基础知识教学范文

基础知识教学范文（精选12篇）

基础知识教学 第1篇

近期的语文教育在语法教育方面着重在对语言文字的解释方面, 并没有有计划地教给学生系统的语言规律的基本知识, 其结果是使学生缺乏严格的语言训练, 在写作中形成语法、修辞、逻辑上的严重混乱, 危害很大。高考中修改病句选择题占了分等因素迫使我们只能迎难而上。所以从教学初我们就一直把这块儿作为重点给学生补, 并且在选用练习时要做到“精要、好懂、有用”, 重点突出, 条理清楚。所以, 语法修辞教学不能忽略, 关键在于给它注入活水, 这“活水”就是与生活相连, 要有实用性。

总之, 在课程标准搭建的平台上, 如何搞好语文基础知识、语法修辞知识的教学, 需要广大教师和语文工作者集思广益, 专研攻关。对此, 我们应该循序渐进, 争取逐步合理化, 而不是淡化语法基础知识教学和修辞教学。

《网络基础知识》教学反思 第2篇

这节课通过实际教学，学生的学习效果非常好。这节课比较成功的地方有如下几点。

一是通过为学生展示Powerpoint生动实例让学生感受Powerpoint的广泛应用和魅力，激发兴趣，创设教学情境。让学生以愉快的心情进入课堂学习，使学生体会到学习是一件非常快乐的事情。这为本节课教学的顺利完成打下了良好的基础。

二是本节课设计的学习任务用“父亲节”为题，与学生的生活、情感非常贴近，能充分调动学生学习兴趣，积极创设有利的环境，培养学生的自主学习、合作探究的精神。这也给我们启示，信息技术的教学不应该只为学技术而学习，我们完全可以让信息技术为我们的学习、生活服务。通过让学生去制作相应的作品，更有利于学生对信息技术的掌握。

基础知识教学 第3篇

关键词：大学英语教学；英语基础知识；教学回归

【中图分类号】H319.3

当前大学生中，学生的英语知识和水平参差不齐，英语基础薄弱的人又很多，怎样让学生打稳英语基础，使学生的英语水平在短时间内得到提升是大学英语教师需要解决的重要问题。在大学生的英语教学中，教师应先将英语基础知识教学放在首要位置，针对学生的语音、词汇、语法、口语以及写作等进行教学，采用灵活的教学方法，激发学生的英语学习兴趣，强化学生的英语基础知识，促进学生英语整体水平的提升。

一、英语语音教学

要学好英语，首先需要强化英语语音学习，对于大学阶段的学生，在入学后，教师就需要制定出科学的英语语音教学计划，然后在接下来一段时间内对学生进行语音强化，争取每一位学生都能过语音关。虽然学生们在中学阶段都学习过英语语音，但是由于教师发音不准，或是自己不够重视，很多大学生的英语语音依旧存在问题，如果不能得到及时解决，必然会给学生后续的英语学习带来不利影响。

对于英语语音教学，需要分元音和辅音两部分进行教学。对于元音教学，需要让学生注意单元音/e/发音的口型，很多学生在发音时口音比较窄，发音并不准确。/e/的发音时，需要注意舌尖抵住下齿，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中长，牙床开的要比/i/音宽一些，上下齿之间能够容纳一个食指。双元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由两个音组成的，因此从一个音滑向第二个音时需要注意口型的变化。

在语音教学中，教师应善于归类，对比，给予学生耐心的指导与帮助，让学生反复的练习，并做好练读、检查，保证每一位学生能够过语音关。

二、英语词汇教学

如果没有记忆一定量的单词，是不可能把英语学好的，因此在大学英语教学中，教师需要带领学生将高中阶段的英语单词进行复习，并要求学生将没有记牢的单词找出来并记录下来，随身携带并进行記忆，要求学生每天记忆一定量的英语单词。教师还需要向学生介绍一些英语单词的学习方法，提高学生英语单词记忆的兴趣，鼓励学生持之以恒，不能半途而废。

教师可以对词汇进行分类，然后指导学生进行学习，将学生应该掌握的词汇进行分类，将名词、动词、形容词等按照教学大纲中常用的后缀分类进行教学，然后结合单词一次多性的特点将多性词列出，进行对比教学。例如形容词教学时，教师可以将单词分为无后缀形容词与有两种后缀的形容词，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y结尾[2]。在对多性词进行教学时，教师需要注重让学生理解一词多功能的问题，结合英语四六级考试中的词汇，提高学生英语词汇教学的兴趣，使学生更好地记忆单词，为学生今后英语学习打下良好的基础。

三、语法教学

当前的大学生中，很多学生对语法的掌握与大纲的要求相差很远，他们在造句或写作时经常出现写对时态，忽视语态；用对语态，形式错误等现象，对于非谓语动词的形式了解和使用不够明确。如果教师不能及时对这些问题进行及时解答，会对学生以后的英语学习造成严重的影响。

例如不定式和动名词都可以作为主语，但是二者在使用上也有一定的区别，在表示抽象行为时，大部分使用动名词；在表示某次具体的动作时，尤其是将来动作，多用不定式。如

Parking is prohibited here.此地禁止停车。（Parking是动名词，表示比较抽象的行为。）

It doesnt allow for you to park here.你在这停车是不对的。（to park here表示某次动作）

还有不定式和分词作定语。现在分词表示的主动进行的意思，过去分词表示的是被动和完成，不定式表示的是在谓语动词表示的动作后将要发生的动作[3]。

作定语的现在分词和动名词之间的区别，通常来讲，现在分词是对修饰人或者物的动作进行表示，动名词常常与后面的名词构成新名词。如：

现在分词 动名词

swimming boy swimming pool

教师讲解语法时，需要针对学生的薄弱环节进行教学，使用比较通俗易懂的句子进行讲解，使学生的印象更加深刻，实现语法教学的效果。

结束语：

大学英语教学中，由于学生的英语基础参差不齐，因此教师依旧需要注重基础知识的回归，在英语教学中，增加语音、词汇以及语法知识的教学，通过多样化的教学形式，采用学生易懂的内容开展英语教学，减少学生的压力，使学生更加积极愉快的投入到英语学习中，从而实现良好的大学英语教学效果。

参考文献：

[1]张春梅.大学英语教学中英语基础知识的教学回归[J].语文学刊（外语教育教学），2015，12：163-164.

[2]叶如帆.从追求新奇到回归基础训练——对大学英语精读课堂教学的行动研究[J].中国外语教育，2011，01：36-40+67.

初中语文基础知识教学浅见 第4篇

翻开苏州语文中考试卷, 第一部分就是基础知识及运用, 它包括词语、古诗默写和语言运用三大部分。但正因为是基础知识, 学生认为较简单, 平时不够重视, 怕记怕背, 导致很多学生经常失分。因此, 这部分内容的掌握情况, 最能反映学生学习效率是否高效, 基础知识是否扎实, 语文功底是否深厚。因此, 教师一定要学习高效的学习方法, 要摸索符合学习规律的、操作性强的基础知识教学方法。对于如何高效、准确地掌握基础知识, 我不断地摸索着, 实践着。以下是我多年来对教学语文基础知识的一些做法和想法。

一、“三步曲”引导学生, 巩固积累字词

字词, 是组成一篇文章的基本单位, 就如造房用的一砖一瓦。它是学习语文的基础, 要靠日积月累。那么, 如何让学生自觉地积累词汇, 准确运用词语呢?我指导学生运用“三步曲”学习法。

第一步, 让学生“自学”。我要求学生在预习新课文时, 根据自己的实际情况, 划出文中重点的词语以及平时易错的字词, 整理在词语积累本上。尤其要重视对多音字、形似字及成语的掌握。然后, 我指导学生利用工具书, 从字词的音、形、义三方面去把握。如“罪魁祸首”一词中“魁” (kuí) 字, 学生常读错、写错, 还有一些学生将“首”写成“手”。于是, 我就引导学生从词义上理解、把握。现代汉语词典上“罪魁”, 解释为“罪恶行为的首要分子”;“祸首”解释为“引起祸患的主要人物”。不难发现“魁”和“首”是同义的, 都是“为首的”“领头的”。这样, 学生既不会写错字, 也真正理解、掌握了这成语。平时, 我还要求学生每天看一至两篇课外阅读, 看后摘录好词、生词等, 这样就拓展了词汇。

