化学课程改革管理

化学课程改革管理（精选12篇）

化学课程改革管理 第1篇

1 存在的问题

(1) 实验室的数量和学生的需要不成比例

随着国家招生力度的不断扩大, 学生数量逐年增加。由于化学实验室不仅承担化学类专业学生的专业实验, 同时承担与化学类有关的例如生物、医学、林学等专业的本科实验教学课程和研究生以及教师科研工作等等, 这就导致了在很多本科院校出现了实验室数量紧张的现象。比如, 承担多个专业实验课程的无机, 有机、分析、物化实验室, 由于学生课程的需要, 实验室数量的紧张, 只能多人共用一张试验台, 甚至只能容纳二十人的实验室有三十多名同学在上课, 后排学生根本看不到教师演示实验的过程, 注意力无法集中, 根本无法达到实验的目的。同时, 化学实验本身的特点就是气味大, 用到的有毒有害的化学试剂较多, 安全隐患无处不在, 而学生的数量的增多, 导致室内的空气严重不流通, 无论对学生或是老师的健康都有着极大的伤害, 严重影响了实验教学的质量和实验室的安全。

(2) 教师和学生的安全意识薄弱

化学实验室是学习和研究化学的重要场所, 对于长期在实验室工作的实验教师和上课的学生来说, 接触化学药品和各种仪器是经常的事情, 实验室常常潜藏着诸如爆炸、着火、中毒、灼伤、割伤、触电等危险。所以, 实验教学和学生必要给予高度的重视。但是, 由于实验人员长期在实验室工作, 安全意识变淡, 对一些有毒有害的化学药品不能及时处理, 甚至随意摆放, 造成了严重的安全隐患。对于上课的学生而言, 安全意识更是薄弱, 有些学生在取用诸如浓硫酸、浓硝酸、浓硝酸等这样强腐蚀、强挥发性的化学药品时从不带手套、口罩, 也不在通风厨中操作, 最终导致皮肤的严重烧伤, 挥发出来的气体严重损害了呼吸道。还有的学生在上化学实验课的时候吃东西, 随意丢弃废弃物的恶习, 从这里可以看出学生的安全和自我防护意识较差。

(3) 化学试剂存放存在问题

化学试剂的合理存放是保证实验室安全的重要因素, 但在有些高校的化学实验室, 试剂的存放存在严重的问题, 比如将强氧化剂及其混合物进行随意放置, 轻微的碰撞都有可能会有爆炸的危险;将储存钠的试剂瓶靠近水源放置后果不堪设想;有机试剂存放在炎热干燥的地方, 或是未使用完的有机试剂敞开瓶盖随意放置, 都有可能造成危险或使人中毒;洒落在地上的汞未能及时处理, 在人体内长期积累, 就会引起慢性中毒, 造成严重的后果。

(4) 实验室废弃物的处理不够妥当

废渣、废液、废气是化学实验过程中无法避免的, 但是就安全而言应给予足够的重视, 实验室人员对三废的处理过于简单, 为了实验的方便, 随意的将实验过程中产生的废液倒入下水管道中, 由于下水管道的材质能直接与废弃液发生反应, 长期积累就导致下水管道的严重腐蚀和漏水现象。有些化学实验在实验的过程中会产生大量的废气, 但是很多同学并不在通风橱中将废气排掉, 而是直接排放到空气中, 导致实验室内的做实验的老师和同学的健康受到严重的损害。化学实验, 尤其是无机和有机化学实验, 实验所产生的废渣都存在危险, 比如, 无机化学用到的白磷, 不小心丢到垃圾桶中, 就会导致火灾后果不堪设想。

2 高校化学实验室的改革和安全防范措施

(1) 增加实验室数量, 改善实验环境

很多高校结合了自身的特点, 从学校的实际情况出发, 为了给教师和学生营造良好的科研和实验教学的氛围, 增设了实验室的数量, 扩大了实验室的规模, 引进了很多先进的仪器设备, 营造了良好的实验氛围, 从客观上改善了实验室的条件。这样一方面增强了教师的科研和授课的积极性, 另一方面也使学生对化学实验产生了浓厚的兴趣, 积极的促进了教学水平的提高。

