创新型教学组织论文

创新型教学组织论文（精选12篇）

创新型教学组织论文 第1篇

组织创新是素质教育的一个重要组成部分。它以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨, 通过对传统组织教育的扬弃, 探索和构建一种新的教育理论与管理模式, 并使之逐渐丰富和完善。由于创新作为教育的核心目标, 会牵涉教育的许多方面, 所以组织创新的探索与实践将会有力地推动教育改革的深化, 更好地促进素质教育的实施。

根据体育新课标的理念, 体育教学组织创新要贯彻“健康第一”的思想, 以增强学生体质, 增进学生健康。在我们的教学中, 应有选择地学习竞技运动的项目。有些项目要进行改造和简化, 根据学生的需要大胆地创新和发展, 寻求符合学生身心健康的, 学生喜欢的, 能激发他们兴趣和积极性的方式来进行教学。如在学习体操时, 如果我们只是为学会一些体操动作, 那么我们的教学就是传授动作技能, 如果我们瞄准为健康而学体操, 那么就是既学动作又学锻炼方法, 而且课中还要想着进行锻炼。于是, 教学内容和教学方法也就随之产生了变化。教师必须告诉学生哪些体操动作可以进行哪些肌肉的锻炼;哪些素质的锻炼应该用多大的运动负荷和如何安排练习间歇与休息, 甚至连应补充什么营养都要教给学生。又如在我们过去的球类教学中, 主要是让学生学会打球, 那么在为了健康的球类教学中, 我们就必须让学生体验到各种球类项目的乐趣, 就要让学生喜欢上这些运动, 并能理性地去认识这些项目, 这样他们将来才能运用球类运动来锻炼身体和善度余暇, 真正起到为学生终生健康服务的作用。

二教学组织创新需注重教学改革

1. 关注学生智力的开发

智力就是人的认识能力和创造能力, 智力是认识能力和实践能力的总和。较为统一的认识是:智力是人脑功能的表现, 是人的观察、记忆、想象、思维等心理活动多种能力的综合表现。人的智力发展虽然主要依靠智育来完成, 但人体发育智力的器官机能却有赖于体育活动。在教学中利用图解观察、练习中因势利导, 启发学生的思维。例如, 要让学生了解想跑得快、跳得高, 应懂得人体运动的基本规律和人体的形态结构, 从而使学生选择跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动创造有利条件, 在进行讲解示范和辅导时, 教师在每个教学环节上注意启发学生的思维, 开发学生的智力, 使学生在整个教学活动过程中积极开动脑筋, 把所学的知识变成感知, 加深理解, 从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。在以往的教学中还应重视开发学生的非智力因素。实际上, 学生学习知识, 除了依靠注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外, 还受到兴趣、情感、动机、意志和性格等非智力因素的影响。因此, 学生的学习活动是智力因素与非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。创新教育虽然仍将传授知识、授业解惑作为教学的重要任务, 但是它已不作为教学的主要任务和终极目标了。在组织创新教育中, 教师重视调动学生的主动性和创造性, 开发学生的智力, 促使学生由“要我学”转变为“我要学”, 从而迸发出极大的学习热情, 使其能够处于主动学习的最佳状态。

2. 关注教育因素的多样化

第一, 教学模式的多样化。这些模式有的趋向于各种模式的综合运用, 有的趋向于师生关系, 有的趋向于学生与学生之间的关系, 有的趋向于教学内容, 有的趋向于教学安排, 有的趋向于技能学习与学生心理发展。追求从被动学习到主动学习, 追求从生理改造到终身体育意识的培养, 追求从学会到会学水平的提高。教学模式的多样化, 说明各种教学模式都有自己特定的适用范围。尽管这些教学模式还不尽完善, 但在体育教学理论和实践的结合上将会起到越来越重要的作用。

第二, 教学方法的多样化。教学形式以集体教学、分段教学、循环教学、提示教学、电化教学、分组考核、小组创编队形以及理论教学等多样化的教学形式。教师要有意识地组织多样化的生动有趣的活动来感染学生, 激发学生的情感。如组织学生观看有关录像、电影, 访问体育明星, 回顾我国体育发展史等, 对陶冶学生性情、激发学生情感很有好处。

第三, 教学内容多样化。体育课程设置应由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展。未来的体育教学内容, 将从“以运动技术为中心”向“以体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”转移。但这并不意味着对运动技术教学的否定。不过, 具体的教学内容将根据社会体育的发展、学生个体的需要及学校的教学条件进行较大幅度的调整。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大。内容的广度将拓宽, 包括理论、技术、保健、素质等方面, 呈现出多样化的趋势。内容的深度强调可接受性, 突出基础性、实用性、趣味性、科学性、人文性, 以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。

3. 妥善处理几种教学关系

创新教育倡导、鼓励学生求异创新, 强调培养学生掌握独立地分析问题的能力, 独立地获取解决问题的多种新途径和方法。在体育课程教学中包含着各种要素, 如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等。这些要素之间既互相对立, 又互相联系, 每一种要素的变化又都影响着其他要素的变化, 影响着整个体育教学质量的变化。因此, 要使体育课程教学的创新获得最大效益, 必须从整体性的观点出发, 把握住各要素之间的联系, 弄清他们相互之间的关系, 只有这样才能收到事半功倍的效果。因而, 教师应把握好以下几种关系:

第一, 学生主体与教师主导的关系。以学生为主体是说课堂教学应该是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程, 应该想方设法调动学生的主动性, 激发学生的积极性, 鼓励学生发问和争辩, 充分调动学生的参与意识, 使学生成为课堂的主人、学习的主人。在课程教学中, 一些教师只喜欢学生顺从性的一面, 似乎学生越顺从、越听话就越好。实际上, 顺从性和不顺从性既是矛盾的, 又是统一的, 二者共同构成了个性、独立性不可分割的两个方面。在组织创新过程中必须充分发挥学生在学习体育知识和接受教育过程中的主体作用。但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用, 而是通过教师的引导和启发使学生获取更多的体育知识。教师的主导作用发挥正确与否的根本标准, 就是看是否善于调动学生学习和接受教育的主动性、积极性和创造性。

第二, 建立新型的师生关系。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系, 合作应当是双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系。新型的师生关系是良好创新环境的基础, 有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣, 在丰富多彩的创新活动中, 使学生的创新能力得到提高。因此就能理解处于初中生这个年龄阶段的许多不成熟的想法和做法。

第三, 处理好知识与身体活动的关系。体育教学的基本特性是“以身体活动为主”, 这就形成了体育教学在实施时与其他知识传授类学科不同的特殊性, 因此, 创新教育必须结合体育教学的特殊规律去组织教学。我们要认识体育教学的特点, 把握这些特点, 我们必须注意以下几个方面:由于体育教学是以身体活动为主的, 因此活动量和生理负荷是显而易见的因素, 但身体活动又并不只限于给人以生理上的作用, 还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。因此, 创新教育应以“量”的多少和合理性进行评价, 如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、通过活动获得情感体验的量等。其次, 学生的进步应表现在所学技术难度的不断提高和知识深度的增加以及感觉理解创造的思维递进上。而在培养人格、促进学生的社会性、改善学习效果、增加运动乐趣等作用的认识和功能上应得到充分发展。

总之, 创新教育就是在实施素质教育的过程中以创新精神为核心, 重点培养中学生的创新思维能力、创新思维习惯、基本的独立操作能力与实践能力。这是创新教育最为根本的目标和任务。要对学生进行创造力的培养, 教师本身必须有创造力。因此, 教师要依靠创新, 发展自己、充实自己、拓宽自己、延伸自己、超越自己, 要有高度的工作热情、强烈的创造意识, 要有坚忍不拔、百折不挠、顽强的意志力, 这对于教师来说十分重要。倘若把培养学生的创造力作为教育的目标, 那么实现的前提就是教师的创造性工作。教师的创造性主要受自身素质知识、经验、智力、个性心理品质等因素的影响。提高教师自身的素质是培养学生创造力的基础, 是完成跨世纪宏伟大业的保证。

创新型教学组织论文 第2篇

各院（系）、各有关部门：

为贯彻落实“教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”，进一步发挥我校学科资源优势，形成优秀教师队伍的团队效应，提升我校教师队伍的教学创新能力，将学科和科研优势落实在本科教学工作中，学校决定评选2008年度校级教学创新团队，并对2007年度校级教学创新团队进行年度考核。现将有关事项通知如下：

一、2008年度校级教学创新团队 1．申报条件

（1）教学创新团队是自然形成的具有良好的团队精神和梯队结构教师队伍的有机组合体，其中教授原则上不少于5位。团体以国家级或省级精品课程建设、品牌特色专业建设、教材建设、实践教学基地或教学实验室建设、教学改革项目等改革与建设工作为平台，在培养学术带头人和学术梯队、指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面有显著的成效。

（2）教学创新团队的带头人具有较高的学术造诣，品德高尚，治学严谨，具有较好的组织协调能力和合作精神，在群体中有较强的凝聚力，一般应为坚持在本科教学第一线的学科带头人，能在高水平教师团队中发挥领导和带头作用。（3）教学创新团队有明确的教学改革思路与建设目标，有教学创新的实施项目，特别是在构建研究型大学人才培养体系、探索研究型大学教学模式、建设研究型大学优质教学资源、培养学生创新精神、实践能力和国际意识等方面的构想、研究与实践。

（4）教学创新团队重视学习和研究国内外教学改革与建设的趋势和经验，积极推进教学内容和方法的改革，积极组织开展教学改革与教学研究活动，推进教学工作的传帮带，并取得显著成效。团队应承担过省部级以上的教改项目，或获得省部级以上教学成果奖，或主编的国家级规划教材使用效果好，或指导学生在学科竞赛中取得优异成绩等。

（5）教学创新团队的学术水平或教学成果应在全国或全省同行中具有较大的影响力，并能精心组织研讨交流，充分发挥团队高水平教学成果的示范辐射作用。

2．支持政策

教学创新团队建设周期为3-5年。学校以立项的方式、根据建设的目标和进程给予教学创新团队经费支持。

3．申报与评审

1．10月30日前，符合上述评选条件的教学团队向所在学院提出申请。各院（系）负责对申报材料认真审核，择优推荐候选人（每个院系原则上限报1个团队），并填写《东南大学教学创新团队申报书》一式2份和申报材料附件（获奖证书复印件等装订成册，1份）。2．11月起，校专家组审阅申报材料，组织公开答辩，最终以无记名投票方式确定教学创新团队建议名单，报主管校长批准后向全校公布。

二、关于2007年度校级教学创新团队进行年度考核 1．考核对象

我校2007年度的教学创新团队（国家级教学创新团队可不参加考核）。

2．考核程序

10月30前，自我小结阶段。各校级教学创新团队对照计划目标填写年度进展报告表交至院（系）；

11月1日～5日，院系审核阶段。院系审核年度进展报告表并签署意见；

11月10日以后，专家评议阶段。学校聘请专家组评议有关材料，给出考核结果。

请各有关院系和单位认真做好相关组织工作。

三、材料申报要求

1．团队申报和考核者于 10月30日前通过“申报登录”上网提交。

网上申报地址：教务处教师园地-》教学创新团队申报与考核 http://jwc.seu.edu.cn/admin/teachers/default.asp 2．各院（系）对申报表进行全面审核，主管教学的领导在网上通过“院系登录”签署意见，教学秘书于11月10日前将书面材料（均须签字盖章）集中报送教务处教学研究科。

