把课堂让给学生（二年级体育教学反思）

把课堂让给学生（二年级体育教学反思）（精选5篇）

把课堂让给学生（二年级体育教学反思） 第1篇

体育课，原本的教学计划是：前滚翻和迎面接力跑游戏。在上完了前滚翻练习后我准备组织上迎面接力跑的游戏时，发现各组人数不均匀，而且迎面接力跑以前做过几次了，总是那两个组胜利，那两个经常胜利的组兴致还可以，可那两个经常输的组的队员不高兴了，几个学生嘴里在嘀咕：“他们组有xх和хх，肯定又是他们胜利，我们组的хх总是拖后腿，有了他我们肯定又会输，真没劲。”其他同学也在附和：“是啊，是啊，真没劲。”我灵机一动：“既然有很多同学对这个游戏不怎么感兴趣，那么这样吧，下面有15分钟时间，我想让你们自由支配，只要是有组织有目的的活动，你喜欢做什么就做什么，做一回学习的小主人，不过，下课前老师要让你们说出你为什么喜欢做这个练习，好不好？”这样一说，全班同学一下乐开了花，学习的热情一下高涨起来，大家议论开了，有的说：“咱们来做老鹰抓小鸡的游戏吧！因为这个游戏有趣，而且能培养我们的灵活性。”有的说：“我们几个来做立定跳远的比赛好吗？老师说练这个可以锻炼腿部力量，使腿上肌肉结实有力，将来跑得快！”有的说：“我们来做俩人三足行的练习吧！老师不是要我们提倡合作练习吗！”有的说：“我们来做切西瓜的游戏”我对他们说：“你们在练习时要注意安全，有什么要老师帮忙的尽管来找我，讨论好了就开始练习。”话音刚落，很多同学都去邀请队员练习去了，有几个同学抢先过来说：“老师，我们想跑一圈，你来给我们记时，好不好？”我问：“你们为什么喜欢跑一圈呢？”“因为我们喜欢跑步，我们有用不完的劲。”“我们要学运动员一样比赛跑步，你来发令做裁判好吗？”看到他们跃跃欲试的样子，我马上答应了。比赛开始了，别看他们人小，跑起来还真象运动员一样有一股拼劲呢！结果一个同学得了第一名，成绩还不错。250米一圈跑了54秒，这对二年级小朋友来说是挺不错的了。他对我说：“老师，我得了第一名，我想参加田径队，你看可以吗？”“当然可以了，只要你不怕苦，不怕累，有拼劲，我想将来你一定会是个出色的运动员。”其他几个同学也说：“我们也要参加田径队。”看着孩子们天真又向往的表情，我真开心：“只要你们能跑过他，当然也能参加了。”他们满意地又去比了。再回过头来看看其他孩子，一帮帮、一群群练着自己喜欢的项目，一个个都真带劲。下课前3分钟，我让他们回答练习的目的，一个个都做了认真的回答，我还对有些回答的不够具体的给予了补充，这样相信他们会记得更牢，以后会练得更带劲。看来，别看他们人小，练习起来还真不是盲目的。

反思：

把课堂让给学生（二年级体育教学反思） 第2篇

2012年11月17日，我在科大东校区听了全国著名小学数学特级教师黄爱华老师的公开教学及学术报告，受益匪浅。黄爱华老师指出，我们每一位教师都是一名出色的演员，但教师更应该做一名“导演”，把演出的“舞台”让给学生，课堂上使学生不再是“旁观者”，而是教师指导下的积极主动的“体验者”。作为“导演”的教师应该意识到自己的职责不在于“上台表演”，而在于指导“演员”领悟“剧本”，鼓励他们大胆展现自己，在倾吐表达中提高自己的语言素养，发展自身潜能。教师作为“导演”，要根据教学内容创造性地设计角色，吸引学生在投入地“演出”中体验情感、掌握知识、感悟语言。

同时，“导演”设计角色时要把握“面向全体、因文而异、因人而异的原则，教学过程中让学生充分发挥学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，享受学习的乐趣；要引导学生走向教材，让学生有新的发展，进行新的开拓，在探究发现中达到一种新的境界，焕发出生命的活力。

