计算机教育改革

计算机教育改革（精选12篇）

计算机教育改革 第1篇

21世纪是计算机技术发展蓬勃的崭新时代, 尤其现今网络化信息化程度相当高, 对计算机人才的质量要求也相应提高。如高职院校的计算机专业, 要求学生具有过硬的职业技能和专业素养, 跟上计算机网络化的发展和精通计算机技术。为响应教育部对改善高职计算机专业的教学质量的要求, 培养拥有计算机的理论能力和实践能力的实用性人才, 高职院校展开计算机教育改革。高职计算机专业实践教学已成为高职教育中不可或缺的重要一环, 尤其强调培养出高素质技术性人才, 就计算机专业而言, 要求具备过硬的专业技能、完备的理论知识、长时间的工作实习经验和认真踏实的职业操守, 因此, 教育工作者要深思高职会计实践体系中出现的种种问题, 并加以解决。教师要丰富自身的计算机基础知识, 树立“教到老学到老”的心态, 不断探索高职院校计算机专业教学改革。

二、计算机教育改革的现状和问题

高职计算机专业教学模式和本科计算机专业教学模式相似度很高, 但仍然存在课程单调和实践教学内容和范围狭窄的窘况。而且计算机专业属于更新换代很快的实践类专业, 教学大纲和内容必须跟上计算机网络化和智能化等的发展趋势。由于计算机专业存在应用交叉性特点, 如果仅对学生进行理论化教学, 忽略实践能力和创新研究的引导, 那么学生可能只会满足于浅层次学习, 缺乏开拓创新的学习精神, 从而得不到用人单位的认可, 导致其就业困难。

1.计算机人才的理论基础薄弱。虽然计算机技术强调的是实践能力, 但是扎实的计算机理论能力能够让学生在实习和工作的过程中增强可持续发展的能力。然而如果学生的计算机基础底子不好, 则在工作晋升的道路中就会受到阻碍。计算机理论基础基本包括数学基础和数学建模, 而这些基础能力与计算机人才的前途发展息息相关, 高职院校计算机专业教育之所以没有亮眼之处, 和学生薄弱的计算机理论基础有一定原因。

2.计算机人才的理论和实际结合能力不强。如果高职计算机专业学生的计算机理论基础和实际结合能力不足, 那么在将来从事计算机应用系统开发和推广的相关行业时就会心有余而力不足。当前社会, 随着计算机的日益普及, 很多非计算机专业的学生都能熟练使用和操作计算机, 面对残酷的竞争环境, 计算机专业学生的专业基础核心技术就显得十分重要。

3.计算机专业教师良莠不齐。现有高职院校的计算机老师是在高等院校读书后, 直接进入高等职业院校进行教学活动的。这批教师不同于老一辈计算机专业老师工而优则教, 具有较硬的实践能力, 而高职计算机教育以职业能力闻名, 在学校学习的时候, 学生就多次到企业进行生产性实训, 显然这种缺乏双师型师资的教师难以满足计算机专业实践教学的要求, 因为有些教师自己也是理论能力强、实践能力差, 面对学生在计算机专业实践中存在的问题, 往往有心无力。

三、计算机教育改革措施

1.完善专业理论基础。课堂上计算机理论基础的教导不尽完善, 教师要引导学生阅读计算机理论经典著作, 夯实理论基础。拥有扎实的理论基础也能使学生在其他相同的学科之间举一反三。

2.完善实验课程体系。可以尝试开放实验室让学生自主学习, 也可以在学生进行实际操作的时候模拟开放性场景, 让学生发现在实际操作中自身尚欠缺什么能力, 激发学生学习的兴趣和潜力。教师帮助学生分析模拟场景优缺点, 确定学生是否胜任用人单位工作所需的知识、能力和素质要求, 让教学内容更好地服务于实验课程体系、服务于实践。

3.提高高职计算机专业教师的“双师型”教学水平。计算机专业是位于企业生产的一线专业, 必须把理论和实际操作相结合才能更好地把知识教给学生。教师在学校就要以老师的身份教导学生, 在实训基地就要以“工程师”“程序员”的身份严格要求学生, 必须在实践教学中严格遵循计算机的相关准则, 按部就班地进行实践教学。教师可以制订特定的教学计划, 开展企业走访、顶岗实习等方式提高学生的实践技能。

参考文献

高职计算机教育改革建议的论文 第2篇

学生在校的任务即是学习，因此最根本的提高与改革手段务必紧紧的抓住课程与教学。另外，高职院校的毕业生走出校门后则立即走上工作岗位，其所需与所形成的知识与能力储备均是在学校中完成的，特别是计算机教学，尤其需要将理论学习、实践、就业实现三位一体的紧密连接，从而连锁的提升学生就业成功的几率。

1．1课程与教学

鉴于计算机学科教学的特殊性，理论抽象晦涩，缺乏感性认识与表述，难以深入理解，所以，很有必要在计算机教学时大力采用当今的多媒体教室等现代化教学设备，引入图片、动画、动态图等直观手段形象的讲解，使各种操作具体化，从而提高课堂效率，提升学生的感官认识与兴趣。除此之外，针对具体课程的相应内容还需灵活的采取各类诸如启发式、案例教学法、比喻法、自学指导法、讨论研究法等教育手段，最终的目的是使重要的原理与内容，形象直观，易于理解与掌握。另一方面，相比计算机技术更新和新兴软件投放一日千里的速度，计算机教学就显得比较滞后。因此在理论一线的教学中，必须将计算机基础理论知识教授、相关软件介绍和计算机相关新兴事物传播融合一体，做到弥补教材、教学内容不足，获取最先进的知识和潜移默化的创新教育三者的有效结合。

1．2考核方式

现有的高职计算机评估手段过于简单粗暴，重试卷考试结果，轻过程评价与技能操作；考试内容过度依赖于共性、统一的原理、知识与技术，轻个性的体现与技能的应用，难以形成对学生计算机专业素养的全方位考察；最重要的是基于课本与学校的考察思维，脱离了真实的应用环境，未实现和用人单位需求的有效衔接，必然与市场、企业和应用脱轨，良好的就业就无从谈起。

1．3教学方法的创新

计算机基础课程教学旨在提高与加强学生的计算机应用能力，因此必须变以往的“知识灌输”为“目标驱动”，更新教学模式与策略。在教学中，能力的培养适宜采用项目、任务和问题三驱动式教学方法。具体实施过程为，在教学中结合某一个具体项目，为学生订立明确任务，提出若干问题，目标是他们利用所学专业知识完成项目，该过程强调的是通过对所学知识的消化、思考与灵活运用实现知行合一，从而提升整体素质和对知识技术的理解。因此，以就业为导向的高职计算机教学改革，必须首先以职业能力为出发点，制定知识体系、职业课程、应用环境与证书考核四者合而为一的专业教学计划，然后针对过去落伍的计算机考核与评价方式进行鉴别式剔除与优化，重点关注过程评价与实践考察，重视应用型操作能力。同时，在考试方式的优化上，考虑实施笔试、口试、上机与应用操作四者统一的考察手段，内容则倾向于应用性、实践性较强的课程内容，形成以实际操作水平为导向的评价氛围。

2．实训模式与校企合作

实训教学是培养应用型人才职业技能和综合素质的重要环节。计算机相关学科的实践性特征非常突出，尤其是对于致力于培养技能型与应用型专门人才的高职教育，所以高职院校的计算机教学必然与普通高等教育的教学培养模式迥异，其出发点与落脚点必须是学生的创新能力和专业应用能力。对于前者，必须使学生在掌握基本理论知识与操作的基础上，侧重于实践活动与生产应用，方可达到合格的计算机应用水平。高职计算机专业实训教学改革必须将社会就业IT岗位胜任和工作学习知识技能准备的价值的作为实施导向，实训教学模式的“技能基础，知识框架，实践培育”本质，必须要求基于实训制定规范性、多样性的制度，强调实训教学的管理职责、资源要素、实施过程和质量考核，形成有效的制度支撑体系。另外，将提升学生就业核心竞争力作为终极目标，结合专业实训教学课程制定一体的实训教学模式整合体系，建立了该行业内信息化软件与服务的外包培养与实训教学模式，并将之作为于专业教学过程有效结合实训教法范例，从而丰富计算机专业理论知识教学和不同模式教学体系的选择性。在面向就业，改革计算机教学，培养计算机技术高级应用类人才的实施方案中，实训教学环节的提出与优化就显得尤为突出。实训综合来说包括课程动手部分、课程实习、毕业设计、实践教学和校外实习等诸多贴近生产与应用的教学方式，该过程的优化务必借助于如下手段与策略：施教者对实践教学训练的理解与重视，加大实训教学课时，精心准备与设计，提供更多上手与动手的机会；加大校内实训基地的建设，充实与完善平台；扩展与校外企业的合作方式，建立合理、针对性强的校企合作项目等等。这些不仅有助于提升实训教学效果与学生应用能力，同时也是未来教育的发展方向。校企合作是高等职业教育实行工学结合和以就业为导向的教学模式改革的着重发力点。

校企合作可实施的形式多种多样，充分利用教学与社会资源的双向交叉交流与合作，在改革专业理论教学体系的基础上，优化教师队伍，完善实习实训基地和学生考核评价模式。校企合作的模式可分成两个阶段，第一阶段校企结合教学设计，在从入学到就业的流程中可以起到承上启下的关键作用，一方面作为基础知识的强化与实战阶段，同时也是岗前培训环节，可采取技能类课程，比如C、JAVA程序设计的方式，借助于任务驱动教学模式，重点培训岗位操作任务所需的基本技能。第二阶段为校外教学设计，也是在企业进行的顶岗实习环节，重点也转向企业的主体性，将以岗位职业标准和技能要求为核心，将实际工作内容作为主体来确定学习方式及目标，已经进入预就业模式与状态，与企业职工和岗位慢慢对接。

