家校合作互动范文

家校合作互动范文（精选6篇）

家校合作互动 第1篇

为此, 教师采用家校联系本, 引导家长参与学校管理, 构建家校和谐互动平台, 除记录每天的班务及作业之外, 定期和家长之间互通信息, 及时向家长反映学生在学校的有关情况, 了解孩子在家庭中的表现。这种形式既可以得到家长的欢迎和支持, 促进学生的健康成长, 也可以使班主任工作更加得心应手。

一及时指出问题, 赢得家长配合

每天教师要处理班级中发生的大小事务, 当孩子出现某种小问题时, 有可能当时想要和家长联系, 可忙碌起来就忘记了。而使用家校联系本就比较灵活了, 每天孩子在记录作业时, 教师就可以针对问题, 在家校联系本上, 把需改进的地方指出, 赢得家长的支持与配合。

比如:有个叫小轩的男孩子, 很聪明, 但课堂上从来不举手发言, 课下老师问他什么事, 他也总是不吭声。老师及时把这些情况通过联系本反映给家长, 希望家长能配合学校进行教育。第二天, 家长写道:“尊敬的老师, 看了您反映的情况, 我们了解到孩子在校的不足, 我们会对孩子进行教育, 并注意培养他良好的学习习惯, 谢谢您!”渐渐地, 老师发现这个男孩有了一些变化, 课堂上不再只顾埋头玩东西, 老师提问后, 会时不时举举手。老师抓住时机, 及时表扬了他。第二天, 他的家长又在联系本上写下:“孩子今天回家非常高兴, 说老师表扬他有进步, 他说明天要争取更大的进步。谢谢老师对孩子的鼓励!”果然, 以后孩子上课坐得更端正了, 举手更积极了。

二发挥指导作用, 提高作业质量

利用家校联系本, 真诚地与家长联系, 客观或适当“夸大”学生的优点, 提出存在的问题。更重要的是, 家校联系本要有一定的指导性, 给家长提出建议, 使家长看了联系本以后, 知道自己从哪些方面怎样进行操作, 以利于孩子的进步和发展。

好胜是孩子的天性, 他们总是希望得到更多的表扬, 因而, 在书写速度和质量上有了一个无形的监督, 久而久之, 孩子在家的作业速度和作业质量都能有所提高。

三开拓写话空间, 帮助自由表达

当然, 家校联系本还可用于孩子和老师的沟通, 在此基础上家校联系本又有了另一妙用:训练低年级学生的写话能力。每天让孩子们在家校联系本的空白处写上自己最想说的话, 喜欢写什么就写什么, 喜欢怎么写就怎么写。刚开始对他们的要求不要太高, 能按照基本格式写清一句或两句完整的话就行。批改家校联系本就好像在“新闻大搜索”, 可以了解许多孩子们的所思所想。当然在批改时还要注意:每个音节的拼读是否正确, 句子是否通顺, 更重要的是给予他们适当的评价, 因为老师的赞扬比教他一个写作技巧效果更佳。一句“你写得真棒”, 会让他们兴奋半天。而通过家校联系本, 家长也可以了解学生的拼读能力, 并与老师合作为提高学生写作能力而共同努力。

四形成长效机制, 关注习惯养成

培养孩子良好的学习和生活习惯不是一蹴而就的, 作为班主任, 认识到这一点, 就要常抓不懈, 坚持下去。使用家校联系本, 一定要注意及时反馈, 如家长提出的困惑、建议、意见要及时予以解答、回应, 让家校联系本真正起到联系的作用。同时, 这个过程也要让孩子们参与, 让他们知道老师和家长沟通的目的, 逐步形成长效的机制, 让学生看到自己的进步, 产生向上的积极性。为了培养学生爱读书的习惯, 教师可以让孩子们在每周的周五写下:本周我读了什么书, 我最喜欢里面的一句话是什么, 我的感受是什么。

通过周一的批改, 老师便能了解孩子的读书情况, 适时在旁边敲下一枚“爱读书”图章, 孩子们集齐十枚图章, 便可以领取一张“读书小明星”卡, 通过这种方式, 孩子们在家校联系本的帮助下逐渐养成了爱读书的习惯。