第二步, 让学生“自批”。每学完一篇课文后, 我都听写本课的重点词语, 然后让学生与同桌进行交换并认真仔细地批改。批改过程中, 学生做了一回小老师, 很开心, 帮同学批改出错别字后很有成就感, 而且也让自己引以为戒, 不出同样的错。这给学生提供了一次趣味识记、巩固字词的机会。接着, 我再批改一遍, 查漏补缺。若发现学生在批改过程中批错了, 包含本是对的, 误批了;本是错的, 没批出。这说明这些字词, 这名学生同样没掌握。我就要求学生立即查词典, 写出读音、词义, 真正理解、掌握这些字词。这样不仅又给了学生一次识记、积累的机会, 还让他体会到学习中认真负责的重要性、必要性。

第三步, 让学生“自理”。我引导学生根据平时课外阅读时摘录的好词、生字, 整理成词语表, 定时温习。考试复习时, 我还要求学生根据自己平时默写的情况, 对易错、易混淆的字词再整理, 巩固、理解。

这样, 学生自觉地、有针对性地学习字词, 反复有意识地识记字词, 准确理解、运用常用的及重要的字词, 不仅答题 (根据拼音写汉字和改错别字) 得心应手, 而且有利于阅读和写作水平的提高。

二、“四步法”引领学生背诵鉴赏诗词

新的《语文课程标准》要求学生多诵读古代诗词, 在有意识地积累、感悟和运用中, 提高自己的欣赏品位和审美情趣。那么, 在学习古诗词时, 如何使学生边积累语言, 边提高鉴赏、理解能力呢?我觉得教学古诗词, 切忌死记硬背, 而要在理解、鉴赏的基础上背诵。因此, 我在教学古诗时, 较注重引导学生学习古诗的方法。其方法可归结为“知诗人, 解诗题;抓字眼, 明诗意;想诗境, 领诗情;吟诗句, 背诗文”四步法。

1. 知诗人, 解诗题。

这就是指学习古诗时, 引导学生查寻相关资料, 让他们从了解作者及写作背景学起, 明白题目的意思。如学李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗时, 学生对这么长的题目很难记住。因此, 我指导学生阅读书上注解, 明确“天宝八年 (749) 春天, 李白听说好友王昌龄由江宁丞被贬为龙标尉, 十分同情和关切, 写下这首诗远道寄给他”。“左迁”的意思是降职。古人尊右卑左, 因此把降职称为左迁。龙标是古地名, 在今湖南洪江西。这样, 学生理解了内容, 这么长的题目就能轻松记住了。

2. 抓字眼, 明诗意。

即抓住关键字词, 明确诗的内容。还如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“愁心”是本诗的字眼, 表明了诗人的离愁, 表达对好友王昌龄的同情、怀念、牵挂、安慰。

3. 引导学生发挥想象力, 将凝练的文字想

象成丰富的画面, 体会其中蕴含的作者深厚的情感。如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落尽子规啼”, 既写景又点了时令。教师可引导学生想象随风飘散的杨花和啼声如“不如归去”的子规哀怨的叫声, 从而使学生感受到漂泊之感, 离别之恨。

4. 通过反复诵读来体会诗的意境, 把握诗的主旨。

让学生出声自由朗读, 可谓“诗读百遍, 其义自现”, 这样可使学生在诵读中体会其意境和诗情。若有疑惑的地方, 学生可提出来, 让同学相互帮忙解决。若学生理解不当或有困难时, 教师应及时解说、答疑。然后, 请学生就自己喜欢的或认为重点的诗句进行赏析。这样, 既培养了学生的口头表达能力, 还提高了对诗歌的鉴赏能力, 又加深了对诗的理解, 便于记忆背诵。此外, 教师可让学生在此基础上默写。对默写优秀的学生, 教师应给予表扬;对默错的学生, 教师就具体情况作指导、解说。如默“李杜诗篇万口传, 至今已觉不新鲜”时, 有很多学生把“已”写成了“己”, 这是学生平时书写不注意, 马虎所致, 只需强调一下即可。如默“何当共剪西窗烛”时, 有学生把“烛”写成了“竹”, 这说明学生不理解该诗的内容, 需对诗的内容再解说一下, 知道是“秉烛夜谈”, 然后及时订正。这样, 只有学生理解深刻、透彻了, 背诵和默写方能顺畅、娴熟。考试默写古诗时才能胸有成竹, 不失分。

另外, 期中或期末还可开展“背诵诗词”的比赛, 让学生在轻松、趣味中, 加深对所学诗词的理解和记忆。同时, 教师也可让学生当回小老师, 出古诗文默写的小练习, 然后随机抽取做, 做完后给出卷者批, 再由教师检查、批阅, 若有错就给做卷者订正。

三、“体验式”指导学生在实践中运用语言

全国著名语文教改专家洪镇涛特级教师认为, 语文学习应该像小孩学习语言, 运动员学习技能那样, 主要靠实践。学生应在实践与应用中牢固掌握语文基础知识。教师可以通过修改病句、仿写句子、整理句序、提取信息、口语交际等语文实践活动, 提高学生运用语言的能力。新课程标准明确指出:“学习知识是为了运用, 是为了向能力方面转化。”语文实践活动这一版块内容及设计的题型, 最能体现学生知识面是否开阔, 最能体现学生理解、分析问题的能力, 最能体现学生准确、灵活运用知识的能力。问题是由于这部分题目很活, 因此学生最怕做, 也是最易失分。那么, 怎样才能帮助学生解决这一“难题”, 让他们应付自如呢?“体验”是最佳方法之一。

1. 要熟悉题型。

这类题目形式多样, 如学生平时不接触, 到考试时突然碰到, 会无从下手, 导致紧张、耗时、乱答。因此, 教师在平时的练习中可有意识布置这类题目。如修改病句的题目可以设一专题讲, 给学生归纳出:语序不当、搭配不当、成分残缺、不合逻辑、句式杂糅、表意不明、重复啰唆、用词不当等类型。教师还应举典型病句的例子进行分析讲解, 再出相应的题目让学生练习巩固。此外, 教师还应对学生进行语言运用、口语交际及语文实践活动等方面的训练。教师也可把这些穿插在平时的课堂教学中, 有意识地设计相关问题, 让学生有“身临其境”般的体验。如教口语交际“婉转拒绝”时, 教师就根据生活实际中的问题让学生练习。如“放学后同学邀你去他家参加生日派对, 但晚上你要去补习, 没时间, 你该如何拒绝他的邀请, 才能不伤害你与这位同学的感情”引导学生明白表示谢意, 同时说明原因, 表示抱歉, 最后送上真挚的祝福, 这样就达到“婉转拒绝”的目的。总之, 让学生多接触各种题目, 开阔眼界, 多练习各种题型, 可以提高解题能力。

2. 要关注生活。

生活是最好的体验, 如让学生尝试发手机短信, 撰写广告词、广播稿、对联、标语, 看图表写说明文字, 评说生活中的语言现象等, 很有现实意义。对于这类题目, 如果学生只局限于教材知识, 是远远不够的。教师要引导学生有大语文的概念, 要把语文的外沿延伸到生活中去。生活中处处有语文, 让学生时刻关注生活, 处处观察生活, 在生活中学习。

3. 要指导方法。

这类题目, 是开放性题目。因此它的答案不像数学题那样是唯一的, 而是不定的, 甚至有多种多样。但是, 不管什么题目, 都有它的解题思路。如仿句练习, 就要辨析清楚例句的特点, 包括句子的形式、所用的修辞、上下句的联系等。因此, 教师一定要指导学生仔细审题, 明确要求, 准确表述。每次解答这类题目时, 我总是先让学生读两遍题干, 然后请学生讲讲题目有哪些要求, 谈谈答题思路, 思考好了再表达。不管是书面表达还是口头表达, 语言都要简明扼要、准确全面。在训练过程中, 我以鼓励学生为主, 教学生方法, 给学生信心。其实, 这类题目正因为活, 因此它给了学生发挥的空间, 给了学生自圆其说的机会。只要学生抓住要点, 准确运用语言, 就能得分。

