花的学校教学设计

花的学校教学设计（精选9篇）

花的学校教学设计 第1篇

《花的学校》教学设计

《语文课程标准》中指出“提倡多角度、有创意的阅读”，把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在首位。在第二学段还要求“能对课文中不理解的地方提出疑问”。“学贵有疑”，提出问题是解决问题的必然前提，能抓住要点，抓住关键提问，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。课标中还强调“丰富学生的语言积累，培养语感”。因此，本节课我注重了培养学生的问题意识和语言积累的意识。

《花的学校》是一篇非常优美的文章，作者以清新流畅的笔触，勾画出甜美纯净的儿童世界。顽强活泼而且具有丰富细腻想象力的孩子，在看到六月里雷电交作、风雨交加之后青草地上冒出的花儿时，就在自己想象的天空里自由驰骋起来。他把未冒出地面的花儿想象成地下学校上学的孩子们，在墙角旮旯冒出来的零星小花是犯错误被罚站的小孩儿，大雨来时，花儿们便衣着鲜艳地冲出学校度假了，而花儿们这么急切地生长是因为要回家找他们的妈妈。作者巧妙地从孩子的眼中叙出花儿们的活泼、可爱、美丽、向上，充满了儿童情趣。教学中我注重学生的朗读指导，读出花孩子的天真烂漫、活泼可爱、勇敢坚强、活泼向上、童真童趣。同时也注重培养学生的问题意识。

教学要求：

1．会写本课生字，正确认读“罚”等5个生字。掌握“假”这个多音字。会写“落、荒、笛”等13个生字。认读“湿润、荒野、簌簌”等词语。

2．有感情地朗读课文，想象花在绿草上跳舞的情景。

3．在阅读、理解内容的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体会诗的意境。教具准备： 生字卡片、课件。教学时间： 2课时 教学过程：

第一课时

一、导入。教师简介作者，导入新课。

拉宾德拉纳特•泰戈尔(1861年—1941年)，印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》等。

二、检查学生自学生字词的情况。1．读准下列字的字音。荒 笛 罚 假 裳 2．交流、识记生字。A．加偏旁记忆的字：荒—谎 B．换偏旁记忆的字：笛—油 3．理解下列词语的意思。湿润：潮湿润泽。荒野：荒凉的原野。狂欢：纵情的欢乐。

急急忙忙：心里着急，行动加快。

三、读课文，了解课文内容。1．学生朗读课文，读准字音。

2．指名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一段讲了什么内容？教师相机指导。

3．说说每段的内容。

第一段(第1自然段～第2自然段)：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。

第二段(第3自然段～第5自然段)：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们便放假了。

第三段(第6自然段)：想象花孩子们在雨中穿着各色的衣裳，冲了出来。第四段(第7自然段～第9自然段)：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。

四、朗读课文，画出自己最欣赏的句子。1．听教师朗读。

2．教师领读，学生齐读课文。

3．学生自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。4．同桌交流，说一说这些句子美在哪里？ 5．教师利用课件出示佳句。

6．让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。

第二课时

一、复习。

1．开火车读课文，边听边思考：每一段讲的是什么？ 2．指名学生用简洁的话概括每一自然段的内容。

二、读中感悟，探究解疑。1．学习第一段。A．教师指名读。

B．学生找出自己喜欢的一句话，并说明喜欢它的原因。湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

理解体会：哪一个词语概括了东风的特点？(湿润)从“走过”“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？这句话该怎样理解？读了这句话，你会想到怎样一幅画面？

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？你认为花会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。你从“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来”这句话中感悟到了什么？“狂欢”是什么意思？你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗？

C．指导学生有感情地朗读，背诵。2．学习第二段。A．学生齐声朗读。B．读中感悟，合作探究。为什么“我”觉得“那群花朵是在地下的学校里上学”？你是怎么理解“雨一来，他们便放假了”？

3．指导学习第三段。A．教师范读。B．合作探究。

树枝在林中互相碰触着，说明了什么？ 你是怎么理解“绿叶在狂风里簌簌地响”一句的？ “雷云拍着大手”是什么意思？

你是怎么理解“花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳”的？ 你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？ C．教师指导朗读。D．学生自由朗读。4．学习第四段。A．学生齐声朗读。

B．指导学生理解、感悟、朗读。

小作者认为花孩子们的家在哪里？“那儿”是指哪儿？你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？

C．学生自由感悟、想象。5．小结。

三、拓展延伸。

说说你想象中花的学校是什么样的。学生张开想象的翅膀，先在组内交流，然后在班上交流。

板书设计： 花的学校

花孩子：在绿草地上跳着狂欢的舞蹈 在地下学校关了门做功课 急忙回家对妈妈扬起双臂 真可爱

《花的学校》教学片段 ◆引导学生把握朗读技巧，了解花孩子的特点，感受课文的语言美（教学

师：花的学校的孩子们那么美丽、可爱，你们喜欢他们吗？（课件出示句子）试一试你们能不能读好这些句子呢？要读出自己的喜爱哟！

1.于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞、狂欢。

2.妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。3.你没看见它们怎样地急着要到哪儿去吗？ 4.你不知道它们为什么那样急急忙忙吗？(生分别读这四句话)师：这么长的句子一口气读不完，恰当地在一些地方停顿一下，读起来会更有诗意。

(师范读，生练读)1.于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草地上/跳舞、狂欢。

2.妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。3.你没看见/它们/怎样地急着/要到哪儿去吗？ 4.你不知道/它们/为什么那样急急忙忙吗？(找学生试读)师：你还能找出哪些句子读一读呢？