3．引导自主学习

在教育教学改革中，以实践操作、应用技能为贯穿线索的教学模式也有一定的局限性与制约性。计算机技术的发展日新月异，但是鉴于教材与教师知识结构的更新速率，均有一定的滞后性。另外，企业的发展也必须依赖不断的技术跟踪、消化与创新，而员工作为主体在其中发挥着不可替代的作用。倘若教师在教学中只是将单纯的知识传授给学生，没有发现计算机领域内信息的瞬息万变的更新速度，学生难以掌握最前沿的信息与技术，导致知识更新与创新能力差，便难以适应社会的发展与计算机领域内的变化。因此，面向就业的计算机教学，除了教材改革与教师时刻学习外，更重要的还是学生的自主学习与探索能力。发挥学生主体作用与能动性的关键在于学习方式与态度的教授，必须从单一的知识传授转向知识的如何获取与消化。因此计算机教学中，施教者必须铭记受教者的学习积极性、主动性和自觉性的培养，引导后者自主学习的兴趣和能力的培养。在制定教学目标时，明确学习内容与最终任务的之后，掐头去尾，重点围绕目标与任务引导他们自主查阅、动手操作、思考问题与现象，侧重于主动学习与解决问题。另一方面，必须加强引导学生树立正确的就业观与择业观。调查显示，大部分的受访用人单位均提到毕业生的心态问题。一个不争的事实是，高职院校的毕业生缺乏必要的专业技能与社会经验，能力与其过高的就业期望值严重不符；还有大部分毕业生的个人价值追求与现实岗位差距甚远。简单的将主观的个人理想以及经济利益来支配、选择就业，必然到处碰壁。因此，为了提高就业成功率，引导学生自主学习的同时，不得不在基础教学、专业实践和思想教育等各个环节潜移默化的引导他们树立正确的就业观与择业观。

4．强化创新能力

在新技术与应用层出不穷的时代，企业面临的产品创新的竞争压力也不断提升。另外，高职计算机在教学中有意识的培养创新意识有利于学生发展个性、扩展视野，而且学生在教师的创新思维及方法的教学中更易养成独立思考的习惯，并进一步提升解决实际问题的能力；不仅能够提高他们的学习效率，还能促进他们多方面素养的提升，更有利于学生全面综合发展。因此，高职计算机教学中必须重视培养学生创新能力。创新能力依赖于上下两个层次，上层次是目标、任务驱动的考核方式，而下层次则是学生自身的求变意识。大到国家、民族，到高校、研究所，小到从业者，创新能力与意识的培养均不是一朝一夕能够完成的，但是在高职院校中，我们可以做到的是强化整体的创新意识、营造创新氛围和积极实施创新战略与方法。

笔者认为我们可以从如下方面发展完善：创设新颖性教学气氛，使其感受创新意识与价值，需要从学校领导到广大一线教师形成统一的认识和行为自觉性，否则谈起创新，只能是创设空中楼阁；果断摒弃有可能扼杀学生创新思维的教学方法，灵活变换各种有效的教学手段，拓展学生的创新思维，比如创设问题情境，使其身临创新氛围中；在实践教学中抛弃简单的书本条条框框式的发问及考核方式，提炼问题，形成创新点的培育及考核，引导学生积极思考，激发创新意识，使其自身努力找到最后答案；在实际应用环节，针对产品的不足开设创新性改善竞赛等等。总之，在强化理论知识理解的平台上，促使学生全方位主动树立创新意识与参与度，同时也加强了计算机综合应用水平。

5．总结

以就业为导向的中职计算机教育改革 第3篇

关键词：中职计算机；计算机初级应用人才；就业

中图分类号：TP311.52文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 05-0000-02

計算机技术的学习是当世纪中职教育中最热门的课程之一。近年来，我国中职计算机教育所占中职教育比重已由原来的5%上升到75%，可见社会对计算机初级人才的需求量是十分巨大的。与此同时，在国家“十一五规划”中所提到的大力发展中职教育的背景下，我们信息化教育更是面临着新一轮的挑战和机遇。把握着信息技术发展的良机，对目前的中职计算机教育进行改革，使其焕发出新的光彩是我们中职计算机专业所面对的一大挑战。

1我国计算机中职教育存在问题

随着计算机的专业化和行业化的发展，计算机技术已经融入到各行各业。计算机应用型人才的需求也日益增多。目前，我国的初级计算机应用人才和网络应用人才上存在结构性短缺。这给我们中职计算机教育带来了契机。中职计算机教育是以培养出社会所需要的初级计算机应用型人才，培养出符合企业需求的软件应用人才为目的的教育。因此，社会对初级计算机人才的需求使中职计算机教育相对其他教育层来说更多了一份优势。但同时，我们发现，计算机中职生在就业时并不理想。85%的中职计算机毕业生在毕业后往往从事办公文秘、计算机销售等技术含量较低的工作。而多媒体应用、软件应用、网络维护等需要大量人才的行业却极少中职生的参与。

这与我国目前的计算机教育现状是分不开的。我们计算机中职教育主要存在着一下几点问题：

1.1培养目标定位不准确

中职计算机是以培养计算机初级人才为目标的，在计算机教育的课程上应该注意理论知识课以够用为准，大力培养学生的专业操作技能。以培养出符合社会需求的计算机技能型人才。但在目前的中职计算机教育中，教师对中职计算机教育的目标定位并不明确，在教学时，往往会因为过度强调知识的完整性和全面性使计算机中职课程变得“重理论，轻实践”让学生在就业时面临着“一业不专”的尴尬局面。

1.2人才培养模式较为落后

在目前的计算机中职教育中，很多中职院校并没有以学生就业为导向重新对计算机教育课程进行改革，而是沿用陈旧的教学模式，注重知识的系统性，使学生在学习时感到乏味。另外，以理论知识为主的教学模式并不能满足社会对计算机应用型人才的需求，使学生面临就业难的紧张局面。

1.3教育资源的缺乏

随着国家对中职教育的重视程度的日益增加，中职院校的教育投入已经有了很大的改善。但目前的教育投入还无法满足计算机专业的需求。很多中职院校还无法给学生带来足够的上机操作的机会。学生无法通过上机操作来对专业知识进行巩固，不利于中职院校以培养技能型人才为目标的培养方向。另外，师资力量的缺乏也是制约我国中职计算机教育发展的一大原因。据统计，目前的计算机中职教育中教师和学生的比例已达1：26，且大部分的中职计算机教师是刚毕业的大学生，教师缺乏计算机应用和实践的经验，在教学时往往根据大学的教学模式对中职生进行教育，其技能操作和实践能力的薄弱已经大大的影响了我国计算机初级人才的培养。

2中职计算机课程改革

2.1明确教育目标，改革教学内容

中职计算机教育的目标是培养社会所需要的计算机应用型人才。目前的中职计算机专业大多是直接采用高职计算机教育的教材来向学生传授知识，这样的教学内容使中职教育失去了其特殊性。在教学教育中，高职的教材会更注重知识的系统和完整，学生无法将精力完全集中在实践操作上。

据统计，未来五年内，社会对初级软件应用人才的需求达到了45万，而符合社会需求的人才仅为10万，而社会对网络建设和应用服务的人才需求量为100-135万而符合社会需求的人才仅为20万。人才需求与人才供应间存在了极大的缺口。

在当前的中职计算机教育中，教育被分成了四个模块：计算机基础知识；多媒体应用；网络管理应用以及计算机软件编程。根据社会对计算机人才的需求，我们中职教育应该着力于软件应用、网络管理、多媒体应用以及设计等方面的教学，使学生具有一技之长，轻松的面对就业。

中职计算机毕业生的就业方向大概可分为以下几点：办公文秘、网络工程技术、网页制作、软件开发、多媒体技术、平面设计、三维动画、硬件维修以及数据库管理。学校应该建立选修这一教学模式，让学生根据自我兴趣来对计算机知识进行选修。如软件开发和网络工程技术这一模块需要学生熟练的掌握《C语言》和《Basic语言》，学生需要具有一定的数学和英语的基础。因此这一模块并不适合广泛的在中职院校中进行教学。而平面设计和三维动画的学习除了要求学生熟练的掌握Photoshop软件、AutoCAD和Flash等软件外，还对学生的审美能力和创作能力有要求。因此，选修的这一教学模式能够让学生根据自我的兴趣，来选择自己想要学习的内容，予兴趣于学习，提高了教学的质量的同时又使学生能够更专业于部分的技术，真正成为一个满足社会需求，能够完成与企业对技术型人才需求进行紧密对接的人才。

2.2以就业为导向，改革教学方式

陈旧的教学模式以理论知识为基础，强调知识的理论性。这一教学模式已不适合目前社会对计算机初级人才的需求。中职计算机课程应以培养学生的实践操作能力为主，建立“专业基础课+专业技能课+实践”的课程模式，以专业基础来为实践操作提供理论支撑，同时通过操作和实践来巩固学生对计算机基础知识的认识。如学习平面设计时，课程应该设置为审美和设计的理论知识课加上Photoshop软件等图画处理软件的教学课。最后让学生通过自主设计和自主操作完成作品并上交作业。审美学习和设计基础课程的学习为学生的自主设计提供理论基础，帮助学生形成独特的审美观，而软件学习课程则是教导学生如何将自己的思想通过软件的运用表现出来。同时，适当的作业的布置可以让学生独立的完成设计作品同时熟练的掌握所学的软件。理论课加技能课加实践的课程设计是中职教育中较为接近企业需要的一种良好的人才培养模式，学校应大力的运用。

2.3加大教育的投入

教育资源的匮乏已经成为了制约我国中职院校发展的突出问题。其中，硬件资源的匮乏对计算机专业的影响最为突出。计算机专业需要学生经常操作计算机以熟悉各类软件的操作，满足企业对技术性人才的需求。因此学校应加大教育资源的投入，以满足学生学习的需要。

另外，师资的缺乏也是制约计算机中职教育发展的重要原因。计算机专业的教师大多为刚毕业的大学生，实践和应用的能力较为薄弱。学校应与相关的企业建立良好的合作关系，定期的推送教师至企业进行实习，以提高教师的实践和应用能力。同时，让教师与时代接轨。

3结束语

我国对计算机人才需求的缺口非常大。中职教育应该把握目前信息化的优势，对教育进行改革，通过改革现有的不合理的教育素材和教学课程，以加强学生的实践操作能力，培养出真正满足社会需求的应用型优秀学生队伍。

参考文献：

[1]杜娟.适应社会人才需求的当代中职计算机教学[J].计算机光盘软件与应用,2012(07):224-225.

