帮扶新教师过程性材料

帮扶新教师过程性材料（精选7篇）

帮扶新教师过程性材料 第1篇

指导夏叶芳老师过程性材料

老师指导王模锋

青年教师一般知识面宽，思维活跃，富有激情，对新事物接受很快，但没有教学经验，对初中物理教学缺乏系统认识。如在教材的驾驭、课堂的调控、教育教学规律的熟练运用等方面尚存在不足。因此，迅速提高其业务素质，促进他们早日成才是当务之急。根据学校关于结对指导培养青年教师的有关规定，并征询了校领导的意见，学校安排我与夏叶芳老师结对，担负起指导培养她的任务。如今指导培养已近尾声，现将在指导培养过程中的体会与做法总结如下：

一、对症下药，着力提高其学科教学素养

夏叶芳同志虽毕业于正规的师范院校，在学校里系统地学习过《教育学》、《心理学》、《教材教法》等教育理论课程，但在教学实践中如何运用这些理论知识尚经验不足。如她开始上课时总是喜欢一个人唱“独角戏”，喜欢讲得越多越好，也不管学生的反应如何，不停地输送信息；只知道按学生注意规律安排教学过程，不注意根据学科特点和专业特点设计教学方案等，教学中常走弯路。针对她这种情况，我首先让他订一些教学杂志，学习物理学科教学方面的基础知识，掌握基本教学方法，开阔视野。和她一起学习新方案、新课标，切实提高学科教学素养，并且注重理论和实践的结合。指导她根据学生的知识水平和认知能力进行教学基本功训练，创设合适的教学模式，选择新颖的教学方法等。我先后多次进行公开课教学，让她学习我的长处，运用所学的理论分析我教学中的不足之处。同时安排她随堂听课，学习原汁原味的课堂教学，体验物理教学的乐趣；我每学期听她的课都达10节以上，听后必评，具体分析她教学中的成功之处和不足之处，帮她想点子，找办法，并鼓励她的点滴进步。

二、强化“常规”，提高教学水平

强化教学常规是提高课堂教学质量的保证。在指导、培养过程中，我严格遵守教学常规，提高教学质量。

1、过教材关。领会新课程、新课标的精神，深入钻研教材，是提高教学质量的基本保证。我要求她准确掌握初中物理教学目标、要求和教材内容，并在创造性地使用教材和教会学生运用教材等方面下功夫。在帮助她钻研教材过程中，我以经验教训和进行示范相结合的方法来引导她钻研教材，运用教材，过好教材关。

2、强化教学设计，提高备课水平。高质量的教学设计是充分的课前备课的结果，是课堂教学成功的前提，这一环节十分重要。为此，我总是带着她提前一周备课，进行教学设计。告她备课时，要做到“五备”，即“备教材、备学生、备自己、备教法、备学法”：要关注物理教学设计的新视野。我总是和她一起深入的研究教材，确定教学目标和重难点，设计教学过程，选择教学方法，写出规范的教学设计。

3、抓课堂教学基本技能训练，强化教学基本功。这是一个好的物理教师的立足之本。物理课堂教学必备的基本功比较多，如精炼的语言，严谨的逻辑思维，实验教学手段的使用等。我经常以我的经历告诉她，“打铁还得自身硬”，要想成为一名好教师，就必须要练好基本功。我不仅给她提出基本功训练的要求，而且经常督促她，制定技能训练的标准，进行分层次、分项目的训练，逐项验收爬坡。在我俩的共同努力下她的教学基本功日渐长进，教学水平也在不断提高。

三、携手共进，参与教学教研

现代社会要求教师是个研究者。我在指导夏老师搞好教学的同时，还用实际行动鼓励她积极参与教育教学探索、研究，从自身教学实践中发现问题，确定研究论题，以教研促进教学。我在借鉴别人教学经验基础上，结合自己多年的教学实践，提出了物理教学就是培养兴趣的教学。她对我的说法很是赞成，在我的启发下，她结合学生的特点，创造性地进行了全方位、多侧面、多层次的提高学生物理实验探究能力的课堂教学尝试，并取得了一定的成效。在我的指导培养下，夏叶芳老师通过自己的努力，在教学上教学艺术日渐成熟，能较好地驾驭课堂，公开课多次在学校受到好评。2009年她参加全区教师“优质课”大赛中获得二等奖的好名次。

夏老师虚心好学，经过指导和培养，她成长很快，由“无教学经验”的教师到“会教”、“能教”的教师。但她心中的目标是成为“善教”的教师。我衷心地祝福夏老师的心愿早日实现，我也相信他的心愿一定会实现！我为自己培养的夏老师的快速成长而感到自豪！

帮扶新教师过程性材料 第2篇

寿县茶庵镇谢埠小学

张云好

何文青是我校申请招聘的特岗教师，刚刚走上工作岗位，对教师的行业还较陌生，没有教学经验。如教材的驾驭、课堂的调控、学生的管理、教学流程的设计等都存在不足。根据学校安排，我负责何老师在教学方面的指导帮助工作，下面就谈谈自己在指导培养过程中的做法和体会。

一、练好基本功，提升教学水平。

1、钻研教材，认真备课。教师要上好课必须先备好课，课前钻研教材尤为重要。领会新课标，学习新理念是备好课的第一步。我和何老师结合教材内容深入研究教学目标，教学重难点，充分挖掘教材蕴含的知识，设计好教学过程，选择教学方法，预设教学过程中可能发生的情况。①教材分析。教师在熟读教材、精通教材的基础上，让教材走进心中，达到人本合一，才能引导学生和教材对话，才能较好地预设课堂。我和何老师有时为上好一节课，反复钻研教材，有时需查阅大量资料，从而更好地把握教材重难点，实现教学目标。另一方面，学习的主体是一些孩子。他们的认知水平和接受能力都有所差异。我们应根据实际情况合理安排课堂环节，采用适当教学手段，关注学生个性发展，充分调动学生学习积极性，不可好高骛远，一味追求“时尚”。②教学目标设计。教学目标主要体现在知识技能、过程与方法和情感态度价值观的统一。教学目标的制定要以学生为主体，注重学生的全面发展，要有具体内容，表述要明确。③教学重难点与关键不 可少。把握重点，突破难点，这是对教师和学生教、学成败的最起码要求。教、学具的准备应根据课的内容分别对待，不一味强求。④教学过程是备课中至关重要的一环。取决于教者对教学思想，教学目标的理解与掌握，取决于对教材的把握和对学生的了解。由兴趣导入到新知探索，从理解巩固到新知运用及教学效果的反馈，无不体现教师的用心与付出。⑤课后反思。新课程强调教学反思，教后反思也是有效备课中重要的环节之一。备好课，上完课，这节课并没有结束，课后教师还需要安静下来反思，针对备课时的初衷与课堂的实施作一番回顾和比较，对教学目标的达成度，教学策略是否得当，学生的主体地位是否得足够的尊重，教学过程，教学效果进行再思考，再认识，并及时把感想、心得和调整策略等内容认真整理在备课本上。小何老师聪明好学，很快在备课上不仅掌握了备课环节，而且备出的课质量很高。

