讲评课的基本结构

讲评课的基本结构（精选12篇）

讲评课的基本结构 第1篇

讲评课的基本结构

一、学生自评

选择有代表性的学生发言，对自己的学习作业或答卷进行自我剖析，自我小结，着重思考三个是什么：成绩和经验是什么，错误和教学是什么，学习此类知识的关键和规律是什么。这种自我评价的意义作用有三：一是激发学生的责任感；二是能有效地克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐步培养学生重视自我评价的良好学风；三是可以为听好老师的讲评设置前奏。

二、互议共评

组织学生对作业或答卷中所反映出的带有共性的问题进行交流性的评析，使大家在主要的问题上统一思想，提高认识，吸取经验，把握规律。搞好这步工作的关键是教师在占有材料的基础上能根据数学目标和学生实际，提出有互议共评价值的问题，并放手让学生参与讨论。

三、教师讲评

要抓住有针对性、代表性、典型性和指导性的实例，从学生的感性认识出发，在重点问题上提高到理性认识水平，从而实现导知识、导思路、导常识的指导要求。教师讲评的内容一定要精心设计，增强针对性，减少随意性。

四、评后练习

针对讲评的主要内容，通过练习，让学生自觉掌握。学习上的很多问题，包括作业或答卷中所反映的错误，理解了、明白了，还不等于真正的掌握，评后练习，是解决这一问题的有效途径。

五、反馈小结

主要是结合练习反馈和课堂小结，把学生的认识再向前推进一步。当然，以上五步并不是每一堂讲评课都要面面俱到的，可以根据实际情况进行变化，使之适合老师本人和学生的实际情况。

讲评课的基本结构 第2篇

一、明标自学（解读目标-------自主学习--------梳理疑难）

二、扣标合作（小组合作问题探究------班级合作交流展示----师生合作归纳提升）

三、达标反馈（对标自查----达标训练-----检测反馈）

课堂结构参考

1、课堂导入、解读目标、自主学习（10分钟）

2、梳理提炼问题、合作探究（10分钟）

3、交流展示、师生归纳提升（10分钟）

4、对标训练、自查、帮扶（7分钟）

5、达标检测、反馈、课堂总结（8分钟）

合作达标课堂教学复习课基本结构

一、自主复习（明确目标、自主梳理）

二、合作深化（小组合作构建体系---班级合作交流展示---师生合作拓展提升）

三、训练达标（对标自查----达标训练-----检测反馈）

目标教学、合作学习是课堂教学必须运用的两种策略；

物理总复习课的基本结构设置 第3篇

一、明确复习目标

教师要依据大纲、教材、考试说明和学生实际来确定复习内容, 一般应选择指导作用大、适应范围广、内在联系强、使用价值高的基础知识和基本技能为重点。根据布鲁姆的教学目标分类学说制定能切合教学班群体和个体实际的知识、技能和能力的复习目标, 充分发挥目标的导向、激励及评价作用。在进行复习时学生首先明白通过这样的复习要达到什么样的目标, 复习结束后通过检测手段、评价自己复习效果。

二、知识形成体系

正如《考试说明》中所指出的:“要尽可能在理解的基础上牢固地掌握基本知识、技能”, “要把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上, 放在掌握分析问题的方法和解决问题的能力上。”因此, 要建立知识之间本质上的联系, 形成严格的知识体系。引导学生自己形成完整的知识体系, 这是教师上总复习题必须要完成的课题。如果在学生头脑中存储的知识是以网络的形式而生, 学生对这种知识必然有了一定深度的理解, 掌握了它的本质、适用条件以及相关知识的区别和联系。它已经不是一个个孤立的知识点, 而是形成了有条理的知识系统, 这种系统化的知识有三个特点:一是有利知识的保存, 较长时间不被遗忘;二是系统化的网络结构, 有利于知识准确、快速地被提取和迁移;三是有机联系的网络结构, 在解决具体的问题时, 只要触及一点, 就能迅速反应联想, 组成一个相关的知识群, 有利于问题的分析解决。

物理复习的效果取决于复习的内容和方法能否引起学生的兴趣。复习课的困难在于教学内容基本上都是学生学过的, 处理不好就往往“乏味”。为此在进行复习之前, 首先要反馈学生对知识掌握的信息, 确定复习的知识体系, 做到有的放矢。虽然复习内容的深广度和重点应符合大纲和课本的要求, 但是复习教学内容的系统可以重新组合, 不必受教材体系的约束, 所以教师要以新的体系来组织复习材料, 引导学生在较大范围内把知识贯穿起来, 学生在知识的有机联系中获得的收获要比进行多次单独的复习好得多。

我们在总复习教学中, 要求学生对第一部分物理知识进行系统化的整理, 做出具有自己理解的知识结构图;在形成这个知识体系的过程中教会学生把有关材料联系起来分析比较, 建立相似联系和相反联想;分析知识的联系和特点。概括知识的轮廓和全貌, 培养和提高学生的记忆力和系统的概括所学知识的能力。在这个过程中要充分发挥教师的主导地位和学生的主体作用, 教师千万不能包办代替。如果学生能养成这个习惯, 每一部分知识复习后都能归纳整理出一个知识系统的图示, 这将使学生受益匪浅。一方面他必定对每一部分知识加深了理解, 更重要的是他头脑已经形成了一个可以运用的物理网络, 这就为他物理学科能力的形成打下了坚实的基础。