“把讲台让给学生”，组织学生主动参与实践活动，有利于诱导学生开启思维的闸门，迸发智慧的火花激荡创新的激情，加深知识的理解。生登讲台，师做评委。三尺讲台代表学识、代表地位、代表师道尊严，从古到今它一直是老师“传道受业解惑”的阵地。老师走下讲台就意味着不再讲究这些，而要建立一种新型的民主的教育教学机制。学生为什么要登讲台？在传统的教育教学模式中，学生一直处在受教育者的地位，被动地接受教育、被动地接受知识，忽视了学生的主体地位，与道德课堂的理念背道而驰；反过来，将教育者与被教育者位置互换，让学生登上讲台过把“当先生”的瘾，可以激发学生学习的积极性和主动性，更能增强学生读书学习的责任感，同时又提高了他们在大众场合公开发表自己见解的能力。“导演”设计角色时要注意以下几点：

1、选派什么样的人选上讲台？选派优秀生登台示范，选派中等生登台目的是为评价其优劣正误提供实例，选派差生登台找“结症”，使其受到促动。鼓励学生主动登台讲演，让他获得表现的机会和成功的体验。

2、学生登台讲什么？讲解教材、讲解习题、讲演时事政治、联系实际讲演自己的思想。老师坐到学生座位上，象普通学生那样严肃认真地听演讲，待学生演讲完毕，走上讲台，和非演讲同学一起对所演讲的同学进行公正的评价。学生的演讲或多或少有偏颇，教者对教材、对所演讲的内容还要作出必要的评价，如果有错误还要纠正。

3、师拟习题，生再讲解。要求学生在规定的时间内完成，完成后再次让学生指着习题面对全体同学演讲。最后老师点评纠错，布置下一课的预习。拟编习题是一门学问，一要钻研教材，二要研究学生；要摈弃死记硬背，又要激发学生思维的积极性；既要落实知识点，又要难易适中；既要有客观题，又要有主观题；既要顾及课本知识，又要兼顾能力迁移；既要考虑优等生，又要顾及差等生，如此等等。组织学生反复讨论学习，使学生的认识水平不断提高，为人成熟了许多。

4、教会小老师必说的四句话：

（1）请大家听我讲

（2）我要特别强调的是

（3）大家还有什么要问的吗？

（4）谢谢大家听我讲！

把讲台让给学生，是对传统教育模式的一种挑战，是转换教育

理念的举措，是教育教学主客体位置的互换，它打破那种“传道受业解惑”的固定模式，它有利于克服受教育者被动接受知识的所带来的负面效应，给课堂带来生龙活虎的场面，充分发挥学生学习的主动性和积极性往往取得事半功倍的效果。

把讲台让给学生，总结起来八句话：

1.相信学生能说清楚，把讲台交给学生

2.离发言学生远一点，不需要总插嘴

3．回应发言要慢点，坚持先生后己

4.总结是学生的事情，不越位才到位

把教学的“舞台”让给学生 第3篇

一、改变教学观念

要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。现行牛津英语教材给我们提供了大量语篇内容，其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。

另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法，把“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者活动的主体。学生在自主学习的过程中，运用语言知识并转化为己用，同时获得了一个自主学习的空间。实践证明，高中英语课堂教学中激发学生自主学习，才能获得语言技能，提高进行交流的能力。

二、优化心理素质

缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中实施自主学习的障碍，尤其是缺乏信心和胆怯。消除学生课堂中自主学习的心理障碍可从以下几方面着手：

1. 尽可能给学生创造成功的机会。

问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。

2. 尽可能分层教学。

学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，可以给予不同程度的学习活动，如对话和课文的学习，最终目的是语言运用。对于语言能力差的学生来说，要适当背诵原文，因为他们的关键问题是语言储存量小，语感不强，这阻碍了他们口语的组织，应该向他们强调，“背诵”指的是反复朗读，直到脱口而出，从而达到增加语言量、加强语感的目的。对于基础扎实、语言丰富的学生，他们有能力对材料进行归纳、整理、重新组合，因此可要求他们复述课文。

