备课技能范文

备课技能范文（精选3篇）

备课技能 第1篇

《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇神话故事。怎样教学才能实现文本的最大价值呢?我们首先想到了神话故事具有口耳相传的特点, 这类文本的课后题中也常出现“用自己的话讲讲这个故事”的要求。我们带着初步的想法———训练复述故事的技能, 在课标中找依据。2011 年版《语文课程标准》要求学生“能复述叙事性作品的大意“”讲述故事力求具体生动”。从课标内容来看, 中年级学生的复述能力可以通过讲故事这种学生喜欢的方式来提升。

那么, 教材是如何在编排上体现课标要求的呢?为了找到答案, 我们的备课团队分工研读了人教版小学语文第二学段的教材, 并将教材中与讲故事相关的内容罗列如下。 (见下表)

我们再次研读这些与讲故事有关的教材内容后, 得出以下结论:教材的编者力求通过两方面的训练来提升学生复述故事的能力:一是教材中的寓言故事、神话故事、童话故事等故事类文本的教学;二是引导学生关注课外阅读和现实生活中的故事, 开展“班级故事会”等综合实践性活动, 提升学生复述故事的能力。可以这样理解:在文本教学中, 教授给学生复述故事的基本方法, 让学生形成基本的能力, 在综合实践活动中提升能力, 发展个性。

课标重视学生的复述能力, 教材也充分体现了复述能力的训练。然而, 由于这类技能在考卷中无法体现, 所以在平时的教学中, 复述故事的训练常常被教师巧妙地转化成家庭作业———回家把故事讲给家长听。这就导致学生复述故事的能力处于自然发展状态。通过这一研究, 我们更加坚定了最初的想法———通过《女娲补天》一课训练学生的复述能力。

【尝试】围绕目标, 教授复述故事的方法, 形成基本能力。

基于以上认识, 我们很快拟出了教学目标:

1.从女娲补天的起因、经过、结果中, 发现其各自的表达顺序, 积累生动的词句, 展开想象, 尝试积累性复述和创造性复述。

2.通过语言文字, 感受女娲为拯救苍生而不怕危险、不怕困难、甘于奉献的形象以及神话的神奇魅力。

围绕教学目标, 我们设计了如下教学流程:

1.回忆起因、经过、结果。

2.以“原因”为指导范例, 渗透复述故事的要求, 注重学法指导。

(1) 在感受灾难的过程中, 找出表示地点变化的词语, 明确这部分文本的表达顺序。

(2) 勾画词语, 感受灾难的可怕。

(3) 观察“围困”“挣扎”两组词语的偏旁, 展开想象, 感受女娲补天的真正原因。

(4) 用找到顺序、运用词语、展开想象的方法复述这部分内容。

3.以“经过”为练习范本, 运用“找到顺序、运用词语、展开想象”的方法复述这部分内容。

(1) 女娲为拯救人类做了哪几件事?

(2) 抓住重点词语, 体会女娲寻石、炼石的艰辛。

(3) 扩写《女娲寻石记》。

(4) 体会女娲“人的情感”, 感受女娲“神的力量”。

4.总结女娲的形象。

【反馈】学生学到的为什么不是教师最想教的?

第一次试讲, 整个教学过程环节流畅, 学生很投入。我们本以为这是一节较成功的技能训练课, 满怀信心地对该班48 名学生进行调查:每位同学将上节课学到的内容写在纸上。结果, 45 名学生所写的内容指向“感受女娲为拯救苍生而不怕危险、不怕困难、甘于奉献的形象”。其余3 个学生分别写出:要运用词语来理解课文;故事有起因、经过、结果;按事情的发展顺序来理解课文。这样的结果与我们的教学目标背道而驰, 令我们始料未及。教师力求教给学生运用“找到顺序、运用词语、展开想象”的方法进行积累性复述和创造性复述的练习, 甚至将这一方法清晰地板书在了黑板上, 但没有一个学生提到教学重点。学生记住的为什么仍旧是文本的人物形象呢?