三、分析典型例题

在学生形成了知识结构后, 要运用知识解决问题。运用的过程不仅要以像概念、规律这样的陈述性知识作为基础, 还要有运用知识解决问题的程序。这程序有是规律的, 可称为程序性知识。使学生真正掌握程序性知识, 则是形成学生学科能力的关键。我们的教材着力于陈述性知识的准确表述, 而对于为了解决物理问题而进行观察、实验、想象、分析、推理、归纳、综合等实践活动和思维活动, 所用的步骤一般来说是强调不够的。在教材和传统观念的影响下学生往往把注意力集体在陈述性知识的理解记忆上, 也就是通常所说的注意了知识的掌握, 这是需要的, 但在培养学科能力上则远远不够, 必须强化学习程序化知识的意识。当然, 程序性知识的学习只有结合具体的物理现象和问题, 展示解决问题的思维过程, 才能使学生真正体会到这种程序的重要性, 从而学到运用这种程序的技巧。所以在复习课中, 要结合具体问题讲授程序的全过程。选择的例题应具典型性、代表性。典型例题应具备两个特点:一是综合性, 这是由于总复习具有较强的综合性、概括性、全面性和系统性所决定的, 通过解此题能总结出具有代表性的解题思路、方法、步骤和技巧。二是选择一题多法或一题多变, 通过解题能让学生认识清楚解决同类问题的一般思路和方法以及特殊问题的特殊思路和方法, 使学生达到举一反三、触类旁通。教师引导学生分析典型例题时, 解题思路要清晰, 依据的物理概念、规律等要准确, 选出的代表性解法应简捷, 确定的解题步骤要合理, 这样才能引导学生形成解题技巧。

四、概括思路方法

在教师的提示、点拨下, 学生通过对典型的例题分析和求解, 经过分析、综合、抽象与概括等一系列思维活动, 悟出解这一类问题的思路、方法、步骤和技巧, 掌握解决这一类问题的关键和规律。教学中要指导学生注意这方面的积累。例如, 处理圆周运动的问题有两个关键:一是确定研究对象;二是明确向心力来源。对于这个解决圆周运动问题的思路、方法, 我们经常用这样的程序来表达:选对象、受力分析, 找出向心力, 据向心力公式列方程求解。如果学生能概括出这样的解题思路、方法和程序, 就为准确、快捷地解决圆周运动问题打下了良好的基础。

五、巩固练习提高

学生仅能从典型例题中悟出了解题的思路、方法、步骤、技巧即解题程序是不够的, 还必须将他们运用于解决实际物理问题。因此, 教师要精选习题, 让学生练习, 精选出的习题应满足两个要求:一是能巩固学生已复习了的知识;二是能运用提炼出的解题程序。学生通过练习, 知识得以巩固掌握, 解题思路、程序得以内化, 进而能举一反三, 触类旁通。要注意变式的训练, 展示思维要多题一解。只有这样, 学生才能有思维的灵活性, 避免思维定势。既掌握一定的程序又回守某一种程序, 学生运用物理知识解决问题的能力才能得到真正提高。

数学讲评课的处理方法和基本原则 第4篇

讲解式是通过对作业训练或试题答卷进行统计分析以后，针对存在的问题有选择地进行逐一讲解或分类讲解。讲解中应关注由题到类、由题到法，应关注思维的误区、概念的把握、公式与法则的深入理解，重在落根，切忌只展现解题过程、只得出正确答案。

讲练结合式是将学生存在的问题分成几大类，按类逐一先讲后练，以此纠正错误观念、做法，正确理解概念、公式、法则，讲解时应特别关注概念的关键词、思维的误区、操作方法上的技巧。一般说来，所选择的类型不超过三个，每类训练的题目不少于三个，训练题目应体现差异性和递进性。

探究式是根据试题或作业中存在的问题，提出一个探究课题，展现一个或多个探究样板，师生共同探索它们的共性和个性，共同探讨它们的解题思路，教师将其探讨的结果进行提炼升华，得出科学可行的操作办法，以指导学生的解题实践。

讲评课应注意的几个问题：

1.讲评课必须建立在统计分析的基础上，统计是基础，分析是关键

由于数学讲评课是在数学训练或考试以后，针对存在的问题所采用的一种授课方式，那么对数学训练或考试的试卷进行统计分析是非常必要和重要的一个环节。大量的教师对这个环节不重视，他们认为，在批改试卷的过程中就已经知道了学生存在的问题，没有必要再去进行专门的统计分析。我认为，在批改试卷的过程中，只能说对学生试卷完成情况有所了解，学生到底完成得怎么样，只是一种感觉，没有较为准确的数据依据，只有通过统计才能准确说出某试题的难度系数，这样才能有针对性地思考某些试题，思考该试题为什么完成得好？为什么完成得不好？教学的成功之处在哪里？学生思维的误区是什么？怎样克服这些思维误区？

2.讲评课中讲是形式，评是核心，要高度关注评，不要过分的注重解题过程

讲评课所讲试题是学生近期思考过的试题，要讲的内容大都是学生完成得不很好的试题，学生都有一定的思考。这里有两种可能：一是完全做不来；二是做了没做对。前者要评在破题的问题上，后者要评在思维的误区上，解决了破题的问题就让某一部分完全做不来的学生知道了怎样入手，解决了思维的误区就让某一部分没做对的学生学会了科学的思维方法。

3.讲评课要注意落根，要充分的分析根在哪里，要在根的措词上选择恰当、准确的词汇，一针见血地指出其本质属性

任何课堂教学都必须坚持一条——落根，讲评课更是如此。什么叫“落根”？落根就是题目所反映的基础知识、基本方法。不少的教师在教授新课时非常注重基础知识、基本方法，但在讲评课时，觉得学生基础知识已经掌握好了，基本方法已经会了，没有必要再过分强调基础知识、基本方法。其实这个观点是错误的，一切问题的根本都出在基础知识不够扎实，基本的思维方法没有学会，因此，讲评课要在落根上很下功夫，要一针见血地指出试题考察问题的本质属性。