3. 尽量使用评价效应。

高中学生日趋成熟，希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。对问题情境，教师对学生回答的问题暂时不作评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会打断学生的思维脉络，引发学生的心理不适和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。

三、创设教学情境

情境的创设和运用是牛津英语教学的关键所在。如何结合教材创设出好的情境为教学服务是英语教师必须研究的一个课题。情境教学有利于促进学生在英语课堂教学中的自主学习能力。

1. 情境教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣及自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。问题情境不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，也为后面部分课文的理解打下了基础。

2. 情境教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情境，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力。这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情境中进行教学，使学生更直接、主动地进行语言学习活动。

3. 设置教学情境更能抓住语言材料的主题范围，避免“群言堂”，达到避“轻”就“重”的目的。

四、指导学生自我教育

教师要培养学生自我教育的能力，培养学生良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。

第一，学生要自我教育又要促进别人学习，任何人都有进行教学的可能和必要。比如，学生的自我评价，对外语课和学校的积极态度，都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习，这就是学生对自己和同学的教育作用。所以，全体学生同时也是“教师”。其二，外语课堂是学生进行模拟交流的场所，也是语言操练活动的实体。学生互为对手，互为目标，互为手段，互作校正，也互受影响，完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用，这种教学的效果比教师教的效果还好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力，操练内容适合学生的需要，操练方式多样化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用无意注意，并激发学生自主学习的积极性。

把展示平台让给学生 第4篇

教学《年、月、日》一课，几位实习老师要求听我的课，我已对本课的教学程序进行精心设计，就欣然同意。

??课一开始，设计让学生以小组交流自己的出生年月，以及描述自己生日这一幸福的日子。由学生最感兴趣的生活数学引入新知的探究。导出课题“年、月、日”之后，设置悬念，“关于时间单位年、月、日’你们想知道些什么？”这时同学们学习情绪很高，提出了十几个不同的问题，师生又根据学生提出的问题，围绕本课知识重点归纳出几个问题：

??1、一年有几个大月，每月几天？几个小月，每月几天？

??2、每年二月份月历有什么奥妙？

??3、如何判断平年与闰年？

??4、怎样计算平年全年几天，闰年全年几天？

??5、你知道哪些有纪念意义事件发生的时间？

??教学活动按照我预先的设计顺利地实施着。我满意地赞赏并鼓励同学们，“课前老师请你们收集有关年、月、日’的资料，老师相信，根据你们收集的资料，以小组合作探索，一定能自己解决这些问题。”语音刚落，各小组的同学就拿出不同的年历与收集的资料，争先恐后地交流、探究。各小组汇报时，联系着他们查阅的天文方面的小知识与有趣的小故事，引经据典，滔滔不绝地叙述着解决问题的过程与依据，以展现本组同学的广闻博识。例如（探究一年中为什么有7个大月，4个小月？二月份的月历有什么奥妙？）等问题时，同学们声情并茂地讲叙了一个个有趣的故事：

??“古罗马国恺撒大帝7月出生，为显示他的尊严，规定单月都为大月，每月31天一年有366天，多出一天”，

??“当时古罗马有一个规定，所有重刑犯人都在2月份处决，2月份是不吉利的月份，恺撒大帝就决定”

??“奥古斯做了古罗马的皇帝，他是8月出生，规定8月以后所有的双月为大月”

??有的小组提出异议，认为这只是一种传说，并拿出查找收集的天文历法小知识，以“太阳、地球、月亮公转与自转的规律”进行说明，以了解到的“地球绕太阳转一圈，需要365天5小时48分46妙”这一数据，推算发现平年、闰年的规律，解开二月份月历的奥妙。看着同学们情绪亢奋地展示着、交流着自己查阅的信息，我不忍心将他们的思绪拉回原来的设计轨道。让他们充分表现之后，时间已不允许再一一指导他们学习用多种方法计算全年天数，用“拳头法”、“歌谣”记大小月份等。我只好临时改变教学策略，让他们先自学教材内容，根据他们掌握理解的有关信息，共同整理，建构知识。再通过交流他们所了解到的具有纪念意义的日期，并计算至今年是几周年，学会计算经过的时间，在议一议“为什么爸爸与儿子过生日次数一样”的问题中？强化对平年、闰年的理解，在猜一猜“去年6月1日是星期六，今年的6月1日是星期几？明年的.6月1日是星期几？”等猜想中，应用所学的知识解决简单的实际问题下课铃响了，同学们还余兴未尽。

