技校专业英语教学

技校专业英语教学（精选12篇）

技校专业英语教学 第1篇

目前, 幼教专业的音乐课程每周只有四节, 如何在这有限的时间里既能在乐理、视唱练耳和声乐演唱能力等音乐素养上达到教学的要求, 同时又能具备一定的教学能力是笔者一直探索的课题。

夯实基础, 分阶段培养音乐能力

由于技校幼教专业的学生, 相当一部分人音准问题突出, 有些人甚至是五音不全、先天音准缺陷, 因而在教学中应当循序渐进, 在第一、二学年处于基础教学阶段, 在这一阶段, 我注重学习和理解基础知识。在乐理知识方面主要介绍了音乐的五线谱、音程、和弦等相关知识;在视唱练耳方面从最简单的音阶入手, 让学生没有畏惧心理;在声乐演唱方面, 让学生掌握正确的发声方法, 养成良好的演唱习惯。在歌曲选择上, 由易到难, 尽量选音域不宽的、旋律起伏不大的作品, 如《送别》《花非花》《故乡的小路》《摇篮曲》《燕子》等。

第三、四学年则有所巩固和提高。乐理和视唱练耳方面, 在低年级的基础上, 更注重实际应用能力的培养;在声乐演唱方面, 注重音区范围的扩展、气息与声音位置的统一, 强调歌唱中气息、声音、情感的良好配合, 对作品的理解和演绎能力。在歌曲选择上, 可以选择较大的作品, 如《我爱你, 中国》《昭君出塞》《军中飞来一只百灵》等。

加强教师自身学习, 树立以学生为本的教学理念

许多技校音乐教师都是科班出身, 对幼儿园的性质和要求知之甚少, 也没有幼儿园的教学经验和实践。往往出现教师过于强调音乐技巧的训练, 继续沿用自己上大学时的教学模式, 没能就幼教专业进行针对性地教学。这种状况, 只有通过教师经常性的到幼儿园见习、实习, 与幼儿园在职教师、专家交流沟通, 运用互联网了解幼儿园教育教学的最新动态和先进理念, 才能给学生实用的指导教学。同时运用多媒体教学设备观看幼儿园教学活动, 以提高学生的学习兴趣。课堂教学要突出以学生为主体, 从被动学习转变为主动学习, 教师也由原来的教学作用转变为引导为主。

教学实践中, 音乐老师要善于加强各个音乐学科相互渗透与联系, 把音乐理论、弹、唱、念打节奏、律动等充分结合起来, 形成立体化的音乐教学方式。同时, 加强与其他如钢琴、舞蹈、幼儿活动设计等相关学科老师的交流, 把幼儿活动设计的知识运用到本学科的教学中, 帮助学生把所学的音乐知识和技能, 运用到设计幼儿的音乐游戏、律动、打击乐等多种形式的教学法中, 这样也能进一步提高学生的学习兴趣, 体会学好本学科的重要性。

注重培养学生音乐综合素养, 提升学生的实际工作能力

幼教专业的学生不仅要具备一定的音乐能力, 还要具备音乐教学能力。如何运用音乐学科这个平台来培养学生的音乐综合能力, 以提升学生的实际工作能力呢?幼儿园是提倡在玩中学、学中玩, 以游戏为主体活动的。在游戏中, 要随着参与游戏的角色不同, 不断地与学生互换角色。有时是设计监督者, 有时是合作伙伴, 也让学生在玩中学, 在不知不觉中完成教学任务。在设计活动中, 要根据学生的年龄和学习特点, 注重安全性。因此, 在本学科教学中, 笔者在教学某个知识点时常常通过一些有趣的音乐游戏, 让学生体验在教学中是如何设计游戏活动。比如;欣赏乐曲《动物狂欢节》时, 可以用设疑的方法导入, 先由学生猜出各种乐器分别表现不同动物的名称, 再引导学生思索不同乐曲所描绘的情景。在熟悉整首音乐之后, 要求学生用简单的动作来配合不同部分乐曲的表现。充分调动大脑、耳朵、手、身体来欣赏乐曲, 结合达尔克洛兹体态律动学, 让学生体会到整个组曲给人的感觉就是参加一个动物的狂欢节, 感受到音乐的魅力。

职业技校幼教专业钢琴教学研究论文 第2篇

一、任务驱动法在技校幼教专业钢琴教学中应用的特点

实践性。

任务驱动教学法以理论知识作为钢琴教学的基础，学生通过收集资料、欣赏、合作、练习等实践活动，学习掌握钢琴知识和运用技巧，最终受到很好的职业训练。

2.合作性。

让一个幼教专业的学生单独完成任务驱动教学中布置的钢琴任务，不利于发挥学生的积极性。因此，需要将学习任务分配到各学习小组，通过学生共同合作来完成钢琴教学任务。这样还能够增强学生合作能力，增强团队意识。

3.渐进性。

技校学生普遍文化基础不好、学习意识差、学习能力较弱，如果在钢琴学习中给学生布置没有学过的乐曲，那么让学生独立完成学习不太可能。这时候教师应该将教学任务进行分解，先让学生对钢琴乐曲产生兴趣，慢慢地对乐曲的节奏、情绪、风格有一定了解，最终完成乐曲的弹奏。这个过程体现的是由浅入深渐进的原则，为学生学好钢琴做好铺垫。

二、运用任务驱动法提高幼教专业钢琴教学效果的措施

提高对任务驱动法教学原则的认知。要让任务驱动法在幼教专业钢琴教学中发挥出最佳效果，任课教师先要全面分析与了解该方法的教学原则，为接下来的教学部署奠定良好基础。任务驱动法有三点教学原则。

(1)注重目的性。

幼教专业开设的目的就是为了能让学生在未来成为一名出色的幼儿园教师，为幼教事业的发展提供优秀人才。因此，任课教师进行钢琴教学时，要注重体现目的性原则，既让学生积极参与到钢琴知识的学习中，并掌握钢琴教学的要领，同时还要让学生体会到教师的意义和作用，从而间接地提高自身对钢琴教学的认知与了解。

(2)注重真实性。

学生只有真正掌握了钢琴教学的要领，才能为日后从事幼教工作提供有利条件。但是，一些技校教师在钢琴教学过程中，更多注重形式上的教学，不太关注学生是否真正理解幼教钢琴教学的意义，在应用任务驱动法方面也是马虎进行。所以，任课教师要注重任务驱动法的真实性教学，同时还要重视与学生沟通交流，让学生在钢琴实践中真正体会到教学的乐趣和方法，从而有效提高自身专业技能与水平。

(3)注重整体性。

技校教师在幼教专业钢琴教学中，还要提高对任务驱动法整体性原则的重视。首先，教师要注重学生的主体地位，将教学重点放在学生身上，而不是注重钢琴说教。在对学生讲解相关钢琴教学知识的时候，要多让学生参与到实践弹奏中，激发学生的学习热情，调动轻松愉悦的课堂气氛。这样课堂的整体性与任务驱动法的整体性才能被更好地体现出来，为幼教专业钢琴教学的顺利开展提供有利条件。

2.合理设计任务驱动教学方案。

除了掌握教学原则，合理设计任务驱动法的教学方案，对开展幼教专业钢琴教学也有着重要意义和影响。教学方案的设计重点主要体现在以下三个方面。

(1)教学前期分析方面。

任课教师需要先明确自身角色和学生角色。因为在任务驱动教学中，教师的角色是组织、辅导者，而学生是实践者和学习者。教师需要根据教学实际情况，合理地调整与完善教学方案，同时还要对钢琴教学中涉及的难点知识和要点内容进行系统地安排，这样才能为后续教学提供有利条件。另外，教师还要认真考虑教学内容的安排，如采用怎样的方式让学生掌握钢琴演奏的技巧，或者怎样让学生提高钢琴演奏水平等。

(2)教学目的设计方面。

幼教专业钢琴教学会涉及很多教学内容，如乐理知识、钢琴基础知识认知、钢琴教学要点教学、钢琴即兴伴奏等。教师需要在任务驱动法的帮助下，合理设计每节课的教学目的，让教学目的十分明确。比如，教师在讲解钢琴基础知识的时候，需要让学生先对钢琴进行实践操作，让学生有了感性的认知，然后再对学生进行相应的指导与讲解。这样，学生对钢琴知识就会有更深层次的认知与了解，以此来达到教学目的。另外，教师在教学过程中还要对学生的学习状态和心理有所把控，并根据学生的学习状态合理地设计教学方案，从而提高任务驱动法的应用价值。比如，刚开始时，学习弹奏简单的儿歌，如《铃儿响叮当》《闪烁的小星》等，或是弹奏学生耳熟能详的乐曲，如《欢乐颂》等。这些乐曲既简单又好听，让学生首先觉得很有兴趣弹奏，而且弹完以后，学生还会产生强大的成就感，久而久之喜欢上弹钢琴。

(3)教学活动的设计方面。

幼教钢琴教学注重学生的实践操作能力，如果教师不能合理地安排学生的实践时间，那么就会在很大程度上降低课堂效率和质量。所以，教师既需要合理地设计教学活动内容，还要合理地安排活动时间，让学生在任务驱动教学方法的影响下积极参与到活动实践与钢琴知识的学习中，以此来提高幼教专业钢琴教学的水平。例如，90分钟的教学过程应有合理的安排，应该是一个循序渐进、由浅入深的.过程。