【反思】

1.教什么?教材内容不等于教学内容

当我们再次细读教材中提及讲故事的文本时, 发现了对教材细节关注的疏漏。在课后的练习题中, 对复述技能有一些不同的要求, 如“用自己的话讲讲这个故事”“和同学一起演演这个故事“”把这个故事简要地讲给别人听”。从不同形式的要求中, 教师可以看到一些技能阶梯的训练点, 如“用自己的话讲讲这个故事”可以教授讲故事的基本方法;“和同学演故事”就应着眼于训练学生讲故事的角色意识。但教材中这样的要求并不明显, 以致每次训练以什么为重点, 大都依赖于教师的个人理解。所以, 我们先前的教学设计也就忽略了训练的阶梯性, 想在一节课中既尝试积累性复述, 又尝试创造性复述, 学生就只能浅尝辄止了。

如何达到课程目标, 将教材内容转化为教学内容呢?能力的发展应是拾级而上的, 这个“级”就是教师备课的蓝图。通过查阅相关资料, 再结合学生的年龄特点, 我们将复述故事的能力分为四级:第一级是“清楚”, 即复述故事应完整有序;第二级是“生动”, 即复述好故事的细节;第三级是“感染力”, 即恰当运用肢体语言;第四级是“角色体验”, 即角色扮演。在备课时, 除了研读教材、明确文本特点最适合的训练层级外, 我们还分析了学生的该项能力在哪级, 通过教学, 全体学生的能力要达到哪级, 部分学生的能力可以跃至哪级。

2.怎么教也决定着教了什么

当大家再次翻看教学实录时, 我们发现整个过程顺应的是“文路”:顺着故事的起因、经过、结果教学。这一过程既想遵从由学到练、由扶到放的技能提升过程, 又顾及“文路”顺应, 为了彼此兼得, 就以“原因”为指导范例, 以“经过”为练习范本, 结果忽视了两个段式结构的截然不同。导致了教师想教的技能学生无法在练习范本中加以运用。

仔细琢磨每个教学环节, 教学的归宿与学生所学正是一致的。如第一个环节, 勾画词语、看词语偏旁想象画面学习复述, 最终的落脚点是感受灾难的可怕。在第二个教学环节中, 抓重点词语、展开想象、补空写作练习, 最终的落脚点是感受女娲“人的情感”和“神的力量”。教师最想教的复述故事的技能, 却变成了“读出人物形象”的附带品。教师想追求学生技能的提升, 却深陷内容分析式教学的窠臼。自然, 学生头脑中印象最深的依然是女娲的伟大形象。

3.怎么学也决定着学了什么

第二次翻看教学实录时, 我们着重观察学生的学习活动, 并研讨了这种学习方式是不是达成目标的最好方式。在学习过程中, 学生的活动有默读勾画、读、背诵、回答问题、填空式写作、口头复述, 几乎囊括了语文学习中常用的学习方式。具体的学习过程是:前两个环节中, 学生抓住关键词展开联想, 然后进行两次有感情的朗读;再抓住表示地点的关键词, 进行一次按词语提示背诵的练习;回答了体会人物形象的问题;在完成填空式写作练习后, 练习复述。以上过程, 学习活动频繁更替, 难以深入开展。何况在这些学习方式中, 有多少能提升学生的复述能力呢?讲故事忌讳背稿, 要学会将故事的情节变成画面, 储存在自己的头脑中。而在学习活动中, 反复的读和背诵不正是违背了这项技能形成的规律吗?难怪学生记住的仍旧是课文内容和人物形象。

【重构】遵从学生的认知规律, 沿着技能形成的路径拾级而上。

一、拾级而上的目标

目标是对行为最终结果的构想。经以上反思, 我们拟定了便于检测学习结果的三级目标:

1.全体学生能借助图片有序地、完整地说清楚《女娲补天》的故事。

2.大多数学生能借助重点词句, 准确、生动地讲述《女娲补天》的故事。 (重点)