[2]陈廷栋.基于就业导向的中职计算机课堂教学的探索[J].计算机光盘软件与应用,2012(12):230+232.

计算机教育改革 第4篇

一个国家需要的人才是多元化、多层次的, 既需要优秀的理论型、研究型人才, 也需要优秀的应用型人才。高职教育不同于其他类型的教育, 它以培养应用型、技术型人才为目标, 在教学中要重点培养学生的过硬的专业技能, 而不必要求学生掌握深奥的理论知识。明确了这个目标, 才可以突出自己的办学特色, 清楚的认识自己的办学方向, 才可以培养出社会需要的、用人单位满意的计算机应用型人才。

一、高职院校计算机教学改革方向分析

1.加强课程开发

技能是学生生存之本, 没有过硬的专业技能就没有将来的立足之地。传统的计算机教学课程设置大同小异, 重视文化基础, 重视专业理论, 学生的实际操作能力薄弱, 这并不适合高职院校, 专门性、实践性应当是高职院校课程设置的基本定位, 应以技术应用能力和职业素质为主线来设计课程教学体系, 在知识、能力、素质三大结构方面, 要打破传统的教学模式。因此我校大胆进行教学改革, 按照“文化知识够用, 专业知识过硬”的原则, 根据就业需求合理设置课程, 制定技能训练目标、技能训练实施细则、技能训练考核制度, 增加技能训练课时和力度, 从而保证了学生技能水平的提高。

为了培养学生的学习兴趣, 在课程开始时, 应向学生展示一些成功的实例, 让学生了解该课程在实际中的用途, 激发他们的学习欲望。

2.改进教学方法

改革教学方法是培养创新人才的重要一环。高职院校应改革教学方法, 实行启发式教学。鼓励教师创造多样化、个性化的教学方法, 变学生被动接受知识的过程为主动探索、发现的过程, 提高学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力。高职院校学生的学习带有较强的职业特色。高职院校计算机教学在教学方法上, 应注意理论结合实际, 避免空洞地讲解。要采用多样化教学手段。例如, 对各种高级语言和软件应用等课程应采用案例教学方式进行;编程技巧等课程, 可以采用课堂讨论形式;学生还可借助多媒体课件等手段获取知识, 这样有助于增强学习进度、学习内容的自主性。计算机教学中, 教师要尊重学生在学习中的主体地位, 激发学生的主体意识, 调动学生的学习积极性、主动性和自觉性, 培养学生独立自主学习的兴趣和能力。兴趣是探究知识的动力之一, 是创造发明的重要源泉[1] 。所以教学中, 教师要有效激发学生对知识的探索欲望, 引导学生自觉、主动地从事学习活动;教师要向学生介绍计算机的新知识、新技术、新成果, 使他们不断追踪计算机科学技术的发展动向, 进一步增强学习兴趣, 激发其进一步学习计算机知识的热情。

3.突出实践环节, 提高学生的动手能力和创新意识

(1) 建立实践项目, 加强实践教学, 促进学生创新能力的提高

计算机专业学生的能力包括认知能力、实践能力以及团队协作等多方面的能力。这些能力的培养不是靠某一门课或某个集中环节的实践就能完成, 它需要通过各种途径、经过一个较长期的训练过程去实现, 尤其是专业能力的培养。通过鼓励学生参与一些简单的科研课题、科研小组活动, 学习如何分工合作、如何探讨与辩论问题, 培养学生的科研能力和学习兴趣, 激发学生的学习热情、锻炼他们的应用能力。

(2) 通过学科竞赛, 促进实践教学, 培养学生创新能力

在抓好实践教学的同时, 积极引导和鼓励学生参加各类设计竞赛活动, 如学院职业技能大赛、黑龙江省青鸟杯职业技能大赛等。学校制定相应的鼓励政策, 对于在各类竞赛中获奖的学生及指导教师给予表彰奖励。通过这些活动, 学生不仅能熟练掌握先进技术、熟悉软件, 而且沟通能力、团队合作精神和综合素质也得到了全面提高, 同时有助于培养学生的职业精神, 学习的主动性和积极性大大增强, 学习新技术的能力以及创新能力都得到了提高[2] 。

4.职业理想与职业道德在计算机教学中的渗透

现代职业观不仅要求从业者具有良好的职业技能, 更要求从业者必须具有良好的职业道德。教育的最终目的, 就是使学生了解社会, 了解自己在社会中的地位和责任, 培养他们在当今异常激烈的竞争环境中学会生存, 学会做人, 学会学习, 学会发展, 成为具有高素质的社会主义事业的建设者和劳动者。如何在计算机专业教学中渗透职业理想、职业道德? (1) 通过实例, 培养学生的职业理想。为了培养学生的学习兴趣, 在课程开始时, 我们应向学生展示一些成功的实例, 让学生了解该课程在实际中的用途, 激发他们的学习欲望。比如, 数据库教学中, 我先让学生看毕业生设计的《学生学籍管理系统》、《图书管理系统》, 并让学生到医院、超市了解它们的管理系统, 学生很快就对课程产生了兴趣和学习动力, 在随后的教学中, 我采用循序渐进的方法, 让学生逐步完成一个实际的管理系统的练习, 逐渐增强学生的学习专业的信心, 帮助他们树立起专业理想。 (2) 通过训练, 培养学生良好的职业道德。在上机实践过程中, 教师要培养学生爱护机器设备、遵守机房规则的良好习惯, 教育学生要爱护计算机设备, 并注意计算机病毒的查杀, 以确保在有限的经济条件下, 持久地开展计算机教学。计算机教学是培养学生良好的计算机使用道德的重要途径, 同时也是对学生进行网络道德教育的重要环节。比如, 在介绍有关计算机病毒的知识时, 可通过实例:如CIH病毒、熊猫烧香病毒等使学生明白计算机病毒对人类产生的巨大的危害。同时, 教师要教育学生合理使用网络资源, 对不健康、不安全的信息要加以抵制。教师还应培养学生使用正版软件、反对盗版软件的意识。

5.加强大学生的创业教育

创业教育适应我国国情, 有着重要的意义, 我们必须把创业教育摆在重要地位, 列为高职院校职业指导工作的一项重要任务。我们应引导学生树立创业意识, 培养艰苦创业的精神, 学习创业知识;帮助学生参加社会实践, 提高创业能力;帮助学生了解创业信息, 选择创业方向, 为毕业生创业提供咨询和跟踪服务[3] 。

二、高职院校计算机教学质量保障的重要途径

1.建立和完善学生学习和教师的评估机制

实施素质教育, 必须建立和完善学生学习和教师的评估机制, 必须以提高学生的素质为核心, 以提高教学质量和教学效率为依据制定评估制度。由于在课程设置上, 采取理论讲授“够用”即行, 重点突出操作技能的教学原则, 目的使教学更具有实用性、针对性, 从而更加贴近社会需要和职业岗位需求标准[4] 。所以在学生的学期成绩评价中: (1) 提高平时成绩在总成绩中的比例, 让学生明白应非常重视学生的平时成绩, 这种考核方法非常有助于学生脚踏实地掌握所学知识, 而不是期末考试时突击复习, 考完就忘记。当然平时成绩是由多次小考和作业等成绩构成的, 这样做学生平时的压力要大一些, 但是有了平时的扎实基础, 期末时就会相对轻松些。 (2) 技能成绩比例应加大, 理论成绩比例减小。对于平时参加省、市、校级技能竞赛, 参加校刊编辑等活动的学生给以表彰奖励。学校注重教师的教学实绩, 对技能训练成绩显著的辅导教师给予物质和精神奖励, 大大提高了技能课教师的工作积极性。

2.高职师资培训是学校教学质量提高的重要因素

教师的专业素质的高低, 直接影响着教学质量的好与坏, 对高职教育任务的完成和目的的实现都有着直接的重大影响。教师应该通过在职学习、参加进修和培训等方式来加深专业理论知识;通过校企合作接受实际工作能力的锻练, 提高自身动手能力, 使自己能始终站在本学科的技术前沿。教师还应该具有丰富的与本专业有联系的相关知识, 能够将本专业与其他相关专业知识进行相互渗透, 以便扩大学生的知识视野, 激励学生的求知欲望。最后教师应该具有较强的教育能力, 包括全面细致地观察了解学生的能力;发挥教育艺术、驾驭课堂教学的能力;具有缜密的思维和精准的语言表达能力;能把教学实践和教学改革结合起来, 独立完成教研任务的教研能力[5] 。

计算机教学有一个不断发展变化的过程, 要改善高职院校计算机课程的教学效果, 教师必须在教学实践中不断更新教学理念, 大力改善教学方法, 激发学生对计算机的兴趣和热爱, 让学生在有限的时间内迅速地掌握计算机相关课程的基本技能和应用能力, 以培养出更多适应当今社会发展的综合应用型人才。

参考文献

[1]谭浩强.高等学校计算机基础教育改革的新阶段[J].计算机教育, 2003, (12) .

