初中起点班范文

初中起点班范文（精选9篇）

初中起点班 第1篇

1.“行为引导型教学”的推行实施具有较高的可性行

“行为引导型教学”的目的是培养学生的职业能力, 我称之为适应能力, 主要体现在三个方面。

( 1) 适应学习

假如学生能够很快的适应学习环境, 他就能用有限的教学条件, 学到更多的知识; 假如学生能够养成良好的学习意识, 他就能更快地掌握学习技巧, 更高效地学习; 假如学生能够从学习中发现乐趣, 他就能更加轻松愉快地学习。

( 2) 适应社会

首先是适应生活, 也就是独立性和主动性的培养。同时, 更要包括适应工作, 这就涉及到如何运用所学的知识, 也就是怎样把知识转化为能力, 而“行为引导型教学”重视对学生动手动脑能力的培养。

( 3) 适应变化

“活到老学到老”, 要培养学生主动学习新知识的能力。

2.“行为引导型教学”引导学生自主学习更强调师生的互相学习

实质上“行为引导型教学”并不是单方面强调、调动学生的自主学习动力而是通过学生的自主参与, 在老师的课前帮助和引导、课上的参与中完成知识认知和应用的过程。所以, 老师的角色变换并不仅仅是从“知识的传授者”变成“课堂的主持人”, 同时也变成了一个“学习者”。我们会惊喜地发现学生的创意、表现及作品会经常出乎意料, 甚至有时候他们的认知深度和视界角度都给老师带来了极大的挑战。难道这些在课堂上瞬间迸发出来的“光彩”不值得我们老师去学习和收集吗? 例如, 在处理《EDI》的“创建模拟工作站”的课上, 我组织各小组学生分别创建国际贸易中的进出口公司工作站, 同学们并没有完全照搬校本教材上的内容, 而是通过自发讨论创建了我国主要出口商品的公司、山东省的主要产业产品公司、校门口的小吃为名的公司等, 内容丰富、勇于创新、贴近生活, 极大地丰富充实了课堂学习气氛。再如, 学生创作的导图及作品或别出心裁或创意独特或思路精准明晰等, 让老师从中受益不小。所以每节都要认真总结, 积累精髓。因此, 每次教案最后的“课后小结”是必不可少的。

二、“行为引导型教学”在教学中的具体应用

1. 教案的设计

( 1) 重视预习提纲的作用, 全力设计好预习提纲是一堂优质课的坚实基础

在运用行为引导进行教学时, 我们会经常遇到“时间不够”的问题, 多数都是因为没有设计好预习任务或者是学习任务和预习任务没有很好地结合起来。我们一般都以一节课为单位来设计任务。在90分钟内, 让学生在参与、处理任务的过程中能够很好地汲取知识, 使学生在课前充分理解消化基础知识。同时, 预习提纲与任务书的设计相关联, 使学生能按照认识、接受事务的规律去认知、学习。

( 2) 在设计任务一堂课时, 要多种方法相结合

常用的方法有卡片、案例、任务驱动、头脑风暴、思维导图等。每个部分穿插各种方法, 比如设计案例时, 可以让学生以任务驱动的形式来完成案例等。再则, 安排每个小组运用不同的方法去展示等。当然在运用方法时首先要根据课程内容来确定, 然后再去各种方法, 目的是更好地调动学习。

( 3) 一定量的作业是必须的

显然预习提纲已经占用了学生的大部分课余时间, 纵然如此每节课也一定要安排一定量的作业或习题。因为学生预习、展示到老师讲解、点评、归纳提升之间的差距需要补充, 并且也是督促学生通过作业来把知识巩固消化。

( 4) 在每学期的最后, 检验本学期教与学的整体综合表现

在每学期的最后, 我都会安排一到两节的教研活动课, 让学生扮演老师角色组织大家进行复习, 检验他们对“行为引导型教学”的认识和领悟, 检验本学期教与学的整体综合表现。

2. 第一堂课至关重要

每门课的第一次课是介绍、引入“行为引导型教学”的关键, 特别是新生班。主要注意的几个细节有:

首先, 上课前要与班主任、其他任课老师进行沟通, 了解班级情况, 有侧重地去设计课堂。

其次, 提前指导一部分学生对第一节的展示做精心准备, 使他们能为同学们做一个样本, 大家以后上课的时候都努力做得像他们一样优秀。

最后, 严格控制好时间, 尽量把任务在本节内完成。特别是新生, 不但要接触新科目、新知识, 还要接触全新的学习方法, 所以在过程中出现这样或那样的问题或疑问是正常的, 这些问题老师都要拿出时间来做出解释, 要进行反复引导。不要因为时间不够而加快进程, 缩短必要的时间, 草草结束一堂课。哪怕是再花上一节两节课也要完整地把第一堂课上好。因为这对学生具有标新立异的作用, 绝不能忽视。这是我在物流0702班得到的体会和教训。因为这个班人数较多, 又是新生、新课的第一节, 虽然做了精心的设计, 但是因为没有了解这个班的情况, 上课时才发现需要用三分之一的时间去管理班级纪律, 加之学生不配合展示, 第一堂课以失败告终。

3.“行为引导型教学”的校本教材在教学中发挥重要作用

目前我参加编写的校本教材有两本: 《EDI实务与操作》和《电子商务概论》, 应用到教学中的是《EDI实务与操作》。我分别在信息0402班和信息0505班运用这教材, 学生的反应都非常好。第一, 教材系统、规范地展示了学生们需要的东西, 这样他们就需要每天都去收集材料; 第二, 有利用老师更有条理地收集、整理新的素材。第三, 样本教材的知识要比我们从其他教材上参照来的知识更系统化。

4. 其他方面

首先, 开展“行为引导型教学”的班级人数最好不要超过40人, 这样小组个数就不会超过6个, 便于组织开展教学。

其次, 要借助于班主任的大力引导和教育, 合理有序的课堂纪律是开展“行为引导型教学”的必备条件, 这需要班主任的大力协助。

再次, 在安排各小组的位置时, 应让同学们往讲台靠近, 空教堂后面的地方, 便于同学们课间活动更有利于大家欣赏后墙的板报及贴示各小组的优秀作品。

最后, 最好将教室内的黑板指定给各小组, 这样既可以减少每堂课的重复安排也有利于同学提前根据黑板的大小、形状来设计展示内容。

三、结语

新闻:初中作文训练的起点 第2篇

近年来,初中作文教学改革取得明显的成效。主要表现在:作文教学密切联系学生的生活经历和情感体验,倡导真实地写作,让学生写出自己的真情实感,让作文成为自我教育、自我涵养的方式和途径;突破文体的限制,尊重学生自主选择和自由表达。这些改革无疑大大激发了学生的写作兴趣,改变了写作教学对学生进行机械的技术化训练的僵硬模式,为写作教学注入生机和活力,为学生言语能力的发展和作文个性的培养创设了多种可能性。但是,随着改革的深入,作文教学中的问题也越来越突出,主要表现在:其一,初中作文教学没有逻辑起点,初中作文应从哪里起步?从什么文体起步?改革以来变得更加模糊不清。其二,作文教学缺乏知识指导。改革以来,“兴趣、感悟、体验、生活”几乎可以取代写作中必备的文体知识、篇章知识的指导,似乎学生感情、累积被调动起来了,作文就自然可以写好了。其三,作文的体系训练严重缺失。这一问题由前面两个问题派生而来,也是前两个问题的严重后果。

应知道:作文教学没有逻辑起点,教师的作文教学就不会明白该干什么,只能是“随风飘荡,任意东西。”这样的作文教学虽偶有所获得,但不能保证打好基础教育阶段的“作文基础”。作文教学没有知识指导,无异与让学生写作仍在黑暗中摸索,本质上失去了“作文教学的要义”。当下许多作文教学看似热热闹闹,实际在是没有什么实际成效的瞎扑腾。没有训练体系,必然导致学生作文的结构性缺损,最重要的、该训练的没有得到很好训练,而那些不重要的、甚至无需训练的却得到反复强化。这些问题正在成为作文教学改革深入发展的“瓶颈”。

