精选管建刚老师作文讲评课堂实录

精选管建刚老师作文讲评课堂实录（精选8篇）

精选管建刚老师作文讲评课堂实录 第1篇

师：我不知道在座的各位在看书的时候有没有这样的感受。看到一些句子、段落的时候，就会觉得很兴奋。就会觉得和意外有很意料之中。那些美好的语言、词句，在隆冬时节带给我的温暖，是哪些人带给我温暖的呢?一起念。

(师出示一段文字)我小时候就是一个胆小的人。我觉得幽灵总是欺负我。到了晚上，一阵风吹过窗帘，发出了“唰唰”的声音，我觉得是幽灵在举行狂欢晚会。铅笔不小心碰落到地上的“啪啪”声，我觉得是幽灵在干杯。

(生一起念)

师：是谁这么害怕呢?一起喊!

生：陆一舟

师：哪位?是你，陆一舟害怕晚上的感觉是这样子的，告诉你陆一舟，有人也害怕晚上。但她的语言和他是不一样的。一起念

(师再出示一段文字)我看见一个巨大的影子，足有六个站起来的我那么高，它不停的抖动着，我以为是小鬼把鬼王引来了，害怕得躲进了被窝。

(生念)

师：我非常喜欢这两段，都是写害怕的。但是是不一样的。所以你写作，不要说高兴的时候我高兴，我害怕不要说我害怕，我害怕我高兴都是一样的，而你描述这个害怕，描述这个高兴，是不一样的。因为每个人内在感觉是不一样的，是不可复制的。写作就是要追求这样的不可复制。

(师又出示一段文字)我认为这件事已经会了，那恰恰是你容易摔跌的地方。

(生齐读读)

师：王新雨。真高兴，看到的都是男生。

(师又出示一段文字)愤怒，常会使人控制不住自己，会让人产生骂人和打人的举动。(生齐读)

师：今天真高兴，到现在为止，都是男生的作文，我一直以为女生的作文写的是最好的。到现在为止，男生的作文比女生的好。我之所以欣赏这两句话，因为它有看法，因为它有观点。告诉你，写作就是要亮出自己的观点，自己的看法。没有自己观点和看法的作文，在我看来只是作文。我很高兴看到有观点的句子。

师：分两组读，这边的同学请休息一下。(左边两组同学读)

(师出示)唉，我们叹着气，回到了教室。

师：后面的作者更重要，念。

生：孙紫悦

师：应该是位女生了吧。你知道我为什么喜欢你这句话吗?我就欣赏一个字，就是因为“唉”这一个字。如果你叹着气回到教室，我不会选上去的，但是你这么一些，我就会选上去。大家一起再念。

师：与她有异曲同工之处的还有一处。

(师出示一段文字)窗外传来阵阵叫声，伙伴们都在楼下疯玩，我只能在家里守着，守着那满桌的作业。(生读)

师：两个“守着”，去掉一个“守着”会很通顺的，我读给你听。(师读)

师：通不通?

生：通

师：顺不顺?

生：顺

师：但是现在，赵成新，他说，我只能在家守着，守着那满桌的作业。再读，从两个“守着”的背后，你感觉到了作者的什么东西呢?

生：作者孤独、哀伤的感觉

师：赵成新，你说

生：我感觉我当时是非常的孤独寂寞，所以这样写

师：你看，两个“守着”这么一写，它就有了守着背后的那种情感、意味。好的表达都是这样的，它不仅传达意思，表面意思背后有你咀嚼的问道。除了赵成新、孙紫悦，还有一位，吴欣，哪位?就请你念给我们大家听。

(师出示一段文字)如果我当初好好学习围棋，那么我就可以在围棋比赛中升段了因为敌人用的是基础知识中的“三连星”阵术，只要，只要，只要，我唉(生读)

师：告诉大家，你在这里为什么用三个“只要”?

生：因为我当时认为，我这个只要，因为三个“只要”告诉我没有好好学习围棋，一个只要，我觉得不怎么

师：就什么?三个“只要”之间，我仿佛看到吴欣好后悔，我当时只要，只要，只要，可是我偏偏没有。这三句话真精彩，有的时候，只要是词语的反复就是最漂亮的。

师：(师出示文字)女生起立，一起读。

我疾步走到桌旁，迅速抓起一瓶酒，去掉瓶盖，嗅了嗅，嗬，真香!我对着瓶口一仰头“咕嘟咕嘟”的喝起来。霎时间，只觉得头晕眼花，眼冒金星。咦，咋没“消愁”呀?一定是喝的太少了。(女生读)

师：一些动作词，找出来。

生：抓、走、去、痒、呵

师：请男生念动作的词。

生：抓、走、去、痒、呵

师：我曾经教过一个同学，他说，管老师，人家写文章就是有那么多的动作。你就看赵成新一样，他就一个喝酒就喝出那么多动作。他说我喝酒就一口喝下去，就一个动作。我做什么事情都是一步到位的。我就写不出那么连贯的一个一个的动作。比如说(师将手放进口袋，把优盘掏了出来。)我刚才做了什么动作?

生1：把口袋里的东西拿出来。

师：我刚才做了什么动作?

生2：把口袋里的东西掏了出来。

师：你看我首先要怎样?

生：把手插进去。

师：在里面有没有做动作?我在里面左摸右摸，摸了以后怎样?我握住，握住了以后怎样?

生：拿

师：拿出来以后怎样?

生：摊

师：我就一个动作，你发会发现里面有很多动作。人的每一个动作都是很不容易的。机器人如果能够模仿我这一个动作，他就是世界冠军。我们每一个动作都是那么不容易，都是一个个细小的动作串成的。可是因为我们人天天在做这样一个动作，所以我们削弱它，太熟悉了。每一个动作都能像赵成新那样的变成一串动作，那就是写作所具备的一个能力了。

师：赵成新，我在备课的时候就注意到你了，两篇文章都是你的，你来念。

(师出示)顿时，天旋地转，心热头胀，我的身子似乎随时要倒，跌跌撞撞的移到书桌旁，终于忍不住，腿一软，眼一黑，什么都不知道了。(赵成新读)

师：一个人文字的精彩，是让远方的人牵挂的、惦念的，是可以让远方的不认识你的人牵挂你，惦念你。这就是文章带来的尊严和荣耀。我还惦念一个同学，宋慈。宋慈，你来读。(指名宋慈读)

(师出示)路上看到一个“乞丐”阿姨，光着脚，头发蓬蓬松松的散着，身上穿着一件破破烂烂的衣服，瘫在地上，不吭声，用她那可怜的眼睛望着我们。

师：这段话是宋慈写的一个阿姨的外貌，说实话，并不精彩，但是我又无比欣赏，有的时候并不是语言的欣赏，而是他们用对了地方。当你的语言，一个很平常的字眼，用对了地方就会化腐朽为神奇。前面的一个“叹”字，我看到了神奇。许多同学都是凑字数，但宋慈不是，因为她学的是假乞丐，必须写她的外貌。她装的多像啊。更让我们惊喜的是，乞丐阿姨根本就不乞。

(师出示)“乞丐”阿姨根本就不“乞”。

师：我们一起来读。

(生齐读)

师：我看到这句话我回去就模仿了一句，我那天改作业，作业本打开一看，空白，我就模范宋慈说，你看你这个作业，怎么能空着，白着呢?我很兴奋，我一下子就把高招学去了。语言，通过转换，就会成为你的。

(师出示)哇塞，那儿有我梦寐以求的《武林外传》光碟呢!

