应用教材作教学”、“协同教学”的有关知识为目的，其最早出现于20世纪初，应用性较广，一是学术50年代以后逐渐在美性讨论，以超越教材内国和西方国家流行。容为目的探讨相关的14.实行小班化教学的问题，根据讨论性质可目的是为了满足不同分为：互补性讨论、辩学生的发展需要，为课论、比赛性讨论。堂教学的互动与探究5.问题教学法是指教提供充分的机会和便师根据以往教学中所利。

掌握的学生学习本课15.网络教学资源建设程时所遇到的普遍性的主体首先是任课教问题或者在讲授过程师，教学资源建设的另中所遇到的新问题来一大主体是大学生自组织课堂教学的教学己。

方法。

16.教学手段是构成教6.练习法是学生在教学系统的要素之一，是师的指导下巩固知识、为了实现预期教学目运用知识、形成技能技的，方便教学活动而采巧的方法。

用的工具、设备极其系7.大学生的阅读可分统。传统教学手段是指专业性阅读和非专业在传统教学中所使用性阅读。专业性阅读包的一切教学媒体的总括消化性阅读、独立性和。

阅读和研究性阅读。17.多媒体技术通常是8.教学组织形式就是指对文字、音频、视频、根据一定的教学思想、图形、图象、动画等多教学目的和教学内容媒体信息通过计算机以及教学的主客观条进行数字化采集、获件，组织安排教学活动取、压缩、编辑、存储的方式。

等加工处理，再以单独9.班级授课也称“班级或合成形式表现出来教学”，是根据年龄和的一体化技术。

知识程度把学生编成18.现代教学手段是指固定人数的班级，由教基于现代教育技术基师按照教学计划统一础，主要是制多媒体教规定的内容和时数，按学手段。

照课程表进行教学的19.教学手段的发展趋组织形式。班级授课制势？（论述题）

由捷克教育家夸美纽技术革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特别是电子技术育，实现“把一切知识和信息技术的飞速发教给一切人”的教育理展，为教学手段的日益想。我国采用班级授课现代化提供了直接的制最早始于1862年开技术支持，使当今教学4

手段的发展趋势呈现出明显的高技术特征。（1）多媒体化

现代化教学手段综合运用多种媒体，使它们在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最优化。基于计算机管理的教学系统现已发展成为一种多媒体音像教学系统。（2）微型化

现代化教学手段正向着小型化，微型化方向发展。微型化的现代教学手段便于携带和保管，使用起来更加便利。

（3）智能化

许多现代化教学手段都有自动装置，帮助教师省去了许多操作麻烦，如幻灯机自动换片、无线遥控等，使教学素材的获得与编辑变的轻而易举。（4）大容量化

现代化教学手段的存储容量越来越大，进年来越来越广泛使用的U盘，更是大容量的存储技术发展的飞跃。

（5）交互化

现在已有一种激光电视程序教学系统，又称双向信息传递录象教学系统，它一改过去录象教学只能单向传输的方式，以激光电视唱盘为软件，同微机联结，实现人机交互对话。由此，学生不再是旁观者，而是学习的积极参与者。（6）网络化

由计算机技术、通讯技术、信息处理技术发展起来的微机网络通讯，可使网络中具有独立功能的计算机实现相互通讯与资源共享。学生网上提交作业并获得批阅信息等，网络教学、合作学习可以在更大的时空内得以实现，甚至可以开展基于网络的跨区域、跨国际的合作学习与研究。

第五章

1.案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院。后流传于西方其他国家，它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。2.案例教学是“教育学的方法与教学案例的联合应用，按照舒尔曼的观点，案例方法不同于个案研究。案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。

3.案例教学的特征：（1）生动的情境性：也即案例性，是案例教学区别与其他教学模式的根本所在。（2）高度的拟真性：教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。（3）灵活的启发性（4）鲜明的针对性

4.案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本“的教育理念，案例教学过程中师生之间应该是交往、合作与对话的关系，它暗示着双方是平等和互动的，而不是象传统教学那样，双方是控制与被控制、支配与被支配的关系。5.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，而案例教学的特点是讨论式。

6.案例设计与编写应遵循的原则：（1）针对性：是案例选编必须遵循的首要原则，主要体现在：一是必须对教学目的的选编案例，二是必须针对学生选编案 例。（2）真实性案例应和网络技术，通过教是现实问题的缩影，用师、学生、媒体等多边、来教学的案例必须是多向互动和对多种媒真实可信的。（3）新颖体教学信息的收集、传性

输、处理、共享来实现7.案例教学作为一个教育教学目标的教学完整的教学过程，一般模式。

包括选编案例、引入案16.在我国，1998年9例、分析讨论案例和评月，教育部批准清华大价案例四个环节。学、湖南大学、浙江大8.案例呈现的方法主学、北京邮电大学作为要有文字描述法、录音现代远程教育首批试录象展示法、真实情境点高校。

表演法

17.网络教学模式的基9.分析讲解案例是案本类型：（1）讲授式网例教学最重要的一步，络教学模式：讲授式教这一环节的主要目的学模式的特点是以教是通过引导学生对案师为中心、系统授课。例的思考、分析、讨论、利用INTERENT实现的使学生对案例有较深讲授型网络教学模式刻的认识，总结归纳出可以分为同步式和异带有普遍规律性的理步式两种。（2）演示式论，进而促进知识的内网络教学模式（3）探化。

索式网络教学模式（4）10.双语教学主要有三讨论式网络教学模式种类型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即学校采用外文教材，网络教学模式

完全使用外语进行教18.20世纪80年代以学，我们也把它称为来面对知识经济的挑“沉浸型双语教学“，战，国际社会比较普遍它源于加拿大双语教认同和实施的一种新育实验，也被译为”浸的教学模式。我国高校入式双语教学、“浸泡自90年代起开始开展式双语教学。（2）半外研究性教学。

型：即学生刚入学时使19.自主研究模式的实用本族语，然后逐渐在施空间最大、运用范围部分学科中使用第二最广。

语言，其他学科仍使用20.“自探共研”教学母语教学，也称为“保模式、讨论式教学模持型双语教学”。（3）式、“交流—互动”教混合型：称为“过度型学模式，发展性课堂教双语教学。

学模式、探究教学等研11.我国高校专业课的究性教学模式。

双语教学主要采用渐21.结合工作实践，谈进式教学模式。

谈怎样进行研究性教12.在课程的选择上，学？（论述题）

可以考虑先从非统考在研究性教学过学科开始。

程中，要使学生积极主13.目前在我国高校双动地参与并投入教学语教学中，最普遍、最活动，关键在于学生主突出的矛盾就是师资体意识的形成。我们可不足、水平不高。以把整个研究性教学14.在20世纪90年代的过程分三个阶段： 诞生了一种新的教学（1）确定研究性选题

模式—多媒体网络教 可依据学生自学。

愿和教师指导的原则15.网络教学是指在一进行分组，教师结合教定的教学思想和理论材内容和学生实际提的指导下，应用多媒体供一些问题，同时鼓励5

学生反思教育，阅读相关的文献资料，根据自己的兴趣爱好寻找所要研究的问题。

（2）搜集资料、分析研究选题，形成研究成果

题目选定后，就需要每组分工搜集资料，每人负责不容的部分，首先是了解教材及其他书籍上的相关内容，其次是查阅相关的报刊、资料，鼓励学生上网查阅信息，对于实践类的要亲自参加，每人对所搜集的资料进行整理，在小组内开展讨论，对所研究的问题形成初步的构想，并加以论证。

（3）总结评价

教师对每组提交的报告进行总结[评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中和报告本身的优点与不足，并以此为依据给学生打分，作为重要的平时成绩。由于学生的学习经验、水平、理解能力等的限制，对某些问题的认识可能出现疏忽和理解偏差等情况，教师必须进行总结性的纠正、补充、阐述等工作。帮助学生形成明确、系统、深刻的认识，从而形成合理的教育观念。第六章

1.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。

2.大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。

3.大学实践教学的特点：（1）实践性（2）主体性：在时间教学过程中，学生的主体作用表现突出，大学生成为活动真正的主体，大部分时间、大部分环节都是在主动和独立地活动，（3）现场性（4）综合性（5）开放性：与理论教学相比，大学实践教学具有更强的开放性特征，首先，大学实践教学的内容已经不局限于教材的知识体系，其次，大学实践教学活动的时空也突破了课堂、学校的限制和束缚，再次，组织形式、过程以及评价也都表现出开放性特征。4.大学实践教学的作用和地位？（论述题）

（一）大学实践教学对学生发展的意义

（1）实践教学可以提高大学生的专业知识水平

大学生从小到大学大部分接触的都是书本理论知识，缺乏实践经验，这对学生理解知识特别是经验性或应用性知识是一个不利的因素。结合专业所进行的各种实践教学活动不同与理论教学。因此，可以促使学生的专业宙斯在运用中得以巩固，在服务中得以提高，在实践中得以检验。学生通过亲身实践，一方面将自己的感性认识上升为理性认识，另一方面把书本上静态、抽象的知识转化为鲜活、直观的知识，从而完成专业知识的提升、改造和升华。

大学生进行实验设计和实验操作是对所学知识的验证和运用，在这个过程中不仅会增加直观印象，而且更能加深对知识的理解，社会实践除了能巩固专业知识之外，更重要的是使学生加深对社会的了解，总之，离开了实践教学，学生就不能真正掌握所学的理论知识。

(2).实践教学可以改善大学生的知识结构

在人类的知识体系统，是培养和发展智系中，有两类知识，第能的过程中必不可少一类是可以用语言交的重要条件。它和智力流的知识，二是不可以因素相互联系、相互制用语言交流的知识，英约、相辅相成、在人的国哲学家波兰尼把前发展过程中起着重要者称为“明确知识”或的作用。

“公共性知识”把后者(5).实践教学有助于称为“默会知识”默会培养大学生的自立意知识不能以正规形式识和社会责任感

加以传递，通常要借助受各种因素影响，“默会学习”的形式即中小学阶段实践教学实践的形式才能掌握。通常被忽视，有的学生大学实践教学强调在连实验都做的很少，养教学过程中通过在真成了他们“死读书、读实的或模拟真实的情死书”的习惯。

境中，在教师和学生之因此，形式多样的间或在学生团体中进实践教学活动，特别是行的各种活动中，将实习实训，、社会实践、“公共性知识”的学习自主创业等活动使大和“默会知识”的学习学生有机会跳出书本，结合起来，把通过语言接触社会，以主任翁的教学的方式和意会教姿态，分析、考察自身学的方式结合，从而恢和社会，直接的领悟和复知识赖以存在的现体会世俗社会的生活。实背景和联系。

他们在与群众交流的(3).实践教学可以锻过程中受到真切的感炼大学生的综合实践染，得到启发和教育，能力和创新精神

从而有助于找到他们学习的最终目的自身价值的社会尺度。

不在与求知，而在于致综上所述。实践教用，也就是实践和创学可以提高大学生的新，这也是素质教育的专业知识水平，改善大基本精神。大学生综合学生的知识结构，锻炼实践能力和创新精神大学生的综合实践能的获得，仅靠课堂讲力和创新精神，有助于授、理论教学是无法达他们非智力因素、自立到的，还必须通过实践意识和社会责任感的教学环节的训练才能培养，由此提高了大学获得。实践教学在这些生的综合素质，促进了方面所起的作用是理大学生的全面发展，所论教学无法实现的，也以他是高校教学工作是大学实践教学的核不可偏废、不可替代的心价值所在。