二年级电脑基础知识教学 第5篇

一、课程目的

• 展示神奇的电脑及互联网，激发小朋友学习电脑的兴趣； • 学会电脑的基本操作，学会WORD、EXCEL软件的简单运用； • 鼓励多操作，多动脑，充分发挥想象，灵活运用电脑； • 学做电脑保健操，养成良好的电脑使用习惯。

二、教学方式

• 运用多媒体动画、形象的比喻来讲解电脑知识，避免枯燥乏味的技术用语；

• 采用游戏、动画、跳操、讲故事、唱儿歌等丰富的活动形式，促进对电脑知识的理解和运用；

• 示范操作与自由命题相结合，在掌握基础知识的同时，放手让孩子们随意涂鸦。

三、教学课时

第一节课

认识电脑

1课时

第二节课

桌面与鼠标键盘

1课时

第三节课

网上游览四川美景

1课时

第四节课

WORD绘制国旗

1课时

第五节课

EXCEL制作月历

1课时

四、课前准备

• 了解当地的教学环境、学生对电脑网络的接受程度，适当调整课程的难易程度； • 准备多媒体演示、PPT、视频、歌谣等教学内容 • 准备相关教具器材

五、课程内容

(见下)第一节课

认识电脑

一、教学步骤： 1.提问引入：电脑能帮助我们做些什么呢？电脑是如何工作的呢？它由哪些部分组成的呢？（自由发言，了解小朋友对电脑的熟悉程度）2.多媒体展示：播放视频（倒霉熊的故事）、音乐、PPT动画、图片等等，通过听听看看唱唱，直观感受电脑的神奇，引发学习的兴趣。

3.动画演示：硬件设备的名称及功能，如显示器、键盘、鼠标、主机、音箱（喇叭）；对照实物，用形象的比喻逐一讲解。

4.互动游戏：随机播放图片，让小朋友们回答设备的名称；老师的某个电脑设备不见了，告诉小朋友们它的功能，让小朋友们帮助找到相对应的设备，并叫出设备名称。

5.操作练习：如何正确开关机，注意观察指示灯、显示器屏幕变化。引导小朋友想象自己睡醒后先睁眼再起床活动，电脑也是先开显示器再开主机电源；晚上睡觉时，先停止玩耍上床后再闭眼，不能让电脑睁着眼睛睡觉噢！最后，检查每位小朋友的开关机情况。

6.做健身操：教小朋友们做电脑保健操，从小养成正确的坐姿以及良好的电脑使用习惯。（配图）

二、主要技能：

1.了解电脑的硬件组成和功能； 2.熟识电源标识，了解指示灯变化； 3.学会正确开关电脑。

第二节课

桌面与鼠标键盘

一、教学步骤：

1.互动游戏：复习硬件知识，引入软件概念。从每组抽一位小朋友，分别戴上印有CPU、存储器、输入设备、输出设备图像的头饰，进行角色扮演游戏，介绍各自的功能，让大家明白电脑缺了谁都不行。引出问题：鼠标晃呀晃的，主机听不懂，怎么回事呢？原来还缺了一样：软件程序。再请一个小朋友上来扮演“程序”，把鼠标的话翻译给主机听，主机就明白要做什么了。

2.演示讲解：软件程序的作用。让小朋友们开机后注意观察，显示器画面的变化，主机里面有咕噜噜的响声，这是为什么呢？引导小朋友们想象一下机器人，没有事先装入的软件程序，机器人就是一堆零件，做不了任何事情。

3.操作练习：讲解桌面和窗口的概念，鼠标、键盘的操作，简单的窗口、文件操作。

二、主要技能：

1.了解桌面和窗口的概念：我们看到显示器上蓝色的画面，称为“桌面”，引导小朋友们想象自己的“课桌”；电脑“桌面”上有许多小图形，称为“图标”，就象我们摆放在课桌上的物品。

2.练习鼠标操作：学会简单的窗口操作（打开、关闭、最大化、最小化），以打开“记事本”程序为例，分别用“双击左键”、“单击右键”、“单击左键”的方式操作。

3.练习键盘操作：了解键盘各键位的分布和作用，学会输入数字、字母，学会用“拼音输入法”练习简单的汉字，如自己的名字，家乡地名等。4.学会新建目录：在桌面上用自己名字建立一个目录（为后面保存网页信息、WORD图画，制作月历插图作准备），引导小朋友想象在桌面上摆放刻有自己名字的小盒子，里面可以装自己喜欢的物品。

第三节课

网上游览四川美景

一、教学步骤： 1.问题引入：我们美丽的故乡位于祖国的哪个省呢？四川省乐山市沐川县。四川都有哪些好玩的地方，好吃的东西呢？（自由发言）2.多媒体演示：四川美丽风景，播放背景音乐。话题引入：电脑网络上有更多的图片信息。3.演示讲解：使用通俗易懂的比喻介绍互联网及一些术语。（配图，并自编儿歌）互联网（辽阔的海洋），浏览器IE（大轮船），网站（美丽的海岛），网址（海岛的地址，就象学校的地址一样），网页（海岛上一个个迷人的公园）

4.操作练习：指导小朋友们如何上网浏览、搜索、保存信息。

5.故事比赛：让小朋友讲述自己上网搜索到的信息，可以是地方趣闻，可以是童话故事，体现互联网强大的信息资源。

二、主要技能：

1、用IE浏览网络信息

打开IE，输入新浪网址（http://），单击“旅游”-“四川”。

注意鼠标指针的变化：当指针变为手指形状，表示我们到了一个小海岛，单击叩门就可以进去了。

2、用搜索引擎查找需要的信息

打开IE，输入百度地图网址（http://map.baidu.com)，输入“沐川”，点击“百度一下”；

地图中显示的蓝色框就是我们沐川啦,拖动鼠标放大、缩小、上移、下移，全方位认识沐川的地理位置。

熟练鼠标的单击、拖曳、滚动操作。

3、保存网页

学会文件保存（从网络上把自己喜欢的图片保存到桌面上自己的小盒子里）、收藏夹操作。

第四节课 WORD绘制国旗

一、教学步骤：

1、引入道具——小红旗，让小朋友仔细观察国旗的图案，简单讲讲五星红旗的含义。

2、PPT图片导入，欣赏电脑制作的图画，“想象无限，创意无限”。

3、指导小朋友们画国旗，学会用WORD“自选图形”：选定基本形状，调整大小，涂上颜色，组合成画。

4、自由作画：不定命题，鼓励孩子们自由想象，利用基本图形画出心中的图画来。

二、主要技能：

1、了解菜单、工具栏、常用按钮的含义；

2、熟练鼠标操作，学会复制、粘贴、删除操作；

3、熟练文件操作（打开、关闭、保存）；

4、学会“自选图形”操作，有条件的还可以学习“艺术字”操作。

第五节课 EXCEL制作月历

一、教学步骤：

1、PPT图片引入，欣赏电脑制作的精美年历。

2、引导孩子们发现年历的特点（表格形式、数字多），引出EXCEL软件的运用。

3、介绍EXCEL中单元格、行、列的概念，演示如何制作一个简单的表格。

4、指导小朋友们制作带有图片的月历。

5、课后尝试制作课程表，发给参考图样（考虑到汉字输入较多，不便在课堂上教学）。

二、主要技能：

1、熟练鼠标操作、尤其是右键功能，注意指针变化；

2、学会数字的序列填充方式；

3、学会表格的格式设置（字体格式、边框底纹、行高列宽等）；

4、学会图片的插入操作（比喻：从桌面上自己的小盒子里取出喜欢的图片放在表格内）；

5、制表过程中引入桌面右下角的“日期和时间”显示功能，低年级小朋友借此熟悉星期、月份的概念。

加强基础知识教学，注重能力培养 第6篇

一、立足于教材,深化和活化基础知识

1.强化双基,打好基础

坚持一切以课本为纲,立足教材,点面结合。政治,在人们的传统观念里是一门记忆性的学科,要提高学习成绩,首先要理解书本中的基本概念、基本原理,对重点内容反复阅读记忆。因为无论题干、材料背景如何变化,它们都仅仅是一个依托,而所考察的内容实质并不会改变,都蕴含在课本中。