师：你知道吗?选你的文章之看重一个词。

生：哇塞

师：这个词充满了时代的特征，充满了生活感。因为你的时代与我们那个时候不一样，我小时候从来没有听说过“哇塞”。 我小时候从来没有听说过“你太有才了”。 我小时候从来没有听说过“你OUT”。所以说，写作，就要用你时代的语言。

(师再出示一段)我站在滑板上，看见一个小女孩举着手臂，摇摇晃晃地学走路，她走路的样子挺好玩的，像

师：比喻句，我来读。这是非常好的比喻句。师读，像?

生：像杂技演员在表演走钢丝。(师出示)

(师再出示一段文字)填空：眼看期末考试只剩下三个星期，好像(是指名)

生：好像是导火索点上的炸弹。

师：你是作者还是作者的朋友。(作者)一起齐读。(生齐读这段文字)

师：比喻句经常会用到，你知道我最讨厌听到的比喻句是那种比喻句吗?什么“我的脸就像一个红苹果。”，“我心里开心极了，像吃了蜜一样的甜。”你吃了蜜我吃了什么?是苍蝇。

师：接下来是什么?

(师出示)突然闪出三个人，为了便于表达，我给他们各起了三个外号，第一个叫“破领带”，第二个叫“青春痘”，第三个叫“胸毛”。

(生齐读)

师：我一出示大家就笑了。好的表达并不是讲意思。而是在意思之外带来的情趣、幽默。只追求把意思说出来的表达时很普通的。杨婕妤的表达式在意思之外带来的幽默的表达。我们一起念。(生齐读)

(师出示一段文字)“不可能，他不会在你工作的时候乱跑的。”“我一下子还没发接受，吼了起来。”(生读)

(师出示一段文字)”是她自己跌倒的，我才把她扶起来，我觉得自己很冤枉，就和她顶了起来。”

师：画线的句子叫什么句子?这是一句说话句。说话句之后的画的是什么?

生：排比句

师：这叫提示语。而我们大多数同学的提示语是这样写的。

(师出示文字)王玉婷说：“你们先别吃”

我便对贝贝说：“我们去采蘑菇吧。”

爸爸看见了说：“我同你一起下去，好吗?”

妈妈便对我说：“吴昊，你真糊涂”

我对他说：“小表弟啊”

师：说话句不是这么写的，应该这样写。念。

(师出示文字)“啊，太高了”我不禁吸了一口凉气。

只见摊主沉着脸，瞪着眼，喝道：“你以为奖品是免费的吗?要交钱的，你有20快钱吗?”(生一起读)

师：画线提示语应当是这么写的，这叫精彩。我得给同学挑了毛病。(出示一段文字，师读)我念，你觉得通不通?

(师出示文字)处于好奇，我也凑了上去，可是就在那一瞬间，许多思绪涌进我的头脑。

小表弟今年六岁，非常调皮、可爱，所以爷爷奶奶非常喜欢他。

(生摇头)

生：只要在前面加个“因为”。

师：你还嫌不够罗嗦?再念

(生再念)

师：关联词是语言的垃圾，能不用就不用。许多同学一直在用，是得了病。(师板书：关联病)读

生：关联病

(师出示句子)怎么改?

生：“而且”去掉。

师：这是第一句，第二局呢?

生：“虽然”去掉。

师：你真聪明。一点就通。再一起读。(生齐读)

师：语言本身是流畅的。关联词是胶水，能不用胶水就不用。

师：(师出示文字)去掉那些?在请同学读。

(生读)

师：干净了吗?通顺了吗?我来念。(师念)

师：(师出示一段文字)请你改。

(指名读)

师：你去掉后面一个，我不去，我去掉前面一个。我读给你听。(师读)

(师再出示)你去掉哪个?

生：便，那么。

师：我去掉“我”。除了关联病，我们在表达时通常多用“我”。

(生读句子)

师：这是另外一个病。(师板书：我病)读。(生读)不是你病，是我们作文中的一个病。

再看(出示句子)去掉哪个?

生：去掉“我”。

师：(师再出示句子)读这两句。

生：去掉“我”。

师：你认为去掉“我”就是不是你爸爸妈妈了吗?

生：既然我叫他爸爸，叫她妈妈，就一定是我的爸爸、妈妈。

师：今天，你们学习了两个病。“关联病”、“我病”。

师：(师出示句子，师读)开头好，我喜欢这样的开头，大家一起念。

(生齐读)

师：今天我想到一件有趣的事，让我向大家娓娓道来吧!卖什么关子?干脆点，直接开头吧!

师：(师接着出示一些开头，读)我最不喜欢这样的开头，这样的开头是凑字数。

师：(出示一些句子，师读)你打算给他打多少分。

(生几乎全给满分)

师：告诉你们，第一个我给100分，第二个90，第三个80，第四个60，第五个不及格。我仿佛看到一群美女向我走来。为什么没有黑帅哥奥巴马呢?这样的开头，我一分钟能写五个。(师出示五个开头)

师：我喜欢这样的开头。孙紫悦的。(出示)

(孙紫悦读)(陈锦雯读)(赵永康读)(孙安邦读)

师：请记住，好开头是这些文章没有用过的。(师板书：不可复制)

生：不可复制

师：我们今天还学习了两个病，读。

生：关联病，我病

师：班长把作业发下去，请记住一定要改掉这些毛病哦。

精选管建刚老师作文讲评课堂实录 第2篇

——《一次特殊的听写》作后讲评设计

■管建刚

【课前设计及反思】

挑8个学生的名字，听写，互批，请三五学生说默错了什么，怎么错的。学生作文。

1.淡化“作前指导”。一是时间上“淡化”，作前的默写、批改，不过7、8分钟；二是“指导”上“淡化”，不进行所谓的技能的辅导，不进行所谓的内涵的点拨，让学生写出属于自己的、原汁原味的作文。2.强化“作后讲评”。一是时间上“强化”，用整整一节课，讲评学生的作文；二是速度上“强化”，尽快研读学生作文，发现学生个体的优点、亮点，以及作文的共性问题，及时讲评；三是行动上“强化”。讲评后，学生改自己的作文，有大问题的，则要“二次作文”。【教学过程及意图】 环节一：