[2]刘乃琦.计算机专业 (学科) 面临的挑战与创新[J].计算机教育, 2005, (12) .

[3]戴裕崴, 华国祥, 李玉峰.中职教育教学质量保障体系构建原则和实施[J].高等职业教育, 2003, (2) .

[4]郭宁.我国创业教育现状与模式创新[J].高等工程教育, 2010, (5) .

计算机教育改革 第5篇

摘要: 计算机自从于1946年问世以来,迅速在各行各业得到了广泛应用，教育行业也不例外。计算机的广泛应用是社会发展、技术进步以及教育发展的必然结果。计算机的广泛应用给社会带来了极大的变化，方便了人类的社会生活。随着社会经济的发展，计算机技术的不断完善，对教育行业计算机的应用也提出了新的发展要求，人们从进行计算机教育应用实践开始，到现阶段的过程已持续了50年之久，计算机教学已经被应用到全世界各国的教育活动之中，计算机教育应用的理论基础也从最初的行为主义、认知主义发展到了今天的建构主义。为达到计算机与教育相互融合的目的,人们必须正确把握人与机器、技术与教育的关系, 不断完善教学模式，使二者朝着健康有序的方向发展。关键字：计算机 教育应用 发展趋势 理论基础

随着社会经济的不断发展，科技的不断进步，社会逐渐呈信息化、多元化的角度发展，而计算机教育作为一种教育行业与时俱进的创新活动, 其自身的应用发展模式对教育的有效性有很大提升。从国内外收集的资料可以看出，当前计算机教育已经发展到一个全新的阶段，在技术上、理论上以及教学成果上都有明显的提升。所以，充分认识此阶段计算机教育的主要特点以及计算机教育的发展趋势，可以为广大计算机教育工作者提供理论基础，对我国计算机教育的发展目标的确立以及相关政策的完善都有重要指导意义。

一、计算机教育应用的发展趋势

当前计算机教育应用的发展趋势可以用多媒体化与网络化的紧密结合来概括，多媒体是一种描述基于人类感官通道特性和计算机能力不断提高，进而实现传输各类信息的新技术。自从计算机被引进教育体系以来，起着教育媒体的作用，与电视媒体呈平行线趋势发展，但是随着信息技术的不断发展，计算机逐渐成为教育领域的主导媒体，各类教学软件的研发、多媒体设备的完善，为计算机更好地融入教学体系提供了保证。利用网络信息传输，促使计算机与网络有效结合，使得教师们制作的媒体课件被充分利用，教师可根据自身教学的实际内容，从教学网络上选取适合的多媒体课件。由于多媒体课件的优越性（文、图、声、像并茂），使传统的教学模式得以有效改善，增添了课堂活力，很好的达到教学目的。计算机媒体在小组教学过程中也能起到很好的作用,在课堂上，教师可以让几个学生组成一个研讨小组，通过计算机媒体自主的表达自己对问题的看法，小组成员能与一起学习的其他成员利用网络进行观念交流，对于学生掌握理解课堂知识点有很大的帮助作用。

自上世纪70年代以来,各国的教育格局已经发生了巨大的变化，大部分国家不存在文盲的现象了，教学也逐步从重数量转变到注重教学质量上来。随着计算机网络技术的不断发展，信息社会的到来，人们掌握的知识总量大幅度增长，知识更新速度不断加快，使得教育行业面临着严峻的挑战，所以人们不断增加对计算机媒体的认识，将计算机视为改革传统的教学模式并为教育界的改革提供支持的法宝。所以相关部门应重视计算机的教学，更新课程结构及教学内容，提升教师的计算机知识素养，实现计算机与教育的完美结合。

对于计算机多媒体与网络化有机结合在教育行业中产生的作用是大家有目共睹的，引领了教育界的潮流。自1995年计算机多媒体技术与网络结合以来，由当初的能将静止文档转变为可动态执行的代码，到现在的可以向计算机网络用户提供包含文本、图形、动画和声音的多媒体信息，实现了技术上的大幅提升。随着计算机多媒体数据压缩与还原技术的不断发展，最近几年，各大网络技术公司研发了两款多功能教学软件，对于实现声音的压缩与还原产生了很好的效果，可以让我们提前享受到宽带光纤网络环境下的多种信息服务，所以计算机多媒体与网络教学会越来越普遍，越来越方便。

二、计算机应用于教育的现状与实际效果

自上世纪80年代以来，我国一些学校逐步将计算机与教育有效的的结合在一起，开发了一些计算机教学软件，发展速度之快，内容之丰富，是其他教学硬件设施所不能比拟的，其中包括“计算机多媒体辅助管理教学”、“计算机标准化测试”等等研究内容，受到了教育界的重视。计算机多媒体教学进入教育行业之初，人们对其视听教学、程序教学的先进技术充满了向往，认为它能解决教育行业所面临的问题，对计算机多媒体教学的期望过高，计算机多媒体教学是改善教育行业现状的一剂良药，但改善教育行业所面临的问题必须从根源解决。计算机多媒体教学可以改善课堂氛围，提升学生的学习兴趣，有效的帮助学生学习，在现今社会，计算机多媒体教学（网络教学模式）悄然兴起，不但打破了时间与距离上的障碍，在费用相对较低的情况下实现一对一教学。在网络教学过程中，学生可以根据自身的条件限制选择自己感兴趣的课程，可以学习到更多更全面的知识，增加自己的见识。

由于人们对计算机多媒体教学的期望以及乐观态度过高，在实际教学过程中出现一些不太乐观的负面事件，所以上世纪80年代开始，美国的一些学者专家开始着手对计算机多媒体教学进行评估。美国著名教育技术专家伊利在对美国国内的计算机多媒体教学金饰实践研究结果表明：“在多数情况下, 传统教育模式与计算机多媒体教学模式没有显著的差别，所以我们不得不承认,计算机多媒体教学模式在美国学校教学课程中只有极少的影响，甚至是没有影响。”计算机多媒体教学在教育中的作用如此之小，是人们所不能理解的。在有些学者看来，计算机网络教学会对学生产生一些负面影响，如网络可以让学生接触到许多不良信息，耗费学生的精力；网络授课，离开教师的监督，学生不能很好的安排学习时间等等一系列问题。

正常发展情况下（即正确使用计算机网络技术配以完善的教学软件），计算机多媒体网络技术应用于教育行业会有很大的潜在优势。但是现实是计算机教学并没有达到预期的教学目的，经研究发现，受设备自身因素影响，学生、教师等主体因素的影响，教学硬件、软件等因素的影响，计算机网络技术并没有很好地与教育相结合，没有正确的使用这项技术，通俗的说就是教师和学生没有用电脑进行正常的教学活动。在实际教学过程中，如果教师仅用计算机网络技术来教授学生书本知识，就大大降低了计算机多媒体网络技术在教学中的作用，所以教师应不断完善教学模式，不仅涉及到学校课程、教学方式、教学组织的改革，也涉及到先进的计算机多媒体网络技术的实际运用，最终达到教学目的。

三、计算机教育应用的理论基础

自上世纪50年代末开始，美国IBM公司研发了第一个计算机多媒体网络教学系统，代表着计算机技术与教育结合的开始，发展到现在，计算机教育应用的理论基础共分为三个阶段：第一阶段是以心理学家斯金纳的“程序教学”为代表的行为主义学习理论，此阶段为计算机教育应用的初始阶段；第二阶段是以学者是安德逊的“高中几何智能辅助教学系统”为代表的认知主义学习理论，此阶段为计算机教育应用的发展阶段；第三阶段即是计算机教育应用的成熟阶段，此阶段是参照事物的性质、规律以及事物之间的内在联系哲学来实践发展的，基本观点为学者可以借助外在条件（教师和学习伙伴的帮助、学习资料的获得等等）达到学习的目的。

建构主义理论强调，计算机多媒体网络教学要以学生为中心点，转变传统的灌输式教学方式为学生自主学习的方式，让学生从被动的信息吸收着转变为主动地知识探索者，不仅能帮助学生较好的掌握所学知识，也能充分的提起学生的学习兴趣。在计算机多媒体网络教学的实际过程中，教师应不断完善教学模式，涉及全新的教学方法，帮助学生更好的完成学习任务，也实现自身知识素质的提升。

四、转变教师观念与构建新型教学模式

上世纪80年代初,美国著名的计算机专家泰勒曾指出：在计算机教育过程中，可以将计算机看作指导教师、将计算机看作被指导者、将计算机看作工具，从这三种角度来研究计算机在教育中的作用。

在实际教学过程中我们应注重专业与特色相结合, 必修与选修相结合, 构建新型的计算机教育应用课程结构体系，让学生全面掌握计算机的基础知识、基本理论和基本技能，可以将计算机应用基础、微机原理及应用、C 语言设计程序、计算机辅助教育等课程内容设置为必修课，适当增加一些计算机教育应用的选修课，为能力较强的学生提供进步的有利条件。