2、精心准备上好课。“上好课”不等同“能上课”，它对教师提出了更高的要求，需教师具备多种教学技能。①学会创设情境。教师根据教学内容创设形象、富有感情色彩的情境和氛围，以此激发学生的学习情趣，启迪学生的思维，从而引导他们发现、思考、理解、把握所要学习的新知。情境设计要有情节性，生活性，富于挑战性。表现为语言描述、实物演示、图画观看、音乐渲染和多媒体运用等。②活动创设与组织技能。有效的教学活动离不开教师的指导。如果一味强调学生的自主探究，自主活动而放任自流，那么学生的活动只能流于形式。教师要关注学生的行为，有意识地对活动环节进行质疑，提 出问题，提示矛盾，从而更好地引导学生顺着自己的预设在活动中质疑、认知，发现问题，解决问题。③如何交往对话。课堂教学中的交往与对话是师生共同学习的方式。教学中不是教师“一言堂”了，是学生充分参与教学过程，主动探究与教师合作交流的过程。教师要营造宽松、平等、和谐的教学氛围，围绕学习目标整体性设计提问，注意问题的广度和深度，循循善诱，让师生在轻松的交流中完成新的学习任务。④多媒体使用技能。对年青教师来说，多媒体的合理使用不成问题。教学中运用多媒体教学，对激发学生的学习兴趣，提高教学效率大有意义。我们要学习简单课件的制作和使用，大胆尝试，让课堂教学更精彩。为此，我们常常一起制作课件，何老师在这一方面做得很出色。在日常的教学中，我俩通过互相听课、评课，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的办法。两学期我共听何文青老师12节课，指导他如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平。

3、作业批改。作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。我认为有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。①作业批改要认真仔细，评语书写要工整，评价要恰当。②教师对学生作业要严格管理。对作业马虎拖拉、缺交等现象要及时批 评教育，做错的要更正。③作业批改要及时。④教师可准备“作业批改”摘记本，做好作业批改记录，作为讲评和辅导的依据。⑤作业讲评要鼓励先进，启发和帮助后进，不要挫伤学生的自尊心和积极性。⑥作业批改少些“×’,多给点指导性和鼓励性评语。在作业批改上，何老师付出了大量时间，做到精批细改，反馈到每一个学生，让学生知其然更知所以然。

4、学业评价。学业评价要面向全体学生，为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。着眼于开发每个学生的特长和潜能，促进学生主动、健康、全面而和谐地有效发展。①有效评价是为了学生进一步提高。评价的目的是为了提高学生的成绩，找出自己的不足，扬长避短，不断改进，使学生一步一个脚印到达成功，获得发展。②有效评价是激励学生的动力。在学业评价中，要善于发现学生的特长，然后给予适当的鼓励，以激发学生内在的潜能，让学业评价成为解放学生的起点，使每一位学生都拥有自信心，得到全面健康，有个性，主动地发展。③用多元化评价促进学生发展。过去的评价是教师说了算，以分数定胜负，在评价上容易出现错误，而有效的多元化评价更能使学生进步。分数不在是衡量学生唯一的尺子，学生关心他人，积极参与班级活动等同样是好学生。教师要发现学生的特长，鼓励学生发展自己的特长。帮助学生正确认识分数，总结学习方法，不断进步。分数不是衡量学习情况的唯一标准，也不是对自己的全盘否定，鼓励学生调整好心态，搞好下一阶段学习。

二、积极教研，提升专业发展。教学离不开教研。校本教研，激发了教师的内驱力，营造了一种良好的学习氛。教研活动的开展，使教师的日常教学更符合新课程理念，更新了教师的教学观念和方法；教研活动的开展，有效提高教师课堂教学水平。走符合学校的校本教研之路，开展适合教师实际的校本教研活动，让每位教师在研究自己的过程中得到发展。我们学校始终坚持校本研讨，每周五业务学习，集中备课，让第一个老师上汇报课、公开课，并做好教学诊断与评议。特别是鼓励青年教师参与到教学研讨中来，以教研促进教。在我的帮助下，何文青老师每学期都上公开课，更重要的是积极参与了镇、县优质课大赛，并取得了一定的好成绩。

高校新教师角色适应过程探究 第3篇

关键词：高校,新教师,角色适应

一、新教师角色适应的内涵及意义

新教师,是指已经完成了职前教师教育,并获得了相应科目的教师资格证书,正处于工作的第一年,尚未完全适应教师角色的转换,还不能独立胜任教学工作的教师[1]。随着近年来高校扩招以及20世纪七八十年代入职的教师陆续进入退休期,高校每年需要引进大量的教师以补充其师资队伍。对于高校而言,这些教师由于具有知识面广、观念新和可塑性强等特点,在促进高校的全面发展方面发挥了积极的作用,是一支不可忽视的中坚力量。从新入职教师自身而言,由于其自身的非师范性,缺少正规师范专业毕业生的专门训练,又长期处于学生角色,导致存在较多的角色适应问题,比如角色转变困难、角色认识模糊等。

角色适应是指行为人在角色实践过程中,形成自己对所扮演的角色的认识、态度和情感,并按照符合情境需求的方式去实践角色[2]。随着社会的进步和教育的发展,教师角色也在不断地进行调整和丰富。作为职业人的年轻教师,第一次摆脱学生角色,教师职业带给他们的不是内心安稳,而是无边的焦虑,校园中与他们年龄相仿的学生和有名望的教授对他们而言都是无形的压力。新教师第一年的角色适应情况将极大地影响他们日后可能达到的教学效能水平以及教师态度,并持续数年乃至影响整个职业生涯。这对高校的教师管理工作提出了挑战,如何做好高校新教师的管理,特别是有意识地关注新教师的角色适应问题,成为高校提高教学质量过程中必须关注的问题之一。

