激发课外阅读兴趣

激发课外阅读兴趣（精选8篇）

激发课外阅读兴趣 第1篇

激发学生课外阅读兴趣，提高课外阅读能力

现行的《语文课程标准》在总目标中前所未有地提出“课外阅读”的重要地位。其中还明确规定了课外阅读的量：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这就对学生的阅读能力有了很高的要求。我在教学的过程中觉得应以激发学生的阅读兴趣入手，才能达到最终提高学生课外阅读的能力。

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生对课外阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极主动去阅读。作为一名语文教师，首先要弄清楚学生想要读什么。

在教学中我们常常看到，教师为了完成课程标准中对学生要求的阅读量，采取了很多措施。如规定每天读什么书，要求学生读了课外书后，填读书卡，摘抄很多优美词句，写读书笔记等。但教师往往容易忽略的是教师布置的阅读篇目是不是学生喜欢的，而且这样多的阅读作业，让学生对阅读产生畏惧心理。崔峦曾说过：“学生的阅读兴趣比对对阅读材料的认识及最后的结论更为重要。”因此，语文教师在向学生提出阅读量的要求前必须先了解学生读阅读内容的要求。只有符合儿童心理的读物，才能真正激发他们阅读的欲望，满足他们的阅读需求，使他们在如饥似渴的阅读中增长知识，提高语文素养。崔峦曾说过：“学生的阅读乐趣比对阅读材料的认识及最后结论更为重要”。因此，语文教师在向学生提出阅读量的要求之前，必须首先了解学生对阅读内容的需求，这是提高阅读质量的前提。

那什么样的读物才是学生喜欢的呢？应该说，学生的阅读兴趣随年龄的变化、知识的增长 和阅历的增长而有所不同。如低年级的学生想象力丰富，他们不仅生活在现实世界，还生活在童话世界里，他们大多喜欢阅读能够引发他们美好想象的童话类作品。而中高年级学生随着知识和阅历的增长，喜欢的阅读的作品类型不断丰富并呈现个性化倾向，有的甚至可以读懂部分中外名著或比较深奥的作品。如果教师不认真研究学生的阅读心理，尊重学生的阅读 需求，只是一厢情愿地把自己以为好的东西强加给学生，那么难免会引起学生对课外阅读的反感和排斥。从另一个角度说，如果一个教师连学生自己选择课外读物内容的权利都试图剥夺的话，那么很难说这个教师在教学中能做到让学生自主学习。当然，这并不是说我们就不能向学生推荐号的读物，因为我们有责任作学生阅读的引路人，而不是让他们在茫茫书海中去瞎撞。但是这种引领不是强加，如果把阅读比作采摘果实的话，那么我们是要引领学生避开那些有毒的或者他们根本无法摘到的果子，而走向那些成熟味美的果子。但是他们摘到的是苹果还是梨子，我们就大可让他们自由选择而不必去强求。

我们除了了解与尊重学生的阅读兴趣，还应该有意识地去培养和激发他们的阅读兴趣。因为小学生的身体和心理都正处于可塑性极强的阶段，他们的兴趣爱好在这个时期最容易受到人的影响，所以教师要利用好这个时期从多方面激发学生的课外阅读兴趣。

1、加强课内指导，激发阅读兴趣。

小学生的好奇心和求知欲都比较旺盛，教师可以结合学生已学的或正在学的知识，引导学生从横向上和纵向上扩展阅读，借机点然他们求知欲望，使其既可巩固知识，又可进一步延伸拓展知识，使他们真正“得法于课内，得益于课外”。如，学习了台湾作家林海音的文章《迟到》，然后我给学生念她的小说《爸爸的花儿落了》，学生很感兴趣。趁机我问孩子们，你们还想读林海音的作品吗？一石激起千层浪，孩子们非常想了解这位作家的事情，很快就在课外找到了她的小说《童年 冬阳

骆驼》，有的还找来了《城南旧事》，在班上传阅。真是让我有意想不到的收获，这都是兴趣使然。

2、开展课外活动，培养阅读兴趣。

对小学生而言，最喜欢也是最易被他们接受的莫过于多姿多彩的活动。为了进一步激发学生读的兴趣，可开展丰富多样的活动，给学生提供展示的舞台，使他们享受收获与进步的喜悦。比如，每隔一段时间，在班上开展一次交流会，学生可把自己最近读的书讲给其他2学生听，可讲书中内容，可讲精彩片段，可朗诵，可谈心得体会。形式不限，学生畅所欲言。还可办手抄报，自制手鉴，演课本剧，知识擂台......让学生在动手、动脑、动口中兴趣盎然，充分感受阅读的乐趣。

3、尊重学生个性，刺激阅读兴趣。

一个时代有一个时代的文化，一代人有一代人的阅读特点，作为引导者的教师不能以自己的固有思维，死板经验，以“推荐”为名，将自己的阅读个性强加给学生。应注重学生阅读资源的丰富与更新。如，现代作家杨红樱的小说和童话就很受现在的小学生欢迎，不少小学生都看她的小说》淘气包马小跳》、《五.三班的坏小子》等。又如，《夏洛的网》、《窗边的小豆豆》、《草房子》、《苏菲的杰作》这些现代气息很浓，贴近小学生生活，体现时代特色，所以小学生喜欢看。作为教师，首先要跟上时代，随时了解学生喜欢看什么书。其次，要尊重学生个性，做好一个正确的引导者，引导孩子正确理解看待书中的人物。这样教师与学生的距离拉近了，学生的阅读兴趣也提高了。

总之，学生有了课外阅读的兴趣，便有了课外阅读的行为，便能形成课外阅读的习惯，课外阅读的能力也会随之提高。这便有了一把打开知识大门的金钥匙，为学生的终生发展奠定基础。

激发课外阅读兴趣 第2篇

谈到读书的好处，每一个学生都能罗列出一大堆的名言：有杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，有培根的“读书使人充实，读史使人明智，读诗使人灵秀„„”，有高尔基的“书是人类进步的阶梯”„„但真正能静下心来读书，得到读书的益处的人并不是很多。如何激发学生的阅读兴趣，让他们真正从书中受益呢？

首先，语文教师可以创设良好的阅读氛围。如每周一节课带学生到充满书香气息的图书馆或阅览室，在轻松的氛围下让他们学会静心读书。也可利用多媒体让学生欣赏“电视散文”，让他们在美的画面中，愉悦的朗读中接受熏陶。