二、对初中作文教学的总体构想

正是出于对这一问题的担忧和思考,近年来笔者对初中作文教学作出如下安排和探索性实践。

初一阶段,侧重于学练“新闻体”。新闻体,这里指一种主要用叙述的表达方式将事实明白晓畅地告诉大家的文章体裁,它主要包括事件、人物新闻和通讯等,实质上是写实的记述性文体,是学写叙事文的较合适的体式。写人叙事的文章是初一学生作文教学的基本内容,这是大家的共识。学生在写实的基础上,学习事情发展变化和人物行为的细节描述,学习对人物的外貌、言行、生活片段的描写,来刻划人物形象,反映某件事的独特意义,或反映人物的思想品德、精神面貌等。写人叙事的能力就有了,其他文体的写作基础就打好了。

初二阶段,侧重于学练“笔记体”。主要指“阅读笔记”和“生活笔记”等。“阅读笔记”,包括仿写、续写、改写、缩写、扩写、写提要、摘录、札记等。在具体作文教学中,教师可引导学生在阅读的基础上体会课文的精彩之处,组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练。这样做既可帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法,又有利于学生加深对课文的理解。“生活笔记”,这里指读书以外的生活和工作中的所见所闻所感的摘记和记述,典型的文体是游记。在具体教学中,可指导学生:无论写自然景观(如山川草木),还是写人文景观(如亭台楼阁),既可以粗笔勾勒,也可以工笔细描;可以写实景,也可以写虚景;可以静态描写,也可以动态刻画;可以借景抒情,也可以寓情于景;观察点可以固定的,也可以移步换形。但都必须是透过作者独特的观察,发现其独特的美。这样的训练,有利于提高学生的综合描写能力和综合处理写景抒情的能力。

初三阶段,侧重于学练“论述体”。这里是指观点鲜明,充分表达主观情感、态度与看法的一种以议论为主的文章体裁,它包括书评、影评和调查报告、实验报告以及小议论文等。初三学生对人对事一般都会有自己个人相对独立的观点和看法了,这时已比较适合指导他们先写书评、影评,写实验、调查报告等。先让学生占有详实的第一手材料,然后分析、鉴别,确立明确的主题,经过论证或阐述,得出结论。这有利于提高学生观察问题、整理材料、思考总结等能力。

三、初中作文的起点与路径

如何具体落实上述作文教学内容呢?下面是新闻教学实践的过程:

(一)目标建构:以学写“新闻”为例

新闻也称“消息”,是一种传递迅速,文字简明的事实信息,是新近发生的、有价值的事实报道。新闻的结构一般有以下五部分组合而成:灵活鲜明的标题,引人入胜的导语,结构规范的文体,拓展主题的背景,深化题旨的结尾。

新闻的特点可简单概括为四个字:快、实、新、短。“快”就是要迅速及时,讲究新闻的时效性,事实发生同见报之间的时间越短越好。“实”就是用事实说话,要完全真实。“新”就是思想鲜明,有的放矢。具体表现为材料要新,要把新人物、新事迹、新经验、新创举等新鲜事物报道给人们,扩大人们的视野;认识要新,新闻所反映的思想、说明问题,要富有新意。“短”就是语言简明扼要。

感受新闻:在报纸上选择几则新闻,找一找新闻的导语、主体、电头和标题,想一想各有什么特点。

2.示例与练习:

“你行我也行” ——

特奥会主题词出自宁海女职员之手

浙江日报宁海10月3日电(记者 蒋勇 通讯员 郑张建) 昨晚,2007年世界夏季特殊奥林匹克运动会在上海隆重开幕。当晚,宁海居民娄如珍早早就等在电视机前,当特奥会开幕式上出现主题词“你行我也行”时,娄如珍激动万分,心情久久不能平静——原来娄如珍就是2007年特奥会主题词“你行我也行”的创意者,为此她还获得了组委会的奖金。

今年40岁的娄如珍在宁海一家银行从事信贷工作。工作之余,她喜欢广告词创作。近几年,经她创作的广告语在各类活动竞赛中多次获奖,她也曾参加过2008年北京奥运会主题征集活动。

今晚,她在接受记者采访时说:“2004年,2007年世界夏季特奥会面向全球征集主题词,我是本着重在参与的想法向组委会寄发作品的,没想到该作品却从全球2285件主题词设计稿中脱颖而出,2006年11月,获得主题词征集大奖,成为本届特奥会主题词……”

“激励智障者自信自强,这才是我创作的本意。”谈起创作意图时,娄如珍认为,当初她出于两方面的考虑,一是他们(智障者)是弱势群体,需要人们的关注和关爱,另一方面,他们本身更需要自信。因此,“你行我也行”既是自信的表现,也是一种鼓励,更是他们自强不息的精神体现。(选自《浙江日报》2007年10月5日第一版)

(1)这则新闻的主要内容是什么?

(2)从结构上看,它包括哪几部分,各部分之间是怎样的关系?

(3)第三段开头能否改成“今晚我去采访她时,她说……”?为什么?

(4)新闻主要运用了哪种表达方式?语言表达上有何特点?

(二)作文指导:突出过程

1.重点技巧

(1)拟标题要力求准确、新颖;

(2)新闻语言要准确、简洁;

(3)结构要采取“倒金字塔”,要把最重要、最新鲜、最吸引人的事实放在前面;

(4)不在新闻中用第一人称;

2.写作任务:报道新闻事件

(1)列出你的家庭、学校或社区等近期发生的事,练习不同类型的标题与导语的写法;

(2)选出一件你感兴趣的事情作为报道的对象,注意核实细节;

(3)尝试采用“倒金字塔”结构,简洁、正确的语言,完成这篇新闻报道。

3.交流与提升

(1)生生交流习作,对照技巧,提出提升建议。如哪一条的标题拟得较好,怎么改;

(2)师生交流,对照技巧,确定提升内容。如文字能否再简洁,表达能否再浅显等;

(3)对照新闻的写作要求,整理成稿,再展示交流。

(三)成效展示:习作与讨论:

合格习作:“夕阳红”奖学金在西店中学颁发

2008年度9月份,西店镇退休干部仍关心下一代的教育,而且自发成立的 “夕阳红”奖学金在西店中学首次颁发。100多名学生获得奖学金。

在一声声雄壮的进行曲中,西店中学正在操场上举行开学典礼,与往常不同的是,这次颁发了“夕阳红”奖学金。

“夕阳红”奖学金是由全镇退休干部集资而成的。在微薄的退休金中,他们每人拿出一些钱鼓励学生们好好学习,也为所有的退休干部做了一个好榜样。虽然他们不在教育前线,但仍在关心下一代工作做着最好的后勤工作,传达自己的一份心意。

虽然奖金不多,但礼轻情意重,学生们也表示不会辜负老教师的期望的。

另外,据了解,这些退休干部还准备轮流在各个营业性网吧进行巡察,唤醒那些旷课上网的学生们,防止未成年人进入网吧沉溺于网络而荒废学业。这种早晚监察,对于一个五六十岁的老人来说,无疑是个巨大的挑战,但他们没有放弃,因为他们始终保持着一颗对教育事业的热心。一心想再为国家的教育事业做好什么,每一位干部都热衷于这份特殊的工作一心为国家留下栋梁之材。

习作标题朴素,采用了“什么事情怎么样”的句式,简明扼要地概括了新闻的中心事件;正文与标题内容相符合,进一步具体地介绍了“夕阳红”奖学金颁发的相关背景材料;本新闻在选材上符合新闻写作的“用事实说话”的原则,立意上有明确、适当的报道主题,结构上能分清主次,详略得当,语言表达上交代清楚了事实。但第一段与第二段皆可当导语,只是第一段为叙事性,第二段为描述性而已;语言表达上缺少“推敲”精神,有个别语句不够简洁,还有病句,人称使用也有不对的地方等。