3．注意事项

①有关表格请在网上下载（该表经过特殊处理，需要手动设置，相关设置帮助请查看项目申报网站）并上网提交。如用过去的申请书电子版填写，则无法上网提交。

②申请者登录时的用户名和密码为“校园信息门户”的一卡通账号和密码。

③因采用网上申报，申请者务必在规定时间在网上提交。联系人：邱文教 联系电话：52090221，52090220 电子邮箱：qwj@seu.edu.cn

创新型教学组织论文 第3篇

一、以人为本，建立良好的师生情感，帮助学生树立正确的学习目标

在课堂教学中，教师要搞好教学，提高教学质量，培养学生良好的学习习惯，就必须彻底改变过去的教学形式，变学生被动学习为主动学习。首先要建立良好的师生感情。教师和学生本身处于平等地位，作为一名教师，要相信自己的学生，做学生的良师益友。在学习上给予学生帮助和指导，帮助学生树立正确的学习目标，培养良好的学习习惯和求知欲望。另外，在生活上还要给予正确的指导，尽量帮助学生解决一切心理负担，让学生根据预定的教学目标全身心地投入到学习中去。

二、加强学生对基础知识的掌握，培养其学习意识和创造意识

在课堂教学中要能引导学生对旧知识点进行复习巩固和练习，对新知识点加强预习，从而提高学生对基础知识的掌握，进一步培养学生的学习意识和创造意识。

现在的高中学生，尤其是贫穷落后地方的高中学生，由于各种原因，大多数学生对数学科的学习意识较差，基础比较薄弱。究其原因，这些学生不仅爱学习，而且求知欲还很高，有的学生的求知欲甚至比那些尖子生还要高。只是这些学生由于太懒，缺乏学习的积极性和主动性，很多知识要点不去加强记忆和练习巩固，因而导致学习成绩偏低，进而影响全班的教学进度。对于这些学生，作为数学教师，我们在课堂教学的同时，一方面要加强学生对旧知识点基础知识的理解记忆，让其具备一定的专业基础能力，提高其解题能力和解题速度；另一方面，要求学生对新知识点进行预习，掌握下一堂课的教学要点，逐步形成良好的、愉快的、自觉的学习习惯。因此可以说，要学好数学，基础是关键。

三、数学课堂教学中要创设探究式教学情境

当学生已具备一定基础知识时，教师要逐步培养学生的探究意识。要知道探究可引发学生学习的兴趣和动力，同时也可培养学生在数学方面的思维能力。那么在教学中如何进行探究式教学呢？笔者认为可从如下方面实施：

（一）强化问题，激起学生对问题的探究欲望

问题是数学的心脏，一个好的问题可以激起学生的探究欲望，使学生在探究中掌握高层次的数学思维方法，以达到对数学知识的理解、解题技能的巩固、问题难点的突破、思维的拓展和迁移等目的。教师在教学中，要注重学生思维能力的培养，多方面寻求教学方法，充分利用教学内容，寻找教学问题，引导学生对问题的探究，继而培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）适当拓展，构建学生探究的平台

在学习过程中，没有探究的学习无异于是一种苦役，学生尝不到探索的乐趣，也感受不到成功的体验。当学生通过自己的探究、积极思维的活动得到正确的结果时，探究就能促进学生学习主动性的生成和学习兴趣的培养。

四、培养学生的竞争意识、创新能力和自学能力，激发学生的学习兴趣

一个社会、一个国家，没有竞争和创新，就会停止不前，就没有今天高度发达的电子时代。同样，在教学中，如果学生没有竞争意识和创新能力，对学习就会丧失信心，失去兴趣，而数学又与这二者具有密切联系，处处存在创新。因此，作为一名数学教师，要从实际出发，注重学生竞争意识和创新能力的培养。激发学生“比学赶超”的热潮，保障创新意识的盟发，培养学生的创新思维、创新能力和创新精神。让学生在“有中生有，有中生无，无中生有”的创新模式下展开多种形式的学习活动。

另外，教师在教学时，要注重学生自学能力的培养。很多学生学习意识差，学习积极性不高，缺乏自我学习的动力，因而丧失了学习的兴趣，继而产生厌学的不良情绪，有的甚至辍学。要知道，导致学生学习成绩不好的根源是教学。所以，作为教师的我们，要充分利用课堂教学，加强对学生学法的指导，培养学生学习的自觉性，从而激发学生的学习兴趣，这样会起到事倍功半的效果。

五、让数学课堂充满生机和活力

数学新课标指出：数学是教学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。因此，在开展数学教学的同时，教师也要整合教材内容，使其贴近学生的实际生活经验，充分利用媒体进行教学，增强教学效果，让学生在愉快、轻松的环境中学习，有利于学生对所学知识的记忆和应用。

例如：教师在讲解“排列和组合时”，可把教学内容修改为让学生在全班同学中选两位临时正、副班长和只选两名班干，不分配职位，共有多少种不同的方法，并找出其区别。学生可自进思考，也可相互探讨，教师积极参与其中，给予激发和引导，最后由学生进行总结。学生经过一段时间的思考，最后逐步给出“排列和组合”的区别，就连平时不怎么爱学习和说话的同学也积极参与其中，虽然答案不怎么完美，但经过师生共同讨论，教师在给予适时的总结，并及时进行反思，发觉学生们对该部分知识有了较深刻的认识。

创新型教学组织论文 第4篇

一、何谓学习共同体

1.学习共同体的内涵

“学习共同体”一词由来已久, 但是它被广泛关注还是在20世纪末。学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者 (包括教师、专家、辅导者等) 共同构成的团体。在知识共享和同伴支持的基础上, 通过参与交流、协作、反思等活动, 成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系, 以达到有意义学习的目的。它构建了一种创新性学习的环境, 一个班级就可以看作是一个学习共同体, 学校可以是一个更大的学习共同体, 而班级中的小组可以是小型的学习共同体。

其实类似这样一种群体或者一种组织形式, 一直存在于人类发展的历史中, 杜威很早就提出了“学校并不是专门去学习知识或技能的一个场所, 而是一个社会组织;学校教育是一种人与人交往互动的社会活动”[1]虽然他没有提出“学习共同体”的概念, 但他的许多观点与学习共同体的思想是相符的。因此, 它本身并不是一个新鲜事物, 而是作为一种概念工具反思今天的知识生产方式和学习组织形式, 具有新颖而独特的价值。

2.学习共同体的的特点

首先, 所有成员拥有一个共同的关注点, 共同致力于解决一组问题, 或者为了一个主题共同投入热情。他们在这一共同追求的领域中通过持续不断地相互作用而发展自己的知识和专长。[2]

其次, 学习共同体规定了学习是发生在一个社会结构中, 通过建立尊重和信任的交往关系, 鼓励分享思想、揭露无知、质问疑难和耐心倾听, 从而达到促进共同体成员发展之目的。同时, 共同体的成员彼此是平等、民主的关系, 在问题的解决上遵循一套普遍的方法和共有的标准, 这些方法和标准又引发了他们行动、交往、问题解决、实作和问责的基础。师生在学习共同体中始终持有一种归属感、信任感、互惠感和分享感。

再次, 学习共同体充分尊重学习者的异质性。它立足“学习是知识的建构”和“学习是知识的社会协商”的理念, 突破了当前教学组织形式对学习资源和学习方式的限制, 重构学习者之间的社会结构和对话机制, 恢复社会协商对知识建构和学习创新的重要作用, 围绕知识的建构性、社会性、复杂性和默会性, 重新思考课堂和学校中学习的组织。[3]在这个共同体中, 我们的教学系统 (教学内容、教学设备、教学方法、教学人员、学生等) 应是一个开放动态的系统, 各要素之间应由相对独立、相互竞争转变为相互联系、相互关联, 呈现出协调、合作, 使整个教学系统整体效应增强, 从无序状态走向有序状态, 使“协同导致有序”, 通过组织实现复杂系统的协同效应, 教学这个开放的复杂系统, 不断与外界环境进行物质、能量、信息的交换, 通过其内部机制产生效用。整个教学系统的各个要素在时间、空间和时空关系中共同表现为非线性关系的整体协同效应。所有这些, 都隐喻着对于学习组织的认识需要跨越传统的正式班级疆界, 其中包括组织的成员 (教师、学生、家长、专家、其他社会成员等) 作为共同体成员的身份确认、他们之间关系的重新界定、组织资源 (包括物质资源和人力资源) 的重新定义、组织冲突的协商机制与新的组织规范的生成 (而不再只是学生被动接受的纪律) 、组织绩效评估系统的重新确立等。[4]

二、学习共同体作为大学教学组织创新模型的缘由

某种教学组织形式的出现, 不是偶然的产物, 采取何种教学组织形式首先决定于当下时代的需求。一般来说教学组织形式主要受下列条件制约:一是生产和社会生活的需要;二是教学内容的广度和深度;三是课程的结构及其复杂程度;四是随科学技术发展而出现的教学手段和设备提供的可能性。上述条件的变革, 必然导致教学组织形式的发展变化, 并产生与当时历史条件相适应的教学组织形式。因此, 任何一种教学组织形式可以说都是特定历史条件下的产物, 不存在一种万能的教学组织形式, 只存在适合的教学组织形式。

(一) 学习共同体的现实背景:当前大学教学组织形式的弊端

1. 数学组织形式单一

教学任务的完成、教学过程的实施、课程的开设和教学方法的运用等只有综合、集结到一定的组织形式之中, 形成一定的人员、时空和程序结构, 才会构成动态完整的教学活动。现在我们大学的教学组织形式主要还是课堂教学, 仍然是以教师为中心, 以课堂集中面授为主要形式, 以教科书为主要教学资源。学生被动接受知识, 缺乏运用知识、解决问题的能力, 缺乏个性和创新精神, 缺乏自主学习能力。这种单边、单向性的课堂教学日益成为大学培养人才的约束, 教非所需、学非所用, 所培养的人难以适应社会发展和信息时代的需要。

2. 教学效益十分有限

现有教学组织形式的一个本质特点就是教学中人与人、人与物所组成的教育关系都是实存的直接关系, 教师与学生之间、学生与学生之间的各种教学信息是面对面地直接交流, 而这对教学时空、教学内容、教学过程都有很大的局限性。同时, 课程的设置、教师的教学更多是为考试而教、为任务而教, 学生也为应付考试而学、应付任务而学。这种教学组织形式偏重于学生学习数量上的增长, 而忽视学生质量上的发展, 结果就出现了学生厌学、教师怠工的现象, 教学效果十分不明显, 更没有起到教学相长的效果。