小小的家校联系本成了老师的“小帮手”, 家长的“知心人”, 随着交流的次数多了, 家长脸上的笑容也多了, 而孩子们身上的坏习惯却少了。家长普遍很欢迎这样的联系方式, 他们积极配合, 认真填写, 在相互联系中发挥了“联系”的效能, 达到了很好的教育效果。

在使用家校联系本的过程中, 我发现家校联系本的魅力远远超出了我当初的想象, 它就像一个快乐的信使拉近了我与家长、学生, 家长与孩子之间的距离, 让家长主动参与班级管理, 成为我的合作伙伴。我相信这样的联系本将让我们的心走得更近, 我们的力使得更齐, 我们的目标更明确, 我们的孩子一定会更健康!

摘要：教师采用家校联系本, 引导家长参与学校管理, 构建家校和谐互动平台, 除记录每天的班务及作业之外, 定期和家长之间互通信息, 及时向家长反映学生在学校的有关情况, 了解孩子在家庭中的表现。这种形式既可以得到家长的欢迎和支持, 促进学生的健康成长, 也可以使班主任工作更加得心应手。

家校合作互动 第2篇

索

摘 要：目前，在我国的高职心理健康教育的发展过程中，还存在很多问题需要研究。对于一些高职院校来说，仅仅对学生们突出的心理问题进行一定的关注和研究，但对学生们的积极向上的心态以及其自身心理的素质提升没有相应的重视。因此，在我国教育理念不断更新的今天，以家校合作的方式对整个学生心理的健康教育模式进行相应的创新，保证其心理素质的提升，不失为行之有效的有益探索。因此，本文主要分析和研究了高职心理健康教育模式的含义以及其存在的局限性和家校合作互助理念应用的主要措施。

关键词：家校合作互动；高职学生；心理健康教育

中图分类号： G711 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）13-121-2

高职心理健康教育模式的涵义

“模式”一词来源于科学方法论或科技哲学，其含义为：模式是一种理论性的、简化的概括现实的形式，主要表明某一事件或过程的组成部分及其相互关系。高职心理健康教育模式的基本涵义是：以一定的心理健康教育思想为指导，在实施高职心理健康教育的实践过程中形成的一种有助于实现心理健康教育目标的可操作性的工作范型。它既是一种理论设计，又是实践的产物，是理论与实践的联结与桥梁。它的形成是高职心理健康教育工作逐渐从无序、经验化的实施形式发展为有序、科学化的实施形式的重要标志。当前高职心理健康教育模式存在的主要问题

2.1 理论方面研究相对欠缺

对于我国来说，心理方面的健康教育主要是从二十世纪末开始的，经过其后来的发展，进而对相应的工作模式进行创新和发展，形成目前很多的思想教育模式。比如思想政治教育以及医学和心理学等等模式都属于在发展中取得较好成就的模式，不过还缺少一定的理论基础对其进行相应的支撑，有一定的问题产生。此外，对于大多数心理健康教育方面的工作人员来说，其只是对自身的主要工作经验进行相应的总结，进一步对其自身高职中的主要环境进行相应的融合，发展适合其自身高职院校的心理健康模式的教育，缺乏一定的理论基础，无法进行更加广泛的推广。

2.2 目标取向偏离

对于现在的一些高职院校来说，其自身的心理健康教育的工作主要是对学生的心理问题进行相应的改善和解除，主要是从医学模式进行相应的教育，并且教育的对象都是具备心理问题的学生；除此之外，还存在一些高职院校对于自身思想政治和其思想健康教育相互融合，将其心理和自身的素质相互结合，这就会促使心理健康教育目标的偏离，无法形成最终的目标。

2.3 工作方法方式单一

在对学生进行心理健康教育的过程中，其主要的教育模式应该是相对比较多的，不过在目前大多数高职院校中，其自身对于心理健康的教育工作还存在一定的局限性，其自身的体系还不够完善，而且对于学生们心理健康教育的过程中大多数都是对其心理进行相应的辅导，并且利用相应的咨询机构对其心理问题进行相应的改善，没有将此工作与所有学生的素质教育进行相应的融合，而且在学生学习以及生活的过程中，都没有对其进行相应的融合，造成工作方法方式单一的问题。在高职心理健康教育理论教学体系中“家校合作互动”的介入