欣赏：让作文快乐起来 摘录一：默写前的内心

★“下面进行听写„„”什么什么？不会吧，就用这一张纸？平常不是都用练功本的吗？难道这次例外？还是管老师忘带练功本了？不至于吧，管老师还没那么健忘。况且，管老师也不是那么随便的人，怎么会让我们用这么张零零落落的纸呢？平时，《每日简评》写完了，贴一张纸上去，都要不大不小，正正好好，现在，怎么会？ ——俞希平

★“下面，听写。”原来要听写啊。听写什么，第七单元？第七单元早默过了，难道默写一到七单元？这样的话，这张纸未免也太小了点，估计两个单元都默不过来。排除一切可能后，没可能了，到底默什么？ ——王元正

★“拿好纸，听写。”什么？听写，真是的，不通知一声啊，毫无准备，默得一塌糊涂怎么办啊。管大，你是世界上最坏的人，快奔四了，还喜欢整人。快，快说是骗我们的。不然，嘿嘿„„我，我就求求您老人家了，我给你一元越南币好不好？ ——陆梓晗

点评：1.老师在课上说的话，有的写“下面进行听写„„”，有的写“下面，听写”，有的写“拿好纸，听写”，都不一样。这是对的。人不是录音机，写作文，写的只是你的印象。要善于写自己脑子的印象。2.老师在课上说的话，大家的表达不一样，意思却一样。不一样的，是听到这话后的反应。俞希平、王元正、陆梓晗的反应很不一样，这个“不一样”，才是作文中最宝贵的。摘录二：关于“陆梓晗”

★“陆梓晗。”啊，怎么还没让我抱怨完，就默写了。告诉你，将来我出了名，这些抱怨都会变成名言的。“陆梓晗”，这有什么难的，只要记住每个字的意思就好了：“陆”就是一个人在揪着别人的耳朵，在不停地敲击；“梓”就是一个工人在大树底下辛苦地工作；“晗”就是传说中的泰坦独眼巨人，把太阳含在了他的大嘴巴里。看吧，一点也不难，难的是你有没有丰富的想象力。——朱业盛

★“陆梓晗！”咦，管老师叫陆梓晗做神马？是不是陆梓晗这个“乖乖女”做了什么“乖乖事”，默写之前要点名表扬一下？还是“乖乖女”不乖了，犯了什么错，要点名批评一下？吔，不对呀，老师表扬或批评某位同学，一般都会看他（她）一眼，或一直看着他（她），或用手点他（她）一下，或一直点着他（她），管老师怎么一点动静也没有，眼睛仍直视着前方？ ——凌烨

点评：1.一个人耳朵听到三个字，笔下是不是只能写三个字？朱业盛、凌烨告诉我们，不是的，可以写很多很多的字。你的耳朵只听到三个字，你的内心的反应可以写30个字、300个字。人听到三个字，一刹那涌上心头的感触，有很多很多，就看你能捕捉出多少来。这个“捕捉内心”的本领，是作文本领中最重要的一个。2.凌烨的“他（她）”，用得好。这里的某位同学可能是男生，也可能是女生，自然要用“他（她）”。不这样写，还有一个办法，用拼音“tā”。摘录三：关于语言的趣味

★“孙小湉——”孙悟空他二叔的女儿的儿子的表叔的姨妈的侄子的女儿啊。管大，孙悟空会被气死的，你怎么可以直接叫她的“官印”呢？ ——赵则敏

★“孙晓湉！”啊，同学都在埋头苦写，原来默写名字啊。管大，竟默这个，我，我早知道就让老妈取个超级难写的名字，让全班同学都默不出来，看某些人还敢不敢笑话我！——费城

★“陆宸宬。”啊，为什么，为什么？报谁的名字不好，一定要报“陆宸宬”，有谁可以告诉我“宸宬”这两个字怎么写？要我是小陆妈妈，一定不会给我女儿取这么一个难写的名字。——王紫怡

点评：读这些话，你会觉得好玩，好笑，有趣。一个会说话的人，不只会把意思说出来，还会说得很有趣、很好玩。人们为什么喜欢看小品、看相声，就这个理。写作文也是如此，你不能只把意思说出来，还要像赵则敏、费城、王紫怡那样，说得风趣、幽默。

［意图：我以为，表扬是最好的教学手段之一。作文教学尤其需要大面积表扬，大面积的表扬能够快速地形成好的“学习场”。受表扬的伙伴的语言，也为学生的语言呈现了可以触摸、更可以追赶的例子。伙伴语言是“无障碍”语言，习得的速度最快。也因此，老师对学生作文的语言，应该有一种天然的“儿童”的敏感。］ 环节二:

挑刺：让表达精准起来 病例一：“自相矛盾”病 1.欣赏。

★“陶嘉美„„”呵，我妹妹的名字，我怎么可能忘记？她可是我的“表亲”啊。等一下，她的“jiā”到底是哪个“jiā”？嗯，对了，是“嘉年华”的“嘉”。嘉年华，哦，不对不对，写错了，是“陶嘉美”，不是“嘉年华”。——徐若杰

点评：1.最欣赏“jiā”。不知道是哪个字，用拼音来代替，多么贴切的表达。2.还有一个地方，也要用“jiā”，开头的“陶嘉美”的“嘉”，也要用拼音，你不是不知道哪个“嘉”嘛！2.病例。

●“陶嘉美——”苍天啊，大地啊，我一世英名，就败在了这个“嘉”字上，有那么样的吗？太没天理了吧？想当年，本公主还是传说中的“认字大王”呢。点评：既然说“败在了这个‘嘉’字上”，说明自己不会写“嘉”，前面怎么就会写了呢？——那是默写后，看了正确的字，才知道的，要搞清楚前后。●“陶嘉美。”糟了，这下真的完蛋了，怎么办？怎么办？她名字里的“嘉”我不会写，看来只能随便写一个应付了。说不定还可以蒙对。等一下，靠蒙对，那就没有意义了。还是让我再想一想。哈哈，我真是太聪明了，这个字肯定是“佳”。

点评：说自己不会写，前面却写“嘉”，后面写“佳”。这句子，初看没问题，细读让人搞不明白。3.修正。

方式：只要将老师喊的“嘉”，以及弄明白前的地方的“嘉”，都用“jiā”代替。类推，凡是默写错的名字，说明当时不知道怎么写的，老师报名字，以及弄明白前的地方，都要用拼音代替，不然，会前后矛盾。4.再练。

●“陆宸宬„„”这个还好，我不认为“陆宸宬”这个名字难写，而是怕把“宸宬”写反，名字本来不难。管大你也这样认为，对吧？可惜，到最后，我把“宸宬”写成了“宬宸”，太讨厌了。