3. 忽视学生个性化的发展

现行的教学组织形式是与工业社会规模工厂生产方式相一致的, 从其产生的本源来看, 它适应了现代工业制度提高教学效率的需要和现代民主制度对教育平等的追求。因为相对于以往“人生而地位不等”的思想, 它背后所包含的支撑理念则是孩子发展的起点与潜力的同质可能性, 可以窥见其中所蕴含的教育民主思想。但是这种看似绝对公平的教育观赖以存在的理论根据经研究和实践证明是不科学的。它所追求的教育平等是“不等”的平等, 其不利于关照每个学生的个别差异, 极易造成“一刀切”“划一主义”的局面。[5]孩子的自主性和创造性在某种程度上就是这样流失的。

(二) 学习共同体的理论背景:社会建构主义和合作学习理念

当前我们处在一个多元教育思潮的学习化时代, 终生教育、全员教育、回归教育的理念正逐渐融入我们的生活中, 建立学习型社会已经成为社会的发展趋势。当前我们的社会可以说是个多元社会结构并存的局面, 是农业社会、工业社会、信息化社会的学习方式的一个综合体。所以, 相对应于我们的知识观、课程的理念等也不应是单一的, 而应是综合化、多样化的。具体来说, 我们的学习观经历了个人的认知建构到知识的社会协商 (学习的社会性) ;从个体的学习到组织的学习 (学习的实践性) ;从疏离的学校教学到社会参与的学习 (认知分布与创设有效的学习环境) ;从显性的学习到默会的学习 (学习需要寓居于实践) 。而我们的知识观也正在发生着巨变。社会建构主义理论认为:知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程, 而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验积极主动地加以建构;虽然世界是客观存在的, 但对于世界的理解, 则是由每个人赋予其意义的, 其间渗透着人们的价值观、理论假设和知识经验背景。由此, 学习是在社会互动和合作下由协商或讨论而获得共识的一种活动。首先是学生之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解;其次是在合作学习中, 他们的想法、解决问题的思路都被明确化、外显化了, 学生可以更清楚地了解自己对知识的理解和思维过程;最后是合作学习中学生要达成对问题的共同理解, 建立更完整的表征, 而这是解决问题的关键。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责, 从而达到共同进步的目标。

但是, 个体建构的知识未必是合理的, 所以它需要与群体或共同体进行交流, 在协商过程中, 追求知识建构的合理性。正所谓“所有合法性的知识都需要经过协商”。学习活动是由教师和学生所组成的共同体即学习共同体来共同完成的。这些转变势必要求教学组织形式随之创新, 正如哈贝马斯所认为的那样, “没有孤立的发展或学习, 我们只有共同联合起来才能进行创造。”“我们只有在与他人相互交际中, 个体和集体才能共同得到成长发展。”他们认为我们“应把彼此看作是能为我们所要建造的共同体分担责任的公民, 在这里共性和学习的条件都能够兴盛。”[6]

三、学习共同体建构框架

学习共同体并不是一种空想, 它是更有利于学生自我发展和教学目标实现的一种教学组织模型, 适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。对于学习共同体的构建可谓褒贬不一:西方人关注共同体源于现代生活中的疏离感和孤独感、学生与学校的疏离、教学与生活世界的割裂等原因, 尤其表现为一些青少年的无理性暴力行为, 人们相信共同体的一些好处, 如成员的归属感、稳定感, 以及忠诚、信任和相依等有益的特征;当然也有许多人对共同体的构建持怀疑和批评态度, 认为共同体的形成不可能, 而且容易压制个人的自由和权利。但是笔者认为, 共同体的基本任务不是制造共同性, 而是产生差别化。和而不同, 就是对共同体本质的最好阐释。它将学生的一般发展与个性发展、网络教学与班级教学、普遍教学和个性化教学、理论教学与实践教学有效结合起来, 旨在创设一种宽松的学习氛围和良好的研讨环境, 使学生自觉学习、自由研讨、自主探究。学习共同体便是符合这一理念的一种教学组织方式。那么作为一种组织学习的方式, 学习共同体应该如何来构建呢?笔者仅从以下几方面进行探讨。

1.明确共同体的目标

共同体旨在促进组内所有学习者的发展, 通过参与、会话、协作、反思、适应等活动建构一个具有独特“文化氛围”和“知识脉络”的动态结构。其目标在于发展学习者终生学习、独立学习和学会学习的能力。其间的学习者互相支持、互相交流、互相竞争, 在各自独立的学习及与同伴相互交叉的学习上实现自我, 力图达到有意义学习的目的。

2.构建共同体的组织保障

构建共同体应更多地提供组织化条件, 促使共同学习活动具有高度的自我组织性以及目的、行为等方面的整合一致性, 提高学习者的参与度, 使其获得积极的体验。在教学实施阶段, 要求教学活动围绕共同目标进行, 组织要提供组织化条件, 促进师生自主有效活动, 力求师生结合方法最优化、生生结合方法最优化, 确定组织形式最优秀化的条件, 从而为共同体内的所有学习者提供良好的外在机制。

3.设计学习共同体中的教学内容

有效的学习共同体能使学习者专心投入其中, 激发学习者的兴趣, 使其围绕多样性的主题, 彼此展开持续性的思考和讨论。在实际的教学操作中, 通常采用基于问题的或基于项目的学习, 它尊重学习者的兴趣。所探讨的教学内容并非是预先制作、打包的课程, 而是在学习过程中不断生成和完善的, 并不局限于已有书本的固有知识内容和预设的问题。共同体并不要求学习者在相同的时间内学习相同的东西, 每个学习者都可以学习不同的领域或专题, 同时更重视学习者的思维历练和分布式技能。

4.明确学习共同体中的教学策略

教学策略直接影响着教学的效果, 传统的教学策略偏重于信息单向的传递和接受, 而学习共同体中采用较为灵活、弹性的教学策略, 以组内讨论、组际交流为主要形式, 在频繁的互动中实现观点、数据、意见的相互交流。学习共同体的全部目标可以说是帮助学习者学会与同伴、教师和专家进行互动, 在互动中学习。目前, 比较有意义的互动教学策略有交互式教学 (Reciprocal Teaching) 、拼图式教学 (Jigsaw Teaching) 和CSILE (计算机支持的有意图的学习环境) 等。[7]

当然, 学习共同体并不是单个要素的简单结合, 而是一个互动的有机系统的动态生成。它要求: (1) 充分发挥教师的组织、引导作用, 使学习活动建立在优化的基础上; (2) 学习者还要加强传统教学中强调的事实性和技能性学习, 以使学习者具备读、算和推理能力; (3) 使学习者和教师对学习共同体有亲同感, 自觉地将其视为共同体中的一份子, 有相同的利益和价值指向; (4) 让学习者自己选择学习主题, 使之获得内在的动机; (5) 创设外部的挑战, 如规定完成任务的最后期限, 使全体学习者和教师为达成重要的目标而努力。

总之, 教学组织形式没有固定的模式可依, 它是多样的、变化着的。而学习共同体也并不是万能的, 它顺应了当前教学改革的需要, 为枯燥的课堂教学注入了一股新鲜的活力, 为其提供了一种发展的思路。在未来的大学教学中, 我们可以针对不同的教育状况、学生的具体情况、不同的专业课程实施弹性多元的教学组织形式。将个别教学、班级授课制、个性化教学、网络化教学及其学习共同体等多种教学组织形式结合起来, 使其有机配合、扬长避短, 恰当运用这些教学形式的“分力”与“合力”, 从而达到教学过程之优化, 使学生有良好发展。

摘要：学习共同体是指具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者共同构成的团体。之所以提出学习共同体是基于知识转变与社会转型所带来的人才培养模式的革新, 我们当前的大学教学组织形式在某种程度上已经成为制约学生个性发展和人才培养的桎梏;学习共同体作为大学教学组织的创新模型必须从目标确立、组织保障、教学内容、教学策略等诸多方面进行建构。

关键词：学习共同体,创新,教学组织形式

参考文献

[1]单中惠.现代教育的探索——杜威与实用主义教育思想[M].北京:人民教育出版社, 2002.

[2]钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J].电化教学研究, 2005 (11) .

[3]赵健.从学习创新到教学组织创新[J].教育发展研究, 2004 (7) .

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[6]Wain.Kenneth.The learning society in a postmordern world[M].New York:Peter Long Publishing, 2004:185.

科技创新 组织创新 金融创新 第5篇

“三大支撑”加速大丰沿海经济发展

面对发展阶段的新变化和发展环境的硬约束，依靠创新驱动抢占未来发展制高点势在必行。大丰市打破常态，大力推进科技创新、组织创新和金融创新，以“三大支撑”为沿海发展发展装上了“加速器”。科技创新“一路助跑”。前不久，在江苏海洋产业研究院科研人员的攻关下，素有沿海“食人草”之称的大米草找到了“归宿”。该院将大米草用来制造环保型装饰墙板、集装箱托架等各种工业包装品，实现变废为宝。这是大丰市大力实施科技创新结出的又一硕果。

在实施科技创新中，该市坚持“两手抓”，一方面大力实施政产学研联合，为经济发展借智借力；另一方面，全面实施“530”计划，开拓招才引智的新路子，取得了显著成效。据了解，该市已与清华大学、中国科学院、南京工业大学、上海交通大学等高校科研院所深层次合作，风电装备制造、石化新材料、海洋生物等新兴产业和冷温精锻、热处理设备、抛丸机等优势传统产业，在创新的道路上高歌猛进。目前，森威精锻公司的“轿车双离合器变速系统关键零部件塑性净成形技术研发及产业化”、盐土大地农业科技公司的“高效耐盐植物菊芋新品种选育及产业化技术开发与应用”、南车电机公司的“2.5兆瓦、6兆瓦风力发电电机的研发及产业化”等项目，已进入省重大科技成果转化的候选“盘子”。这些项目的顺利实施，将对该市转变经济发展方式，促进转型升级起到推波助澜的作用。

组织创新“强筋壮骨”。7月4日，大丰市召开第二期领导干部新加坡能力培训班动员会。据悉，参加此次培训的领导干部共23人，他们于7月5日至12日，到新加坡接受科技创新管理、城市规划建设、工业园区建设管理、港口建设管理、和谐社会建设等内容的学习培训。这次出国“充电”，将为该市科学发展再输“新鲜血液”。如果说科学发展是一个人体，那么组织创新就是骨架。如何让骨架变得更加健壮，给力全市经济“腾飞”？大丰市不遗余力，打出精彩“组合拳”。定期举办“每月一课”专题报告会，是该市推进组织创新的“大手笔”。去年以来，该市结合自身实际，围绕产业集群、接轨上海、文化创意、生态旅游、港口建设与地方经济互动发展等重点课题，为市四套班子领导、全市副科级以上干部授课，进一步提高干部的能力素

浅谈初中英语教学组织形式的创新 第6篇

一、初中英语教学组织形式存在的问题

为了更好地创新初中英语教学的组织形式，应首先了解当前初中英语教学组织形式的现状，分析教学组织形式存在的问题和不足。依据对初中英语教学情况的调查和分析，将初中英语教学组织形式存在的问题归结为以下几点：

1. 忽视了学生的个体差异

我国的教学模式一直是班级授课，但是，对于班级的全体学生而言，由于每个人的生长环境不同、教学经历不同、个人的发育状况不同，因此，在个体上存在着诸多差异。对于学生存在的各种差异，传统的教学方式是无差异化的，忽视了学生在学习过程中接受程度的不同，无疑会使学生的学习效果大打折扣。例如，在一个学生数量为60人的班级里，教师在对文章进行解析之前，要教给学生必备的词汇，并在解析文章之后对必须掌握的单词进行考查。通过实践发现，由于学生的学习能力不同，学习能力较强的学生较学习能力欠佳的学生能多掌握7-8个单词。