??下课后，我遗憾地对听课老师说，我的教学设计全被学生打乱了，书本上的练习没时间做，后面还有两个练习设计也没办法完成。

??当我提笔想写一写本节课的课后记时，回想着同学们那一个个神气活现地展示自己的情境，那活跃的探究学习氛围，自己对本课的成功与否竞无法界定。我思考着：本节课之所以没有完成我原本设计的教学任务。这是因为老师规划要自己展示的内容与机会被学生抢先了，学生在自主性、拓展性、开放性的探究中，已经不需要老师机械灌输系统传教，而相对“无序”的教学状态，满足了学生的心理需求，往往是学生求知欲旺盛，产生顿悟与灵感的良机。虽然学生没有“系统”地掌握知识，但是在“无序”的交流与探索中对于一些知识点已理解掌握，并能运用于解决一些简单实际问题，同时体验着亲身经历探索而获取新知的愉悦，学会了自主探究学习的方法。在这“有序”的“教”和“无序”的“学”的矛盾之中，我深有感触地告诫自己，要尽可能地把展示的平台与机会让给学生，用学生丰富的资源、动态生成的信息，使课

案例研究示例：把讲台让给学生 第5篇

--让学生做课堂的主人

湖北省十堰市实验小学 刘红霞

背景：

“师者，传道授业解惑也”。多少年来，传道、授业、解惑一直是教师的专利；多少年来，教学就是老师讲学生听，讲是老师的专利。学生能否走上讲台，能否把讲台让给学生，课程改革的思潮促使我们去尝试：把讲台让给学生。

近年来，为了把课程改革落到实处，我校开展了合作学习、探究学习和自主学习的探索，学生自主探究学习的习惯已初步养成，学生的思维品质、学习能力有了很大的提高。为了更有效的促进学生发展，我打算利用《菩萨蛮·大柏地》（义务教育六年制第十二册《积累·运用一》）一课对学生的自主学习能力进行检验。

课前我布置任务，让学生查阅毛主席写这首词的背景，并要求学生用“旁批旁注”的方法,在词中写出自己理解和不理解的部分。课堂中，放手让学生自主进行学习汇报。通过自主探究，质疑释疑，让学生真正成为学习的主人。

案例主题：如何让学生更好地自主探究学习案例问题：

1、什么时候是让学生进入自主探究比较好（片段一），2、如何寻找机会让学生深入探究（片段一），3、如何交流自主探究的成果。案例事件：

片段一：抓住机遇，出让“授业”权

今天我要给同学们上《积累·运用一》中的读读背背《菩萨蛮·大柏地》。这首词是毛主席在1933年夏所写的。大家在第一课已学过毛主席的《卜算子·咏梅》，并通过课外阅读对毛主席的词风以及人物特点有了很多的了解。下面请听老师朗读课文。

于是我满怀激情的咏颂《菩萨蛮·大柏地》，话音刚落，就有学生把手举得高高的，迫不及待地要向同学和老师汇报课前预习时收集的资料。我暗自欣喜：这些孩子真不错，已经掌握了独立自主进行课前预习的方法了。我就点了李雅琨起来回答，她满怀自信地说：“老师，我先给您纠正一个您读错的音，‘今朝更好看’中的‘看’不读kàn，而读 kān”。

一石激起千层浪，同学们开始议论纷纷了。见此情景（呀，机会来了），我灵机一动，决定把这个问题作为教学的突破口，要求学生自己思考研究解决。大概是李雅琨听了同学的议论，连忙再次举起自己手中的《毛泽东诗词全集注解》说：“在这里‘看‘的意思是娇妍、美丽的意思。”听她这么一说，许多同学纷纷拿出字典开始查阅。查来查去，大家都说字典里的“看”没有娇妍而美丽的注释。（沉住气，不能轻易表态）