4.讲评课要特别关注学生已经形成的固定思维定式，在纠正其错误思维定式上狠下功夫

讲评课所讲试题往往都是学生出现错误较多的试题，在学生出现错误的过程中总有一些固定思维定式，由于这些错误的固定思维定式，影响了试题的解答，教师要善于深入挖掘这些思维定式，寻找解决问题的办法，克服固定思维定式带来的失误。

5.讲评课要让学生记住一些常用的概念、公式、定理、法则，记住一些基本的操作办法，在记忆上狠下功夫

不少的教师往往觉得讲评课不存在基础知识的记忆问题，事实上，我们发现之所以某些试题做得不好或做不起，是因为某些概念、公式、定理、法则没记牢，因此我们在讲评课时还应该强化概念、公式、定理、法则的记忆训练。

6.讲评课要在原有的基础上有所提高，关注知识的升華，可以将以后要学习的内容纳入教学内容，让学生提前接触新知识，为以后的教学打下基础

讲评课所讲试题都是已学知识，但是少数试题与以后即将学习的知识内容可能有关，必要时可将这些内容加以发挥，让学生提前接触新知，为以后的教学打下基础。对于这个问题还必须掌握好分寸，认真思考该不该讲？讲到什么程度？对现有内容的巩固程度和对未来知识学习有何影响？

如果我们知道了讲评课授课方法，明白了讲评课的基本原则，处理好了讲评课、讲解课、讲练结合课的关系，会使我们的教学更上一个台阶，取得较好的教学效果。

作文讲评课的教学反思 第5篇

一、“简评”扩展式讲评

学生往往认为作文讲评是老师的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以，在刚开始训练学生的作文讲评能力的时候，采用“简评”扩展的方法最为恰当。具体的做法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可采用抽签的方法让学生上讲台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。

二、“模仿”式讲评

经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可试试。这时，教师就应作好讲评的.示范，让学生去模仿，怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙和疏漏，等等。也可让学生模仿别人评语的写法来讲评。这里有一点，教师千万要注意，在学生讲评的过程中，教师一定要做好指导和调控，让学生在模仿中不觉得乏味，让学生在模仿中提高讲评能力。

三、点评佳作

试卷讲评课的教学反思 第6篇

一、试卷分析是试卷讲评的前提。

分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。

二、试卷讲评要让学生有不同的发展

第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。

第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。

第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。

上好讲评课的点滴体会 第7篇

一堂好的讲评课一定要避免师问生答的单一的对答案的方式，因为这样会流于形式，课上完了学生学生不知道错在哪里，为什么错，更不知道以后如何避免。这样的课只会打消学生的积极性，抹杀学生的兴趣和灵感。那么究竟怎样才能上好一堂讲评课呢，在此我想谈几点自己的亲身体会。

首先，老师应该全面分析试卷和试题，包括难易程度、错题原题因、试卷考查的重点等。给学生把握重点知识和试题指明方向，也便于学生对自己的成绩有一个正确的衡量。

其次，在讲评过程中，老师要请学生质疑，根据学生的反馈重点讲评错的多的题目，并且分析原因，为什么此题出错最多？是上课老师没讲到，还是学生没理解？然后对整套试卷分析明确答案以后，同学们之间小组讨论，那些问题是马虎出错，那些问题是落实不好，那些问题是老师强调不够？

最后，全体同学在讨论的基础上巩固已明确答案的错题，这是老师应强调，学生不应只顾记忆本题的答案，应思考掌握回答此类题目的方法和技巧。

讲评课与新授课的差别在于：讲评课总结性概括性强，知识面一般跨一个单元，而新授课只对一课进行合作探究。新授课是讲评课的前提和基础。而复习课与讲评课也有不同，复习课以学生掌握基础知识为主，进行教材知识的查缺补漏。讲评课是复习课的深化和升华，学生在掌握基础知识的情况下得到能力上的提高。

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试卷讲评课的“五要”“五不要” 第8篇

1. 不要敷衍了事,要精心准备

讲评效果的好坏从某种程度上依赖于信息反馈的准确与否与程度。教师在批阅的过程中,要将学生答题情况作好记录,记清哪些习题答得好,哪些习题失分多;哪些是因知识性失分,哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象,哪些是个别现象,等等,还包括独特的解法,以及典型的错误,等等,并找准学生对错题是如何思考的,多问几个“学生为什么会在这道题上出错?”找出学生在理解数学概念及规律上存在的偏差,从中了解学生在知识和方法上存在的问题,做到心中有数。然后根据试卷批改的情况精心备课,写好试卷讲评课教案,合理选取讲评问题,抓住带有普遍性和典型性的错误,找准学生答题出现失误的关节点,从而避免试卷讲评中的经验主义和盲目性,这样的课才能击中要害,课堂效率才会高。

2. 不要平均用力,要突出重点

调查发现有些讲评课学生收获不大,很重要的原因是教师不分轻重,面面俱到,结果却是面面不到,也就是说讲评内容必须落在重点、难点、疑点和关键点上。试卷的内容可分类分层进行讲评,一般来说可分三类:第一类,没有或很少有差错的习题,通常不讲评或“点到为止”;第二类,对那些涉及重、难点知识与能力要求较高的试题要特别强调,“仔细解剖”;第三类,绝大多数学生有差错的习题,这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,则要“对症下药”,重点讲评,为学生解惑、释疑,引导探究。