2.专题引导,知识重组

要深化基础知识,必须把握知识之间的内在联系,构建一定的知识体系。知识专题教学是一种富有成效的教学形式,通过师生的教学互动,创造性地处理教材——主要是探究各知识点之间的内在联系,按其内在的逻辑关系处理教材,形成新的知识体系。要从整体上把握课本的知识结构,形成一个主体框架,构建一个知识网络,然后把各知识点分解成若干个小知识点,多方位理解、分析,掌握其细节,一个个填充图画,在脑海里形成一个“世界地图”,做到对于整个课本有一个宏观的把握。将知识有机地串成串,而绝非单纯地背几个概念,要掌握好基本概念原理的一一对应关系。这个对应关系既包括概念原理的对应,如价值与价值规律、物质与意识等,又包括原理与方法论的对应,世界观决定方法论,有什么样的世界观就有什么样的方法论。如矛盾的主次方面辩证关系原理要求我们看问题既要全面,又要分清主流和支流等。

3.夯实基础,把握主干知识,灵活运用

高考文综政治试题大都是围绕热点专题,创设新情景,提供新条件,设计新问题,引导考生运用所学过的学科主干知识进行分析、理解、运用,无论试题难易,都突出了知识与情景的有机融合,要求考生对材料中蕴含的基础知识进行提炼,并升华为合情合理的理性知识,都突出了考查学生学科主干知识的功能。因此,在以后的复习备考中,要认真研究《考试说明》规定的考试范围和主干知识的考查方式,复习时要全面、系统,通过典型素材的选取、情景的设置、问题的设计,引导学生在解读信息、调动知识、阐释事物、论证问题理论的过程中,激发学生的思维,形成动态的知识结构网络,以便能随时调动和运用所需要的知识内容。

4.立足生活,关注社会热点,注重积累

随着新课程改革的实施和发展,其所倡导的新理念也日益渗透到考试当中,因此我们在教学过程中要根据典型、鲜活、贴切、简练的原则,精心选择典型素材,并在教学设计中有意识地把这些热点素材渗透到课堂教学中,以营造课堂教学的新情境,吸引学生参与课堂具体话题的探求和讨论,在教学实践活动中提高学生分析问题的能力;也要积极引导学生观察生活、感知生活,善于从生活现实中积累素材,学会从生活素材中发现问题,提炼观点。要求学生采取各种有效手段和方法,关注社会媒体,激发他们的兴趣,使他们真正感悟到学习政治课的重要。

二、加强基础知识训练,注重能力培养,提高答题质量

考察能力是高考改革内容的核心,学好政治课的目的就是要达到“学以致用”的要求。普通高校希望选拔能力较强而不是只会死记硬背的考生。政治学科要求应用历史的、辩证的、阶级的观点和方法,分析比较和解释有关的政治、经济现象等,认识事物的本质;要求综合认识评价有关理论问题和现实问题。需要考生具有较强的理解知识能力、术语表达能力、抽象概括能力等。因此必须大力培养答题能力,将提高答题能力贯穿在整个学习过程中,按照能力目标和要求进行规范训练,向正在进行的新一轮课程改革的精神靠拢。所以在重视理论基础的同时,应多有一些贴近学生生活实际、重点考查学生综合运用知识和分析问题能力的训练。

答题首先要审好题,审题是准确答题的前提,是正确解题的关键。有些学生对知识和原理的掌握虽然很好,但由于缺乏真正的解题方法,做题时不会审题,结果掌握的知识不能很好的运用,能力也不能很好的发挥,答题时常常答不到点子上,不是漏答了题目的要求,就是多答了不该答的内容。所以考生在审题能力上的薄弱,是导致考生解题失误的“硬伤”,必须予以充分重视,突出培养学生的审题能力。对于每一道题,都要仔细阅读所提供的材料,看题中给出了什么条件,即要让考生用什么原理,解决什么实际问题,反复阅读,对试题中的理和事都搞清楚了,抓住关键词,充分利用有效信息,进而归纳出中心问题,即“找准靶子”。然后围绕着中心问题,选准所需要的相关原理、观点,即“精良武器”,真正做到“有的放矢,百发百中”。

会计基础知识教学策略探讨 第7篇

1 中专学校学生会计基础知识学习中存在的问题

1.1 学生基础知识薄弱

受学生数量变化的影响,一些高中开始扩招,学习好的基础知识理解能力都不错的初中生选择上高中,而那些基础知识薄弱的则选择了去中专学校,这些学生的分数都比较低。还有一部分学生是在外漂泊了很久,长时间没有接受教育,只想通过中专这个途径来谋求一份稳定的职业,这些学生在学习会计基础知识时,多数都会产生抵触情绪,然后对这门功课产生厌烦,最后变成不愿学这门知识。

1.2 学生知识面狭窄

上中专以前,受中国应试教育的影响,学生只是单纯地掌握了书本上的知识,知识的层面也只是停留在初中语数外及理化生等基础课程上,学生、教师、家长都不注重学生在课后关于财经知识方面的积累,就算是会计生也未必能每天都为自己的专业去努力,关注与专业有关的知识。此外,学生在学习一天的课程后,多半选择娱乐等消遣方式打发时间,不会再去关注有关课堂的知识。所以,学生对于会计的基础知识不是非常了解。会计是一门属于经济管理范畴的学科,这门学科由于所应用领域的特殊性,就会产生一些专业的术语,而这些术语在书中却没有明确的释义,这些都需要学习者通过生活中的经验自行积累。会计知识十分广泛,学生没有办法通过死记硬背专业术语而不去理解其中的知识进行记忆,这就使教师没有办法按照计划的时间完成教学工作,每节课都拖延教学时间,也彻底打乱了整体的教学计划。

1.3 学生耐心不足、学习方法不对

当学生首次进入课堂时,对于会计基础知识是十分陌生的,出于好奇或者想去了解这门学科等原因,学生会十分认真地听讲。但是,人的精力是有限的,不可能一整节课都保持十分兴奋有活力的状态,所以,一些学生没有办法完全掌握课上的内容。一些简单的基础会计知识,学生会有兴趣,也会十分认真地对待,但是稍微增加一点难度,爱动脑筋的学生可能还会坚持学习,而比较懒惰的学生多半会选择放弃,长此以往就会对这门学科产生厌烦,从而无法学好这门学科。会计基础知识都是一环扣一环的,在任何一个知识结构上脱轨,都会导致以后的知识无法正常学习、理解,所以,如果没有掌握好前期的基础知识,想要学会以后更高难度的知识是很难的。

2 提高会计基础知识教学水平的对策

2.1 紧紧抓住并围绕一个“启”字

为了更好地调动学生学习跨级基础知识的热情,培养自主学习会计基础知识的能力,教师就要发挥职业特长,精心地组织安排活动,以更好地开展教学活动,一些有难度、深度、新颖的设计可以提高学生学习的主动性,让学生直观地面对问题,通过积极思考去解决问题,可以激发学生的学习热情,提高学习兴趣。

2.2 正确运用一个“导”字

教师在教导学生时,要做到让学生明白“为什么”这样去解决问题,从问题的根本上让学生明白怎么做。正所谓“授人以鱼,不如授之以渔”。鼓励学生思考问题的解决途径,不要单一地向标准答案靠拢。发掘学生思考问题的固有思维模式,培养学生直觉思维、求异思维和逆向思维的能力,鼓励学生去思考问题,引导学生多思路、全方位、多层次地思考问题等。“师傅领进门,修行在个人”,每一个学生都有自己的特长,要充分发挥每一个学生的本领,让他们自己去寻找属于自己的思考方向。

2.3 课外活动中,突出强调一个“用”字

“学有所用”是现代教学力求达到的一种教学水平,不断通过实践让学生不在死记硬背书本的知识,从而达到活学活用的目的。通过不同的实践活动,培养学生动手实际解决问题的能力,让他们在账目方面得到一些训练,目的就是培养学生理论与实践结合的能力,这也充分突出了会计基础知识教育的重要性,也为学生日后踏入社会奠定了基础。