这时，刘海川马上站起来发表自己的见解：“老师，我觉得应读kān 而不读 kàn。因为，我在课前查阅了毛主席写这首词时，已被调离中央军事领导职务，专任政府工作。1933年他因从事调研工作，领导中央苏区的查田运动，才重返大柏地。面对昔日金戈铁马的战场，回忆当时和朱德一起指挥的这第一场大胜仗，内心充满了欢欣。看着今日的大柏地，他想的更多的是国家的前途，中国的命运和未来，一点儿也没有因受挫折而消沉；另外，我从课外读物中了解到毛主席有与众不同的胆略及改变中国命运的雄心壮志，他的胸怀十分宽阔；再说，他的湖南乡音特别浓。因此，他在咏颂这首词时我认为它应读‘kän。’”呀，下面竟然有同学用湖南音诵读“装点此关山，今朝更好看”。像模像样地诵读引起了同学们会意的笑声。（好，说得有道理。理解、感悟。学生的心灵在共鸣、思维在共振。）

在笑声中，秦赢胸有成竹地补充到：“我认为它也读kān，‘今朝更好看’，毛主席为什么这么说呢？因为他回想起大柏地这一战斗是一场正义之战，他想到由于有了大柏地战斗的胜利，才有了后来赣南闽西根据地的开辟与建立，才有今天中央革命根据地的壮大与发展，也才会有今后革命的胜利和发展，也才会有将来的新中国的建立，再看看眼前的美好景色他相信，我们党领导的军队和人民一定会守护、看好这美好的江山。在这里，并不单单是景色的美丽了，而是更深一层的意义了。”（哇，不简单！妙，妙不可言，浮想联翩）同学们的畅所欲言，使我完全明白他们已经理解了这句词的内涵，教学中的难点又一次在学生自主研究的过程中迎刃而解了。我站在一旁欣慰地笑了，接着说：“同学们，你们的理解很深刻，但‘看’到底读什么音，下去后我们还要进一步查阅资料来印证，查到的同学及时与大家交流、反馈。”

片段二：把握火候，转战“解惑”场

当同学们对“看”读kän，还是kàn这一问题告一段落后，我们就转入对毛主席这首词理解的教学中。（老师主导学习进程，调控教学方向）

“下面，请同学们交流已经理解的词句并提出你的疑惑。”这一下教室里沸腾起来，同学们已经按耐不住自己的热情了。快嘴李俊梁忍不住抢着发言：“老师，这首词作者是先从景写起再转入回忆当年的战斗，最后抒发了自己的情感。”（咦，理解的不错）

这时，机灵鬼刘劲松打断话头说：“对！毛主席这首词的景物描写用词非常准确，特别能表达当时主席的思想和心情。你看，‘雨后复斜阳，关山阵阵苍。’人们不是常说，阳光总在风雨后吗？（呀，真了不起，精辟、深刻！）风雨暗示主席当时受到王明‘左’倾冒险主义的排挤，而被调离中央军事领导职务这一事件。但这一切都会过去，主席坚信自己的革命主张、革命思想是不会错的。彩虹出来了，阳光出来了。”我心里真是暗暗称赞他的理解有新意。（嗯，不可低估学生的能力哟！）

这时班上的气氛异常活跃。（怦然心动、百感交集、浮想联翩）“‘当年鏖(ao)战急，弹洞前村壁’与‘装点此关山，今朝更好看’不是有些矛盾吗？你想伤痕累累的墙壁上满是子弹洞，不是很难看吗？主席为什么说更好看呢？”汪梦楚提出了疑问。(难点，这可是本课的难点噢，看看谁能啃这块硬骨头？)刘长玺(xi)马上接着说：“一点儿也不矛盾。毛主席作为一位身经百战的指挥家，枪林弹雨，经历了无数的战斗，就像秦赢前面所说大柏地之战是正义之战（借用同学的观点，印证有力），这些弹洞是历史的见证，它必将激励中国革命走向更大的胜利。”刘长玺话音刚落，掌声响起（茅塞顿开，学生们为学习的胜利欢呼。）