计算机教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。计算机多媒体网络教育发展速度较快、功能较齐全、所以教学内容的改革难度相对较大，在改革的实践过程中，应当对基础学科加以重视，对重复知识进行剔除，不断完善教学内容，适当增加一些计算机多媒体的新技术知识，不断提升学生的能力。当然，由于计算机教育应用是一门实践性很强的学科，单单掌握理论基础是不够的，还需要应用到实践过程中，所以在计算机实践课程中，教师应适当增加应用型、设计型、开发型等新的实践内容，充分发挥学生的实践能力以及创新能力。

五、结束语

由于计算机多媒体网络教学的广泛应用，使学生较早进入了信息化的高速公路，实现了计算机教育应用的多媒体化与网络化。计算机教育应用系列课程体系的设计是以教育技术学专业课程体系改革方案为参照的，体现了重基础素质、强能力的人才培养方向。著名美国教育家艾伦博士在他的考察报告中说:“现代计算机已成为教育的工具而不是教育的目标。”因此,我们应更新观念，网络化的教育必将在21世纪成为全民教育的主导方式,将改变人们的生活学习以及工作方式。在今后的发展中，我们应适应创新教育形势需要不断完善计算机多媒体网络教学方式，更好地实现教学成果，提高计算机教育水平。

参考文献：

计算机教育改革 第6篇

关键词：计算机高职教育改革问题

科技信息技术飞速的发展，企业对于信息技术人才也有了更高的要求，对于信心技术产业的人员来说，首先要具备非常过硬的专业技能，还要有负责勤恳的工作态度以及良好的职业道德。但是目前高职教育中计算机教育模式老旧，问题凸显，无法满足企业的用人要求，因此面对这一状况，应该给予迅速的解决，强化高职学生的专业素质，和自身素养。

一、 高职计算机教育存在的问题

1、专业方向的设定和市场需求背道而驰

社会的分工现在可谓是细如毛发，因此学校在开设各个课程时也应该和细分市场进行接轨，同样计算机教育同样如此，但是大多职业院校在设置专业时比较模糊，学的课程都一样，多尔杂乱，或者说专业方向一旦确定，便经久不变墨守陈规，使得学生的就业严重受到影响，或者在就业时无法得到企业的青睐。

2、课程体系设置不合理

目前大多的高职计算机专业都是有本科院校承办，他们在设置课程体系时就忽略高职专业的特点，基本上依从的是本科专业特色，因此理论知识太多过于繁多，但是根本没有注重实践教学，高职学生的专业知识基础相对薄弱，理解起来相对困难，而大量的理论内容比较难以理解，学习兴趣大大减弱导致学生在学习效果适得其反。

高职教育的目的国家早已做出明确的定性，即能力作为本位，就业作为导向。所谓能力就是技术能力，实践能力、适应新环境的能力、处理问题的能力，就业就是开展自己的职业规划等，因此高职的课程体系设置就应该以实践教学为主。

3、师资力量不够雄厚

计算机行业知识更新速度非常快，因此作为专业的教师应该积极的吸收新知识，补充自己的知识库，所以计算机教师所要付出的努力和辛苦相对于其他专业更多。但是现实中大多院校在实施计算机教学时，排课根本没有考虑到老师的专业，甚至在排课时没一个学期没有一个明确的教学目标，经常转换专业方向，使学生在学习时无法接受系统的完整的课程。目前高职教师的职称评定依然沿用普通高校的评定体质，注重的教师的教学论著以及科研成成果，因此教师为了评的更高的职称获得更高的工资，将工作重心早已转移到自己的论著和科研成果上去，因此很难顾及到两个方面。

二、 解决办法

1、培养高职计算机人才应以市场需求为导向

职业教育的方向确定应该以市场对于人才的需求作为标准，具体的做法可以对于往届毕业生进行的工作反馈进行分析，同时作为校方应该深入到各个企业中进行访问，了解企业的职业资格认证情况，以及该行业的技能要求，再根据所掌握的信息进行分析研究，然后制定出有针对性的计算机教育方向，培养专业能力强的专型人才。

2、课程体系的设置一定要突出特点

在一些核心的专业课设置中一定要突出其特点，对于目前专业核心课程的杂而乱的现状一定要进行改革，所谓的多元化的学习，无法造就专业技能精湛的人才。例如在开设软件开发专业课程时，C+程序设计、JAVA程序设计、ASP程序设计、数据库设计和应用等等；网络方向的专业课程开设有计算机网络安全与管理、计算机网路基础与网络服务、计算机组网实用技术、计算机网络设备与网络综合布线技术等等。还有一些根据学生自我兴趣的选修课，再实施专业课程教育时要根据学生的基础知识的掌握能力来进行，不可冒进，同时还要注重学生的职业道德的培养。

3、注重学生实践能力的培养

在基础课程和必要的理论知识培养方面，一定要穿插必要的实践教学环节。一般的高职教育为期三年，在这三年的培养计划过程中，前四个学期主要学习文化课、专业基础知识、专业理论知识以及实验课程，第五个学期院方会大量的进行实训，最后一个学期就是学生深入企业内部进行职业实习。

在第五学期的实训期间，教课老师会将专业知识集中讲解，然后会在校内开发虚拟的项目，使学生或分组或独立的操作，再加以指导直至学生完成所分配的所有任务，在实训期间老师只是作为主导作用的存在，而学生才是真正的主体，对于实习的表现进行定期的评审，在实训中遇到的问题进行集中讲解，这就为学生后期的就业提供了“工作经验”，目前大多数的企业在招聘启事中明确规定，要求拥有独立或者团队开发项目的经验或者经历，此种实训培养，能帮助学生更好更快的打开职业大门。大多数企业在日常运营中为了节约成本，很少进行新录入人员的培训，虚拟项目的实训能够驱动学生的实践经验，促使学生的动手能力显著提高，在团队合作中能更好的领略到协

作的重要性，在以后的工作中能更好的和同事处理好关系，另一方面也大大增强了他们的自信心，从而在市场的洪流中竞争力得到凸显。

最后一个学期也就是第六个学期，一般会将学生直接安排到相关企业中去进行锻炼，所以校方应该多喝知名企业进行校企合作，根据合作企业的人才需求，针对性的培养具备专业能力和技术的毕业生，通过在企业的实训教学，顶岗上班等更好的使学生适应工作环境，了解整个工作过程，为以后的再就业提供经验，并为自己的发展打下夯实的基础。

4、注重教师的培养

高职院校不但要大力加强双师型人才的引进，同时还要注重培养校内教师的专业素质，在进行排课高时要充分考虑各个老师的专业方向以及其特点。同时对于高职教师职称评定体系进行调整，不能单纯的依靠个人专著以及科研成果为标准，还要通过学生的实践能力以及理论知识的掌握情况作为职称的评定标准，这样一来，教师将会把更多的经历投入到教育教学中去，另外可以讲老师送至优秀企业内部进行锻炼和专业培训，让其在锻炼中体会到课本中没有的知识，从而在教学中渗透给学生，促进学生全面的提升。

参考文献：

[1]张维化.多媒体在计算机高职教育中的作用研究[J].计算机光盘软件与应用，2011（18）.

[2]周旋.计算机高职教育的问题及解决之道[J].工会博览·理论研究，2010（9）.

计算机教育改革 第7篇

一、与网络教学模式和计算机教学改革创新相关的概念释义

相比于以往的计算机网络教育教学模式, 当前的计算机教育所处的背景已经有了很大的变化。在本世纪初, 计算机还以一门“副科”的身份存在, 从老师到学生都没有对这门课程予以足够的重视。在具体的教学实践中, 很多从事网络计算机教学的老师, 常常将理论知识当作教学的重点, 在课堂上重点教授和考察学生的计算机相关基础背诵知识的掌握情况, 并不倡导学生自主学习和实践操作。这样做一方面是囿于教师的个人能力, 另一方面是出于保护公共财产的考虑。由于在本世纪初, 整个国家的互联网计算机还仍然处于起步阶段, 还没有得到充分的普及和发展, 我国的学校里计算机相关的教学团队还没有完善成熟, 相当一部分计算机老师是“半路出家”, 没能更多的掌握计算机的相关知识, 而当年计算机设备的投入还很大, 所以为了保护公共财产, 很多老师就组织学生实际接触计算机。然而当前, 随着计算机网络的飞速发展, 尤其考虑到移动互联网事业的快速进步, 学生的学习和生活都需要互联网的相关技能, 而实践操作则是获取这些技能的最重要途径, 此外, 计算机网络相关教师的专业素质也有了很大的提升。由此来说, 无论是内因还是外因的角度, 当前计算机网络教学都进入到了发展改革的窗口期也是黄金期。

二、网络教学模式下计算机教育教学改革的几个途径

1.树立科学的管理理念

理念是行动的先导, 有了先进的、与时代发展相适应的理念, 网络教学模式下计算机教育改革创新才能够成为现实。纵观我国当前的计算机网络教学事业, 相当一部学校和地区的软硬件设施和配套设施还没有被建立健全, 尽管以远程教学和计算机网络教学为先导的现代化教育教学革命已然到来, 学校似乎还没有做好相关的准备。在网络教学模式下计算机教学改革的过程中, 学校和教师都应该摒弃以往应试教育中僵化的培养、唯分数论的传统理念, 更加强调素质教育、能力教育和通识教育, 为学生的成长进步提供空间和机会, 让学生在教学实践中得到应有的锻炼和成长, 助力学生今后的个人发展。