生1：“这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”。我认为“冲”字要重读，体现了花孩子们的高兴心情。

生2：我觉得最后一句要读得幸福、深情，因为和自己的妈妈在一起是多么幸福快乐呀！

师：你能读给我们听听吗？（生自读）

赏析：这一教学片段重点指导学生的朗读，以读促悟，学生通过读，品味了语言的美感，通过读，感受到了丰富的想象情景，花孩子的美丽、可爱、调皮的特点跃然纸上，与其说是在读诗，不如说是在认真倾听着孩子们说不完的童言稚语。

教学反思：

对泰戈尔的《花的学校》一文，我非常喜爱。说实话，读第一遍的时候，我没有读懂，这篇课文在讲什么。我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，渐渐的，我体会到了诗人的情感，对花儿们的喜爱，及大胆、有趣的想象力。教学内容的安排要依据学情，要从孩子们的角度去设计教学流程。站在孩子的角度读，我把自己想象成花朵，我会渴盼什么，我对什么不明白。我一遍遍的读，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。

我也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。作为一个语文老师，我只有站在学生的角度，走进文本，被文本感染感动，才能够理解、感受到诗人的那种热烈的情感，丰富大胆的想象力。所以我就这样来进行教学：要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我范读课文，随故事情节而做出自己喜欢的动作。随后，整个课堂进入一个美好的境界，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。

在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。

这一课中，我成功的地方是，采用多种手段，运用不同措施来丰富学生的表象储备，以提高学生的的创造想象力。如“你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？”引导学生们放飞想象，小组讨论交流。再如“在花儿的学校里，还会发生那些有趣的事？说一说，看谁想的奇妙。”“花的学校的孩子们那么美丽、可爱，你们喜欢他们吗？你能读给大家听吗？”学生的感知不能靠单一的阅读材料简单重复，只有多方位、多种形式的参与，才能在学生头脑中建立丰富的表象。

不足之处：今后的教学中，要注意我的语言要简练明了，设计的问题要有启发性，要善于发现学生的优点，点滴进步，及时表扬，促进小组合作的意识，从而喜欢阅读，喜欢上语文课。

花的学校教学设计 第2篇

教学目标

1.会认“荒、笛”等5个字，会写“落、荒”等13个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，想像花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。3.关注并体会“走过荒野、吹着口笛、互相碰撞、拍着大手”等有新鲜感的词句。4.学习“雨一来，他们便放假了”这样的表达方式，并照样子写一写，如“清风一吹，他们……”，“蝴蝶一来，他们……”

重点难点

想像文中描绘的情景，体会有新鲜感的词语，感受大自然的花富有的灵性、童真童趣。

第一课时

教学目标

1.学会本课生字新词。

2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容，想像文中所描绘的情景。教学过程

一、谈话激趣，引入新课

1.说说自己的学校是什么样的。

2.你们可知道不但我们有学校，连花儿也有学校呢，今天学习第2课《花的学校》，板书课题。齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.学生朗读课文，读准字音，标出自然段的序号。2.检查学生自学生字词的情况。

读准下列字音:降、润、罚、扬、臂、赏、碰

读写下列词语:润湿 突然 原野 互相 狂欢 跳舞 放假 衣裳 簌簌 匆匆忙忙

3.请四名同学正确流利地朗读课文，注意读准字音。其他同学思考每一节诗讲了什 么内容？教师相机指导。

4.说说每节诗的内容。

第一节：想象阵雨降落时，花儿在绿草地上跳着狂欢的舞。第二节：想象雨来时，关了门在做功课的花朵们变放假了。第三节：想象花孩子们在雨中穿着各色的以上，冲了出来。

第四节：想象花孩子们急急忙忙赶回家，他们对准妈妈扬起了双臂。

三、品读课文，想像情景

1.自由朗读课文，边读边画出自己最欣赏的句子。2.同桌交流，说一说这些句子美在哪里？

3.教师利用课件出示佳句，想像花“在绿草上跳舞、狂欢”的情景。4.让同学们说出自己的感受，大家共同欣赏。

四、观察生字，练习写字

1.出示生字，观察每个字的特征。2.教师范写，学生书空，重点指导：“罚”下面一个言字旁，一个立刀旁； “互”的笔顺要注意；“荒”字不要多写了一点。

3.认真书写，强调书写的姿势。4.评价书写情况，展示作业。

第二课时

教学目标 1.关注并体会“走过荒野、吹着口笛、互相碰撞、拍着大手”等有新鲜感的词句。2.学习“雨一来，他们便放假了”这样的表达方式，并照样子写一写。教学过程

一、复习旧知，导入新课

1.开火车读课文，边听边思考：每一节讲的是什么？ 2.指名学生用简洁的话概括每一节的内容。

二、品读课文，学习表达 1.学习第一节。A.老师范读。

B.交流汇报这一节中优美的词句，并说明喜欢它的原因。C.反复吟诵，细细揣摩，品位语言的精妙。（1)润湿的东风走过原野，在竹林中吹着口笛。理解体会：哪一个词语概括了东风的特点？（润湿）从“走过”、“吹着口笛”这两个词语中，你感悟到了什么？

（2)于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳着狂欢的舞。理解体会：为什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢？ 你认为花会从什么地方跑出来呢？教师引导，启发想象。