点评：“宸”和“宬”，不知道哪个在前，哪个在后，能不能拼音代替？——不能，“宸”是前鼻音“chén”，“宬”是后鼻音“chéng”。怎么办？可以学习凌烨的做法，改为：“陆宸宬（宬宸？）”，表示你不知道两个字的顺序。病例二：“囫囵吞枣”病

1.病例。这次共默写了8个人的名字。有的同学，把8个人名都写了进去，每个人名下面，都来一段内心表白。

2.讲解。出示图片“一匹布”“一件衣服”，“布”做成“衣服”，要裁剪。裁剪下来的多余的布，要扔掉，总不能把多出来的“布”，这里挂一块，那里挂一条。将“一件事”写成“一篇作文”，也要裁剪，总有多出来的“情节”，要扔掉。

3.选择。默写8个人名，写，只要3到4个。“

3、4”，是一个要注意的数字，对写作文而言。8个名字，选3个或4个，随意选？不是的。（1）第一个默写的名字，一般要写。（2）最后一个，一般也要写。（3）默错的那个，一般要写。（4）默写中，思考最激烈的那个，要写。（5）要是你的名字是8个中的一个，要写。

点评：从“事情”到“作文”，不是囫囵吞枣，全部写下来，要学会选择，要学会剪裁。裁缝剪裁的艺术，也是我们写作文的艺术。

［意图：一味表扬，表扬就廉价了。挑的刺，要小，要一学即会，会即能用，回去马上能用它来改作文。以前的“关联”病、“我”病、“我想”病是，这次的“自相矛盾”病、“囫囵吞枣”病，也是。讲评课的“挑刺”，要小，还要少。一堂课，一两根小刺，够了。小步走，不停走。每周都挑出一根语言的刺，一年，两年，那就不得了。］ 环节三：

指导：让思维发展起来 1.欣赏。

★我也真是的，都一起上学一年多了，怎么连他们的名字都不会写？这也说明我根本就不注意观察同学们的名字，不注意观察小事。——梁亦费

★名字，它等你来尊重/你也得好好尊重它/它也许对你很不起眼/可对它主人来说很重要。——吴思凡

点评：这次作文“一次特殊的听写”，特殊在哪里？仅仅是表面的默写内容吗？不是的，你要能思考到事情的背后去。

★这次特殊的听写给我敲响了警钟——我对同学是不是太不了解了？ ——王元正

★这确实很特殊，一般的老师都不会想到要叫自己的学生默同学的名字。管大怎么会让我们默呢？因为我们都不去注意同学的名字怎么写，写到别人的名字，就写错别字。别人以为你是在贬低他呢。如，“余世辰”写成“鱼是晨”，看了，都很好笑。更可怕的是，有人故意装作不知道，把“朱业盛”写成“猪叶胜”。点评：这样的“想”，想到事情的背后去了，就把自己想到的“特殊”给讲出来了。2.病例。

●这可真是一次特殊的听写啊。●这真是次特殊的默写，对吗？ ●这次的听写真好玩。

●真是，真是一个别开生面的默写。

●经过这一次的听写，我总算明白了，我们的班有些人的名字真的不太好写。点评：最大的问题：事情到哪里，就写到哪里。默写结束了，事情结束了，作文也结束了。——不对的。事情可以结束，然而，你对事情的思考不能就此结束。3.课例。

苏教版第八册《苹果里的五角星》的结尾：

真的，从横切面看，可以清晰地看出„„第一次这样切苹果的，也许是出于无意，也许是出于好奇。使我深有感触的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

点评：（1）切苹果的故事结束了，然而作者的思考没有结束，作者思考到了那么多的东西。这些东西，是一般的人想不到的，一定要写。换句话说，这篇能够进入教材，正在于作者由这个很多人知道的故事，想到了很多人想不到的东西。（2）“一次特殊的听写”，事情来讲，全班同学都经历了，每个人多少都有自己的内心感受，决定你的作文的高度的，是你能否思考出“特殊”背后的自己的东西。4.思考。

学生思考，交流。教师预设：（1）会写同学的名字，是尊重同学的表现，是友谊的表现：你愿意和一个连你的名字都会写错的人做好朋友吗？自己的名字，别人老写错，心里多少会难受。（2）同学的名字经常出现作业本上，老师、同学乃至自己的嘴里，出现在我们的作文里、周报上，出现在张贴在墙上的值日表上，等等。为什么从没想到注意一下怎么写呢？（3）那些一个也没有默写错的，大都是经常帮老师收发本子、作记录的人，以前觉得他们傻，忙着做事，没得玩，其实，做什么事，都会有收获的，只是有的“收获“，没有机会表现出来而已。5.表达。

最讨厌的表达“思考”的方式：“通过这次特殊的听写，我明白了„„”再读《苹果里的五角星》的“思考”，从故事到思考，要自然，不露痕迹。

管建刚和他的作文讲评课 第3篇

会诊“心想”病、“关联”病、“说”病

（一）点评好句子

师：这次作文，同学们写出不少精彩的句子，我们一起欣赏。

●一听到这些，我的头就变大了，批评的话，责备的话不断地在耳边响起。

●我气不打一处来，眼睛里充满了火星！

师：曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。再读：

●我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声，飘进了我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊！

师：诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。再看杨宇慧的，读：

●哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完„„

师：大家的笑，是对杨宇慧改写诗词的最好认可。再读：

●日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了？

师：“何时能了”，用词老练。朱清怡，你不妨看看吕湫宁的烦恼：

●我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书；去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了„„

师：为什么猜到八岁就不再猜了？

生：理发师认为他不可能超过八岁。

师：你说的意思，吕湫宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽。

„„

●肥胖总是困扰着我：147CM，43KG，腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘，从我身边娉娉婷婷地走过，我只能眼巴巴地看着，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪猪猪，你怎么这么胖！„„

师：一个“扭”字，一声“埋怨”，汪佳琪，你写活了。男生，大声读作者名字。

师：不过，有比王佳琪更狠的，请看华赟的：

●我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉！

师：大家都笑了，能够使你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找，我有好句吗？没有，改出几句来。

（二）“心想”病

师：叶李希有一句话，和黄玥的话，异曲同工：

▲我听了，气得都快把肺给炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自动调整的，是天生的。

师：叶李希的话略输一筹，输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个？（停顿一会儿）一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯一个病。

▲我心头一紧，心想：什么？今天居然要考跑步。

▲我很不爽，心想：要是我走回家的话，现在就是在家里看书吃零食了。

生：删去“心想”。师：对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通？顺不顺？我还摘录以下句子：

▲我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。

▲我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体型又不是我能决定的。

▲我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我当成了刚进小学的一年级学生。

师：左边两组，读原句；右边两组，读删去“心想”的句子。（师板书：“心想”病。生读）写作文，经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前，你会写“动作”怎样怎样？写表情前，你会写“表情”怎样怎样？大家的笑声告诉我，不会。为什么写心理前，要“心想”怎样怎样呢？记住，这是“‘心想’病。