重要组成部分，它与理不同类型的实践论教学一起构成了完教学活动培养学生能整的大学教学体系，两力的侧重点不同，实验者相互关联，相互促教学培养学生实验操进。

作，实验设计和实验问

（二）实践教学对于大题解决及创新能力，实学发展的意义

习实训培养学生专业(1).实践教学有利于实践和创新能力等。提高大学教育教学质(4).实践教学有助于量

大学生非智力因素的 高校理论教学和培养

实践教学是相互关联、非智力因素主要相互促进的两个方面，指人的动机、兴趣、情不注重实践教学或实感、意志、性格等方面，践教学环节薄弱就不它是学生学习的动力能成为高质量的学校，6

也不能保证高水平的理论教学，两者共同决定了一所高校的教育教学质量。0

随着教育改革的不断深入，我国的高等教育已逐步从计划经济模式走向市场经济模式，高校自我管理、自我发展的空间越来越大，高校学生的就业已经市场化，只有实践能力强、综合素质高、富有创新精神的人才才能被社会欢迎。(2).实践教学有利于促进大学面向社会自主办学

高等教育工作的基本矛盾是学校教育与社会需要之间的矛盾，高等教育工作的社会价值就在于学校教育适应并满足社会的需要。她是评价一所高等院校办学水平高低、对社会贡献大小的主要标志。实践教学因为带有一种很强的实践性和运用性，反映了社会的需求和信息，又具有真实性，因而能促使大学适应经济发展的要求。

(3).实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革

大学实践教学环节还是检测高校教育内容与方式是否满足市场需求，从而进行学科、专业和课程调整的重要途径，一方面，通过学生的社会调查、实习、毕业设计等活动的组织和反馈，可以帮助高校了解市场需求，把握市场变化，二是学生在各种实践活动中暴露出的对实际工作的不适应能显示出高校教学中的问题，高校就可以根据市场需要和学生表现来调整学科建设规划，进行专业改造和课程改革。

5.大学实践教学体系的内容：（1）实践教学目标体系：应构建整体的综合实践能力培养目标。（2）职业性实践教学环节：主要包括综合职业技能训练，见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。

6．设计性实验教学：由教师指定的课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用实验仪器，独立操作完成实验的过程。7.实验技能形成的过程三个阶段：即：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

8.实验操作技能的表征---生成子

9.中等动机水平具有最佳操作效果。

10.批阅实验报告是实验教学的延续。

11.实验考核的办法包括：笔试、操作考试、平时考核等。

12.实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革的一个趋势。

13.实习可以看成是职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习，一般并不对两者严格区分。14.学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。

15.毕业论文设计，则是在学生已经掌握全部专业理论知识和技能的基础上进行的综合研究训练，往往在最后一个学期到毕业之前完成。

16.学年论文（课程设计）在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂、但却有一定综合性的问题。它的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。

16.毕业论文设计的教 学组织主要分三个阶教师助教制度，未被聘段：选题指导、过程指为副教授的青年教师，导和审查、评定与答原则上不得作为基础辩。

课程和主要专业课程17.大学生社会实践活的主讲教师，新聘任的动应包括两个过程：一青年教师要有一定时是实践中的认识过程，间从事辅导员、班主任二是实践中的服务过工作，增强他们教书育程。

人的责任感和使命感。18.科技创新活动的形8.继续开展并不断完式：（1）组建科技兴趣善高等学校教学质量小组和课外活动基地定期评估制度，把教学（2）参与教师的科研评估的结果作为衡量项目和课题研究（3）高等学校办学水平的申报和完成学生科研重要指标。积极开展专项目和课题（4）组织业评估和工程教育认和参与各类科技竞赛证、医学教育认证等试活动

点工作，形成社会和企19.科技创新活动与创业对课程体系与教学业活动既相对独立又内容的评价制度、课堂相互关联

教学评估制度、实践教20.我国大学生科技创学评估制度、领导和教新活动起始于上世纪师听课制度、同行评议80年代，主要以学生课制度、学生定期反馈制外兴趣小组为组织形度及教学督导制度，完式，但很不系统。

善教师、院系、学校三

级质量保障制度。第七章

9.进一步加强教材建1.教学质量受多方面设，采取有效措施鼓励因素的影响，既有物的教师编写国家规划教因素，也有人的因素，材和各种创新教材，并既有环境的因素，也有加强纸质教材、电子教组织管理的因素。材和网络教材的有机2.教学工作要素管理结合，实现教材建设的包括三方面内容：一是立体化和多样化。教师教学工作质量管10.大学教学计划体现理，二是学生血液质量了国家对某一类专业管理，三是教务工作质人才培养的基本规格量管理。

与质量要求，是大学组3.实施教学进程环节织教学过程和管理教管理的四个主要环节：学的主要依据。（P）制定计划、运行调空、11.参加岗前培训并取检测评估、总结提高。得合格证的教师占专4.完善由校长负责、教业教师总数的95%以上 务处牵头、以院系为基12.四项经费占学费收础、各职能部门协调配入的比例应大于30%。合的本科教学管理组13.必修课应用多媒体织体系。

技术授课的时数不低5.以社会需求为导向，于15%，适宜的专业特合理设置学科专业，研别是生物技术、信息技究建立人才需求的监术、金融、法律等双语测预报制度

授课课程比例不低于6.深化教学内容改革，10%，综合性、设计性建立与经济社会发展实验的课程占实验课相适应的课程体系，高程总数的比例不低于度重视实践环节，提高80%。

学生实践能力。14.顾客是指高等学校7.坚持教授上台制，进中接受教育教学服务一步建立和完善青年的对象，包括学生、家7

长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场等。15.戴明环模式又成PDCA模式，由美国著名质量管理专家戴明首先提出的，该模式的基本含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑运做过程，最终提高质量管理。16.全面质量管理的系统的五个关键要素：（1）起联合租用并普遍承诺的共同愿景。（2）以消费者为导向的战略和过程（3）以工作团队为中心的组织架构。（4）富有刺激性和挑战性的组织目标。（5）进行系统的日常管理的技术方法 17.学校实施教学全面质量管理的基础是：文化、承诺和沟通，简称“3C”

18.ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

19.试论大学教学质量推进的具体策略？（论述题）

（一）加大教学经费投入

首先，各级政府应加大对高等院校的经费投入，尤其是那些采取包干定额办学拨付办学经费的省市，其次，对于那些经政府批准扩建或新建校区的高校，政府应为其偿还部分贷款或对其所贷款项进行贴息。再次，所有高校都应该在现有条件下，尽量筹措资金，加强内涵建设，尽量加大教学经费的投入，以改善教学条件特别是实践教学条件，提高学生的实践操作能力。

（二）大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用 一方面，对于因适应高校扩招和教育部本科教学评估的需要而新增的青年教师，要加大培训力度，不仅要开展岗前培训，而且还要定期不定期的进行上岗培训，尽快使青年教师掌握教学方法和教学技巧，另一方面，对于那些身体状况良好又有继续从事教学工作愿望的高水平退休教师，应通过反聘，使其回到教学岗位，充分发挥他们在教学经验、教学艺术等方面独特的作用。

（三）改善校内管理体制，调动教师的教学积极性

高校要在做好重点学科和学位点建设工作的同时，坚决改变科研工作冲击教学工作的倾向，在确定学校管理体制、改善学校管理制度时，应将教学与科研摆在同等重要的位置，师资“软件”要硬建设，并逐步探索和构建平价教师教学水平的指标体系，实行教学考核一票否决制度。

（四）确立新型的教学质量管理观念

1.主体性教学质量管理观

主题性教育质量管理观强调人在教学质量管理活动中的重要作用，认为人是活动的主体，教学质量管理的根本目的是为了促进人的发展，主体性教学质量管理的目标，不仅着眼于教师教学质量的提高，而且还要着眼于学生身心的全面和谐发展。高校的教学质量管理只有不断强化主体性认识，充分发挥教学质量管理者的工作积极性，把管理活动真正定位于一切有利于促进人的发展上，才能充分发挥其最佳效能。

2.全面教学质量管理 观

映学校教学质量的各全面教学质量管种数据、情报、资料和理观是系统理论和人消息的总称。的全面发展理论在教

（六）建立和完善教学学质量管理活动中的质量管理激励机制

体现与应用。其强调，教学质量管理最应站在全局的高度，对终要通过激励和奖惩影响教学质量的各个措施来获得良好的效要素和各个环节进行益，要保证教学活动的系统化管理。

高质量。一方面，必须3.动态教学质量管理构筑全面系统的指标观

和规范体系以及科学动态教学质量管合理的考核和管理体理观要求以人才培养制，另一方面必须建立能否适应所有顾客需与之配套的激励和奖求的变化为目标，主张惩制度。

有目的、有计划、持续

（七）制定科学合理的性的提升质量。实质上教学质量评价机制

反映了高校教学质量教学评价是按照在激烈的市场竞争中一定的价值标准，对学永远没有止境的现实。生的发展变化情况及4.多元性教学质量管构成和影响其发展变理观

化的诸多因素所进行教学质量管理的的价值判断。

多元性主要是指教学

（八）建立教学质量监质量管理模式的多样控和保障体系

性，即不同类型、不同建立教学质量保层次的学校可以构建障体系的基本目标是：不同的管理格局，即使保证高等教育满足国是同一学校在不同的家的基本需要，增强学历史时期和发展阶段校主动适应环境变化也可以采取不同的教的能力，促进学校合学质量管理模式。主要理、高效地利用各类资强调以提高教学质量源，不断提高学校人才为总之，遵循教育教学培养活动的质量。发展规律，从本校实际

（九）加大课改力度，出发。推进教学改革

（五）加强家学质量管在课程体系建设理制度的建设

方面，应根据“入世”1.建立健全“三级”教与社会发展的需要，适学质量管理制度

度超前地设置课程，使三级教学质量管毕业生既能胜任当前理，是指以学校为主、的专业技术工作，又能由院系和教研室密切适应今后的专业技术配合而构成的校、院、工作。

室三级教学质量管理第八章

体系。

1.大学教学评价既是2.建立健全教学质量高等教育研究的重要管理责任制度

组成部分，也是近年来教学质量管理责基于普通教学论而形任制是学校岗位责任成的一个新兴的专业制的重要内容，它明确研究领域。

规定每个教职工应负2.大学教学评价的研有的质量任务、责任和究对象既包括大学教权利。

学质量的评价，也包括3.建立健全教学质量对大学办学条件、教学管理信息制度

建设、教学管理、科研教育教学信息是创新、学术队伍、学术指来源于校内外的反环境、教师教学效能、8

学生学业等诸多方面的评价。

3.大学教学评价具有鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。

4.大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。

5.大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学校深化教学改革、加强教学建设起到了重要的促进作用。6.大学教学评价是由特定的平价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。

7.大学教学评价功能具体表现：鉴定功能、诊断功能、自省功能、监督功能、导向功能、中介功能。

8.从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。

9.从评价性质看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。10.我国大学教学评价则以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。11.学生学业评价的基本类型：定位性评价、形成性评价：主要是指在教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性的成功或失败的反馈信息。诊断性评价、总结性评价。12.学生学业评价的信息收集方法有：笔试、论文、教师观察及学生交流、13.教师教学评价，又称为“教师教学质量的评价”既根据教学目的和教学原则，利用科学的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学。