其次，开展丰富的课外活动。如开展“美文我推荐”，“读书乐”交流，讲故事比赛等活动，让学生在交流中感受读书的乐趣，感受经典的魅力，激发课外阅读的兴趣。

激发课外阅读兴趣 第3篇

一、围绕课外阅读, 培养良好习惯的意义

很多家长和学生认为阅读课外读物是在浪费时间, 对学习并没有多大的用处。其实让学生养成课外阅读的好习惯, 对学生来说是百利而无一害的。它不但可以培养学生的读书热情, 还可以陶冶学生的性情和提高学生的文学素养。

1.阅读是积累知识奠定写作基础的重要学习活动。很多家长总是不明白自己孩子为何在写作方面不行, 孩子一看到作文题目, 第一反应便是不会写, 不知写些什么, 也不知道如何表达, 这说明孩子对于写作显然是一片迷茫。如果学生在日常生活中能够经常阅读课外书, 积累一定的文学知识, 好词佳句, 那在做阅读题和写作的时候就能轻松面对、应对自如。“读书破万卷, 下笔如有神”, 这句话在写作时便能得到极好的验证。

2.阅读能使学生增长智慧, 提升做人品质。很多古今中外的名著或者其他优秀的诗词歌赋都是前人智慧的结晶, 都是前辈努力的结果, 而且还蕴含许多为人处事的道理。阅览这些古代书籍, 不仅能开阔学生的视野、积累课外知识、丰富精神生活, 在德育教育方面也有了正确的引导。绘本、童话等书籍, 对于学生人生观和价值观的建立也起着重要的作用。

3.阅读能改变学生的不良习惯, 提升学习品味。现代科技的发达, 学生的生活增添了许多娱乐设施, 如电脑、电视、手机等。有的学生在课后沉溺于游戏玩乐中, 不仅仅影响到了他们的视力健康及记忆力, 并且导致其失去对学习的兴趣, 更别说是对于课外书的阅读了。因此, 应大力倡导学生阅读课外书籍, 从游戏娱乐中走出来, 并且用阅读课外书来代替消遣这些电子产品。

二、激发兴趣, 理清课外阅读习惯的切入点

让学生有阅读兴趣。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对一件事物感兴趣, 就会主动去认识它、探索它。所以培养学生的课外阅读习惯, 兴趣是关键。从兴趣入手去培养学生的课外阅读习惯可以从以下四个方面进行。

1.投其所好, 了解兴趣。首先我们要了解学生的兴趣, 再根据学生的兴趣为他们选择书籍。询问学生, 了解学生读书的兴趣和爱好。一般一、二年级的学生都喜欢看童话故事书, 喜欢彩色的东西, 如有彩色的、有图画的《格林童话》和《安徒生童话》等。三、四年级的学生就可以给他们看《皮皮鲁传》和《鲁西西传》等书籍, 因为三、四年级的学生有基本的阅读能力, 又比较喜欢有传奇性的东西。五、六年级的学生有一定的阅读能力和理解能力, 可以看一些古代名著的白话版。同时, 一些优秀的现代儿童文学作品也可以推荐他们阅读。或许有些老师要问, 孩子没有阅读课外书的兴趣, 怎么办?其实, 兴趣是可以培养的。老师在为孩子推荐阅读的图书时, 不要一个劲儿地选择自己认为好的书籍, 而是要针对孩子的年龄段及阅读能力来进行推荐。

2.吊其胃口, 拓宽兴趣。如果只是按照学生的喜好培养课外阅读习惯, 就会使学生的阅读面越来越窄。所以一定要拓宽学生的阅读兴趣范围。老师可以在课堂上截取一本书最有趣的一部分来说, 但是不要把它说完, 留下一点点想象空间或者说留下一个问题。同时在说的过程中老师一定要做到形象、有趣, 只有这样才能提起学生的兴致。不管是历史、科技、生活百科还是文学著作, 都可以采用这样的方法。吊足学生的胃口, 学生产生了兴趣, 便有了想读这本书的想法。又或是让同学们在阅读完一篇文章时, 将文章故事进行续写、改写, 提升同学们的兴趣和积极性。同时, 在日常的讲课中, 也可渗入与文章有关的课外知识, 对学生进行引导, 这样学生在产生兴趣后, 便会自动地去选择书籍来阅读。

3.展示成果, 加深兴趣。《小学语文新课标》明确要求“加强对课外阅读的指导, 开展各种课外阅读活动, 创造展示与交流的机会, 营造人人爱读书的良好氛围。”教师要加强对课外阅读的指导, 使学生掌握阅读的一些基本方法。教师给学生创造展示与交流的机会, 人都有沟通交流的欲望, 特别是在阅读到一本好书的时候, 总想与别人分享自己对这本书的一些认识, 一旦找到知音, 会产生一种被认同感, 进而更能激发他继续阅读的兴趣。因此, 老师可以为学生创建这样的交流平台, 如“故事会、读书交流”等活动。除了这些活动之外, “情景剧”、“读后感征文赛”也都是很好的选择。学校在每学期精心组织一次大型的校级读书交流活动, 充分利用激励性的评价, 构建读书成果的奖励机制, 树立学生的读书信心。

4.师生同读, 巩固兴趣。著名的教育家陶行知曾说过:要想学生好学, 必须先生好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。确实, 如果我们老师一味地强调学生多阅读课外书, 说上百遍, 收效也是甚微的。但如果老师自身就是一位喜欢阅读的人, 我想, 无需更多的语言, 他在举手投足间就能影响他的学生。因此, 我认为师生同读一本书, 是很有必要的。同读一本书, 师生之间就很容易产生“心灵密码”。所谓的“心灵密码”, 就是只有读过这本书的人才能听得懂的“暗号”。师生同读的书籍越多, 师生之间的“心灵密码”就越多。而这样的“心灵密码”随时渗透在学生的学习生活中, 使他们的阅读兴趣始终保持。