师：“‘心想’病”会变身，看你认不认得出。

▲没办法，我只好瞪了他们一眼，心里酸酸地想，我从生下来的第一天起，看电视就从来没超过一个小时，上电脑也只是为了查资料，近视的原因，真的不是因为这些呀！

师：看出来了吗？

生：删去“心理酸酸地想”。

生：只要删去“想”字。

师：你的治疗高明，小手术能治好的病，千万别动大手术。

（三）“关联”病

师：这两句话里，要删去一些词，是什么？

▼不是因为太小，穿不下，就是太胖，穿着不好看。

▼我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。

稍后，幻灯再出示：

▼我使劲甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。

▼虽然有许多人羡慕我这身材，既小又瘦，但我却十分讨厌。

生：第一句和第二句，都删去“因为”。

生：第三句，要删去“但”，第四句删去“却”。

生：第四句，我认为删去“虽然、但”。

师：第四句，我同意后一位同学的说法。同学们，“因为”、“但”、“虽然„„但„„”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看：

▼此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。

▼我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是小朋友玩耍嬉戏的情景。

师：发现没有？这两句，分别删去什么？

生：第一句，删去“可是”，第二句删去“虽”“却”。

师：我们读第二句，请右边两组读原句，左边两组读删去“关联词”的句子。

师：删去之后，语言更干净，更简洁，更连贯。可有可无的，要删去。再看两句（内容略，编者注）。

（师板书：“关联”病。生读。）

师：这两个病，不难治，你写好作文后，要读，读的时候，想，我有这病吗？一读，一想，一改，病好了。

（四）“说”病，说话句训练 1．认识“说病”。师：看这些说话句，你发现问题没有？

◆叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你几斤啊？”

◆一旁的裴菲见了，说：“怎么了？”

◆我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时，他说：“你技术不错，但你长得太矮，球容易被盖掉。”

◆“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处„„”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。

生：都用了“说”字。

师：你的眼睛真厉害。写作文，需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”，改什么？

生：改为“问”（师板书“问”）。

师：第三句呢？

生：可以改为“回答”（师板书“回答”）。

师：第四句，有点难度，改成什么？

生：“唠叨”。

师：说说你的理由。

生：这些话，妈妈经常说，说了很多遍，所以用“唠叨”。

师：你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。

师：班上，也有不少同学，很注意用表示“说”的词，请看苗彦豪的：

◆叔叔走到爸爸妈妈身边，责备他们：“你们给孩子吃什么呀？怎么这么瘦？你们是不是不给他多吃肉啊？”

师：（幻灯里，红线划出“责备”）：再看朱清怡的：

◆我气得肚子都快炸了，对她吼道：“我已经上五年级了，不要拉倒，我还懒得教你呢！”

师：（幻灯里，红线划出“吼道”；学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词）：同学们，汉语里，表示“说”的字、词，很丰富，除了这些，还有什么？

（学生罗列了很多，写在黑板上，齐读。）

师：写作文，经常要写故事。故事，少不了人物，你要让作文里的“人”开口说话；要写好人物的说话，就要注意“提示语”；写提示语，要注意，不要犯“‘说’病”。

（师板书：“说”病。生读。）2．不用“说”字，写提示语。

师：请看同学写的精彩的说话句：

◆谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”

◆花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你太胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”

◆还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好了，有的是时间玩！我先给你打预防针，没进入好中学之前，不许出去玩。毕业班了，要多看些书，做完奥数卷，再做语文练习，还要做„„”

师：发现没有，龚依文、汪佳琪、杨宇慧的提示语，没有表示“说”的词，对“声音”、“话”的描述，作提示语，有意思。再看：

◆我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来：“什么？绝对不行！你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”

师：这个“跳”，真的“跳”吗？

生：指着急、愤怒。

师：人物的心情写提示语，陶乐青，写得好。◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”

师：林荟君用人物的动作、目光写提示语，传神啊。3．改写提示语。

幻灯出示：

◆“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师问我。

请华赟上台，和老师一起表演。老师眼睛盯着华赟的肚子，指着华赟的肚子，问：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”

师：谁来说这个说话句，注意提示语。

生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师盯着我的肚子，看了半天。

师：这是用“目光”写提示语。

生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师一脸疑惑。

师：这是用“表情”写提示语。

生：“咦，华赟，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师指着我的肚子，问。

师：这是用动作写提示语。4．情境练提示语。

教师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请坐端正。”学生写话，教师选两位同学读话。

生：老师将食指放在嘴唇上，说：“嘘，请坐端正。”

生：“嘘，请坐端正”。老师环视了整个教室，说道。5．提示语的位置。

幻灯出示，学生齐读：

◆他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”

◆“等等，好像不太对„„”爸爸似乎发现了什么，叫我把手拿下来。

师：林荟君的句子，提示语在前；傅睿婧的句子，提示语在后。刚才，两位朗读的同学，也是。提示语还有一种位置是在——（生接“中间”）。对，请看朱亦奇和沈宇顺的句子：

◆“那不是外婆？你„„”妈妈若有所思了片刻，“瞧，那车牌号是多少？”

◆“不行！”妈妈停下手中的活儿，“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷，全部做完„„”

师：一个人说的话里，有两个意思，一般提示语放中间。请你将刚才写的话，改为提示语在中间。

生：“嘘，”老师将食指放在嘴唇上，扫视了整个班级，说道，“请坐端正。”

师：“嘘”，声音提示，后面是“说”的内容，中间提示语隔开，比较恰当。注意，提示语在中间，“说道”后的标点是逗号。

师：提示语有三个位置，前、后或中间。究竟什么时候在“前”，什么时候在“后”，什么时候在“中间”，很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨？看课外书，注意说话句，注意提示语，琢磨为什么在“前”或“后”？这样读，你的写作进步会很快。

作文评讲课：“班本化”教学的典范

作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。我崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。

我常讲，学生作文并不像你说的，两点一线，生活枯燥，没东西写。一个人只要活着，就有生活；只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱去体验半年，回来能写一本书，书名叫《监狱揭秘》。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作；只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生辅差轮不上，培优挨不上，他们有大把的光阴过自己的童年，有生活。后进学生，该做作业的时候，不做，玩；该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上；他们的故事多着呢。

问题在于，学生不知道这些可以写成作文，老师也从来没有告诉学生，这就是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。让学生用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，五彩缤纷。

有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生脱鞋带帽地在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。

上讲评课，你要研究学生的作文；研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课，是研究学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。然而，有多少语文老师把批改学生的作文当回事？十多年前，我去学校见习，辅导老师交给我一项光荣的任务，批改学生的作文。十多年后，有见习生、实习生来，语文老师高兴，终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生作文都怕，怎么谈得上研究学生的作文？研读学生的作文，就是号脉，就是诊断。不号脉、不诊断而开处方，这种医生是要害死人的；这种作文教学，是要害死学生的。