心理健康课程教育教学，是高职教育理论教学的重要途径，心理健康教育课是对学生具体生活充分关注的课程，教学目标需要对具体的作用充分考虑。课程目标不能是使学生对健康、病态等内容有所认识，不能只是对心理健康知识的相关理论进行传递。以积极心理学为核心进行思考，心理健康教育的教学目标应建立在培养学生积极健康的气质以及能力等不同方面的心理教育，使学生的心理需求得到充分的满足，如安全、尊重等，进而为学生的人生带来积极的影响。在教学时，应采用健康积极的案例，以积极心理，创设健康、愉快的学习环境，指导学生心理品质不断优化。学生在对课程学习完成以后，能够对心理健康知识充分掌握与应用，对自我认知能力、调节能力等得到明显的提高，在技能等不同方面，实现课程教学的基本目标，有助于学生积极情感与行为的稳定发展。

积极心理学认为，学生心理健康课程教育，必须对应用性与实践性给予充分的重视，根据学生的具体需求，在课程失效性的前提下，在教学过程中不断的改革与创新，可以利用具体案例教学等不同教学方法，使学生积极参与课程教学，将心理健康教育理论课程中“家庭合作互动”理念的充分介入。基于“家校合作互动”理念的高职学生心理健康教育措施

4.1 建立家校合作制度

对于目前我国高职而言，其主要是通过对自身的发展体系进行建设，要保证其运行的过程中能够有一定的依据，这样，才能够进而保证其发展的稳定性。同时，还要对家校合作的相关制度体系进行相应的建立和完善，进而对其规范性进行相应的提升。这样不仅能够保证学生和家长能够利用相应的体系得到相应的服务，而且还能够进一步提升家长参与的积极性，起到引导性的作用。在对制度进行建设的过程中要保证制度的合法性以及有效性和非强制性。这三个原则主要是指要在现有的法律法规中监理相应的标准，进而保证其能够保证学生以及家长的正常权利和效益；与此同时，还要对学生们的心理进行相应的综合考虑，保证学校和家长之间能够进行科学化合理化的沟通；最后还要保证家长是以其自身意愿为基础，进行相应的合作制度的执行，保证其自身的参与性以及积极性。

4.2 提升家长的心理健康教育水准

对于当代高职学生而言，其自身不仅具有较强的自主意识，而且其青春期的逆反心理相对也比较强。因此，对于家长来说，要对其自身的心理健康教育的水准进行相应的完善和提升，保证其能够与孩子们有着良好的沟通，进而多进行换位思考。而对于相对特殊的家庭来说，家校合作的心理健康教育模式就起着更加重要的作用。以单亲的家庭为主要研究对象，对于学校来说，其不仅要从物质方面对其进行相应的关心，最重要的是对其心理健康进行相应的干预和帮助，保证家长能够对其自身的教育观念进行正确的梳理，进而保证孩子们心理的健康活动。

4.3 教师和家长之间采用实用高效的沟通方式

在目前很多的高职院校中，学生管理都具备校讯通的功能。其主要是利用短信平台的方式，对家长进行孩子们在学校情况的沟通反馈。而且，信息化手段的不断普及也进一步便利了家校互动的开展，可以进行家长的群组成立，能够进一步保证多个家长与老师进行多方面的交流和沟通，还能够对相关的文件进行相应的传输，保证良好的沟通性。并且可以利用先进的网络交流平台及时进行校务公开，相关的老师通过平台对学校的活动进行公布，相关的家长可以在其网络平台中了解到学校的活动开展以便积极地配合，及时了解自己孩子的状况，进而保证家长们能够重视对学生们的心理健康教育水平提升，提高家长的主观能动性。这些现代化的沟通方式相较家长会、电话联系等传统方式，明显实用性强，实效性高，家长的接受自由度更大，从而也进一步提升了家校合作互动的便利性，更具时代特色。结语

综上所述，利用相应的心理学理论对家校合作互动模式的发展措施进行相应的研究，进一步促进我国高职对于学生心理健康教育中存在的问题进行相应的改善，促进学生们能够保持其积极向上的心理状态，并且具备一定健康的心理素质。