二、高校新教师角色适应过程分析

角色适应不是一蹴而就的,高校新教师对教师角色的适应过程,从其尚未进入教师岗位开始,一直到形成自身教学特色为止,需经历初步认知“教师角色”、“角色碰撞期”、“恰当的角色扮演”和“角色内化”等阶段。

(一)从学生角度初步认知“教师角色”

每一个人在即将承担一种新的角色时,都会遭遇周围群体对该角色的角色期望和自身对即将承担角色的角色认知,而明确的角色期望和正确的角色认知将使新教师“在现实生活中扮演的角色符合社会对该角色应遵守的行为规范的要求”[3]。没有恰当的角色认知,角色适应也将无从谈起。

对于尚未进入教师岗位的新教师而言,他们只是在身份角色上变成教师,而意识和心态层面还处于学生阶段。他们在情绪上因成为高校教师而沾沾自喜,在心理上对自我发展的欲望又特别强烈,他们沉浸在“初为人师”的兴奋中,对“将为人师”怀有美好的角色期待,但在对教师角色的认知上却又存在或多或少的问题。

1. 角色认知的单一化。

对教师角色从学生的角度进行定义,依据自己作为学生的经验或者自己所了解的社会对教师角色的期待,认为高校教师无非是“传道授业解惑”,把学生教好了就一切都好;或者认为“搞好科研工作是高校教师的本职”,而缺乏对教学工作的重视;甚至个别新教师认为高校教师就是教学生搞科研的,不存在与学生家长交往的角色。

2. 角色认知的理想化。

作为“人类灵魂的工程师”,新教师意识不到教师角色本身会与学生角色发生冲突,以此造成师生矛盾;也意识不到由于高校扩招自己将与老教师站在同一起跑线上,将面临新老教师同样的工作量和工作压力;更意识不到在同为教师的同事层面会存在教授、副教授、讲师和助教等分离性的人际交流特点等问题[4]。

在该阶段,新教师对教师角色所认知的一切,都是从自己作为一个学生的经验出发的,存在对教师角色认知的单一化和理想化等问题。

(二)进入“教师角色”与教师角色的碰撞期

新教师进入岗位的初期,在身份上虽已成为教师,但心态和行为表现尚不具备教师特征,还习惯以学生的角色去演绎和充当教师角色,致使在刚入职的一段时间遭遇较多的角色碰撞。

1. 对“教师角色”多重期望之下的角色紧张。

教师会面临来自自己、家长和单位的多重期望,对于新教师而言,由于刚入职,他们有强烈的愿望想把一切工作都做好,想向单位证明自己的实力,但不同的角色期望会给新教师较大的角色压力,从而造成角色紧张。

在教师与家长的关系上,当面对已经成年的学生教师觉得应该相对尊重学生自主性,而家长却要求教师好好教育学生,这带给新教师的是强烈的角色紧张与冲突,大学生上课不听讲是常有的事,教师干预过多会使学生对其避而不见或心生厌恶,而当考试失败家长批评孩子时一定会说一句话,“为什么老师不管你”;在高校对教师的期望上,高校松散的教师结构和组织结构,使得新教师在一开始就必须如老教师一般承担工作,但却不安排相关人员对他们进行指引,导致其在入职之初茫然不知所措,对所做的每一件事都胆战心惊,小心谨慎,甚至个别新教师怕犯错怕指责,会出现不敢进教师办公室或不敢接触教师群体的问题;在自我期望方面,没有不希望成为“好老师”的教师,但教师角色行为规范的执行使第一次摆脱学生角色的年轻教师发现,教师职业并不如自己想象的那般好做,会受到学校某些不合理规章制度的限制或者各种琐碎事情的影响,使自己茫然不知所措。

2. 理想角色与现实角色行为差距之下的角色震惊。

从学生角度而言,由于新教师在年龄上与学生相差不大,在外貌上看起来也像学生,因此他们渴望被学生当作朋友,并极其强烈地希望获得学生的认同以弥补自己因无经验而造成的信心不足[5]。但学生对教师好坏的评价每个人都有不同的标准,当新教师发现自己很多的努力最终都换不来学生的认可时,带来的是无情的打击和失败感。而且曾经“一日为师终身为父”的师生关系随着高校收费制度的推行让学生逐渐开始有了“顾客就是上帝”的意识,付了学费就是上帝,教师应该满足学生需求[6],因此当学生经常不分白天晚上打电话找老师、明目张胆地考试之后要求老师解释为什么他的分数比较低时,带给新教师的是角色的震惊与彷徨。

从学校角度而言,高校教师的身份让新教师具有较高的自我期望值和自尊心,而高校聘任制的实施却让机关职能部门越来越将教师当作一种“被雇佣”的工具而随便对待[7],特别是对新教师,造成新教师较大的角色困扰与心理冲突。

(三)调试已有角色认知并尝试恰当的角色扮演

经过一系列的角色碰撞之后,新教师开始逐步调整自己的角色认知并进行恰当的角色扮演,该阶段的新教师,无论从心理还是行为上都开始向着合格的高校教师队伍迈进。

1. 逐渐形成清晰的角色认知。

教师职业生涯有两种重要角色“知识传授者”和“同事”角色。“知识传授者”方面,新教师逐渐开始认识到,自己既是传授知识的教师也是学生的朋友,但教师与朋友角色的转换一定是课上教师课下朋友,不再将自己的职业追求单纯定义为“做学生的好朋友”这样一种角色;而且,关于如何做学生的“朋友”,由于身份的不同,新教师也意识到所谓的朋友关系已不再是自己曾经所拥有的朋友关系,而是成为学生的家长、学生学习的引导者和学生问题的咨询者等关系的综合。另外,由于高校教师每学期都面临不同年级不同班的学生,他们的知识基础和知识需求都是不同的,因此新教师逐渐开始有“因材施教”的意识,逐渐懂得曾经成功的教学方式也许并不适合另外一个班,并第一次开始密切关注教学技术方面的知识。

“同事”角色方面,高校对个人价值的尊重淡化了教师的集体观念,初次踏入社会的新教师开始逐渐意识到所谓的“朋友情谊”与“同事情谊”之区别,也认识到“教授”、“副教授”等不同职称之间的分离性人际交往,开始逐步调整自己的人际交往模式。