2.4 在日常生活中,鼓励提倡一个“问”字

发散性思维是教学中最为实用有效的一种思维模式,这是一切创造型人才必须具备的技能。这种思维模式可以帮助学生更加全面地思考问题,掌握更多解决问题的方法,这在会计基础知识里是非常实用的技巧。通过思考,对问题进行重新理解,假设出更多的解决方案,从而筛选出最佳的办法来解决问题。教师在教学过程中,要注重学生的思维模式,培养学生思考问题时思维的流畅性和独特性,鼓励学生通过思考解决问题,不怕学生出现错误。让学生积极提问,对于不懂的地方马上提出问题,教育学生要注意观察日常生活,引导学生思考,找出更多解决办法,同时还要培养学生的耐心,这些都是一个好的教育工作者需要考虑的问题。

3 创新会计基础知识教学方法

3.1 案例教学

即突破传统教学理念的死板性,运用现代化设备,不断地通过各种实际生活中的案例,考察学生解决问题的能力。学生在最初学习会计基础知识时,不应该给出一些综合性十分强的经济案例,要贴近现实的生活,对学生提出一些熟悉的、容易理解的问题。让学生通过实际的案例分析,将案例上升到理论,更加有利于学生对理论知识的了解,走出理论知识难以掌握和学习的误区。

3.2 创设情境,激发兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力,而兴趣总是在一定的情境中产生的。基础会计的学习中,会计基础理论部分理论性强、枯燥无味。教师如果照本宣科肯定会降低学生原有的学习兴趣,使他们产生厌学情绪。所以为了激发学习兴趣和学习主动性,教师可以创设一些生活化的情景,将索然无味的理论知识转化为生活中活生生的案例。引导学生从生活出发,理论联系实际,使学生认识到会计知识不再仅仅是书本上的知识,而且与每个人的生活息息相关,从而产生探究乐趣,让学生化被动为主动,变“要我学”为“我要学、我乐学”。

3.3 启发式教学,引导思考

在课堂教学中,要确立教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用关键是“导”,是启发、是引导,当好“导演”而不是主演,不再仅仅是告知结果,而是要学生思考为什么。这就要求教师对课堂教学精心设计,精心安排每一个环节,教师可以在讲解新知识点时,根据已学的知识设置适度的疑难问题,引发学生思考问题、探究问题,以此来学习新知识。同时,营造课堂讨论氛围,把握课堂讨论的契机,给予每位学生参与发言交流的机会,在此基础上,再由教师整理学生发言,引导学生自己归纳总结,最终师生共同得出结论,达到掌握新知识的目的。

4 结语

在会计教学的过程中,教师必须关注基础知识的教学,通过多元化的教学方法,让学生对会计基础知识产生浓厚的兴趣,奠定学生会计学习的基石。本文通过对会计基础知识教学的研究,从两大方面明确了会计基础知识的重要性,希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

摘要：本文首先研究了中专学校学生会计基础知识学习的特点,然后对如何加强其教学进行了分析,并提出了相关策略,以期能为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

关键词：会计,基础知识,教学

参考文献

[1]孙家能.中美高校基础会计教材比较[J].经营管理者,2016(16).

浅谈初中数学基础知识教学 第8篇

当今社会越来越重视对学生的教学质量,对学生的基础知识教学也引起越来越多教师的关注,在对学生进行数学教学中,最关键的就是基础知识部分的教学,合理有效的教学方案对学生数学基础知识的学习又起着至关重要的作用,在初中数学基础知识教学中,教师扮演着极其重要的角色。当今初中数学基础知识教学的现状一般是,数学老师向学生讲授数学基础知识,然后由学生做一些含有所学基础知识的数学习题,由老师批阅这些习题,根据学生习题的完成情况,有针对性的对学生进行讲解。但这样的数学教学存在一定的弊端,由于缺少对基础知识进行巩固的环节、缺少教师与学生的互动学习、基础知识学习的针对性不强、教学不能因材施教等原因,往往会造成学生对数学基础知识的掌握不牢固,使得学生在学习数学时遇到许多问题,难以透彻的学懂数学这门学科。

一、巩固学生学习教材的基础知识点

数学教学中,仅仅讲授教材上基础知识点是远远不够的,这就需要教师在讲授知识点后,能引导学生对所学的教材基础知识点进行巩固。老师应该培养学生听课记笔记的良好习惯,指导学生一边听课一边记笔记,要求学生将数学老师所讲授的基础知识点,有条理的记载在笔记本上,督促学生课后将笔记本翻开,浏览一遍所记下的知识点,争取在脑海里构想出基础知识点的结构框架。然后,指导学生翻开课本,用笔标记处重要的基础知识点,重新对所学知识点进行认识理解,在脑海中完善基础知识点框架。接着,教师应该指导学生尝试做一遍例题和与知识点相关的习题,老师需要预先将这些题分类,指导学生由简单到复杂,有梯度的进行习题训练。最后,教师应该引导学生根据所做的习题,对所学的数学基础知识点进行归纳总结,争取做到举一反三,只有这样才能真正的做到对数学学习基础知识点的巩固。

二、从历年来中考数学题型入手总结出现的基础知识

一定程度来说,历年中考数学题是检验数学知识掌握是否熟练的衡量标准,我们可以根据历年中考数学题来对学生基础知识的掌握情况进行检验,这就要求教师能够从历年中考数学真题入手,在学生做完历年中考数学真题后,教师能够总结学生错误率较大的题型,追溯这类真题的基础知识点,对这些基础知识点进行归纳总结,并在适当的时间,再次透彻的为学生讲解这些基础知识,加深学生们对这些知识点的印象,争取以后遇到含有这些基础知识点的数学题时,能举一反三,攻破难关。

三、针对总结的基础知识进行模块化训练

在老师对学生所做错的历年数学真题涉及到的相关基础知识进行总结归纳后,教师应该搜寻数学习题资料或者编写一些设计这些基础知识点的数学习题,针对这些知识点对学生进行模块化训练,有针对性的强化训练可以让学生们在短时间内记牢相关基础知识点,学生在课余时间后者是温习数学时,重新做一遍老师所总结的题,这对学生记牢数学基础知识是很重要的。

四、结合每个学生实际掌握情况有针对性的指导并与学生互动学习

每个学生对教师传授的基础知识点的掌握程度都不同,这就要求老师能因材施教,对学生的培养因不同的学生而异。教师应提前做好对每一位学生基础知识的掌握情况,针对学生对数学基础知识点的掌握的不同情况制定不同的学习方案,以最大效率让每一位学生在自己不擅长的知识领域收获属于自己的成果,争取在最短的时间内让每一位学生根据自身不同情况都有所提高。除此之外,老师应该增加与学生的互动学习,在课余时间或者是放学后,和学生沟通交流,及时的了解学生对每个阶段的数学基础知识掌握情况,并及时通过学生对每个阶段的知识点学习情况的反馈,老师能够总结经验,适时的调整数学基础知识点的教学方向,制定最适合所教学生对数学基础知识点的学习方案。

五、研究初中数学基础知识教学的重要意义

现今社会对人才的需求越来越高,国家对教育的重视程度也逐渐加大了力度。教师在对学生进行教育指导时起着至关重要的作用。在对初中生数学基础知识教学时,教师应该秉承着高效的准则,引导学生在数学基础知识的学习中,巩固基础,完善学生对数学基础知识点构架的构建,此外教师还应该依据合理有效的教学方案,针对学生对数学基础知识的不同的掌握情况,进行数学基础知识的教学。有效合理的教学方案是学生牢固掌握数学基础知识的重要前提,而本文恰恰是对初中数学基础知识的教学进行了详细讨论,这对未来教师高效率传授数学基础知识和学生高效率学习数学基础知识有着深远的意义。

结论

合理有效的教学方法是教师教学成功的前提,夯实对基础知识的学习是学生成绩得以提高的关键,上面我们探讨了初中数学基础知识教学发展现状及数学基础知识教学现存的主要问题,针对初中数学基础知识教学存在的主要问题,我们着重从巩固学生学习教材的基础知识点、总结历年来中考数学题出现的基础知识、针对总结的基础知识进行模块化训练、结合每个学生对基础知识的实际掌握情况进行有针对性的指导等四个方面出发,寻找到了相应的解决对策,完成了对初中数学基础知识教学的浅要研究。

参考文献

[1]朱丽.初中数学策略性知识教学研究与实践[D].陕西师范大学,2002.