参 考 文 献

家校合作互动 第3篇

关键词：家校合作互动；高职学生；心理健康教育

中图分类号： G711 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）13-121-2

1 高职心理健康教育模式的涵义

“模式”一词来源于科学方法论或科技哲学，其含义为：模式是一种理论性的、简化的概括现实的形式，主要表明某一事件或过程的组成部分及其相互关系。高职心理健康教育模式的基本涵义是：以一定的心理健康教育思想为指导，在实施高职心理健康教育的实践过程中形成的一种有助于实现心理健康教育目标的可操作性的工作范型。它既是一种理论设计，又是实践的产物，是理论与实践的联结与桥梁。它的形成是高职心理健康教育工作逐渐从无序、经验化的实施形式发展为有序、科学化的实施形式的重要标志。

2 当前高职心理健康教育模式存在的主要问题

2.1 理论方面研究相对欠缺

对于我国来说，心理方面的健康教育主要是从二十世纪末开始的，经过其后来的发展，进而对相应的工作模式进行创新和发展，形成目前很多的思想教育模式。比如思想政治教育以及医学和心理学等等模式都属于在发展中取得较好成就的模式，不过还缺少一定的理论基础对其进行相应的支撑，有一定的问题产生。此外，对于大多数心理健康教育方面的工作人员来说，其只是对自身的主要工作经验进行相应的总结，进一步对其自身高职中的主要环境进行相应的融合，发展适合其自身高职院校的心理健康模式的教育，缺乏一定的理论基础，无法进行更加广泛的推广。

2.2 目标取向偏离

对于现在的一些高职院校来说，其自身的心理健康教育的工作主要是对学生的心理问题进行相应的改善和解除，主要是从医学模式进行相应的教育，并且教育的对象都是具备心理问题的学生；除此之外，还存在一些高职院校对于自身思想政治和其思想健康教育相互融合，将其心理和自身的素质相互结合，这就会促使心理健康教育目标的偏离，无法形成最终的目标。

2.3 工作方法方式单一

在对学生进行心理健康教育的过程中，其主要的教育模式应该是相对比较多的，不过在目前大多数高职院校中，其自身对于心理健康的教育工作还存在一定的局限性，其自身的体系还不够完善，而且对于学生们心理健康教育的过程中大多数都是对其心理进行相应的辅导，并且利用相应的咨询机构对其心理问题进行相应的改善，没有将此工作与所有学生的素质教育进行相应的融合，而且在学生学习以及生活的过程中，都没有对其进行相应的融合，造成工作方法方式单一的问题。

3 在高职心理健康教育理论教学体系中“家校合作互动”的介入

心理健康课程教育教学，是高职教育理论教学的重要途径，心理健康教育课是对学生具体生活充分关注的课程，教学目标需要对具体的作用充分考虑。课程目标不能是使学生对健康、病态等内容有所认识，不能只是对心理健康知识的相关理论进行传递。以积极心理学为核心进行思考，心理健康教育的教学目标应建立在培养学生积极健康的气质以及能力等不同方面的心理教育，使学生的心理需求得到充分的满足，如安全、尊重等，进而为学生的人生带来积极的影响。在教学时，应采用健康积极的案例，以积极心理，创设健康、愉快的学习环境，指导学生心理品质不断优化。学生在对课程学习完成以后，能够对心理健康知识充分掌握与应用，对自我认知能力、调节能力等得到明显的提高，在技能等不同方面，实现课程教学的基本目标，有助于学生积极情感与行为的稳定发展。

积极心理学认为，学生心理健康课程教育，必须对应用性与实践性给予充分的重视，根据学生的具体需求，在课程失效性的前提下，在教学过程中不断的改革与创新，可以利用具体案例教学等不同教学方法，使学生积极参与课程教学，将心理健康教育理论课程中“家庭合作互动”理念的充分介入。