①利用前20分钟对学生进行基本知识和基本技能的训练，包括纠正弹奏、手型和指导放松方法。以用音阶、琶音、和弦、跳音、连音等弹奏方法指导。教师提出任务，让学生自由练习。练习中，教师可一边巡回检查，一边及时指导解决发现的问题，确保学生基本技能规范。

②安排40分钟进行任务练习，以小组为单位完成教师布置的任务。让每一位同学对琴谱进行理解和研究，让一些学习能力强的同学辅导学习能力差的同学，增强学生的学习能力和学习兴趣，在完成乐曲弹奏的过程中，掌握弹奏技巧。教师也可一边巡视，一边辅导那些对完成任务有分歧或疑惑的小组。

③安排20分钟进行分小组的齐奏合奏练习，逐步培养他们的集体意识和合作能力。齐奏前，教师确定齐奏速度。演奏时，要求学生相互倾听，共同感受音乐的完整性。演奏完毕，让其他小组进行点评，教师小结和及时评价，进一步明确规范演奏要求。最后，教师进行示范。通过教师有表情的范奏，使学生进一步感受音乐，激发他们的学习兴趣。

④还可以安排10分钟让学生上台进行个人展示。主要是为了锻炼心理素质。另外，让学生和教师共同点评，既提高了学生的学习积极性，又深化了他们对所学理论知识的理解和运用。

3.创新任务驱动法的应有模式。

在教育体制改革和科技实力提升的影响下，越来越多的科技手段被应用到了各学科的教学过程中，如多媒体设备的应用及互联网计算机技术的应用等。技校幼教专业钢琴教学任课教师要想进一步提高任务驱动法教学水平，就要注重教学方法应用模式的创新，主要体现在多媒体设备应用及新型教学理念融入等方面。比如，在实际教学过程中，教师可以通过多媒体设备将幼教钢琴教学相应的视频、图片等展现在学生面前，或者将一些钢琴素材通过多媒体设备进行播放，让学生更快地投入到学习中。另外，教师还可通过录制微课的形式，让学生在课前观看进行预习，课后自行观看微课进行复习。通过这样多的方式，不仅能够在响应教育体制改革号召的同时，提高学生对幼教专业钢琴教学的兴趣，还能在很大程度上提高任务驱动教学方法的效率和质量，为幼教钢琴教学的顺利开展奠定坚实的基础，为学生日后的发展提供有利条件。

三、小结

从文章上面论述的内容可以了解到，要想让任务驱动法在技校幼教专业钢琴教学中发挥出真正的作用与价值，任课教师不仅要全面了解和掌握任务驱动法的应用理念和应用原则，还要根据实际的教学情况对任务驱动法的教学方式进行更新变革，这样才能进一步提高任务驱动法的应用效果。另外，任课教师还要分析任务驱动法应用过程中存在的难点问题，并找到难点问题产生的原因，制定合理的解决方案，这样才能在最大程度上降低不良因素对任务驱动法应用效果的影响。任课教师也要在日常教学和学习中不断提高对任务驱动法的认知与了解，采用正确、规范、科学的方式应用这种教学方法，这样才能有效地提高幼教专业钢琴教学的水平。

参考文献：

[1]谢军华.任务驱动教学法在技校单片机教学中的应用[J].职业,(17).

[2]朱伟.任务驱动教学法在技校专业英语教学中的应用[J].职业,2016(9).

[3]彭放.任务驱动法在技校数学教学中的应用[J].课程教育研究:新教师教学,(6).

浅析技校焊工专业教学现状 第3篇

关键词：技校 焊工专业 教学现状

技校学生文化基础较差，对学习有抵触心理，在学习焊工专业基础理论知识时，学生觉得味同嚼蜡、枯燥无味。在这种情况下，如果仍以传统的基础理论课程为主，将会对焊工的教学质量带来严重的负面效果。因此，在技校焊工教学中，应合理分配理论和实践课程的比例，将教学重点放在实际操作上，以提高焊工教学的质量。

一、焊工教学存在的问题

我国的装备制造业发展速度很快，是国民经济的支柱产业。技校主要是培养大量的技术应用型人才。当前技校焊工教学存在一些问题，首先，很多焊工教师都是外聘教师，没有专门的高技能教师，焊工教师的知识水平参差不齐，师资水平一直很难提升。其次，技校使用的教材脱离实际。焊接材料、焊接艺术、焊接技术发展很快，教师一旦没有更新知识，就会导致教学内容的落后，而选用的教材理论性较强，学生根本看不懂，无法与实践操作联系起来。最后，理论和实践课程设置分散，实训课程严重不足，甚至还有教师为了省力，将实训课程改成了理论课程。教学方法单一，很少引进先进的教学技术，导致焊工教学萎靡不振。

二、改善焊工教学的几点建议

1.提高学生的学习兴趣

在进行焊工教学时，首先要提高学生的学习兴趣。兴趣是学习的动力，在教学中，学生更感兴趣的是实际操作，刚进入实习车间时，明显对各种焊接操作仪器感兴趣，相对于枯燥繁重的理论课程，学生更需要实践操作。让学生在实际操作中逐渐学习理论知识，从而充分调动学生的学习兴趣。

2.确立明确的教学目标

正确地确立教学目标是成功教学的前提，教师在教学中要时刻关注课程标准和学生的学习情况，从而制定出适合学生的教学目标。焊工教学的确立也要从以下两个方面入手：

（1）充分把握学科特点。焊工是一门与物理、化学、电子等学科密切相关的技术性学科，在教学中，要根据学生的学习情况，适当地加入基础的技术知识。

（2）教材的删减改革。教师在筛选教材时，有必要删减晦涩艰深的理论知识，增加实用易懂的焊接知识，再加上大量的焊接实践操作，让学生能够将这些知识充分地利用起来，从而培养出适应社会需求的实用型人才。

3.教学内容的选择

根据市场调查发现，很多企业对焊工技术的要求是使用手工电弧焊，部分大中型企业对气焊、自动焊、气体保护焊等有要求，只有很少的企业对电渣焊、等离子弧焊接等有要求。教师可以科学合理地设计教学内容，对实际工作中用不到的知识进行删减，将教学重点转移到学生实用性技能的培养上。

在教学内容的选择上，教师可以将教学内容分成不同模块，将教学内容的重点放在气割、气焊、手工焊、电弧焊等技能上，并针对这些技术对学生进行大量的基础理论教学和操作实践。教师根据企业需求的差异，有针对性地将二氧化碳焊、自动焊、氩弧焊等用途较广的技术纳入教学模块，这样有助于学生步入社会。

4.推行双证制度

双证是指学业证书和职业资格证书，职业资格证书是对焊工的技能水平和职业资格客观公正的评价，推行职业资格证书制度是检验技工教育的重要手段，有助于增加学生的学习动力，学生毕业后参加工作也多了一块敲门砖。

5.加强师资力量，加大实训设备建设

第一，教学质量很大程度上取决于教师的水平。因此，技工学校要专门聘请专业知识丰富、素质高的专业技术人才作为教师，提高教师的待遇，尽量留住人才。学校还要大量培养人才。技校很多教师都是青年教师和高校毕业生，学校要多派这些教师到高校、企业进行理论知识和专业技术的学习，提高教师的整体素质。第二，加强实训设备的建设，焊工是一门实践性很强的学科，实训设备对焊工教学的重要程度不言而喻，因此，学校要添置新设备，认真规划、仔细落实，及时淘汰陈旧设备，重视设备的保养和维修，保证学生能有专门的设备进行实训。第三，技工学校要加强校企合作，共建实训基地，在解决学生实习问题的同时，将学生的学习和实际生产结合起来，为企业输送高素质人才，实现共赢。

参考文献：

[1]艾兴君.如何在焊工教学中渗透安全教育[J].现代企业教育，2014（14）.

[2]邹国华.浅谈加强焊工理论教学的实践性[J].职业技术，2010（8）.

[3]刘青华.论技校焊工工艺理论与实习教学的结合[J].科技视界，2014（22）.

技校专业英语教学 第4篇

本着技校突出“兴趣、技能、实用”的教学原则, 笔者认为, 专业课教学要实现“四化”, 即专业知识兴趣化, 专业术语通俗化, 专业教法灵活化, 专业技能实用化。让学生在实现“四化”的过程中切身感觉到“我来技校, 来对了, 我快乐, 有收获”。

一、专业知识兴趣化

大家都知道, 兴趣是最好的老师, 培养学生的学习兴趣, 让学生在轻松愉快的气氛中学习, 是调动学生学习积极性, 提高教学质量的至关重要的前提。怎样培养起学生对专业知识的兴趣, 让学生感受到“来技校, 我来对了”呢?