2.建立健全相关教学管理体系

有效管理模式的建立, 是一个新技术应用推广的基础和前提, 互联网教学模式下计算机教育改革创新的相关工作也不例外。在面对计算机网络教学相关改革创新的过程中出现相关问题的时候, 应该以问题为导向, 制定并寻找当前解决问题的一系列办法。在这个过程中, 学校应当给一线教师和学生一些自主权, 除了规定一个固定教学内容和教学目标之外, 不再为学生和老师的实际教学情况予以规定, 在这样的前提下, 教师才能够让学生在网络教学的课堂上, 自主选择所学内容, 这种方法, 一方面能够帮助学生最大限度的在互联网学习中获得快乐和兴趣, 另一方面, 也能最大限度地给学生学习带来便利性, 发挥网络在促进学生学习方面的重要作用。

3.强调远程教育, 加强相关投入

计算机网络的深入发展, 让远程教学成为了可能, 当前, 随着学校里计算机网络教育教学机制的深度创新, 学生也都可以通过网络进行远程学习。在这个过程中, 为了促进计算机网络教学的发展, 最大限度地发挥互联网在教育教学中的重要作用, 应该加大远程教育方面的投入, 力求用专业化的知识、技术和设备, 推进网络教学环境的不断发展。在课程设置和人员配备上, 应当绝对杜绝“外行领导内行”情况的发生。只有这样, 计算机网络教学才有可能可持续的发展, 新技术才能不断地被应用于实践。

互联网时代, 计算机教育教学改革势在必行。为了推动我国计算机教育事业的整体发展和进步, 相关教育主管部门、学校和教师都应该在已有的软硬件设施基础上, 进行更深层次的教育教学改革, 创新教学方法, 助力学生的长远发展。

参考文献

[1]李领治, 陆建德.计算机网络理论与实践教学改革.[J].计算机教育, 2014 (23) .

高校计算机基础教育改革研究 第8篇

一、明确培养方向, 突出培养特色

在完善和修订该课程教学大纲时, 认真对照分析不同类型院校同类课程的教学大纲和教学计划, 立足学校培养应用型人才的总体办学目标, 结合课程教学计划, 本着建立既要保持教学内容的先进性, 又要突出应用能力培养特色的教学内容体系的大目标, 来修订、优化、完善课程教学大纲。

对于一般普通高等院校的非计算机专业的计算机基础教育, 存在着专业人才培养定位不同、生源质量的高低、办学条件的限制。因此, 一般普通高等院校应结合学校的人才培养定位, 办学条件, 以培养大学生计算机应用能力为目的, 构建大学生计算机基础教育的课程体系。在教学内容上要适应不同学科专业人才培养目标的需要, 在教学方法上要解决好大学生在学习计算机基础知识时存在学习基础、学习目的以及思维模式等方面的问题。[2]并要有具体措施和手段来保障计算机基础课程体系的目标实现。必须牢固树立以应用为目标的计算机教育的思想, 要以应用为目的, 以应用为主线组织教学, 强调大学生计算机应用能力的培养。

二、突出特色, 建立课程体系

计算机教育要坚持一个方向——面向应用, 与培养计算机专业人才不同, 应更突出计算机应用能力的培养。对非计算机专业学生进行计算机教育, 应该面向各专业应用, 而不是面向计算机学科, 其课程的设置不是计算机专业课程的简单删减, 应结合各专业培养要求和师范类高校的师资信息素养要求进行设置。师范类专业的计算机课程设置应更具实用性、针对性, 以便更好地为将来的教育事业服务。而在有限的课时前提下, 对非计算机专业, 计算机知识应当是“广度优先”优于“深度优先”。[3]

大专院校的计算机教育可分为两大类:一类是面向计算机专业的学科教育;另一类是面向非计算机学生的计算机教育, 也就是基础教育。对于文秘类专业的学生来说, 学生学习计算机的目的是使用计算机打字, 因此, 要求学生熟练掌握各种相关软件的使用, 以及对计算机应用技术的简单了解。对于电子技术类等非计算机专业的学生来说, 除了达到对文秘类学生的要求之外, 还要学习一些基本的应用基础如程序设计、微机原理、计算机网络、数据库系统等等, 以在较深的层次上结合自己的专业领域来应用计算机。对于计算机专业类的学生, 全面、系统地掌握计算机的专业理论知识是必需的, 因此在计算机基础教育上的要求也会更高更严。

三、结合自身条件, 转变教学方法

传统的教学方式, 是大家熟悉的黑板粉笔式教学, 这种教学在以往的传统课程中显示出它的优势, 但在计算机教学中这种教学方式不够直观, 因为计算机课程是主要以操作为主的课程, 这样仅通过看着书本以及板书的方式, 很难讲清楚它的运作过程。因此现在计算机教学采用了多媒体的教学方式, 将教师的操作过程投影到屏幕上, 使讲解的内容更直观、更生动。在讲解过程中, 学生主要以听为主, 由于信息量比较大, 导致讲完后易遗忘的问题。因此在理论课后往往安排相应的实验课, 通过学生的自己动手加深对理论知识的理解。

以往的实验课, 学生参照实验书自行练习, 最后实验的效果并不理想, 很多学生依然难点理解知识要点。现在对于实验教学进行了改进, 实验室安装了实时辅导软件, 学生可以在自己的电脑屏幕上看到老师的演示操作, 这样对学生的实验学习有很大帮助。并且对学生在自己上机练习中普遍易犯的错误, 还可以集体讲解。这种互动的学习也使学生能更快、更灵活的掌握知识要点。

四、结束语

计算机基础教育改革是一个长期的、动态的并逐步完善的过程。高校计算机基础教育还存在很多亟待积极探索、深入研究的问题.计算机课程体系应根据信息技术的发展和实际需要, 结合学生情况的不断变化等因素, 建设更加完善的计算机课程体系。

通过不断研究探索, 变革传统教学模式, 加速教学平台建设, 构建以课堂教学为主体、以教学网站为支撑、以网络环境为依托的开放式教学新模式, 最终将公共计算机课程建设成为符合地方型本科院校人才培养目标、特色鲜明的公共课程。

参考文献

[1]李晓林, 张彦铎等.对非计算机专业计算机课程体系改革的思考[J].中国成人教育.2008 (2) .

[2]冯伟昌.高校公共计算机课程建设研究[J].潍坊学院学报.2009 (3) .

[3]韩文峰, 马晶等.师范类非计算机专业计算机课程设置的几点思考[J].伊犁师范学院学报 (自然科学版) .2009 (3) .

[4]肖娟, 马国光, 杨燕萍, 李玉香等.高职高专计算机课程的改革[J].福建电脑.2008 (2) .

[5]查俊峰, 李敬.高职学生学习动力不足的原因及其对策思考[J].继续教育研究.2009 (3) .

计算机教育改革 第9篇

随着人类社会从工业化社会到信息化社会的进步, 计算机作为一种现代化的工具, 已经深入到各个行业领域, 扮演着越来越重要的角色。国家教委从1994年开始推广全国计算机等级考试, 用于测试计算机应用知识的掌握程度和上机实际操作能力, 使科学地、公平地、标准地衡量计算机水平成为可能。全国计算机等级考试的推广对计算机基础教学产生了重要影响, 计算机基础教育被各个高校列入所有专业必修公共课程, 但很多高校计算机基础教育问题颇多, 不能真正的满足计算机等级考试的需要。如何寻求计算机等级考试与计算机基础教育的结合也就成为了我们急需解决的问题。

1、计算机等级考试的意义与对计算机教学的影响

1.1 计算机等级考试的意义

全国计算机等级考试 (National Computer Rank Examination, NCRE) 是经教育部批准、由教育部考试中心主办, 面向社会用于考查应试人员计算机应用知识与能力的、全国性计算机水平考试系统。举办全国计算机等级考试的目的在于适应知识经济和信息产业发展的需要, 以考促学, 以便用人单位录用和考核毕业学生有一个统一、客观和公正的标准。

1.2 计算机等级考试对计算机教学的影响

1.2.1 作为教学质量评价量化指标规范了教学

计算机等级考试的推广, 使计算机教学质量评价有了量化的指标, 统一了评价的尺度, 有利于在同一评价尺度下对教学质量进行评价, 侧面反映各高校和教师的教学质量, 改善了计算机教学自由度大、教学质量难以评测的弊端, 规范了计算机基础教学。

1.2.2 激发了教师改革教学的积极性

计算机等级考试的通过率反映了学校在计算机基础教学方面的效果, 既考查教师的教学能力和水平, 使任课教师不断完善自我, 也成为教师提高教学水平的动力。这促使教师更加关注教学效果, 不断改进教学方法, 提高教学质量, 积极的参加到理论教学和实践教学的改革创新工作中去。

1.2.3 创造良好环境奠定计算机教学基础

为适应等级考试内容的要求, 各个学校加大了对硬件环境的资金投入, 为学生学习计算机基础课创造了良好的硬件环境, 全面奠定了计算机教学基础。

1.2.4 促进了学生计算机应用能力提高

计算机等级考试重点考查学生的实际操作能力和对知识应用的熟练程度。等级考试促使学生既认真学习计算机基础的理论知识, 又注重计算机技术的实际操作能力, 促进了学生计算机应用能力的提高, 使学生计算机素质得到全面增强。