“狂欢”是什么意思？你能想象出花儿在绿草地上跳舞的情景吗？ D.指导学生有感情地朗读，背诵。2.学习第二节。A.学生齐声朗读。

B.读中感悟，合作探究。

你喜欢“雨一来，它们便放假了”这样的表达方式吗？照样子写一写。清风一吹，他们 蝴蝶一来，他们 3.指导学习第三节。A.教师范读。B.合作探究。

树枝在林中互相碰触着，说明了什么？ “雷云拍着大手”是什么意思？

你是怎么理解“花孩子们变穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳”的？ 你认为花孩子们冲了出来，要到哪里去？为什么？ C.教师指导朗读。D.学生自由朗读。4.学习第四节。A.学生齐声朗读。

B.指导学生理解、感悟、朗读。

小作者认为花孩子们的家在哪里？ “那儿”是指哪儿？ 你能想象出花孩子们急急忙忙赶回家的情景吗？ 在作者看来，花孩子们急急忙忙赶回家是为了什么？ 5.小结。

三、展示绘画，拓展延伸

花的学校教学设计 第3篇

[片段一]“泛滥”的教学

(出示第一段)

师:请同学们读一读, 面对这一片没有花的绿地, “我”是一种怎样的心情?

生:失望。

师:大家一目了然地看出了作者的心情, 自己往下读读, 你从哪里感受到了失望?

(生读后交流)

生:“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥, 见不到花儿, 下次再来非躲开四月不可!”我从“泛滥”这个词感受到了作者的失望。

(师板书:泛滥)

师:“绿色到处泛滥”就是说“绿色——”

生 (接答) :绿色特别多。

师:作家老舍看到草原时用了一个词叫“一碧千里”, 同样是形容绿色的多、广, 你认为一样吗?

生:不一样。“一碧千里”表达了老舍爷爷对草原的喜爱, “泛滥”表达了作者对满是绿色的草地的厌倦。

师:你真有本事!读到的是一片景象, 读懂的却是作者的一份心情。是啊, 是作者厌倦了, 失望了。当词语有了感情后, 它就是鲜活的, 有生命的, 有温度的, 它能让我们触摸到作者的内心世界……

[赏析]在体会“泛滥”这一词语的感情色彩时, 教师通过与“一碧千里”的比较, 让学生深入浅出地体会了词语所蕴含的情感, 学生初步明白词语不但可以表达一定的意思, 还能传达作者的一份感情。

[片段二]“改天换地”的教学

师:你从哪些词中读出了作者的惊喜?

生:“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地, 此刻那些花儿一下子全冒了出来, 顿时改天换地, 整个世界铺满了全新的色彩。”我从“改天换地”中感受到了作者的那份惊喜。

师:“改天换地”是不是说天地都改变了?是什么改变了?

生:草地。

师:草地开始怎样?现在怎样?

生:开始是大片大片的草地上, 只是绿色连着绿色, 而现在看到的却是一片花的原野, 所以作者说“改天换地”。

(师再次出示三个段落, 让学生回顾这三个画面)

师:再读这三段话, 想想改变的仅仅是眼前的景象吗?

生:不是的, 也有作者的心情。作者一开始是失望的, 后来看到有千万朵小花藏身的草地是惊奇的, 又为要离开维也纳而不能看到小草冒出来的情景感到遗憾, 而现在看到花的原野时是充满喜悦的。

师:看来“改天换地”改的不仅仅是那一片景象, 还有作者的心情。有了这些体会, 再看这片花的原野, 感觉一定不一样。 (师生配乐朗读)

[赏析]在这个教学环节中, 教师在学生自读自悟的基础上点拨引导。首先使学生明白了“改天换地”的是眼前的这片草地, 并巧妙地整合回顾了课文的三个画面。但是教师并没有就此打住, 而是以“改变的仅仅是眼前的景象吗”这一问, 引导学生进行更深入的探究, 从而使学生明白原来“改天换地”的还有作者的心情。

[片段三]“拔地而起”的教学

师:作者看着看着, 发现了小花的勇气, 你呢?发现了吗?

生:在冷风冷雨中拔地而起。

出示:小花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。

师:哪个词最能体现作者的感情?

生:拔地而起。

师:面对这个词, 你有什么感受?你以前在哪里见过这个词?什么拔地而起?

生:高楼大厦、高高的山峰……

师:是啊, 万丈高楼拔地而起, 危峰兀立拔地而起, 拔地而起的都是该让我们抬头仰望的事物。可一朵朵小花又怎能拔地而起?是什么让我们对它抬头仰望?

生:是小花的勇气。

生:小花在冷风冷雨中依然顽强地开放, 这让作者敬佩。

师:同学们, 作者就是用这个“拔地而起”来表达自己那份“震撼与敬佩”的心情。你们看, 一个“拔地而起”就让我们读懂了这么多。看来, 一个看似简简单单的词语, 里面却饱含着作者丰富的感情呢!

[赏析]从“拔地而起”中体会作者对小花的敬佩之情, 这对四年级的学生来说是有一定难度的。而这位教师结合学生的生活经验, 先让学生明白拔地而起的事物都是让我们抬头仰望的, 再通过设问把对词语的理解引向深入, 从而使学生明白这让人抬头仰望的不是小花本身的高度, 而是它在冷风冷雨中傲然开放的勇气。

[反思]