三、营造良好氛围, 长效促进课外阅读习惯养成

学校要创设优雅的读书环境, 营造良好的读书氛围, 为学生提供数量繁多, 内容健康而又丰富的图书, 重视校园文化的建设, 建立宽敞的图书室和阅览室。老师在了解和培养起学生的阅读习惯之后, 要求他们多看有关的书籍, 可以在班级里布置一个读书角, 摆放小书架和小书柜, 从地方的图书馆和学校的图书馆借一些书, 或者让学生自带一些书籍放在上面, 方便学生课间或读书课时的阅读。这样便增加了学生的课外阅读机会。教师还应安排好学生的阅读时间, 并指导其阅读, 特别是对低年级学生。只有这样才能有助于学生在良好的氛围中, 更好地阅读。

牵手童话，激发课外阅读兴趣 第4篇

关键词： 小学语文 阅读兴趣 课本童话 引导阅读 拓展延伸阅读

兴趣是学习的根本动力，也是最好的老师，激发学生的课外阅读兴趣是开展课外阅读活动的基础。让学生将阅读当做自己对知识的渴求行为对他们来讲十分重要。课外阅读固然重要，但是很多小学生并不愿读书，他们认为读书是一件很无趣的事情，不仅浪费时间，还获取不到应有的知识，即使教师布置了读书的任务，也只是寥寥草草地完成，无济于事。教师应当深入进行课堂教学改革，让课外阅读与课堂教学相互影响，相互渗透，将课堂变成阅读的小天地，将阅读深入每一位学生的内心。怎样激发小学生的课外阅读兴趣呢？我认为应当从以下几方面入手：

一、灵活运用课本童话，激发课外阅读兴趣

兴趣是学生学习的最佳动力，怎样让学生将课外阅读变成一种渴求性的行为，需要教师善于利用小学语文课本的教学内容，通过课本教育与课外阅读的有效衔接，激发学生的阅读兴趣。课外阅读必不可少，但有些孩子忽略课外阅读，认为只有课本才是最重要的阅读工具。教师应当怎样灵活运用课本中的童话进行教学，激发课外阅读兴趣呢？笔者认为应当注意以下几个方面：

1.有效晨读。“一日之计在于晨”，晨读对于语文的学习十分重要，所以教师应当善于利用晨读的时间让学生阅读一些有趣的童话故事，读一些优美的诗句和情节感人的童话。生动曲折、栩栩如生的童话故事，能够深刻地感染学生进一步地深入了解。比如《小熊住山洞》这一课内容，本课就通过“小熊住山洞”引出一系列的故事，在学生晨读的过程中，加上教师有感情地朗读，以吸引学生的目光，鼓励学生热爱书籍。

2.背景阅读。在语文课本中，有很多童话是学生十分仰慕的，所以教师可以以此入手，多给学生讲一些类似的童话故事，让他们爱上书籍，从书籍中汲取到更丰富的精神营养。比如《白雪公主和七个小矮人》，学生对这个故事已经烂熟于心，并且十分感兴趣，关于“公主”的故事还有很多，无论是《灰姑娘》还是《拇指姑娘》，里面都有“公主”这一角色，所以教师可以从语文课本中的“白雪公主”入手，将故事背景阐述出来，让他们自己寻找这些故事之间有怎样的联系，以此提高他们的阅读兴趣。

3.丰富活动。小学生的阅读兴趣有很大的区别，有的喜欢童话故事，有的喜欢科幻故事，有的喜欢散文、杂记等。教师可以通过小学生的这一特点，在课前进行读书交流活动，可以在课前抽出来十分钟，让学生交流读书内容，这正是一堂课快乐的开端，学生因此而获得更大的阅读兴趣。另外，在日常语文教学中，可以举办故事会、读书笔记展示、读书报告会和读写知识竞赛等活动，通过丰富的活动激发学生的阅读兴趣，何乐而不为呢？

二、课堂教学引导阅读，激发课外阅读兴趣

鲁迅曾说：“读书必须如同蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出又香又浓的蜜来。”教师在积极引导学生阅读的同时，应当根据学生的特点推荐适合他们阅读的书籍，对于不同的学生应当“因材荐书”，内容不仅可以涉及儿童的生活，还可以涉及科学常识和历史故事等。当然，也可以是富有教育意义的小说，只要是积极向上的教育性内容，都可以推荐给学生阅读，这样才能让学生博览群书。

比如在教学《卖火柴的小女孩》的时候，教师可以通过朗诵《渔夫和金鱼的故事》及《群鸟学艺》等多种题材的童话故事拓宽学生的阅读视野，让学生在感受温柔童话之时，也希望自己像老师一样多阅读更多的童话故事，随后教师可以让学生课下的时候寻找几个自己喜欢的童话故事在课堂上讲给其他学生听。在这个阅读过程中，教师要做好学生的榜样，自己应当有充足的积累，这就需要教师提高自身的教学素养和综合素质，拓宽自己的阅读面，这样才能推荐好的书籍给学生，课堂上才能信手拈来。

三、课后拓展延伸阅读，激发课外阅读兴趣

课后的拓展延伸性阅读是激发阅读兴趣的关键举措，在每一堂课的小结之后，教师都可以要求学生围绕课文的内容及文章的中心思想找出相关的文章或者书籍进行阅读。这样的阅读引导方式相对前面讲的而言更直接，能够引导学生及时地培养阅读兴趣。

比如《唯一的听从》这一课讲述了主人公在一位善良的音乐人的帮助下，从无自信的拉小提琴到最后敢于在万人面前演奏，主人公在这个过程中感受到音乐人的爱心和善良。在小学语文教学中，学生很容易被简单质朴的语言打动和吸引，因此，教师可以介绍一些外国的质朴文章，例如瑞士的《小海蒂》和日本的《窗边的小豆豆》。这样的书籍浅显易懂，很多学生兴致盎然，读完了会有深刻的感受，教师可以对此而开展阅读课，让学生谈谈阅读后的感想。这种书籍的阅读与语文课本的内容差不多，能让学生在阅读的过程中再一次感受到作者细腻的情感和细致的人物描写，也能在童话故事中感受到童年的美好。

四、结语

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，培养小学生的阅读兴趣，应当将童话故事灵活运用，让学生的课外阅读变得更有质量，在学习语文课程中的童话之时，还能让课堂教学充满新鲜感。要让学生扑在书籍上就像扑在面包上一样，教师就要根据小学生特点制订科学的阅读教学计划，从生活到课堂，无时无刻都要以阅读为重心。小学生阅读兴趣的培养对于未来的语文学习有重要的影响，在增长学生课外知识的同时，还能丰富他们的人生阅历。为了让语文教学更有质量，为小学语文注入更多的新鲜活力，让学生徜徉在书海中。

参考文献：

[1]胡丽芳.小学语文童话教学研究[D].河北师范大学，2012.