“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。

我在很多地方鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否真切了解学生的作文水平，是否把握住了学生作文的最近发展区域：只有认真批阅，边批阅边研究学生的作文状况，你才能真切把握住学生作文的最近发展区；才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课，就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课，讲不到位，评不到位，只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”、“很有创意”；一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课找不着训练点，肚子里没货，到哪里去找啊？

语文教师为什么不重视“讲评课”？一是怕累，你得很认真地研读学生的作文，学生的作文是讲评课的文本基础。二是从来没有比赛课是“讲评课”，也从来没有公开课是真正的“讲评课”——不能不说，当前流行的，上了指导课后，还没通读学生作文就进行的“讲评课”，不是真正的讲评课，这是“公开课”的特殊表现形式。它使得无数语文老师，误读、误解“讲评课”，以为讲评课，就是学生读一读，老师评一评。

真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。你研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“班”，上第二次。讲评课，是典型的“班本化”教学。有人说，校本培训最能发展教师；我说，“班本化教学”最能发展学生。

听管建刚作文讲评课及讲座有感 第4篇

松柏塘小学：祝志军

2009年11月7日和8日连续两天，松柏塘小学语文科组老师到广州中山大学北校区礼堂参加了全国“新视野”小学作文教学研讨会，此次作文教学研讨会由中华经典诗文诵读实验广东推广中心主办。会上，来自广州市的资深教研员黄莉莉上了三年级生活作文示范课，并由上海师大小语专家吴忠豪教授作了点评；另外，来自江苏省著名特级教师薛法根、管建刚、北京市著名特级教师窦桂梅分别上了精彩的作文示范课以及作了专题报告。会上，名师们精彩的课堂实例让在座来自全省各地的老师们赞叹不已，他们的报告不时博得在座老师的阵阵掌声，我校语文老师均说 受益匪浅。而给我印象最深的是管建刚的作文讲评课以及他的讲座。管建刚，江苏省吴江爱德双语实验小学副校长，江苏省语文特级教师，著有《魔法作文营》、《不做教书匠》、《我的作文教学革命》、《一线教师》。曾获2008中国教育报《读书周刊》推动读书十大人物。专心于小学作文教学的实践与研究，“我的作文教学革命”“我的作文教学主张”系列讲座、文章，引起广泛反响。11月7日下午是管建刚老师的课例和讲座。当他面带微笑出现在讲台前，告诉大家：今天我上一节作文讲评课。我就纳闷，为什么不上作文指导课？课在继续，不容我多想，随着一节课听下来，方知管建刚老师认为作文讲评重于作文指导。他谈到要上好一节讲评课，首先教师要认真阅读全班学生的作文；然后做好详细的记录。记录大致分三类：一是好的句、段；二是不足的句、段；三是可“救”的句、段。讲评课上管老师把这些句、段依次展示，让学生逐一认知、概括。好在什么地方，比如：这一段心理描写细腻，这一句中某个词用得准确生动，这个比喻句具体形象生动，这段场面描写精彩…… 不足的：有：“哑巴病”“我病”“关联病”……

精选管建刚老师作文讲评课堂实录 第5篇

课文语言亲切、自然，使学生在读书的过程中会不由自主地由刘老师想起自己的老师，因而对于课上的刘老师学生很容易由已知感受体会到刘老师的乐观、风趣幽默、待生平等，但刘老师对生活强烈的爱与追求，以及课题“理想的风筝”的深刻含义，学生则不易理解，是学生学习的难点所在。

2、教学方式与教学手段说明

本课运用 “分层教学、自主探究’语文阅读教学模式”进行设计，通过初读定向自探研讨共议交流拓展延伸四个环节设计教与学，体现了教要立足于学。本节课在上节初读定向，整合教材和学生需求拟定学习方案的基础上，先学后教：学生按照建议性学案或自拟的学案自主探究，做到因需合作;教师因学习重点和学习态势引导共议“刘老师是怎样的一个人”，通过从课上和课下两方面对刘老师的认识，使学生立体感悟刘老师这个人，为理解课题“理想的风筝”做好铺垫。

3、技术准备

课前搜集本课原文《我们爱老师》和苏叔阳的其它相关资料，运用现代信息技术制作“刘老师放飞风筝”的视频资料，使文字、视觉与情感达到共鸣。

4、前期教学状况问题对策

在预习和第一课时初读的基础上，学生能读懂刘老师是个身有残疾、讲课好、对学生亲切的好老师，而对身残志坚的刘老师对工作、对生活那种强烈的爱与追求以及他的言传身教带给学生的深远影响还需教师引导、点拨。

【本课教学目标分析】

1、结合上下文和生活实际认识到刘老师是一个对工作、对生活有着强烈的爱与追求的好老师，体会到作者对老师的深厚感情。初步懂得一个人对生活要有追求，要热爱生活。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会文中描写“我”的心情、想法对表现刘老师的精神、品质的作用。

【教学过程】一、导入新课通过上节课的学习，谁来说说作者回忆了刘老师的哪几件事?刘老师是怎样的一个人，为什么已经近三十年没有见到刘老师的“我”还这样深深地、深深地思念他呢? 二、展示自拟学案，出示建议性学案， 依据所选择的学习方案自主探究

自拟学案1：课文中写道：刘老师“用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。”默读课文，文中哪些语句与这句话有联系，画下来读一读，结合这些语句及自己的理解说一说“理想的风筝”指的是什么?自拟学案2：你从文中哪些地方感受到了刘老师对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求?画出相关语句，可以带着自己的感受读一读，也可以写写批注。自拟学案3：已经近三十年了，我为什么常常不由自主地想起刘老师，并深深地思念他呢?画出相关语句，可以写写批注，也可以带着自己的感受读一读。教师建议性学案：画出描写刘老师语言、动作及神态的语句，体会刘老师是怎样的一个人?可以带着自己的感受读一读，也可以将自己的感受写下来。

三、共议交流我们用建议性学习方案为主思路进行交流，用自拟学习方案学习的同学也要注意随时参与进来。你认为刘老师是怎样的一个人?要求：先读出相关语句，再谈一谈自己的感受。(学生可能先从刘老师放风筝，撒手追线拐的情景谈起;也可能先从刘老师讲历史课的情景谈起;还可能先从刘老师提问学生的情景谈起依据学生的汇报，再确定共议交流的顺序，并适时相融其他学案)1、笑谈身残乐观、幽默。(刘老师讲女娲补天造人的传说)估计学生能从“刘老师笑着谈到自己的身残”谈出他的乐观、幽默。但对于学生心中会飘起“酸涩”的感情容易忽视，引导：刘老师是笑着谈到自己残疾的身体，在场的每一名同学听后，他们的情感是怎样的呢? 出示：