14.教师教学评价的原则：定性评价与定量评价相结合的原则、随机评价与定期评价相结合的原则、公开性与公平性相结合的原则、过程评价与结果评价相结合的原则

15.教师教学评价的类型：学生评价、同行评价、院系领导评价：我们认为，领导的评价权应低于学生，因为毕竟教师是直接为学生服务的，教师的服务质量与学生有着最为直接的关系。教师自评、专家评价。

16教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展“五年一轮的评估制度”

17.教学效果7个一级指标包括19个二级指标、44个观测点。特色项目，特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显的效果，作用大。

18.试论学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么原则？（论述题）

论大学英语精读教学 第3篇

【关键词】词汇教学 语法教学 语篇教学 文化差异

大学英语是重要的基础课程，其核心为精读教学。面对经济全球化等一系列新的挑战，大学英语精读教学在使学生获得较为扎实的英语语言基础知识和了解相关英美文化概况的同时，应该注重培养学生的交际能力。

一、把握好英语语言基础知识教学

词汇教学是精读教学的重点之一。多年来，词汇的教与学一直是困扰师生的一大難题。原因就是词汇太多、太难、不易掌握。如何提高词汇的教与学？笔者总结了前人以及同行的经验，并通过亲身实践，将其方法概括为以下几点。教师在讲解词汇知识的同时，要让学生了解构词法，找出同义词、反义词、上坐标词、下坐标词，并且把词汇学习方法介绍给学生。学生可以利用单词间形声义的转换，将英语单词按照词形联想、词义联想两种方法来识记。

1.词形联想法：根据单词构成的外形特点进行联想和扩展，以收到学习一个识记一串的效果。比如，词缀dis-表示“不、相反”等涵义，由此教师可引导学生猜测disagree，disadvantage，disobey等词的词义。

2.词义联想法：指的是根据某一个中心概念，将已学过的近义词串联起来进行比较识记，比如表示“喜欢”这一专题的近义词就有：like，be fond of，enjoy，love，admire，be interested in，prefer等。在词汇教学中，尤其要提醒学生注重语境的作用，因为单词在特定的语境中既有其语言本身的意义又有环境赋予的意义。这就要求教师引导学生用动态思维模式来理解词义。尽量在教学过程中创造语言环境帮助学生运用所学词汇来进行书面或口语交流，以此加深学生对所学词汇的掌握和记忆。例如，在学习snobbish这个单词时，教师可以用英语描述（若学生基础较差，可适当用汉语描述）某影视剧或小说中大家比较熟悉的一个势利的人物形象，然后告诉学生：“这个人是snobbish的”。接着教师可以问学生：Do you like snobbish person，why？ 或者要求学生写一篇题为Snobbish Person 的作文。如此一来，学生可以通过口头交流或书面表达的途径真正理解snobbish一词的含义，从而也记住这个单词，同时也提高了语言交际能力。

3.语法教学也是精读教学中必不可少的一个环节。然而，语法规则又是中国学生难以真正掌握的内容。通过总结前人的语法教学经验，笔者认为语法教学可以从以下两个层面入手。

（1）英汉对比层面。英汉两种语言属于英汉两个不同的民族，有着不同的语法系统，这是英汉语的本质区别。教师在教学过程中可以就相应的教学内容作适当的英汉对比。一方面，教师可以介绍英汉语法中完全不同的内容。如英语的谓语动词有人称、时态、语态、语气等形态标记，汉语的谓语动词没有任何形态标记；英语中的形容词不能单独作谓语，而汉语中的形容词可以单独作谓语；英语语句强调形式上的连接关系，而汉语语句之间注重意义上的连接关系等等。有关英汉语法之间的差异多之又多，由于篇幅关系，笔者在此不作详尽叙述。另一方面，教师可向学生介绍英汉语法相似的内容。例如，在语序方面，虽然汉语和英语在句式上有很大的差异，但在陈述句和以疑问词做主语或修饰主语的特殊疑问句上，汉语和英语的语序大体相同。如果把下列汉语句子译为英语，在词序上一般不会发生错误：

1）a.昨天，我妈妈送给我一件礼物。 b.Yesterday my mother gaveme a gift.

2）a.谁发明了电话？ b.Who invented the telephone？

可见，在此类英语句形的学习上，由于汉语和英语之间的相似性，可以推测出汉语会向英语发生正迁移，促进学习者的英语学习.因此，在外语语法教学中充分利用对比的方法，能够加强正迁移，减少负迁移，提高语法教学效果。

（2）交际层面。英语课堂上，如果教师对所涉及到的语法点仅按照先呈现（presentation）后机械训练（practicing）的步骤讲解，那么学生往往会当时弄明白过后又不会运用该语法点，这只能说明学生没有真正掌握该语法知识。为了使语法教学有效进行，作为占主导地位的教师可在呈现和训练语法点之后创设一些交际活动或者提供适量的真实的语言材料来鼓励学生运用相关的语法表达自己的思想及观点，让学生明白他们所学知识的用途，也检查并巩固自己的学习情况。例如：讲解现在完成时的时候，在学生熟悉该时态结构的前提下，教师可以提问学生：“I’m very happy because I have realized my dream.How about you？ Have you realized your dream？”对于这个问题，学生一般都会有话可说，回答要么是“No，I haven’t realized my dream.”要么是‘‘Yes，I have realized my dream.”总之，只有让学生接触尽可能多的真实的语言材料，才能促使学生把语法学习和培养交际能力有机地联系在一起，确保语法教学在“用中学、学中用”。

二、重视语篇分析

语篇分析（discourse analysis）是指以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解和评价。它包括语篇的主题分析（theme analysis）、结构分析（structure analysis）以及文体分析（style analysis）。

很长时间以来，不少从事大学英语精读教学的教师花费了大量的时间和精力讲解词汇、语法结构，教学的效果却仍然不尽如人意，学生对整篇文章的理解还是支离破碎。若要让学生准确地把握一篇文章的脉络和寓意，教师在教学时应重视语篇分析。同时，语篇分析还揭示作者的写作意图、写作手法，有助于学生从中受到启发，提高写作能力。 认识到语篇理解的重要性后，教师在教学过程中可积极运用各种展示性问题（指提问者事前已经知道问题的答案，并且期望得到固定模式的回答）促使学生把注意力从词汇、语法转移到句子在上下文中的含义和文章整体内容的把握上。

三、增加背景知识，了解文化差异

大学英语精读教学除了要求学生掌握英语语言本身的知识，即语音、语法和词汇外，还应要求学生掌握一些与英语语言有关的文化背景知识，作为对语言学习的补充和加强。学习英语的过程，是了解英美民族的历史发展、社会习俗以及其道德和价值观念的过程。只有在此前提下，英语交际才能得体和准确。

比方说，在英美国家，熟人见面打招呼可用“How are you？”而不能用“Have you had dinner yet？”后者是英美人很少说的一句话，其内涵仅限于吃饭。而中国人使用这句话的频率却相当高，其内涵往往并非“吃饭”，而是作为一个打招呼的客套语，没有邀请对方吃饭的意思。因此，为了避免因文化差异而导致的交流障碍，教师应多了解一些英美国家的文化传统、风土人情等，把语言教学和文化教学有机结合起来，使学习者在学习语言的过程中，能够接触到目的语社会文化方面的知识，提高文化素养，培养学生的交际能力。

四、结语

教师要善于利用课堂教学，培养他们对大学英语精读课的兴趣和学习的好习惯，引导他们逐步掌握学习方法，总结出规律性的东西。在培养学生英语语言能力的同时，教师也不应忽视学生实际交际能力的培养。没有一定的语言能力就不可能进行有效的交际。培养学生的英语交际能力，是要使学生具有正确地说写和理解英语语音、词汇和句型的能力；得体地在特定语境中使用英语的能力；正确地区别可接受的及不可接受的英语语言习惯的能力。总之，教师在课堂上要努力营造出一种良好的教学氛围，教师认真教，学生主动学，学得到、用得上，彼此形成一种良性互动，从而提高大学英语精读课的课堂教学成效。

参考文献：

[1]陈适.上海市大学英语教学论文集（三）[M].上海：上海外语教育出版社.2004.

[2]何善芬.英汉语言对比研究[M].上海：上海外语教育出版社. 2002.

简论大学教师教学学术 第4篇

关键词：教学学术,科研,教学质量

当今世界, 各个国家都普遍重视本国的教育, 近年来, 随着我国经济的快速发展, 国际地位的日益提高, 我们国家更加重视教育事业, 注重培养人才。目前, 我国的高等教育正在走向普及化, 高等学校存在的目的和工作重心就在于为社会培养综合性人才。而大学的最基本的职能就在于教学。美国教育家博耶认为, 教学活动并不是教师照本宣科, 而是一个能动的过程。换言之, 教学, 作为教师和学生之间连接的桥梁, 教师在教学过程中不仅要传播知识, 同时还要学习新知, 甚至通过自身努力还可能获得创造性的发展。所以, 大学教学也就成为了一种教学学术活动。而当学校真正把教学当做一种学术活动, 也就意味着教学在大学里确立了其应有的首要地位, 大学教师势必会重视其教学工作, 教师的重视必将会使大学的教育质量得到很大提高。

一、大学教师教学学术的提出及内涵

(一) 大学教师教学学术的提出

每一种思想的提出都有其深刻的时代背景, 都是适应于当时社会的需要而提出的, 同样, 教学学术的提法也不例外, 众所周知, 20世纪90年代美国拥有着世界霸主地位, 为保持住其霸主地位, 美国开始关注教育在其国家发展战略中的重要作用, 国内开始倡导、关注高校的科研工作, 以使其科技发展为其国家经济发展服务, 从而提高了高校工作中科研所占的地位。这一举动使得高校开始纷纷以科研业绩来衡量高校教师, 从而使得很多教师因重科研而轻教学, 导致教学质量严重下滑。

而面对上述教学质量严重下滑和大学中对教师评价标准十分不合理的状况, 在同一时期, 美国教育家博耶及时在《学术的反思——教授工作的重点领域》专题报告中正式提出, 大学学术应该包括四个方面, 即探究的学术、应用的学术、综合的学术和教学的学术。[1]其中, 博耶提出的教学的学术就是我们在这所提的教学学术的最初概念。

(二) 大学教师教学学术的内涵

对于教学学术的内涵, 学术界至今都没有给出统一的界定。国内学者根据自身所站的不同角度, 分别提出各自的看法和见解。较典型的有, 有学者将其定义为:大学教师在其教学过程中通过研究、交流、反思等活动而表现出来的发现、综合和应用的能力;有学者将其定义为:教师在教学中所表现出来的知识、能力和素质。笔者比较认同后者的定义。大学教学不单是教师一成不变地进行教学, 不单单指的是“教”这一过程, 其表现为:第一, 在教师进行教之前, 教师首先必须要获得其能教的教学资源, 要有足够的知识储备, 并同时要掌握教育学的相关知识, 也就是自身首先要掌握所教学科领域的知识和拥有一定的教学能力;第二, 教师在教的过程中也存在着大学问, 教师采用什么样的教学方法、教学手段、教学方式, 怎样组织学生、引导学生, 调动学生的积极性和学习兴趣等, 这些都涉及教师个人能力和素质的问题, 都属于教学学术的范畴;第三, 教师教学完成后, 教学效果如何, 教师有没有新的收获, 能否在下次教学中能够有所创新, 这也属于教学学术的范畴。