2. 学生缺乏自主选择权

我国当前的英语教学都是根据课程标准的要求，统一安排教学时间，拟定教学任务，根据制定的课程教学计划，组织课堂教学活动。这种传统的教学方式，决定了学生在课堂教学活动中处于比较被动的状态，只负责接受被安排的学习内容，对于自身非常感兴趣的内容则没有自主选择权。实际上，学生的学习热情和学习兴趣对于课堂教学的效果具有十分重要的影响，在课堂上，由于学生对英语课程的兴趣点和感兴趣的程度都存在着一定的差异，因此，采用传统的教学方法很难获得预想的教学效果。

3. 英语学习的渠道较为狭窄

当前，英语教学的时间都集中在课堂上，通常是45分钟。在课堂上，学生学习英语知识、感受英语学习氛围等，但是一旦课程结束，进入到对其他课程的学习，学生就很容易淡忘之前刚刚培养起来的英语语感，毕竟，对中国学生来讲，每天接触到的语言大多是汉语。而学习英语是需要一定的语言环境和交流氛围的，因此，在传统的英语教学模式中，英语学习的渠道相对狭窄。

二、创新初中英语教学组织形式的方法

1. 加强师资队伍建设——走出去、引进来

一方面，要让英语教师走出校园，定期参加培训、学习活动，提高自身素质，并结合自己的教学经历，分析目前采用的教学方式、方法所培养出来的人才是否适应当前社会的需要，若不适用，则需进一步研究改进教学的具体方法；另一方面，为了增强英语教师队伍的师资力量，可以从外校聘请英语教学专家，通过其传授丰富的教学经验和成功教学案例，提高英语师资水平，实现教师人员构成的多元化。如在加强英语教师队伍建设时，可以从校外聘请英语教学专家，到学校教几堂英语课，使听课教师在观察学生与专家的沟通和交流过程，掌握当前英语教学的趋势，及时调整教学方向，满足实际教学需求。

2. 创建初中英语教学情境

对于课堂教学而言，其主要目的在于将知识传授给学生，从而达到传道授业解惑的目的。为了创新初中英语教学的组织形式，教师可以利用手中可用的资源，创造出生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，增强教学效果。在创建教学情境时，教师应充分利用当前先进的科学技术——计算机设备、投影仪器、幻灯片等，并将其运用到具体的课堂教学中。例如在外语教学与研究出版社（义务教育标准试验教科书广东省专用）出版的英语教材中，“Please Help Me”一节，在进行课堂教学之前，可利用多媒体教学设施播放一段有关“Please Help Me”的影音片段，教师在播放影音文件后，可以与学生就刚刚播放的影音展开讨论，并由此展开本节课的教学。

3. 创建初中英语课堂教学的小组讨论教学模式

小组讨论学习模式，要求学生与学生之间、学生与教师之间要有充分的沟通和交流，因此，小组讨论是创新初中英语教学组织形式的一个重要组成部分。在将学生进行分组的过程中，教师应根据学生的特点，将学生分成A、B、C、D四类，每个小组有四名学生，并且每个类别各配一名学生，这样，小组内学生可以优势互补，并且可以取得相互学习、相互促进的效果。如教学外语教学与研究出版社（义务教育标准试验教科书广东省专用）出版的英语教材中的“Language In Use”一节，在进行了分组后，各小组成员在教师的引导下，在小组内进行自由讨论。在讨论的过程中，教师应尽量让学生自由发挥，不要过多干涉，从而让学生开拓思路，创新思维方式，在沟通和交流中提升运用英语的能力。

4. 增加英语活动的举办次数

为了使创新初中英语教学组织形式的办法能够得到有效的实施，学校可以多组织一些英语教学活动，如开展创新英语教学组织形式评比活动，对于教学组织形式创新工作做得比较出色的教师，应让其上一堂公开课，以传授创新工作中的先进理念和优秀做法，从而促进整个学校的英语教学组织形式的创新。此外，还可以通过开展一些英语娱乐活动，促进教学组织形式的创新。例如，在外语教学与研究出版社（义务教育标准试验教科书广东省专用）出版的英语教材中，“How Do People Eat”一节，教师可以根据教学内容将中国人的饮食方式总结成两点，并根据总结的内容，在课堂上组织一场辩论，学生通过观看正反双方的激烈交锋，了解英语知识的实际应用，提高英语表达能力。

5. 组织学生进行社会实践，促进初中英语教学改革

学校教学的目的是为社会培养人才，因此，初中英语教学应充分贴近社会实际，以提高学生的英语表达能力为教学的总体导向。在教学方面，应充分体现出以学生为主体的特点，教师和负责对学生适时引导、帮助。学校应充分满足学生对知识的需求，在课堂教学中，走联合教学的道路。如在初中英语教学中，为了使学生能更好地掌握和运用所学的知识，可以在合理的教学时间内，安排学生到相关企业实习，使其在实践中将所学的英语知识用来解决实际问题。

创新型教学组织论文 第7篇

一、体育课堂教学组织创新构想

根据所学运动技能形式对学生的身体、体育基础、智力等方面的要求, 教师要总体上把握教材的知识体系结构,准确把握各部分的重点、难点和关键所在,并在此基础上,编写出切实反映体育教学内容重点、难点和关键内容的具体、明确的课堂教案,形成有效的体育课堂教学的计划。

体育教学的内容和方法应适应学生的身心发展水平和个性特征。学生是体育课堂教学内容的接受者,是体育教学活动的主体,所以,教学目标的制订、内容的确定、体育课类型选择、教学方法的选用必须考虑学生的身心发展水平、体育基础、专业特点等。为了使学生在学习中学会学习,训练科学的思维方法,教师必须善于运用整体观点和系统方法,精心设计出一整套训练学生的最佳方案,使体育教学活动的各个环节之间多元互补,形成合力。

体育教学应从学生的主体活动与自主发展出发,强调学生在教学中的主体地位,但这并不排斥教师的指导作用和否定教师对于教学所应承担的责任。 在体育课的教学过程中,应充分发挥教师的主导作用和学生主体作用,调动各方面的积极性。教师对学生的学习不能指手画脚、横加干涉,也不能撒手不管、 放任自流,而应进行目标导向、动机激发、情境创设、方法指导、疑难解答、 反馈指点。

二、体育考试创新构想

体育考试是学校体育教学的重要内容。它对体育教学有重要的促进作用, 它的重要作用体现在以导向和激励功能促使学生健康、和谐地成长上,同时, 它还有筛选和鉴定功能,在一定程度上能为社会挑选人才。

另外,体育考试不仅可以为教育者提供教学过程的反馈信息,而且在一定的程度上还能迫使学生对自己所学的知识、技能等方面的内容进行复习和巩固, 从而达到体育教学的目的。

可以说,离开了考试,体育教学就会失去质量的保证。

体育教学需要有科学合理的考试。 而有“考试”,就势必会有应试备考, 因此,教师要指导学生进行复习,帮助学生参加考试。应试备考的过程也是学习的过程,学生在此过程中对已学过的体育知识和技能进行梳理、归纳、总结、 强化和巩固,使之条理化、系统化。如果考试的内容与方法是合理的、科学的, 那么,相应的“考试”也是会产生良好的效果。

中职学校体育教学的考试应在素质教育思想指导下进行改革,将体育考试作为素质教育的组成部分,促进学生的全面发展。同时还应强化考试的及时分析判断和及时反馈的功能,使教育成为因材施教的调节手段。此外,还可通过体育考试所获得的信息,调动教育资源向体育后进生倾斜,教师无论从情感投入还是个别教学设计方面,都应对体育后进生予以更多的关注。体育考试应采取多种形式,包括理论、技评、达标、 创新自评、他评等。同时,还应将平时考试作为体育总成绩的重要组成部分,结合期中、期末成绩综合地对学生进行全面的评价。改革单一评价学生水平的标准, 实行多元变量动态考核方法。

现在,许多中职学校评价学生的唯一方法是考试、是分数。于是,考试成了教师的指挥棒,分数成了学生的存在价值和家长的期望值。其结果,使学生成了分数的“奴隶”,导致了“高分低能” 的现象。这种现象在中职体育教学中应当得到纠正,还体育考试应有的目标。

创新型教学组织论文 第8篇

一、启发式英语教学

启发式英语教学, 主要是要能够调动学生对英语学习的积极性和主动性, 逐步培养学生的英语创新意识, 激发出学生的创造力、想象力, 充分发挥学生的主体作用。

1. 肯定表扬法。

教师在英语课堂上要多启发、鼓励学生用已经学过的短语、单词进行口语交流。比如牛津英语8A, 在教学生学习this、there、here、what、which和that的区别和用法时, 预先让两位学生做配合:一名女生手里拿着一支钢笔, 离讲台较远。另一名男生手里拿着一本书, 离讲台较近。然后由教师做示范:what is this, The girl is there.The boy is here.That is a pen.This is a book.让学生理解here、there、this、what与that的区别。然后留一部分时间让学生进行自由讨论, 教师要对学生的表现给予及时的表扬和肯定, 使学生在精神上得到满足, 增强学生的自信心, 从而调动了他们学习英语的积极性。

2. 重难点知识的指点法。

在英语教学中, 针对学生学习过程中遇到的重点和难点部分, 教师可以事先举出几个例子或者提出一些相关的问题, 然后将时间留给学生, 将探究的机会留给学生, 将思考留给学生。比如在牛津英语8B Unit4 Robots:What can a robot do?What are you doing?然后让学生仔细观看书上的一些图片, 结合所给的提示, 因此, 学生回答的难度就变小了:A robot can cook dinner A robot can do all the housework.这样效果就要比传统的直接向学生教授方式好得多。

3. 适当的提问法。

在教学生如何阅读课文的教学过程中, 教师可以巧妙地提出一些开放性的问题, 使学生尽快地速融入到情景之中, 激发学生的兴趣, 从而收到更好的教学效果。比如在学习牛津初中7Bunit5 Abilities时, 可让学生就一些问题展开交流与讨论:What will our life be like in the future with the help of computers?学生一听到computers学习兴趣自然就被调动起来, 于是就会纷纷讨论, 并尽可能的发挥想象力, 大胆设想, 从而提高了学生的口语交流能力。

二、情境教学模式

在英语课堂的教学中, 合理地创设一些真实情景, 不仅有利于活跃课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 而且还能够提高学生的口语交际能力。教师在创设情境时, 应当注意情境的灵活性, 能够做到随机应变。比如在学习形容词的比较级、最高级时, 可以预先准备一些有关的道具, 如铅笔、书包、钢笔、书、尺子来进行thin/fat、short/long、short/tall、small/big, 这几个词的比较级、最高级的学习。此外教师在创设情景时, 要尽可能多的创设一些形式多样化的情境。比如电子白板、简笔画、实物等。并且在情境中师生可以尽情的互动, 把英语课堂变成一个口语交际的平台, 使学生在真实的情境中不断得到实践和锻炼, 让学生在欢快、轻松的氛围中学习英语, 提高英语学习的效率。