[2]李学信.在初中数学教学中注重培养学生基础学力的研究[D].山东师范大学,2011.

基础知识教学 第9篇

一、教的过程要有针对性

针对性指教师在宣传法律的同时,还要紧密联系学生的思想实际和社会现实,以增强其法律意识和提高其思想觉悟,它是法律基础知识课的生命力所在、魅力所在。实践表明,法律课越能紧密联系实际,就越受学生欢迎,效果越好。《法律基础知识》要做到针对性强,一方面教师要深入学生之中,多与学生交谈,了解其思想动态,使法律课与学生自身实际相结合。由于中等职业学校的学生一般都是文化基础差,不爱学习,行为规范和自律能力差,喜欢以自我为中心,好奇、敏感、容易冲动,同时法制观念淡薄,自制力差,缺乏足够的支配能力,因此法律课的授课教师就应该在教学中因势利导,有的放矢,发挥他们的优势,调动他们的学习积极性,使法律基础知识除进教材、进课堂之外,还要扎根在学生的脑海,以达到教学目的。教师还可以让学生收集发生在身边的事例,从而师生共同探讨,共同总结,让事实说话,这样就可以把枯燥的理论问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化,帮助学生理解和记忆。另一方面法律课教学与现实社会实际相结合。由于教材的内容是编写当时社会条件下的法律情况,基本原理虽然没有变,但社会现实是变化的、发展的,因此教师在讲课时就要注意把教材的内容加以延伸,尽量做到与现实社会的发展同步,这样学生才会感到法律与他们的现实很接近,才能较好地提高学习兴趣,达到预期的教学效果。

二、教的过程中要充分体现艺术性

艺术性是让学生在接受教师对其法律知识和观点灌输的同时,欣赏到教师课堂教学的艺术美,在课堂中一直保持较高的学习情绪,取得最佳的学习效果。要达到这一点,教师首先要做到观点正确、教材熟悉、层次清楚、重难点突出、口齿清晰。其次,要精心设计教案,尽可能地运用丰富的教学素材和多样化的现代教学手段,把教学理论转化成教学实践,通过设置场景,吸引学生,集中其注意力,随着课程往前进展,不断有高潮出现,令学生情不自禁地自发讨论问题。例如在讲解构成产品质量法律责任的案例教学时,不能单纯地展示案情,而要

4.结语

真正的音乐是最贴近生命本质的声音,它来源于生活。因此,“音乐课堂教学要回归生活”是新课标提出的重要理念。音乐首先应该是生活而不是枯燥的理论概念,要让音乐充满生活,让生活充满快乐。音乐课堂生活化教学把学习的主动权还给孩子,让他们变被动为主动学习,变接受学习为探索学习,让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂,让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验。音乐课程是活动性、实践性最强的课程之一,只有进一步密切联系生活,让学生在参与由案例引发学生的学习兴趣,引导学生对案例作深刻的思考,从而将他们的好奇心转变为学习法律知识的积极性。在教学中,教师还要注意锻炼学生的独立思考能力、口头表达能力、问题分析能力、临场应变能力,尽可能地给学生提供师生之间、同学之间交流协作的机会,从而培养学生善于配合、敢于表现、尊重他人的道德品质,使理论形象化、通俗化,寓理于事,最终提高教学效果。

三、“学”要体现自主性和动力性

学生是学习的主体,所以教师必须树立“以学生为本”的教育理念。以学生为本,就是要求以学生的利益最大化为目标,以充实学生的生活为目标,突出学生的全面发展。以现代人的视野培养现代人,以全面发展的视野培养全面发展的人,这是现代教育的基本价值。教师必须尊重学生的自主性。在教学活动中,教师面对的是千差万别的全体学生,要调动每一个学生充分参与到学习活动中来,要尊重学生独特的思维方式和活动方式,要给学生更多的自由,让学生自主地、独立地学习。教师要从发号施令的位置上走下来,改变以往授受式、填鸭式的教学。教师的主导地位不能阻碍学生主体地位的体现。作为课堂组织者教师要把自己作为普通的一员置身于学生主体中,与学生和平相处,使学生理解和参与教学,转变“被教、被管”的被动角色,树立“课堂主人”的意识;要充分发掘学生的“主人翁”意识,让学生积极参与课堂教学,形成良好的教学互动意识;要充分发掘学生的“主人翁”意识,让学生积极参与课堂教学,形成良好的教学互动。今天,社会已经步入到“权利的时代”,人是最大的资源和财富,只有尊重人、理解人,才能开发人、解放人,才能推动个人的全面发展。

《法律基础知识》集中了我国很多部重要的法律,涉及许多专业术语和法律规则,但因为课时的限制,每部法律只能蜻蜓点水式地一带而过,所以大多数学生在接触这门课时认为枯燥死板,充满令人头疼的条条框框,没有学习的积极性。这就要求教师对学生的指导必须从学生的现实需要和兴趣出发,改变学生被动接受的学习方式,有效地利用学校的“校园网”教学设备,利用多媒体,向学生提供丰富、生动、有趣的感知材料,激发学生的学习兴趣,调动学生内在的学习动力,把交流、讨论、实验、合作、探究、表现、创造等机制引进课堂,注重实例教育,多开展学生喜闻乐见的法律实践活动。比如可采取模拟法庭、重点案例剖析、以案说法、举办有奖征文、法律知识竞赛、图片展览,播放法制教育片等方式,使学生在整个学习过程中体验、感受、经历、收获,在师生互动中、生生互动中积极参与、主动实践、健康发展。

总之,在中职学校的法律基础课中注重“教”与“学”的有机结合,可以提高教学效果和德育实效,使学生正确地行使权利,自觉地履行义务,知法、守法、依法办事,维护社会主义现代化建设事业的顺利进行,从而成为社会需求的合格人才。

丰富多彩的音乐活动中,有趣地、愉快地掌握基本的音乐文化知识和技能,获得审美愉悦体验,增强进一步学习音乐的兴趣和信心,才能实现音乐课程改革的目标。

参考文献:

[1]王安国,吴斌主编.音乐课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.5,第一版:3.

中学音乐基础知识教学的若干策略 第10篇

音乐基础知识的教学, 同其他学科一样, 有它的系统性和延续性。中学阶段, 要注意知识的横向联系, 以下几种练习策略可供选择使用。

1.掌握音符的时值。学生对于音符的长短是很容易理解的, 但具体音符在小节内处于什么位置, 该唱多少拍, 则需要认真计算。如4/4拍, 它的每个小节并不都是全音符, 只是相当于全音符时值的几个音, 这就要求学生具有音符的换算能力。

2.听写练习。先让学生听琴模唱, 可以听旋律音程、音组, 简单的乐句, 先把唱名唱清楚, 随后要求学生写出来, 逐渐扩大到4―6小节, 教师要多次在黑板上核对, 使学生能正确地组合、表达、书写。

3.填空练习。两种方式:一种是让学生在教师的琴声下, 把强拍音写出来, 把弱拍音用“ () ”留着, 听完琴再把音补写出来;另一种, 把学生熟悉的歌曲, 有意将曲调写不完整, 让学生自己在黑板上填写, 其他学生校正, 这样也就激发了他们学习音乐的兴趣。

4.用不同节拍的曲调练习, 掌握不同的节奏形态。这种练习可演变出十几种样式, 还可以让学生加上附点音符、休止符, 使曲调更富有表现力。这样的练习, 学生会非常投入。

5.背写曲调练习。音乐也要背写?最初学生会感到惊奇;好像只有语文、外语才能背写, 难怪有些学生曾经用汉字背读法, 背了一晚上的“五五五、五五五三五、六五、三二三五”, 结果一无所获。事实上, 如果学生掌握了基本知识和一定的技能、技巧后, 完全可以从背写乐句发展至背写乐段。