二、大学教师教学学术现状及产生原因

(一) 大学教师教学学术现状

目前, 高校教师普遍对教学的认识不够深入, 导致这一结果的原因是多方面的, 在此, 我们仅从笔者认为最重要的几个方面展开论述。

1. 教师对教学的认识不深入

目前, 高校多数教师对教学的认识并没有打破传统教学的束缚, 对其认识还很肤浅, 仅局限在知识的传授上, 没有认识到教学是一种学术活动, 认为教学不比科研活动, 其不存在研究性。

2. 教师掌握知识不能及时更新、教学效果不佳

当今社会处于信息时代, 我们每个人正日益感受着越来越快的知识更新速度, 而一些教师存在着知识更新的惰性, 不愿意花时间及时地更新和补充自身已具备的教书知识, 致使他们跟不上时代的步伐, 有很多教师备一次课就拿来用一辈子, 这样便导致教师不能很好地向学生传递知识, 其教学效果也会受到很大的影响。

(二) 大学教师教学学术现状的原因

影响大学教师教学学术现状的原因有很多方面, 笔者认为, 最重要的原因存在两个方面。

1. 教师自身存在的惰性及所面临的压力

目前, 高校对大学教师管理的比较松散, 其考核制度也相对较随意, 很多大学教师不能严格要求自己, 一些教师存在着背一次课就可以用一辈子的惰性心灵, 认为此方式也能够“混”过去。另外, 目前大学教师中, 青年教师所占的比重很大, 大多数青年教师面对自身买房、结婚、养孩子的经济压力, 往往在课余时间选择去做第二职业。迫于生活的压力, 不能自觉利用课余时间来提高自身的教学水平, 很少有教师能将教学作为一门“学术”来研究、探索。

2. 目前, 高校教师从事科研工作所获的“利益”远大于教学工作

目前, 高校教师主要肩负的职责有两个, 一为教学、二为科研。作为教师, 要承担好这两项职责, 就必须合理分配自身的时间, 但由于大学教师职称评定时科研业绩几乎是其评定的唯一标准, 再加上科研经费、奖励比教学成果的奖励高出很多的现实, 致使多数教师会选择放弃教学学术, 而花更多时间专攻科研。“科研即一切”, “教学乃附庸”的说法愈演愈烈, 导致教师不惜牺牲教学学术, 专心从事科学研究。

鉴于目前存在的大学教学学术的现状, 学校、教师自身等各个方面都应该采取相应措施来解决此问题。学校方面, 首先应在校园中确立大学教学的学术地位, 让教师意识到其重要性;再进一步确立正确、合理的学术评价激励机制, 使其与教师自身的利益相关联, 引起教师的重视;进而, 再做到帮助教师创造支持教师提升其教学学术的氛围和条件, 真正从客观条件上帮助教师提升。教师自身方面应该做到, 首先, 要加强自身对教学学术重要性的认识, 增强提升教学学术的意识;其次, 要做到掌握、及时更新教学知识, 不断提升自身的教学能力, 不断进行教学探索和研究。只有这样, 教师才能在教学中真正教好学生, 才能使大学真正发挥出为国家培养人才的重要作用。

参考文献

[1]ErnestL.Boyer.Scholarship Reconsidered:Priorities of the Professorate[M].San Francisco:Jossey-Bass, 1990.

[2]黄英.关于高校教师教学学术水平的思考.浙江传媒学院学报, 2005, (l) .

[3]蒋华.博耶学术思想及其对高等教育的意义.高教发展与评估, 2005, (l) .

[4]崔运武.大学教师的教学学术水平与科研.云南教育, 2002, (18) .

论大学英语阅读教学 第5篇

论大学英语阅读教学

大学英语精读课对学生的英语学习非常重要,因此对于精读文章的教学方法研究也至关重要.在各种方法中,篇章教学相对较好.通过篇章方法的`学习,学生可以达到应用篇章中的组织结构模式及话语标记,系统地分析语言材料在文章中是如何产生意义的目的.

作 者：蒋智敏 方喜军 作者单位：河南工业大学外语学院,河南,郑州,450052刊 名：科技信息(科学・教研)英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：阅读教学 篇章教学 分析 应用

试论大学研究型教学 第6篇

关键词:研究型教学;涵义;特点;方法

20世纪90年代初期以来,我国学者对研究型大学的产生与发展、分类与评价、传统与变革、现实与问题等进行了广泛深入的研究,由此推动和促进了我国研究型大学的发展,但是我国研究型大学与国外研究型大学相比还存在一定的差距。因此,目前着力于研究型大学的教学研究很有必要,也是非常有意义的。

一、大学研究型教学的涵义及其理解

(一)研究型教学的概念界定

大学研究型教学是对应于一般的以传承知识为中心的传授式的教学而提出的。是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础,通过教学与研究、实践的结合,引导学生创造性地运用知识经验和能力,从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行研究,使其在研究过程中获取知识、培养能力和训练思维的教学。研究性教学是一种以现代教育教学理论为基础,以教学和研究相结合为基本原则,以提高学生综合素质和自主创新学习能力为宗旨,以培养学生的问题意识、探究意识、创新精神和实践能力为重点的教学活动过程。

(二)研究型教学涵义的理解

在这个定义中,首先,明确地指出研究性教学是一种教学活动过程,从某种意义上我们避开了它是教学模式还是教学方法的争论,而把研究性教学放在一个更大范畴进行讨论。其次,从这个定义还可以看出,研究性教学的属性不能完全、纯粹地归为教学理念的范畴,同样也不能简单地化为教学模式和方法的范畴。准确地说,研究性教学介于理论和实践之间,它表现为一种过程范畴,是对教学设计的一种谋划。当然,把研究性教学归结为教学活动过程并不排斥我们从理念与模式两个不同的维度去理解它。

第一,研究性教学从教学思想上可以理解为一种教学理念。这种教学理念就要求在对教学过程的谋划和对教学过程的设计中体现出教学与研究相结合的思想。其核心是把科学研究引入到教学之中;其着眼点在于以改革学生单纯、被动地接受知识传授的学习方式,为学生构建一种开放的学习环境,为学生提供一个多渠道获取知识、理解自然、社会等客观世界,并将学到的知识综合应用于实践的环境。其宗旨是使学生学会学习、学会实践、学会做人、学会生存,培养具有独立性、自主性、持续性发展的“全人”。这种理念既是现代社会发展对大学教学提出的一种更高要求,也是大学教学自身内在完善的需要。对于学生来讲,它有利于学生知识、能力和素质的全面发展,有利于学生在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力与创新能力,同时强调对学生个性化的尊重和学生的自由发展;对于教师来说,它能够推动教师的终身学习,有助于提高教师的综合素质;对于学校教育教学来说,它具有导向性和制约性,能够推动研究型大学的教学改革,引起对学校、教师评价模式的变化;也对学校管理提出更高的要求。

第二,研究型教学从教学策略上还可理解为一种新的教学模式。这种教学模式是对传统教学模式的发展与创新。其目标在于创造有利于创新性思维的学习环境,激活学生探究问题的热情,引导学生创造性地运用知识去自主性地发现问题、解决问题,在解决问题过程中拓宽学生的知识面和培养学生的各种技能。这种教学模式在具体的操作中让学生根据自己的兴趣选题,引导学生去发现问题、提出问题并解决问题,通过讨论、答辩、论文报告等形式考核学生完成的情况,从而提升本科生的创新能力。研究性教学模式的性质决定了学生的学习方式是研究性的,全部课程的学习都必须建立在学生亲自实践的基础上,在实践中去探索、去感受、去体验才能完成。这种学习方式,就要求教师改变过去把自己的教学行为看成是纯粹自我规定的状态,把工作精力放在调动学生的主动性和积极性上,让学生在研究的过程中创造性的学习。

二、大学研究型教学的特点

与授受式教学相比,大学研究型教学具有鲜明的特点,如开放性、探究性、实践性、主体性、灵活性、差异性、综合性等,充分体现了素质教育和创新教育的理念。不过,我们也可以从教学的各个方面来阐述研究性教学的特征。

教学目标:研究型教学实现单一性向多元性的转变。授受式教学侧重传授知识,“授之以鱼”。研究性教学不仅要“授之以鱼”,传递知识,而且更要“授之以渔”,提升学生的思维品质、培养能力、学会学习和提高学生的综合素质。研究性教学不仅重视发展学生的智力性因素,而且关注学生的非智力性因素,如动机、情感、意志、理想、信念等的发展。

教学内容:教学内容不限于书本、课堂,学生根据各自的情况选择不同的学习对象和重点,教师的备课、讲授不限于教材,根据教学的需要适时调整内容和结构。研究性教学虽然也有统一的教学目标和要求,但更多的是考虑学生的个体差异。它以满足学生的兴趣和需要、发挥学生的自主性为出发点,不强求学生参加同类的探究活动,而且即使是同一类的探究,也不强求学生达到相同的发展水平。事实上,在研究性教学过程中,学生从自己的兴趣和爱好出发,所选择进行探究的问题会多种多样。即使是对同一个问题,不同的学生也会在对问题进行探讨的角度、探讨的方法、形成的观点等方面各不相同。

教学组织:教学组织形式是多种多样的,可以是小组合作研究,也可以是个人独立研究,还可以是个人研究与集体讨论相结合,小组合作与全班集体研究相结合,其间每个人都是研究者和学习者。

教学方式:教学方法不是单一的讲授法,而是丰富多样的。教学的方式也不是单纯的教师讲、学生记。研究性教学是以学生已有的知识和经验为基础而开发和实施的,它改变了以往教师讲、学生听,学生被动接受知识的教学方式,鼓励学生通过自主选择和主动探究,去获取相关知识、寻求问题的解决方案,这为其个性充分发展创造了空间。

教学时空:教学时空突破规范的课堂区域的闭锁,不局限于课堂,可根据需要到图书馆、实验室、教研室等场所,或者深入企业、社会进行调研。从课堂延伸到图书馆、学生生活、社会实践和网络虚拟系统,实现学习与研究结合、学习与生活结合。

教学主体:在教学主体关系上,研究型教学实现了由师生单向关系向双向互动关系的转变。在授受式教学中,教师的主导作用被大大强化,教师与学生的关系是一种“主动一被动”的单向关系。教学活动在绝大多数情况下,演化成“教师讲、学生听”的单一图景。在研究型教学中,教师与学生的关系是一种“主动一主动”双向关系。教师是引路人,是入门的向导,也是学习伙伴。教学中,由教师“一言堂”变成了师生“群言堂”。教师由管理者、评判者转变为合作者、协助者和服务者,学生之间是合作关系,师生之间是平等关系。思维方式从单纯的教师思维到复杂、多向、多元的师生共同思维,从封闭走向开放。