优秀习作:首届“夕阳红”奖学金在西店中学颁发

9月12日上午,在一声声雄壮的进行曲中,西店中学正在操场上举行开学典礼。与往常不同的是,这次开学典礼上还举行了西店镇首届“夕阳红”奖学金颁发仪式,共发奖学金1.7万元,奖励品学兼优学生166名。

“夕阳红”奖学金是该镇全体退休教师在单个捐资结对帮扶困难学生的基础上发展起来的,他们自发捐款筹集资金,为奖励品学兼优的学生和弘扬新风尚、培育新公民而设立。这次在西店中学首次颁发。据调查,几乎每个退休教师都拿出了几百及上千元不等。

“夕阳红”奖学金的颁发,对鼓励学生的学习劲头,培养良好的学风校风,无疑会起到一定的促进作用。拿到奖学金的学生们纷纷表示不会辜负老教师的期望,没拿到奖学金的部分学生对其羡慕不已,也纷纷表示下次一定要争取。与此同时,西店镇全体退休老教师自发成立的 “夕阳红”奖学金,退休之后仍然关心学校,关心下一代的教育事业,用实际行动关心下一代工作做着最好的后勤工作,传达自己的一份心意,这种做法也为所有的退休干部做了一个好榜样。

另外,据了解,这些退休老教师从去年暑假开始,还轮流在西店各个营业性网吧进行巡察,以督促那些旷课上网的学生,防止未成年人进入网吧沉溺于网络而荒废学业。他们分组,定时定点地出现在不同的网吧里,遇到节假日还会增设人员安排加班。他们对教育事业始终保持着的这种热情,以及退休之后一心想再为国家的教育事业尽自己微薄之力的精神,实属难能可贵。

(《东南商报》2008年9月22日B10版)

习作相比前篇标题、导语,都能简明扼要地概括新闻的中心事件了,标题中突出“首届”两字;语言表达上更准确,少了一些模棱两可的描述性的词句,较好地体现了新闻写作的“用事实说话”的原则。正文不但介绍了“夕阳红”奖学金的颁发的相关背景材料,充实了新闻的内容,还对有关资料进行了意义上的挖掘,突出了事件的社会意义,展现了新闻的价值。

(四)学写新闻的教学价值

第一,通过“新闻写作”的训练,学生学会了“留心身边、变换角度、挖掘题材的隐含意义”,懂得了用新闻的眼光去发现生活、品味生活、思考生活、理解生活。由学写新闻起步,可以帮助学生培养观察与积累的良好习惯,为写作打下坚实的基础。第二,学生掌握了篇章的基本结构和行文安排。新闻的结构,标题、导语、主题各部分都较规范,可以相应进行“如何制作标题”“导语的多种写法”等专项写作训练,从而掌握篇章段落在文章中的地位与作用。第三,培养学生写真事、说真话的能力和负责地、有分寸地表达的能力。新闻讲究客观真实、明白晓畅地表达,这就要求学生必须写真事、说真话,针对某人某事能够恰如其分地表达,传达出人与事的真相和实质,这对学生思维能力、言说能力和责任心都是一个很好的锻炼。不仅如此,学写新闻可以纠正学生作文中的虚假、矫情的文风。

当然,学写新闻只是写作教学的起点,在通过写新闻培养学生良好的作文基本能力基础上,进而学写“笔记体”,借此不仅可以扩增知识与文章模型的积累,而且可以养成良好的读书习惯,浸润先哲者的思想与智慧。初三阶段学写“论述体”,重在培养的思辨能力,培养学生思维的深刻性、严谨性。在具体的教学中,三者适度交错,逐层提升。在有限的作文教学时间里,只有准确定位作文教学的起点,强化学生写作的体式意识,形成训练体系,才能事半功倍。

初中起点班 第3篇

1了解学生———低起点教学的原点

美国著名教育 心理学家 奥苏伯尔 曾经说:如果我不得不将所有的教育心理学原理还原成一句话的话, 我将会说, 影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么, 根据学生的原有知识状况进行教学.学生是鲜活富有个性的生命, 是带着全部的丰富性进入课堂的.只有关注学生已有知识, 了解学生, 才能防止我们的教学脱离学生实际, 才能防止传授内容过深而使学生觉得茫然不懂, 或过浅而使学生感到索然无味.

案例1画二次函数的图像.

教师一开始就直接请同学们在方格纸上画出二次函数的图像, 几分钟后学生所画图像主要有以下4种 (如图1—图4) , 然后师生对所画的图像探索交流十几分钟, 其间教师对学生所画的图像不断给予否定, 最后学生失去继续画下去的信心, 教师最终展示课件……

分析与思考教师拟改变学生单一地接受教师所传授的知识为主的学习方式, 让学生亲生感受和经历“发现”数学的过程, 同时为了体现较为“前卫”的探究教学, 以类似科学研究的方式获取数学知识, 从学生创新能力培养方面来讲是有一定的激励效果, 但将学生的认知放回“零起点”, 一切从“零”开始, 加上教师一直否定学生的画法, 学生越来越感到一头雾水, 不知所措, 不要说基础较差的学生什么新知都发现不了, 就连优等生也不会有成功的体验.本案例是人教版《数学》 (九年级上册) “二次函数的图像和性质”第1课时, 在学八年级下册时, 学生已经具有了正比例函数、一次函数图像的研究经验, 知道函数图像的一般画法, 但本案例的教学忽视了学生的这些已有经验, 让学生对“二次函 数图像”画法的学习又回到了“零起点”.苏霍姆林斯基在讲“如何获取知识”时说:“在我看来, 教给学生能借助已有知识去获取知识, 这是最高的教学技巧之所在.”在本案例中, 如果结合学生已有经验, 先复习画函数图像的一般步骤, 再分析自变量的取值范围以及自变量取不同值时函数值的特点等, 最后根据一般步骤画图, 各自画好后再交流.这样层层铺垫, 让学生通过努力“够得着桃子”, 学生学起来顺畅, 对数学学习的兴趣大大增强, 必然有利于课堂效率的大幅度提高.

2 面向全体———低起点的梯度练习设计

农村初中生数学教学最大的困难就在于整体水平较低, 且参差不齐.因此, 教师不能想当然的认为, 只要例题教好了, 学生就应该会做习题了.其实, 很多学生由于思维习惯的差异, 往往在听的时候感觉听懂了, 但做的时候却无从下手或是错误连连.因此, 教学时设计的练习跨度不能大, 要有为中下游的学生特意准备的铺垫性题目, 为他们搭好梯子, 采取“扶一把”“送一程”的小步子策略, 让每一个学生享受成功.

案例2用平方差公式因式分解.

教师讲完用平方差公式因式分解后, 通过对比乘法公式中的平方差公式, 使学生认清多项式的乘法与因式分解两个平方差公式的互逆关系, 然后讲解例题并板书示范, 接下来学生练习巩固, 练习题目如下:

用平方差公式因式分解:

(1) 3m2-12n2,

(2) -m2+ (m-4n) 2,

(3) (3m+2n) 2- (m-4n) 2,

(4) 9 (3m+2n) 2-4 (m-4n) 2.

学生解答的结果让教师大失所望.

分析与思考“用平方差公式因式分解”看似简单, 好像只需直接套用公式就行, 但学生初学时还是有一定困难的, 往往会出现这样4个问题:1没有想到先提公因式容易出错;2符号容易出错;3搞不清公式中的a, b不仅可以代表一个数、一个字母而且还可以代表一个代数式, 容易出错;4分解不彻底容易出错.恰好这一组练习中的题目同时具备了所有的易错点, 例题到练习的跨度太大, 练习的起点显然太高, 于是学生全军覆没也就正常了.特别是对于基础较差的学生, 这样一节课后, 什么收获都没有, 长期下去必然导致数学教学越来越被动, “差生”队伍越来越大, 最终还要责备:这班学生数学怎么这么差.