1.导入新课时激发学习兴趣

导人新课是一节课的重要环节, 俗话说得好“良好的开端是成功的一半”, 教学的导入就好比小提琴家上弦, 歌唱家定调, 第一个音定准了, 就为整个演奏或歌唱奠定了基础。为此, 我经常从教材的特点出发, 通过有趣的小实验, 生动的小故事等方法导入新课.例如, 讲电冰箱的用途时, 电冰箱不仅能冷冻、冷藏食品, 还有其它用途。如生活中我们的衣服上不小心粘了口香糖, 你想去掉它, 没想到, 越扯越粘糊, 怎么办?用塑料袋包起来, 放在冰箱里冻上两个小时, 就会轻而易举的去除掉口香糖。有些女士更是把冰箱的作用发挥的淋漓尽致, 像夏天时, 高温酷暑, 你想到没有, 如果把自己的长筒丝袜放在冰箱里冻一下, 穿上的感觉叫什么来着——沁人心脾, 谁穿谁知道。男士也不甘示弱, 可以把香烟放在冰箱里, 清亮提神。并借此机会对学生进行吸烟有害健康的思想教育和纪律教育。这样的引入, 学生的学习兴趣一下子就被激发了, 老师一下子就抓住了学生的兴奋点。

2.讲授新课时保持学习兴趣

学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。我们要灵活运用多种教学方法, 营造良好的教学氛围, 建立和谐的师生关系, 通过富有启发性的问题, 组织学生相互交流, 让学生不断体验到成功的欢乐, 并保持学习的兴趣。

例如, 有一次, 笔者正在讲RLC电路时, 外边工地上突然响起了刺耳的电动机的声音, 学生都竖起耳朵听, 也不管老师在讲什么, 我顺势而为, 随机应变, 你现在听到的声音就是RLC电路在工作时产生的声音, 电机就是很好的一个RLC电路的例子, 为什么会产生这么刺耳的声音呢?它是怎么工作的呢?我们大家一起来分析一下RLC电路, 一下子把学生的注意力又拉了回来。

3.巩固练习时提高学习兴趣

巩固练习是帮助学生掌握新知、培养能力的重要手段。教学实践表明, 学生经过近30分钟的紧张学习之后, 注意力已经渡过了最佳时期。我们要注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性, 还要特别注意练习形式的设计。例如:分组对抗, 倒计时等练习方法。

二、专业术语通俗化

专业课中的专业术语抽象、枯燥、难懂。如何让学生更好的理解这些专业术语呢, 我常采用专业术语通俗化的讲法。

1.善用比喻

比喻能加强表达效果, 使被比喻的对象显得生动形象。

例如, 在讲解“同相”时, 有些同学不好理解, 我就举“同学”的例子。08电子升学班的李某和王某是同学, 周日一块儿来学校, 周五一块儿回家, 一块起床, 一块睡觉, 一块吃饭, 甚至有时一块上厕所, 步调一致, 就是同相。我还把初相比喻成“初恋”。在讲超前、滞后时, 什么电压超前电流90度, 电压滞后电流90度, 学生一下子就弄迷糊了, 我就举“狗撵兔, 差一步”的俗语, 到底谁超前谁, 你应该很清楚了。让学生很通俗的理解专业术语, 让学生感觉到:“学这门课, 真有意思, 我真快乐!”

2.善于联想

在讲角频率ω时, 有的同学老是把ω读成W, 于是, 我就联想到了“oh my god”, 让学生联想记忆, 下次上课, 再也没有人读错。

在讲支路时, 流过同一个电流的分支叫支路, 但学生不易理解, 我就举门口102、101公共汽车的线路, 101不能走102的线, 102也不能走101的线。在讲电感的单位时, 电感的单位是“享”, “H”, 为了帮助学生记忆, 我甚至引导学生把汽车标志东风本田都联想了进来, 让学生感受到“我懂了, 有收获!”

三、专业教法灵活化

1.把教材用活

忠实于教材的老师不是好老师。在领会教材编写意图的同时, 不受教材的约束和限制, 学会灵活地处理教材, 创造性地使用教材。我们可以把现代电工必需的PLC、变频器、触摸屏等内容作为重点内容进行重点教学。把实验室无条件做的实验用动画演示出来。

2.把学生教活

处理问题时, 善于运用广告词、歌词、故事、笑话、幽默化的语言。广告词、歌词深入人心, 我们在应用时应随手拈来。如在强调学生要真听课时, 我常这样强调:现在认真听1遍, 会顶过去5遍。在技校学生上课睡觉是个老难题, 在我的课堂上, 我是这样处理学生睡觉的。在我的课堂上, 不能出现睡觉二字, 唱歌是睡觉的代名词。如果有同学在睡觉, 我就会问谁在唱歌?同学们就会扭过头看到底谁在睡觉, 非让他唱歌, 活跃气氛。这样, 课堂气氛活跃了, 其它想瞌睡的同学也不会再瞌睡了。

四、专业技能实用化

比如, 学习电气绘图时, 可以安排学生把自己家里的电气线路绘制出来。学习照明线路时, 可以让学生在保证安全的前提下, 为自己家里装一盏灯、一个开关、一个插座。

1.强化技能

每学期, 一门专业课, 突出重点强化一项专业技能。如本学期《电工》突出交流电知识与技能, 《维修电工》突出电力拖动技能, 《电热电动》突出电机的绕制, 《制冷》突出空调的气焊、抽真空、充注制冷剂等。一学期, 4门专业课, 学生就学会了4项实用技能。两年下来, 16项技能, 学生能说没学到东西吗?

2.技能比武

每周一小赛, 每月一大赛, 通过河南电视台武林风擂台赛的方式, 开展学生的技能大比武活动, 让学生在技能比武中获得知识、提高技能, 让学生动起来, 更精彩!

总之, 通过笔者多年的一线专业课堂授课实践总结, “专业知识兴趣化”——极大地培养了学生学习本专业的兴趣, “专业术语通俗化”——让学生对专业术语的理解更简单易懂, “专业教法灵活化”——让课堂充满了活力, “专业技能实用化”——让学生学到了更多的有用技能, 提高了动手能力。实现“四化”教学, 在各个技校简单易行, 对于提高专业课课堂效率效果明显。

摘要：实现专业知识兴趣化, 专业术语通俗化, 专业教法灵活化, 专业技能实用化, 提高技校专业课课堂效率, 转变教师教育方式和教育思维。

关键词：专业知识兴趣化,专业术语通俗化,专业教法灵活化,专业技能实用化

参考文献

技校专业英语教学 第5篇

技校是培养专业技术人才的重要场所，为保障学生毕业能够适应市场与岗位需求变化，专业教学必须紧密联系实际，以专业知识为基础，熟练技能为辅助，围绕岗位需求开展有针对性的教学。

一、结合数控专业实际选用校本教材，体现职业特性

课程体系的建立与完善是优化人才培养的重要手段，这就要求数控专业教师在课程设置和教学形式上，要以学生发展前景和岗位适应能力为立足点，在现有教材基础上加入更多有利于学生发展和创新的教学活动，使学生独具创意，思维活跃，知识广泛，以适应人才就业需求。换言之，教师在课程设计上要结合数控技术操作的特殊性，突出数控专业特色，以提高学生对专业岗位的适应能力和动手能力。例如，对于数学的学习，应以夯实数学基础为目标，无须过度深入研究;对于机械制图的学习，应以了解并掌握读图技巧为重点，以满足今后数控岗位的职务要求;对于计算机绘图的学习，应重点强化实际操作训练，要求学生尽可能考取中高级绘图员资格证书;对于机械制造基础的学习，则要围绕金属材料、热处理、金属工艺等几个重点方面;对于机械制造工艺、夹具工艺、夹具基础知识的学习，应将设备、工装和工艺有机地结合在一起，形成系统的制造工艺及工装设计教学体系;而对于生产实习及课程设计的学习，则要联合对口企业共同开展，以现场工艺编制和工装设计为主，由教师与企业技术员协同评判。除上述外，还应展开数控加工编程实训，要求学生尽可能考取国家数控操作工艺员中级证书。

二、端正教育思想，重视对数控专业师资队伍的培养

围绕这一目标的实现，技校应根据实际情况，对数控专业教师队伍进行实践能力培训。例如，开展“双师”型教师的`培养工作，在教学过程中培养教师，再由教师带动学生的培养。其中，对于技校现有数控专业教师能力的提升，可以采取与企业合作形式，派驻教师到岗实操，可以增加教师的专业实践经验，避免教学时教师泛泛空谈;又或是引入丰富工作经验的企业员工到校担任客席讲师，聘用成熟的技术人员为学生讲解数控岗位实际生产知识。再者，确立学科组管理责任机制，在充分开展民意调查的基础上，确立学科组教学的具体目标，让全体教师基于这一共同目标生成“命运共同体”式的责任意识，将总体目标落实到每一个教学管理细节当中，提升教学效率与质量。同时，确立学科组的工作规范，形成学科教学例会制度和工作例会制度，组织数控专业教师定期开展分析研讨、学情摸底以及学生学习质量分析的研讨会议，充分利用教师的整体力量对教学过程中存在的共性问题深度剖析，及时解决，以不断增强教师职业责任感，促其不断提升自我，进而强化教师队伍集体的凝聚力和战斗力。

三、进一步推动校企合作改革，增加实训学习的机会

校企合作模式是数控专业人才培养的核心所在，对此，技校在与企业合作的过程中，要将就业作为教学导向，让学生走入企业，实现毕业、就业、工作的零距离对接。这就要求数控教学应进一步将重点定位在数控岗位实训环节，以实际岗位需求和市场就业形势为导向，与企业共同建立生产实训基地。利用校企合作基地，鼓励数控教师与数控专业技工共同学习，共同负责学生的实训教学，从而让参加实地、实岗训练的学生能够全身心地投入“实战”学习，掌握主要数控系统的特点、接口技术、PLC、参数设置和机电联调知识，同时亦具备数控机床的操作、手工编程、数控机床的机械和电气的调试及维护维修能力。