三、大学研究型教学的方法

要针对大学生学习和发展水平,综合性地、创造性地运用多种教学方法,如启发式讲授法、案例教学法、研讨法等。

(一)案例教学法

案例教学法即在教师指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。在教学过程中,案例可以以多种形式来呈现,可以是文字的、图片的或影像的,它是作为被剖析的对象,教师和学生要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。由于能够根据不同的目的来选材设计不同的案例,所以案例可以反应各种情境的教学。传统教学方法注重教师讲授,主要方式是教师授课,学生听课,信息传递是单向的。这种教学法连贯性较强,有利于基本概念的灌输,在一定范围内有其自身价值。案例教学法不但重视知识的传授,而且更重视知识的应用。案例教学法把学生作为教学中心,强调学生在教学中的主观能动作用,注意调动学生的学习自觉性和主动性。它侧重的主要是学生的内在素质和能力的培养,而非单纯知识的获取。因此,在大学教学改革中,这种方法被广泛运用。

(二)研讨法或问题研讨教学法

研讨法是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的有一定研讨价值的问题,进行有一定深度、广度的研究探讨性学习,让学生在独立思考、教师引导、互相启发或争辩中,最大限度地发挥学习的主观能动性,获得认知思维和情感思维的高效率,培养学生富有创造性的学习能力,最终教会学生掌握各学科学习的方法。问题研讨教学法把让学生掌握研讨问题的方法作为课堂教学核心,从问题出发,研讨创新。在教学的过程中,教师要求学生独立思考问题和提出问题,鼓励他们大胆地发表自己的见解,并能随着问题情景的变化,灵活地选择解决问题的方法和深入地研究问题的实质所在,使学生的思维能力(特别是活跃性和独创性)得到充分的发展。

(三)启发性讲授

启发性讲授是教师创造性地运用言语因素,通过激发学生的学习兴趣和启发学生的积极思维来促使学生主动获得知识的方式。大学研究型教学仍然离不开教师的讲授,但这里的讲授不是灌输,不是让学生被动地接受,它应该是发现教学与接受教学的有机融合。教师可以先提出问题或设立情景,或者将某些重大而有争议的问题的多种观点呈现出来,由此激发学生自己去思考、判断、选择,在与教师交流中提高创新意识和创新思维能力,要鼓励学生大胆提问,向教师询问,也可以学生互问。

(四)研究型学习

研究型学习是学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取信息或应用知识、解决问题的学习方式。研究性学习不同于个体自发的探索活动,也不等同于科学家的创造发明活动,它是在学校环境中和集体教学的环境中进行的,并且离不开教师的指导。其实质是学生借鉴或模仿科学研究的思维方式和行为方式,进行创造性学习。研究性学习可以使学生获得多方面的发展:获取信息的能力,合作、沟通等人际交往能力,科学精神与科学道德,对社会的责任感和使命感,综合运用知识解决问题的能力,创新精神和创新能力。大学研究型教学的一个重要特点就是要求课内教学与课外课题活动相结合,因此,学生必须学会研究性学习的方法。

(五)问题教学法

问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。马赫穆托夫反对前苏联当时只注重知识传授的教学,要求引进科学实践的方式,把解决课题或问题作为教学的基本过程。他提出,可以采用教师带领学生解决课题,师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式,使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。问题教学法的实施关键在于有平等、民主的师生关系,弹性、宽松的教学管理,以及学生具有提问题意识、教师具备有提问题的技巧。平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提。

(六)发现教学法

发现教学法是美国心理学家布鲁纳倡导的。布鲁纳从认知心理学出发,认为学习过程不过是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程,是主动学习,适应、改造环境的过程。因此,应该要求学生充分地发挥主动性、创造性,亲自去发现所学的知识和规律,使自己成为一个发现者。布鲁纳极力反对传统教学的讲解式,使学生处于被动接受知识的状态。主张教学应该是假设式的,教师要“尽可能保留一些令人兴奋的观念的系列,引导学生自己去发现”。发现教学法并不要求学生研究新知,创造科学成果,而是让学生模拟走科学家已走过的研究道路,去获得知识。发现法是让学生独立思考,改组材料,自行发现知识,掌握原理原则的学习方法,发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为,正确地说,发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

由于教学目标与教学内容的多样性,需要多种教学方法的优化组合,任何一种单一的教学方法都不可能孤立地存在或起作用。在具体实施教学方法的过程中,对于同一种方法,由于教师运用的状态不同,其效果差异很大,因此,教学方法的有效性一方面取决于教学方法本身的合理性,另一方面取决于教师运用教学方法的具体状态。大学研究型教学要求教师实现规范化教学与个性化教学的创造性结合。加强和推进大学研究性教学既是大学的题中之义,也是大学必须着重加强的一个重要方面,这是评价一个大学本科教育质量高低的重要尺度。近年来,对“研究性教学”的探索和实践已成为我国高校教学改革的中心问题之一。高校应充分利用其特点和优势,推进研究性教学,从而提高教学质量和培养具有时代性的创新型人才。

参考文献:

[1]林艺.高校研究式教学模式初探.青岛大学师范学院学报,2002,(12).

[2]王萍.高校研究性教学的理论与实践研究[J].重庆职业技术学院学报.2006,(1):117.

大学数学科目融合教学论 第7篇

一、科目独立教学的弊端

1.各科目内容都是从基本工具、基本概念循序渐进讲起,导致各科目重复内容太多,浪费课时,如集合论常识和点集拓扑基本概念在实变函数、泛函分析等科目中屡次出现,向量内容也是多次讲授.

2.各科目内容都遵从循序渐进的原则,基本内容讲得过细、过长,以至于理论上和应用上重要的内容无暇讲授,学生接触不到学科的核心内容及学科前沿.

3.各科目概念、定理间的联系没有讲授,致使学生对概念、定理理解得不透彻.

4.由于各科目内容封闭,自成系统,导致应用内容少,学生无法见识所学内容的威力,知识应用能力弱.

由于科目独立教学的这些缺点,就非常有必要将相近科目融合,这就是科目融合教学. 下面是科目融合教学的一些措施和想法.

二、科目融合的建议和措施

1.联系紧密的科目合并为一科,编写相应的书籍和参考书,这样做既符合数学的发展规律也利于学生理解运用数学.例如,传统的微积分和复变函数理论可以合并在一起讲授,实变函数、测度论、概率论可以并在一起讲授,泛函分析、点集拓扑可以并在一起讲授,线性代数和抽象代数可以并在一起讲授,欧美有很多书籍都是这样做的.齐民友教授的《重温微积分》一书就包含了数学专业本科阶段几乎所有的分析学课程,可以看作是科目融合的一个尝试.

2.教师要尝试讲授各种科目,这样教师才能发现学科间的联系,进而传授给学生.另外,同一批学生学习的相近科目最好由一位教师自始至终地承担,这样做教师可以将各科目联系起来融合讲授.若教师只讲授某几门固定的课程,则教师在科目的理解上就会有局限性,既不利于教师个人的发展,也不利于学生的学习,导致教和学都不成功.此外,高校教师要不断学习新知识,广泛涉猎,提高学术水平,才能更好地教育学生.

3.弱化循序渐进的原则,授课内容可以有跳跃性,删去过于细致、过于简单和无关大局的理论推导,拿出课时讲授核心内容及工具性内容,删去的内容可以作为课外学习和讨论.这样做学生不仅可以学习更多的知识,而且由于科目的交汇点越来越多,数学的魅力层出不穷,学生就更容易沉醉于数学王国.

4.科目融合需要一个较长的过程,对此持谨慎态度的教学机构可以在科目独立教学完成后,将各学科的交汇点另组织成一门综合课程讲授,对学生的学习可以起到画龙点睛的作用.

论大学文科课堂案例教学 第8篇

关键词：大学文科案例教学,思变,实践

一.案例教学的定义

案例教学源于哈佛大学法学院的学生职业训练中, 后推广至世界各个国家并进入了各学科的课堂教学实践中, 成为当今教育成功面向未来的一个热点问题。那么具体的定义是什么呢?

王千任《案例教学法》一书中认为案例教学的思想源于基本问题的学习, 强调以学生为中心的合作学习, 注意到学生合作学习的重要性。而杨小英归结为:“案例教学, 或 (教学的) 案例方法, 简而言之, 是指引导学生对特定案例进行讨论的一种教学方法。”除以上所说两种观点, 案例教学的定义还较多, 总括起来大致有以下几个方面:

(一) 故事叙述说。案例教学中故事叙述方式多样, 展示的内容不固定, 内含教师和学生的一些典型故事。

(二) 情景描述说。一般的观点认为情景描述说是特定情景的描述, 这种观点主旨偏向所围绕的教学目的亦或选择的问题, 编写而成的某一特殊情景的详细描述, 这种观点一般存在中小学的课堂教学中。

(三) 模拟和重现说。这种观点认为案例教学是一种模拟或重现生活场景, 学生自己亲身体验这种现实的场景, 同学之间相互讨论而进行的一种教学方式, 主要用于法学中。

以上观点从不同角度剖析、阐释案例教学。而笔者认为大学文科案例教学就要追本溯源, 以史为鉴, 依据具体的实例 (如文学作品, 史书所记等) 来论证相关理论, 在教学中思变, 更要改革。

二.大学文科案例教学特点

大学文科案例教学是对实际内容作出相关引导和分析, 促使知识内化, 使学生更易掌握和理解知识的一种教学方法。在整个教学过程中, 既是文科教师思维创新的思变, 又是转型时期课堂教学的新转变, 其特点可归纳如下:

(一) 教学目的清晰明了。教学的每个环节都围绕教学任务来进行, 选择特定案例来讲述。如在课前选择典型事例覆盖的知识面, 最终所要达到的目的, 问题实施过程中目的性引导等。

(二) 客观真实的案例选择。文科也有真实客观的案例, 如史书中有关人物事件记载, 考古新发现, 作家作品等都可以为案例教学提供可靠的材料。这种真实的所见所记确切而有实证性, 立足事实利于学生了解知识, 并作历史客观评判, 符合当下学生需求。

(三) 综合力强。典型的案例教学, 要有较强的说服力, 知识的链接也较广, 综合各学科、各领域知识在教学中整体渐进。既解决了教学中可能遇到的问题, 也提高了学生的综合思维能力, 摆脱了传统教学中思维的局限性。

(四) 有启发性。启发式教学是我国一贯主张的教学模式, 一堂课的重要作用就是对学生的启发, 运用案例去启发学生独立思考, 打破死记硬背的教学规范, 构建学生整体思维观。

(五) 理论结合实践。教学结合案例, 作出应有的判断, 真正实现理论与实践的接触, 弥补了文科理论的实践不足。

(六) 学生为主体, 结果动态多元。案例教学满足了学生求证的需求, 打破了文科教学无实证支撑的局面, 在教师的指导下, 学生积极参与进来, 独立思考, 对案例进行分析, 形成自己的审美理念。

综上所述, 案例教学以其蓬勃的生命力感染着大学课堂教学, 既促进了师生合作交流, 又培养了学生创新思维, 可以说是有意义的教学方式。那么案例教学具体实践过程是怎样的呢?