2. 角色认同逐渐形成,并对自我发展进行初步规划。

随着角色碰撞期的结束,新教师逐渐开始具有教学效能感和对学校的心理归属感,从而形成正确的角色认同。他们不再为学校行政人员怀疑其教师身份的行为表示难过,甚至在无关紧要的场合对他们的怀疑也不再争辩,因为对自己教师身份的内在认定促使其不再关注别人对其外在的看法;新教师也不再小心翼翼地对校院两极领导的任何言行表示过分关注,甚至在政策范围内开始初步探索可发挥自我能动性的空间,对自己所犯的小错误小过失不再如临大敌,将听课、评课之类的事也开始当作平常事对待。教学效能感初步形成,但会分化出两种截然相反的心理认定:“学不学是学生自己的事,我只把课上好”、“学生不学,是因为老师上课不好或没意思”,从而发展出两种截然不同的教学效能感。

进入该阶段的新教师已经适应环境适应工作,“初为人师”的兴奋心情已经退去,能够根据所处环境相应地规划自己的未来发展。科研目标逐渐清晰,开始有意识地承担“社会服务者”和“研究者”角色,他们明白大学学生已不只是课堂学习,教师还应该联系企业和社会机构为其提供实践机会,做学术项目锻炼学生学术思维,因此开始将这两种角色规划到自己的职业发展中。

需注意,该阶段的完成并非一蹴而就,新教师在该阶段特别容易出现角色固着问题,并且容易受到老教师的影响,而且强烈的角色碰撞可能使新教师不能进行很好的调适,直接出现角色调适中断或角色失败等问题,造成高校人力资源的浪费。

(四)适应教师角色,并逐渐形成具有自身特色的教师风格

在该阶段,新教师已能够完全适应自己的教师角色,并能在不同角色之间进行转换;已经能够分清“理想的教师”和“教师的理想”之间的差距,不再囿于人们对教师角色理想化的理解,只按照自己心中认定的教师角色进行自我表现。同时,对于角色扮演过程中遭遇的挫折或失败,能及时、自觉地改变自己的行为模式,降低或强化自己的期望值,使心理状态和行为活动能适应于主客观环境的变化。新教师开始有清楚的职业生涯规划,开始明确在学校已有的环境中自己可以有哪些作为,开始有意识地提高与学生、同事和家长的人际交往能力,以促使教育合力的形成。

但不可否认,随着新教师对职业角色的适应,伴随角色而来的一些不好的行为与心理也有发生与发展的可能。第一,某些教师对于“教书育人”的角色,越来越看重“教书”而忽视“育人”。一些教师可能出现这样的心理机制,“学生学不学是他们的事,我上好课就行了”,而事实上可能他的课50%的学生都在睡觉,他认为的“上好课”只是自己心中认为的好,并不切合学生的需求。第二,在“教学”与“科研”角色之间,更容易选择承担科研角色而放弃教学。很多高校教师随着入职年限的增加,越来越倾向于少带课多做科研,这其中大概与教师个人因教学效能感缺乏而带来的无力有关,也与高校对教师科研的过于重视有关。第三,容易放弃掉教师的某些角色,比如“引导者”的角色。通常说“学高为师、身正为范”,教师不仅要传授学生知识,还要引导学生如何做人,但现实情况是教师学术不端行为屡见不鲜,甚至为了个人利益弃别人利益甚至集体利益于不顾,当教师自己都这样时又何谈“引导”学生,何谈“身正为范”!第四,都说世界上没有两片完全相同的树叶,对于有鲜明主体性色彩的教师而言,新教师在扮演社会期望角色的同时也开始将自己独特的个人色彩融入到这些角色中去,从而逐渐形成具有自身特色的教育教学风格。比如有些高校教师不爱与人交往,喜欢科学研究;有些高校教师喜欢大学生的活力,愿意花更多的时间了解学生、亲近学生,从而愿意花更多的精力到教学技能的提高上;而有些高校教师科研与教学并重,喜欢将精力在两者之间平均分配,做到教研相长;但也有些教师对高校工资待遇不满,将教师岗位只当作提高自己社会地位的筹码,而将更多的精力与时间放在工作以外的事情上,比如校外培训、公司兼职等。无论怎样,由于新教师刚刚适应教师角色,因此该风格的形成只是处于初级阶段,尚具有较高的可变性和可塑性。

三、调适新教师角色适应过程的管理对策

新教师角色适应过程是一个循序渐进的过程,不可能一蹴而就,而且每个阶段之间没有明显的时间划分节点,从一个阶段到另一个阶段是以新教师的心理和行为变化为标志的。基于这些特点和新教师适应过程,高校管理者在管理新进教师时,需要特别注意以下几个方面。

首先,完善新教师的岗前培训内容,新教师入职之前,除让其知道必要的教育学知识外,还需明确告知其将要扮演的教师角色有哪些,学校的要求是什么,以免入职之后引起较大的角色碰撞。

其次,建立“师带徒”制度,新教师入职之后要迅速给每一位配备相应的“师傅”,让其协助并指导新教师尽快适应教师工作岗位,并且也可以使新教师在遭遇角色困境时求助有门。

最后,加强对新教师入职第一年的监督管理工作,特别是承担角色越多的新教师越要加强监管,因为新教师在经历最初的角色碰撞之后就开始进入角色识别阶段,一旦角色识别错误很可能决定其终身的职业行为和态度,因此高校必须加强对新入职教师的监督管理。

参考文献

[1]王华.破茧化蝶——三位高校新教师专业发展的叙事研究[D].长春:东北师范大学,2011.

[2]林海亮,吴忠才,李雪.新教师角色适应的问题及对策[J].教育理论与实践,2009,(12).

[3]朱智贤.心理学大辞典[Z].北京师范大学出版社,1991:350.

[4]朱以财.转型期高校新教师群体心理的调适与整合[J].高教发展与评估,2009,(7).

[5]赵琳琳.浅谈高校新教师的入职适应问题[J].科技信息,2008,(11).

[6]徐红,董泽芳.论高校教师角色适应问题研究的必要性[J].高校教育管理,2011,(12).