2、大学计算机基础教育的现状分析

2.1 教学体系僵化, 培养方案滞后

当前, 各高校在计算机教育中采用统一的教学大纲、教学内容, 培养方案滞后, 不能满足各专业在计算机方面的特殊需要, 培养的人才也不适应现代生产对不同类型人才的需要。

2.2 教学内容不能很好地适应信息时代的需求

随着计算机业和网络的发展迅速, 各高校计算机基础课程的教学内容却多年不变, 教学内容滞后于知识的更新, 已不能很好地适应信息时代的需求。

2.3 教学方法落后影响创新能力培养

现在的计算机基础课程基本上都是使用多媒体教学, 由于过分依赖于电子教案, 有些教师上课时照屏幕宣科, 讲课方法单调, 师生交流减弱, 课堂气氛沉闷, 效果不佳。并且这种模式, 完全由教师主宰课堂, 忽视了学生的认知主体作用, 不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。

2.4 重视理论教育, 忽视了学生实践能力的培养

目前在实际教学过程中, 很多高校的教育主要方式都放在了基础理论教学, 忽视了学生实践能力的培养, "重知识传授轻能力培养"的现象比较严重, 导致了学生的实践动手能力弱化, 不利于学生综合素质的培养,

3、计算机基础教育改革

以计算机等级考试为引导, 针对我国高校计算机基础课教育的现状, 结合自己的教学实践体会, 提出几点关于计算机基础教育改革的思考:

3.1 构建合理的课程体系, 优化教学内容

各个高校应该从专业的实际应用要求和社会的需求出发推进计算机基础课程与专业课程的整合, 去构建符合应用需要的课程体系。

计算机等级考试以培养实际能力为主, 教材的内容要突出知识的系统性, 专业技能的可操作性, 要紧扣专业应用的需求, 改变"旧、多、深"的状况, 贯穿"新、精、少"的原则, 做到"因专业施教, 因需求施教"。

3.2 计算机等级考试与模块化教学相结合

随着高中信息技术教育的普及, 由于各地区发展的不平衡, 新生入学的计算机水平会呈现出更大的差异。如果教学中继续采用传统的统一授课方式, 必然不利于学生培养, 分模块教学势在必行。例如, 根据实际需要可以设置《计算机基础》、《办公软件》、《网络应用》等模块, 学生可以选修这些课程。分模块教学模式从学生的实际出发, 符合教育规律和因人施教、因材施教的原则, 便于教师组织教学, 有利于学生自学能力的提高。同时也符合计算机等级考试的大纲要求, 使得两者互相验证、促进教学。

3.3 改革教学方法, 推广网络教学平台

为提高教学质量, 在计算机基础教学中要改革教学方法, 教师应根据不同的教学内容设计并合理搭配不同的教学手段, 同时应充分利用网络教学资源, 以"精讲"的形式用生动形象的案例项目来教学, 高效地传达教学内容。应该摒弃黑板加粉笔式的教学方式, 并逐渐由采用计算机加大屏幕、广播教学过渡到采用网络化的教学平台来教学。

网络化教学平台是以校园网为依托而构建的现代化教学环境, 包括硬件和软件教学平台。教师根据各个层次和不同教学内容开发出合适的教学资源, 可以将必修课、选修课的课程放在资源区, 从而形成一个立体化的教材体系, 通过电子教案栏、课程资源栏、学生作业区、BBS讨论区多个栏目来支持教学。

3.4 针对等级考试的特点, 加强实践环节

计算机等级考试从其特点上讲它更注重于计算机应用能力的考查。计算机课程是实践性很强的课程, 计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。学生只有通过不断实践, 才能把已知的书本系统知识转化为解决实际问题和创新技术的能力。因此要加强实践教学环节, 培养学生的上机动手能力、实际解决问题的能力、以及知识综合运用能力等。

3.5 提高教师的积极性, 发挥在教学中的主导作用

教师在计算机基础教学过程中起主导作用, 因此在实施教学过程中要充分激励和发挥教师的积极性、创造性。学校应加强引导和培养, 要不断提高教师的业务知识和必要的现代化教育技术手段, 要不断提高教师的创新精神和实践能力, 创造有利于提高教师全面素质, 特别是创新精神和实践能力的环境和氛围。

4、结束语

积极发挥等级考试的引导作用, 使教学内容与计算机等级考试内容进行接轨, 推进大学计算机基础教学的有效改革。以等级考试为促进动力, 在教师的多样化教学中激发学生学习计算机的积极性、主动性, 全面提高学生计算机的应用能力, 为以后各学科的学习打下基础, 也为社会培养出更多的多学科复合型人才。

参考文献

[1]周新丽, 计算机等级考试对计算机教学的导向, 国际关系学院学报, 2007 (2) 66-69

[2]侯相茹, 计算机基础教学与计算机等级考试, 学问, 2009 (1) 43

[3]刘中宇、何湘仁等, 高校计算机基础课教学现状分析与改革对策, 中国教育信息化, 2007 (3) 17-19

[4]石义杰、彭俭, 计算机等级考试与计算机基础教学变革, 郧阳师范高等专科学校学报, 2007 (12) 73-76

[5]金花、张智勇等, 在计算机基础教学与等级考试关系中对教学改革的思考, 福建电脑, 2008 (6) 183-184

[6]王惠, 高校计算机基础教学改革的探讨, 农业网络信息, 2008 (6) 140-142

[7]刘南慧, 发展社会证书考试提高全国计算机等级考试质量, 三峡大学学报, 2007 (6) 192-193

信息化背景下的中职计算机教育改革 第10篇

一、中职计算机教育的现状

(1) 教学模式落后。在信息背景的条件下, 中职计算机教育运用的是传统的教学模式, 以教师为中心, 主要强调教师“如何教”, 但是却忽略了学生“如何学”, 学生的主动性没有得到充分的发挥, 其学习的积极性不高, 导致学习效果不佳, 实践动手能力差。信息背景下的中职计算机教育应该改革这种教学模式, 以学生为中心, 以实践课为主, 注重培养学生的能力, 使学生学会学习, 学会创新。

(2) 人才培养模式落后。中职教育就是要培养技能型人才, 这是中职教育的特点, 也是中职教育的培养目标。但是中职计算机教育在教学的过程中过于重视理论的传授, 过于重视知识的系统化, 并没有把学生的就业作为导向, 这也导致了中职计算机学生的动手能力差, 给学生的就业造成了困难, 因此, 对于人才培养也要进行重新的定义。

(3) 专业课程设置不合理。在一些中职学校, 计算机专业课程设置不合理, 课堂内容以及教学手段等方面也存在着滞后的现象, 没有根据市场的需要进行课程设置, 导致了中职计算机教育与实际需求脱节, 使学生不能马上适应工作, 还要重新进行培训, 导致学生的就业竞争力不强, 给就业带来了很多的困难。从计算机毕业生的就业方向来看, 主要都是计算机的一些基层的岗位, 比如计算机硬件维护、多媒体加工、软件安装等, 对于一些高端的计算机岗位却很少涉及。

二、信息化背景下中职计算机教育改革的措施

(1) 改革教学模式。在信息化背景下, 教育工作者要改革中职计算机教育的教学模式, 使中职教育适应市场的需求和社会的发展。在教学的过程中, 计算机教师要以学生为中心, 结合中职教育的特点, 制定出合理的教学内容和教学方法。计算机教学要加强课程的实践化的分量, 让学生通过一些实际的项目, 逐步掌握课程知识, 使学生在实践中更好的学习, 提高其分析问题和解决问题的能力, 激发其学习兴趣, 使其能够充分了解实际的工作内容以及工作流程, 提高就业能力。

(2) 以就业为导向进行课程设置。中职教育的培养目标是要培养出应用型和技术型的人才, 达到学以致用的目的, 使学生更好地适应就业需求。因此, 在进行课程设置的时候, 要把就业作为导向, 加强与生活以及生产的联系, 根据市场的需要, 培养出高素质的人才。根据具体的就业方向, 中职计算机教育要进行专业细分, 更好地确定专业化的培养模式, 培养出专门的计算机应用人才。在教学内容上要体现出实用性和针对性的原则, 注重对学生实际操作能力的培养。随着高校的扩招, 中职学生的生源基础越显薄弱, 在计算机学习中, 很多软件会需要坚实的英语和数学知识, 学生应该开设出专门的编程班, 供有兴趣或者是需要的学生来学习。

(3) 改善教学条件。中职计算机教育的教学条件分为硬件设施和软件设施两种, 硬件设施主要是计算机基础设备, 软件设施主要是师资。对于中职计算机教育来说, 硬件设施是进行教学的一个最重要的方面, 学校要及时地进行教学设备的更新和升级, 更好地满足学生实际的需要。对于软件设施, 也就是师资, 是中职教育的一个关键因素, 因此, 要注重师资力量的建设, 培养出既有扎实的理论知识, 又有丰富实践操作能力的双师型教师。对于双师型教师的培养, 需要从多方面努力: (1) 教师要努力增强自身的专业水平和专业能力, 不断提高自身的素养; (2) 要注意学校与企业的合作, 教师要经常去企业进行学习, 努力提高自身的素养和专业能力, 使行业接轨, 以便更好地推动中职计算机教育的发展。

总之, 在信息化背景下, 中职计算机教育要不断进行改革, 不断提高学生的实践操作能力, 更好地满足社会的需求。

参考文献

[1]国俊保.浅析中职计算机专业的教学改革[J].中国信息技术教育, 2009 (10) .