教室里自然腾起一片笑声，是因为 。 但笑过之后，每个学生的心头都飘起一股酸涩的感情，是因为 。同时更增加了对刘老师的尊敬，又是因为 。

自由读、指名读体会刘老师的乐观精神。2、倾情讲课讲课极好。(刘老师讲历史课的情景)(1)学生可从刘老师的 “慷慨激昂”、“哽咽”和学生的 “激动得落泪”、“沉重地低下头去”谈出刘老师是个讲课极好的老师。指名读，师生合作读，体会刘老师课讲得极好。 (2)引导：从刘老师的“自豪”、“慷慨激昂”和“哽咽”中，你们还感受到了他的什么?(认识到刘老师的 “爱国”)3、待生平等关爱学生。(刘老师课上提问学生的情景)(1)估计学生能抓住刘老师提问学生时的语言、动作及神态的描写，体会出他对学生的亲切、赞赏、鼓励和理解。(2)想象刘老师上课时的情景，请你也做一回刘老师，你是怎样面对学生的回答的。自由练读，指名表演读。(3)引导：这情景已经过去了将近30年，为什么作者今天一回想起来依旧那么清晰，那么亲切呢?(印象深、影响深)过渡：课上刘老师用他的言行影响、感染着每一名学生，那课下的他又是怎样的呢?。4、放飞风筝对生活的爱与追求。(刘老师放风筝和追线拐的情景)(1)如果学生先说到刘老师是个喜欢放风筝的人。(读一读相关语句)引导深入：刘老师的腿虽然不便于奔跑，但他是怎样放起风筝的呢?从中你还体会到了什么?【继续(2)】(2)如果学生谈到刘老师是个坚强、乐观的人。如果学生先谈到“撒手追线拐”，则引导学生补充他总是“不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，然后出示下面的内容;如果学生按照课文的顺序，先谈到刘老师“绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐”，则出示第一段内容，体会后，补充出示第二段。相机出示(或补充后完整出示)：

他的腿自然不便于奔跑，然而，他却绝不肯放弃亲手把风筝送入蓝天的欢乐。这时候，他最幸福，笑声朗朗，指着天上的风筝，同看风筝的同学们说笑。 有一次，他故意撒手，让天上飞舞的纸燕带动长长的线和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。

①学生容易结合“绝不肯放弃亲手送入”、“总是”;“故意撒手”“我自己来”、“气喘咻咻”等语句谈出刘老师是个坚强、乐观的人。(谈到哪儿读到哪儿)②自由读这一部分，你还能体会到刘老师是一个怎样的人?(引导学生体会刘老师对生活的热爱)抓住“他仰望仿佛他的心也一齐跃上了蓝天。这时候他最幸福”“那天，他一定过得最幸福、最充实，因为他感到他生命的力量。” 等处体会。(同时将“他最幸福”“他一定过得最幸福、最充实”点击变为红色)出示：

当_____________时，刘老师最幸福，因为他可以_______________。当_____________时，刘老师最幸福、最充实，因为他可以____________。

指导朗读：刘老师对生活的这种热爱该怎么读呢?自由读、指名读【如果学生不能理解到这一点，课件展示刘老师放风筝时的情景，引导学生：你从刘老师要亲手放飞风筝和享受放飞风筝、追赶线拐的过程中还体会到了什么呢?(再同上处理)】③看到此情此景，作为刘老师的学生，你最想问刘老师什么呢?想一想他会怎样来回答呢?(情景交际)④指名读 评读⑤这情景使“我”深深地感动，出示：(融合学案二)

一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼泼的少年又该怎么样呢?

你从这句话中体会到了什么?(刘老师对生活的态度刘老师对我们的影响)追问：一个活泼泼的少年应该怎样呢?小结：刘老师是个热爱生活，乐观向上，有理想、有追求的人。他言传身教，在课上教育我们，在生活中影响我们，他用自己那双写了无数个粉笔字的手放起了一架又一架理想的风筝。三、整合提升，理解课题的含义(融合学案一)1、出示：

他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一架又一架理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。

现在，你能说说“理想的风筝”指的是什么了吗?你怎样理解作者所说的这句话?(学生感到困难时安排讨论)2、该怎样读呢? 指名读 齐读3、整合对刘老师的认识：刘老师放飞的是自己充满理想与乐观精神的风筝，他用自己的言行深深影响着他的学生，在学生的心田播种下一颗颗理想的种子，作者用饱含深情的语句向我们表达了他对老师的无比思念，课文学到这，你们对刘老师都有了哪些认识和了解呢?(用下面的句式说)出示：

刘老师啊，刘老师，您 _______________________________ 。

听管建刚老师课有感(自拟) 第6篇

尊敬的各位领导、老师们：上午好！

几周前，我有幸参加了小学语文“用课程引领课堂”教学研讨会。令我印象深刻的是管建刚老师执教的《春联》一课,以及他的讲座《指向写作的阅读课》。

《春联》是苏教版四年级上册的一篇说明文，说明文常常令人觉得枯燥乏味，教学时也没什么好的思路。观摩了管建刚老师的这节课后，我对说明文教学有了新的认识和提高，似乎有了“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村”的通透之感。

这节课，管老师开门见山地引入课题后，直接告诉学生这是一篇说明文，介绍物品的说明文，会介绍物品的作用和特点，让学生找关键句，在关键句中找关键词。引导学生对信息的整体或局部的梳理后，学生能够对说明对象以及本文的说明顺序、作者的写作思路有一个清晰的认识和把握，他把关键词写在黑板上，并带着孩子们反复齐读。读完后告诉学生这就是读书的方法。本节课的重点学习举例子的说明方法，先指名让学生读第一自然段的四幅春联，接着师生对读，男女生读，然后又出示了几幅课外春联，让学生把课外的四幅春联替换到课文中去读，让学生体会例子是可以换的，接着带领学生领会春联除了分好类，还要排好序。又让学生把老师课外收集的对仗工整的春联替换课文中的内容反复读，继续让学生体会感受什么是对仗工整。

令我佩服的是，学生在老师的组织引导下，通过读书，走进了春联，走进了说明文，整节课没有任何花架子，学生们真的是在读中思考，读中感悟。每学到一个环节，管老师带领着学生根据板书回顾整节课的内容和要点，学到后来，老师擦去板书，每个孩子没有板书提示都能准确说出这篇文章的内容和要点。然后老师顺势设计一个生活中的实例：写商场里的包。怎么分类，就把举例子的三个注意点——“分好类，排好序，不重复”学以致用。从这节课的很多处设计中，我都不禁感叹，这真是一堂指向写作的阅读课，我们上过说明文，可从没像管老师那样，把如何在说明文中举例子指导得这么透彻。