[2]高智红.谁的选择？[D].华东师范大学，2012.

[3]姜瑛.小学语文童话教学研究[D].曲阜师范大学，2012.

激发小学生课外阅读兴趣结题总结 第5篇

课 题 研 究 结 题 报告

一、课题的提出

（一）课标要求：

《语文课程标准》中指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。

（二）当前我校学生课外阅读状况

综观当前我校学生课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：

(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，现在的孩子们最爱看的是《阿衰全集》、《豌豆妹》等休闲性的书籍，这些书与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读的时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。（6）学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，没有成型的、系统的传统文化课程和资源，学生对传统文化的了解、理解、认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。针对这种情况，如何激发阅读兴趣，提高语文综合素养，便成为我们研究的主要内容。

二、课题界定

本课题的关键词是“兴趣”“素养”，主要针对本校学生课外阅读兴趣不高、效果不佳的情况，研究如何在小学语文教学中，以激发课外阅读兴趣为突破口，激发学生的主动学习精神，丰富学生的阅读期待视野和内在图式，提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。

三、理论依据

1、新课改理论：

在“新课程标准”中，课外阅读是作为语文教学中的一项重要要求提出来的：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量不少于150万字。”对课外阅读提出了量的要求，这 9

在课程标准中还是第一次。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。我们课题组要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。在开放的语文教育体系中，使课外阅读不再是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

2、主体性理论

教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，很多专家以自主性、能动性、创造性等来概括主体性，其中自主性侧重于主体权利，表现为主体对活动诸因素的占有和支配，能动性侧重于主体能力，表现为主体活动的自觉选择和参与，创造性是人的能动性、独立自主性的集中反映，是主体性发展的最高表现。现代社会的开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，发展到主体，使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。

3、赫尔巴特的教学论

主知主义教育思想的创始人赫尔巴特在它的教学论中有关于兴趣的论述。所谓“兴趣”，就是指心理上的积极活动，从多方面兴趣出发，赫尔巴特提出了与之相应的课程体系。我们要点燃学生心灵上兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中，变“要我阅读” 为“我要阅读”。

四、研究目标、内容

（一）研究目标

1、构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式，正确处理好课内教学和课外阅读的关系，使学生能进行有效阅读，从而提高写作素养。

2、探索激发小学生课外阅读兴趣的实践活动的实施途径及策略。

3、实现语文教学的观念、内容、方法的创新，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素养、人文素养、思维能力，为发展学生的个性特长等提供引导。

（二）研究内容

1、小学生心理特点，语言、思维特点等的调查；

2、小学生阅读状况（方法、习惯、阅读量）及阅读兴趣的调查。

3、阅读内容选择，方法指导；

4、小学生各年级阶段写作要求及能力调查；

5、研究阅读与写作素养提高的关系；

6、学校及家庭在课外阅读兴趣培养、方法指导上的配合的研究。

（三）研究方法

（1）行动研究法：根据课题内容，课题组成员边学习，边实践，边研究。把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。

（2）文献研究法：查阅有关阅读资料，进行综合分析，实现理论与实践的创新。

（3）问卷调查法：调查学生课外阅读情况。

（4）经验总结法：及时总结经验，进行案例反思。

五、课题研究的过程及方法

（一）本课题研究周期定为两年，主要分为以下几个步骤来具体实施：

准备阶段（2008年11月—2008年12月）

1、加大课题的介绍和宣传力度，发动教师积极参与研究实验。

2、组织参加课题培训。

3、讨论研究课题研究方法确定子课题，制定《课题研究方案》，向上级申报课题，4、了解学生课内外读书情况，统计分析。

实施阶段(2009年1---2010年6月)

1、全面开展课题实验研究；每学年为一个实施阶段。在实验中逐步调整研究内容和方法，完成阶段成果报告。

2、收集有关资料；

3、利用学校网站平台交流研究实验动向。

4、课堂教学成果展示

5、编写《学生习作集》

6、组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。

总结阶段(2010年7月--2010年11月)

1、整理、汇总各阶段的研究成果，包括论文、案例、录象、学生习作展，校本课程读本、学生收集资料、活动照片编辑论文集、展示学生成果等，撰写结题报告，报请验收。

2、总结，撰写研究报告，形成辅导教材；

3、进行后续性研究。

（二）在开展小学生课外阅读实践活动方面，我们主要采取了以下“四条措施”：

1、营造良好的读书氛围。读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。要求每个班级做到四个“一”：布置一个书香教室；出一期宣传读书的重要性，介绍读书的方法的读书板报；建立一个好书交换站；继续坚持“每周一诗”活动。

2、制订详尽的读书指导计划。要让读书活动收到实效，班级读书活动的开展质量至关重要。我们通过召开语文教研组会议，请优秀教师介绍经验，以年级组为单位，结合本年级学生实际，认真研究如何制订班级读书方案，商讨如何开展班级读书活动。

3、开展丰富多彩的读书活动。举办扎实有效的读书活动，能够有效地激发学生阅读兴趣，从而带动写作水平的提高，除了以班级为单位开展的读书活动，还力争做到：

(1)上好每周2节的阅读课，请专家评课并作进一步指导。(2)举行年级读书汇报会。童话故事表演会、美文朗诵会、读名著、写书评活动。

4、读书活动要真正取得成效，争取家长的支持、配合至关重要。所以，我们要求

做到：(1)利用各种机会(特别是每学期一次的家长会)向家长宣传读书对于学生成长的重要性。改变家长的观念，赢得家长的支持。引导家长开展“亲子共读”、创建书香家庭等活动。(2)在寒暑假请家长每天填写读书卡，真正做到家校携手育英才。

为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们还狠抓了以下“四个落实”：

1、时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设2节课外阅读指导课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间；二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业，增加自由阅读的时间，将早读课以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。

2、活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、快速作文赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时组织参观、旅游活动，使学生多了解社会，多了解课外的知识。