3. 不要“一言堂”,要有交流与反思

现代教学理论认为教学是一种交往,因此,讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会,延长师生、生生讨论问题的时间,允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”。换言之,讲评是师生的双边活动,不能教师“唱主角”,否则就会导致教师“一讲再讲”,而学生“一听就懂,一做就错”。因此,在讲评课中教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式,多让学生自己讲,给他们表述思维过程的机会,以发挥学生的主体作用。有时还可让成绩较好的学生客串一下教师的角色加以讲解;典型性的错题可以让学生谈谈当时的思路,暴露出他们的思维过程,再让其他同学帮助分析原因、总结纠错方法。这样,不仅全方位地调动学生参与讲评的积极性,而且能培养学生良好的学习方法。在试卷讲评课后,教师可让学生将典型的问题,收集在“错题集”中,利用日后时间再进行“反刍”,这样的“自悟自省”效果会更好。

4. 不要就题论题,要重在方法指导

渗透数学方法、培养思维能力是贯穿数学教学全过程的重要任务。试卷讲评作为一种教学行为,教师不能把它简单化为“告知学生答案”,而应将其视为一种促进学生“再学习”的手段和促进学生思维活动“再深入”的方式。在讲评课上,教师不要就题论题,对相关知识可以从这一“点”出发,把“面”呈现给学生,从三个方面进行发散引导:(1)对解题思路发散─“一题多解”,拓宽解题思路;(2)对情景发散─“一题多联”,联系知识点和数学的思想、方法;(3)对问题发散─“一题多变”,发展学生的应变能力。通过试卷的评讲,教师应该使学生的思维能力得到发展,分析与解决问题的能力得到提高,对问题的化归意识得到强化。评讲的过程要突出数学方法,寓数学思想方法于具体的试卷评讲之中。

5. 不要变讲评课为批评课,要善于激励

不能把试卷讲评课变成对学生的批评课,一味地责怪学生,甚至冷嘲热讽,导致学生情绪紧张,思维迟缓,注意力分散,进而厌恶试卷讲评课。其实,学生答错了题目,既反映了学生学习的问题,反映了教师教学的问题,对此教师要以一个平和的心态,认真分析,是自己的责任就要主动承担。数学课程标准指出:“对于评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”因此,在检测试卷讲评课堂中,表扬激励应贯穿始终,从而调动学生学习数学的兴趣、信心等积极的情感因素,激发学生勤奋好学的愿望。对成绩暂时落后的学生要善于挖掘他们答卷中的闪光点,让他们在赞扬声中获得满足和愉悦,并能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,增强其信心,奋起直追,让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界。

语文试卷讲评课的“四问” 第9篇

一问:什么时候讲评

①、适时备课是前提

(1)研究试卷。学生在做试卷前,教师自己要先做一遍,做完后要对试卷进行认真分析,解析命题人的意图,然后列出一个统计表,统计出试卷所覆盖的知识点、相应的能力要求、各题的难易度以及均分情况。

(2)分析答卷。广泛收集学生答卷信息是教师针对性讲评的基础。高中语文试卷结构大体由客观题和主观题两部分组成。借助读卡机老师可以轻易地了解到学生选择题得分的相关信息,包括同组合班级学生选择题的最高分、最低分、平均分、每题或每一选项的得分率;对于主观题,老师可边批阅,边记录统计学生的错误案例与优秀案例,这可为备课与讲评提供真实有效的第一手资料。

教师备课时要对学生答卷进行认真诊断,对整个班级学生答题的薄弱环节进行分析,找出师生教与学中存在的问题。弄清哪些题错得多,哪些选肢失误率高,失在哪里,错误的症结是什么,哪些主观题学生普遍答得较好,哪些要点学生没有涉及,原因何在。老师及时对出现问题的原因、解决办法、注意事项及试题考查能力的层次等进行系统理性的总结评价。教师只有经过充分的课前准备,把握学生答题情况,讲评时才能做到有的放矢,才能使学生在有限的时间内获得最大的收益。

②及时讲评是原则

学生做完一份试卷,会经历一个包括识记、理解、评价、表达等思维的过程,因此他们对自己的劳动成效非常关注,都迫切地想知道自己哪些题做对了,哪些题做错了,自己能得多少分。刚做完试卷时,学生们思维集中,对所考的内容记忆犹新,并且他们急于想知道考试分数和正确答案,这时他们求知欲强烈,兴趣浓厚,如果及时讲评,那么学生对自己的错误会一时难忘并能及时纠正。另一方面,教师刚阅完学生答卷,对学生存在的问题以及一些共性问题印象深刻,所以及时评讲能有的放矢,事半功倍。如果拖延一段时间讲评,那么学生对所考内容及自己答题情况会或多或少遗忘,他们当初迫切心情便会淡化,所以讲评的效果就会大打折扣。因此,平时每次考试后,教师就迅速及时地将试卷阅完,这样学生就会及时地了解到自己的测试情况,就会以更积极的心态认真地听老师讲评,从而为试卷讲评的高效化奠定感情基础。

③缓时讲评是策略

缓时讲评就是老师将批阅的试卷发给学生后,不急于讲评,而是先给学生一定时间,或让他们自己去思考领悟、订正,或组织他们讨论、争论甚至辩论,在合作中释题解惑。因为学生中也有彼此的“老师”,学生的自主合作和探究可发解决教师本想解决的部分问题,再者学生做错并不等于他不会,很可能让学生看后他很快就能自己解决,有的学生刚考完卷就明白自己的错误与原因。在以上基础上,老师再讲评学生确实无法解决的部分难题。

二问:怎么讲评

试卷如何讲评,不同的学校有不同的要求,即使同一学校,不同的老师也有不同的讲评风格。标准不同,试卷讲评方法以及效果也就有差异。试卷讲评一般有主体讲授法(如教师讲评、学生讲评、师生共同讲评)、试卷题号讲评法、题型讲评法、模块讲评法等等。这里我着重介绍几种行之有效的讲评法:

①“对症下药”法

“对症下药”法讲评是针对考试中出现的具有共性的典型错误,通过讲评查“病情”,找“病因”,从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上,应通过教师的设疑引导,使学生弄清楚错解题目的根源,进而能够对症下药,排除障碍,疏通思路,总结出解答这类试题的普遍适用的方法。例如:“病句”这道题,很多学生都是凭借感觉来完成的,正确率极低,即使是老师多次强调的内容,在考试中学生也依然是“故错重犯”。这时如果一味地加大练习量,指望能够达到从“量变到质变”的目的是很不现实的,因为此时学生正处在对规律性的知识一知半解的程度上。我们应该在讲评课中引导学生分析试卷,找出自己的错因,并且了解病句的几种常见的类型,从而归纳出辨析病句的技巧;当他们的知识水平达到一定程度的时候,再辅以适当的典型的练习,就能加深学生的记忆,使他们以后在遇到同类型的试题时能够准确快速地解答。

②借题发挥法

“借题发挥”法讲评是针对试卷中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”,引起学生的思维发散,以开拓学生思维的视野。讲评中要提倡一题多解,从多角度分析问题,并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解,一定要向学生交代清楚它的思维过程,这样就完成了知识的正迁移。很多教师在讲评作文时却往往总是把题目含义分析一下,念上两篇所谓的范文,便草草了事,很少从思维的角度加以训练,以致学生听完课后所获甚少。如果我们在讲评中引导学生从多角度审题立意,以及在写作思维上强化训练,那么收获肯定是很大的。例如今年安徽省高考作文题要求考生就诗句“深处种菱浅种稻,不深不浅种荷花”, 根据自己的思考或联想写一篇文章。很多学生写作时看问题都比较简单,甚至绝对,因此作文写出来也就出现了立意不高,议论不深刻等问题。教师在讲评中不能就事论事,仅指出他们存在的问题,我们应该和他们一起讨论,首先找出诗句的中心和主题:庄稼人在深水里种菱,在浅水里种稻谷,在不深不浅之处种上荷藕,这充分体现了农家人的聪明智慧。诗人以此告诉人们一个道理:做任何事情都要从实际出发,因地制宜,按客观规律办事。种植理念如此,学习、志向、择业亦然,形同“深处种菱浅种稻,不深不浅种荷花”,不能形而上学地搞“一刀切”和绝对化。在学生归纳出具有新意和创造性的立意时,一定要给时间让他们起来向全班同学诠释思维过程。再则,要在写作思路和篇章结构上引导学生既注意规范又保持自己的个性特点,使他们明确只有放开眼光,开动脑筋,写出具有新意和创造性的文章才能得高分。事实证明,借题发挥式的讲评能够加深学生对解题规律的理解,起到开发智力,激活思维的作用。

③深入探究法

教师试卷讲评时应突出探究性,要注意与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应,要向学生提供必要的时间和有限的提示,鼓励学生自己探索,在寻求答案的过程中去发现规律。因此,探究式讲评不是简单讲解答案的过程,而是组织学生深入学习有关知识,强化理解的过程,也是教给学生探究问题的思考方法的过程。例如“辨析并修改病句”的那道题,我们一般都是给学生讲解本题当中句子存在毛病的原因,以及常用六种病句的类型,就草草了事。其实仅如此是远远不够的,我们还应要求学生给一段存在语病的文字进行修改,使其准确、鲜明、生动,进而能够熟练地运用到写作当中去,写出通顺流利的文章,以达到“知其然并知其所以然”的目的。

④拓展延伸法

“拓展延伸”法讲评就是对原试题进行讲评后,再对试题做进一步“挖掘”,诸如对试题进行增加或减少条件,交换命题条件与结论,变更命题等,从而对试题进行延伸拓展,以此帮助学生透过具体试题的解答,开拓外延,探求一般规律突破原有试题的狭小范围,在更广阔的范围内认识问题的本质。这样,不仅使学生加深了对问题本质的认识,而且提高了学生研究问题、解决问题的能力,对此试卷讲评时应突出探究性。“默写名句名篇”这一道题,一般出题的方向就是给上句写下句,或给下句写上句,其实我们在讲评中何尝又不能改变固有的条件,既考查学生的识记水平,又检查学生对名句内容的理解呢?这样可以避免讲评中机械死板教法。例如:我们既要让学生会背陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”,苏轼的“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。也应该让学生在以下的情况中依然能够顺利地完成填写名句的任务,陶潜的诗不仅有“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适,也有“刑天舞干器,猛志固常在”的激烈;苏轼的词不仅有“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的豪放,也有“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”的凄婉。这样不仅考查了学生的识记水平,更检查了学生对诗句意义的理解,以及从不同思维角度掌握文章的能力。

三问:讲评什么

老师要充分开发试卷资源,讲在学生的需求和兴奋点上,从而帮助学生进一步领会命题意图,提示规律技巧和方法,纠正错题,拓宽思路,提高能力。

(1)讲“审题”:就是讲命题意图。老师的讲评课一般分三个层次,第一个层次就是召开“答案发布会”,让学生对照自己的解答与教师的参考答案,找出差距,这也是最基本的讲评。其次是讲出解题思路,告知学生同一类型的题目如何去思考、它的基本解题与答题步骤是什么。第三层次是评价命题思路,引导学生去深入思考每一道题的命题意图,这是高层次的试题讲解。如果老师能够在平时培养学生这方面的能力,学生在考试时就能准确的把握题意,高效的答题。

(2)讲“方法”:教师在试卷讲评过程中就不能仅局限于一题一项的答案校正,而应有从微观到宏观的视角和综合思维的意识,引导学生将同类题型进行集中比较分析,从具体试题上升到方法点拨、原则解说、步骤总结等理性层面,从而将其转化为一种新的课程资源,努力做到讲有所获,学有所得。