三.大学文科课堂教学实施

1.案例引入。课堂开始首先展示案例, 让学生阅读材料, 介绍本次课堂教学内容, 让学生有目的可循。

2.创设案例情境。案例教学以问题为中心, 在展示案例时教师要把教学目标呈现给学生, 让他们有目标可循。

3.呈现案例给学生。呈现案例的方式多样, 既可以是纸质的材料, 也可以是视音频资料, 教师可根据时间进行安排。

4.全班讨论和小组讨论结合。讨论是整个案例教学的中心环节, 也是整个课堂是否成功的关键所在。讨论最主要的目的是吸引学生真正参与到课堂中来, 教师要力求完整记录学生的学习、讨论过程以备总结。

5.教师收集相关观点方案。如对小组讨论中作家与作品关系的认识材料收集, 最终回归到主题定义特征上来。例如《红与黑》小说与作者自身经历联系, 对应的现实主义思想和艺术特征为: (1) 文学作为分析与研究社会的手段, 提供了丰富的历史画卷。 (2) 发扬人道主义精神, 揭露社会的黑暗, 下层人民的痛苦, 提倡自由, 博爱。 (3) 关心社会进程中的人生存处境问题。

6.诠释想法 (总结) 。通过全班大范围的讨论和小面积的商榷, 总结各类观点尤为重要。通过整个课堂的学习和反思, 发现不足, 开发学生的发散思维, 改变完全讲授式的课堂模式, 为学新知识做准备。

四.大学文科案例教学的可行性

大学文科案例教学是有针对性的教学, 笔者认为有利于解除现今学生厌学理论知识的情绪, 在故事或小说的讨论中受到相关启发, 故文科教学实施案例课堂是可行的。

(一) 理论研究上。主体意识的苏醒, 教学不可能只停留在以讲授为主, 而是要充分发挥学生的个性潜能, 不凝滞于现今知识的接受, 要有新想法, 理论结合实际, 促发新思维。同时, 文科教学作为中国主导教学, 长期以来只注意理论研究, 造成学生学习上被动, 只有让学生亲自动手找寻资料和案例并结合讨论教学模式, 学生才能在实践中得以体悟。

(二) 教学实践上。案例教学法弥补了文科教学实践性不足的缺点, 在特定小范围目标的实践中集思广益, 把学生导入自己能够把握的课题, 提高学生独立思考、解决问题的能力。

可见, 案例教学的优点是显见的, 在学生思维能力的开发上起到很好的辅助作用, 在实践教学中, 能适当地穿插案例教学模式, 开发学生思维拓展能力的内在潜能, 并使学生收获新知识。

五.大学文科案例教学的利弊

(一) 案例教学能激发学生的兴趣。案例教学采用以例服人的教学手段, 在相对宽松的环境中学习相应知识, 教学效果更佳。

(二) 理论联系实际, 加强了文科实践的能力。案例教学以具体的实际案例出发, 注重对相关知识的链接, 学习过程不再是简单的概括和抽象的阐释, 解决了理论与知识脱节的问题。

(三) 学生的主体地位得以提升。案例教学树立了学生主体观的教学理念, 教师的角色发生转变, 成为多元思维的引导者和整理者。

(四) 案例教学也有不足的地方。例如案例教学在教学中只能作为个案来研究, 在教学中没有连续性的脉络, 教学过程只能作为小目标来传授, 在信息的搜索和整理中, 只局限在小专题探讨上, 要与下一专题链接的话还有待进一步的思考和研究。

总之, 大学案例教学法是建立在知性与实践开发基础上的, 有效激发了学生的求知欲, 打破了单纯的传授模式, 与其它教学方法相比不失为好的教学方法。

六.结语

“师古”的同时要求我们在教学中要能“思变”, 力求新, 力求高效率、高质量的教学。大学文科案例教学已经成为教育界探讨的热点, 大学文科实行案例教学不能只停留在简单的举例子上, 更要从深度上来挖掘, 注重主体精神的培养。然而, 文科案例教学要落实到实处, 对文科教师是一种挑战, 也是一个不断思变的过程, 因此, 大学文科案例教学应从根源上来把握, 注重对知识与实践的结合, 以思变的创新思维把文科教学提升到审美的高度。

参考文献

[1]李德林.案例教学[M].青岛市:青岛出版社, 2006.09.

[2]魏薇等.中外教育经典案例评析[M].济南市:山东人民出版社, 2005.05.

[3]曹长德.教育学案例教学[M].合肥市:中国科学技术大学出版社, 2008.07.

[4]孙军业.案例教学[M].天津市:天津教育出版社, 2004.

浅论大学商务英语教学 第9篇

1. 商务英语专业的内涵

商务英语专业在我国的出现及发展是与我国的改革开放事业同步发展起来的，是适应我国的外经贸事业的发展需要应运而生的。它既是社会、历史发展的必然产物，又是英语语言学自身发展的必然趋势;是国际商务与英语语言的一种有机结合，是两门学科相互渗透与融合的新学科。由于它是一个新兴学科，所以对于商务英语，目前尚无统一的定义。《剑桥国际商务英语》的引言中这样描述：所谓商务英语只是商务背景下所使用的英语，它并非一种特殊的语言。埃里斯约翰逊认为：商务英语是特殊内容与基本内容的结合，其特殊内容是指与特定的工作领域和行业相关的内容，其基本内容是指在商务环境下基本的及更有效的沟通能力。综合以上定义和研究，笔者认为：商务英语是特定商务背景下使用的一种应用型英语，属于应用语言学的范畴，侧重于强调学生英语技能的培养。这个观点亦符合大多数商务英语研究者对商务英语的通俗界定：英语应用语言学特殊用途英语商务英语。从这个学科定位不难看出，商务英语是一门应用学科，其教学目的是培养学生用英语从事国际商务活动的能力。

2. 高校商务英语教学现状

在飞速发展的全球经济互动的呼唤下，商务英语作为一门学科发展迅速。它不仅可以帮助商务人员提高英语的实际运用能力，还可帮助英语人才掌握商务方面的基本知识。因此，各大高校纷纷开设商务英语专业，社会上也有很多或以帮助学员考取商务英语证书为目的，或以帮助学员跨越工作当中的语言障碍为目的的商务英语培训班。但由于国家教育部对商务英语教学目前还没有一个统一的硬性规定，比如没有明确商务英语作为一门学科的性质、开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲及考查要求等具体的规定，这就使得设置该学科的各院校各行其政，仅是按照自己的理解和办学条件去教学。甚至某些学校根本就缺乏专业的商务英语教学师资队伍，所以商务英语教学存在诸多弊端。

2.1 课程设置。

商务英语课程设置大致分为以下四种模式：“商务英语”模式、“英语+商务知识”模式、“英语+汉语商务课程”模式、“英语+商务专业方向(英语)”模式。大多数学校采用介于“英语+汉语商务课程”与“商务英语”模式两种之间的教学模式，即在英语专业的语言应用课程和文化课程中设置一些商务英语课程和一些中文的商务课程，如外贸函电外贸单证、进出口贸易英语及中文的国际贸易、国际金融及国际商法等课程。这种混合型模式可以兼顾两者，商务知识面广，但重点不突出，重心似乎不是英语了，系统性和深度尚欠火候。

2.2 教材安排。

选择教材时，按照商务英语的特点，教材内容应与时代密切结合，在充分体现专业知识和语言基本知识的基础上，突出教材的实用性和时代性。但是目前很多商务英语专业的教材并不规范。因此，教师在处理教材时，要抓住教学的重点，对教材的内容进行合理的增删。

3.3教学方法的运用。

尽管有关商务英语教学法的研究却比较多，但其在教学中的应用却并不理想。例如，《商务口译》是一门实践性和应用性很强的课程，教师应强调的是让学生能够真正学有所用。那么，在教学内容上就应该把重点放在训练学生即时翻译部分，多给学生翻译训练的机会，而不能像大学英语那样详细地讲解语法和词汇。在平时的教学活动中，还应根据实际情况，适时适当地开展一些活动，让学生学习起来不感到枯燥无味。

3. 新形势下优化商务英语教学举措

3.1 完善商务英语教学规范，加强指导监督。

针对目前国内各高校商务英语专业教学各自为政的状况，国家教育部应尽早出台更为具体的统一的教学规范，并结合新的经济条件下的需求，对高校的办学条件重新进行审核。对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等进行修定，并对商务英语教学进行有效的监督。

3.2 优化课程设置，加大实践教学课程比例。

很多院校的商务英语课程设置多侧重于“学科性、系统性”，而忽略了商务英语作为一门技能课需要的实践性与职业性的要求。部分院校商务英语专业课程设置欠科学，专业课程定义模糊，英语课程偏多，与专业课程对应的实践教学课程比例则偏低，而且理论教学与实践教学脱离，学生实际应用商务英语的能力与岗位能力需求的差距较大。为使实践性教学环节得以落实，应加大实践课教学力度，增加实践课程的比例，使学生有足够时间来进行实际操作，整体优化课程体系，要非常注重课程和实训的综合化建设，着力培养学生实践能力、实际运用语言交际和工作的能力。可聘请国内外知名企业经验丰富的外贸人员或高校专家以具体案例形式，开设一系列讲座，重点讲授商务英语实践中须掌握的《商务谈判技巧》、《进出口实物》等相关课程。还可针对不同课程，分别采用课堂讨论、现场观摩、案例分析、参观调研、模拟实训、角色调换等多种方式进行实践内容教学。

3.3 加强师资队伍建设。

商务英语是一门集语言与商务知识为一体的学科，商务英语教师自身既要有良好的语言驾驭能力，又具备全面的商务知识。目前商务英语专业教师队伍中多数教师语言基础扎实，但缺乏涉外商务活动的经验。因此，加强对商务英语教师商务技能培训成为重中之重。专业教师可以利用假期，挂靠到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位进行实践锻炼，这样有助于提高自身的业务能力和专业水平。其次，还可以派教师进修国内外最新商务课程，参加具有丰富实战经验的外贸业务员、单证员、报关员所开设的寒暑假讲座培训等。

3.4 开展任务型教学模式。

任务型教学是一种以任务为核心单位设计和组织语言教学的新型外语教学理念。它把语言应用的基本理念转化为具体实践意义，强调“learning by doing”，使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力。在明确商务英语教学的定位和培养目标基础上，围绕提高学生商务英语听、说、读、写、译等技能为核心，提出各种商务英语教学的任务型教学法，切实提高课堂教学效果。

参考文献

[1]Mark Ellis&Christine Johnson.Teaching Business Eng-lish.Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]宋梅梅.高职商务英语专业实践教学体系的改革[J].番禺职业技术学院学报, 2005, (4) .

[4]林添湖.试论商务英语学科的发展[J].厦门大学学报 (哲学社会科学版) , 2001, (4) .