3.少数学生能凭借记忆生动地讲述《女娲补天》的故事。

二、设置有效的学习活动

根据目标的指示, 我们设计了适合提升复述故事能力的学习活动。

1.看课文、摆图片、说故事。

引导学生看课文内容, 将错乱的图片按故事的顺序排列, 再借助排好的图片, 有序、完整地复述故事。

2.听范讲、悟方法、尝试运用。

(1) 教师示范讲故事的起因部分。 (用手中的词卡提示讲故事)

(2) 引导学生发现教师讲故事的秘密。 (用关键词提示)

(3) 引导学生认读词卡。

(4) 请拿有词卡的学生将卡片按故事顺序贴在黑板上。

(5) 借黑板上的词语练习复述故事的起因部分。

3.找词语、自主练、合作讲。

(1) 看课文, 尝试在文中提取词语, 并借助词语尝试讲故事的经过和结果。

(2) 小组合作, 遴选最有提示价值的词语, 并找规律。 (如表示时间、地点变化的词, 生动的形容词, 准确的动词等。)

(3) 讲故事, 尝试减少词语的提示, 甚至不用词语提示。

4.总结今天所学的讲故事的方法。 (借词语的提示讲好故事)

整堂课以“借助词语复述故事”的方法为教学主线, 将词、句、段的学习融入到“学习—尝试—运用”的能力提升过程中。在整个教学中, 教师摒弃了串问、串读的传统教学方式, 力求不提问题, 让学生在目标的指引下开展学习活动, 用语文知识帮助学生在讲故事的实践活动中解决问题。如, 当学生在复述时漏掉“冶炼”一词时 (这是本课的新词, 学生很陌生) , 教师先从“冶”的两点水结构入手, 引导学生理解“冶炼”的意思, 再从“冶炼”的意思感受神话故事的神奇, 最后提示学生:“要想将故事的神奇部分讲精彩, 就不能忽视这个词语。”

最后对执教班级进行调查时, 在46 个学生中, 有42 人能借助关键词复述《女娲补天》这个神话故事, 有38 人能将此方法迁移到《夸父追日》的故事复述中。

学习《新课程下的备课技能》体会 第2篇

封 春 梅

最近学习了《新课程下的备课技能》一文，让我在学习中体会并借鉴了先进的经验，成为我有效提高教学基本功的途径。下面就本人在实践中如何备课谈一些粗浅的认识：

通过学习，我学到了许多在实际备课与教学中的技巧，我看到在利用先进的电教手段方面许多老师进行了有益的实践，把我们的日常生活拍摄成录象剪辑，使我们的现实生活融入到我们的教学中，也使学习真正成为生活的一部分，这也要求我们教师要引导学生深刻体会生活，挖掘生活中有用的知识并与英语知识相结合。我了解到在备课时要把学习目标先列给学生，使学生更清楚每一节课所要学习掌握的内容，能够有步骤有目的去听课，带着问题去听课，这样也就要求教师更加完善自己的备课体系，精备细备好每一堂课！实际教学我深刻体会到任务型教学在实际教学应用的巨大作用！教学中设置一个个的任务既能使教学内容明确也能激励学生们的学习兴趣，让他们想学乐学！

我对现在新教材从其内容、组织、使用方法和设计有一个全新的理解！通过学习使我的情感态度、价值观以及情感认知方面更进一步发展。我认识到新教材中每一个环节都有其特定的设计意图，只要合理的运用就能发挥其最大的功能为我们的教学服务！备课包括两个方面的工作，一方面是钻研教材，一方面是了解学生。从某种意义上讲，了解学生比钻研教材更难，因为教材是固定了的，而学生的思想是经常变化的，并且直接影响着学生的学习情绪。此外，学生的学习基础、学习方法、学习习惯都直接影响着他们的学习。老师如不注意这一点，就要犯主观主义的错误。教师用书是供老师们备课时参考用的，切不可原封不动地照搬教师用书的每个教学步骤、教学环节、每项练习内容。因为教师用书的编写者不可能考虑所有学生的情况，而作为教师就应在备课、教课过程中考虑自己的全部学生，这样才能有的放矢地进行教学。因此，教师一定要结合班上的实际使用教师用书，更不可以为有了教师用书就可以不备课，那样做将会给教学带来不良的结果。备课是教学过程中必不可少的重要环节，并非轻而易举的事情，备一节好课更难。然而，只要我们认真学习新大纲，钻研教材，了解学生，掌握教法，就能备出一节很好的优质课来。