三、互动教学模式

互动教学就是指教师和学生共同参与, 实现情感和思维的交流。互动模式使动态的教学过程变得具体化, 在很大程度上起到了比较好的教学效果, 对教学氛围、学生互动、师生关系等, 均起到较好的推动作用。此外, 英语课堂教学的互动模式中, 教师必须要有较强的调控力, 又要有创新的能力, 因为教师要完全放开学生又要适当的掌握学生。

初中英语课堂教学中的师生互动, 就是指英语教师由知识的传播者转变为教学活动的指导者与组织者。由传统的教师为主导, 教师不断的讲、学生不断的记笔记转变为教师设置情景, 启发学生, 使学生能够自主地探索, 鼓励学生“Learning by doing”。通过学生自己动手, 使学生学会合作、学会学习、学会英语、使学生为英语学习的主动探究者。此外在英语课堂教学的互动中, 使教学层次更加清晰, 学生都能够体现出自身的价值, 使不同层次的学生都能收到不同的效果, 提高学生的英语水平, 真正提高英语课堂的效率, 最终实现英语课堂的组织形式的创新。

四、合作学习教学模式

合作学习, 就是以小组讨论为基本的教学手段, 以学生的合作为基本动力, 以小组的整体成绩为评价标准。具体来说, 就是让学生在互相帮助、明确分工的基础上, 完成共同的学习目标和任务。合作学习通常是以小组为单位的, 其主要特点表现为:在英语课堂教学过程中注重学生之间的相互合作, 使每小组的每一个成员都具有相同的学习目标, 然后共同去实现。

摘要：由于我国的英语教学深受传统英语教学模式的影响, 从而导致英语课堂教学氛围十分枯燥, 学生的学习兴趣不断下降。因此, 为了激发学生学习英语的兴趣, 培养学生的英语创新意识, 增强学生的英语水平, 实现英语的教学目标。

创新型教学组织论文 第9篇

1 举办组织学显微摄影比赛, 激发学生的学习兴趣

传统的组织学实验课以教师口授、指导学生在光学显微镜下观察组织学切片为主要教学方式, 由于显微镜视野小、封闭、固定, 不少学生观察标本时很难快捷、准确地找到相关内容, 大大降低了学生对组织学实验课的学习兴趣。另外, 在以往的实验课教学中, 学生在光学显微镜下观察到的微观结构均不能拍照保存, 课堂学习枯燥乏味。目前, 我们已有4个数码显微互动教室, 可以充分利用显微镜的拍照功能, 让学生在实验课上自己观察切片, 寻找典型的组织结构, 由任课教师允许拍照, 以图片格式保存。凡符合清晰度高、结构典型、颜色真实这3个标准的图片, 均可纳入组织学图片库。在学期末举办医学生组织学显微摄影比赛, 根据大学生勇于求胜的心理特点, 完全可以将其引入竞赛式教学, 更有利于激发学生的学习兴趣。

2 开放数码显微互动教室, 提供自主学习环境

由于实验课堂时间较短, 学生水平参差不齐, 难以达到预期的效果, 学生下课后无法看到切片, 适时开放实验室成为实验教学改革的关键性举措[2]。针对目前实验室的师资力量、教学资源和仪器设备等条件, 我们开放实验室的模式仅限于本科生实验考试复习阶段, 已然不能满足学生的学习热情和需求。因此, 在进一步加大形态学实验室建设、完善形态学实验设施的基础上, 努力构建系统完整、资源丰富的组织学图片库, 为培养学生的自学能力和创新意识提供更为宽松的学习环境、搭建一个开放性的实验教学平台;为学生提供一种交互式和参与式的信息交流途径, 及时反馈、讨论和解答实验教学中存在的问题, 提高学生的学习效率, 同时也能帮助教师充分利用学生的问题资源, 提高教学质量。

3 改革组织学实验考试方法, 培养创新型医学人才

实验考试是组织学教学活动的重要环节, 是评价实验课教学效果和学生掌握程度的重要手段。目前, 由于招生规模的不断扩大, 传统的实验课切片考试越来越显现出弊端, 如考核内容局限、考题容易泄露及考试切片供不应求等, 为此如何利用先进的数码显微互动教室进行组织学实验考试改革是必然趋势。Motic数码显微互动教学系统是传统显微镜技术和IT技术、数码摄像及图像处理技术相结合的产物, 利用已建立的组织学电子图片库, 在数码显微互动系统的Motic实验考试题库中编辑选择题、识图题、填图题、辨图题等, 不仅能够使考核内容更具全面性和特征性, 而且还使考试形式更具时代性, 如电子点名、自动评分、统计、档案保存等。组织学是一门重要的基础医学课程, 与后面其他课程 (如生理学、病理学、产科学等) 的学习和未来的临床工作有密切的联系, 因此选择2012级临床本科6个班作为研究对象, 其中3个班 (共108人) 采用Motic实验考试题库法和传统复合切片考核法进行考试, 其它3个班 (共120人) 中, 50%的学生采用Motic实验考试题库法, 另外50%的学生采用传统复合切片考核法;每种考试方法各168人;采用Motic实验考试题库法学生的平均成绩 (9.23±0.98) 分, 高于传统复合切片考核法的平均成绩 (8.96±1.95) 分 (P<0.05) 。由此可见, 利用电子图片库建立的组织学实验考试题库实施实验考试, 不仅可以充分调动学生对实验课学习的主动性, 培养其分析问题、解决问题和实践操作的能力, 而且可以做到随机组题、自动阅卷等, 既减轻了教师的工作负担, 降低了教学成本, 同时避免了传统考试的弊端, 能够有力地推动组织学实验教学模式的改革, 提高教学质量和教学效率。

4 建设组织学网络辅助实验教学平台, 探索高效的教学模式

传统的教学形式和方法难以适应新形势的要求, 尤其是实行学分制以来, 教学学时进一步压缩, 课堂教学时间有限, 而教学质量要求进一步提高。随着网络技术在教育中的应用日益广泛和深入, 学生通过丰富的网络资源获取课程相关知识已非常普及[3,4]。组织学与胚胎学网络辅助实验教学平台, 是在目前组织学与胚胎学实验教学的基础上, 发挥网络教学的优势, 给学生提供一个预习、复习以及与教师交流的平台, 以此提高学生对组织学实验课的学习兴趣和学习效果。在网络平台中设置课程教学大纲、实验教程、电子课件和电子教案、在线测试、电子图片库等栏目, 学生学习网络课程具有不受时间、空间限制的特点, 可以解决教学课时少与教学内容多之间的矛盾, 健全学生自主学习平台。

由此可见, 在形态学科的实验教学过程中, 建立完整、规范、适用、典型的组织学电子图片不仅可以探索和实施多渠道、多方位的教学方法改革, 而且能够提高学生的自主学习能力, 全面提升教学质量。

参考文献

[1]花扣珍, 银国利, 徐建军, 等.医学微生物学电子图片库的构建与应用探讨[J].卫生职业教育, 2015, 33 (8) :25-26.

[2]张连双, 赵伟, 李红星, 等.浅谈组织学与胚胎学实验室开放对医学生创新能力培养的意义[J].西北医学教育, 2011, 19 (5) :1034-1036.

[3]翟云芝.基于网络环境下的自主-互动教学模式探讨[J].包头医学院学报, 2011, 27 (2) :95-97.

创新型教学组织论文 第10篇

研究性教学是一种创新性的教育理念,它将学习和研究有机结合起来,在教学过程中创设类似科学研究的情境,让学生在探索研究的过程中吸收知识,应用知识,培养分析问题和解决问题的能力,其目的是提高学生的综合素质,培养学生创造能力和创新精神［1］。在研究性教学过程中,教师的“教”,不再是传统教学模式中的填鸭式的教; 学生的“学”,也不是知识单向接受式的学。知识的传授主要不是依靠教师的机械灌输,而是在教师的指导下通过学生的主动探索和亲身体验获得,学生有机会参与研究工作,接触科技前沿,探索未知领域,开拓专业视野。

研究性教学不仅是一种新的教学理念,更是一种新的教学态度,它必须秉承科学的创新精神,对 “教”、“学”双方都提出了新的要求。高等教育的学科内容层次较高并存在具有争议性、需要研究的领域。高校的学生已具有相对丰富的基础知识和较强的实践动手能力。高校的教师既要开展教学活动,又要从事科学研究,教学和科研并重; 因此,高校具有开展研究性教学的优质土壤,教师应加大对研究性教学的投入,学生应珍惜宝贵的学习机会,师生共享科学研究的思维和方法,真正做到教学相长。

动物组织学是研究动物机体微观结构及其功能关系的科学,设于本科一年级,是专业基础课,对本课程内容的掌握直接影响到后修课程的学习。笔者结合多年从事动物组织学教学的切身体会,就该课程研究性教学实践对提高教学效果,促进培养学生的创新意识谈几点浅见。

1积极开展研究性教学实践是培养学生创新精神的重要途径

大学生思维活跃,富有灵感和创新热情,但在一定程度上缺少创新性的思维方式,必要的创新技能和明确的创新目标; 因此,创新精神与创新能力的培养是高等教育永恒的主题。高校围绕该主题倡导了多种形式的教学改革,其中研究性教学是旨在建立以科学研究为基础的改革举措,而科学研究的核心是创新,该核心与高等教育的主题高度契合; 因此,积极开展研究性教学实践无疑是培养学生创新精神的重要途径。课程性质的差异使得不同课程开展研究性教学的难度大不相同,有效开展动物组织学课程研究性教学改革对教师提出了以下要求: 第一,作为研究性教学的主要实施者,教师必须具有创新精神,具有接受教育新理念、践行教学新方法的压力和动力。动物组织学是基础而又经典的学科,有着成熟的知识体系、丰富的教学积累和相对满意的教学效果。在领导、同行和学生的赞誉声中教师很容易滑入小富即安、固步自封的险境; 此外,教师也存在改革若不尽人意,教学效果不进反退、吃力不讨好的顾虑。以上种种,使得教师开展研究性教学改革的积极性不高,投入不足。笔者认为,在国家和学校大力倡导研究性教学改革的今天,任课教师应化压力为动力,寻求恰当的切入点,将研究性教学的目标和本课程的教学特点科学地结合起来,渐进性地尝试改革,同时必须夯实教学基本功,保证对良好教学效果的掌控力。第二, 研究性教学必须有研究性人才,任课教师应该且必须积极开展科学研究。教师的科研意识、科研精神和科研能力以及科研成果共同构成了开展研究性教学的基础和条件,脱离科研的研究性教学无异于掩耳盗铃,自欺欺人。由于学科性质以及学科积累的客观差异,不同高校不同教师之间开展科学研究的难度迥然不同,有的如站在巨人的肩膀上追求更高更远,有的如开荒僻壤举步维艰。但是,作为高校教师,无论身处何种境遇,哪怕如蜗牛爬山,都应力求涉足学科相关的研究领域,了解科研前沿,积累科研实力,否则, 就不能称之为合格的高校教师。高等教育最终是展现科研的平台,通过科研可以提升教学内容的层次, 通过教学又可以把科研成果转化为教学内容和学生的能力与素质。如果教学不展现科研成果,只是机械重复旧有内容,这不仅是教师的失职,更是高等教育的悲哀。高等教育中的教学与科研,最终都将统一于教师素质的提高,统一于教学质量、教学水平的提高。