本案例中教师应将练习的起点降低, 缩小步伐, 在例题和练习之间再插入一组和平方差公式相互匹配的基础性题目, 让学生开始时有一个抓手, 对比平方差公式模仿例题进行训练, 达到掌握和初步应用平方差公式的目的, 再通过一些高层次的例习题, 形成一组有梯度的问题串, 提升能力.这样学生的思维很自然地步入知识发生、形成和发展的轨道中, 不仅学生学起来轻松、学习效果好, 而且能让每一类学生都有所收获, 不同的学生也能获得不同的发展, 体现了《课程改 革纲要》中“以学生发展为本”这一基本出发点.

3层层深入———低起点实现“高收益”

很多农村初中学生由于多年来数学学习的经历, 特别是对数学学习时的一种失败的经历, 在一些数学难题、综合题面前往往是望而却步、不战而降.一些老师有时也人为地放大这些题目的难度, 更使学生在这些题目面前产生畏惧感.如何使农村初中生在一些思维含量高的题上产生“高收益”?首先, 教师善于找到这些题的原型, 由浅入深、层层深入的形式呈现一道题, 有意识地引导学生从“变化”的现象中发现“不变”的本质, 有利于学生对问题的理解趋向深刻, 增强学生的应变能力;用较低的问题起点使绝大多数学生都能积极的、真正的参与思考、解决问题, 有利于学生主动的学习数学, 提高其数学素质.

案例3一个数学模型在复习中的教学设计的问题串.

问题情境人教版《数学》 (八年级下册) “阅读与思考”中提到美国第20任总统茄菲尔德根据3个直角三角形面积之和等于直角梯形的面积证明勾股定理的方法 (如图5) .

建立模型如图6, 已知等腰直角三角形ABC中, ∠ACB=90°, BC=AC, 点C在直线PQ上, 分别过A, B两点向直线PQ作垂线, 垂足分别为D, E, 你能得到哪些结论?

解决问题如图7, △ABC中, AG⊥BC于点G, 以A为直角顶点, 分别以AB, AC为直角边, 向△ABC外作等腰Rt△ABE和等腰Rt△ACF, 过点E, F作射线GA的垂线, 垂足分别为P, Q.试探究EP与FQ之间的数量关系, 并证明你的结论.

拓展延伸如图8, △ABC中, AG⊥BC于点G, 分别以AB, AC为一边向△ABC外作矩形ABME和矩形ACNF, 射线GA交EF于点H .若AB=kAE, AC=kAF, 试探究HE与HF之间的数 量关系, 并说明理由.

分析与思考本案例以美国第20任总统证明勾股定理的方法为背景并从中提炼出基本数学模型, 然后通过几次变式而得.“问题情境”开始就几乎吸引了每一个学生的注意力, 使学生对下一步问题的解决充满了欲望;“建立模型”起点较低、题型开放、容易完成, 能引导绝大多数学生参与解决, 增强了学生的信心, 同时又为下一步解决问题架起了桥梁;“解决问题”充分利用“模型”而又比“模型”上升了层次, 很多学生还是能顺 利完成的;而有了“解决问题”作为铺垫, 学生的认知基础提高了、思维深刻了, “拓展延伸”虽然作为中考的“压轴题”之一, 也变得不那么难了.

总之, 普通农村初中学生数学教学的低起点既适合学生的身心发展水平、符合学生数学学习的实际情况, 又能改变学生的厌学数学状态, 激发学生学习数学的积极性和主动性, 提升其思维品质、培养其探索精神, 还能减少数学教师的低效甚至是无效劳动, 最终实现“高的收益”.

参考文献

[1]杨九诠, 李铁安.义务教育课程标准 (2011年版) 案例式解读·初中数学[M].北京:教育科学出版社, 2012.

[2]余旭红.初三数学课堂中引导学生讲题的几点做法[J].中学数学教学参考, 2012, (12) .

初中起点班 第4篇

一、认识数学，引起兴趣

培养学生对数学的兴趣，应让学生了解数学，只有初步认识了它的重要性，才能更好地培养兴趣。

中国古代教育的“六艺”之一的“数”，即数学教育。马克思曾经说过：“一种科学只有在成功地运用数学，才能达到真正完整的地步。”天文学、物理、化学等学科都以数学为基础。一位哲学家曾说过：“没有数学，无法看透哲学的深度；没有哲学，无法看透数学的深度；而若两者都没有，人们就什么也看不透。”数学是推动社会进步发展的重要工具。而一个国家的数学发展水平，则决定着科技的进步、国家的兴衰。

认识了数学如此重要，为了提高自己的综合素质、为了自己将来能成为一名合格的教师，学生会意识到一定要把数学这门课学好。这样就会产生学习数学的内驱力，从而激发了学生学习数学的兴趣。

二、课堂教学是学生学习的关键环节，所以在课堂上要应注意用各种方法调动学生学习的积极性

1.导课新颖，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半”，导课是课堂教学的重要环节，新颖的导课不仅能吸引学生的注意力，更重要的是可以使学生对所讲的内容产生兴趣，从而为整节课的学习打下良好的学习基础。

例如，在讲组合数公式时，首先和同学们谈论一下同学们都熟知的“齐鲁风采福利彩票”，兑奖办法是从1到30这30个数字里面猜对7个数便得一等奖，这是一个经典的组合问题，知知道了从30个取7个数字的所有组合数便知一等奖的几率，那么这种组合数是多少呢？这一堂课来探索一下这个问题。这样的导课，刺激了学生的求知欲，从而使学生产生浓厚的兴趣。

2.情景教学，产生兴趣

在正式讲授内容之前，教师创造与教学内容有关的竟境提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段与方法。“创设情境”就是把学生引入一种与问题有关的情景过程，从而使其注意力、记忆，思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。富有情趣地把学生引入学习的情景，引发学生探求知识奥秘的愿望。

例如，在教学《排列》时，有这样一道题：“有5本不同的数学书、4本不同的语文书、3本不同的英语书，竖起来排成一排，并使不同的书分开，有几种排法？”学生大部分都能说出A5A4A3，但是此题到这个地步考虑的还不充分，还有什么地方没有考虑到呢？不等老师提问，学生会自己积极思考起来。急于想找到答案的好奇心，产生了跃跃欲试的主体探索意识，诱发出了强烈的学习兴趣。

3.直观教学，提高兴趣

学生的抽象逻辑思维能力还不成熟，适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力。

直观教学手段主安有教具和学具，在使用教具和学具时尽可能多让学生演示和动手操作，以加深学生的感性认识。动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体耳形象，易于提高兴趣。教学实践证明，让学生动手操作参与教学比听老师讲解获得的知识要牢固地多，既增添学生的学习兴趣，又能发展学生的智力。

4.上下联系，增添兴趣

联系是课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的联系，既增添学生的学习兴趣又巩固所学的知识。

例如数学《组合》时，让同学联系上一堂课所学的《排列》，观察一下组合和排列的异同点，这时课堂气氛一定很活跃，同学之间开始讨论，学习积极性很高。学生在解答的过程中充分体验到了成功的喜悦，从而增添了学习数学的兴趣。

三、运用师爱，培养兴趣

教师的工作不只是在课堂上，课下加学生感情的培养也很重要。课余时间，应多走进学生，尽量缩短和学生之间的距离，因为学生如果喜欢他们的老师，那么他对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣。

1.日常生活中关心学生

许多学生虽然经历了从小学到初中的学习和教育，但对生活的目的和意义并不十分清楚，在进入高一级的学校之后，自制能力较差往往容易放纵自己，对学习失去兴趣。还有的学生由于家庭等各方面的原因影响到学习，这时学生需要正确引导，特别是需要老师的关心，以师生的感情，诱发学生学习的内驱力，从而培养学生学习的兴趣。

2.学习上多注意后进生

学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。但是，有些后进生学习很吃力，教师要及时帮助这些后进生弥补知识上的缺陷。课外不仅进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导。可以从以下几个方面入手：讲课时特别注意和观察他们；课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题；学生做作业时，重点辅导他们；后进生的作业尽量面批。

3.善于表扬，树立信心

学习较差的学生往往很自卑，学习没有兴趣。为了消除他们的自卑感，激发学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励从而激发上进心、努力学习。

总之，教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法如手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，这样教学效果一定会更好。

【作者简介】

马恒（1974.3.8-），男，菏泽学院单县初等教师教育学院教师，现攻读哈尔滨师范大学数学专业教育硕士。

初中起点班 第5篇

一、加强与实际的联系

我国的数学教学在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视, 相当一部分教师认为数学主要是培养学生的运算能力和逻辑推理能力.教师应该帮助学生认识到:数学与我有关, 与实际生活有关.