在这里，毛主席这首词的教学已达到了目的，课堂活动在活跃而有序的环境下顺利进行着，整节课没有了传统教学中过多的讲解，我感叹：学生成了课堂的真正主人！

片段三：乘胜追击，搭建“传道”台

星期五上完《菩萨蛮·大柏地》，看着同学们对毛泽东诗词这么感兴趣，决定再一次让学生走近毛泽东，进一步了解他与众不同的胆略、气魄以及改变中国的雄心壮志。于是，下午放学时，我在黑板上写下：毛主席在我心中。鼓励学生利用双休日选择自己喜欢的方式，从不同的角度了解毛泽东。（跳出文本看世界，让孩子们离伟人近些、近些、再近些）

星期一早晨，我刚到学校，学生纷纷向我展示自己的成果。有的急切地给我看他的诗配画，有的让我欣赏自己办的小报，还有的把收集的诗词深有感情地朗诵给我听，甚至有个同学不停地请求我教他唱《浏阳河》。嘿！他们真让我刮目相看。（谁说学生不爱学习，瞧，他们的劲头大着呢！）

上课后，心情激动的我先用鲜艳的红粉笔写下：毛主席在我心中。然后充满激情地说：“同学们，你们自主学习的能力增强了，收获也很大。毛主席作为中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国缔造者之一，一定有独特的思想和高尚的品格，大家都想更深入地了解他。这节课就请大家畅所欲言，讲一讲你心中的毛泽东吧！”

话音刚落，同学们迫不及待了。只见陈卓一马当先走上了讲台（咦，不需要请，自动走上了讲台），朗诵自己创作的小诗：“金戈铁马不为奇，打打杀杀已见多，要问谁是真英雄，主席战场展雄风。”同学们静静地听着，小诗人陈效天略有思索，站起来反驳道：“老师，我认为陈卓的诗中‘打打杀杀’用词不恰当，这个词不能表现主席的雄伟气魄和过人的胆略。我在他诗的基础上也写了一首，给大家念一下。”

主

席

赞

金戈铁马转头空，碧血黄沙一片红。

万里征途还始末，辽沈平津破敌众。

重整山河傲天下，运筹帷幄建中华。

丰功伟绩万古扬，主席雄风震天吼。

他略带稚气朗诵完后，还向同学们讲述了他写这首诗的思路。我眼前一亮，一位小诗人诞生了！教室里爆发出热烈的掌声。（智慧在闪烁，星星在发光，孩子们的思维走上了快车道）

紧接着刘劲松大胆地站起来：“我想给同学们唱一首歌颂毛主席的歌《浏阳河》。”他深情并茂地唱着，下面会唱的同学也不由自主地跟着唱起来。一曲《浏阳河》之后，《东方红》、《北京的金山上》回荡在教室里。虽然同学们唱得不熟练，但却那么用心，连我也受到感染，情不自禁地跟着唱起来„„（伟人的气魄在脑中浮现，革命的豪情在心中生起，理想的火花在胸中诞生！）

交流继续进行。有的讲毛泽东的事迹，有的展示图文并茂的小报„„

毛泽东，一个伟大的名字，将永远镶嵌在学生们的心中；他那乐观、幽默、有胆量的个性将激励孩子们战胜一个个的困难；他那思想的丰碑、高尚的品格将成为同学们的指路明灯。

我想这节课的目的已达到了，正准备总结时，又有一个学生跑上了讲台：“同学们，我发现大家都是在赞扬、歌颂毛主席，而我却要说的是毛主席的一生中也曾犯过错误，比如‘文化大革命’，十年文化大革命使中国的经济倒退了很多，给中国的建设造成了停滞不前的局面。”（不盲从，敢于发出另类声音，了不起！）同学们听后小声议论起来，我示意让同学们安静下来，接着说：“江浩同学大胆发表了自己的观点，真了不起！事实的确如此。俗话说‘金无足赤，人无完人’，伟人也不例外，我们要用一分为二的观点看待人和事。”同学们频频点头。（多好呀，辩证法，让学生的思维走向坦途）这节课在铃声中结束了„„ 这节课将会不断的继续下去！案例分析（反思）：