3、指导落实。我们坚持贯彻三个结合：①、课内外阅读结合。在课内，引导学生学习作考命题、选材、立意、造词造句、布局谋篇的方法，但文章无非是例子，课外让学生用学到的方法，独立阅读课外读物，得法于课内，拓展在课外。②、课外阅读与读书摘录相结合。为养成不动笔墨不读书的好习惯，要求学生将课外学到的好词好句、好结构、好开头、结尾或心得体会写在读书摘录本上。两学年下来，人均摘录在1万字以上，拥有了小型的“资料库”，而且分门别类。学生在作文讲评课上和修改自己的作文时，经常采纳读书摘录的内容。③家长与老师结合，共同指导读书。

4、检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

六、研究成果

（一）通过课题研究，培养了学生课外阅读兴趣，提高了写作能力，提高了小学生的语文综合素养。

1、在实验中，学生自编作文1册，结集习作2册，提高了审美能力、动手能力；

2、在镇级演讲、县市级征文比赛中有10余人获奖，有一人习作发表于《创新作文》；

3、学生积极参与各项活动，如读书交流、诗文诵读、快速作文比赛等，提高了参与意识、表达能力。

4、学生阅读大量课外书，积极记录读书笔记，撰写读后感，学会了记录读书笔记的方法，明显提高了学习效果；

（二）提高了教师的教学水平和研究能力

1、课题的实践研究，促进了教师的语文教学水平。教师在阅读与写作关系处理上意识增强，摸索到了增加学生阅读量、提高写作能力的有效途径。两年来，课题组研究公开课共开阅读指导课2节，作文指导课1节，课题研究讨论会8次。在镇级会议上作经验交流2次，主讲观摩课一次，两位老师先后被评为“县级教学工作先进个人”、“语

文学科带头人”等称号。

2、教师学会了课题研究方法，提高了教科研能力，获得了一批科研成果。有多篇教案、论文在县市级评比中获奖；有三位老师获县市级优秀辅导奖；

（三）在语文教学上形成了自己的特色

通过课题研究，语文教师善于把激发学生阅读兴趣与语文课堂教学相结合、善于把阅读教学与作文教学相结合，使阅读、作文、课堂教学相互影响、相互促进。

1、阅读教学——一篇带多篇。

根据教材安排的训练重点，教师教学一篇课文后，补充类似的几篇文章，让学生自学运用，大大地增加阅读量。从课文这个出发点，可以走向四面八方，精读一篇课文，可以带读许多相关的书，如《麻雀》一文，它是俄国著名作家屠格涅夫写的，他的作品构思新颖，视角独特，语言精练，文字优美。要想体会他的风格，同学们课后可以阅读他的代表作《猎人笔记》。从另一方面，《麻雀》一文表现的是伟大的母爱，我国古代有位诗人也写了一首诗来歌颂母爱，那就是孟郊的《游子吟》。如此引导，足可见围绕课文进行课外阅读，天地是多么广阔。

2、作文教学——读多篇写一篇。

以读带写，读多篇写一篇。即读完在内容上或写作方法上相类似的几篇文章，指导学生学习这样的方法写一篇。阅读教学与写作教学相结合，在阅读的过程中，学习范文中的写作因素，尤其是针对学生的写作实际，提供可资借鉴的写作方法，同时，还注意学习作者是怎样观察和构思的，又是怎样遣词造句的，针对学生在作文中存在的问题，有的放矢，让学生通过课外阅读找出自己的差距等等。安排学生的习作练习要以范文为榜样，以模仿为手段，以生活经验为内容，以片断训练为形式。每次作文后，让学生把优秀作文誊写出来，装订成册，张贴在“学习园地”中，特别好的学生习作向外投稿，既鼓励作者，又鞭策读者。

七、研究后的思考

通过两年多的实践研究，我们取得了一些可喜的成绩。但是，也存在一些问题。

1、师生文章大胆地向外投稿方面还比较欠缺与保守。今后，在这方面我们要好好努力，下大力气改善。

2、实验中，我们应该让教师稳定，跟班教学。这样，实验的条理性、层次性、循序渐进性会更强，取得的实验效果也就会更好。

3、要形成属于我们自己的一套特色化的理论与实验方法，有待进一步加强系统性、科学性。

激发课外阅读兴趣 第6篇

古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣在学习中的重要性。兴趣是学习的先导，是学习需求的内在驱动力。《语文课程标准》明确指出：“中学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”对于阅读评价着重强调“要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。”可见课外阅读是语文教学的重要内容。可是，从目前现实情况看，中学生课外阅读的数量和质量还远远达不到新课标的要求，究其原因，有社会及教育观念的客观因素，但学生缺乏阅读的兴趣却是问题的关键。如何让阅读成为中学生的课外生活的必须，如何激发学生的学生的课外阅读兴趣成为亟待解决的问题。

一、找准兴趣点，激发阅读兴趣

当今时代是读图时代，电视、网络、电子游戏的诱惑使得学生的兴趣发生了转移。如果教师能引领的得当，运用影视来激发学生阅读长篇名著的兴趣，会起到意想不到的效果。运用影视，可以让学生对小说情节有个大体的认识，而且容易让学生产生好奇心，拿来原著细细品读。学生一旦接近原著，就会获得比看电视更高的享受。

二、巧设悬念，唤醒学生的阅读期待

什么是阅读中的悬念?简单来说就是抓住文章中任意两个精彩情节的衔接点，将其以问题的方式表现出来。这样一个承上启下的环节，就是激发学生阅读兴趣的关键所在。其实，我国古代章回体小说每一回最后的问题，就是起到了悬念的作用。例如《水浒传》中第二十二回，主要讲了武松打虎以及武松被阳谷县知县任命为本县的都头。而这一回的最后忽然提出了一个悬念：“那一日，武松走出县前来闲玩，只听得背后一个人叫道：武都头，你今日发迹了，如何不来觑我则个?’武松回头来看了，叫声：啊呀，你如何却在这里?’不是武松见了这个人，有分教阳谷县中，尸横血染;直教钢刀响处人头滚，宝剑挥时热血流。毕竟叫唤武都头的正是甚人，且听下回分解。”这个人是谁?为什么他的出现会让阳谷县翻天覆地?种种疑问都在吸引每一个读者去读下面的.文章。所以，悬念的意义就在这里。而我在指导学生进行阅读时，就是从创设这样的阅读悬念做起。

三、方法指导，保持阅读兴趣

学生的阅读兴趣被激发起来了，怎样才能让让学生保持持久的阅读兴趣呢?我认为，必须对学生进行阅读方法的指导，让他们不仅爱读书而且会读书。

1.指导学生整体感知文章主要内容。

小说、童话、故事、寓言等文章都有“故事性”，所以都有角色，人是角色，动物是角色，植物也是角色。只要把角色之间的关系搞清楚了，文章的结构、情节、主题、写作特点等也都一目了然了。