在讲解轴对称的知识时, 我让学生准备彩色纸和剪刀, 先让学生自己剪出等腰三角形, 在学生动手的过程中, 有的学生就会利用对称的方式剪出等腰三角形, 这时就让学生去讲解为什么这么剪.然后让学生剪出一对小动物, 或者一对图案, 要求剪出的是一个整体, 结果96%的学生会仿照刚才的方法运用轴对称剪出各式各样的美丽图案, 无意中我还发现了学生中的几个小画家.而且原先认为女生在这节课上会得心应手, 没想到剪得最漂亮的竟然是男生.拿着学生剪好的图案, 我们一起学习了轴对称和轴对称图形.

课堂上气氛活跃, 最后之前不会剪的两名同学在同学们的帮助下也剪出了精美图案.在此基础之上我又启发学生改变对称轴的位置可以由一个图案得到你想要的很多种规律的图形, 例如生活中布料上的图案和道路旁花圃栏杆上的花色造型, 它们的模板都可以由轴对称变换得到, 告诉学生“我们在座的同学们现在就可以帮它们设计图样”.

二、让学生在动手中感受和发现数学

人类的思维是在长期的社会实践中不断走向成熟的.在人的学习过程中, 思维能力是起决定性作用的.数学教学在培养计算技巧时应该突出培养学生的思维品质, 思维品质不仅具有思维的理智, 而且具有思维的激情;不仅具有思维能力, 而且具有思维意志.数学教学是培养学生思维品质的最好园地, 所以一定要经常引导学生培养自己不怕困难、勤于思考、百折不挠的品质, 只有具备这种品质才能把数学学好.我们知道, 学习数学需要一个人具有强烈的探究心理, 没有探究心理品质就不可能培养出创新能力.

在讲解平行四边形的知识时, 我大胆地作了尝试.我先让学生准备两对等长的硬纸板条或者木条, 两条带中点的硬纸板条或者木条, 大头针, 图钉等材料, 让学生以小组为单位 (8人) 利用手中的材料拼一拼, 做一做, 画一画, 想一想, 证一证, 大胆猜测, 大胆想象具备什么条件的四边形就可以是平行四边形了.结果学生们提出了很多结论:

1. 两组对边分别相等的四边形是平行四边形.

2. 邻角互补的四边形是平行四边形.

3. 一组对边平行一组对边相等的四边形是平行四边形.

4. 如果一个四边形是中心对称图形, 那么它就是平行四边形.

这些结论中有正确的也有不合理的, 虽然课前我做了大量的工作, 把我认为学生可能想到的结论都论证了一遍, 但真正到了课堂上还是有很多结论是出乎我的想象的.于是一改以往的教学模式, 提出结论的小组必须也能给出证明, 这就使学生必须经过思考、探究、讨论.实践证明有的小组在课堂上争论得非常激烈, 最后由学生逐一给出证明或者举出反例;有的结论太繁琐, 我就在旁边适当点拨, 学生就能将复杂问题转化为简单问题.整堂课我说的话并不多, 但学生思维品质的方方面面都充分得到开发.而且我意外地发现学生的创新能力并不以教师的意志为转移, 学生的思维可以在他已有知识的基础上任意驰骋, 甚至有时候学生的闪光点更能激发教师的潜能, 通过这样的课堂我才真正体会到什么是“教学相长”, 为什么人们说“要给学生一杯水, 教师先要准备一桶水”.我想如果每一位教师都能或多或少尝试这种教学模式, 那么学生身上潜藏的宝藏就会被发掘利用.学习怎会枯燥?学习怎会无用?从学校毕业的学生又怎会再是书呆子?

探究课也有它的弊病, 就是占用时间过长, 一般45分钟的课堂根本容纳不了学生活跃的思维, 因此如何更好地应用探究课我还要继续摸索.

三、合理利用多媒体教学

随着现代教育技术的不断发展, 新的课程标准已将计算器的应用引入教材, 多媒体计算机辅助教学也已进入课堂.虽然现代信息技术的发展和使用对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了重大影响, 但现代信息技术的使用过程中也明显存在着误区.原先我认为计算机辅助教学, 节节课使用不实际.但慢慢的, 我开始意识到计算机辅助教学并不是形式, 需要教师有足够的功底才能做到合理利用.我开始尝试必要的时候运用计算机, 比如一些开放型习题, 可以让学生参与图形的变化, 这样学生把握图形, 分析图形, 讨论规律, 得出结论, 教师只是负责画出图形.课堂还是学生的, 并没有因为使用计算机辅助教学而限制了学生的能力培养.随着学习的深入, 可以传授给学生一些使用计算机的技巧 (如“几何画板”的使用等) , 让学生在画图的过程中形成头脑中先有抽象图形, 经过统筹规划将满意的图形勾画出来, 这也可以激发学生的兴趣.还有一些繁杂的计算问题, 可以通过计算机将学生从繁琐的计算中解脱出来.

初中起点班 第6篇

一、认识数学, 引起兴趣

培养学生对数学的兴趣, 应让学生了解数学, 只有初步认识了它的重要性, 才能更好地培养兴趣。

中国古代教育的“六艺”之一的“数”, 即数学教育。马克思曾经说过:“一种科学只有在成功地运用数学, 才能达到真正完整的地步。”天文学、物理、化学等学科都以数学为基础。一位哲学家曾说过:“没有数学, 无法看透哲学的深度;没有哲学, 无法看透数学的深度;而若两者都没有, 人们就什么也看不透。”数学是推动社会进步发展的重要工具。而一个国家的数学发展水平, 则决定着科技的进步、国家的兴衰。

认识了数学如此重要, 为了提高自己的综合素质、为了自己将来能成为一名合格的教师, 学生会意识到一定要把数学这门课学好。这样就会产生学习数学的内驱力, 从而激发了学生学习数学的兴趣。

二、课堂教学是学生学习的关键环节, 所以在课堂上要应注意用各种方法调动学生学习的积极性

1.导课新颖, 激发兴趣

“良好的开端是成功的一半”, 导课是课堂教学的重要环节, 新颖的导课不仅能吸引学生的注意力, 更重要的是可以使学生对所讲的内容产生兴趣, 从而为整节课的学习打下良好的学习基础。

例如, 在讲组合数公式时, 首先和同学们谈论一下同学们都熟知的“齐鲁风采福利彩票”, 兑奖办法是从1到30这30个数字里面猜对7个数便得一等奖, 这是一个经典的组合问题, 知知道了从30个取7个数字的所有组合数便知一等奖的几率, 那么这种组合数是多少呢?这一堂课来探索一下这个问题。这样的导课, 刺激了学生的求知欲, 从而使学生产生浓厚的兴趣。

2.情景教学, 产生兴趣

在正式讲授内容之前, 教师创造与教学内容有关的竟境提出有关的问题, 以引起学生的好奇与思考, 是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段与方法。“创设情境”就是把学生引入一种与问题有关的情景过程, 从而使其注意力、记忆, 思维凝聚在一起, 达到智力活动的最佳状态。富有情趣地把学生引入学习的情景, 引发学生探求知识奥秘的愿望。