四、小结

技校专业英语教学 第6篇

关键词：技工学校 专业英语 教学质量 课堂教学评价 背景

2005年，国务院颁布了《关于大力发展职业教育的决定》，明确指出在开展多种形式的职业技能培训的同时，重点发展中等职业教育，这标志着我国中等职业教育进入了一个新的发展阶段。随着技工学校招生规模的不断扩大，在教学上也出现了一些问题。提高教学质量，培养合格人才是当前技工学校的主要任务。

在技工教育体系中，英语学习由基础英语和专业英语组成。虽然都是英语科目，但是在词汇、语法、修辞等方面两者有诸多不同。技校学生在学习专业英语之前，虽然已经接受了基础英语的训练，但是由于难度加大，产生了畏难思想，缺乏学习信心。提高学生学习专业英语的兴趣和效果，成了专业英语课堂教学的首要任务。作为影响教学质量的重要因素之一，课堂教学评价是完成这一任务的重要手段。

一、对课堂教学评价的认识

1.课堂教学评价的含义

课堂教学评价是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定的方法和标准，针对课堂教学过程中的客体对象进行的评价活动。其最终目的是改善课堂教学，提高学生的学习效果，确保教学目标的达成。

2.课堂教学评价的类别

课堂教学评价根据不同的标准，可以划分为不同的种类。美国心理学家布鲁姆根据评价在教学中实施的时间和发挥作用的不同，把教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三种。

（1）诊断性评价。诊断性评价是在开展具体的教学活动之前，为了弄清学生的学习状况、有效地开展事先计划的教学活动而进行的一种摸底性评价。通过诊断性评价，能了解学生对英语学习的兴趣和积极性，明确学生的英语基础及问题所在，能为即将开展的专业英语教学提供具有实际参考意义的信息，使课堂活动的开展与学生的接纳程度相适应，提高专业英语的教学质量。

（2）形成性评价。形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的评价，目的是明确课堂活动中存在的问题和改进方向，及时调整课堂活动，从而获得更理想的教学效果。通过这种评价，可以检查学生是否掌握了专业英语的词汇、术语和文章内容。不仅如此，通过形成性评价还能修订后续的教学目标、调整教学内容和教学方法，从根本上提高教学质量，提升学生的学习效果。

（3）终结性评价。终结性评价是对学生学习结果所做的全面评价，以对学生的学习做出结论和判断。终结性评价以预先设定的目标为基准，通过一系列活动，考查教学目标或学习目标的达成情况，判断学生是否掌握了相应的知识，能否应用所学的专业英语知识为专业技能的学习服务。

3.课堂教学评价的功能

（1）课堂教学评价具有反馈功能。课堂教学评价的目的是了解学生的学习状况，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。在评价实施的过程中，教师可以及时获得反馈信息，调整教学思路，改进教学计划，从而保证教学质量的有效提高。学生也可以从中获得反馈信息，从而对自身的学习效果有所认识，进而调整学习策略，改进学习方法，增强学习动力。

（2）课堂教学评价具有促进功能。课堂教学评价能促进教师不断调整教学思路、改进教学方法，促进教学效果的提升。它为改进教学和检验教师的教学工作提供了依据。此外，课堂教学评价还能激发学生的主体参与性，调动学生的积极性。学生只有通过自己的积极努力才能获得知识。课堂教学评价能促使学生有意识、有兴趣地参与课堂教学活动，成为课堂活动的主体，从而积极地获取信息、掌握知识，促进自身的不断发展。

（3）课堂教学评价具有激励功能。通过课堂教学评价反映出的教师教学效果和学生成果，能在一定程度上对教师的教学和学生的学习产生激励作用。正面评价能给予教师和学生心理上的满足和精神上的鼓舞，激发他们继续努力。负面评价能使教师明确教学中的不足之处，有的放矢地改进，提高教学质量；使学生认识到自己在学习过程中的问题，通过努力将负面评价转化为正面评价，激发更大的学习动力。

（4）课堂教学评价具有管理调控功能。从课堂教学评价中获取的反馈信息，能使教师及时了解教学情况，也能使学生体验到学习的成功或不足，从而为师生调节教与学提供了客观依据。课堂教学评价是一个随时获取反馈信息的过程，教师在这个过程中，可以不断调控教学过程，不断提高教学效果，最终实现教学目标。

二、提高课堂教学评价的可行性建议

1.课堂教学评价要准确

课堂教学评价具有促进、激励功能，要想实现这些功能，评价就必须准确。只有准确地让学生了解自身的长处与不足，才能真正促进学生的发展。专业英语的词汇和术语学习非常重要，只有准确地评价，才能让学生全面掌握词汇和术语的音、形、义，进而更好地运用。专业英语文章中的句子结构较为复杂，只有通过分析、讲解，开展各种课堂活动，才能使学生逐渐掌握方法，最终能阅读简单的专业英语文章。在此过程中，只有对学生的学习进行准确的评价，肯定其正确的表现，纠正错误，才能使学生不断获得进步。

2.在课堂教学评价过程中要善于表扬

要发挥课堂教学评价的激励功能，在课堂上就要善于表扬。适时适量的表扬，能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。技校学生的英语基础较为薄弱，学习积极性也不高，专业英语难度又较大，因此，要鼓励学生融入英语学习，参与课堂活动，捕捉学生的闪光点，予以表扬，从而达到事半功倍的效果。技校学生的非智力因素没有得到有效的开发，学生普遍存在厌学情绪。教师在教学过程中要善于发现学生任何值得肯定的地方，只要及时给予表扬，学生就会获得自信。

3.课堂教学评价必须兼顾正面评价、否定性评价和指正性评价

正面评价能增强学生学习的主动性，但是，也不能一味地进行正面评价。只有正面评价也容易使学生产生心理疲劳，从而丧失评价的激励作用。正面评价、否定性评价和指正性评价相互兼顾、有机结合，更能促进学生的全面发展。学生在学习过程中出现了错误，除了要给予合适的否定性评价外，还需要通过指正性评价让学生认识到错误产生的原因，从而从根本上改正错误，达到学习的目的。专业英语的句子结构比较复杂，学生在学习过程中容易发生理解错误。这时，不能简单地给予否定性评价，否则，学生只要遇到复杂句子，就会产生畏惧心理，无法真正掌握学习方法。只有给予指正性评价，才能使学生真正习得专业英语的学习技巧。

4.课堂教学评价要因人而异

每个学生的成长过程、性格、学习基础都不一样，课堂教学评价只有因人而异，针对不同的学生采取不同的评价方式和评价标准，才能促进学生个体不断成长。课堂教学评价的目的是为了促进学生个体获得发展，既然每个学生的情况都不一样，评价就要有所不同。技校学生的英语基础参差不齐，这就要求教师在教学过程中要更加细心地了解学生的基础，关注他们的发展状况和努力程度，为每个学生的进步创造良好的环境。

四、小结

技校专业英语教学 第7篇

关键词：技校,《基础会计》课程,课程改革

随着知识经济的不断发展, 国际竞争越发激烈, 对各行各业的人才需求在不断增加, 同时对会计人才的需求也不断增加。在我国财政部制定的《会计行业中长期人才规划》中指出, 2020年对会计人才的需求将会增长40%, 这无疑对各财经高校的毕业生带来了福音。但随着经济事务的愈加复杂, 社会上急需的会计人才并不再是基础会计人才, 而是一些高级会计人才, 这对现有的会计人员产生了一定的冲击。此外, 一些技校在进行会计教育时, 缺乏与社会的交流和沟通, 导致学生难以达到职场会计人才的标准, 就业困难。因此, 为了能够满足社会上对会计人才的需求, 帮助学生就业, 会计类院校必须对《基础会计》课程进行改革, 促进学生各方面素质的提高。

一、《基础会计》课程改革的必然性

《基础会计》是一些中职会计专业的基础课程, 是会计知识的入门。然而目前很多技校在这门课程的教学目标和教学内容的设置上已经无法完全适应目前会计市场的需求, 且教学内容相对落后, 无法适应飞速发展的信息时代的发展要求, 同时也不利于学生的职业技能和综合素质的提高, 其主要表现为:

第一, 会计教学的理论与实践脱节。会计是一门理论和实践性都很强的学科, 然而在实际的教学过程中, 其理论与实践环节却是相分离的, 形成各自为政的局面, 两者的衔接和融合性不强, 学生无法将所学的专业知识转化为实践工作。目前技校中会计专业的教学模式一般都是先进行系统的理论教学, 然后进行现实模拟, 这种教学模式具有很大的弊端, 既无法调动学生的学习积极性, 又无法帮助学生切实了解实际工作岗位的需要, 造成会计教学效率低下。

第二, 会计课程教学的相关教学活动较少。目前我国职业院校的教育目的是培养学生的实际动手能力和沟通协调能力, 而在实际的职校教育中, 教师却忽视了对于学生动手能力的培养, 仍然是以应试教育为主, 忽视了学生的实际主体地位。这种教学方式只会导致学生对于会计学习的厌倦, 无法引起共鸣。此外, 《基础会计》教材中的案例分析实例少, 与一些专业人士进行案例分析和探讨的实际活动也少, 这些都不利于学生实际会计技能水平的提高。