花的学校 第4篇

于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳着狂欢的舞。

妈妈，我真的觉得那群花朵是在地下的学校里上学。它们关了门在做功课。

如果它们想在放学以前出来游戏，老师是要罚它们站壁角的。

雨一来，它们便放假了。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里飒飒地响，雷云拍着大手。

这时花孩子们便穿了紫色的、黄色的、白色的衣裳，冲了出来。

你可知道，妈妈，它们的家是在天上。在星星所住的地方。

你没看见它们是怎样地急着要到那儿去么？你不知道它们为什么那样急急忙忙么？

我自然能够猜得出它们是对谁扬起双臂来：它们也有它们的妈妈，就像我有自己的妈妈一样。

小阅告诉你

和我们一样，自然中的花、草、树木也有自己的学校——这是多么富有想象力的构思。整首诗采用情景交融的写法，诗人把自己对美好童心的呵护和关爱表达得淋漓尽致。

雷云、阵雨、东风、竹林、草地上冒出来的花等景物是诗人对大自然的观察所得，作者让雷云拍起手来，让东风吹起口笛，让树枝互相碰触，把我们带到人与自然狂欢的时刻，营造出了一个欢乐的氛围。诗中，作者还借助稚嫩的童音，表达对“地下学校”的厌倦以及家的眷恋。细细想来，诗人其实是以喜写悲，让人们陷入无限的沉思……

《花的学校》教学反思 第5篇

《花的学校》是一首优美而富有童趣的诗歌，作者用拟人手法，展开了丰富的想象。以儿童的眼光描绘了花孩子们的美丽、活泼、调皮。这首诗共有四节，诗歌的语言和所描绘的情境很能调动学生相关的情感体验，激发他们的学习兴趣，使他们对学习内容产生亲近感。对《花的学校》一文，我是非常喜爱的，我反复认真地读了这首诗，根据课后要求，我也背了这首诗，每读一遍都会有新的感受，每背一遍都会想到孩子们在背诵时会遇到哪些困难，什么地方要给予帮助。

站在孩子的角度读，也站在老师的角度读，在这样的阅读中，我被作者感动着，也被自己感动着。我想，作为一个语文老师只有自己走进文本，被文本感染感动，才能够感动学生，带动学生。所以课堂上，当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花，听我认真地范读完后，孩子们好似刚从睡梦中醒来，一个个打着哈欠，伸着懒腰，那舒服劲，让人看着都羡慕。

在课堂上，作者与我，我与孩子们都成了花园中的一份子，孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢，嬉闹，生长。我想，这应该是我理想中的灵动的语文课堂，我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内，放眼课外，展望未来，为孩子的生命奠基的。

2 花的学校 教学反思 第6篇

花的学校 教学反思

《花的学校》选自《新月集》，《新月集》是泰戈尔一部著名的儿童散文诗集，也是他众多散文诗的第一本。诗集出版的1886年，正是他春风得意时。又值他的第一个女儿出生。新的生命和不断取得成功的事业带给年青的诗人阳光般的心情，这本诗集也为泰戈尔赢得了“儿童诗人”的称誉。《花的学校》以孩子天真的口吻向妈妈描述自己童心感受的自然和学校。读着诗，似乎看见在十八世纪末，一位年青的父亲，在雨后的绿地上，听着孩子欢快的声音，一脸慈祥。整首诗洋溢着向往自然的热烈，折射着美妙童心的幻想和憧憬，同时也流露出浓浓的母爱亲情。诗句在灵动童心的引领下，把我们带进神秘恍惚的仙境，让人浮想联翩。

语文三年级花的学校教学设计 第7篇

1、认读5个生字，读准多音字“假”的读音，会写“落、荒”等13个字，正确读写“阵雨、荒野”等词语。

2、朗读课文，想象诗歌所描绘的画面，体会诗歌意境。

3、抓住文中有新鲜感的表达，品读感悟积累语言，并尝试迁移运用。

教学难点：

1、理解“关了门做功课”“地下的学校”“他们的家是在天上，在星星所住的地方”等充满奇特想象的词句。

2、能仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子。

教学流程

第一课时

一、链接诗人，激趣导入

(一)谈话引入

(屏显)“假如我变成了一朵金色花，我会”

引导学生思考并交流：假如你变成了金色花，你会怎么做?怎么想呢?

(二)链接诗人

1、出示泰戈尔散文诗《金色花》，读句子。

(屏显)假如我变成了一朵金色花，为了好玩长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗?

2、交流读后感受：把人当作花来写，想象奇特。

3、揭题引入

如果把花当作人来写，又会是怎样有趣的事情呢?揭题、读题。

二、初读课文，把握内容

(一)自由读课文，边读边思考：花怎么会有学校?花的学校是怎么样的呢?

(二)检查朗读

1、指名逐段读课文，检查字音字义

读准多音字“假”：让学生联系第三、四自然段，理解“放假”的意思是暂时离开工作、学习场所的时间，读第四声，如“假期”“假日”“度假”;表示不真实，读第三声，如“真假、假话”。

读准轻声词：“衣裳”读音“shang”，拟声词：“簌簌”读音“sù”。

2、指导读好长句子

于是，一群一群的花/从无人知道的地方/突然跑出来，在绿草上/跳舞、狂欢。

你没看见/他们怎样地/急着要到那儿去吗?你不知道/他们为什么那样/急急忙忙吗?

我/自然能够/猜得出/他们/是对谁扬起双臂来，他们/也有/他们的妈妈，就像/我有/我自己的/妈妈一样。

(1)读好短语

先指导学生读好“无人知道的地方”“一群一群的花”“突然跑出来”等短语。

(2)指导把短语连成句子读。

(三)了解大意

1、读文后，引导学生自由说说自己看到了怎样的画面。

2、朗读第一、第二自然段，老师示范圈划词语：跳舞狂欢

3、学生用同样的方法自主说画面，圈划词语：关门做功课、放假了、扬起手臂。

4、自主概括，串说大意，连起来说说花的学校是怎样的。

三、情境朗读，想象画面

(一)情境创设，想象“狂欢”

花孩子们是怎样跳舞狂欢的呢?找出文中有新鲜感的句子，读一读。

预设一：

于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢。

1、字理识字：舞

甲骨文：一个人两手舞动花枝，后来加双足，强调双足配合双手，和着乐曲，有节奏地踢踏跳跃。

书写指导：四竖要均匀，第二个长横要舒展。

2、根据“舞”字的意思，交流：花孩子们会怎样跳舞呢?(摆动身体、摇晃手臂)花儿们会从哪里跑出来?周围环境如何?