6.听词记谱练习。这一综合性练习, 可以全面检查学生已知的乐理知识。只给学生歌曲的主音唱名, 其余旋律的音高、长短、强弱, 可由学生凭记忆去根据歌词填写出来。这种练习可加深学生对大小调式这一概念的理解。最初, 学生会感到吃力, 但如果掌握了乐理知识的系统性、延续性原理, 学生是会有这个能力的。

以前, 音乐基础知识的教学方式, 可以说是从小学至大学“四世同堂”。一些教师被“一齐唱、一齐奏”的现象所蒙蔽, 认为全班都会唱歌奏乐。实际上, 这仅仅是学生的一种“自我完善”, 严格说来, 许多学生通过电视、广播、录音等传播媒体听来的音乐, 比课堂上学的要多。因此, 这并不能证明学生真正掌握了识谱、音准及其他音乐基础知识。

我们发展学生音乐方面的才能, 其目的不是要把音乐作为他们未来的职业, 那是专门学校的任务。我们的任务是:“全面发展每一个学生的个性, 形成对艺术的才能。”托尔斯泰说得好:“要想学生学得好, 就要使他热心学习。”热心, 是一把开启音乐知识之门的钥匙。教师通过系统性、延续性的有效教学手段, 培养学生动手用脑的创造能力和习惯, 这种独立思考和具有自信的个性, 将为其他学科知识的纵深发展奠定良好的素质基础。加强音乐基础知识的延续性教学, 会有多方面的收获:

1.解决学生变声期的困扰。学生进入初中阶段, 特别是进入八年级, 如果认为自己的嗓音很难听, 以致产生“逆反心理”, 还学什么音乐呢?在这个阶段, 运用趣味教学, 通过听音练习、改错练习、改编曲调、背写等学习过程, 再配以适当的器乐、打击乐等活动内容, 必然能激发起学生的学习兴趣, 诱发出他们主动学习音乐的欲望。

2.可以大面积地提高学生的识谱能力和识别音准的能力。这两个问题是音乐教学中的重要环节, 是教学中的“老大难”。有些教师认为, 初中教学主要解决音准问题;有的则认为是解决识谱问题。笔者认为:这两个问题的解决, 重点在于自然状态下的延续性教学, 学生知识的积累, 应该是延续性、系统化的必然结果。

3.打通欣赏音乐作品的要道。在欣赏音乐作品之前, 熟悉音乐主题显得尤为重要。学生可利用已经掌握了的基础知识, 作为提高音乐审美能力的工具, 进一步理解作品的真正内涵:只有理解了作品所反映的生活现实, 理解了它的社会价值和艺术价值, 才有可能真正感受到它的真谛。

4.强化学生学习器乐的愿望。学生在掌握一定的音乐基础知识的前提下, 能够更快地掌握对器乐的操作技能, 丰富扩大学生的音乐视野, 发展和提高学生的音乐文化素质, 并能让学生进一步巩固和理解音乐基础知识在表现音乐、感受音乐方面的实际价值。

探讨如何加强高中生物基础知识教学 第11篇

关键词： 高中生物    基础知识教学    教学质量

1.充分运用启发性原则，提高生物课堂教学质量

高中生物教学大纲明确提出在高中生物教学中要注重对学生生物基础知识的教学，要培养学生对生物知识的兴趣与探究欲望，为更深一步的生物学习乃至其他科学文化知识的学习打下坚实的基础。兴趣是最好的老师，是学生主动开展学习活动的动力，因此在高中生物教学中如何激发学生的学习兴趣，调动学生学习生物的积极性是生物老师首要考虑的问题。在平时的生物教学中，老师应该注重对学生思维能力的培养。德国著名的教育学家曾说：“一个好老师会教人发现道理，而一个坏老师只会奉送真理。”随着课程改革的推进，生本理念应该贯穿于任何学科的日常教学之中，教师的角色要由学生学习活动的主导者、指挥者转变成引导者，要将学习的主动地位归还给学生，因此在高中生物教学中，老师应该营造民主、民等利于学生发挥学习主动性的学习氛围，让学生在生动活泼的课堂学习中学会知识，以实现启发教学的最好结果。具体的教学措施可以是：先导，首先明确每堂课的教学目标和意义，以合适的能够引起学生的兴趣和求知欲望的方式导入课程，为课程开展做好铺垫;再创，为学生创设问题情境，让学生在具体情境中对问题进行探究，以抓住学生整堂课的注意力，提高课堂教学质量;最后需要对学生的学习活动进行总结和评价，开展生物基础知识的小组竞赛等学习活动，从多方面培养学生对生物学习的兴趣与积极性，从而打造高效课堂。

2.注意将创新思想与科学实践相结合

对于高中生物基础知识的教学不能仅仅停留在课堂上老师的讲解层面上，更应该注重培养学生的创新思想，并注意将创新思想与科学实践相结合，加强对学生学习能力、实践能力的锻炼。同时在教学过程中将教学与育人相结合，加强对学生的思想教育是现代生物教学的根本要求。生物科学作为一门自然科学，有其内在的联系和科学依据，需要生物老师在日常教学时树立科学的态度，注重教学语言的严谨性，要教导学生以科学的、发展的眼光看待世界，要善于以一双发现的眼睛探索自然，要把基础理论知识与实际生活实践相结合。老师要为学生尽可能多地创造生物实验的机会，在实践中让学生认清生物与环境之间的关系，并加深学生对生物学科内部的统一与矛盾之间关系的理解。另外，生物教师也有义务在日常教学时培养学生的爱国主义情结，鼓励学生学好生物知识并应用于实际生活中，为社会多作贡献。

3.教师在教学中要注意理论联系实践

高中生物也是一门实践性很强的学科，包含许多需要学生亲自动手实践的知识点，因此在平时教学活动中，生物老师要注意基础理论知识与实践之间的联系，依据教学内容和学校的具体情况设计有针对性的教学计划，并做好完善的部署安排。还需要多开展生物实践活动，为学生在实践中获取知识、巩固知识提供机会，可以在课堂教学中增加一些有趣的课外知识，提高学生对生物学习的兴趣，还可以多组织学生开展户外的室外考察活动，让学生亲身处于生态环境之中，直观地领悟到生态环境发生变化的原因及后果，通过调动所学知识想方设法找出解决措施，在这一过程中实现学生已有知识的重组、巩固，并提高学生的实际问题解决能力，同时提高学生的环保意识和能力。

4.教师要遵循系统性和循序渐进的原则

高中生物是一门内容丰富又复杂的学科，学生对高中生物知识的学习普遍反映存在一定难度，因此在教学中老师切记不可过于追求教学速度而忽视了学生的实际接受能力，需要严格遵循系统性和循序渐进的教学原则。在开始教学之前，老师应该首先对教学大纲和教材进行深入探究，了解知识体系及生物知识内部的联系，还要掌握生物学科与其他学科之间的关系，并依据教学大纲的具体要求制订教学方案，采取合理的教学方案，将丰富的生物知识有序地呈现并教授给学生。例如在教授DNA分子结构时，可以将其与数学学科的排列组合知识相结合，让学生运用数学知识计算100对碱基的排列方式。在讲“兴奋在神经纤维上的传导”时，可以将其与物理知识相结合，让学生利用物理原理了解生物电。另外老师需要及时对旧知识进行复习，将新旧知识结合起来，以此培养学生由简单到复杂、由已知到未知的思维推理能力。

5.注重教师主导作用与学生主体作用的发挥，提高教学质量

当今时代学校普遍倡导素质教育，注重对学生自主学习能力的培养，因此生物老师在教学中要注重师生身份的转换，不仅要研究自己怎么教的问题，而且要研究学生怎么学的问题，要使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥。首先老师要不断对自身进行充电，具有扎实的专业基础与业务能力，树立科学严谨的教学态度，讲究符合学生学习习惯和现有能力的教学方式，调动学生学习的积极性，以发挥主导作用。而学生主体作用的发挥就需要老师多为学生创造探索发现的机会，培养学生主动获取知识并发展自身的能力。

加强高中生物基础知识教学的方法并不仅仅局限于上述五种，需要生物老师根据学生的实际学习情况和学校的具体情况采取合适的有针对性的教学措施。且教学质量的提高并不是一蹴而就的，需要老师和学生长期共同努力。总之，在高中生物基础知识教学中，老师应该转变教学观念，采取有效的教学模式，提高教学质量。

参考文献：

[1]郝雪，龚大洁，王苑.新课程改革背景下对高中生物教学中渗透STSE教育的思考[J].新课程研究（基础教育），2010（04）.