二、《基础会计》课程改革的措施

目前社会中对于各类型的会计人才的需求量是十分大的, 特别是对于一些高级会计人才的需求, 为了满足社会对于会计人才的需求, 中职技术学校必须加强会计专业课程教学的改革, 从而为各类会计人才成功地走入社会奠定一定的基础。

首先, 必须明确技校会计教育的目标是提高学生的综合素质。会计人才属于应用型人才, 其教育的目标必须是为了适应现代经济社会发展的需要, 因此在教育目标的定位上必须明确, 会计教育的目的是培养学生成为合格的高素质职业人, 而不是提高和丰富他们的专业知识。然而, 在实际的教学中, 由于技校学生对于会计知识的学习有一定的难度, 很难直接成为专业的会计人员, 这时就要加强他们对于《基础会计》的理解, 了解基础的专业知识, 为将来成为合格的会计人员奠定基础。在实际的教学过程中还要注意培养他们的沟通协作能力和创新精神, 并加强对他们职业道德的培养。

其次, 重视基础训练, 进行教学内容的改革。技校会计教育的课程设置必须以教育目标为基准, 在课程的设置上一方面要重视对于学生一些基础的专业知识的灌输, 另一方面更要注重对他们实际操作能力的训练, 还要注意不断丰富各方面知识, 提高他们的综合素质。在教材的选择上也要进行严格的筛选, 要选择符合中等职业教育学校的实际, 从而保证教学质量的提高。在教学模式上, 改变传统的“以教师为中心”的模式, 注重学生的主体地位和实际动手能力, 并且倡导情境教育, 利用各种教学资源为学生模拟真实的工作环境, 从而帮助学生学以致用, 提高学生的学习兴趣, 增强实际教学效果。

再次, 加大实践教学的比重, 提高教师的操作能力。目前中等职业院校中会计教育存在的最大问题为理论与实践环节脱节, 因此为了帮助学生提高实际的动手能力必须加大教学实践环节的比重, 而教学实践环节比重的增加, 对于教师的操作能力也有要求。很多会计老师的专业知识丰富, 但是实际动手能力却不强, 不能给学生提供准确的指导。为了解决这一问题, 学校可以专门请一些企业会计师进行指导, 同时也要经常派学校的会计老师到各企业和事务所进修, 从而提高其实际操作能力。

最后, 加强学生的校内外实训, 建设实习基地。在加强学生实际动手能力的培训时, 既可以加强情境教学, 让学生体会模拟工作流程和工作环境, 又可以加强实习基地的建设, 加强与企业的合作, 让学生深入了解企业的各项环境和要求, 走产学结合的道路, 并且在实习的过程中要注重培养学生的团队合作意识。此外, 学校在学生的实训过程中必须进行监督和指导, 及时解决学生在实训过程中遇到的各种问题, 从而增强其实习效果, 促使学生早日成为社会需要的合格的会计工作人员。

总之, 为了能够适应当今社会对于会计人员的需求, 技校必须进行《基础会计》教学的改革, 注重学生实际动手能力和沟通协作能力的培养, 促使学生早日成为合格的会计人员。

参考文献

[1]田平, 林辉山, 张萍, 兰芳.高职会计专业人才培养目标和教学改革[J].十堰职业技术学院学报, 2005, (01) .

[2]关于新世纪城市职业教育改革与发展的意见[A].新世纪:中国职业教育发展对策研讨会论文集[C].2000.

[3]刘春生.职业技术教育面临的挑战及对策研究[A].新世纪:中国职业教育发展对策研讨会论文集[C].2000.

浅谈技校汽修专业一体化教学的开展 第8篇

一、汽修专业的教学现状

1. 师资配备方面:

多数技校仍然把汽车专业教师分为专业理论教师和专业实习指导教师, 理论教师在课室讲专业知识, 实习指导教师在车间指导学生进行实习操作。理论教师跟实习指导教师之间没有沟通, 这样就造成理论、实操不同步, 影响学习效果。

2. 教材方面:

技校的教材都是统一定的, 汽车专业教材分为汽车专业理论教材和汽车实习指导教材。汽车专业理论教材偏重于对知识的系统介绍, 内容过于复杂, 而且有些已经过时了, 学生在学这些知识的时候的时候因为不能理解学习的内容而慢慢失去学习的兴趣。汽车实习指导教材中实习项目的设置不能体现汽修行业的一般工作任务过程, 不符合现在汽修行业的实际操作要求。这些因素直接影响了教学效果。

3. 教学场地方面:

目前, 学生的学习场地分为理论教室和实训车间, 四个星期在教室上理论 (包括基础理论和专业理论) , 四周在实训车间进行实操训练, 每四周作为一个教学循环。在教室上课就是课本加黑板, 由于没有实物, 在讲一些专业知识时, 学生比较难理解。实习车间比较大, 一个车间同时有四五个班实习, 环境比较嘈杂, 如果老师在车间讲课, 班与班之间会有影响, 学生容易出现思想不集中的现象。

4. 学生方面:

很多教师反映学生的学习积极性不高, 上理论课时很多同学听不懂。在实习课上, 多数学生只知道一味的拆装, 对于实习应该掌握的知识技能不清楚, 不知道原理是什么, 甚至有些汽车部件名称都不知道。汽车维修专业有几门专业理论课, 如“发动机构造与修理”等。理论教师讲到发动机的结构时, 由于学生没见到实物, 无法形成感性认识。而实习课安排在理论课之后的一段时间, 轮到学生发动机拆装技能训练时, 所学理论知识也已经忘得差不多了。

这种理论、实习分割的教学方式不利于学生理论技能的提高, 也很难使学生形成职业观念, 更不可能培养好学生的综合职业能力。针对以上提到的汽修教学现状, 有必要加快实施汽修教学改革的步伐。一体化教学模式的出现让我们看到了发展的方向。

二、一体化教学概述

1. 一体化教学的含义。

技工院校一体化课程教学改革试点工作方案指出:一体化课程, 就是以国家职业标准为依据, 以综合职业能力培养为目标, 以典型工作任务为载体, 以学生为中心, 根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容, 按照工作过程和学生自主学习的要求设计教学并安排教学活动, 实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

2. 一体化教学的操作形式。

一体化教学是在备有教学设施和专业设备的学习场地, 把理论课与实习课容为一体, 采用多种教学方法, 师生边教、边学、边做, 以此来对学生进行知识、技能、素质等职业要求的一体化训练。可概括为场地一体化, 理、实一体化, 教、学、做一体化, 知识、技能、素质培养一体化。

3. 一体化教学的优点和实施过程中面临的问题。

一体化教学的优点是改变了传统的理论和操作分开的教学模式, 所培养的学生学习积极性高, 动手能力强, 综合职业能力高, 毕业后能较快适应工作需求。但是要开展一体化教学, 对学校, 老师, 学生的要求都提高了, 首先, 一体化教学的一个标准就是小班教学, 这样配备的师资、设备都要增加, 会加大学校的教学成本。同时要求专业教师既能讲授理论又能进行实习指导, 并且在上课的过程中要合理运用多种教学方法。

三、汽修一体化教学的实施方案

1. 重新设置汽车专业课程, 开发汽修专业一体化教材。

原来的教学课程分为理论课、专业基础课、专业理论课和专业实操课。实行一体化教学首先要改变课程设置。人社部于2010年颁发了汽车维修专业一体化课程标准, 其中汽车专业中级部一体化课程如下:

此改变主要是把专业理论课和专业实操课进行融合。融合后的一体化课程可称之为汽修专业能力课。开设一体化课程后不再设专业基础课, 其内容融入一体化课程中。在一体化教改的初期, 为了保证学生知识的系统性, 可以考虑保留专业基础知识。即为理论课+汽修专业基础课+汽修专业能力课。随着一体化教学的成熟, 可去掉专业基础课。课程体系确定后, 就要开始教材的选用。一体化教材要与所用设备、所设项目紧密结合, 所以对于一体化教材的选用要谨慎。可以选择已出版的汽修专业一体化教材, 也可以组织教师提取汽车维修典型工作任务, 再根据学生层次、培养目标、和实习设备编写校本一体化教材。

2. 改变师资配备。

真正的一体化教师不但能够掌握教育理论与教学技能, 并且要成为能掌握专业知识和实操技能的“双师型”教师, 要实现这一转变可以采用以下办法: (1) 组织专业教师学习一体化教学的重要性, 明确一体化教学的操作方法。 (2) 专业教师定期去汽修企业实习, 平时多与企业互动, 了解时下需要的人才, 侧重发展方向。 (3) 加强专业教师汽车最新技术的培训工作。学校安排汽车专业教师到国内外著名的汽车培训机构、汽车学院、汽车研发中心进行参观、学习, 以掌握当今世界汽车发展的最新技术、工艺及最新汽修设备。 (4) 组织教师相互学习, 理论教师向实习教师学习实际操作技能, 实习教师学习理论教师的授课技巧和课堂教学组织方法。 (5) 聘请汽修专业的高技能人才到校任教或兼职, 积极引进维修第一线的高技能人才充实教学第一线。把企业的工作情景尽量还原到教学中来。