(2) 强化实验室的安全知识教育

实验室安全一直是很多高校管理的重中之重, 尤其是化学实验室的安全问题, 已经引起了极大的关注。化学实验教师应实验前了解实验, 明确实验的目的、实验的原理, 熟悉实验的内容。实验的过程中做到规范的操做, 做好实验记录。注意水、电、煤气和化学试剂的安全使用, 对于强酸、强碱强腐蚀性的药品、强氧化性药品、活泼的金属、有剧毒的药品、易发生爆炸的无机有机气体按要求要进行合理的存放, 并注意经常检查, 对实验室的工作人员尤其是新任教师要进行安全知识的培训, 增强教师的安全意识。教师在上课的过程中也应及时的将安全知识传达给学生, 使学生了解和熟知实验室的安全知识, 提高自我防范的意识, 在遇到危险的情况下, 能够学会自己进行处理和解决。

(3) 建立和遵守实验室的规章制度, 确保实验室工作的顺利进行

实验室规章制度是确保实验室工作顺利进行的重要保证, 现在很多高校对实验室的管理工作有所加强, 不仅及时的组织老师和相关的实验人员及学生积极认真的学习有关实验室的各项规章制度, 同时还将各项规章制度挂在每个实验室最显眼的位置, 是学生和教师在进入到实验室中的时候就能意识到自己的责任所在。这样既能营造良好的实验氛围, 又能保证实验室的安全, 是学生和教师共同顺利的完成实验, 增强的教师授课的积极性, 也增强了学生学习的积极性。

(4) 建立绿色的、环境友好型实验室

根据绿色化学的要求, 化学实验室应尽可能选择对环境无毒害的实验项目, 对无法避免的实验项目所产生的废物进行合理的处理。现在很多高校非常重视实验室废弃物处理的环节。比如, 对于废气处理, 一些高校参考工业废气处理的办法, 在排废气之前, 采用吸附、吸收、氧化、分解等方法进行预处理;对于实验室中所产生的废液进行统一的回收, 再根据废液的性质进行化学处理和合理排放;对于废渣也采取统一的回收, 采用提取和填埋的方式进行集中处理。这样做既大大的保证了实验室良好的环境, 实验设施的安全, 同时也保证了实验教师和学生的身体健康, 减少了被实验药品危害的危险。

(5) 加强实验室管理

化学实验药品的存放一直收到重视, 因为不安全合理的存放都会导致危险, 同时污染环境。为了避免这种情况的发生, 很多高校都建立的药品储藏室, 有专门的人员进行管理, 对药品进行合理的分类和存放, 对过期的药品进行及时处理, 对试剂的出库、入库进行严格的等级, 真正做到了规范化、制度化。

3 结束语

实验室的改革是一项长期而复杂的工作, 我们的最终目的不是为了让大家看到制度的存在, 而是为了让大家能够真正的按照制度去做, 以此来确保广大师生的切身利益, 提高实验教学水平, 这是每一个从事化学实验工作的人的工作责任。

摘要：高校实验室管理与改革是的目的是为了培养学生的综合能力, 根据实验的内容和化学实验的特点调整化学实验的教学体系, 以适应高素质创新型人才的发展。作者结合化学实验室的实际特点和存在的弊端对化学实验室现有管理体制进行了分析, 并提出了几点实验室管理改革的措施。

关键词：实验室建设,教学改革,生物安全

参考文献

[1]鲍敏秦, 张原, 张双才.高校化学实验室安全问题及管理对策探究[J].实验技术与管理, 2012 (29) :188-190.

[2]刘林涛, 田慧珍.高校实验室改革与发展研究[J].中国现代教育装备, 2013 (12) :25-31.