4 基于“家校合作互动”理念的高职学生心理健康教育措施

4.1 建立家校合作制度

对于目前我国高职而言，其主要是通过对自身的发展体系进行建设，要保证其运行的过程中能够有一定的依据，这样，才能够进而保证其发展的稳定性。同时，还要对家校合作的相关制度体系进行相应的建立和完善，进而对其规范性进行相应的提升。这样不仅能够保证学生和家长能够利用相应的体系得到相应的服务，而且还能够进一步提升家长参与的积极性，起到引导性的作用。在对制度进行建设的过程中要保证制度的合法性以及有效性和非强制性。这三个原则主要是指要在现有的法律法规中监理相应的标准，进而保证其能够保证学生以及家长的正常权利和效益；与此同时，还要对学生们的心理进行相应的综合考虑，保证学校和家长之间能够进行科学化合理化的沟通；最后还要保证家长是以其自身意愿为基础，进行相应的合作制度的执行，保证其自身的参与性以及积极性。

4.2 提升家长的心理健康教育水准

对于当代高职学生而言，其自身不仅具有较强的自主意识，而且其青春期的逆反心理相对也比较强。因此，对于家长来说，要对其自身的心理健康教育的水准进行相应的完善和提升，保证其能够与孩子们有着良好的沟通，进而多进行换位思考。而对于相对特殊的家庭来说，家校合作的心理健康教育模式就起着更加重要的作用。以单亲的家庭为主要研究对象，对于学校来说，其不仅要从物质方面对其进行相应的关心，最重要的是对其心理健康进行相应的干预和帮助，保证家长能够对其自身的教育观念进行正确的梳理，进而保证孩子们心理的健康活动。

4.3 教师和家长之间采用实用高效的沟通方式

在目前很多的高职院校中，学生管理都具备校讯通的功能。其主要是利用短信平台的方式，对家长进行孩子们在学校情况的沟通反馈。而且，信息化手段的不断普及也进一步便利了家校互动的开展，可以进行家长的群组成立，能够进一步保证多个家长与老师进行多方面的交流和沟通，还能够对相关的文件进行相应的传输，保证良好的沟通性。并且可以利用先进的网络交流平台及时进行校务公开，相关的老师通过平台对学校的活动进行公布，相关的家长可以在其网络平台中了解到学校的活动开展以便积极地配合，及时了解自己孩子的状况，进而保证家长们能够重视对学生们的心理健康教育水平提升，提高家长的主观能动性。这些现代化的沟通方式相较家长会、电话联系等传统方式，明显实用性强，实效性高，家长的接受自由度更大，从而也进一步提升了家校合作互动的便利性，更具时代特色。

5 结语

综上所述，利用相应的心理学理论对家校合作互动模式的发展措施进行相应的研究，进一步促进我国高职对于学生心理健康教育中存在的问题进行相应的改善，促进学生们能够保持其积极向上的心理状态，并且具备一定健康的心理素质。

参 考 文 献

[1] 阎秀丽，苑旸，宋真.基于“家校合作互动”理念的学生心理健康教育模式探究[J].山东省农业管理干部学院学报，2013，02：166-167.

[2] 韦松.高职家校合作教育现状与对策研究[D].重庆工商高职院校，2014.

[3] 陈源声.家校合作理念下中小学心理健康教育初探[D].华东师范高职院校，2013.

[4] 白巧灵.心理健康教育在高职院校学生思想政治教育中的作用研究[D].郑州高职院校，2013.

家校互动（最终版） 第4篇

家校互动，让孩子懂得感恩

周六开家长会，主题是“让孩子懂得感恩”。很多父母都跟我谈起了这样一件事情：子在学校都那么听话，爱劳动，自己叠被子、洗衣服等，可回到家后什么也不干，回家后总是向他们要这要那，从来不考虑他们在家的艰难。我给他们看了这样一个故事：《妈妈爱吃鱼头》。说的是一个母亲，从孩子记事起，每次吃鱼她都把鱼身子上的肉给儿子吃，而自己吃鱼头。孩子长大后结婚生子，每次吃鱼他也是把鱼头给他妈妈吃，而他们一家三口吃鱼身子。有一次，她听见自己的孙子问儿子：“爸爸，为什么你总给奶奶鱼头吃呢？”他儿子说：“你奶奶爱吃鱼头啊！”看完这个故事，我让家长谈谈自己的想法，家长们深有同感：“每次买回好吃的东西，我们大人都是先让孩子吃，等他吃够了，大人才可以吃一点。所以，他现在就认为好吃的就应该他先吃。”还有的家长说：“原来看到我收拾饭桌，孩子有时要帮我，我总是不用，让他写作业。现在有时我们想让他帮着干点活，怎么说都不动弹。他就认为家务活都是家长的事情，与他无关。”家长们终于懂得了自己多年的付出竟然被孩子当成了一习惯。接下来我让每位家长给自己的孩子写一封信，告诉孩子他们的不容易。家长会后，我让孩子们仔细读了家长的信，有的孩子落泪了，拿起笔写下了自己的想法。然后我布置了一项作业：利用周末回家，用自己的行动，去回报父母，并形成文章。