帮扶新教师过程性材料 第4篇

所谓课题，就是针对有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。然而，并不是学生提出的所有问题都可以作为探究课题，比如：鸦片战争什么时候爆发？辛亥革命的领导者是谁？这类问题不需要经过研究就可以得到解决，不能作为探究的课题。而“三次科技革命对人类有什么影响？”研究的范围是科技革命，很明确，其目的与任务也十分清楚，可以作为探究的课题。因此学生进行探究性学习，课题的确立是关键，那么怎样指导学生确立课题呢？我认为需要注意以下几点：

一，课题的确立要把握适切性原则。

学生确立课题有时不是太大，就是太小，或者有其他不适切的问题。比如，有一次我在讲"战争"这个专题时，有一位一直对战争比较感兴趣的同学，确立了一个课题——中外历史上的战争，这个题目就太大、太宽泛了，不好把握，因为战争只是一个大而抽象的问题，在历史教科书上的介绍也比较简单，我没有直接告诉他这个课题合适不合适，而是让他去查阅一些有关战争的资料，特别是战争的发展史。这个同学在资料的查阅与整理、分析中发现：不管是中国历史上的战争，还是外国历史上的战争，其发起一般都有政治因素；参加战争的人都是人民；随着科技的进步，战争中使用的武器越来越先进，杀伤力越来越强，带来了严重的后果……于是，他又重新确立了一个课题“战争的利与弊”。这个课题无疑非常适切，探究的焦点和方向很清楚，这也无疑是对历史课中战争问题的深化。

二，课题的确立要符合科学性原则。

学生在探究性学习过程中除了学会观察、学会提出问题与分析问题、学会调查、提高能力之外，还有一个不可缺少的目的，就是培养学生追求实事求是的科学精神与科学态度。科学性就是所确立的课题必须符合人类认识和事物发展的基本规律。这是课题确立的方向性问题，一旦课题确立方向错误，即使学生做了很多努力，也是徒劳的。如：我们在学习"东欧剧变和苏联解体"这一内容时，一个同学确立了一个课题：从东欧剧变和苏联解体看社会主义的失败。东欧剧变和苏联解体是社会主义的一个重大挫折，不是失败，社会主义最终取代资本主义是人类社会发展的基本规律，这个课题就出现了方向性错误。而“强大的欧盟”这一课题的问题在于所反映的问题不明确，不知道探究者要探究什么问题。为此，教师在指导学生确立探究课题时，要让学生明确所确立的课题必须是合理的，课题所反映的问题必须明确、科学。课题探究的科学性不仅体现在确立课题方面，而且还更多地体现在课题探究方法的运用，以及实施过程中求真、求实的态度等方面，这些都是需要学生注意的。

三，课题的确立要鼓励新颖性。

进行探究性学习的主要目的之一就是培养学生的创新意识和创新能力。一般来说，课题探究中的创新包括观点上的创新、方法上的创新和应用上的创新。而探究课题本身的新颖性，就体现了学生的这种创新能力。学生探究课题的新颖性主要指：（1）课题所反映的问题本身是否新颖，即学生是否提出了别人未曾提出的问题（当然，这里主要指同年龄层次的学生，但如果学生提出了超出了自己年龄层次的问题，甚至是成人也未曾提出的问题那就更好），是否看到了别人未曾注意到的、但有一定价值的问题；（2）对于同样的问题，课题是否从另外的角度进行了表述，给人耳目一新的感觉。比如，我们在学习“人类所关心的共同问题”这一内容时，明白了在资源有限的情况下，人口问题引发了一系列的社会、环境、资源等问题。呼吁要控制世界人口增长的研究早已有之，而有个同学的“该给地球减肥了”的探究题目以其表述的新颖，而更能吸引别人的目光，引发别人的好奇心。

教师帮扶材料 第5篇

为迅速提高我校师资队伍的整体素质，加强对我校青年教师的培养，加快青年教师的成长速度，充分发挥各学科骨干教师的“传、帮、带”作用，根据我校实际，特制定新老教师“一帮一”结对帮带活动方案。

一、指导教师的确定：学校推出师德好，教育教学水平高，教学能力强的骨干教师作为指导教师。

二、培养对象的确定：刚参加工作的新教师和三年内热爱教育事业，积极要求进步，肯于钻研,工作认真的青年教师作为培养对象。

三、结对双方的确定：由教务处提出名单，征求相关教师意见，经校务会议研究确定“一帮一”对象，在学校教师大会上公布。

四、帮扶形式：

采取“一对一”结对帮扶形式，由学校确定帮扶结对名单并组织签订师徒结对协议。

五、指导教师的职责：

１．制定有针对性的培养方案，对新教师提出明确具体的要求，指导新教师制定为期一年的成长提高计划。

2．言传身教，指导并培养新教师具有忠诚党的教育事业的思想，严谨严洁的治学态度，认真刻苦的敬业精神。

3．每周至少指导新教师备课一次，检查新老师教案，并提出修改意见，帮助新教师提高分析教材处理教材的能力。

4．每周至少听新教师一节课，并给出详尽的导评，帮助其提高课堂教学能力。5．每学期指导新教师上校内汇报课一节，在大型教学活动中帮助其设计方案，指导其完成上课任务。

6．帮助新教师选定一项教改实验课题，并给予指导。7．注意保存计划，听课记录，导评记录，供验收用。8．心胸坦荡，支持新教师发扬个性优点并博采众家之长。

六、对新教师的要求： 1．制定出为期一年的成长提高计划。

2．主动与指导教师谈心,学习指导教师忠诚党的教育事业的思想,严谨的治学态度和认真刻苦的敬业精神,不断提高自己的职业道德水准和业务能力。3．每周定时向指导教师提供教案,并请指导教师指导备课方法,提高备课能力。4．勤听、勤看、勤问、虚心学习，积极探索、积极参加各种教学活动，促进个人素质的不断提高。

5．每周至少听指导教师两节课，每学期上校内汇报课一节。6．选定一项教改实验课题,在指导教师指导下开展教改实验。7．注意保存完整的听课及教育教学活动记录，验收使用。8．注意博采众家之长。

七、评价

1．学校将定期检查“帮带”情况，并作出评价； 2．新教师赛课获奖，指导教师享受同等奖励；

3．学校每学期将根据“帮带”情况，新教师的教学、教研、成长情况、教学业绩等给予奖励。

荣仁小学教师“结对”帮扶活动工作方案

指导老师--张光耀

为了优化我校师资队伍，充分发挥优秀教师的传、帮、带作用，促进学校教师快速、健康成长，打造教师交流平台,促进教师互相学习氛围形成,帮助其他教师提高业务能力，尽快胜任教学工作，实现学校教育教学工作的高效、持续、健康发展，我校实行新老教师互帮互学、互相帮扶的方法，确定以熟带生、以优促新、互学共进的帮扶制度。