[2]高新春.高中生物教学中对待“学困生”的教育浅析[J].教育教学论坛，2011（07）.

[3]徐慧琴，曾丽霞，何桢，张灿，杨雪，熊丽，刘德立.高中生物教学中的人文教育[J].高等函授学报（自然科学版），2010（05）.

[4]潘加磊.浅谈新课改形式下高中生物的教学方法[J].现代阅读（教育版），2011（16）.

《导游基础知识》课程教学方法刍议 第12篇

关键词：导游基础知识,教学方法,实践教学,策略

导游, 是旅游行业的服务窗口, 是旅游形象的展示者, 是推动旅游业发展的重要力量。作为传播文化、倡导文明的使者, 导游人员的素质和形象直接影响到旅游行业的服务质量和整体形象。这就要求导游员应具有较高的职业素养、规范的职业行为和熟练的职业技能。《导游基础知识》是旅游管理专业学生学习旅游文化知识、培养旅游服务技能和文化素养的必修课程, 也是“全国导游人员资格考试”的必考科目之一。因此, 树立准确的教学目标, 把握课程特点, 探讨行之有效的教学方法成为《导游基础知识》课程教学改革的重点。

一、《导游基础知识》课程的特点

1.内容庞杂, 知识点琐碎

《导游基础知识》课程内容包括历史概述、民族民俗、自然旅游资源、风物特产、古代建筑、古典园林、民族传统技艺、宗教、主要旅游客源地概况及全省各地市旅游资源情况等方面, 虽然大多只是概括性的介绍, 但涉及多个领域, 内容庞杂, 信息量大, 需要学生记忆的知识点多而琐碎, 容易造成学生的记忆疲劳, 导致学习兴趣下降。

2.部分内容抽象晦涩

《导游基础知识》所涉及的大多是一些来自于我们的物质和精神生活的常识性内容, 某些部分看似简单, 实际上却比较抽象晦涩。比如, 古代建筑的基本构件、民族传统技艺等涉及专业知识的部分, 学生少有接触, 理解起来比较困难。

二、《导游基础知识》课程教学中存在的问题

1.缺乏权威教材

《导游基础知识》的相关教材非常之多, 既有国家旅游局组织编写的导游资格考试指定教材, 也有各省组织编写的导游资格考试教材, 还有各类学校组织编写的相关教材。但高质量的教材可谓凤毛麟角, 各类教材的内容和形式雷同, 缺乏对教学内容的深入研究, 过分强调理论知识, 忽视实践技能的训练;过分强调内容体系的全面, 忽视学生的实际接受能力。

2.课时不足

《导游基础知识》课程涉及的内容繁多而且抽象, 涵盖了导游讲解过程中需要运用的所有知识, 囊括了历史、地理、民俗、特产、建筑、宗教及艺术等各大门类。因此, 这门课程需要有充足的时间来讲解和学习。而目前大部分院校在实际教学中课时明显不足, 往往只安排一个学期的授课计划, 只有48学时的理论教学, 缺少实践教学环节。在如此短的时间内讲好这门课难度相当大, 很多知识根本就没有时间讲, 只能被删除或压缩。

3.教学方法陈旧

出于应试的需要, 《导游基础知识》课程的教学方法大多以传统的讲授法为主。课堂上以教师为中心, 采取全堂讲解的方式, 学生则始终处于被动地位, 师生之间的互动交流很少, 学生不能参与到教学中来。这种“填鸭式”的教学模式忽视了学生主动性和创造性的发挥, 不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

4.考核方式单一

《导游基础知识》是一门不包含实践教学环节的理论课程, 考核方式主要是闭卷形式的理论考试, 少有口试和实践技能考试。考核成绩的评定往往只注重期末考试成绩而不关注平时成绩和综合素质。因此, 学生学习这门课程的功利性很强, 主要就是为了通过考试, 那些善于记忆和努力记忆的学生往往很容易获得高分。这种单一的考核方式不能考查出学生的实际水平, 也不利于学生综合能力的培养。

三、《导游基础知识》课程教学策略

1.优化课程教学内容

由于《导游基础知识》课程内容庞杂, 涉及的领域众多, 在短时间内让学生掌握如此多的知识非常困难。而其中很多内容与其他课程交叉重复, 如《旅游文化》《旅游地理》《客源国概况》等。因此, 在教学中必须确定不同课程的侧重点, 打破原有课程界限, 对课程内容进行整合, 在导游服务相关知识要素和技能要素的基础上, 构建教学模块。可以将课程内容划分为文化艺术、旅游资源、风物特产、建筑园林、实训项目五大模块。这就改变了原来教学内容体系散乱的状况, 并且赋予了教学内容实践性的要求。

2.加强实践教学

《导游基础知识》是一门实践性很强的课程, 在教学中要重视实践操作, 培养学生的实践技能。在课堂上可以组织学生进行导游模拟讲解, 课外可以组织开展导游大赛等活动。还可以组织参观教学, 根据教学需要带领学生到校外相关场所对实物进行观察研究。另外, 鼓励学生利用节假日到景点进行导游讲解实践, 体验导游工作, 积极与游客沟通交流, 向经验丰富的导游员请教学习。这些实践教学活动可以巩固课堂教学内容, 调动学生学习的积极性, 发挥其主观能动性, 有助于培养实践能力、提高综合素质。

3.丰富教学手段

要改变传统的以教师为主体的注入式教学方法, 综合运用课堂讨论、情境教学、案例分析、模拟导游等多种教学手段, 加强师生之间的互动交流, 发挥学生的主体作用, 活跃课堂气氛。每节课后可以给学生布置下节课的预习任务, 让他们充分搜集资料。部分内容如“中国发展简史”, 学生在中学历史课上已经有所掌握, 所以这部分可以让学生来进行讲解, 教师来做补充。这样既培养了学生的学习兴趣, 又锻炼了他们的语言表达能力。

另外, 结合《导游基础知识》课程内容繁杂、抽象的特点以及多媒体教学直观、清晰的优势, 将多媒体教学手段充分利用到教学中来是非常有必要的。如民居、服饰、特产、建筑等知识, 单纯讲解的话不仅浪费大量时间而且难以理解, 而采用多媒体技术, 将大量的图片、视频资料运用到教学中, 就能让抽象的东西变得具体, 模糊的形象变得清晰, 也能激发学生的学习兴趣, 提高记忆效果。

4.改革考核方式

课程考核是最基本的教学效果评价方式, 也是考查学生对所学知识掌握情况的主要途径。对《导游基础知识》课程的考核, 可以参照“全国导游资格考试”的模式进行改革, 采取多样化的考核方式, 考核内容包括平时课堂表现及作业完成情况、导游讲解技能口试、期末考试笔试, 这三部分分别占课程总评成绩的20%、30%、50%。这样就改变了过去以笔试为主的考试方式, 能更全面、客观地了解和评价学生的知识结构和能力素养, 有助于提升学生综合运用所学知识去分析、解决实际问题的能力。

总之, 作为旅游管理专业核心课程的《导游基础知识》, 关系到学生的考证和职业素质的培养。在教学中, 我们应该根据培养目标的要求, 以学生为主体, 采取科学的教学方法, 提高教学质量, 确保教学效果。

参考文献

[1]山东省全国导游资格考试教材编委会.导游基础知识[M].山东科学技术出版社, 2009.

[2]徐可.《导游基础》课程教学的创新与优化[J].中国科技信息, 2008, (4) :240-242.

[3]贺萍.对《导游基础知识》课程教学的几点体会[J].企业家天地·理论版, 2007, (6) :108-109.