3、雨中“Party”：儿歌律动

抬起头，向上看，对着天空招招手;低下头，地上看，对着草地抖抖手;

抬起头，向前看，对着蝴蝶点点头;转过身，向后看，对着蜜蜂握握手。

4、想象画面

情境创设：小朋友们，我是一只爱睡懒觉的小蜜蜂，刚才没赶上舞会，谁能向我介绍一下刚才花宝宝们开舞会的情景啊?

引导学生大胆想象，描述看到的画面。

5、朗读品味。朗读重音指导：突然、跳舞、狂欢。

预设二：

雨一来，他们便放假了。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。

1、从哪里感受到花孩子们在“狂欢”?(穿了紫的、黄的、白的衣裳、冲)

借助图片理解：白色的是谁?紫色的是谁?黄色的是谁?从哪里冲出来?出示梨花、薰衣草、紫云英、紫藤、迎春花、油菜花的图片，引导学生观察开在树丛里、草地上、墙上、田野里的花朵。

2、在欣赏图片的同时，引导学生说说看到的画面。

3、朗读品味。读出“快乐兴奋”的心情，朗读重音指导：冲了出来。

(二)引导发现，关注表达

1、再读句子，联系生活，思考：作者写的是大自然中的什么现象?(植物生长，花开了。)

2、讨论：作者是怎么写的呢?通过交流，引导学生发现作者把花当作人来写的表达特点，感受这样的表达特别地有意思，特别有新鲜感。

3、尝试仿写。

仿照“雨一来，他们便放假了”的表达写句子

清风一来，他们

蝴蝶一来，他们

蜜蜂一来，他们

，他们

你能学着诗人的样子，写一写花孩子们的表现。

学生练习，交流小结。

四、学写生字，积累词句。

1、“荒”“笛”书写指导

根据形声字特点识记，如“荒”字声旁是“亡”，所以没有一点;“笛”竹子做的，所以是竹字头。

2、积累语句。

当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过huāng()野，在竹林中吹着口dí()。

于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳wú()狂欢。

第二课时

一、复习回顾，积累运用

回忆雨中“Party”的情景，用文中的词句填一填。

一群一群的花(从无人知道的地方突然跑出来)，来参加舞会了。

花孩子们(穿了紫的、黄的、白的衣裳)，来参加舞会了。

设疑：还有谁也来参加舞会了呢?

二、想象品味，关注表达

(一)想象品味，体会把万物当作人的写法。

1、划出描写“雷云、树枝、东风、绿叶”的句子，读一读。

当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

2、划出觉得有新鲜感的词句，通过联系自然现象，引导学生理解“吹着口笛”

“互相碰触着”“拍着大手”的意思。

3、情境朗读，想象雷云、树枝的动作，读出轻松快乐的心情。

4、思考：这样写为什么让人觉得特别有意思呢?

5、交流：把自然万物当作人来写。

(二)联系生活，体会充满奇特想象的词句

1、质疑问难，课文中还有哪些不明白的地方?

2、交流。

预设1：

他们关了门在做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的。

学生质疑：花孩子们做什么功课呢?

(1)联系植物生长知识，想一想。通过交流，明白花孩子们做的功课是吸收营养、吸收阳光雨露、努力往上、顶尖冒出、努力往下，扎根生长

(2)通过朗读指导体会花孩子的心情：植物从种子到开化需要很长很长的时间呢，有时需要经过一个漫长的冬季，这么漫长的时间，花宝宝们都要待在黑黑的泥土里，心情怎么样?(厌烦、想透口气、想偷偷溜出去玩)

(3)结合生字“罚”的教学，体会花孩子厌烦的心情。

上面的四：就像一张网，表示逮捕，抓住;言字旁：表示审讯;利刀旁：表

示用刑惩治处罚。

(4)联系自己经历，说说被罚的滋味。老师顺势引导，做功课时不能贪玩。(5)再读句子，体会作者奇特想象。

预设2：

你可知道，妈妈，他们的家在天上，在星星住的地方。

你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗?你不知道他们为什么那样急急忙忙吗?

我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我的妈妈一样。

(1)提出疑问：花孩子的家为什么在天上?他们的妈妈是谁?

(2)联系自然现象理解：他们的妈妈可能是阳光、雨露、大自然，所以他们的家在天上，是在天堂里。

(3)联系自己放学后找妈妈的情景，进行想象写话：花宝宝们会怎么找妈妈呢?请学着诗人的样子，写一写。

(4)渗透母爱教育：在小朋友的笔下，花孩子们也和我们一样，爱自己的妈妈。有妈妈的孩子，是幸福的孩子。再读最后三段。

(5)再读句子，体会作者奇特想象。

五、回顾写法，聚焦想象

(一)着眼全文，回顾写法

提问：你觉得花的学校有意思吗?你知道泰戈尔成功的小秘诀是什么吗?

(二)交流总结，聚焦想象

小结：把花当作人来写，把花想象成人，让它们具有像人一样的动作、行为、心情，多么富有想象力呀!我们以后要像诗人那样，多观察大自然，当我们的心灵与自然相结合才能产生智慧，这种智慧，就叫想象力!