例如, 在教学《排列》时, 有这样一道题:“有5本不同的数学书、4本不同的语文书、3本不同的英语书, 竖起来排成一排, 并使不同的书分开, 有几种排法?”学生大部分都能说出A55A44A33, 但是此题到这个地步考虑的还不充分, 还有什么地方没有考虑到呢?不等老师提问, 学生会自己积极思考起来。急于想找到答案的好奇心, 产生了跃跃欲试的主体探索意识, 诱发出了强烈的学习兴趣。

3.直观教学, 提高兴趣

学生的抽象逻辑思维能力还不成熟, 适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力。

直观教学手段主安有教具和学具, 在使用教具和学具时尽可能多让学生演示和动手操作, 以加深学生的感性认识。动手操作活动是一种主动学习活动, 它具有具体耳形象, 易于提高兴趣。教学实践证明, 让学生动手操作参与教学比听老师讲解获得的知识要牢固地多, 既增添学生的学习兴趣, 又能发展学生的智力。

4.上下联系, 增添兴趣

联系是课堂教学的一个主要组成部分, 它可以使学生更加牢固地掌握知识, 形成熟练的技能技巧, 所以精心设计多种形式的联系, 既增添学生的学习兴趣又巩固所学的知识。

例如数学《组合》时, 让同学联系上一堂课所学的《排列》, 观察一下组合和排列的异同点, 这时课堂气氛一定很活跃, 同学之间开始讨论, 学习积极性很高。学生在解答的过程中充分体验到了成功的喜悦, 从而增添了学习数学的兴趣。

三、运用师爱, 培养兴趣

教师的工作不只是在课堂上, 课下加学生感情的培养也很重要。课余时间, 应多走进学生, 尽量缩短和学生之间的距离, 因为学生如果喜欢他们的老师, 那么他对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣。

1.日常生活中关心学生

许多学生虽然经历了从小学到初中的学习和教育, 但对生活的目的和意义并不十分清楚, 在进入高一级的学校之后, 自制能力较差往往容易放纵自己, 对学习失去兴趣。还有的学生由于家庭等各方面的原因影响到学习, 这时学生需要正确引导, 特别是需要老师的关心, 以师生的感情, 诱发学生学习的内驱力, 从而培养学生学习的兴趣。

2.学习上多注意后进生

学生对学习的胜任感, 直接影响学习兴趣。但是, 有些后进生学习很吃力, 教师要及时帮助这些后进生弥补知识上的缺陷。课外不仅进行必要的辅导, 而且还要注重课内的辅导。可以从以下几个方面入手:讲课时特别注意和观察他们;课堂提问时尽量让他们回答能够回答的问题;学生做作业时, 重点辅导他们;后进生的作业尽量面批。

3.善于表扬, 树立信心

学习较差的学生往往很自卑, 学习没有兴趣。为了消除他们的自卑感, 激发学习兴趣, 教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步, 并及时表扬、鼓励从而激发上进心、努力学习。

初中起点班 第7篇

以陶行知教育思想为统领, 本文探析其教育思想的要点, 并结合对陶行知思想的认识, 剖析在新课改背景下初中数学教师应如何开展初中数学创新教育, 以期为提高新时期的初中数学教育效能、加大教育力度和满足素质教育要求献计献策。

一、对陶行知教育思想的认识

陶行知的教育思想中融合了众多对当代教育有益的观点, 这些观点大多是科学、严谨和先进的, 与建国前的国民思想不存在任何联系。例如, 他在《创造的儿童教育》一文中写道, “要认识孩子有力量, 有创造力”、“要解放儿童的头脑、嘴、眼睛、空间等等, 提升儿童的创造力”, 这种思想与美国著名心理发展学家加德纳的多元智能理论极为一致。由此可见, 陶行知的教育思想是不拘泥于旧社会思想桎梏的, 但陶行知教育思想中最贴近当代教育的是“生活教育”和“行知合一”。其中, 前者是对美国教育家约翰·杜威“教育生活”论的一种批判, 而后者则继承了明代著名思想家王守仁的理论精华。陶行知的“生活即教育”论是当代我国新一轮基础教育课程改革中的重要指导思想, 其包含了两种教育观点:

一是生活中的教育因子是课堂教学无法替代的, 教师应注重发掘生活中的教育因子, 与校园教育相辅相成, 从而将理论与实践相结合, 提升教学效能。

二是教师在教育实践中应注重让教育更贴近生活, 打造生活化教育模式, 使学生能够将所学知识在生活中应用, 从而提升学生的综合素质[1]。

二、以“陶”为眼, 行知合一, 创新初中数学教育

(一) 打造生活化数学教学模式。

1.利用先学后教, 加强学习与生活之间的联系。

先学后教是当前在我国基础教育中应用较广泛的一种教学模式, 对于教师而言, 先学后教的主旨在于培养学生的自学能力, 并提高学生对课题的认识, 同时以此为基础, 强化课堂教学中的“教”与“学”的效果, 从而提高课堂教学质量。

以《二元一次方程》一课为例, 在这一课的课前, 我曾为学生布置了预习任务, 因此, 在课堂开篇, 我首先用问题的方式检查学生的预习情况:什么是二元一次方程? 其与一元一次方程有什么区别? 随后, 我结合学生的预习导入实例, 以实例帮助学生树立建模思想。

实例:超市在同一时间以每件60元的价格卖出了两件商品, 其中第一件盈利25%, 第二件亏损25%, 那么总的来说, 超市卖这两件商品是盈利还是亏损?我们前面学过解一元一次方程, 而在这个例子中, 同时出现了两个未知数, 并且所含有未知项都是一次方, 那么, 这个例子是二元一次方程吗? 等等。

2.在课堂上注重导入生活实例。

数学最显著的特点就是它在现实生活中的广泛应用, 因此在数学课堂教学过程中, 应注重生活情境的创设, 让学生感受在某些特定条件下, 定义、图形、概念、符号都是可以进行互相转化的, 帮助他们掌握如何在生活实践中自然而然地应用数学的技能, 体验生活中无处不在的数学。

如在学习“数轴”时, 就可以通过课件演示和生活实例入手, 为学生创设生活情境:同学们都知道并用过温度计, 那么你们都会正确读温度计吗? 你们能读出图中温度计上表示的正确温度吗? (通过课件分别展示零下、零度、零上三个温度) 让学生对“用点表示数”这一知识点形成感性认识, 然后继续情境导入:某汽车站位于一个东西走向的公路上, 如果说汽车站东6.7cm和2m处分别种着一棵松树与槐树, 站西4.5cm和2m处分别有一根电线杆和一棵柳树, 你能尝试用图把这个情境表现出来吗? 通过这样的引导, 学生在实际动手操作的过程中, 实现了“用点表示数”这一知识点从感性认识到理性认识的大跨越。

3.注重引导参与探究, 培养学生的建模思想。

我国著名的数学家华罗庚说过, 对于数学中的原理、定律及公式等, 我们要做的不仅是记住它们的结构, 清晰其中的道理, 还需通过探究认识它们的诞生背景, 是怎样被提炼出来的。在中学数学教学过程中, 数学建模思想的渗透也应当引导学生主动参与, 培养学生参与探究的习惯, 使学生做到真正了解数学, 自主形成数学建模思想。

例如, 在讲解《二次函数应用 (面积问题) 》时, 首先给出一个已学过的方程问题:把一根长为80cm的绳子剪成两段, 并把每一段绳子围成正方形:

(1) 要使这两个正方形面积之和等于200cm2, 该怎么剪?

(2) 这两个正方形面积和可能等于156cm2吗?

根据原有的知识学生很快能设出一个正方形的边长为xcm, 则另一个正方形的边长为 (20-x) cm, 根据题意列出方程:x2+ (20-x) 2=200, 解得:x1=x2=10;同理 (2) 中得:x2+ (20-x) 2=156, 即x2-20x+122=0, 其中△= (-20) 2-4×122<0, 即方程无解, 所以面积和不可能为156cm2, 这时教师引导:

①x有什么限制?

②面积到底可取哪些值?