3. 改变教学方法。

一体化教学很重要的一个目的就是让学生能学到真正实用的知识技能, 毕业后能够顺利适应工作, 要保证这一教学目标的实现, 就必须重视学生的主体地位。首先, 采用小班教学, 每个教学班的人数控制在20人左右。然后教师改变上课习惯, 必须从原来的以“教”为主, 改变为以学生的“学”、“做”为主。教学的安排是教师在一体化教学场地根据工作任务构建学习情景。教学过程按照一体化教学的六步骤:“获取资讯-制定计划-做出决策-实施计划-检查控制-评价反馈”来进行。在这个教学过程中合理应用多种教学方法, 如“项目导向”、“任务驱动”、“讲授法”、“演示法”、“分组讨论”、“头脑风暴”、“角色扮演”等。通过这些教学方法让学生感觉兴奋与刺激, 从而充分发挥学生的学习积极性。整个学习过程中老师起引导和点评的作用。教师的点评除了注重学生的答案和操作技能, 还要关注学生获得知识、解决问题的途径和办法, 更重要的是注重学生职业道德的培养。

4. 建设汽修一体化教学场地。

开展一体化教学, 就要改造教学场地, 根据一体化教学模块划分教学区。在每个教学区要配备所需要的实习设备和教学设施, 如桌凳和多媒体设备等。

5. 积极开展与汽修企业的校企合作。

一体化教学, 除了要教会学生必要的专业知识技能外, 还应该重视培养学生的职业道德和服务精神。要实现这一目标, 除了在日常的教学过程中加以培养, 密切的校企合作是不可缺少的。学生去企业顶岗实习, 才能把学校学到的知识技能进行强化, 也只有通过真正的实景工作, 才能熏陶出学生的职业道德和服务精神。

技校教学模式要做到符合社会发展的需要, 一体化教学是汽修专业的发展方向, 但是这种教学模式对教师、学生和学校的要求都很高, 所以要开展好一体化教学, 需要我们汽修教师进行充分的前期准备。可以先开设一个一体化教学实验班, 不断总结经验。期待这一教学改革能大幅提高汽修专业学生的整体职业水平。

参考文献

浅谈技校电子专业教学的新课导入 第9篇

一、直接导入法

所谓直接导入法, 也叫开门见山法, 即教师直接向学生说明本课所要学习的内容, 开门见山, 直接了当, 将学生的思绪一下子就带入到未曾接触的世界中, 学生直接就看到将要学习的知识, 从而产生学习的欲望, 快速投入到学习的状态中, 积极思考, 努力学习, 既节省了课堂时间, 又能直入主题, 取得相当不错的教学效果。比如, 在学习“半导体三极管及其模型”时, 教师可以直接向学生说明:今天我们学习的内容是半导体三极管及其模型, 三极管的伏安特性、三极管的主要参数、三极管电路模型、三极管电路分析方法是需要同学们掌握的内容, 下面就进入我们今天的学习。这样的课堂导入, 直接明了地切入知识点讲述, 不仅吸引了学生的注意力, 而且也能阐明课堂教学的重难点知识, 有利于学生突破重点难点问题。

二、复习旧知导入法

古语云:“温故而知新。”在课堂导入时, 教师可以利用旧知与新知之间的联系引入新知的学习, 让学生在思想上有一个递进的过渡过程。这是目前教师比较常用的一种课堂导入方法, 在利用这种方法导入新课时, 教师要注意找准旧知, 有的放矢, 有针对性地复习旧知识, 突出问题的本质, 让学生看到新旧知识之间的联系和发展, 不仅激发了学生的学习兴趣, 调动学生的积极性, 使学生积极思考, 自然而然地进入到新知识的学习过程中;而且让学生看到新内容是旧知识的深入和提高, 在学生的思想上新旧知识自然衔接起来, 使学生能够系统地把握知识的结构, 提高教学效率。比如在学习“反馈放大器”时, 鉴于学生已经学过其中两种反馈类型的电路, 就可以利用复习旧知的方法导入新课。教师通过对上节课的复习, 在复习中提出问题, 如果进行这样的改变, 将会出现什么样的局面, 又将怎样分析, 由此自然地引出将要学习的新的反馈类型。这样的导入, 使学生利用已学习的知识主动地切入到新知识的学习, 激发了学生学习的主动性和积极性, 也有利于学生系统地理解和把握知识。

三、创设情境法

学生是学习的主人, 只有调动起学生的学习情绪, 使学生全身心地投入到学习中去, 才能提高学习效率, 提高教学质量。所以, 教师要充分研究学生的身心特点, 精心设计课堂导入。情境导入法就是一种调动学生全身感官感受、使学生积极投身学习的新课导入方法。教师可以创设一些教学情境, 或是声情并茂地讲述一个小故事, 或是讲一个笑话, 或是进行一些趣味性十足的竞赛活动, 等等, 让学生将自己完全放到情境中去体验, 去感受, 从而产生身临其境的感觉, 使学生的精神状态为之一振, 在轻松愉快的课堂氛围中, 生动活泼地学习, 寓教于乐, 自然兴致高昂, 从而取得不错的学习效果。比如在学习“串联电路特性分析”时, 教师可以创设这样一个情境:让同一排的同学站起来、手拉手连接起来, 如果每个同学是一个小电阻, 那这样按顺序串接起来就是串联电路。学生的兴趣一下就被激发出来了, 在实际的情境中, 学生有了比较直接的感官认识, 有效地提高了课堂教学效率。

四、提问导入法

古希腊哲学家亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”古语云:“学起于思, 思源于疑。”青少年学生年龄小, 有着强烈的好奇心, 比较关注新鲜事物, 所以, 教师可以抓住学生的这种心理, 有针对性地提出一个或几个问题, 让学生开动脑筋, 积极思考, 在层层递进的深思中步入新授知识的殿堂。提问导入法通过问题引出新知识, 明确了学习目标, 刺激了学生求知的渴望, 培养了学生的问题意识, 提高了学生的思维逻辑性。比如学习“电功和电功率”时, 教师可以这样提问:同学们都知道, 在宿舍不能使用大功率的用电器, 为什么有这样的规定呢?同学们是否注意到宿舍中的用电问题?我们宿舍一个月用多少电, 交多少电费?由学生熟悉的生活问题着手, 接连的几个问题开启了学生的思维, 使学生开始思考他们平时没有注意的问题, 在思考中进入新课的学习, 具有较强的指向性。

五、实验导入法

实验导入法是指通过实验的方式导入新课的办法, 也是学生喜闻乐见的一种新课导入方式。技工学校的学生基础知识比较薄弱, 不喜欢理论学习, 更喜欢动手操作、动手实验, 所以, 教师要在教学中尽可能多地引进试验教学, 以便提高学生的学习兴趣。因此, 在新课开始之前, 教师可以精心设置演示实验或者学生实验, 充分调动学生动手、动脑、动眼、动口的积极性, 让学生在直观形象的观察中去发现问题, 从而引出课题的学习。这样的导入方式, 往往可达到出奇制胜的目的, 取得事半功倍的效果。比如学习“电子技术基础第一章”时, 如果教师只是单纯地讲解, 学生就会感觉只是比较深奥, 难以掌握, 从而留下心理阴影, 形成心理障碍;但是如果教师做一个PN结单向导电性实验, 并让学生进行思考, 学生就会很容易接受教师的讲解, 并对新课产生兴趣, 从心理上愿意学习, 也将产生较好的学习效果。

六、生活实践导入法

所谓的生活实践导入法就是利用学生身边的生活实践中出现的有关的电子现象加以分析, 或者让学生亲身参与实践活动, 从而引入新课的学习, 这样的导入, 不仅激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 而且能够让学生认识到电子课程的实用性, 学以致用, 提高学生的实际运用能力。比如学习“电热转换器件的工作原理”时, 教师可以让学生在自己家里收集一些电热器件带到课堂上来, 通过观察、比较、分析、总结, 学生之间相互讨论、交流, 从而找到各种电热器件都具有哪些共同特征, 这些器件内部哪些部分具有共性。通过这样的导入学习, 学生对电子课程的学习产生较为浓厚的兴趣, 提高了学习的积极性、主动性, 也使学生提高了动手能力和逻辑思维能力。

与专业结合是技校数学教学必由之路 第10篇

一、技校学生的现状

学生在中学毕业择校时基本上是:先重点普高, 后一般普高, 再中专、职高和技校。技校学校的生源是各级各类普通高中学校挑选后成绩较差的学生。通过对我校近几年入学新生的情况进行调查统计, 我校的学生中, 约87%来自己于应届毕业生, 约13%为往届毕业生。约50%的学生缺乏起码的数学基础知识与数学学习能力。

技校学生数学基础差, 部分学生知识结构断层, 数学学习兴趣不高。一方面, 他们认为学习数学是为了应付考试, 应付高考, 而他们中的绝大部分将走向就业, 进技工学校就是为了学习一技之长, 掌握生存的本领, 另一方面, 现在技校数学教材不分专业“一刀切”, 跟专业联系不紧密, 数学与专业学习完全割裂开来, 在他们看来, 数学对专业学习影响不大, 导致他们对数学兴趣不高, 厌学情绪严重。许多处于教学一线的数学老师越来越觉得数学难教, 数学教学质量难以提高。数学教学处于困难的境地。