论大学教学方法的变革 第10篇

1 教学方法

在教师看来, 课堂教学不容质疑等同于讲课, 学生的任务是听, 而课堂的任务就是把知识和理论讲清楚。这样, 大学的课堂上就只有教师的声音, 而没有学生的声音;课堂上传递的只有知识, 而少有情意和心灵。在大学的课堂上, 教师也不假思索地模仿着大多数人的教学方式, 沿袭着传统的教学方法, 以内化到自己的习惯当中。单调的教学方式方法使得大学成为一个没有批判性、没有灵气、没有创造性的堡垒。大学本是知识创新的发源地, 思想碰撞的运动场, 才情抒发的灵感园, 然而它又是一个最保守的地方, 充斥着厌学逃课的学生, 自我陶醉的教师, 以及枯燥乏味的课堂。

沿袭传统的原因是跟其他更深刻的因素紧紧纠缠在一起的, 如学时有限, 教学任务太多, 班级太大, 学生太老实 (上课只适合听, 不愿发言) , 大部分学生对所学专业不感兴趣, 课堂中内容是第一位的、方法是第二位的等, 这些都是应用讲授法的原因。显然这当中已经触及了我们这个教育体制的问题。正是从体制传统到学校教学计划, 再到课堂、教师, 这样一种从上到下的千丝万缕的循环联系, 构成了大学课堂保守性的强大后盾。

2 课堂交流

教学是一种关系性存在, 课堂是一个互动的过程, 课堂交流是师生互动的表现形式。根据分析学派的研究, 满足教学发生的条件分为两个方面。[1]一是从任务词方面推出的必要条件, 这就是:a.意图条件:即凡是试图引起学习的活动都可以称为教学活动;b.实际展示特定的学习内容;c.以学生的认知方式进行行动。典型的教学活动的必要条件就是教师讲、学生听。传统型的大学课堂教学都满足了这一条件。另一是从成就词意义上推出的充分条件。教学活动发生的充分条件是师生以教学为中介, 进入了精神的共享和情感的互动状态。课堂教学必须经由师生之间的课堂交流才能真正发生。课堂交流的实质应该是师生作为人际之间的“你我”式的平等对话, 其目的是创设一种师生得以自由表达、相互促进的宽松环境。

课堂交流的方式有很多种, 根据其借以发生的中介主要有言语交流、体态交流和情感交流三种。发生在课堂上的一个口头的赞赏、一个温和的批评、一次热烈的讨论均是言语交流的形式;一个手势、点点头、微微笑、摆动一下身体, 转移一下视线, 走到学生当中去, 拍拍学生的肩, 握握学生的手, 都是体态交流的形式;情感交流的具体形式也不少, 比如师生之间的对视, 心灵感应, 一个眼神可以表达出默许、赞赏, 也可以表达出提示、批评等丰富的情绪情感。依照交流的双方可以分为师生之间的交流和生生之间的交流。由此可见, 现行大学课堂交流方式的特点有三:一是它的具体方式比较单一, 二是它主要体现为师生之间的交流, 缺乏生生之间的交流, 三是大学课堂上的交流一般是由教师主动发出的一种单向交流。

课堂交流的内容涉及师生作为人际交流的所有方面, 包括知识的、思想的、情感的、生活经验的交流等, 师生之间交流的内容主要涉及教学内容、考试等很少的领域, 具有功利性的特征。

由此可知, 课堂交流是教学的前提条件, 即便是在传统型的课堂中, 教师在课堂上实施单向的控制, 学生只有达到“神入”[2]的状态, 教学才实质性地发生了。但这种在课堂上“神入”的状态已不多见, 取而代之的是大量的“隐性逃课”现象。课堂上为数不少的学生身在曹营心在汉, 或看别的书, 或窃窃私语, 或玩游戏机, 或吃东西, 或梦幽周公等等行为, 比比皆是。我们不禁要问:教学真的发生了吗?教师对学生的隐性逃课实施怎样的对策呢?这是课堂控制要研究的问题。

3 课堂控制

3.1 课堂秩序的维持

课堂秩序、课堂纪律的维持是课堂控制的重要方面, 也是令大多数老师头痛的一个问题。从我们的课堂观察和访谈来看, 大学课堂上, 教师对课堂秩序的维持显得乏力。“点名”是常用的技术, 点名一般有两个作用, 一是出勤考核, 二是强令学生回答问题。加上平时成绩的砝码, 以此来维持课堂的出勤率和学生的“积极性”。教师掌握着学生的“分数”, 这是教师在课堂上权力的保障。但由于大学生的年龄特点, 对于课堂中的“隐性逃课”现象, 大多数老师不会给学生难堪, “只要你不捣乱, 无所谓。”

3.2 课堂时间的控制

如果说教师在课堂秩序的控制上权力有限, 在课堂时间的控制上, 大学教师则拥有较为充分的支配权。绝大多数教师认为没有必要受课堂时间的约束, 只要完成教学任务就行了。由于课堂的复杂性, 课堂时间的分配要随时依据学生的反应进行调整。这表明大学教师在课堂时间的支配上有较大的自由, 充分体现了教师劳动的特点。在时间的具体分配上, 只有少数的一两个老师认为区分了导入、授新与总结的时间比例, 以及讲授、板书和其他的时间比例;大部分老师的课堂时间均由讲授占据, 只不过讲授的内容有所变化而已。这让我们不免有些担心, 教师在课堂时间的支配上是不是太随意了?

4 课堂艺术

以往我们对大学的向往, 或多或少地都缘于对课堂的想往。想往课堂上教授的神采飞扬, 想往与几千年前的哲人对话, 想往那个令人激动的意义世界, 想往任由思绪天马行空地翱翔。但是现在, 在大学的课堂上, 这种美妙的感觉已经久违了。老师们对艺术性的理解和回答让我们很失望。“艺术性就是把你想要表述的知识, 用别人易于理解的方式讲解出来。”“艺术性就是要做到深入浅出, 把艰深的理论和知识用浅显的话表述出来。”“艺术性就是要多讲一些实例, 理论联系实际。”“把知识讲清楚了, 讲正确了, 艺术性也就有一半了。”知识的授受与课堂艺术的联姻, 成为大学课堂的一个特点, 也是艺术的课堂久违的重要原因。

5 结论

现在大学课堂主要由教师的讲授和板书组成, 课堂上少有学生参与的行为项目, 少有师生互动的行为。总体上看, 大学课堂教学行为比较单一, 课堂氛围比较沉闷。这正是以传统的讲授式为主的教学方式方法, 缺乏课堂交流的教学过程, 显得无奈而又随意的课堂控制以及久违的课堂艺术, 共同诠释着大学课堂教学的现有状况。

课堂教学是大学教学的主要组织形式。课堂教学的特征在一定程度上反映了大学的组织精神和特质。传统型的课堂教学在特定时期或许是传递知识的有效途径, 但在社会环境变化迅速, 创新成为生存和发展的重要前提的背景下, 传统型教学为其特有的单边、单向性而成为大学人才培养的约束。改造课堂教学模式, 提高教学效力, 是大学教学改革的一个迫切需要触及的领域。

参考文献

[1]周浩波等.教学哲学[M].沈阳:辽宁教育出版社, 1994, 6.

论大学教学管理的伦理诉求 第11篇

关键词：大学；教学管理；伦理

前言

教学管理是对“人”的管理，是以培养人才作为目标，促进“人”的发展是其价值法相的管理。在过去的大学教学管理中，只重视“物”，而不见“人”，从内到外，开放式的管理方式应该从当代教学管理，把人作为主体，从外到内，呈现聚敛式的管理理念来代替。戴木才先生曾经说过，伦理是代表社会中一定的人际关系规范与相关的道德标准，是协调任何人关系的规范。所以，在目前的大学教学管理中，应该从伦理的角度来对教学管理进行分析研究，才能做到把人作为主体的观念。在传统的管理制度太过刚硬，在伦理角度下，能够让其更加柔和，让各项标准更加人性化。因为大学教学管理的延展性非常大，内涵较为丰富，所设计的人、事、物都较多，笔者不能全部说明，所以主要对于教学管理中的两条主要切入点：教师的“教”与学生的“学”来对大学教学管理的伦理诉求展开分析。

一、伦理——大学教学管理的现代诉求

自从改革开放开始，教育改革进程越来越快，由于思想越来越开放，对于大学教学管理的研究也有了新的方向。教学是培养人的过程，而教学工作的对象是学生。教学是一种新型的服务，不管是从教育者的视角来看，还是从教学管理的制度上来看，在当代大学教学管理都重视它的服务型。但是，目前的教学管理机制和在我国进入WTO之后的发展需求还有很大的距离，我国大学还需要改变传统的观念，不把学生看为是低于教师一等的，而是应该充分重视学生的主体作用，让学生的权益得到保障，尊重学生。同时，目前在我国大学中，行政人员和教师有着管理和被管理的关系行政管理人员掌控了大学的教育管理，教师只能发挥很少程度的作用，教师的主导作用无法得到展现，导致教师的主动性与创新性较低。当代大学教学管理的伦理诉求越来越突出，出现这些现象主要是因为长时间的唯理性主义和科学主义的巨大作用。在教学管理的研究中，人们大部分是从“科学观”的角度来对待教学管理的工作。对于怎样达成大学教学管理的科学性与规范性等有了很多的研究。但是在实际情况中，出现含有反省性与前瞻性的情况时，这些研究就会缺乏针对性。如果只是重视理论，而忽略了实践，无法从中获得真正的知识。因此，到今天，高等教学的制度化管理才会经常出现对事不对人、见物不见人“的情况。大学教学管理中有着很大的理论危机。比如，教学管理缺少仁爱观念，教学管理制度不够公平、民主、自由。所有的社会组织都是通过制度与成员来组成的，大学教学也是如此，如果想要让其能够科学高效的进行，就需要从制度和成员两个方面开始思考。

二、公正、民主、自由——大学教学管理制度的伦理诉求

（一）公正

公正（Justice）也叫做公平或者这个意思，这个词语的解释为正直、没有徇私。公证书我们永远的基本价值观与行为标准。在大学教学管理制度当中，公正是代表制度上的公正，也就是教学管理的过程公开、透明。想要让教学管理的制度成为公共的条例，就需要让每个人都了解。另外，还需要让全部有资格参与的人来制定标准，并且在进行的过程中不断的监督、评价、完善。

（二）民主

毛主席曾经这样说道：“很多人对于官和兵的关系并不和谐，以为是方式不正确，我总告诉他们这其实是态度的问题，最重要的态度就是要尊重士兵和群众。”这句话就给了我们很大的启示，我们在管理过程中一定要注重民主，特别是大学教学管理。在管理过程中的民主，不光是又政治及经济的作用，同时，在伦理方面也有很大的作用。教学管理的民主第一就是要确保教师在教学过程中的民主性。所以，组织教学素质较高、责任心强的教学委员会，能够给教学活动起到良好的管理与监督功能，对于教学决策的过程中也有很大的参谋功能。

（三）自由

自由也是一个伦理问题，是代表没有外在强制进而可以根据自身的想法来进行活动。对于教学来说，从古到今，大家仿佛都在追求教学的自由性。而在大学的教学管理中，更加需要保险处这种理念。这是从大学生的个性以及创造性发展，同时还有教师的专业技能来确定的。自由也是让大学生能够创新的重要支持。

三、仁爱——大学教学管理人员的伦理诉求

夏丐尊先生说过：“在教学当中不可以缺少感情和爱，如果缺少这两者就像池塘没有水一样，如果没有水，池塘就不是池塘，而没有感情与爱，就无法进行教学。”如果只有教学管理的公证、民主、自由，这也是不够充分的，很可能会发展成为有脑却无心，有理却无情的状况，这不是一个科学的现状，无法满足我们在人性中更加需求的部分。因此，一个科学、高效的教学管理，不光需要具有以上制度，还需有更加仁爱，具有表现为有和谐的人际关系，彼此互相帮助、互相爱护。想要建设这种大学教学管理方式需要组织中所有成员的共同努力，这也需要管理人员能够发挥其带头作用，在管理中，不能只有“正义感”，而最重要的还需要有“公益心”，在道德上，不光要有宽容的片状，还需要能够自我牺牲，这就代表了仁爱的含义。

在大学教学管理中的仁爱，代表教师要能够热爱本职工作，更要热爱自己的学生，管理人员爱自身的管理工作，并且爱向学生服务，更加爱大学。如果在大学中缺少了大爱，学生对于学校就无法有归属感。在大学中的“大爱”，是学生和学校、和同学的纽带。但是，在长时间依赖，大学教学管理中的行政性较重，表面为权属关系。不管是对于教学计划的设定还是在教学过程中的监管，对于教学的评价，管理人员常常都是以一种领导或者长辈的形象来对教师与学生。教学管理中的理性较多，感性较少；严肃角度，宽容较少；粗暴较多，仁爱较少。在实际情况中，出现很多带有反省性与前瞻性的问题，这种管理方式就十分不科学。很可能会让学生们或者教师们产生方案，导致被管理者的主动性较低，缺乏热情。

在此情况下，具备仁爱之心的教学管理人员需要具有什么素质呢？第一，管理热源的工作态度应该是主动、激励的，而不死一种作为领导的态度；第二，在教学过程中应该平易近人，而不能太过粗暴。第三，工作观念应该是一种服务者，在进行服务，而不是管理者在进行管理。当然，在实际的管理过程中，仁爱并不代表着纵然。重视感情的条件应该是由于尊重被管理者，对于被管理者的正常需求进行满足，而不是没有原则，要求过低。

参考文献：

[1]张东.论大学教学管理的伦理诉求[D].西南大学，2012.