备课技能 第3篇

这周教育局组织我们学习了《新课程下中小学教师备课技能指导》，真是受益匪浅。做为一名教师备课是我们每天都在做的一件事，但是在新的形式下该如何去面对呢。面对新世纪的机遇和挑战，面对社会发展的需要，教育必须实行改革，新课程标准它在许多方面进行了系统的改革。这是摆在我们眼前的一大课题。备课是教学的前奏可以说更是重中之重。现将体会如下

一、准确把握教材，用好教材

教材给教师留下了广阔的空间。给教师一个极大的余地。它是编者与教师的对话，是教师与学生的对话。如何运用好教材，教师的备课是关键。帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设.新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力，过程与方法及情感，态度，价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标，显性目标,短期目标可理解为本课和本单元知识，能力点要求，开放目标，隐性目标，长期目标可理解为看不见的方法，情感,态度，价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学，勤于思考，善于探索，长于合作，追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标，短期目标或显性目标。这里主要考虑的是“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。

二、关于课堂教学的运行程序

我国传统的课堂教学，在课堂上的程序主要是学生读、背，老师分析。近年来的教学改革强调“学生为主体”，教师要少讲，课堂要以“训练为主线”，特别是有些地区实施的“目标教学”更是以“出示目标→实施目标→检测目标”这样一套程序来运行。整个课堂都是在进行基础训练，语文课被肢解成完全的散装体。那么到了现在的新课程实验，是不是也有一种所谓程序化的东西在干扰我们呢？最近大都是“整体感知→研讨赏析→合作探究→体验反思→拓展延伸”这样一个模式去运行的。当然，对新课程改革的实验，能探索一套模式也无可厚非，但堂堂节节按照这样一个程序，而且课堂的运行也就为这个模式的运行，有时全然不顾学生的感受、学生的反应，机械地操作，这也就有点不对头了。三

改变课堂结构

教师讲授为学生学习新课程理念认为,课程是经验,课程是人类已有经验和教师,学生个人生活经验的结合,因而新课程强调,教学是教师与学生间,学生与学生间的交流,互动的过程.在这里师生之间,学生与学生之间分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,在这种交流中生成新的知识,求得新的发展.所以,备课的第一要务是安排学习活动

四,课前预案与课后反思相结合

传统的备课是施教前的精心设计,一旦物化为教案,就一劳永逸,反复使用.按新课程标准来看,完整的备课应该是教学前的预案,教学后的反思.预案设计宜粗不宜细,只需设计话题,设计活动板块,设计主问题,只为学生“自主,合作,探究”的学习提供平台.备课的精华在教学中的记录,调适,教学中,有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行,教师要观察,倾听,了解学生的原始理解,发现富有创意的闪光点,从而调整教学目标,教学问题,教学流程。

.教学后的反思,是对课堂教学过程及结果的理性分析.可反思诸如如何解决学生主动学习,如何最大限度增加每个学生活动的机会,如何扩大交流,如何对待学习有困难的学生,如何扩大教师间学科间的交流合作,如何控制课堂秩序等较宏观的问题,也可反思教学设计的得失,课堂上突发事情的处理机智,某个学生会心一笑的缘由,知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题.这种反思,可以指导以后的教学行为,可以使教学经验升华为理论,促进教师自身的成长,因而是非常可贵的。