星期一回来后，我收到了很多家长的信或者电话。他们说孩子懂事了，自己很感动。父母是如此容易满足！孩子们这次写的随笔质量，也比以往有了很大提高。从文中可以看出，孩子们懂得了父母的艰辛，懂得了感恩。我趁人打铁：“其实让我们感恩的很多，除了家人，还有谁？”孩子们想到了同学、老师、朋友、邻里……他们表示要从身边的事做起，做一个懂得感恩的人。我知道这是一项长期的作业。

巧用网络 家校互动 第5篇

一、学校网站——教育与教学管理的平台

众所周知，网络是个巨大的资源库。学校网站的建设能使教育资源无限增长，使每一位教师、学生及学生家长都能非常方便地获取资源和信息。随着我校网站的开通，为广大教师和学生家长提供了大量的教育教学信息和资源，并以全新的方式为教师与家长、教师与学生、学生与学生之间的交流提供服务的平台。而且，我校还利用网站平台，充分发掘学生潜能，注重培育学生独特的个性和人格。

永安市大湖中心小学校园网站始建于2014年初，网站上设有“教师风采”“家校中心”“学生天地”“阳光诚信”“光荣榜”等栏目，主要展示学校教师在开展教育教学工作中的风采，学生在学习活动中的所学所思、所想所感，以及学生在学习生活中的优秀事迹和点滴进步。利用网上平台，大力宣传家校联系的重要性和必要性，并建立健全家校联系制度，成立家校中心领导小组；将学生在校内外的活动情况通过“学生天地”栏目与家长共享，共享孩子快乐成长的每个过程，鼓励孩子参加学校组织的各类活动；把学生的点滴进步及时发布在“光荣榜”栏目上，让学生家长第一时间了解孩子在校的情况。学校开通校园无线网络，为广大家长提供无线上网服务。

二、“移动校讯通”——教师与家长沟通的纽带

“移动校讯通”是连接家庭、学校、社会的教育信息服务网络平台。这个平台体现了全社会全方位、多层次关爱学生的新理念。“移动校讯通”不仅可以整合学校管理，而且还可以大大减轻学校及教师的各种工作量。“移动校讯通”是家长获取孩子在校实时表现的重要渠道，获得家庭教育帮助与培训的有效载体。教师可以将孩子在学校的各种表现情况、考勤情况、测验情况以及每周和期末的评语、学校的动态、临时通知等通过“移动校讯通”发送给家长，让家长在百忙之中也可以轻松地了解学校的动态，及时掌握孩子的基本动态，同时家长也可以通过该系统向学校和班主任发表自己的看法和建议。通过“移动校讯通”平台，既可以帮助教师和学生家长及时解决孩子随时出现的问题，又可以让教师和家长共同分享孩子在学校的喜悦。

大湖中心小学开通的福建移动校讯通平台上有6个栏目，分别是“教育新闻”“资源中心”“名师解答”“热门应用”“师生万花筒”“教育博客”，其中适合家长的栏目：“教育新闻”，“热门应用”中的“成长帮手”“教子良方”“好爸妈”，“师生万花筒”中的“家长频道”以及“教育博客”。学校、班主任及科任教师积极动员家长，以自愿为原则加入“移动校讯通”行列。我校充分利用这个平台，加强引导，注重实践，努力为家长服务。