六、链接文本，推荐阅读

(一)链接文本

出示泰戈尔散文诗《榕树》片断，读一读，体会奇特的想象。

妇女们常到池边来汲满水罐，你的大黑影便在水面上蠕蠕而动，仿佛睡眠挣扎着要醒过来似的。

花的学校教学设计 第8篇

2011年版课标开宗明义地提出“正确理解和运用祖国的语言文字”, 基于“语用”视角, 如何让学生关注文本中的语言呢?他们“语用”的学习起点在哪儿呢?

我仔细阅读了学生预习课文时留下的批注, 发现有17个学生关注到了这句话:我用手拨开草一看, 原来青草下边藏着满满一层小花, 白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!其中有14个学生写道:这句话写出了小花颜色很多, 样子很漂亮, 开得很密;还有3个学生写道: 这句话用了排比的手法, 写得很生动。

乍一看, 学生的理解可谓到位, 但细究之, 反映出两个问题:一是大部分学生对课文内容更感兴趣, 他们喜欢抽象出文字背后作者所要传达的基本信息, 即了解作者“写什么”;二是个别学生虽关注了“怎么写”, 但只停留在“排比”等“语言知识”的“消极语用”上, 并没有思考文字背后作者“为什么这样写”的写作意图与言语形式统一的关键所在。基于这样的学情, 如何从学生感兴趣的课文内容入手, 既关注言语内容, 又引导学生品味作品独特的言语形式, 同时带动对课文内容、形象和情感的把握, 最终在自己的言语图式中加以运用呢?其实, 作者的言语意图正是融合内容和形式最好的联结点。作者为什么用这样的言语形式而不用别的, 他想透过文本语言传达怎样的情感, 与读者达成怎样的共鸣?我们可以透过作者的“语用”解读他的意图, 然后在这样的“语用”中引导学生学“语用”。

基于以上思考, 就有了下面的教学情景。

【教学情景1】关注“语用”过程

师:作者在维也纳寻花, 心情为什么发生这么多变化?找出原因就能概括课文的主要内容了。再次浏览课文, 找出相关句子, 或用自己的话概括, 完成随堂练习一。先完成的同学在四人小组内交流。 (出示随堂练习一)

四月的维也纳, 一开始令“我” ( ) , 因为 ____________________ ;后来, 看到花的原野, “我” ( ) , 因为 ____________________。

(3分钟后, 生停笔交流)

师投影展示一学生的作业:四月的维也纳, 一开始令“我”失望、遗憾, 因为此时的维也纳都是大片大片的草地, 只是绿色连着绿色, 没有令人眼前亮起来的明媚的小花。

生:我觉得不是没有花儿, 花朵只是藏在花下。

师:用“藏”字来概括更准确。谁能概括得更简洁?

生:作者“失望”就是因为草地上“绿色泛滥”。

师:你理解“泛滥”吗?

生:就是绿色太多, 太单调了。

师:用一个“泛滥”简洁地概括了作者“失望”的原因, 那么“遗憾”又是为什么呢?

生:因为作者快离开维也纳了, 看不到花儿冒出来的壮观景象了。

师:很好。请根据刚才两个同学的建议用上修改符号修改、补充第一处的原因, 对的同学可以做小老师帮助组内同学。 (生修改补充, 师个别面批。第二处略)

【思考】《花的勇气》作为一篇散文乍看起来信手拈来、肆意流泻, 但细究其行文脉络还是有其独到的纹理所在, 作者通过文本语言恣意表达的情感变化构成了本文特有的叙述方式。先写只见绿地不见花的失望和遗憾, 再写看到小花盛开时的惊喜和怦然心动, 这种欲扬先抑的手法, 使前后形成对比, 行文出现波澜, 以突出作者对生命不畏困难、勇敢绽放的敬佩之情。引导学生关注作者运用语言的过程, 梳理出作者的情感线索, 将文本语言概括、加工、转化成作者想要表达的思想、情感, 理解作者的“语用”。

有人认为, 概括课文内容的言语实践是指向内容的, 不属于“语用”范畴。我觉得未必。如何使这样的言语实践有更多的思维含量?从只关注作者语言表达的结果向关注作者语言运用的过程转化, 从只关注学生运用语言的结果向关注学生的语言实践的过程转化, 这项言语实践表面上是内容的分析, 实质是对文本关键词句的理解, 表面上是情节的梳理, 实质是对文本语言的灵活再用。通过学生“先学”的动笔练习, 四人小组的交流评议, “二次作业”的修改补充, 学生笔下的文字因经历了对作者情感线索的梳理、对课文内容的概括而准确、精练、流畅起来。这种“语用”能力的达成不是一蹴而就的, 是在学生自我修改、伙伴评议中逐渐发展起来的。

【教学情境2】体会言语意图

师:冷雨中的小花让作者怦然一震, 其实语言大师冯骥才笔下的文字也会让我们心头怦然一震。再次默读课文, 画出你最喜欢的一个句子, 读一读, 品一品, 等会儿与大家分享阅读收获。

生:我喜欢这个句子:我用手拨开草一看, 原来青草下边藏着满满一层小花, 白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!这句话用排比的手法写出了花颜色丰富、姿态美丽和数量多。

师:真不错, 你读懂了三个排比分句写了不同的内容。具体说说, 怎么写的呢?

生:写颜色用了三个词, 白的、黄的、紫的;写姿态也用了三个词, 纯洁、娇小、鲜亮;写数量还是三个词, 这么多、这么密、这么辽阔。

师:你们有什么发现?