二、数学教学的定位

技校教育是以培养技能型人才为目标的, 而不是培养研究数学的人才, 决定了它是与普通高中不同类别的教育。数学课应具有鲜明的职业特色, 因此应根据学生所学专业不同, 所需数学知识深浅, 对不同专业进行不同的数学教学。

德国以优秀的中等职业教育著称, 对文化课的定位值得我们借鉴。在德国, 对文化课的定位, 一方面是培养合格的公民, 另一方面, 文化课要为专业服务。在这一思想指导下, 数学等文化课没有作为独立的学科进行设置, 而是根据专业学习的需要, 将与专业学习相关的知识内容融入到专业课中。德国多层次的完善的教育体系, 决定了其职业教育的培养目标是高素质的技术工人, 不承担升入高一级学校的任务, 因此在文化课的定位上没有考虑学生升入高一级学校对文化素质的需求。

结合我国国情:一方面数学等文化课是认识和理解社会的基础, 是公民基本素质的重要组成部分, 是技校教育不可缺少的部分, 另一方面数学等文化课的教学内容、要求的难度和广度要与专业紧密结合。在以就业为导向的背景下进行的数学课改革, 必须将数学教学与学生的能力培养、专业知识学习和专业技能提高紧密结合起来, 为提高学生素质特别是专业能力服务。

三、数学教学目标

我认为技校数学教学应:因人而教, 适用为本, 对学生今后职业学习中不需要或不重要的数学知识可省略不讲, 对一些可能需要的数学知识只要求学生会简单应用, 无须理解高深的数学理论。数学课程目标应达到以下几点就可以了。

(1) 注重数学的生活应用;

(2) 注重与专业紧密联系;

(3) 注重职业问题的解决。这一目标, 既能提升技校学生的数学文化素养, 又为专业技能的提升奠定了数学基础。

四、教材要体现专业特色

技工学校采用的数学教材是国家劳动部统一制定的教材, 没有摆脱学科型的框框, 没有转移到服务于培养学生的专业能力的轨道上来, 不能为学生的就业及专业发展提供良好的准备使教学内容与学生的专业与学生的就业走向脱节。选取一套适合于技校学生实际学情的教材就显得十分重要。事实上按“从低到高”来编制大纲与教材, 即先研究适合于低水平学生发展的教材内容, 然后随着学生发展水平的提高逐步扩充, 是国外数学教育中较为常见的原则之一。近年来我校的数学教学内容已经根据专业的不同进行了调整, 但仍没有形成具有技校特色的数学课程。新的形势下, 我们必须对技校数学进行重新定位, 调整教学目标, 对数学教材进行改革。

一方面, 数学教材不分专业“一刀切”, 与专业学科联系不紧密。如果我校依教材, 按部就班讲授数学课:中药与药品营销专业也需讲授立体几何部分;服装设计专业也需讲授微积分和概率部分……。学生不能学以致用。这就使学生兴趣不高, 学不得法, 老师教得苦, 学生学得差, 导致恶性循环。

而机电专业的学生学习机械制图需用到几何知识, 按教材的顺序要先学习函数。而有的学生连初中所学的线段垂直平分线的画法都不会, 教师在专业课上给同学们补数学知识, 而专业课课时本来就已经很紧凑, 补了数学知识就没法讲完专业课的知识内容。由于所有专业的数学教材都是“一刀切”, 没有结合专业进行数学教学。技校数学课程的普教化, 跟专业的脱节, 使得学生觉得数学无用, 导致学生的厌学情绪越来越严重。

另一方面, 随着技工学校“以就业为导向”的办学方针的确立, 培养学生的专业技能、解决职业能力成为学校的主要目标, 这必然增加专业课学习时间, 相应地减少文化课的学时。由于教学时间的大幅减少, 如何让数学更好地与专业结合, 为专业学习服务, 就成了亟待解决的问题。显然目前的教材无法达到这一要求。

为了让技校学生学适合于他们的知识层次、有利于专业能力提高的数学, 我们需要对技校数学教材进行改编。

写一套适合新形势下技校教育特色的数学教材。数学教材, 应以就业为导向, 以专业需求为本, 突出“实用、够用”原则, 为专业学习服务, 注重初高中内容的衔接, 特别是在主要复习初中内容的基础上, 适度融入了高中数学内容。这样即体现了技校培养学生的实际应用能力和解决专业问题的能力, 又体现技校数学的教学目标。

我认为, 应该联合各专业课老师, 编写不同专业类别的数学教材。新教材要轻理论, 重应用, 各部分内容要有相对的系统性和独立性, 例题、习题应以生活、专业应用为主, 让学生感觉到数学与生活是悉悉相关的, 学好数学是学好专业课的手段, 是为了更好地提高专业技能, 更好地掌握谋生的本领。认识改变了, 目标明确了, 学习动力就有了, 学习数学的兴趣自然就提高了。

总之, 在“以服务为宗旨, 以就业为导向”的技工教育的新形势下, 数学改革依然处于探索阶段。为了适应新形势发展, 我们需要重新对数学课的性质进行定位, 数学课应以就业为导向、与专业知识紧密结合, 为提高学生素质特别是专业能力服务。并根据专业学习的需要调整数学教学目标, 开发以生活应用和专业技能发展为出发点的新教材, 体现数学课的基础性和工具性, 使数学与专业学习紧密结合, 实现数学科的功能化, 使学生感受到数学与专业学科的密切联系和数学的应用价值增强学习数学的兴趣

摘要：技工学校以培养技术工人为目标, 而技术工人是企业生产和服务的主体。作为文化基础课的数学应以服务为宗旨、以就业为导向、以“实用、够用”为原则, 通过与专业的紧密结合, 达到数学技能与专业技能的衔接, 并对专业知识起深化和指导作用, 这也是技校数学教学改革的必由之路。

关键词：技校数学,学生现状,数学教学定位,数学教学目标,专业结合

参考文献

[1]徐涵.德国中职文化课的定位[J].中国教育报, 2008-07-04 (8) .

[2]张光宗.对中职学校数学分层次教学的探讨[J]华夏教育2009年第8期.

[3]李顺发中职数学教学与研究性学习[J]中国科技创新导刊2009年第1期.

谈如何提高技校专业课的教学质量 第11篇

【关键词】职业教育；专业课教学质量

随着我国教育的普及，科技的发展， 人才培养成为人们普遍关注的问题。提高教学质量是学校永恒的主题，也是教师不懈的追求。对于基础学科，旨在培养学生的综合理论素质，为今后学习创造基础，而对专业课学习，则与工作、科研息息相关，可以说，对一个人的人生会有很大的影响。

然而在当今社会的很多企业中缺少的是大量的有一技之长的技术应用型人才，技工学校作为培养企业技术工人的阵地，任务艰巨。面对现实情况，技工学校要立足实际，弄清培养目标，真正突出技能至上，以“技”教学为宗旨，注重培养学生有较强的实践操作和动手能力。这些能力的培养，需要在日常的教学过程中不断加强，注重专业课的教学。

多年来从事着电气专业课的教学，就电气类专业课的教学而言，难学，难教是一个不争的事实。电气类的专业课技术性非常强，知识跨度也很大，想真正的学好不是件容易的事，尤其是近几年来技工学校生源素质有所下降，有社会考生，有初中应届毕业生，还有中途辍学者等，普遍存在着学习习惯不好及文化课基础较差情况。另方面，在新技术教材使用方面没有成熟，统一的技校配套教材。因此，如何提高专业课教学质量成为我们技校教育者所面临的一个严峻问题。

一、理论教学方面

1.教材

首先选取适合专业的课程教材非常重要。对于同一门课程，不同专业对其要求不同，因此要能突出职业技术能力的培养，并能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备等的特色。例如：随着电子技术的飞跃发展，今天已经是集成电路时代，《电子技术基础》课程的内容重点应由分立元件转移到集成技术，让学生重点学习集成电路的外部特性及应用。

2.教学方式

课堂教学是教学的首要的环节，技工学生学习自控能力差，学习处于被动状态，对于学习兴趣、学习动机、学习态度等缺乏，这就需教师通过对教学方式方法的改善来提高学生的实习兴趣。对不同的学科多采用实物教学、多媒体课件、做实验操作演示、等教学手段进行教学，更好的激发学生的学习兴趣。例如，利用多媒体展示电子线路图片，既省时、清晰，也便于分析。

其次师生互动是在教学过程中必备的教学环节，问题是启发学生思维的最佳途径，同时也是获知学生接受程度的最好反馈。例如，在元器件的识别与检测教学中，老师可以利用元件让学生观察识别，也可把准备好的收录机或电视机的线路板发给学生，让他们寻找元件，熟悉元件的外形和型号。老师要注意引导学生如何识别以及如何用万用表去检测元件的好坏。

3.教学安排

不论是专业课，还是基础课，一节课的课堂教学效果十分重要。专业课，偏重于

专业知识。首先需要对重要的专业概念加以阐述，能联系实际的最好多举实例，加深学生对专业概念的理解，使学生对专业课程建立认识。如在间操升旗中用的广播喇叭，利用三极管的放大原理。这样与专业结合，则能更精通某些内容。学生学完后，要用到某些相关知识，可以借用或在此基础上进一步学习。