三、“微信群”和“微信公众号”——学校与家长交流的桥梁

学校建立“微信群”和“微信公众号”平台可以随时播报学校的动态。我校在“微信群”和“微信公众号”平台上，定期发布家庭教师的理论知识和经验介绍，家长可以通过平台学习，不断提高家庭教育的能力和提升家庭教育的水平。教师在家长“微信群”上发布信息，让家长及时获知孩子在校的学习情况，了解孩子在学校各方面的表现。同时，家长也可以随时与学校和教师进行沟通交流。教师在“微信群”上和家长进行交流，并逐一回答家长提出的问题。学校通过“微信群”和“微信公众号”这些平台，真正做到家校合一，实现共同教育的目的。

大湖中心小学开通“大湖小学微信群”和“大湖小学微信公众号”，家长通过扫描学校公众号的二维码，可以轻松加入“大湖小学微信公众号”。学校大力推广“微信群”和“微信公众号”，一方面，引导学生家长关注学校“微信群”和公众号，引领家长成为“大湖小学微信公众号”的“粉丝”。学校是孩子成长的摇篮，家长关心学校就是关心自己的孩子。另一方面，努力做好并维护好“大湖小学微信公众号”。特别注重“校园头条”的推送，让家长随时随地了解学校动向。每周在“学校大事”栏目中公布一件大事，每年大约公布40件大事，年未汇总作为“大事记”编入校史，让家长品评。传播先进的家教理念，提高家长教育子女的艺术。学校整理前沿的适合农村家长阅读并借鉴的家教常识发送到“家长阅读”栏目中，为家长提供切实可行的家教实践经验；整理有关家庭教育方面的文章、著作目录，放置在“好书推荐”栏目中，为家长阅读指明方向。“学习天地”栏目主要发布学生优秀作业、习作、艺术类作品以及学生在校获奖情况。这个栏目的设置主要是要激发孩子们的学习热情，家长借助栏目中的内容可以促进孩子学习兴趣的激发，分享孩子学习的成就感和责任感，让家长与孩子共同学习、共同进步，达到教学相长的目的。学校将“阳光卡”的发放情况和“阳光少年”评选情况发送到“阳光少年”栏目中，让家长参与评选学生的进步活动，做好家校配合工作，打造“阳光少年”。班主任、科任教师以班级家庭为单位，建立家长“微信群”，及时发布班级的信息，展示孩子们的风采与进步，每天11：30～12：30和19：30～20：30的两个时段，语文、数学、英语的任教老师在线辅导。通过建立“微信群”和“微信公众号”平台，促进了教师与家长、家长与家长之间的沟通和交流。

四、“亲情交流室”——家长与孩子融洽的摇篮

我校专门为留守学生和他们的父母提供直接对话的平台——“亲情交流室”。学校定期或不定期安排留守儿童与外出务工父母进行视频通话。这个平台的建立，让留守儿童不再孤单，让家长能“面对面”与孩子交流，使孩子能够在亲情的感召下安心地学习，家长在外也能够安心工作。同时，弥补了留守儿童对父母关爱的渴望和期待，缓解了学生对父母的亲情思念，对促进学生健康成长起到了很大的推动作用。

总之，学校通过信息技术网络平台开展了学校、教师和学生、家长的交流沟通的活动，拉近了家长与学校和教师、孩子的距离，促进学生健康快乐地成长。

家校互动，提升信息技术教学成效 第6篇

一、阐明信息技术重要意义，争取家长支持

1.信息技术学习是时代发展的需要。当今社会是信息化的社会，科学的发展、社会的发展、经济的发展都离不开信息技术的支持，信息技术要从小抓起，从娃娃抓起。因此，小学阶段开设信息技术课是在为孩子更好地适应社会奠定基础，每一位家长都应当积极创造条件，为孩子的信息技术学习提供必要的条件与帮助。

2.信息技术学习是教育改革的需要。信息技术在小学阶段属于新增加的科目。这是教育主管部门审时度势、立足时代发展与学生培养的综合目标而增设的一门课程，是整个小学教育的重要组成部分，承担着普及科技知识、提高信息运用能力等方面的重任。因此，广大家长应当用实际行动支持信息技术教学。