因此，在指导学生整体感知文章内容时，我让学生用不同的符号标出以下三个方面的问题：

①本文有几个角色(有谁);

②每个角色主要做了什么事(做什么);

③每件事是怎么做的(怎么做)。

2.指导学生圈点批注、品味经典片段。

经典中的精彩片段不仅文质兼美，对人生具有深刻的启迪。对于这样的片段仅仅让学生去“读”是不够的，在读的基础上，还要让学生学会“品”。要引导学生想一想，这段话好在哪里?这段话告诉了人们什么道理?这段话让我受到了什么启发?把这些问题作批注写在这段话的旁边。这样边思考边读书，读书就不仅仅是一个接受知识的过程，而是一个富有情趣的对话过程。与书中的主人公对话，与作者对话，与自己对话，在对话中阅读，在阅读中思考，才能品出文章中的“三味”，品出属于自己的独特的东西。

3.指导学生做好读书笔记。

在读书笔记上摘录好词佳句，写上自己的感受，发现的新问题、新知识。日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。

四、成果展示，巩固阅读兴趣

在实践中我意识到：只有尽量为学生提供展示他们的阅读成果的舞台，定期对他们的阅读情况加以检查评定，才能进一步巩固学生课外阅读的兴趣。

1.比赛。

每周的课外阅读课时间，在组长带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如：每读完一本书，便加一颗五角星;每背完三首古诗也加一颗五角星这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生个人间的良性竞争，还利于学生互相鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。每周五教师把(采蜜集)进行查阅，记载的好的，分星级进行评比。同时利用兴趣课进行赛读。(速读赛、朗读赛、读书知识赛等)。

2.展评。

在班级中定期展评学生的读书笔记、剪贴、手抄报等。学生在展评过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣又进一步得到巩固。

3.游艺。

尽量多举行学生喜欢的课外阅读实践活动。在班中开展“课本剧表演”、“童话故事演讲”、“名著人物评论会”等实践活动。这样为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步巩固他们的读书热情。

激发课外阅读兴趣 第7篇

课 题 负 责 人邹安明 负责人所在单位 綦江县扶欢镇中心小学 填表日期2010年1月10日 重庆市綦江县教育科学研究所制

一、课题提出

1、背景

随着知识经济的出现和信息时代的到来，阅读已成为人们接受教育，发展智力，获得识信息的最根本途径。它关系到整个社会的文化品质和可持续发展的潜力问题。1995年联合国教科文组织把4月23日定为“世界阅读日”，旨在促进人类重视阅读的传统，延续书籍文明。美国有关阅读教育进展的研究表明，学童在三年级结束前，还不具备基本的阅读能力, 未来在学习其他各种学科时，也都会碰到困难，并且将来也很少有选择工作的好机会。对美国儿童阅读现状的严重担忧，是近年来美国总统发起“阅读活动”的主要原因。1996年美国总统克林顿发起一场大规模“美国阅读挑战”运动，目的是在任期内使每个8岁的美国国民能拿起一本适当的书说：“我能完全靠自己读下它。”布什总统上任后，提出“不让任何一个孩子落在后面”（No Child Left Behind）的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，提拨50亿美元的经费，还特别辅助阅读环境较差的弱势学生，希望在5年内，让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。

2、现状

我国的一些学校领导、教师阅读意识的缺失，对阅读课程不够重视，缺乏良好的阅读环境，阅读材料不够丰富，阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力等问题严重存在。比如，江苏南京田家炳中学的崔志刚做了一项调查表明，只有31%的学生每天保持1到1.5个小时的阅读时间；2006年上海教育杂志在上海市19个区县做了《上海市中小学生阅读现状调查》，调查结果令人吃惊，65%的学生每天阅读时间不超过1个小时，坚持课外阅读的学生仅占8%。在每天读书、读报情况的调查中，随着学生年级的升高，读书、读报时间被大大压缩。在小学阶段，大部分学生坚持读书、读报的班级占到总数的34%，一旦进入初中和高中，这个数字被压缩到14%和11%。经济发达地区如此，更不用说贫困山区了。而我校正是一所偏远的农村小学，学生的阅读兴趣几乎为0，阅读的数量极少，学生的阅读习惯和城区学生相差甚远，手中拥有的课外书籍也少之又少。

3、依据

《语文课程标准》中明确指出：“小学课外阅读总量不少于100万字（课外阅读总量低段不少于5万字、中段不少于40万字、高段不少于100万字）。”然而，语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，教师承担着培养学生基本的阅读能力和终身学习素养的重任。其中新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时也是一种再创造的过程。阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，在不同信息、文本立意、视角的沟通和转换中读出新意，读出有创意的感悟。因此，在阅读教学中，教师应做好两项工作。第一、懂得如何教学生阅读，即阅读教学方法；第二、教会学生如何阅读，即培养学生阅读方法。这两方面，新《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比，对教师提出了更高的阅读教学能力要求。但是，长期以来我们的语文教学都局限于应试教育的模式，阅读教学忽视了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，重视的是教师对阅读材料的解读并把结果告诉给学生，以及教给学生一些应试阅读的技巧。为此，加强农村小学生阅读兴趣的激发这一课题研究，应是当前农村小学致力的方向。

4、意义与价值

结合重庆市和綦江县“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”课题的实际，进一步拓展、创新，以语文学科为主渠道，通过激发小学生的阅读兴趣，培养提高小学生的阅读学习能力和触类旁通的迁移学习能力，培养终身学习能力为目的，深化课题研究。所以在此基础上，我们认为“阅读兴趣激发的策略与方法研究”对农村小学生普遍意义上的“阅读学习”都会有显着提高：课题的研究会解决农村小学生存在阅读兴趣缺失或不高的问题，探索出激发学生阅读兴趣的有效途径，从而提高农村小学阅读教学的水平，提高学生的阅读能力和语文成绩，提高农村小学的教育教学质量。因此，从这个角度出发，提出我校研究的“激发农村小学生课外阅读兴趣的方法研究”课题。