二、实践教学

1.实验教学

实验教学可以促进学生对课堂教学知识的认识，也可以进一步使学生潜移默化的建立专业意识。教师可以通过提问的形式，把课堂教学的内容加入到实验中，在理解实验原理时，使学生更加了解理论知识。例如，在学习振荡电路后，可安排学生自制一个多谐振荡器，提出“通过改变哪些元件的参数来改变振荡的周期”的问题，让学生思考，找到答案。在实验中，为了能将振荡周期直观化，同学可在基本电路中添加两个发光二极管，通过发光二极管的闪烁时间呈现振荡周期。这样，不仅营造了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣和热情。

2.实习环节

通过实习，一方面可加深对书本知识的认识，另一方面，可培养实际运用理论

的能力。很多学生在工作中的工作能力，都是从这时候开始锻炼的。例如，对电气专业的学生来说，到企业去了解一些常用仪器的使用、电子产品的装配调试等。安排实习内容要兼顾书本内容与实际需要，使学生既温习了书本，也参与了实际运用。

3.实践环节

实践教学相对于理论教学更具有直观性、综合性和创新性，有着理论教学不可

替代的作用，是教育与生产劳动相结合的重要途径。如学生对电子电路的设计、安装、调试、常用元器件的性能以及管脚排列等需要通过实践来了解，使学生有一个整体的概念和设计的思路，为以后的学习工作打下良好的基础。

总之，提高专业课教学质量，要育人有术，驾驶教材，驾驭学生和课堂，老师要有科学的文化素质，和人文修养，具有管理和教学的能力，只有师生心灵沟通，才能建立良好的学习环境，使学生乐学，勤学，做到学以致用、学为所用，学有所用，真正的提高教學质量。

参考文献：

[1]汤建凤.培养创新精神，注重实践能力.中国职业技术教育，2002（13）

技校专业英语教学 第12篇

1 专业课程内容重复对课堂教学的影响

1.1 对于教师而言

在授课时,虽然各个教师讲授方式不完全一致,有些教师也注意到重复内容的存在,在教学中会根据自己的经验及想法做一些个人特色的改造,但这样一来容易造成教学内容的不成体系。即使由一个教师主讲数门课程,并在讲授时能适当地做出调整,但毕竟是权宜之计。作为课时量固定的各门课程来说,对重复出现教学内容的教学方法处理不当,无疑就是使学生宝贵的时间被大量重复的教学所浪费,最终造成了教学资源的浪费。

1.2 对学生而言

物流课程教学内容的合理设置直接影响学生掌握知识技能的程度,对学生的培养具有举足轻重的作用。学生在学习过程中,发现教学内容重复雷同,首先会对教学内容失去兴趣,甚至将教师之间的教学方法进行对比,对教师的总体教学水平产生怀疑,诱发学生产生厌学情绪。另外,由于缺乏对课程重复内容的足够认识,在实际授课中,机械繁琐的重复导致学生的思维变得简单而僵化,生动、活泼、主动的全面发展难于实现。

1.3 对于教学效率而言

如果教学内容重复、侧重点不明确,不仅影响了本学科新内容的增加,降低了学生探索新知识的热情,而且还将直接影响教学效果的提高,严重的情况将使整门课程教学失败。如《现代物流基础》这一专业概述性课程和其他专业主干课程本应该属于逐级加深的课程但却平行开设,这将会导致学生注意力很快对本专业课程的整体认识转移到了对具体知识点的学习上,《现代物流基础》的教学效果也将受到很大影响。再如教师为了吸引学生的学习兴趣,在《现代物流基础》教学中大量展开内容,致使专业主干课程内容的连续性、层次性难以体现。

2 对《现代物流基础》与专业主干课程重复内容的产生原因

要深刻把握住教学内容重复的问题,必须从根本上找到问题产生的原因,对症下药。

2.1 课程框架和思路缺乏统一规划性

物流专业所开设课程虽然不能说泾渭分明,但还是各有边界,各自具有相对的独立性。但由于课程框架缺乏统一规定,各门课程之间的界限模糊,容易出现课程内容部分重复现象。同时,由于某些课程思路不清晰,缺乏规划性,也容易造成课程内容部分重复的现象。

2.2 专业老师的求全心理

任何教材都有它或长或短的使用寿命,即使是经典教材也不例外。尤其是在信息更新迅速的现在,教材的及时更新和补充是必须的。但要在各门课程教材种类繁多的基础上重新编写教材,另辟蹊径,确实不容易。因此,有些专业老师就试图在“异”和“全”上寻求突破,也因此走入教材编写的误区。在求“异”心理驱使下,导致教材和学术专著不分。在求“全”心理驱使下,把本属于其他课程的内容也囊括其中,使该门课程内容庞杂,无所不包,如同大杂烩,人为导致内容重复情况的发生。

2.3 内容的客观重复

《现代物流基础》和专业主干课的内容重复是属于不可避免的客观问题,原因是有些知识难点不易一次全面掌握,不同课程中知识点的重复交叉设置,突出相关的重点难点,造成了教学内容的重复。

3 对《现代物流基础》与专业主干课程重复内容的教学策略

3.1 准确定位,认清课程的性质

《现代物流基础》是属于专业概述课程,该课程系统地介绍物流的基本理论、基本技术和组织管理原理,同时进一步结合物流科学的最新发展将物流的现代理论、现代化技术、现代化管理和现代化模式进行介绍与对接。该课程结合物流概述性课程的自身特点,将其定位为物流管理专业课程最为基础和重要的导入性的课程。它是物流管理专业的学生进入专业所接触的第一门专业基础课,既要对后续专业主干课进行知识铺垫,同时又要使物流专业学生建立起对现代物流的整体认识、了解后续课程选修方向对物流从业的影响、培养学生专业素质的能力。作为物流管理专业的重要导入课程,其教学效果将深刻地影响着学生的专业悟性和专业思维的形成。

3.2 因科制宜,采用最佳的教学方法

在教学过程中教师仅有明确的教学目的和培养目标是远远不够的,最佳的教学方法也常在教学效果的取得上起到重要的影响作用。专业主干课程教学应“宜细不宜粗”,对相关事务进行具体解决,使学生正在掌握该课程的技能知识。如《现代物流基础》课程的内容重点是物流的概念,功能要素、物流信息系统的基础;物流的作用以及物流管理的基本内容和物流管理的发展趋势等,从整体上向学生介绍物流,应是“蜻蜓点水”,而不是具体研究。在讲授物流功能要素中运输功能时,五种运输的优缺点这一知识点在今后《物流运输实务》课程中将会在五种运输作业实务的讲解过程中详细介绍,所以在此,可以通过表格将知识点进行归纳,使其条理化、系统化。简洁明了的知识点便于学生进行比较,容易记忆,而且还能培养学生的归纳能力。还值得注意的是任何课程都是“宜精不宜全”的。如《现代物流基础》课程在内容上要狠下功夫,在确保基础性、加强应用性、增强前瞻性的指导思想支配下,对各章内容适当进行“增、删、减、放”,即增加其基础性、应用性和前瞻性的内容,删减重复性的内容,减少繁杂冗长内容,下放学生能看懂得内容,这样一来使教学内容突显“精、简、新”,再者也培养了学生的自学能力,从而印证出最佳的教学方法。

3.3 整合知识体系,加强教师间沟通

每位教师都有其专长的领域,不可能对所有的课程都了解,所以在制定教学计划、确定授课章节、选择教学方法时,应注意各科目教师间的沟通,共同研究所讲授内容,处理好《现代物流基础》与专业主干课内容重复部分的问题。《现代物流基础》是一门综合性的学科,其知识体系的构建包括诸如经济学、管理学、市场学、地理学、社会学等多学科,是以上诸学科理论在物流活动这一特有主题下辐射和积淀的结构。因此,《现代物流基础》课程必须对物流学中诸科学进行优化整合。首先在教学思想上,整合学科知识体系,优化比例结构对包含在教学计划之中的后续科的内容,在本课程中进行适当的精简,而对后续课没有的内容比重有所增加,使得该课程后续课程形成有机整体性知识体系,并在内容上优化互补。另外,在课程教学上,注意知识相关性及相关知识的整合应用,各科目的知识先梳理出纲要重点,然后将出现的重复点做为知识的重点及要点再次规划出,最后把相关的知识点关联起来,整合应用。

以上是本人在物流教学中的体会。总之,物流专业教师应提高对《现代物流基础》与主干专业内容重复现象的重视,结合物流学科的本身特点和技工学校学生的具体情况,采取各种方法减少物流专业课程内容重复带来的不必要问题。从根本上保障人、财、物等物流专业教学资源得到充分的利用,即满足学生的需求又保障为物流业供应合格人才,以此谋求物流教育的双赢、多赢。

摘要：《现代物流基础》是一门融综合性、应用性、时代性于一体的专业概述课程。作为技校物流管理专业的重要导入性课程,其与专业主干课教学内容上出现不可避免的重复现象成为目前较为常见的教学问题。教师如何处理好此类教学现象达到良好的教学效果将深刻地影响着学生的专业悟性和专业思维的形成。文中将从分析内容重复对教学带来的影响及其产生原因入手,对《现代物流基础》与专业主干课程教学内容重复的教学策略进行初步探讨。

关键词：现代物流基础,教学策略

参考文献

[1]卢鸿.现代物流基础[M].广州:世界图书出版公司,2010,8.