2合理的研究性教学设计是培养学生创新精神的根本保证

研究性教学是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础,在教学过程中创设类似科学研究的情境,其目标是提高学生的综合素质,培养学生创造能力和创新精神。由于课程性质的差异,不同课程间的研究性教学设计各具特色,虽可相互借鉴,但无定法可寻。笔者结合动物组织学课程特点探索行之有效的研究性教学举措,丰富了教学形式,提高了教学效果。

2. 1理论教学

2. 1. 1充分利用多媒体教学手段,补充科研动态, 介绍科研成果,直观呈现教学内容动物组织学是研究动物体微细结构的科学,多媒体能展示大量的图片和动画,生动显示组织器官的微细结构和结构的形成过程,多媒体技术的出现是本课程的福音,善于使用多媒体可使授课内容生动丰富,学生听课专注高效。 笔者在教学过程中勤于收集、及时整理并合理使用大量的图片和动画,使组织结构及其生命活动现象形象直观地展现在学生面前,有利于学生理解掌握。此外,笔者关注学科前沿并能根据教学内容和学生的认识水平恰如其分地介绍科研动态和科研成果,为课堂教学注入研究成分,如在讲授细胞的膜性结构时介绍 “三位科学家因膜融合成果获2013诺贝尔生理学或医学奖”,有利于激发学生的研究热情。

2. 1. 2合理创设研究情境,引导学生提出问题,解决问题,了解科研流程科学研究包括提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论5个关键步骤,虽然大学新生的专业知识和实验技能积累不丰, 但通过合理的研究性教学设计创设问题情境,营造研究氛围,引导学生提出问题,查阅文献,讨论和体验知识的发生过程,给学生发表独立见解的机会,也能有效锻炼学生的研究性思维习惯和创新能力［2］。笔者开设了名为“动物组织学课程部分理论的形成和应用”的研究性教学专题,提供了诸如液态镶嵌模型的形成和应用、肌丝滑动学说的形成和应用等问题,学生选题后自主查阅文献,分析、处理信息,制作PPT并在课堂交流讨论。在此过程中,不仅培养了学生的自主学习能力和独立思考的能力,又锻炼了学生的创造性思维和表达能力,开拓了他们的创新精神。

2. 1. 3灵活运用双语教学,提高学生文献阅读能力,为学生了解研究动态、激发学生创造力奠定基础［3］科学的发展日新月异,目前欧美等地区仍处于生命科学的研究中心,多数前沿的教学内容和研究进展都来自英文文献或英文教材; 因此,英文资料仍是研究性教学的重要载体。用英文讲授动物组织学课程并不现实,亦无必要,但笔者在授课过程中力求将英文内容贯穿其中。如采用双语教材; 授课时用英文呈现和表达专业词汇和定义; 课后思考题用英文表述; 要求学生完成1篇与本课程相关的英文文献翻译。实践表明,通过一学期的双语教学氛围的熏陶, 学生所掌握的本课程专业词汇和传统表达方法将有助于学生阅读科学文献,了解学科前沿。

2. 2实践教学

2. 2. 1使用显微数码系统,共享教学资源,谋求师生互动［4］传统的组织学实践教学依赖显微镜观察标本验证相关理论,获得感性认识,而普通光学显微镜使用的个体性阻碍了师生之间的实时交流,教师指导效率低。显微数码互动系统实现了图像的数字化改造,可向学生迅速而又精确地展示器官的微细结构,教学信息量更大,更直观、形象。此外,针对所展示的组织结构,师生之间各抒己见,构成了互动共享的新型教学模式。通过互动共享,克服了传统实践教学的弊端,活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣。

2. 2. 2细化标图内容,严格实验要求,夯实专业基础借助显微镜观察切片标本并绘图、标图是组织学实践教学的经典形式,如何使传统的“标图”方法更具实效,笔者通过明确并细化标图内容的方式敦促学生全面及时地掌握器官微细结构。细化标图内容可使学生按照教师的要求细致地、有条理地观察标本, 提高了学生观察微细结构的针对性、精确性和完整性; 标图全面正确与否直接与实验成绩挂钩,提高了学生学习的主动性和积极性。通过系统地“标图”, 学生加深了对所学知识的理解和记忆,达到巩固、消化理论课教学内容的目的。教师亦可根据学生绘图和标注的正确率了解学生的学习情况,及时调整改进,提高教学效果。

2. 2. 3建立开放实验室,搭建研究平台,挖掘学生创造潜力［5］开展研究性实践教学应彻底改变以教师为中心的教学观念,合理开放实验设施,让学生在探索中获得终身受用的基础知识和创新动力。动物组织学是一门专业基础课程,在后修课程的学习过程中,经常有学生要求重返实验室,复习组织学相关内容。此外,组织学实验技术,如石蜡切片制备技术、免疫组织化学技术等都是学生科研工作中的常规操作, 仪器使用频率高,技术指导需求频繁; 因此,动物组织学开放式实践教学势在必行。建立开放实验室是一项系统而又细致的工作,包含以下三方面内容: 一是开放实验课的全部组织标本,欢迎学生复习巩固,取得温故而知新的效果; 二是开放科研设备,如石蜡切片机、冷冻切片机等,预约使用,同时由专职教师提供技术指导,满足学生科研,特别是学生毕业论文研究的需求; 三是建立网络教学平台,将实验内容和自测内容设计成网络课程,学生利用业余时间上网学习, 突破了教学在时间和空间上的限制,最大限度地实现了教育资源共享。

3崇尚科学精神是践行研究性教学、培养学生创新精神的坚实基础

科学精神包括实事求是的治学态度、实证传统以及理性的怀疑和批判精神,它在人类追求真理的过程中逐渐形成,并随着科学实践而不断丰富、升华与传播,构成了培养创新意识的坚实基础和持久动力［6］。 科学精神是科学研究的基石,没有理性的质疑批判和严谨的求实验证势必失去研究的科学性和创新性。 创新思维的实现需要丰富的知识积累,没有相当扎实的基础知识,科学活动就无法顺利进行; 因此,合理开展动物组织学研究性教学是培养创新性人才之大势所趋。开展研究性教学离不开具有科学精神的教师。 教师备课时科学严谨地组织教学内容,讲课时添加新知识,出题时讲究新思路,议论时发表新观点,以身作则,努力树立创新形象,潜移默化地感染学生,有利于激发学生的创新意识,促进学生创造能力的形成和发展,开展研究性教学的同时也呼唤学生的科学精神。 学生在研究性学习的过程中,学会如何运用知识解决实际问题,学会如何大胆猜想、小心求证,学会严谨负责、求真务实的工作态度,学会敢于吃苦、不怕挫折的治学精神。将科学研究注入教学环节,师生必须团结协作,共同营造有条不紊、严谨求实的研究氛围,在这样的氛围中,学生必然会扎实掌握动物组织学的相关知识,为培养学生的创新意识创造条件,夯实基础。

培养创新性人才是高等教育改革的主题,就该主题进行的教学改革是丰富多彩、永无止境的。笔者围绕培养学生创新意识这一核心,针对动物组织学课程特点,探索性地开展了研究性教学改革,改革的初衷是为了提高,但每次改革或多或少都会带来新问题, 只有不断地学习和调整,顺应时代发展的要求,才能为培养高素质创新型人才做出应有的贡献。

摘要：研究性教学将学习和研究有机结合起来,旨在提高学生综合素质,培养学生创造能力和创新精神,它是一种新的教学理念,更是一种新的教学态度,是近年来高等教学的改革方向。文章结合动物组织学课程特点和笔者多年的教学体会,总结和分析了该课程研究性教学实践在提高教学效果、培养学生创新意识方面所起的促进作用。

关键词：动物组织学,研究性教学,教学改革,创新意识,科学精神

参考文献

[1]徐凤生.研究性教学的理论探讨与实践[J].高等理科教育,2012(6):44-48.

[2]刘伟忠.研究性教学中的难点与实施重点[J].中国高等教育,2006(24):36-37,42.

[3]李燕,韩可芳.研究性学习与大学生科学素质培养[J].高等工科教育研究,2003(4):77-78.

[4]彭安,郭冬生,张维.生命科学创新教育模式:显微数码互动系统[J].现代教育技术,2003,13(4):56-57.

[5]刁爱梅.基础教学实验室建设与管理体制改革探讨[J].高校实验室工作研究,2006(2):40-42.

创新型教学组织论文 第11篇

关键词：农民 合作经济 创新发展

Creatively developing professional farmer cooperative organization of Heilongjiang province,improving the degree of farmers’ organization

Zhao Dehai Han Lu

Abstract：In recent years professional farmer cooperative organization of Heilongjiang province has keeping the good developing state，but in face of the fierce competition from home and abroad，it has some shortages.So our province’s farmer cooperative organization must stand on the reality and continuously innovate development thought.The essay puts forward suggestion and measure in order to develop organizations from government’s polices and cooperative itself.

Keywords：Farmer Cooperative economy Creatively developing

【中图分类号】F323 【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2008)12-0076-03

国际经验和广大农民群众的实践表明，建设现代农业制度，一个重要的方面，就是要完善生产关系，创新农业组织方式，提高农民组织化程度。根植于农村基本经营制度，成长于农产品市场化大潮中的农民专业合作经济组织，将千家万户生产与千变万化市场紧密联结起来，在发展农业产业化经营、培育新型农民和增加农民收入发面发挥着重要作用。

1.黑龙江省农民专业合作经济组织发展现状

黑龙江省农民专业合作经济组织出现于20世纪80年代，是市场经济条件下：

农村微观经济组织的再造和创新。近几年，黑龙江省认真贯彻中央一号文件精神，把发展农民专业合作组织作为发展农业生产力和推进社会主义新农村建设的战略性措施，加强指导和服务，加大扶持力度，农民专业合作经济组织呈现出良好的发展势头。

1.1 发展步伐明显加快。

根据黑龙江省农业委员会调查统计的数据，截至2007年底，全省各类专业合作经济组织达到4807个，比2001年增加了2987个，增长了1.6倍；拥有会员（社员）71.4万人（户），占农户总数的15.1%，比2001年增加了51.3万人，增长了2.6倍；基本涵盖了种植、畜牧、加工、销售、服务等多个行业，涉及粮食、奶牛、生猪、中药材、食用菌、农资等几十个产业。在各类专业合作经济组织中，从事种植业2056个，占总数的42.8%；畜牧业1590个，占总数的33.1%；加工及运输业461个，占总数的9.6%。

1.2 组织形式和创办方式多元化。

从组织形式来看，黑龙江省农民专业合作经济组织主要包括专业协会、专业合作社、股份合作制企业和农机作业合作社等形式，体现了农民专业合作组织利益联结程度存在差异。其中农机作业合作社是我省农民专业合作经济组织的一种特殊形式，通过实行现代企业制度，实现了土地规模经营和劳动力转移的互相促进。2007年底，我省已发展农机合作社803个，全年作业量达到2192.2万亩。