一：倡导读出问题，强化读背功效 祖国的语言文字博大精深，因此每单元的《积累·运用》都安排了“读读背背”这个环节，它能让学生积累许多好词佳句、名人名言；还可以使学生学习到渊源悠长的古代诗词······我觉得“读读背背”并不只是让学生简单的朗读，再背下来就完成任务这么简单。“读读背背”更是培养学生自主学习的好素材。如果学生只是死记，过不了多久就会遗忘，但如果是在理解的基础上背，学生就会记忆犹新，永久不忘。如何理解呢？对于六年级的学生最好的办法就是引导学生自主学习，通过课前查阅工具书、查阅资料、上网等一切方式解决自己在预习中所遇到的疑难问题，这样课堂上他就会带着问题去听、去思、去记，既积累了语言，又训练了能力，真是一举两得。

二：开放质疑释疑的时间，收获自主探究的能力

本课例教师注重培养学生搜集和处理信息的能力，培养学生自学能力。教师采用了自主——探究——质疑——学生释疑的学习方式，通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分的发展。开放了自主学习的时间，使学生有足够的时间独立思考，这样有利于学生思维的发挥。

教师重视培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法，对同一个问题，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的理解和感受。教师不给予学生一个统一的答案，而努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，如：片段一中，当学生对“看”的读音引起争论时，教师并没有压制学生，牵着学生按教师的步伐走，而是抓住机遇，出让“授业”权。让学生们根据自己的理解，在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了个性化、多元化。学生在师生平等对话的教学形式中愉快地学习。

（1）把“问”的时间放给学生

要让学生学会提问，教师首先要在确认学生是学习的主体的前提下，最大限度的解放学生的思维，特别是解放学生的时间，把问的时间放给学生。本来，按课时“读读背背”与“阅读”共一课时完成，而这节课足足花了两节课才上完。因为发现学生在理解毛主席这首词时，许多同学提出了许多有价值的问题，于是我决定把握火候，转战“解惑”场，把‘问’和‘说’的时间让给学生，使学生有充分的时间汇报交流已解决的问题和讨论未解决的问题。如：片段二，学生对“当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。”的理解引起分歧，产生疑惑时，教师让学生畅所欲言，以我口说我心，使人惊喜的是通过讨论，学生对词的理解比老师想到的还要新奇、深刻。我觉得这才真正把讲台让给了学生，这是一次成功的尝试。

（2）把“思”的权利还给学生

要引导学生自己学会思考，不仅要保证学生有充足的时间去探究，还必须教给他们自主学习的方法，让全体学生参与学习，自求其得。在教学中，学生汇报的内容主要是收集的资料、疑难的问题、读书的收获．．．．．．这些都要给学生充分的思考。只有大胆思考、大胆提问才会对课文的理解起到事半功倍的效果。比如，在理解“装点此关山，今朝更好看”这一句词时，对学生的质疑并不是通过我的讲述去急于完成，而是完全放手让学生阅读收集到的资料，联系时代背景，自己思考，自主讨论、探究、升华，理解词的内涵。对于课堂上难以解决的问题，激发学生课后查阅资料，达到课后拓展知识的目的，更进一步验证了学生的实践活动，既保护了学生浓浓的自学兴趣，又使探究学习进一步深入。

总之，在“思”的过程中，以学生“质疑”为切入口，以学生自主思考“解疑”贯穿整个学习过程。有意识、有目的地落实教材的重点、难点以及相关的教学要求，以完成教学目标。放手让学生的思维活跃起来。