生:连续用三个词语组成短句, 读起来很有节奏感。

(学生读出了排比句三个分句的递进感, 但没关注到短语成句的特点)

师:诗人歌德说过, 经验丰富的人用两只眼睛读书, 一只眼睛看到纸面上的话, 另一只眼睛看到纸的背面。这样特别的语言背后, 你读懂了作者怎样的心情?

生:惊喜。作者好像迫不及待地想表达对小花的赞叹, 所以“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮; 这么多、这么密、这么辽阔”是一连串的词语, 中间用顿号而不是逗号, 节奏很快, 我可以体会到他的那份惊喜。

生:我觉得还有惊奇和不可思议。娇弱的小花竟有如此的勇气, 所以最后用了一个感叹号。

生:我也体会到了作者的这份惊喜。因为一开始草地上绿色泛滥, 他很失望, 这时候看到这么多色彩鲜艳的小花, 他怎能不惊喜?

师:我们在阅读时要多关注这些特别的语言, 它往往表达了作者特别的情感。试着背诵积累起来。 (生背诵)

【思考】提及“语用”, 往往有教师窄化它的概念, 认为“语用”只是“运用”。殊不知, “理解”是“运用”的基础, “理解”不能简单地认为理解作者语言文字所表达的意义、内容, 还包含理解作者运用语言文字表达的规范、特点、规律及方法, 即言语形式。因为“形式”本身也能创造出“内容”。文中作者用三个排比分句写出了不同的内容, 更是一波波溢出作者心头的惊讶;且以词语构句, 中间用顿号, 读起来轻快、跳跃, 似胸中有股难掩的喜悦, 这是典型的语言内容、形式和作者言语意图高度融合的语言现象。

因此, 教师在教学时不但要引导学生关注作者特别的言语形式, 更要感受作者“这样写”而不是“那样写”所产生的特殊表现力, 把写作意图与言语形式相融通, 既理解了“怎么写”, 又明白了“为什么这样写”。

【教学情境3】运用言语形式

师:作者从一丛小花中感悟到了生命的意义, 读了课文后, 你一定也得到不少启示吧!拿起笔写下你此刻心头怦然一震的感悟吧! (生写感悟, 师批阅, 3分钟后交流)

生:如此娇小的花儿都有这么大的勇气, 那么我们又有什么理由在困难面前退缩?

师:用一个反问句表达你的感悟, 不错。

生:阳光总在风雨后, 请相信有彩虹, 风风雨雨都接受, 有勇气就有奇迹! (生笑)

师:大家也觉得你的感悟是一种独特的表达!用一句耳熟能详的歌词表达你此刻的感悟, 真特别!

生:生命, 生命是多么强大, 一枝玫瑰可以顶开又厚又重的窗户;生命是多么顽强, 一粒瓜子掉进砖缝, 竟可以生根发芽;生命是多么勇敢, 一朵娇弱的小花竟能在冷风冷雨中欣然怒放!

师:你能用排比这种特别的句式来表达你此刻的“怦然一震”, 真了不起! (师生响起掌声)

【思考】备课前, 我曾担心, 学生的“语用”能力是否只停留在“排比”等“语言知识”的“消极语用”上, 至此, 学生的作业消除了我之前的疑虑。他们能自觉运用积累的言语材料, 灵活捕捉文本中独特的言语形式, 自然、自如地阐述内心深处的情感和观点, 这是对作者“语用”的深入理解。本文选自《维也纳春天的三个画面》, 作者用“维也纳的小花”表达对生命含义的思考:奋发向上的勇气。从三位学生的感悟中可以看到, 他们对作者的意图有了属于自己的个性化情感体验。

《花的勇气》教学设计 第9篇

1.认识课文中的四个生字。

2.通过自读，能联系上下文理解作者感情变化的原因，并能学着借助情感变化的词语概括课文的主要内容。

3.通过抓住重点词句，理解其含义深刻，品味作者表达情感的方法，感受作者语言之优美。

4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气。

二、教学重点

引导学生体会含义深刻的词句的意思，理解“花的勇气”的含义。

三、教学难点

理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

四、教学准备

师制作课件，生自学生字词。

五、教学过程设计

（一）创设情境，揭示课题。

同学们，老师第一次来到咱们班上课，给大家带来了一份礼物。请看大屏幕。美吗？（美）想不想去看一看？（想）

今天，让我们一起走进四月的维也纳，去探寻“花的勇气”。

请同学们拿出小手，和老师一起板书课题。齐读课题。

【设计意图】在新课导入时，借助多媒体课件，用美丽的维也纳风光片激发学生学习的兴趣，一开课就把学生牢牢地吸引住。

（二）借助提示，理清脉络。

1.注意到这个“*”号了吗？这是一篇——略读课文，让我们先走进“阅读提示”（课件出示）。请同学们快速地读一读，看看它提出了哪些要求。

2.反馈交流：谁愿意来说一说？先说第一点。

3.同学们课前有没有预习？（预习了）那老师要考考你。这几个词（“失望”“遗憾”“惊奇”“怦然一震”加点）是文中描写作者心情的，请同学们快速地在文中把它们圈出来。“遗憾”在哪个自然段？（找得真快，看来预习得不错。）第二点要求是什么？

4.接下来让我们先解决第一个问题，请大家认真阅读刚才所圈词语所在的段落，联系上下文找出作者心情变化的原因。

5.反馈：

作者（ ）感到（ ），因为（ ）。

6.了解了作者心情变化的原因，谁能说说作者在维也纳经历了一件什么事吗？（指名说）（同学们，今天我们又学到了一个概括文章主要内容的好方法——抓住作者情感变化的线索，巧妙地连接。）