从创办方式来看，农民专业合作经济组织领办主体呈现多元化格局，主要有农民自发组织型、龙头企业与农民联办型、政府部门或村级组织牵头领办型等。多种类型的专业合作组织覆盖了产前、产中、产后所有环节，合作领域扩大到种植、养殖、加工、销售、资源开发、农机服务、信息中介等各个方面。

1.3 政府的扶持力度不断加强。

2006年初，黑龙江省政府成立了农民合作经济组织建设领导小组，通过定期或不定期召开会议，研究农民专业合作经济组织发展中的重大问题。全省已经有7个（地）市出台了关于农民专业合作经济组织发展的指导性意见，对发展农民专业合作经济组织的指导思想、原则、政策措施等做出明确要求，使其沿着健康轨道发展。在资金扶持方面，2007年国家和省财政为全省农民专业合作经济组织提供扶持经费1665万元，受财政扶持的农民专业合作社约111个，每户平均15万元，按户均15个农民成员计算，约1700个农民受益。

2.黑龙江省农民专业合作经济组织发展中存在的突出问题

由于黑龙江省农民专业合作经济组织的发展尚处于初级阶段，它的发展还有很多不成熟的方面。这既有主观因素，如内部运行机制不健全，缺乏自我发展能力等；也有客观因素，如缺乏鼓励发展农民合作经济组织的法律法规，政府管理不够宽松等。目前黑龙江省农民专业合作经济组织主要存在以下问题：

2.1 农户覆盖率低，辐射带动作用较弱。

黑龙江省农民专业合作经济组织大多停留在乡级、县级这个层次上，市级和省级的不多，全国性的就更是鲜见。从覆盖率看，全省加入农民专业合作经济组织的农户数占农民总数的15.1%，社员间利益联结不紧密，有七成以上的农民专业合作经济组织属于松散型和半松散型。

2.2 管理人才缺乏，社员文化素质普遍不高。

农民专业合作经济组织的健康发展，既需要充分了解合作知识，懂经营、善管理，具有企业家精神的管理人才，又需要文化素质较高，对合作组织的发展持积极态度的社员。2006年黑龙江省农村居民家庭劳动力文化状况统计数据显示，平均每百个劳动力中，不识字或识字很少占2.32%，小学程度占25.32%，初中程度占62.13%，高中程度占7.05%，而中专程度和大专及大专以上分别仅为1.94%和1.24%。从整体上看，社员的文化水平偏低，综合素质不高，没有形成农民合作组织的人力资源基础。

2.3 内部运行机制不健全。

黑龙江省农民专业合作经济组织大多是初级模式，在经营管理和制度建设等方面还不完善，基本停留在自发运行阶段。根据黑龙江省农业委员会2006年底的调查，一些所谓的专业合作经济组织社员不到10人，自身经济实力差，服务功能弱；有的内部根本没有管理规章制度，只是发起人说了算，社员的民主权利没有得到尊重；还有一些没有配套的财务管理制度。这种状况不仅影响合作组织的凝聚力，还会制约自身的长远、健康发展。

2.4 资金短缺制约后继发展。

农民专业合作经济组织不同于一般经济组织，它既是经营组织，又是自我服务组织，是一个介于政府与市场之间的非营利组织，其盈余除了提取少量的公积金用于扩大再生产外，其余大部分都要返还给社员，自我积累能力很弱。加之它的法人性质难以界定，获取贷款困难，因此农民专业合作经济组织获取资金的主要途径基本上是社员自筹、外部股金和自我资本积累，资金匮乏已经成为制约农民专业合作经济组织后继发展的“瓶颈”。

3.创新发展黑龙江省农民专业合作经济组织的思路

加入WTO后，我国农业面临的竞争对手是规模化、组织化程度极高的大农场及其合作社联盟、大公司、大企业。面对瞬息变化和竞争日益激烈的市场环境，黑龙江省发展农民专业合作经济组织必须立足本省实际，创新发展，提高自身的竞争力。

3.1 以特色农产品为依托，围绕龙头企业培育合作经济组织。

黑龙江省农业资源丰富，玉米、水稻、大豆、甜菜、马铃薯、乳品、肉类、山产品等特色农产品具有明显的资源优势和较强的市场竞争力，专业化和基地化水平高，容易实现农民之间的合作，建立生产、技术、营销及加工服务体系。充分发挥我省大型农产品龙头企业的作用，使其与农民建立有效的利益联结机制。2007年，黑龙江省有省级农业产业化龙头企业112家，其中63家是绿色食品企业；国家级农业产业化龙头企业23家，其中12家是绿色食品企业。这些大型农产品加工龙头企业具有很强的技术、资金优势，有些品牌在全国都有一定的声誉，这对于引导我省农产品生产和创造市场需求都发挥着重要作用。通过“公司+专业合作组织+基地农户”的组织形式，或股份合作制形式，由基地农户分工生产农副产品，龙头企业进行农产品的加工和销售，而农民专业合作经济组织充当龙头企业与农户的中介，负责为农户提供产前和产中诸如农用物资供应和农业技术咨询等服务，同时也为公司提供包括对农产品的收购和粗加工等服务。这种类型的农民专业合作经济组织把农民与农产品加工龙头企业的利益紧密地联系在一起，建立稳定的合作伙伴关系，使农民和龙头企业得到双赢的效果。

3.2 适应土地适度规模经营，组建农机作业合作社。

经过近30年的发展，农民单家独户生产所带来的长期积累的结构性矛盾和粗放的增长方式，已不能完全适应规模农业、集约农业和生态农业的需要。党的十七大报告明确指出，“按照依法自愿有偿原则，健全土地承包经营权流转市场，有条件的地方可以发展多种形式的适度规模经营”。黑龙江省是农业大省，耕种面积集中连片、无霜期短、农时季节集中、人多地少等特点决定了发展现代农业必须走农业机械化道路。农机作业合作社是指在明确农村土地所有权、稳定家庭承包经营权、放活土地使用权的基础上，农民按照自愿原则，以土地入股，实行集约化经营。要按照《中华人民共和国农民专业合作社法》的基本要求组建农机合作社，组建的形式既可是股份制，也可是股份合作制。股份制和股份合作制农机作业合作社都实行现代企业制度，设立理事会和监事会，明确领导机构职能，最高权力机构是合作社股东会。合作社实行资本保全原则，股东以其出资额为限对合作社承担责任，合作社以全部资产对自身债务承担责任，股东不得退股。组建农机合作社的原则是：坚持多元投入的原则，以政府投入为引导，吸纳社会多元投入；坚持自愿择优的原则，在自愿申报的基础上，选择条件好的；坚持突出重点的原则，以产量大县为重点，突出发展水稻、大豆和玉米生产；坚持整体推进的原则，以农业机械为牵动，整体推进农业生产方式的根本转变；坚持示范带动的原则，以点带面，树立典型，示范推进。

3.3 拓宽信用领域，建立农民资金互助合作社。

长期以来，受城乡二元经济结构影响，黑龙江城乡金融二元化问题日益突出，金融资源配置严重扭曲。在商业利益驱动下，部分银行业金融机构弃乡进城，大量收缩撤并县及县以下地区的机构网点。金融服务网点覆盖率降低，服务功能残缺，使得农村资金大量外流。由于农村信用社自身包袱沉重，支农能力有限，其他各类农村金融组织发展缓慢，农民与农村小企业贷款难问题一直得不到有效解决。因此，要按照“三农”发展新需求，大力培育适合“三农”特点的新型农村金融机构，满足不同层次农村金融需求。2006年12月银监会发布《关于调整放宽农村地区银行业金融机构准入政策更好支持社会主义新农村建设的若干意见》，宣布开放农村金融市场，引导各类资本到农村地区投资设立村镇银行、农村资金互助社和贷款公司等新型农村金融机构。黑龙江省应抓住这一有利契机，发展真正意义上的农村合作金融，允许和鼓励在合作组织内部建立规范的资金融通体制。农民资金互助合作社是具有类似或关联生产模式的农民共同发起、拥有和管利的原则建立的互助金融组织，在社员熟悉的小范围内开展业务。它以投入股本的农民为社员，并以社员的股本为资金来源在社员内部发放贷款，合作社成员不管占有股份多少，都是一人一票；合作社设立的董事会和监事会，都是从社员中选举产生；定期召开股东大会，研究决定合作社重大事项。农民资金互助合作组织是为了适应农民生产、生活需要而发展起来的，具有促进农民生产，方便农民生活，增加农民收入的重要作用，对缓解农村金融流动性约束具有重要的现实意义。

4.加快发展黑龙江省农民专业合作组织的几点建议

4.1 坚持正确的发展原则。

发展农民专业合作经济组织，一定要从国情、省情出发，因地制宜，实事求是。一是以家庭承包经营为基础。家庭承包经营责任制是我国农村一项基本经济制度，只有不改变农民的土地承包经营权和财产所有权，农民才会信赖和参加合作经济组织。二要坚持“三民原则”，即“民办、民管、民受益”。按照农民的意愿和要求，以农民为主体，独立自主地开展劳动、资本、技术和营销合作，通过合作使社员获得最大经济效益。三要以市场为导向。农民专业合作经济组织产生和发展于市场经济体制中，它们直接面向市场进行生产和经营。因此，要以市场为导向，立足于当地的资源优势和特色产业，特别是围绕当地农业经济发展的整体规划和产业化布局，因势利导地发展农民专业合作经济组织。四要坚持创新原则。发展农民专业合作经济组织，必须适应形势，顺应潮流，大力进行组织创新和制度创新，加快产业、科技、管理上的创新步伐，不断向现代企业制度方向发展，提高社会化程度。

4.2 重视农村人力资本建设。

农民综合素质不高，缺乏合作知识和合作技巧，这是黑龙江省农民组织化程度低，农民专业合作组织运行不规范的一个重要原因。因此，必须加强对广大农民群众的教育。按照分类指导、分级负责、注重实效的原则，采取学历教育、远程教育、短期进修、参观考察、国外研修等多种形式，开展对社员的培训教育。争取将“组织实施农民专业合作社管理人才‘金色证书’计划”纳入《农村实用人才队伍建设规划（2008~2015）》范畴，努力培养造就一支善经营、会管理、懂技术、有奉献精神的农民专业合作社经营管理人才队伍。此外，结合乡村职业技术教育和高等农林教育，注重培养农民专业合作经济组织的后备人才队伍。

4.3 建立科学高效的内部运行机制。

黑龙江省农民专业合作经济组织要平稳度过发展初期，实现后继良好发展，必须建立健全一整套完备的管理制度和运行机制，包括规范的组织章程，有效的风险调剂与防范机制，科学的价值评估机制，合理的利益分配机制，合法的契约约束机制，实用的监督约束机制等。以利益分配机制为例，合作组织向社员提供服务时不以营利为目的，但向非社员开展业务时应当追求利润最大化。组织内部要建立完善的二次分配办法，把社员利益放在首位，通过建立风险基金、合理让利、制定最低保护价、利润返还、预付定金、赊销生产资料等方式支持农民发展生产；在分配办法上，坚持按交易额分配为主、按交易额分配与按股分配相结合为辅的原则。建立利益互补机制，在合作组织内部几种主要的服务功能之间，形成一种能够互相抵消和消除所出现的亏损或赤字，做到利益互补，具有自我服务和自我发展活力的机制。