③假设面积为ycm2, 那么y又可表示为什么?

此时引导学生利用面积相等得到:

y=x2+ (20-x) 2=2x2-40x+400=2 (x-10) 2+200, 如此就建立了一个函数关系式, 利用所学函数图像性质可求出当0<x<20时, 200≤y<400, 果然取不到156cm2。

通过引导参与建立函数模型可解决实际问题, 让学生感受到建模的优越性, 如此则能够有效培养学生的数学建模思想, 提高学生的数学学习能力。

(二) 注重引导学生体验, 自主形成行知合一。

体验式教学是初中新课标的基本理念, 是引导学生充分了解数学来源于生活又应用于生活的重要途径, 更是践行陶行知教育思想的重要媒介。注重引导学生参与、体验, 使其自主形成“行知合一”, 对增强教学效果而言具有重要意义。

1.引导学生体验知识的形成过程。

在数学课堂上, 有些教师一味追求知识的快速到位, 没有留给学生充分的理解消化时间, 作为体验式教学, 要体现知识的发展过程, 让学生经历对知识的猜想—假设—操作—探究—分析过程, 最终通过自己的努力获得问题的解决方法。

例如在讲解《二次函数及其图像》时, 教师不要急于给学生总结二次函数的图像特征, 而是要让学生画出不同的二次函数的图像, 并对这些图像进行分析。在学生的分析过程中, 教师要告诉学生:“什么影响了图像的不同呢? 这些不同的变化规律是什么? ”学生带着问题, 利用学习小组, 合作交流探究, 获得知识体验, 也只有这样, 学生的理解才会透彻。

2.引导体验数学的思维方法和思维过程。

在教学中, 教师要有意识地让学生体验现代数学的思想和思维方法, 如集合思想、统计思想、函数思想等, 培养学生用数学的眼光看生活中事物的习惯。

例如在《概率初步》一课中, 我首先对学生提出两个问题:①谁的家长买过福利彩票? 有些学生举起手, 表示买过;②谁的家长中过大奖? 学生都摇了摇头。

此时我抓住这一契机, 创设游戏情境:“现在我们来亲身体验一下买彩票的概率, 我们班有45名学生, 现在我们就从这45个数字中选出6个数字, 谁全部选对, 即说明谁获得了大奖。”随后游戏开始。在游戏中, 所有学生都没能选中6个数字, 我随即提出问题:“我们能否计算一下在45个数字中选中6个数字的概率是多少? ”最后, 学生通过合作探究得出了要想6个数字全部选中, 这样的概率约为七百万分之一, 当计算出这个数字时, 学生一片哗然。

3.引导学生体验学习的乐趣。

在课堂教学中, 教师要积极为学生搭建亲自动手操作的平台, 为他们提供更多实践机会, 让他们独立地去“做”, 在做的过程中进行探索发现, 从而体验学习的乐趣。

如在讲“直线平行条件”时, 可以先给出一个结论“利用一套三角尺中的直角, 可以拼出同旁内角、内错角和同位角”, 然后让学生亲自动手验证。这时同学们将提前已经准备好的三角尺取出开始操作, 同时进行分组讨论, 当利用三角尺拼出不同的角时, 他们很自然地就得出了直线平行的条件。

学生在操作情境中, 不但能够很好地对数学知识获得直观感受, 而且在“做”与“想”相互交替的过程中, 对知识的形成过程有了更深刻的了解, 对于知识的理解更是自然而然, 水到渠成。

对于教师来说, 数学教学是一项系统、复杂而又艰巨的任务, 教师应注重借鉴陶行知的教育思想, 多策并举, 加强学生对数学思想的了解, 使学生将理论与实际相结合, 掌握解决实际问题的方法, 从而提高学习能力和知识应用能力。在教学实践中, 教师需要了解陶行知思想的基本内涵, 熟练运用陶行知思想创新教育。只有这样, 才能打造全新的教育模式, 满足新课改的要求, 提高教学质量[2]。

参考文献

[1]郑敏.新理念下的数学学习方式——陶行知“生活教育”理论的实践探索[J].福建陶研, 2013, (3) :47-48.

初中起点班 第8篇

免费师范生作为享受国家特殊教育政策的独特群体,他们是农村未来教师的中坚力量,他们的一举一动将会对学生产生潜移默化的影响。较高的成就动机是他们在校期间勤奋学习、毕业后在基础教育领域教书育人、敬业奉献的保证。这样的一个群体在学习期间是否在心理和生理层面体验到幸福感? 他们的成就动机水平如何? 与非免费师范生相对比,两种师范生是否在成就动机上存在显著差异? 带着这样的疑惑,笔者基于免费师范生教育国策的出发点,选取湖南第一师范学院 (以下简称“我院”)初中起点免费师范生600名,探索他们的成就动机状况。研究该问题,对提高我院免费师范生的成就动机和学习效率,促进他们的健康发展有重要意义。

一、 现状调查

笔者最近对免费师范生的成就动机进行了一项调查, 结果却不令人乐观,相对非免费师范生来说,免费师范生普遍存在成就动机不强、安于现状、缺乏奋斗进取意识的状况。这严重影响了其潜能和效用的发挥,从而制约了免费师范生的成长和发展;这更与国家对师范生实行免费教育的宗旨相违背。调查结果如下: 1成就动机不太明确,占l8%;2仅为了履行合同协议 ,占21%;3为了人生目标,占29%;4为了国家、社会需要,占32%;5在调查中存在明显的男女性别差异, 女生略高于男生。而在问及免费师范生对自己的专业和今后职业发展现状的态度时,600位学生中有285人回答“很不满 意”,占47.5% ;215位学生回 答“一般 ”, 占35.8%;只有少部分学生认为“满意”。学生的“不满意”较集中的反映在:1对未来从事的职业缺乏热情与信心;2在市场经济条件下,认为自己今后所从事的职业没有多大发展前景,学生中56%的人对所学的专业持“凑合着学”的态度,希望将来改行;3感到学校生活单调乏味,缺少新鲜感和刺激性。这类回答直接反映出学生因对大学生活的美好憧憬与实际状况存在差距而产生的失落感。对自己、对未来缺乏自信心的学生很难在学习生活中积极主动地充实自己,更谈不上积极地做好当老师的各种准备了。从本研究所得结果来看,免费师范生的追求成功的动机比非免费师范生低,并具有统计学上的意义,这说明,国家的免费师范教育政策对于免费师范生是存在影响的。免费师范生是否能在未来的教师职业里取得良好的成就,是否能在个人的教师成长过程中保持对成功的执著的追求等问题, 都是值得我们考虑的。

二、原因分析

针对免费师范生目前成就动机的现状,笔者采用调查和访谈的方法,发现存在以下几个方面的原因:

⒈报考免费师范生的动机不明确

动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。在与免费师范生的接触中,笔者发现他们对报考免费师范的动机不明确。他们选择就读免费师范生,有些是因为当前就业压力和父母劝说,有些是因为家庭经济的缘故。更让人担忧的是,有些在入学前曾有强烈的报考动机,如今因为各方面的因素,动机也开始减弱。这些心态的产生其主要原因是初中起点的免费师范生的人生观、价值观正处于形成和确立的时期, 自身的专业成长也刚刚起步,对自己的认识和定位都处于摸索阶段,对自己喜欢和适合的工作的认知也模糊不清,缺乏一个理性的认识,因此对自己的人生选择表现认同和顺从多于反思、反叛。

⒉定向的工作分配束缚了进取的精神

调查发现, 在成就动机的维度上,免费师范生的分数都低于非免费师范生,从数据结果分析可能原因是:免费师范生政策规定免费师范生在上学期间学杂费全免,并在毕业后回到生源地从事五年以上的教育事业,已定向的安排使其缺少对人生职业合理的规划和认识, 所以容易形成学习目标简单、总体抱负水平较低等现象。这些原因都有可能导致他们缺乏追求高成就动机而形成避免失败动机。从调查所得的结果说明,国家的免费师范教育政策对于免费师范生是存在影响的。免费师范生是否能在未来的教师职业里取得良好的成就,是否能在个人的教师成长过程中保持对成功的执著的追求等问题,都是值得我们考虑的。