(3)“误区”:结合有代表性的试题及学生的典型错例,有理论、有实际的逐一分析讲解,由表及里,追根求源,使每个出错失分的同学都能从较深层次上推究出自己失误的原因,明确自己的主要缺陷和今后复习的方向与针对性。

(4)讲“拓展”:讲评不能就题论题,而是要力争“一题多变”、“一题多练”,引导学生扩展思路,纵横联系,由此问题联想到若干相近、相关的问题,由此知识点联系到许多相同、相似的其他知识点,在联系中丰富补充知识网络。这样才能提高学生举一反三、融会贯通的能力,达到做一题、学一法、会一类、通一片的目的。

(5)讲“规范”:就是答卷的行文与书写的规范。这包括答案内容的步骤与逻辑、答案组织形式的要点化与层次化、答案文字表述的序号化、书写的规范化等要求。

四问:讲评后怎么办

试卷讲评本身是一个互动的过程,老师与学生是这一过程中辩证的不可分割的有机统一体,教师通过“评后思”,可及时了解知识纠偏到位与否、学生收获丰富与否、讲评目标达成与否等一系列问题,从而有利于改进与完善自身的讲评方法,进一步提高课堂讲评效果。与此同时,教师还应该引领学生学会自我总结、自我评价、自我验证和自我整理。

对教师而言,应该做到以下几点:

(1)回头“思”:一道题讲评结束后,老师不要急于讲下一道题,而应该给出时间让学生吃“回头草”,引导学生做“思维体操”,自问自答几个问题:“为什么选此答案”“这个答案是怎么想到的”“怎样解决这类问题”“我为什么做错了这道题”等等。

(2)回头“整”:试卷讲评的过程也是老师查漏补缺和学习的过程。一份试卷讲评后,老师一定要总结出“教”与“学”方面的教训和经验,既要把经验一次次积累起来,又要通过试卷将发现的前一段教学与备课上薄弱点和知识遗漏点或学生认识上出现的知识误区和易错、易混点以及一些典型的教学案例、典型的“错误说法”录入到以模块为单位的数据库中,为以后的教学与测试积累素材,提供活水。

(3)回头“练”:讲评后,让学生订正错误,并做好答错原因的分析与说明。老师针对学生中普通答错的题目,变换方式,再精心设计一份类似的练习,增加其复习复现率,提高学生的二次过关率。对学生的练习,老师要在认真批阅的基础上进行详细统计、分析、建档,这样做既可以为练习讲评做准备,又可为后期复习中的错题再练提供依据。

(4)回头“导”:多数情况下,课堂上老师主要是对学生解题时普遍存在的问题进行讲评,而对个别学生存在的个别问题,老师往往无法得到关注与解决。这就需要老师在课后与学生个别交流,进行个别辅导与心理疏导。

对学生而言,老师要指导学生做好以下几点:

(1)整理“错点集”。很多学生都会整理“错题集”,但笔者发现“错点集”有时更加实用。因为学生做错一道题,往往不是全错,常常有一部分内容是对的,真正错的可能只是解题过程中一个“点”。要求学生找出那个“错点”,并在“错点集”里每道题旁边都标上从哪一点错、为什么错、应该如何做的详细注脚,这些归纳会让学生在以后的回头复习中更加有针对性与着重点,这比抄下整道题更有实际的借鉴意义。笔者以一个学生的标注为例:

人生得意须尽欢,天生我材必有用。 (将“材”误写成“才”。“材”指材料,“才”指才能,此处“材”指诗人把自己比作天生的一块栋梁之材,故不能用“才”。注意“人才”可写作“人材”。)

(2)梳理得失。没有总结就没有提高。要引导学生养成考后、评后自觉梳理与总结的良好习惯,梳理总结成败得失,其内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得失情况、出错有因等,着重分析解题错误的主要原因及防止解题错误的措施,并贯彻落实到今后的学习中。

讲评课的四种技巧 第10篇

讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。在教学中一般可采用四种技巧：

1.搭桥铺路这就是在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效的点拨或指明思路的发展方向，以引导思维由此及彼的发展。如例1：有人认为，“在我国，因为每个全民所有制企业是独立的经济实体，生产资料和商品分属各个企业所有，所以，全民所有制的各个企业之间也是商品货币关系。”

这段话

A.认为全民所有制企业的生产资料和产品也属于不同的所有者

B.肯定全民所有制企业是相对独立的商品生产者

C.赞同全民所有制企业在转让商品时要实行等价交换

D.主张各个全民所有制企业应有自己的不同的经济利益

教师启发学生：应弄清题干与题肢的关系，是题干满足题肢含义，还是题肢满足题干的含义;题干有什么特点。结论：题肢必须满足题干的含义;题干中包含有错误与正确两方面内容。所以，B没有满足题干的含义，正确答案为ACD。

如例2：资本主义民主的原则与实践是脱节的。这主要表现在

A.资产阶级民主就是对无产阶级的专政

B.在一些法律条文上规定了公民享有民主的权利和自由，而在另一些法律条文上则加以限制

C.形式上的平等掩盖了事实上的不平等

D.分权、制衡原则同资产阶级专政并存

教师搭桥：题干有三方面的含义，题肢应符合题干三方面含义。然后分析用下图表示。题干：原则实践脱节BDA题肢：C结论：只有C满足题干三方面的含义。

2.寻根究底这就是深入分析学生发生错误的原因，指出解答的正确方法。

如例3：“满招损，谦受益。”这说明

A.矛盾是普遍存在的

B.人们对客观事物的反映是有差别的

C.人的`意识具有能动性

D.内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件

分析：选D者认为“满”是内因，由于自己满足就招来损失，“谦”是外因，谦虚向别人学习就收受效益;选A者认为“满”、“谦”是矛盾的两个方面，所以这是矛盾的普遍存在。B肢一般不眩实际上“满”和“谦”都是人的主观意识，在“满”的意识指导下会“招损”，在“谦”的意识指导下会“受益”，这都是意识能动作用的表现。所以正确答案为C。