（3）把“讲”的机会让给学生 a．学会求异思维。让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生，启迪思维，换角度，多方位去探究、去追寻与众不同但又合情合理的答案。除此之外，对老师的讲解欢迎提出不同意见甚至修改意见

b．珍视独特理解。要让学生自己珍视对教材问题等的独特感受。体验和理解做到：不从众，不唯师，敢于怀疑教材，敢于否认老师。自主探究解决，自由抒发感受。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，使他们能以自己独特的目光看事物，有独特的感受，敢于发表独特的见解，成为一个有主见的人。

C．延伸创造美丽。重视课后拓展是培养学生自主学习能力的有效途径之一。新课标指出：“语文课程应根植于现实·······应拓宽语文学习和应用的领域”。根据这一精神，我认为在平时教学中要树立“大语文”教学观，决定超越教材，放飞思维，把学生自主学习能力的培养向课外延伸，让学生从书本中走出来，去拓展，去创造。如：片段三，教师组织学生开展了“毛主席在我心中”的语文实践活动，使学生更近地走进伟人毛泽东，通过乘胜追击，搭建“传道”台。实践证明，让学生“跳出文本看世界”，不仅提高了学生收集信息能力、综合分析能力、口语交际能力和创新能力，而且使学生开阔了视野，汲取了丰富的营养，个性特长得到了充分的发挥；通过延伸，不仅使学生受到主席人格魅力的熏陶和感染，还树立正确的人生观。案例启示：

1、明确“让”的目的。让不是放手不管学生，而是让学生占到前台，老师站到后台，通过教师的导、引、启发、帮助，让学生在展示、讲解、交流、辩论中积极主动地思考，充分发挥创造性；让学生感受成功，感受到自己的学习能力，增强学生的自信心；让学生有展示的机会，有敞开自己心灵的机会，有思维自由翱翔的机会；让每个学生都有可能成为其他学生学习的信息资源、思想资源、方法资源、情感资源。

2、建立“让”的基础。把讲台让给学生，让学生自主学习，并保证有一定的学习效果，需要具备一定的条件。第一，教师能充分尊重学生、信任学生，又一定的引导和调动学生积极性的能力，能及时发现学生需要，引导学生进行更深入的学习。第二，学生有要充分的准备，包括知识准备、能力准备、兴趣准备、班级学风准备。如在本案例中，如果学生课前没有广泛查阅收集资料，对某些问题的深入思考，并已具备一定的对诗词和语言的理解能力，具有一定的文学知识基础和学习能力，对所要讨论的问题具有一定的兴趣，就不可能有学生间的争论、其发与提升。第三，具有良好的班风和师生关系。试想如果没有一批学生敢于大胆发表自己见解的学生，没有其他同学对不同意见的尊重和接纳，不嘲笑的氛围和乐于学习的氛围，教师让出讲台的结果就可能是让学生放任自流，而不会有较好的学习效果。

3、把握“让”的机会。让在有不同见解时。在本案例中，当学生对某词的发音有不同看法时，教师主动让学生阐述自己的意见。让在有不同的理解之时。如在对诗词中‘当年鏖战急，弹洞前村壁’与‘装点此关山，今朝更好看’所表达的情感的理解中，有的学生认为是矛盾的，有的学生认为是不矛盾的。教师就让学生充分说明这样理解的依据。让系学生需要表达内心感受和体会之时。如在本案例中，教师让学生讲述在自己心中的毛泽东时，学生用了不同的方式，从不同的角度，讲述了自己心中的毛泽东，使学生进行了一次全面的灵活多样的教育，对毛泽东也有了更全面地了解。

4、调控“让”的走向。把讲台让给学生，只是教师由前台走到了后台，教师还在不露痕迹地引导着学生进行有效的学习。在本案例中，教师通过提出问题，将学生的学习，由基础知识的学习引导到对诗词所表达情感的深层次理解学习。通过布置任务和提出交流主题，帮助学生进行全面多样的学习。

有待讨论的问题：

1、《积累·运用》中的“读读背背”是否需要从内容上进一步理解、延伸？

2、原计划一课时完成的任务，为了把讲台让给学生，让学生充分发表自己的见解，结果延长了教学时间，会不会增加学生的学习负担，影响其他的教学进度？