一、帮扶对象：赵瑞云

二、帮扶形式：采取“共同研究，集体帮助”的形式，互帮互学、取长补短。

三、帮扶目标：

1．引导有待提高的教师学习具有丰富的教育教学经验的教师，树立热爱教育、热爱学校、热爱学生的思想。

2．引导有待提高的教师继续加强教育理论和业务学习，加强理论和实践的学习，不断提高教育教学能力。

3．引导有待提高的教师在学习学校优良的教育经验的同时，能够不断创新。展现自己的风采搭建一个平台，提升师德、师品、师艺。

四、工作要求：

（一）对帮扶对象教师的要求：

1．树立热爱学生，一切为了学生服务的思想。2．虚心请教指导老师。

3．认真学习业务知识，认真阅读教育、教学杂志和文章，并做必要的读书笔记或读后感。勤于动笔写教学反思、记录身边的故事，积累自己的教学感受。4．熟知本学科课程标准，要钻研教材，跟随业务导师的指导初步确定自己的教学研究方向，第一学期可以在业务导师的指导下，对此有初步的了解（和指导教师共同参与课程设计）。第二学期能有自己的独到之处（能开展校级精品课）。5．努力上好每堂课，并请导师听课、评课，一学期至少上好一堂公开课，认真听业务指导教师的示范课。对比差距，寻找适合自己的教学途径，形成自己的教学风格。

6．要虚心学习其他教师的课堂教学，取长补短。每学期听课不少于22节。对业务导师的课应该随时进班听，听完课后虚心向业务导师请教，并在工作笔记上详细记录。

7．必须按规定认真参加各级进修培训工作。鼓励继续在业余时间对自己所教学科进行充电或学历提升。

（二）对指导老师的要求

1．导师主动关心青年教师的政治思想，以自身的良好素质去影响、引导青年教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。

2．指导老师要本着对学校发展负责、对青年教师的成长负责的高度的责任感，根据学校对年轻教师的具体要求，认真做好全面的指导和督促工作（如：指导备课、上课、课后反思、每月检查教案等）。

3．指导老师要帮助青年教师制定好切实可行的教学工作计划，指导、辅导青年教师上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，协助青年教师寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。4．指导老师做好示范和引路的作用。如制订学期教学计划、教材分析、备课、上课、听课评课、批改作业、学科竞赛辅导等。

5．了解青年教师教育教学工作中的困难和要求，尽力帮助解决。指导新教师加强学习，进行教育教学。如指定、提供学习资料，教育叙事及论文的撰写和修改等。

6．指导老师对结对帮扶的教师有期中教学评估，学期结束时有阶段性总结。7．指导老师不仅要在工作、学习上帮助青年教师尽快成长，同时在生活上也应该多关心年轻老师，让他们感觉到集体的温暖。

2017.荣仁小学教师“结对”帮扶活动工作方案

指导老师--谭海祥

为了优化我校师资队伍，充分发挥优秀教师的传、帮、带作用，促进学校教师快速、健康成长，打造教师交流平台,促进教师互相学习氛围形成,帮助其他教师提高业务能力，尽快胜任教学工作，实现学校教育教学工作的高效、持续、健康发展，我校实行新老教师互帮互学、互相帮扶的方法，确定以熟带生、以优促新、互学共进的帮扶制度。

一、帮扶对象：张彦霞

二、帮扶形式：采取“共同研究，集体帮助”的形式，互帮互学、取长补短。

三、帮扶目标：

1．引导有待提高的教师学习具有丰富的教育教学经验的教师，树立热爱教育、热爱学校、热爱学生的思想。

2．引导有待提高的教师继续加强教育理论和业务学习，加强理论和实践的学习，不断提高教育教学能力。

3．引导有待提高的教师在学习学校优良的教育经验的同时，能够不断创新。展现自己的风采搭建一个平台，提升师德、师品、师艺。

四、工作要求：

（一）对帮扶对象教师的要求：

1．树立热爱学生，一切为了学生服务的思想。2．虚心请教指导老师。

3．认真学习业务知识，认真阅读教育、教学杂志和文章，并做必要的读书笔记或读后感。勤于动笔写教学反思、记录身边的故事，积累自己的教学感受。4．熟知本学科课程标准，要钻研教材，跟随业务导师的指导初步确定自己的教学研究方向，第一学期可以在业务导师的指导下，对此有初步的了解（和指导教师共同参与课程设计）。第二学期能有自己的独到之处（能开展校级精品课）。5．努力上好每堂课，并请导师听课、评课，一学期至少上好一堂公开课，认真听业务指导教师的示范课。对比差距，寻找适合自己的教学途径，形成自己的教学风格。

6．要虚心学习其他教师的课堂教学，取长补短。每学期听课不少于22节。对业务导师的课应该随时进班听，听完课后虚心向业务导师请教，并在工作笔记上详细记录。

7．必须按规定认真参加各级进修培训工作。鼓励继续在业余时间对自己所教学科进行充电或学历提升。

（二）对指导老师的要求

1．导师主动关心青年教师的政治思想，以自身的良好素质去影响、引导青年教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。

2．指导老师要本着对学校发展负责、对青年教师的成长负责的高度的责任感，根据学校对年轻教师的具体要求，认真做好全面的指导和督促工作（如：指导备课、上课、课后反思、每月检查教案等）。

3．指导老师要帮助青年教师制定好切实可行的教学工作计划，指导、辅导青年教师上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，协助青年教师寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。4．指导老师做好示范和引路的作用。如制订学期教学计划、教材分析、备课、上课、听课评课、批改作业、学科竞赛辅导等。

5．了解青年教师教育教学工作中的困难和要求，尽力帮助解决。指导新教师加强学习，进行教育教学。如指定、提供学习资料，教育叙事及论文的撰写和修改等。

6．指导老师对结对帮扶的教师有期中教学评估，学期结束时有阶段性总结。7．指导老师不仅要在工作、学习上帮助青年教师尽快成长，同时在生活上也应该多关心年轻老师，让他们感觉到集体的温暖。