二、课题界定

1、激发。激发，在中国社会科学院语言研究所编辑的《现代汉语词典》中的解释有：①刺激使兴奋；②使分子、原子等能量较低的状态变为能量较高的状态。为此，我们通过本研究，提出的“激发学生课外阅读兴趣”，就是要通过一定的方法和途径，让学生通过大量的阅读活动，来产生对读书有浓厚而强烈的渴望和需求，从而产生出愿读、想读、会主动读的阅读兴趣，由兴趣的缺失或不高至较高的状态转变的过程。

2、阅读兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是学习动机的重要成分，是学生渴求知识与深入认识世界的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的因素。于漪在《兴趣是语文学习的先导》（《于漪文集》第一卷）中说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣、有感情，产生强烈的求知欲。”“学生对语文有兴趣、有感情，产生强烈的求知欲，不是天生成的，也不是天然产生的，而是靠教师在教学实践中长期地、耐心地、细致地启发、诱导、培养。” 因此，阅读兴趣就是对读书有浓厚而强烈的渴望和需求的一种心理，从而产生出愿读、想读、会主动读的读书行为。

三、研究目标

1、通过研究与实践，获取基础材料，分析探讨“激发农村小学生课外阅读兴趣的方法” 对农村小学生“语文阅读学习”的影响，探索农村小学如何实施培养学生良好阅读兴趣的有效途径和方法，解决农村小学生阅读兴趣缺失或不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠定终身学习的基础。

2、在调查研究的基础上，聚焦问题，构建教育对策，总结提炼“激发农村小学生课外阅读兴趣的方法研究”的“语文阅读学习”模式，从而为提高农村小学生的学习能力提供可行性途径及解决办法。

3、通过研究与实践，使教师的科研能力及语文阅读教学能力得到切实有力的提高。

四、研究方法及原则

1、调查法，首先要设计科学可行的调查问卷，然后对调查对象发放问卷，并辅以一定的指导完成问卷的作答，再回收问卷，最后对问卷进行统计分析，总结，形成调查结果。

2、文献法。查找资料，培训学习，使课题教师注重理论学习与实践理论的探讨，写出有关经验文章。

3、行动研究法。开展一些切实可行的课题研究活动，让师生在行动研究中得到锻炼和提高。

同时在整个研究调查过程中，始终应遵循以下原则：

1、主体性原则。学生是学习的主体，通过激发学生课外阅读学习兴趣的方法研究使学生真正成为学习的主人，使学生自己通过多向阅读，掌握阅读学习的方法，最终达到提高语文学习效果，为终身学习打下基础的目的。

2、发展性原则。以学生的全面发展为总目标，不仅重视学生语文学科的阅读，还要重视学生通过阅读来获取、整合、分析和总结阅读材料能力的培养，以及思想道德和美好情感的熏陶。最终达使学生的知识层面得到大幅度的扩大及加深。

3、建设性原则。农村小学由于办学条件的限制，往往学生想看书却没有地方去看，想读书却没有好书读，因此，适合于学生学习资源和环境的建设，是学习型校园建设实现的基础，应当充分重视学习资源、改造资源和建设资源。

五、课题研究的措施

1、做好调查工作。组织教师认真编写调查问卷，分发到调查班级组织学生认真根据自身情况填写，及时回收问卷，并对问卷做数据的收集、分析和总结。

2、创设学生阅读的良好氛围。继续开展“2+3”项目，并不段丰富其内涵。把图书馆的建设更进一步完善，为学生有书读做保障。

3、积极争取县主管部门的支持、指导，尤其是教委、教科所的帮助，提高研究质量。

五、完成课题的条件和保证

学校领导高度重视，积极支持课题研究工作，保证课题研究经费。

教师对该课题极感兴趣，认为该课题的研究有利于培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

课题组主研教师教学经验丰富，科研意识强，具有强烈的责任感，曾参与过一些小课题研究，积累了部分经验。

六、预期成果

（略）

公章

负责人签名：

激发学生课外阅读兴趣浅见 第8篇

既然阅读如此重要, 现在小学生的阅读状况又如何呢?

经调查发现, 有相当多的学生还没有培养起积极阅读的兴趣, 不具有经常阅读的习惯。其原因大致有以下几点:

1.家长理念的影响。

在不少家长的观念里, 孩子的成绩好坏只看分数, 对于学习的内容只要求孩子掌握课本上的, 而课外阅读则被认为是看“闲书”, 是对学习无益的事情, 不少学生因为课外阅读一些文学作品而受到家长的批评或指责。

2.可供学生独立支配的时间太少。

虽然教育部几次出台减轻中小学生课业负担的措施, 但由于目前以考试为主的选拔人才的体制没有变, 以分数为主的学习评价方式没有变, 再加上偏颇的人才观念以及由于目前工作竞争压力而导致的家长对孩子的期望值过高等原因。目前, 我们国家小学生的课业负担仍然偏重, 可供小学生独立支配的时间相对较少。

3.电视等媒体的冲击。

以电视为主的现代信息媒体以其传播信息的形象性、生动性、快捷性和丰富性, 成为人们获取信息、获取愉乐的主要途径, 这使得人们用于阅读的时间大大减少。电视媒体对儿童的文本阅读也产生一定的消极影响。

4.小学生难以接触到适合自己阅读的优秀读物。

受应试教育和功利主义思想的影响, 成人提供给学生的读物多以各种作文选及各种练习册为主, 深受学生喜爱的各种优秀的儿童读物很难走进学生的生活世界。

5.来自于学校语文教育的弊端抑制了学生的阅读兴趣。

以肢解、分析为主的阅读教学模式, 破坏了文章的整体美;以考查抽象分析能力为主的阅读测试, 影响了学生阅读的自信心。学校语文教育的弊端抑制了学生的课外阅读兴趣。

6.纯功利化的阅读观挫伤了学生的阅读兴趣。

一些教师把学生的阅读目的指向好词好句的积累, 指向为写作服务, 在布置学生进行课外阅读的时候, 总是与词语的摘抄与读后感的写作联系在一起。摘抄词句和写读后感带给学生的心理压力挫伤了学生的阅读兴趣。

7.没有形成一套培养学生良好阅读习惯的完整体系。

虽然有些教师和学校意识到阅读对学生学习语文的重要性, 对学生一生发展的重要性, 但由于缺乏深入细致的研究, 无论是对课外阅读的指导还是对课外阅读的评价, 无论是对课外读物的选择, 还是对课内外阅读的互动研究等, 都没有形成一套完整的体系。没有系统的理论作指导, 使学生良好的阅读习惯的形成效率大打折扣。