4.4 加快组织资源的全方位整合。

从农民专业合作经济组织自身发展看，发展合作组织之间的联合已经成为一种必然趋势。经验表明，跨乡镇、跨县城的合作经济组织的治理结构更加完善，提供的服务更加全面，运行也更加稳定。农民专业合作经济组织之间的联合可以是横向的联合，也可以是纵向的联合。所谓横向联合，就是要打破地区界限，发展跨自然村、跨乡镇、跨县市甚至跨省区的合作社联合社，实现同一类型合作组织的联合。纵向联合，就是以农业产业链条上的某一环节为中心，向前、后延伸，将在同一产业链条上的各个合作经济组织联合起来，建立一体化组织。这样不仅可以较好地解决农产品的产供销各环节之间的衔接问题，而且可以将供销等环节可能增加的利润都保留在农业产业范围内。

4.5 开辟多元化资金筹集渠道。

黑龙江省财政应从预算中拿出专项资金，用于农民专业合作组织的信息化建设、品牌创建、市场开发、人员培训等。商业银行和各级农村信用社应该在信贷风险可操控的范围内适当增加贷款，对规模较大、实力较强并且管理规范的组织，给予龙头企业的同等待遇，优先扶持。除了积极争取政府的资金支持和申请银行贷款外，农民专业合作组织解决资金匮乏的根本途径是依靠社员投资和通过有效经营不断提高自身积累能力。

参考文献

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［3］ 苑鹏.中国农村市场化进程中的农民合作组织研究［J］.中国社会科学，2001，6

［4］ 章胜勇、李崇光.部分国家发展农民合作经济组织对中国的启示［J］.世界农业，2007，12

创新型教学组织论文 第12篇

创新能力是创新主体在创新意识和创新思维的支配下形成的从事创新活动的能力, 是多种能力和优良人格的整合。知识易忘, 能力永存, 因此, 教学应将重点放在培养能力上。诺贝尔奖获得者、德国物理学家劳厄说:“重要的不是获得知识, 而是发展思维能力。”基础医学教育阶段开发学生创造潜能的具体任务是:培养创新意识、创新思维, 使学生具备创造性活动所需要的相关素质与能力。

1 激发兴趣, 培养学生的创新意识

创新意识是一种发现问题积极探求的心理取向, 是一种不安于现状的求佳意识[5]。创新意识是创新思维的前提, 是创造性活动的出发点和驱动力。创新意识培养的中心环节是激发学生

的作用[4]。因此, 教师应培养自身良好的职业道德, 真诚地关心、体贴学生, 针对不同的学生, 采用不同的暗示技巧, 使学生克服畏惧心理, 对学习注射法充满信心。

参考文献:

[1]杨英华.护理管理学[M].北京:人民卫生出版社, 2002.

[2]李活青, 赵建萍, 黄益苗, 等.浅析护理教师的感召性影响力[J].卫生

强烈的学习兴趣。兴趣是一切创新动力的重要源泉, 是学生掌握知识、发展智力、形成创新能力的内在动力。

组织学与胚胎学的绪论部分是很重要的, 绪论讲得好与坏, 直接关系到学生对该课是否有兴趣, 所以, 教师应当非常重视绪论部分的教学。教学中可充分利用组织学与胚胎学发展过程中的一些学科新成果, 如组织学中的造血干细胞移植、组织工程等, 胚胎学中的试管婴儿、克隆羊、治疗性克隆、胚胎干细胞、胎儿宫内治疗进展等, 以激发学生对该课程研究内容的强烈兴趣。在介绍这些学科新成果的同时, 与学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的, 让学生产生“我也能”、“我也行”的自信心, 使他们懂得创造性不仅仅存在于少数杰出的科学家身上, 人人都有创造潜能 (这是心理学家通过大量的实验和研究证明了的) , 激发学生对该课程中科研创新方法的兴趣。另外, 利用“名人效应”, 激发学生对在该领域中做出贡献的科研人物的兴趣, 进而去效仿。班杜拉学习理论认为:榜样的地位越高, 越具权威性, 就越容易被模仿。“名人”不仅影响学生的思想认识, 而且还陶冶学生的情操, 使他们产生学习动力。在教学过程中, 适时介绍组织学与胚胎学家立志创造, 从事创造, 获得巨大科学成就的感人事迹, 去熏陶学生, 使他们在潜移默化中树立创新意识。例如:在讲授硝酸银染色时, 介绍杰出的神经组织学家戈尔季, 他在自家厨房里建立起“实验室”, 凭一架显微镜和一些简单工具, 经过多年的科学实验, 在1872年创立了划时代的神经组织染色法 (铬酸盐-硝酸银方法) , 为研究中枢神经系统开辟了广阔的道路, 并于1906年获得诺贝尔奖。

此外, 在讲述其他章节时, 教师要联系日常生活中常见的现象、社会热点问题、大家都熟悉的某种疾病进行教学, 拓宽学

职业教育, 2004, 22 (5) :102.

[3]李活青, 严冰, 沈慧.护理技术教学中激励方法的运用[J].卫生职业教育, 2006, 24 (7) :129.

[4]王淑颖.暗示技巧在教学中的渗透作用[J].卫生职业教育, 2006, 24

生的知识面和视野, 进一步巩固、维持学生对该课程的强烈兴趣。如在讲内分泌系统之前, 可以给学生看几张患有甲亢、呆小症、侏儒症、巨人症等病的病例照片, 并和学生一起分析哪些激素分泌异常可导致这些疾病。讲肥大细胞时分析荨麻疹, 讲免疫细胞时分析艾滋病, 讲黑色素细胞时分析不同肤色的人种及临床多见疾病白化病, 讲角蛋白形成细胞的几层时联系癌前病变、原位癌及癌症分期分型和外科学烧伤分级分度, 讲角质层和真皮网织层时联系美容护肤内容, 讲壁细胞时分析胃溃疡, 讲肝细胞时分析肝硬化, 讲生殖系统时分析不孕不育, 讲胚胎发育时分析畸形等。

2 质疑问难, 培养学生的创新思维

思维是对客观事物间接、概括的反映。创新思维是指有创见的思维, 即通过思维, 不仅能揭示客观事物的本质及内在联系, 而且要在此基础上产生新颖的思维成果, 给人们带来新的、具有社会价值的产物[6~7]。创新思维主要包括想象思维、批判思维等。对大一的医学生来说, 主要是培养其初级创新思维, 即对其自身来说是新颖的、前所未有而不涉及社会和科学价值的成果, 如学生在学习过程中产生的新思想、新观点、新设计、新方法, 都可称得上创新。

爱因斯坦说过:“提出问题往往比解决问题更为重要”。古人云:“学贵置疑”, 疑是思之路, 学之端。因此, 要提倡和鼓励学生大胆质疑、“无中生有”、“异想天开”, 培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。

善于怀疑、敢于质疑、勇于挑战是探索知识的起点, 是创新思维的开始, 是发明创造的前奏。不断激励学生求异, 使学生不唯书、不唯上、不依常规、转变思维。如胚胎学的发展简史:最初认为, 胚胎来源于月经血与精液的混合;显微镜问世后, 提出“预成论”, 认为微小的人胚胎个体预先存在于精子或卵子中;随后又提出“渐成论”, 认为人胚器官是从无到有, 从而否定了“预成论”。可见胚胎学本身就是一部创新史, 一部不断挑战、不断否定、不断创新、不断前进的艰难曲折史。通过这方面的学习, 既可以使学生了解到具体的创新表现, 又可以启发学生的思维, 使学生认识到学科理论是不断进步、完善和发展的。

英国诗人雪莱说过:“想象是创造力, 想象是创造的源泉, 没有想象就没有创造。”爱因斯坦也曾说:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力则是概括着世界的一切, 推动着世界的进步, 并且是知识进化的源泉。”创造性思维离不开想象, 想象是创造性的翅膀, 有了丰富的想象力, 创造性就可以像鸟儿一样自由自在地翱翔在理想的天空中。通过想象, 可以把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合在一起。巧借教材中与想象有关的素材, 挖掘能够激发学生想象的素材, 来培养学生的想象思维。如讲胚泡植入时, 联系器官移植, 鼓励学生大胆想象随着科学技术的发展, 有一天器官移植会如胚泡植入一样, 移植后的器官会像植入后的胚一样正常生长, 人移植器官, 会如同机器更换零件一样简单。如讲受精时, 联系克隆技术, 《西游记》中的“拔一根毫毛吹出猴万个”及女儿国的幻想, 如今通过克隆技术都能实现。鼓励学生善于从这些习以为常的现象或“理所当然”的想法中发现问题、提出问题, 培养学生“于无疑处见有疑”, 大胆提出不同见解的能力。

3 改进教法, 培养学生具有创新性学习能力

学习方式的转变是培养学生创新能力的基础, 将传统的维持性学习转变成创新性学习。维持性学习的功能在于获得已有的知识、经验, 以提高学生解决当前已经发生问题的能力。这种学习只能按给定的原则解决问题, 遇到边界情况学生就会无所适从。创新性学习的功能在于通过学习提高一个人发现、吸收新信息和提出新问题的能力, 以处理好社会日新月异的变化[8]。学习的任务不仅仅是满足于获取某一结论性的内容, 而是要把重点放在掌握思维过程和思维方法上。创造能力培养的一个重要方面就是要把学习的思想和方法教授给学生, 这不仅能使学生学到知识, 更能使他们学会学习、学会思考、学会独立分析问题和解决问题, 使他们掌握创新的钥匙, 开启一扇扇“问题之门”。富有创造性的教师最懂得怎样把学生引入创造的宫殿, 懂得怎样使学生发挥创造才能。教师应改进传统的教学方法, 利用启发式、讨论式、探究式等教学方法, 积极引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习, 促进其创新能力的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》中指出, 提倡启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习。在组织学与胚胎学教学中, 教师采用横向比较法把容易混淆的概念放在一起进行教学, 帮助学生深刻理解概念, 如微绒毛、纤毛, 胶原纤维、胶原原纤维、肌纤维、肌原纤维、神经纤维、神经原纤维, 腺泡、滤泡、卵泡、胚泡, 闰盘、胚盘、胎盘等, 学生在对比中, 更能深刻把握各概念的准确定义。对血脑屏障、血胸屏障、血气屏障、血尿屏障、血睾屏障、胎盘屏障这些结构, 可采用归类记忆法, 将具有共性和规律的结构归类, 可达到以点带面的效果。当学生掌握了正确的学习方法之后, 学习的主动性会大大提高, 会变被动学习为主动学习, 变“要我学”为“我要学”, 这有利于学生创新思维的开发。

总之, 教师应采取行之有效的方法, 以创造性地“教”来启发学生创造性地“学”, 用教师“教”的创新火种去点燃学生“学”的创新火焰, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用, 培养学生的创新素质, 把学生培养成为创新人才, 真正实现“人人是创造之人” (陶行知) , 把创新教育落到实处。

关键词：组织学与胚胎学教学,创新能力,培养方法

参考文献

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