2017.荣仁小学教师“结对”帮扶活动工作方案

指导老师--宋文英

为了优化我校师资队伍，充分发挥优秀教师的传、帮、带作用，促进学校教师快速、健康成长，打造教师交流平台,促进教师互相学习氛围形成,帮助其他教师提高业务能力，尽快胜任教学工作，实现学校教育教学工作的高效、持续、健康发展，我校实行新老教师互帮互学、互相帮扶的方法，确定以熟带生、以优促新、互学共进的帮扶制度。

一、帮扶对象：张彦芹

二、帮扶形式：采取“共同研究，集体帮助”的形式，互帮互学、取长补短。

三、帮扶目标：

1．引导有待提高的教师学习具有丰富的教育教学经验的教师，树立热爱教育、热爱学校、热爱学生的思想。

2．引导有待提高的教师继续加强教育理论和业务学习，加强理论和实践的学习，不断提高教育教学能力。

3．引导有待提高的教师在学习学校优良的教育经验的同时，能够不断创新。展现自己的风采搭建一个平台，提升师德、师品、师艺。

四、工作要求：

（一）对帮扶对象教师的要求：

1．树立热爱学生，一切为了学生服务的思想。2．虚心请教指导老师。

3．认真学习业务知识，认真阅读教育、教学杂志和文章，并做必要的读书笔记或读后感。勤于动笔写教学反思、记录身边的故事，积累自己的教学感受。4．熟知本学科课程标准，要钻研教材，跟随业务导师的指导初步确定自己的教学研究方向，第一学期可以在业务导师的指导下，对此有初步的了解（和指导教师共同参与课程设计）。第二学期能有自己的独到之处（能开展校级精品课）。5．努力上好每堂课，并请导师听课、评课，一学期至少上好一堂公开课，认真听业务指导教师的示范课。对比差距，寻找适合自己的教学途径，形成自己的教学风格。

6．要虚心学习其他教师的课堂教学，取长补短。每学期听课不少于22节。对业务导师的课应该随时进班听，听完课后虚心向业务导师请教，并在工作笔记上详细记录。

7．必须按规定认真参加各级进修培训工作。鼓励继续在业余时间对自己所教学科进行充电或学历提升。

（二）对指导老师的要求

1．导师主动关心青年教师的政治思想，以自身的良好素质去影响、引导青年教师发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。

2．指导老师要本着对学校发展负责、对青年教师的成长负责的高度的责任感，根据学校对年轻教师的具体要求，认真做好全面的指导和督促工作（如：指导备课、上课、课后反思、每月检查教案等）。

3．指导老师要帮助青年教师制定好切实可行的教学工作计划，指导、辅导青年教师上好见面课、汇报课和各类公开课。并及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，协助青年教师寻找良好的解决方法，不断提高教学教育水平。4．指导老师做好示范和引路的作用。如制订学期教学计划、教材分析、备课、上课、听课评课、批改作业、学科竞赛辅导等。

5．了解青年教师教育教学工作中的困难和要求，尽力帮助解决。指导新教师加强学习，进行教育教学。如指定、提供学习资料，教育叙事及论文的撰写和修改等。

6．指导老师对结对帮扶的教师有期中教学评估，学期结束时有阶段性总结。7．指导老师不仅要在工作、学习上帮助青年教师尽快成长，同时在生活上也应该多关心年轻老师，让他们感觉到集体的温暖。

培养指导青年教师帮扶结对材料 第6篇

证 明 材 料

本人姓名：刘礼智，男，现年28岁，系册亨县冗渡中学教师.符佐文老师在2013年9月至2014年12月,担任我的教育教学指导教师,与我结成师徒关系.在日常的教育教学互动活动中，符佐文老师教学严谨, 态度和蔼, 指导耐心.主要从备课、上课、批改作业、辅导学生等方面进行指导。

备课方面：备课要备教材，更要备学生。备课要认真，教案要精心设计。要准确选择教学方法，将现代信息技术与学科整合。要把握教材重点、难点，根据学生实际情况，突出重点和突破难点。

上课方面：坚持启发式教学。启发式教学作为思想品德课教学的总方法，是思想品德课教学改革要达到目标的一部分，同时，也是思想品德课教学改革取得成功的必然要求，我们必须坚持。符佐文老师深入课堂听课，发现不足之处，及时指正。

批改作业方面：批改要仔细，要关注全体学生，突出共性与个性，善于发现学生的闪光点，经常鼓励和表扬学生。

辅导学生方面：强化课外辅导，教给学生以学习和解决问题的方法。

通过符佐文老师的耐心指导，我基本掌握了备课、上课、批改作业、辅导学生等方面的基础理论和基本技能，我能坚持以学生为本进行备课、上课，能不断调整和完善自己的教学计划，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生养成了良好的学习习惯，并以此为契机，对后进生进行转化，在实际教学中取得了较好的教学效果。

特此证明

册亨县冗渡中学教师：符佐文

教师结对帮扶工作总结借鉴材料 第7篇

一、工作方案

在实施教育均衡发展工程中，教师结对及帮扶工作为老师的成长搭起了互相学习、共同进步的平台。在他们的指导和关心下，我有幸承担帮扶XXX老师的工作，本着“认真、踏实、团结”的工作态度，为了扎实有效做好这项工作，我们拟制定如下工作方案。

(一)对象分析

1.师德方面:XXX老师能够爱岗敬业，较好地遵守学校的规章制度，工作责任心较强;虚心好学，积极上进;特别是承担了毕业班的数学教学任务兼学校电脑课教学，工作却从不落下，服从学校的安排，有较强的团结、协作精神，并有一定的开拓进取精神。

2.业务方面:XXX老师，从教多年，已逐渐熟悉初中数学教学的一般过程，有一定的教学经验，了解学生认知一般规律，善于反思自己的教学行为。但是，在对教材的处理方面，特别在课堂教学的组织方面，经验不足。曾参加过区骨干教师培训班学习，善于学习，能够胜任教育教学工作，但在教育科研方面成绩较少。

(二)工作目标

在工作中，我们将本着“共同学习，一起进步”的理念，在互帮互助的学习中共同成长。相信在我们的共同努力下，不断提高我们的教育教学科研水平，教育教学工作更上一层楼。

(三)具体措施

1.师德方面

(1)树立依法执教，为民服务的精神。首先，我们的教育活动要依法，我们将进一步学习、领会《初中教师职业道德规范》精神，严格遵守教育教学常规细则，依法治教。其次，我们将进一步树立为民服务的思想。我们的从事的职业是服务性行业，我们教学要对学生负责，对学生的家长负责，对社会负责，对人民负责，对祖国的未来负责。