所以无论是从提高民族的文化素养来说, 还是从提高学生的语文能力来说, 学生阅读习惯的培养都应引起我们高度的重视。那么教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时, 怎样超越课堂, 培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 开辟一片课外阅读的广阔天地, 让阅读真正成为每位学生的一种生活, 值得我们重视和探索!如何有的放矢地加强小学生课外阅读指导、以收到事半功倍的效果呢?下面就如何激发小学生课外阅读兴趣谈谈自己的几点做法:

一、更新家长的思想理念

培养学生积极的阅读兴趣与主动阅读的习惯, 首先要转变观念, 走出教育的误区。为此, 我通过家长会在家长中广泛宣传, 使家长认识到阅读的重要性, 转变家长的观念。还积极建议家长在家庭为学生设置小书柜、小书架, 建设家庭阅览室, 并倡议家长与学生一分享阅读的乐趣。

二、故事悬念诱发兴趣

故事人人都爱听, 尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子, 一听到老师说要讲故事, 个个精神抖擞, 双耳立竖, 喜悦之情溢于言表, 迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂, 娓娓宣讲, 被激化, 被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣, 或惊险, 或奇特, 或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌, 期待大白结局之际, 教师嘎戛然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂, 后面的可更精彩呢, 欲知后事, 请自读原文。此时教师不失时机地向推荐出相关的读物。记得有一次我给同学们讲《圣经》的故事, 当我讲到正直善良的奥利浦斯王为了为了躲避杀父娶母的的厄运而四处奔走, 力图自己来掌握自己的命运, 却戏剧性地在毫不知情的情况下杀了自己的生父, 迎娶了自己的母亲时, 我便戛然而止。学生的眼神里充满期待, 他们全神贯注等待我讲述结果。这时, 我稍作停顿, 随后淡淡留下一句:想知道结果吗?自己去看书。接着趁热打铁介绍:这是古希腊的悲剧大师索福克勒斯的作品, 情节跌宕曲折, 结局出人意料, 很值得一读。然后还提供了找书的方法:书店、图书馆都有, 或买或借都行;家里有电脑的同学也可以上网阅读。顺便还提了莎士比亚的一个很类似的悲剧《哈姆雷特》。好一阵, 我们学生迷上了奥利浦斯王和哈姆雷特。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑, 主动去进行, 这效果恐怕比任何说教都有效。

三、课堂延伸激发兴趣

我们人教版语文教材里很多课文是从大部头的书中截取的片断, 有的原文照搬, 有的稍作修改, 像《蟋蟀的住宅》、《赤壁之战》等等, 为了让学生了解得更全面, 就在课堂里有意无意的提到它们的原著。譬如, 教《赤壁之战》时, 我故意抛出问题:黄盖怎么获得曹操的信任, 相信他会前去招降?听说过“周瑜打黄盖一个愿打一个愿挨”这句歇后语吗?学生在讨论这两问题时, 求知的欲望明显增强, 很自然的就向学生推荐了《三国演义》。《三国演义》马上成了抢手货, 大家都以能讲三国故事为荣。教《蟋蟀的住宅》、《景阳冈》等课文时, 也是采用这样的方法推荐学生阅读了法布尔的《昆虫记》、《水浒传》。其中《昆虫记》还以师生共读的形式进行, 学生读一段讲给我听, 我读一段讲给他们听, 将课外阅读落到了实处。

四、现身说法激兴趣

积累与运用中的阅读材料, 也是很有代表性的, 像成语故事《鹏程万里》, 像席慕容的《贝壳》, 那是一种阅读的导向。《成语故事集》是一本内容很厚实的书, 可很少有人问津, 但在学《闻鸡起舞》这个故事后, 《成语故事集》中的成语故事学生知道得越来越多, 只因为我在上课时给他们绘声绘色讲了两个成语故事, 学生都说好听, 下次开故事会就讲成语故事, 爱讲成语故事的人就越来越多了。

五、组织办手抄报活动

我经常周末的作业是办手抄报。但每次的手抄报我要求学生要有一个主题, 而且要有独特的专题。学生要办好手抄报, 就必须广泛阅读, 精心选择恰当的内容。这就提高了学生的阅读兴趣, 促进了阅读积极性、主动性, 从而提高了阅读质量。这样既能体现老师的主导作用, 又可充分发挥学生的主体作用, 而且由于学生是根据自己的爱好去选择阅读内容, 不会让他们感到腻味。

六、组织读书演讲会

我一般是每学期举行1-2次课外阅读演讲会, 演讲会的内容可以是汇报阅读内容, 推荐好书好文章, 或者交流读书心得、阅读方法。而且在演讲会上, 还可以发现一些平时不显眼的人才。通过组织读书演讲会, 学生普遍感觉受到尊重, 自己的努力得到认同, 于是更主动参与阅读训练。实践证明, 由于学生的表现欲都较强, 演讲会既很好地锻炼了学生的口才、胆量, 又能很好地促进课外阅读。

七、保证时间, 促进阅读

教师根据的需要, 及时推荐合适的读物或文章, 实现课内外的沟通。同时减少书面练习, 增加作业, 为课外提供空间和时间。除充分利用“午读”和“自习”时间外, 还可每周拿出一、两节课时, 保证有效地开展课外阅读及指导。

八、制定灵活的评价方式, 鼓励学生

当学生具有了阅读兴趣并投身于阅读之中时, 他们希望从中获取的成就感是不言而喻的。因此, 我就针对班级的具体情况来因人而异, 制定相应的评价制度, 在一定时间内进行阅读检测、评价。如:我们开展了“课本剧表演”、“手抄小报比赛”、“古诗擂台赛”、“诗歌朗诵赛”、“优秀读书笔记展评”、“课外阅读知识大赛”、“神话故事擂台赛”“课外书故事大赛”、“看谁读的课外书多的评比赛”、“读课外书方法秘诀交流会”等活动, 让孩子们不但可以在对话及成果的展示中交流读书方法, 在活动中树立自信, 培养兴趣, 提高生命创新的价值, 而且会激励他们坚持课外阅读的兴趣, 把课外阅读进行到底。让每个学生都能在活动中获得相应的阅读奖励, 以鼓励其在今后的阅读历程中再接再厉。