中职计算机教育教学改革的思考 第11篇

近几年来，中职教育蓬勃发展，各级各类教育部门对职业教育进行了积极探索，积累了不少经验。但从总体上看，职业教育的发展仍然薄弱，中职教育还有许多问题亟待解决。本文以计算机专业为例，谈谈中职学校计算机专业课教育教学过程中值得认真思考的几个关键问题。

一、中职计算机课程设置要以市场为导向，面向所有学生，使他们能够有自已的职业

当前我国中等职业教育的培养目标是培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理每一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。职业教育不是精英教育，而是一种就业教育，要面向所有学生。

基于以上认识，结合我校近年计算机教学实践，同时代签其他中职学校和社会培训机构较为成功的教学经验。笔者认为中职学校计算机专业课程开设应采用模块化知识结构，结合就业方向，有针对性地组织具体教学内容，包括文化基础课层面、计算机基础知识层面和计算机专业分配领域知识层面三个部分。

1.文化基础课层面：语文、数学、英语、体育、美学基础、职业道德、法律等。

2.计算机基本知识层面：计算机知识模块（包括基本硬件软件基础知识及其简单安装维护）、常用办公软件模块（包括文字录入与处理）。

3.计算机专业领域知识层面（以网页设计就业方向为例）：网络技术与Internet基础知识，局域网的组建与维护，动画设计，图片处理，网页设计编辑软件，网页设计脚本语言。

在以上三个层面中，专业知识层面的知识是学习的重点，不要向以往的教学那样过多地扩展知识面，结果造成什么都学什么都不精。

二、计算机专业课教材应体现职业教育的实用性，注重学生的个性化要求

中职教育专业课现有教材与培养目标、生源特点、教学方法、市场需求待方面不相适应，专业课教材编写的出发点、基本点、立足点应考虑学生的具体实际，注重学生的个性化要求，体现职业教育的实用性，倡导以“工作过程”为依据的教材观。

1.教材应体现中职教育是面向全体学生的普及教育

专业课教材的编写应注重学生的学习现状。首先要淡化学科本位的思想，降低教材的起点。通过降低教材的起点来弥补学生知识上的缺陷，消除学生心理上的障碍。要引导学生提高专业学习兴趣，建立自信心，感到有成就感，提升认知能力。

2.教材要注重学生的个性化要求

教材的编写应注入的智力差异，将教学内容分为两个层面：第一层面是必学部分，是基础，是每个学生都应该掌握的；第二层面是提高部分。与之相适应，例题、习题也应包括两个层面，为不同需求的学生而准备，同时也为分层教学打下基础，为针对性教学创造条件。这样一方面考虑了学生的基础，另一方面考虑了学生的学习目标，可以满足立志于升学深造的学生与毕业后从事技能型职业的学生的不同要求。

3.教材要体现职业教育的实用性

在编写教材时，应体现课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，关注学生分析问题与解决问题能力的培养。帮助学生运用所学知识，观察、分析日常生活现象，解决日常生活中的问题，从而体现中职教育的实用性。

4.教材内容编写上以“工作过程”为依据

对有些专业课，可以将教学内容按课题化的形式加以组合，根据教学目标的要求进行课题化分解，每个课题可以包含一个或者多个知识点。教材的内容就是以专业技能为主线串起来的多个课题。对一些技能要求较高的学科与特别适合采用理实一体化教学的学科，在教材编写上应该以就业为导向，紧密结合职业岗位要求，打破理论知识体系，体现实用性原则，倡导以“工作过程”为依据的教材观，真正实现专业课教材从学科系统化到工作过程系统化的转变。

三、改革中职计算机教学手段和方法是提高教学效果的关键因素

现有计算机教学方法应全面推行计算机素质教育改革，采用新型的教学方法，改革那些以传授、继承已有知识为中心的传统学习方法，培养具有扎实的计算机基础知识、实践能力强、会自学且具有创新精神和创造能力的人才。

1.采取相互学习、启发教学

对于计算机操作学生学得特别快，也很容易接受，有的东西尽管老师没有介绍，通过自己上机摸索和相互学习也能很好地掌握操作方法。

2.充分使用多媒体教学手段

使用多媒体课件辅肋教学是一种现代化教学手段和趋势。这种方式更能够发挥师生交互的优势，达到寓教于乐、事半功倍的效果。多媒体辅助教学既大大降低了思维领域中对抽象事物理解的难度，又能激发学生的学习兴趣。同时，教师在教学的过程中也能“言之有物，言之有据”，不再是空泛地讲授，达到了优化教学过程、提高课堂效率的目的。

3.任务驱动教学法

任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往教师讲、学生听和以教定学的被动教学模式，创造了以学促教，学生主动参与、自主协作和探索的新型学习模式。

4.利用网络平台，发挥网络教育优势

“网络课程”教学作为一种新兴的教学理论和实践活动，一种基于网络环境的教育探索，促进了教育资源的共享，也促进了传统教育模式到现代教育模式的转变。

资源库建设是实现网络平台教学的关键，庞大的到底如何建设？我认为要走引进与自主建设相结合的路，联合多方面的力量，共同建设资源，具体采用以下三种途径：

（1）链接Internet上的有用资源。

（2）建立资源镜像。通过与Internet上一些高水平、高质量的教育资源库建立全部或者部分的镜像，以获取更新、更专业化的资源。同时也可建立校内镜像库，利用光盘镜像服务器和磁盘阵列技术将本校购置、收藏的多媒体资料等利用镜像共享出来，供老师和学生使用。

浅谈中职计算机基础教育改革 第12篇

关键词：中职,就业,计算机基础教学,教学内容

引言

计算机作为一种现代通用的智能工具, 拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。因此, 中职计算机基础教学对于提高现今中职学生的素质具有十分重要的作用。

1现状

1.1学生的学习兴趣不高

由于各地区学生入学前计算机水平存在较大差异, 计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法, 无疑会造成两极分化的局面, 这对提高学生计算机应用能力都将产生极大的障碍。另外, 计算机基础教学中的内容比较生硬, 对于中职这个年龄段的孩子来说, 不够新颖, 不能够引起他们的学习兴趣和提高他们注意力。

1.2教学内容与实际相脱节

计算机基础教学存在就事论事的现象, 只是教会学生如何操作, 而忽略对学生“计算机意识”的培养, 也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决面临任务的强烈愿望, 因此造成学生很大困惑, 觉得没有学到多少有用的知识, 挫伤了学生学习计算机的积极性。

1.3欠缺社会认可

中职学生毕业后直接面临着就业, 那么社会对中职学历也就是说对中职毕业生的能力的认可就成为关键。如何让社会认可中职学生的能力成为一个问题。

2计算机基础教学改革措施

由于上述种种原因, 造成了计算机基础课程看似简单实际效果却不尽如人意的状况, 因此, 计算机基础教学改革势在必行。

2.1更新教学内容

一、要改变思想观念, 在课程

的安排上, 要根据不同的专业进行设置, 让学生在解决问题的基础上深入掌握计算机的应用能力, 建立起适应当代计算机基础教育的教学模式。

二、在教材体系上要改变现在教材

内容陈旧, 使用周期较长的状况, 多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材, 并缩短教材的使用周期。教师要对用人单位进行调研, 以模拟用人单位的具体工作内容为素材, 作为计算机教学练习实例, 让学生从具体的任务出发, 发挥学生的创造才能, 自主学习, 在练习中发现问题, 并一步一步解决问题。

2.2开设技能比武, 提高学生学习兴趣

对于有限的课时来说, 课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生, 特别是一些入学时计算机基础就较好的学生, 如何让其的兴趣向更积极的方面发展, 在追求素质教育的今天, 更应该对这些爱好者加以引导、培养。所以, 必须有计划、有实质性内容的开展开展学生计算机技能大比武, 比如打字、表格处理、文档编辑等, 以模拟用人单位的工作内容, 作为比武的素材, 这样的比武内容形象, 生动, 有助于培养学生的团队协作能力, 集体主义精神, 这对提高学生的计算机应用能力, 对如何解决问题的思维能力, 及遇到困难时的心理素质的培养, 无疑是非常有益的。也给计算机爱好者以极大的学习动力。

2.3获取证书, 提高学生就业竞争力

在我们中国有这么一句话:名不正则言不顺。怎么才能证明学生的计算机水平呢?这是社会丢给我们中职学校的压力。全国计算机等级考试证书、有国家认证的技能证书, 现在这些已经成为学生升学、用人单位选人的重要参考。本人认为这些证书的考试内容跟我们中职计算机教学内容相符, 中职学生完成中职计算机教学任务, 完全可以参加相关的国家认证的证书考试, 并取得相关的资格证书。所以笔者认为中职学生应该在中职学校学习期间考取计算机一级证书和其他有国家认证的计算机相关技能证书, 得到社会的认可。这样做不但可以让中职学生得到社会的认可, 也能提高学生的学习动力, 一举两得。

结束语

计算机基础教育的普及和深化是21世纪教学体制改革的一项重要成果, 它既是文化基础教育、人才素质教育, 又是技术基础教育, 是各学科发展的必然和需要, 也是社会发展的需要。中职计算机基础教学是培养学生掌握任何一门学科的重要工具和手段, 同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。我们要转变观念, 进一步提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识, 进一步深化改革进程, 建立科学的课程体系, 利用现代化的教育技术手段, 从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。

参考文献

[1]关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨.黑龙江教育, 2006第3期44-45页[1]关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨.黑龙江教育, 2006第3期44-45页

[2]李建.《计算机公共基础教学》的困惑与对策.福建电脑, 2006年第4期205页[2]李建.《计算机公共基础教学》的困惑与对策.福建电脑, 2006年第4期205页