(2)培养爱岗敬业，团结协作的精神。谁不珍爱自己的岗位，谁就不能干好自己的工作。我们要深入学生，了解学生，面对学生;要敢于争先创优，现代教育理论和教学思想日新月异，我们将时时注重学习，同时要勇于从旧的教学思想中跳出来，开创新的教学思路，从而提高教学质量，争做新时期教学改革的弄潮儿。二是要有团结协作精神。我们的教育事业是一个团队的事业，在具体的教学过程中，我们将努力营造一种良好的合作氛围，互帮互带，取长补短。有经验有成绩大家一起分享，有困难有问题大家一起解决。

2.教育教学方面

在日常的教育教学中，我们将通过一起学习、互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善自身的课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。主要从以下几个方面来做:

(1)加强学习，树立新的理念。我们将通过重温《课程标准》及解读，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观、发展观，关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。

(2)加强课堂教学的有效性研究，提高教学质量。学习方式的改革是本次课改的核心之一。不会学习的人将是21世纪的新文盲。在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。新课程向传统的教学方法提出了挑战。教师要走下高高的神坛，由居高临下的权威者变成学生学习的伙伴、学生发展的促进者。我们要努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。

(3)做好课后反思。上完每一节课后，趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，积累教学经验和吸取教训，从而不断改进课堂教学，提高教学水平。

(4)做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了后进生的辅导力度。

3.自身素质方面

在工作的同时，我也不会忘记提高自己的自身素质。不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。

(1)多学习。我们要抓紧点滴时间学习，学习先进的教育教学理论，学习身边老师的宝贵经验，学习专业知识。要让读书、学习成为自己生活的一部分。

(2)多反思。自我反思是提高业务素质的基本途径。在今后的工作中，教学后要对自己的教学行为，学生的活动方式，教学目标的确定以及教学内容选择进行反思。使自己通过教学反思才能从“经验型”教师转向“科研型”教师。

(3)多琢磨。继续贯彻赏识教育，以构建良好的师生关系。通过赏识学生使学生感受到自己的价值，从而增进师生、生生之间的感情。只有学生与学生之间相处得很融洽，老师与学生之间相处得愉快，才能更好地进行班级管理。同时还要多琢磨班级管理的办法，努力形成积极向上的班风。同时还要在班上开展自我教育，使学生能够自己管理自己，自己约束自己，自己教育自己，自己超越自己，从而不断进步。

二、工作总结

本学年我承担帮扶XXX老师的工作，在工作中，我们本着“认真、踏实、团结”的工作态度，本着“共同学习，一起进步”的理念，坚持求真务实的原则，精心组织，周密实施结对帮扶工作，以此推动结对帮扶工作的规范化、制度化运作。

(一)高度重视，制定工作计划和实施方案

结对帮扶农村教师工程的实施，有利于发挥结对教师示范辐射作用，有利于加深教师关系，实现教育优质资源共享，从而缩小城乡教育的差距。我俩紧紧围绕市关于结对帮扶工作会议的相关精神及区教育局的有关规定,在已取得帮扶效果的基础上，进一步完善了帮扶方案，有效地引导和促进了我俩教育教学理念的更新和教育教学工作的有序开展。

(二)重视交流，达到优质资源共享

在日常的教育教学中，我们通过一起学习、互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善自身的课堂教学方式，强化提高课堂教学的有效性教学研究，从而不断提高自身的业务素养。

本人担任初中数学学科参加培训的农村教师的结对教师，指导结对帮扶对象XXX老师用新理念处理旧教材，深入钻研教材，备好每一堂课，使其投入到课改的实验热潮中。在课堂上，大胆改革传统的教学方法，把自主学习、合作学习引入课堂，在这堂课上充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

本人积极参加各级教研活动，积极挑战自我，勇挑重担，承担各级对外公开课;并通过电话、信息传送给她，让她早做好调课准备，前往学习。在教学中,让学生动手操作，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

同时，以学生为主体,教师为主导,教师只起组织者，引导者，帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性，教师在“导”中帮助学生主动建构知识，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。让学生动手操作手中的学具,从而引导学生让学生通过活动积极地获得知识,将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来,促进学生健康成长,更好地发展学生的各方面能力。总之，展示了简明新颖的课堂教学设计，精湛的教学艺术，全新的教学理念，良好的教学效果，使她受益匪浅。

(三)加强联系，建立稳定的互访机制

为切实了解和评价我俩在结对帮扶工作中的效果，共同提高业务素质，我俩建立了稳定的互访机制。一是电话联系，了解帮扶工作实施情况，确定下一阶段的工作重点，相互协调，保证帮扶工作顺利开展。二是发送短信联系，开展教研活动，主要以公开课、示范课、集体备课为载体，来提高我俩教师在实际教学中的应用能力。三是接收邮件联系，主要通过教育教学资料:教育理论、教学案例、教学论文、题组设计、数学试题等形式交流，达到资源共享，互通有无。这样，建立结对帮扶互助互学活动，从而达到共同进步的目的。

三、感受与启发

我俩开展结对帮扶的活动时间不长，但给我俩的感受和启发较多。

一是XXX老师有了新的教育教学理念，明确了课堂教学有效性的研究。

二是XXX老师艰苦创业、自强不息、乐于奉献的精神得到了发扬和升华。

三是处在困境中的学生奋发向上的学习积极性得到渲染。

四是有限的优质教育资源得到了共享，促进了农村基础教育的均衡发展，向教育的公平发展迈进了一步。

五是对认识《新课标》的新感受，突出“数学味”教学。

教学中,遇到一些简单的问题，尽量让学生通过自己动口、动手、动脑去解决。教师要鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，教学可采用“讨论式”、“合作式”等教学模式，让每个学生都有参与与思考和发表意见的机会，让每个学会上都成为数学学习的主人。

另外，在教学中，教师要重视教学内容呈现方式丰富多彩;重视学生在数学学习中的主人地位，注意提供学生积极思考与合作交流的空间;重视改变传统的学习方式，注意培养学生创新意识和实践能力;注意激发学生学习数学的兴趣,培养学生解决问题的意识和能力。