3.知识拓展这就是将讲评的知识引申到相关知识中去，培养学生思维的广阔性。

如例4：价值尺度是货币的基本职能，在执行价值尺度时，货币是

A.价值不变的特殊商品

B.想象的货币

C.现实的货币

D.一种价值符号

正确答案为B。因为货币执行价值尺度职能时就把商品的价值表现为一定的价格，表现为一定价格的货币，只要用观念中的货币来表示就可以了，所以执行价值尺度的货币既不是现实货币也不是价值符号，而是一种想象的货币。然后引申题干变为货币执行流通手段的职能时，又应如何作答，正确答案为C。因为它此时充当商品交换的媒介，需要现实的货币。

4.变换角度对一些重点和热点问题，要多角度、多层面地设问，培养学生发散思维。

如例5：对扶贫开发，如期实现“八七”扶贫攻坚计划的思考。

语文试卷练习讲评课的模式 第11篇

语文试卷、练习的讲评课主要由三部分组成：

一、课前准备

发下试卷、练习后，以小组为单位，安排各小组的语文学科长统计每组学生的错题，填写错题统计表，将统计表交给语文科代表，科代表再进行全班统计、归纳并交给语文科任老师。（需预先设计好错题登记表）

科任老师通过表格了解学生的不足之处，制定自主课学习目标及展示课的重点、难点。

二、教学过程

（一）自主课

教师用展台展示课前统计的错题，让学生在小组内互相合作，由会做的同学给不会做的同学讲解，组内解决一部分相对容易但又还有部分学生没有掌握的题目。

组内解决不了的问题，由各小组语文学科长负责登记在互动卡上，科代表组织各小组学科长碰头商量解决，教师在一旁监督、指导。这样之后仍然解决不了的，由科代表整理出来，提交给科任老师。科任老师鼓励学生课后查资料解决，第二天将安排小组展示。

（二）展示课

课前安排展示任务，争取每道需展示的问题都有两至三个小组展示。由科代表主持，也可由科代表和邀请一学科长共同主持，先将较简单的题目答案对一遍，然后掌声欢迎各小组依次上台讲解展示，学生可质疑，先由学生回答，教师再作点拨。最后，由科代表进行错题小结，老师补充。

三、课后反思、总结、巩固提升

通过这节课，你学到了什么？还有哪方面的知识内容尚未解决？

试卷讲评课的教学思路和技巧 第12篇

楚雄市教科所

熊文

试卷讲评课是重要的课堂教学形式，特别是在中、高考复习的中后期，更是复习教学的关键环节。通过试卷讲评校正学生认知的错误点，弥补知识的薄弱点和疏漏点，突破重难点，明确考试要求，提高解题能力，这对知识和能力的培养及学习信心的提升都是十分重要的。但在实际教学过程中，对试卷讲评课的教学研究不够，思路简单化，一讲到底，针对性、实效性差的现象仍十分普遍。笔者结合实际教学中存在的问题，就试卷讲评的教学谈几点粗浅的认识。

一、做好试卷和考试情况的分析是上好试卷讲评课的基础

每次考试完成后，教师要对试题和考试情况进行细致的分析研究。首先，要从宏观上准确把握试卷的基本结构和命题特点，其次，对试题考查的知识点和能力点进行归纳和分析，梳理出整套试题考查的知识和能力点，对重点试题更要细致研究，同时要认真统计学生各题得分情况，归纳出学生掌握较好的知识点，存在问题较大的试题或知识点，并对典型的错误进行分析，搞清学生错误的根源。将试题研究和学生考试情况的研究结合起来，清理出整套试题学生的薄弱点、疏漏点、难点、失误点，并准确找出学生普遍失误的问题根源，备好讲评课，提高讲课的针对性和实效性。一些教师讲评无主次、无重点，把讲评课上成学生答卷的判正勘误，重要原因就是对试卷内容和考试情况缺乏深刻的分析。

二、评讲突出重点，突破难点，不必面面俱到是讲评课的基本思路 有了对试卷和考试情况的深刻分析，找出了学生最急需解决的问题，试卷讲评的重点、难点、关键点也就了然于胸。讲评时不必顺序逐题讲，抓住关键点先解决整套诚卷中“价值”最大的题，根据试题特点及学生掌握情况，一些题重点讲，一些题略讲，一些题可不讲；一些题先讲，一些题后讲；一些题教师讲，一些题学生讲，形式灵活多样，重点突出，切忌无重点、无主次、无针对性，从头讲到尾，耗时耗力，实效差。

三、调动学生极积参与，激发学生学习主动性是讲评课的基本策略 讲评课最终的效果必须通过学生主体的接受、反思、内化而得予落实，学生学习的主动性和思维的活跃程度对教学效果至关重要。故讲评课中在给予学生激励的基础上，要充分利用多种教学手段，调动学生极积参与教学，激发学生思维主动性。首先，教师要选准突破点，即大多数学生思维的困惑点和敏感点，利于调动学生的思维，而泛泛讲一些学生都懂或深挖难度极大的点，都很难调动学生参与的极积性。其次，针对学生存在问题，注意引导学生自主反思，挖掘错误根源，真正从错误中吸取教训，让学生解决自己的问题。再次，通过多种形式让学生参与教学过程，如：一些题可让不同层次的学生讲，给予鼓励，调动其参与的极积性；对一些典型错解可让学生讲述自己错解的原因，帮助其突破思维的障碍；一些题，教师讲完后可由学生对这一类试题的基本解题思路和要点进行归纳，通过学生主体的活动落实讲评的效果。