[2]金绍荣.“情理”兼“治理”范式的大学生管理伦理研究[D].西南大学，2013.

[3]尹岳，王雪黎.论大学教育管理对伦理的诉求[J].铁道警官高等专科学校学报，2007，01：126-128.

[4]尹岳.伦理视角下的大学教学管理研究[D].湖南大学，2006.

论大学英语优化听力教学 第12篇

一、听是一种积极的心理语言学习过程

听是指语言的输入, “它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言学习过程”。首先, 听者对输入信息的音、词或语句成分、片段快速作出辨认, 形成短时记忆;其次, 它们与脑中原有的信息相互作用, 形成合乎逻辑的句法意义;最后, 经过大脑的加工, 把有用的信息长期存储在大脑中。外界的刺激物就是这样不断地与脑中已有的信息相互作用, 产生新的信息。认知心理学和心理语言学研究认为:听不是单纯的声学事实, 而是积极的认知构建。这是一个极为复杂、快速的心理过程, 它需要听者在听的过程中, 充分发挥主观能动性, 采取一系列认知策略, 激活脑中已有的各种信息, 取得更好的听力效果。它还要求听者广泛阅读, 扩大听的输入渠道, 不断充实、更新大脑的信息源。

二、听是以理解内容为目的的语言输入

语言的可理解性是衡量语言输入质量的标准之一。英语听力可分为以句法训练为目的和以内容理解为目的两种。句法训练主要是句子的结构, 即语法句型进行的基础练习, 要求对呈听的单句作出相应的反应, 它是为实现语言的交流准备的, 完整、标准的句法都是为了更好地理解听力内容。现代语言学理论认为:“充足的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力、乃至整个语言学习成功的关键。”只有理解输入信息的内容, 才能达到语言输入的传递和交流, 完成语言输入的目的。因此, 在听的过程中, 首先要有意识地抓关键词、抓中心, 强调信息输入的内容, 淡化句法结构。

三、听力的培养是一个综合训练的过程

听力的培养与听力课有着密切联系, 但是听力的培养又不能过高地估计听力课堂的作用, 课堂知识给学生提供一系列特意安排的听力资料, 以及传授语言信息的方法与途径, 其内容与时间都是有限的, 还缺少语言交流所需的情境。听力的培养离不开英语综合训练的基础, 它需要听者掌握一定的英语语音、词汇、句法及英语文化背景知识。加强听者的英语基本功训练, 强化语言的输出, 做到听与说、读与写的结合, 如精读课上教师对课文的讲解, 教师的提问, 学生的回答, 都是训练听力的有效途径。

四、影响听力的主要因素

英语听力水平的提高取决于诸多因素, 有主观因素与客观因素。客观因素主要包括听者的英语语言基础, 语言认知方式, 呈听资料的难易与呈听的方式, 它对听力起着决定性作用。但是, 现代研究表明, 主观因素即情感因素对学习、工作同样有着不可忽视的影响。

1.语言“情感过滤”的影响。Krashen指出:“在语言输入的过程中, 听者在情感上普遍存在一种对目的语 (target language) 的排斥心理。”这种心理的存在势必造成听者不愿意听或对输入的信息缺乏兴趣, 干扰语言的有效输入。

2.生理方面的影响。听者的记忆能力是影响听力理解的一个主要因素。通常, 人们对语言材料的听力理解是在短时记忆中进行的认知处理和加工。从生理学角度讲, 人的大脑在短时间内只能储存有限的信息, 随后这一部分信息开始不稳定, 记忆逐渐模糊及至最后完全消失。这一特点在人情绪紧张时表现得特别明显:记忆失控和无法在有限的时间内对有效信息进行有先后的记忆。短时记忆的信息大约保留15~30秒, 而且其容量只有5~9个信息单元。由于听力理解“它转瞬即逝, 听者对听力材料往往不能加以控制”, 决定了听力理解是“一种最难的技能” (Mcdonough, 1999) 。

3.心理因素的影响。人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素, 如兴趣、学习态度、自信心等。米勒认为 (G.Miller) 认为, 语言的运用即在人们使用句子时进行的心理过程。听力的完成是一个积极且复杂的心理过程。它们对学习的效果起着促进或抑制作用。比如, 自信心的影响。自信心与听力的效果成正比, 听者的自信心越强, 听的目的越明确, 听的效果自然就越好, 反之亦然。由于听者个性的差异, 自信心各不相同。有的人有课堂焦虑情感, 对听力一直怀着畏惧感, 上课时总是紧张、焦虑, 担心听不懂, 更害怕教师提问, 这些都是缺乏自信心的表现。

4.语言文化因素的影响。语素、语法和词法是语言的三大要素, 它们在不同程度上影响听力理解。其中, 语音是语言的最基本要素, 是听力首先要过的关卡。由于缺乏牢固的语音基础, 语音的语素、连音、重读、节奏、语调等都会对听力理解产生干扰, 再加上对母语的依赖, 听者就会对听力产生恐惧感, 并直接影响听的效果。词汇是语言表达的主要承担者, 没有词汇, 人们无法表达任何东西。听力材料中的对话、语段、语篇等都是由词汇组成的, 因此, 词汇量是听者理解听力材料的关键。虽然中国学生擅长英语语法与句子结构, 但在听力过程中遇到较长、较复杂的句子时, 常会显得力不从心。

语言与文化密不可分, 语言的学习也是文化的学习与传递。听力资料中势必包含大量的目的语的文化信息, 这不仅指社会文化, 还包括艺术文化、思想文化等, 由于不十分了解语言文化间的差异, 在听力过程中就会出现语用失误, 构成理解障碍, 影响听者对说话者真正含义的正确理解。

5.语言环境的影响。由于英语学习在我国属于外语学习, 缺乏与英语相匹配的真实环境, 学习者必然借助大脑中业已存在的母语环境知识去补缺 (王初明, 2003) 。学生从小到大都生活在以汉语为母语的环境中, 甚至英语课堂上老师也经常用汉语表述, 以便学生更容易理解与掌握目的语。学生脱离了正常的语言学习方式, 用汉语的习惯与思维方式学习英语。

6.听力策略与技巧的影响。听力练习的步骤, 给人的印象往往是放听力材料, 听材料内容, 对标准答案, 形式单一。大多数听者只关心听力的内容, 而忽视语言的形式, 听力学习中听者往往缺少具体计划性和自主性, 而有较大的被动性与盲目性, 更谈不上使用听力策略与技巧。教师同样存在听力策略意识单薄问题, 教学方法简单, 课堂缺少互动。

五、优化大学英语听力教学

了解听力的心理语言学过程, 明确听力的目的及听力能力的培养过程, 分析影响听力的诸多因素, 对大学英语听力教学有一定的启发意义。

1.树立听力策略意识, 优化课堂教学。教师首先要研究听力策略特征, 逐渐提高自身运用听力策略的水平, 同时, 增强学生的听力策略意识, 提高他们使用策略的频率, 扩大范围。根据学生的认知能力与学习阶段, 有意识地将听力策略融入到日常的听力教学中, 让学生接受较为系统的策略培训, 逐渐树立策略意识, 学会自觉地应用策略, 用好策略。

教师可在课堂上与学生讨论听力策略, 针对不同的听力材料, 采取相应的听力策略。听力教学一般分为听前活动、听中活动和听后活动。听前活动的精心安排直接影响听力理解的效果。教师可首先围绕听力材料的主题, 鼓励学生积极参与文化背景、预测材料类型的讨论, 熟悉听力材料中可能出现的词汇, 这样就能起到引导作用, 为能更好地理解听力内容做好心理准备, 学生更能够专注于听力材料的篇章结构、主要内容及相关细节。在听力过程中, 可采用自上而下或自下而上的方式, 或听时做笔记的方式, 以及注意力的选择分配等, 注意引导学生不断提高抓主要信息、猜测、预期、推断等能力。听力结束后, 及时获取学生的听后练习反馈, 及时采取补救措施加以解决。

2.运用听力技能, 丰富听力教学。在英语听力教学中, 教师要研究听力技能, 运用听力技能, 指导学生正确运用预测、判断、推理、联想、综合归纳等技巧理解英语听力, 帮助学生提高听力水平。改变教师放听力材料, 学生听材料内容, 最后对标准答案的单向式传统听力课堂模式, 营造轻松的课堂氛围, 引入互动式听力教学, 以学生为中心, 以传授英语知识和听力技能为重点, 开展丰富多样的听力课堂教学。精听与泛听相结合, 视与听相结合, 说与听相结合, 欣赏英语歌曲, 观看原版经典英语电影片段, 让学生参与学唱、参与讨论。丰富的教学内容和多样的课堂活动不仅能吸引学生的注意力, 提高听力水平, 而且能提高学生的英语学习兴趣, 扩大文化视野。

3.排除心理障碍, 提高听力水平。在听力教学过程中, 教师要有针对性地开展听力训练, 帮助学生克服听力心理障碍。首先要明确目的, 由浅到深、由易到难、循序渐进地安排听力内容。其次要充分调动听者的情感因素, 采取表扬、奖励等激励方式, 帮助他们树立自信心, 努力克服焦虑、烦躁等心理因素的干扰, 培养良好的个性心理素质和情感品质。教师要帮助学生树立牢固的英语语言文化意识, 提高整体英语语言水平。解除语言上的障碍, 就在一定程度上减轻了听力过程中的焦虑障碍。同时, 教师要利用网络, 安排形式多样的课外听力练习, 让学生在轻松的环境下自主练习, 这既培养了学生的自主学习意识, 又提高了他们的听力水平。

了解听力的心理语言学过程, 明确听力的目的及听力能力的培养过程, 认识到诸多因素在听力中的不可忽视的影响, 听者就能够树立正确的听力观, 明确听力课堂的作用, 有计划、有目的、科学地进行听力训练;主动探索和运用适合的听力学习策略, 不断提高语言技能;贯彻精听与泛听相结合, 视与听相结合的原则, 改变传统听力教学模式, 提高听力技能;优化心理环境, 减少情绪障碍, 充分发挥听者的主观能动性和英语学习的积极性, 更好地应用英语进行交际。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律性与特点[J].外语教学与研究, 2001 (2) .

[2]黄建玲.听力策略的选择使用与制约因素[J].农业大学学报, 2004 (6) .

[3]束定芳, 庄志象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.