7.师：真没想到，咱们班的同学这么厉害，这么快就读明白了课文的主要内容。那么我们这节课是不是就可以到此结束了？（不是）那还要干什么？（指名说）你真是老师的知音（握手）。同学们，有没有勇气挑战一下自己，成为作者的知音呢？（有）光说可不行，我得考考你们。

【设计意图】本文是略读课文，利用课文导读里表示作者心情的词，让学生从文中圈出来，为探索作者心情变化的原因做好准备。当学生弄清原因后，设计免刑帮助学生表达，再借助这些表示作者心情变化的词语来概括课文主要内容。这样一来，课堂节奏要紧凑得多。

（三）品味语言，体会情感

1.感受失望之情

（1）四月的维也纳为什么令“我”失望呢？默读课文，圈画出有关词语或句子体会体会。（看谁找得又好又快）

（2）反馈：找好了吗？谁来说？出示第一自然段。

A.引导品读“泛滥”，你知道“泛滥”的意思吗？这样的草地作者喜欢吗？（不喜欢）甚至是（讨厌），所以有个词叫“泛滥成灾”。（一个词语，不仅是一种意思，更是一份感情。）你还找到了哪些？

B.引导品读“寂寞”。一般你在什么情况下会觉得寂寞呢？（孤单的时候）那草地也懂“寂寞”吗？（不懂）是谁“寂寞”了？（“我”）（同学们真了不起，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。）

（3）让我们读出这种“失望与寂寞”。（齐读）

2.自主研读

（1）师：同学们，草地真的只是绿色连着绿色吗？（不是）作者到底有没有看到花呢？请同学们快速地浏览课文，找找看哪些自然段描写了作者看到了花儿。

（2）下面，请同学们小组合作学习第2、7自然段，找出描写花的句子用横线画出来，并在旁边写下你的体会，再和小伙伴交流交流。

3.反馈交流：下面让我们来分享阅读感受。

（1）作者先看到了怎样的小花？指名说。

A.“白的、黄的、紫的”就是说颜色很多，这样的画面就是（用四字词语说）——五颜六色、五彩缤纷、色彩斑斓。（简单的三个词却给了我们一片万紫千红的景象，真是简洁却不简单呀！）

B.“这么多、这么密、这么辽阔！”说明什么？（数量多）

C.纯洁、娇小、鲜亮。（描写了花的样子、形态）

D.“冒”，只会冒出一、两朵吗？（齐刷刷）生命力顽强。

（2）这么美的画面，谁愿意来读一读？（指名读）评价。

（3）你感受到了什么？作者当时的心情是——（板书）让我们读出这份惊喜。（齐读）

（4）见到了如此美丽的花儿，作者为什么还感到“遗憾”呢？（藏，花儿没有冒出来）（那么壮观的景象不能亲眼看到，真是一种：遗憾！）

（5）不过，就在作者即将离开的那一刻，他惊奇地看到——看到什么？（生说）（出示：七自然段）

A.抓关键词语“傲然挺立、明亮夺目、神气十足”。（指导读）

B.感受“改天换地”。这是一片怎样的景象？是作者先前看到的大片大片的绿色吗？是花儿都藏在草下吗？而是（ ）。跟之前比，这就叫——“改天换地”。

（6）正是这片草地，让作者：从（引导学生看板书）“失望”，到“惊喜”，再到“遗憾”，而今充满了大大的——“惊奇”。真可谓“一波三折”！

（7）让我们合作朗读，再次感受作者的心情变化。（配乐）

【设计意图】本文作者有五处情感变化，先带领学生一起感受作者的失望之情，再由学生自由合作学习，重点感悟“惊喜”和“惊奇”，让学生感受到作者丰富的情感，从而也激发了孩子们内心的情感，为之后的写句奠定了一定的情感基础。

（四）感受“勇气”，丰实“勇气”

1.师：同学们，一片无花的绿地变成了花的原野，让作者顿时感受到了花的勇气。你发现花的勇气了吗？快速浏览最后一段，哪些词句表达出了这份勇气？

2.理解“拔地而起”。课文中用它来形容草地上的小花，是不是“大材小用”了呢？（不是）作者这样写是为了表现出什么呢？（突出小花的勇气、气魄、生命力顽强）

3.这在冷风冷雨中拔地而起的小花，让作者心头怦然一震，明白了——

4.齐读：

野花

在冷风冷雨中拔地而起

那是

生命的勇气

5.小练笔。其实，生活中让我们感受到生命的勇气的又何止那一朵朵在冷风冷雨中拔地而起的野花呢？

（1）出示“雪中梅”“缝中苗”“悬崖边上的小树”图片。

（2）编写小诗。

（ ） （ ）

那是 生命的勇气

【设计意图】将文中的语言编成小诗来朗读提升情感，然后出示一些图片，让学生编写小诗，感受更多生命的勇气，丰富学生对勇气的感受。

（五）了解作者，拓展作品。

1.老师有个习惯，读到一篇美的课文，就会了解它的作者，再去读他写的更多好的文章。

2.冯骥才简介。

3.课件出示《维也纳春天的三个画面》语段，并推荐阅读。

【设计意图】本节课重在学习语言，积累并运用，阅读的拓展和写作的延续能帮助学生更好地掌握这一学习方法。能有效帮助学生掌握学习方法，提升他们对语文学科的热爱。

（六）板书设计

生命的意味，是——勇气！