四、评讲学生得失，鼓励为主，提升学习信心

讲评课中对整个班级考试情况的分析，对学生考试得失情况的分析，要以鼓励、激励为主，要引导学生挖掘出知识的薄弱点，思维的障碍点，从错误中吸取教训；同时对学生取得的进步也要及时给予肯定。对一些创

2造性思维或解题新思路可由学生自己给全班同学讲，进一步调动和鼓励其学习兴趣。特别是对学困生，更要关心和爱护，及时肯定他们取得的进步，细致耐心地帮助指导，使其逐步树立学习信心。树立了学生的信心，将使学生越“考”越强。一些教师讲评时，对学生批评、指责过多，甚至讲评课变成“骂课”，打击了学生的学习信心，完全背离了讲评课注重激励，提升信心的教学原则。

五、试卷讲评要重视“七讲”

1、讲结构：在对中高考或其它重要考试的模拟试卷进行讲评时，有必要引导学生对该类考试试卷的结构、题型、分值比例、试题特点等试卷特征进行归纳总结，让学生对试卷结构比较熟练，在此基础上，教师再对一些应该技巧给予指导，增强了学生的应试信心，有利于考试成绩的提高。

2、讲重点：重点不一定是难点，而是本张试卷最有价值的点，是学生失分比较普遍，是典型的薄弱点或疏漏点，而且内容比较重要，是大多数学生都必须掌握的内容。对这种点，教师首先要搞清楚学生错误的主要原因，评讲时抓住关键问题，重点突破，力争让大多数学生都有所感悟，相关知识得到弥补，解题思路得到强化和巩固。一节讲评课要力争通过几个重点的很好突破而取得较好的效果。

3、讲难点：一套试卷中难度最大的点就是难点，难点要巧讲，根据试题特点针对自己学生的学情和希望达到的教学要求来讲。如学情较好，达成要求较高的，难点很可能重点，必须给予突破；而学情一般，达成要求不高，要敢于放弃；难点如果是一些偏题、怪题，价值不大，要果断放弃。

4、讲审题：一些教师在评讲时，对试题的知识点、解题思路讲评较

3细，但常常乎略了另一重要能力--审题能力的培养。审题能力是阅读能力、理解能力、知识迁移应用能力的综合，是解题能力的核心，审好题是正确解题的基础，许多学生考试成绩不佳的原因就是没有形成好的审题习惯和能力。审题能力是试卷讲评过程中要重点培养的能力。一些教师明确要求学生如何阅读题目，第一次阅读达到要求，第二次又达到什么要求，如何勾划理解关键信息，如何将对信息的理解用铅笔标注在题目或稿纸上等，这些审题习惯的培养对审题能力的形成和提升是很重要的。

5、讲思路：试卷讲评过程中，教师要注意引导学生挖掘、归纳试题中的解题思路，而不能就题讲题，陷入题海。要讲好思路，首先教师要收集同一类问题，分析研究到位，归纳出基本的解题思路和规律，讲解时引导学生归纳。对重要的思路和方法，归纳以后可再举几个类似例子让学生练习，达到举一仿三的效果。

6、讲错解：对一些普遍典型的错解，教师要高度重视，这些错解往往反应了学生某些知识的疏漏或理解的偏差，非常关键，要及时给予弥补和纠正。对一些典型错解原因分析不清时，可让学生自己分析错解的原因，把问题根源暴露出来，再给予突破，针对性很强，实效很好。

7、讲链接：试题讲评时，要注意题目相关链接内容的挖掘.对一些题目所包含重要知识关联，可在讲评时给予拓展，引导学生联想对比、归纳。通过对一道试题的讲评，引伸到一块知识的强化和深化，突出试卷讲评课的复习功能。

六、做好错题本，事半功倍

试卷讲评后让学生收集自己的典型错题，做好错题本，是一种“古老”

4的学习方法。实际教学中，一些教师认为用好错题本，针对性强、效果突出，而一些则认为耗时废力，效果差，产生两种截然不同的结果的原因，是教师在指导学生做好、用好错题本时的要求和落实程度不同造成的。做好、用好错题本要注意以下几点：

1少而精，针对性要强。一些教师不注意学生的实际情况，要求学生将错了的题不分清红皂白，全部收入错题本，错题本变成改错本，成绩越差的错题收得越多，针对性差。错题本收录的内容要根据学生自己的实际，一份试题让学生收录最典型的最有价值的错题2-4个即可。收录什么题，教师要给予指导。

2指导明确，要求严格。如何做好错题本，教师的要求要明确，一些教师要求错题本要用质量好的硬面抄页，数不少于100页，摘录错题时，不论题目有多长都要全部摘抄，字迹要工整，改错第一次用铅笔完成，规划好错题本，同一类型题目归在同一块内容内等，这些要求明确的指导是做好错题本的根本保证。一本规划合理，清楚整洁、内容充分、针对性强的错题本，才可能在学生的学习过程给予他们有效的帮助。

3指导反馈，贵在坚持。对学生做好错题本做出明确指导要求后，教师要及时收阅，对学生完成情况给予反馈使其不断提高完成质量。一些教师刚开始时要求很严格，一段时间后松懈了，学生也松懈了，最终半途而废。做好、用好错题本教师一定要指导鼓励学生坚持下去，坚持下去了，它的效果也就逐渐发挥出来。

4要舍得化时间，用好错题本。错题本一方面是在长期学习过程中让学生对自己的典型错误进行纠正补偿的中发挥作用，另一方面，到了中高