⒊对未来职业认同感不强

一般来说,不管学生的专业认同感如何,学生读大学的目标是就业,为自己理想中的职业而努力。如果就业目标与所读专业一致, 职业努力就会比较高,反之则较低。根据调查表明,学生的职业认同感不强其根本原因是当前社会的农村教师地位和待遇偏低。

⒋传统性别教育的影响

由于社会型的人表现出重视社会和伦理道德问题的价值观,这与教师职业所要求具备的素质一致。其中,女生比男生愿意当教师的意愿更为强烈,这可能是受了“女生应追求稳定,更适合当老师”的传统观念影响。从另一方面讲,不可否认,男大学生在找工作上仍然较女大学生有一定优势,所以像教师这样风险不大、收入一般的职业对他们的吸引力不是特别大。因此,在调查中,男生成就动机相对女生要低。

三、教育对策

⒈灵活处理和改善相关政策

“两免一补” 的优惠政策吸引了很多家庭经济困难的学生报考免费师范生。在调查中我们了解到,初中生报考免费师范生的出发点都不一样。有些学生是受家庭经济情况的影响,有的是对免费师范生政策认知度不够深刻,也存在一部分考生随家长的意愿。这表明,正处于人生观、价值观形成和确立时期的他们,对自己的未来的人生道路并没有做出理性的规划和抉择。所以,我们应该给予这些学生一个重新选择自己人生目标的机会,可考虑让考生入学后一年的期限内,通过全方位的了解和考查,在结合自身实际情况下做出一个理性的选择,同时也可考虑吸收一些热爱教育事业的非免费师范生加入到未来的教师队伍。同时,在毕业后继续深造问题上也应该适度调整,给予更大的余地。

⒉提高免费师范生的教师职业认同感

激励主要是通过外部的刺激和影响,根据社会要求来调动和激发人的积极性、主动性,进而把个体需要和社会需要相结合、相统一的过程。实行师范生免费教育主要是通过物质激励来调动学生报考师范院校、主动为师的积极性。但是,这种为鼓励毕业生报考师范院校而实施的物质激励属于外在的刺激或外在的影响因素,如果学生或选择了就读师范专业的学生不能把外在的激励与要求转化为想当教师、想当一名好教师,或转化为终身以教师为职业的内在需要和内在动机,那么师范生就必然缺少或没有追求目标实现的真正内驱力。因此,如何将培养优秀教师的外部激励内化为师范生努力学习、立志成为一名优秀教师的内在动力,就变得非常重要。尤其是要重视教师职业道德方面的教育与职业知识技能的训练,重视教育科学知识的学习与教育实习,重视培养师范生具有优良的职业道德、情感和健康的身心状态,使他们具有热爱教育事业、热爱教师工作、热爱学生的品质。当师范生具有了热爱教育事业、热爱教师工作、热爱学生的品质并将其转化为个体生命生存与发展的内在需要时,实行师范生免费教育、培养优秀的高水平教师之目的便能够实现。

⒊通过适当的竞赛激励学生成就动机

许多研究证实,学生在各种竞赛中,往往表现出强烈的成就动机和顽强的奋斗精神。因此,合理组织各种知识竞赛,历来被作为培养和激励大学生成就动机的又一有效措施。然而,校园内的各种竞赛如果组织不当也可能带来消极影响,如果过多过于激烈的竞赛可能使个别学生形成过高的动机水平,可能形成狂热浮躁的不良情绪,从而影响和干扰学生对复杂课程的冷静思考和潜心钻研。因此,运用竞赛激励方式一则要掌握好校园竞赛气氛;二则要多开展团体竞赛,争取让更多的学生参加竞赛活动; 三则竞赛奖金高低要拉开档次,数量要大一些, 并且覆盖面大一些,从而更好地调动学生的积极性。

⒋加强免费师范生培养的教学质量

初中起点班 第9篇

五年制学前教育专业专科学历教师培养模式与普通的幼师培养模式相比较，完胜于后者。其模式是站在幼儿教师的角度进行全局性的分析，十分适宜幼师人才的培养，同时也是初中起点五年制专科教育院校自身的一种专业优势。为此，笔者在对初中起点五年制学前教育专业专科学历教师培养模式进行探究。 一、初中起点五年制学前教育专业专科学历教师人才培养目标 （一）培养目标 当前阶段，相关教育工作者需要对初中起点五年制学前教育专业人才培养目标进行科学的定位。这一活动，不仅是全面培养幼师人才的物质前提，也直接关系到其专业自身的未来发展走向。当前阶段，初中起点的五年制学前教育专业人才培养目标主要包括以下几个方面，即为德、智、体、美等，自身具有比较高的文化性及职业性[1]。通过不断训练，逐渐掌握学前教育的相关工作流程与要求，进而具备熟练操作的能力。 （二）培养规格 （1）强烈的爱国情怀，热爱社会主义；尽自身最大限度的去学习马克思列宁主义、毛泽东思想及邓小平理论；深入认知科学发展观；树立自身正确的世界观、人生观和价值规；一生忠臣于党国；对幼儿关怀备至；具备很高的职业道德修养等。 （2）基本掌握学前教育专业的教学理论、知识、基础的教学技巧等； 可以独自完成幼儿的教育管理工作；依据幼儿园的实际教学情况，进行设置相应的教学计划；全面解析国内外最新的学前教育教学理论成果； （3）具备比较强的语言表达能力；精心设计一系列的幼儿园教学课程的课件；流利的运用英语进行沟通。 （4）强健的体魄；积极向上的心理素质。 二、学前教育专业专科学历教师培养的必要性 依据我国现有教育部门颁布的《幼儿园教育指导纲要》，我们可以从中得知，由于经济社会和格局的不断变化，教学人才需求量的不断激增，及欧洲发达国家的学前教育先进化、合理化与现实化的发展趋向，我们必须要进行学前教育教学课程及学前教育人才的培养，以此来全面迎合当前阶段学前教育对于幼师这一职业的发展需求。 三、前教育专业职业能力与综合涵养的培养 当前阶段，初中起点五年制学前教育专业的职业技能主要体现于政治立场与职业道德涵养、教学能力、专业理论储备量、文化涵养、心理健康等。学前教育毕业生未来所从事的职业，要求教师必须要具备比较强的教学实践能力，进而逐渐实现其教学目标。教育院校可以通过全面构建学前教育专业基础教学体系、制定基础训练内容与考核内容、教学、实践内容、定期见习等活动，来进一步的培养教育基本功十分扎实、较高教学素养的教师队伍。需要针对当地幼儿园对于不同教学内容发展需求的不同，结合幼儿成长需求和学习兴趣进行细化和挑选，进而全面开展个性化教学活动。 四、教学建议 其一，为了更加保证学前教育人才培养目标的达成，满足经济市场对于学前教育人才的需求，初中起点五年制的学前教育专业教育院校需要进行制定与自身办学条件相贴合的、完全属于学前教育专业的教材内容、见习活动、音乐及舞蹈教学、英语双语教学等相关课程。以此来全面保证学前教育人才培养的队伍建设框架的科学性和稳定性。 其二，全面与学前教育人才培养目标进行衔接，及时有效的提高自身对其的重视意识。通过有效的建立心理分析角、学前儿童学习行为分析室、舞蹈训练室、琴房、美工实训室等教学场所，来进一步的优化和整合当前院校内部的教学资源，使其学生得到更为全面教学实训，进而逐渐提升自我的教学能力。 综上所述，文中紧紧围绕初中起点五年制学前教育专业专科学历教师培养模式这一议题，充分结合人才培养目标、培养的必要性、培养策略及教学建议四个方面内容进行深入探讨，以期可以有效的推动我国学前教育人才培养事业的健康发展。

（作者单位：汉江师范学院）