3.信息技术学习是学生成长的需要。在学生成长、成才之路上，信息技术与他们的学习生活密切相关，大到学生将来所要投身与从事的事业，小到学生日常的生活，信息技术已经融入我们学习与生活的点点滴滴中。小学阶段学习信息技术学科，也是在为学生未来升入更高学校学习奠定扎实的基础。

二、课堂教学结合课后练习，拓展学习空间

1.将教学内容与学生生活结合。信息技术教学不仅要教给学生计算机运用以及网络运用的相关知识，更要将其与学生的生活紧密结合起来。在教学中，可以选取生活化的案例，并要求学生在课后练习中进行拓展延伸。如在教学了《认识因特网》的内容之后，笔者要求学生回到家中进一步向家长介绍互联网的作用、地位以及对人们生产、生活等方面的影响，动员有条件的家长在家中安装宽带，为学生的信息技术学习创造良好的条件，进一步激发学生的学习兴趣。

2.将教学内容与实践操作结合。信息技术所学的知识绝大多数与学生的生活有关，可以在生活中加以运用，因此，其实践操作训练显得尤为必要。例如，笔者在教了“电子邮件”的内容之后，要求学生每人申请一个163电子邮箱，在全班学生之间互相登记，并且利用电子邮箱方便快捷地发送相关的学习资料，还建立了QQ群，实时开展信息沟通交流。有了这样的实践操作的巩固，学生对于电子邮箱的使用以及QQ的使用更加熟练，这对其他学科的学习也发挥了较大的作用，如学生在语文学科预习中，所搜集到的语文常识、背景资料就可以通过电子邮箱实现信息共享，提高了预习的效率。

3.将教学内容与家长参与相结合。许多学生家长的文化程度较高，也具备较强的电脑使用以及网络使用方面的知识技巧，将学生的信息技术学习与家长的操作紧密结合起来，让家长也参与到孩子的学习中，能够发挥较好的促进与帮助作用。如在“收发电子邮件”这一章节的教学中，教师可以给学生布置家庭作业，要求全体成员参与，将自己家中最近发生的一些事情，通过文字或者数码照片等形式，向亲友讲述。要求父母参与，指导学生操作，以图文并茂的形式强化孩子与亲友之间的联系。这样的作业效果较为明显，巩固了学生对收发邮件的操作。再比如，在“建立个人博客”的教学中，教师可以要求学生以家庭为单位建立博客，展示家庭中每一个成员的良好形象，积极搜集素材，整理资料，上网发布等等，还可以建立起以学生操作为主，父母积极参与帮助的有效格局，家长在孩子建立博客的过程中给予技术性的指导，这能够弥补学生自身操作方面的不足，巩固学生所学的知识，同时还能增强家庭成员之间的亲情联系，一举多得。实践证明，家长的充分参与能够有效提高学生信息技术学习的成效，这一点应当引起广大小学信息技术教师的重视。

三、致力于学生操作能力的培养，促进全面发展

1.课后作业更具操作性。作为小学信息技术教师，对学生课后作业的布置要侧重于操作性内容，并且开展相关的操作。作业结果要给家长看，向他们展示学生在校信息技术学习的成果，增强学生学习的成就感，同时这也巩固学生的专业知识和操作能力。

2.课后活动更具实践性。针对学生在信息技术学习方面的难点以及学生的兴趣爱好，教师可以组织学生开展兴趣活动。通过建立兴趣小组，开展专题研究这样的方式，组织学生在课后的兴趣活动中巩固信息技术所学，同时也有助于培养学生的个性特长。

3.课后拓展更具竞争性。每年，学校以及各级教育主管部门都会举办信息技术类竞赛活动。教师可以此为契机，组织学生开展强化训练，针对信息技术的理论知识、实践操作开展训练，相互竞争，推选出参加上一级比赛的选手。除了在校期间的学习、训练、巩固之外，还要求学生在家里利用自身的设备，以及在家长的辅导下，提高计算机与网络操作技能，通过公平的竞争产生竞赛候选人。

综上所述，在小学信息技术教学中，实施家校互动能够有效整合教学优势，有利于提高信息技术教学成效，这样的教学模式具有推广价值。