管老师的课，很好地体现了吴忠豪教授说的语文课堂要关注学生的本体性语文知识，在学习课文内容的同时，教会学生说明文特点，写作方法的教学渗透在课堂教学中。没有丝毫华丽的包装，没有任何夸大的表演，但却让人感觉简洁而扎实、高效又富有活力。有人说，走进管建刚老师的课堂,你能听得见笋儿拔节声音,也能闻到花儿散发的芬芳。的确如此，管老师时刻关注孩子们的实际情况,不是直接,武断地指向,而是有针对性地进行指导,润物细无声的启迪,孩子们乐于接受!在教学中，老师就是要教给学生方法,而这种方法不是空穴来风,是有依据和蓝本的,而最好的蓝本就是课文。原来，说明文应该这么教学：一是多阅读，掌握课文内容，；二是深挖掘，把握写作要点。

管建刚老师《指向写作的阅读课》讲座也让人耳目一新。都说会写的人不会讲，会讲的人不会写。管老师却是一个例外。他会写，也会讲。讲座中，他结合了自己成长的经历，把一个个故事讲得有道理，把一个个道理讲得有趣味。一个半小时的讲座，就像“立波秀”似的令人轻松愉悦。一次次笑声,一阵阵掌声,让我感受到大师的魅力。他说：“阅读是为写作服务”，他的观念近似于“读写结合”但又有很大的不同：他的“写”不是写读后感，不是去写文章的留白处，而是学会文中的写作方法来写作。在讲座中，我们能体会到，管老师遵循的教学理念就是“兴趣”重于“技能”,发现重于观察,讲评重于指导,文心重于文学,生活重于生成,真实重于虚伪。可以想象，学生在这样的课堂上,既得鱼又得渔,事半功倍。

管建刚老师那先进的课堂理念，丰厚的的文化积淀，课堂和讲座中流露出的精彩，深深地震撼着我。我期待自己能把所学运用到日常教学中，让阅读教学能为写作服务，让我的学生善于写作，更乐于写作。

管建刚老师的一线表扬学读后感 第7篇

态度:认真 坚持，管老师坚持写作记录教育日记，对自己教育教学中的每一件小事都认真思考、处理和记录。他教育学生也是这样，巧用方法鼓舞较落后学生坚持“当日作业，当日完成”，让生体会成功的喜悦，这种成功的喜悦可能会对他的人生起到关键的作用，我们回忆年少时光，是不是也有那一二事鼓励、打动了我们，并去坚持做好每件事呢。他表扬取得“作文魔大学士的优秀学生，以名人为例，帮生树立了正确的价值观。坚持表扬，从细小处着眼，发现就表扬。

方法:管老师不仅点子多，善动脑，而且还是情绪管理专家。控制情绪，书的后半部分管老师提到:教师只有管理好自己的情绪，才能教育学生。 思考方法，积分兑换政策，拍照记录学习生活瞬间，有理有据，利用家校沟通平台，班级美文周刊，变任务为奖励，“作文优先聘用权”。及时变通，匿名性表扬，顺水推舟，扭转一个坏事情为好事情，善用沉默的艺术，夸奖尊重学生意愿。这也体现了教育智慧，把生间的矛盾化解转为好事，例如“不刊登作文”“模仿字体”。

真心为孩子，爱孩子。走进孩子，下课学生们都喜欢去办公室，管老师会像朋友一样同他们交流“正副会长来了”，选择合适的角度与生相处，不是通过批评，证明权威。了解孩子，这个年龄阶段孩子对什么感兴趣，维护孩子敏感的内心。

一学期夸完全班学生，做法好。满腔的教育热情，满怀的教育爱。差生调皮捣蛋生交给他们任务，让其从对比中领悟。因材施教，对症下药。班级像一个相亲相爱的大家庭，让生从学习生活中学会与人相处，关心、体谅、默默付出、百花齐放。

管建刚老师的一线表扬学读后感 第8篇

管老师的表扬学虽然来自于语文教学的经验和总结，但在我们信息技术课堂上也是有用武之地的。

一、在信息技术课堂上采用奖励性表扬，让学生学得开心，学得有成就感。

信息技术课不同于语文课，它是一门操作性特强的课，俗话说:“纸上得来终觉浅”，“实践出真知”，信息技术就是这样的课，需要学生去操作去练习，才能真正地掌握知识。现在的信息技术课堂不主张教师直接灌输知识，主张以学生为主体，采取自主学习、自主探究，只有自己用心去学习，去探究得来的知识才记得牢固，才算真正掌握，教师直接灌输的知识，下一节课基本还给老师了。所以，在我的课堂上也是采取学生自主学习的教学方法，但是这种教学方法需要学生主动去学习，遇到困难要主动去思考，去想办法解决，作为小学生，毕竟年龄小，没有一定的激励机制，还真的很难激发他们的学习主动性，于是，我采用奖励机制，比如，完成一个任务，奖励一颗星，完成两个任务，奖励一张卡片，完成三个任务，奖励一颗糖，完成了本课的挑战任务的，还可以奖励特权，如可以玩3分钟的小游戏，这可是孩子们最想得到的奖励。学生在学习的过程中，不仅掌握了知识，还获得了老师的肯定和奖励，当然越学越开心，越学越有成就感。

二、在信息技术课堂上采用逆袭性表扬，让学生增强自信，扬长避短。

在信息技术教学中，经常会有些学生做出的作品没有按照老师的要求或者主题去做，我们称这些作品为“离题”作品。以往，老师一般会加以批评:“你在做什么?看看其他同学在做什么!”并且会立刻要求他们“改邪归正”。其实，这样的处理方式并不能让学生心服口服，反而可能会使他们在不满、不解中失去回归主题的积极性，长此以往，也将逐渐消磨和抑制学生的个性发展，所以，我们要尊重学生的“离题”作品，只要学生自己能对自己的作品有话要说，能够自圆其说，那就是一个值得肯定和表扬的作品，甚至教师还要用欣赏的眼光去帮学生发现作品中的亮点，放大亮点，表扬他，鼓励他，从而增强学生的自信，帮助学生发扬长处，纠正缺点。

三、在信息技术课堂上，批评性表扬也是不可或缺的。

在信息技术课堂上总有一些孩子坐不住、守不住纪律，怎么办呢?以前的方法是批评、训斥他，但是，长此以往，被批评多的孩子，变得麻木了，无视老师的批评了，此时，再一味地批评就无效了，我觉得采取另外一种方法，效果还不错，也就是管老师所说的批评性表扬。如果某个孩子上课讲话了，坐不住了，那么老师可以选择他附近的孩子，做得好的，认真的孩子，表扬他，只要那个孩子违反的，就表扬这个孩子做得有多好，从正面的表扬来告诉那个孩子他违反课堂纪律了，应该怎样做才是正确的，这样的方法，对于违反纪律的孩子往往比较容易接受，这就是批评性表扬。