化学课程改革管理 第2篇

──宜昌市九年级化学课程改革第一阶段实验工作总结 宜昌市地处鄂西山区，举世闻名的三峡大坝正在这里兴建。宜昌市辖五县三市六区一场，其中8个山区县市，2个少数民族县，4个革命老区县，3个库区县；人口418万，经济文化、生产发展水平相对滞后。由于三峡大坝的兴建，改革开放的加快，我市经济发展出现了良好的机遇，宜昌市的教育得到很大的发展。终因基础较差，我市总体水平仍居湖北省中等水平。

三峡大坝让宜昌第二次腾飞，“课改”则给宜昌腾飞插上翅膀。基础教育课程改革，标志着素质教育的实施进入了实质性阶段。目前，宜昌市城区所有小学一年级和初中一年级各科以及初中二年级的物理、初中三年级化学等学科进入“课改”，共四万多名学生参与到新一轮基础教育课程改革实验之中。宜昌教育也以此为契机，深化教学改革，提高教师的综合素质，变革师生教与学的方式，培养学生的创新精神和实践能力，积极探索促进学生发展的评价机制，不断推进基础教育的持续发展。通过近大半年的实施，广大教师的教育观念和教学行为有了较大的转变，师生关系得到改善，学生主动参与意识和探究式学习能力有了明显的提高。现就化学“课改”的情况总结如下。

一、“课改”催变革 愿作报春梅 新世纪之初，我国第八次基础教育课程改革，在党中央、国务院直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进，她如春风吹绿了宜昌，吹进了校园，吹进了课堂。同其它课程一样，化学课也提前感受到春风的温暖，唤发出生命的活力。我市化学为什么要提前进入“课改”呢？这实际上是我们多年进行教改与考改发展催化的结果。80年代的“启发-讨论教法”研究：一开始就是以“探究-讨论”教法提出来的，到98年为止，（其间还经历了90年开始义务教育教材试验，受益匪浅。）经历了实验鉴定、扩展验证、系统深化的过程。其实验告诉我们：不仅要关注教师的教，更要关注和改进学生的学。尔后开始了化学“学习策略”的研究。2000年根据“基础教育课程改革纲要”的精神，结合“化学学习策略”研究总结出的、其关键性策略是学生自主进行“探究性学习”，对宜昌的初中化学教育和教研提出新的课题──开展“探究性学习”研究。以35所学校为样本进行“探究性学习”的系统实验。“探究性学习”研究迫切需要有探究性的教材，而新课程恰恰倡导“科学探究”，新编的教科书是进行探究性学习的良好学材，这是一。二是从2000年起加大中考命题改革的力度，在中考试题中体现“基础教育课程改革纲要”的精神，强调化学与生活的联系，努力创设真实的问题情景，逐渐加大开放与创新题的份量，加大自主选择性，淡化区分，真正把试场变成学生表现自我的舞台。通过试题导向，引导师生注重实践，联系生活，培养开拓创新的能力。教学改革和中考改革的深入，迫切要求我们进行较彻底的变革。此时“基础教育课程改革”启动，它似启明星，为我们“课改”前进指明了方向；似及时雨，为“课改”发展送来了雨露；是机遇，为“课改”深化搭建了广阔的平台；也有风险，我们“愿作报春梅”。同时我市“课改”也为这次化学“课改”进行了思想和人力资源上的准备。在这种情况下于2002年3月经领导批准决定化学提前进入“课改”。

为了顺利进行“课改”，我们大致作了以下几项具体准备。1．学用新理念。即提前按照“基础教育课程改革纲要”精神开展化学教研工作。2001年和2002年春分别召开了“探究性学习”课题研讨会中，宣讲、辅导对“基础教育课程改革纲要”的学习与领会，并将它作为评价教学与课题研究论文的依据。

2．组建专家组。即建立“课改”的骨干队伍。从“课改”的实际需要出发，成立了“宜昌市基础教育课程改革九年级化学专家组”，由部分县市教研员和骨干教师共10人组成，其中有2名高中教师。2003年3月召开大会，隆重颁发市“课改”专家聘书，给他们交目标、分任务、压担子、搭台子，落实待遇并加强管理，极大地调动了他们的积极性。这是“课改”顺利起步的重要措施之一。

3．慎选教科书。“一个标准、多种教材’”，是“课改”的特点之—。它使我们可以选择教科书了。如何选择符合本地实际又体现“课改”理念的教科书是“课改”准备阶段的重要环节，对今后的“课改”实验关系极大。我市化学“课改”专家组经多次比较、多方论证，反复征求高中、家长及专家的意见后，认为经教育部审定通过的各种化学教科书都符合“课标”要求，均可作为教学用书。但人民教育出版社出版的化学教科书，图文并茂、提供了丰富的具有实际意义的素材，既继承原化学教材的优点，又突出体现了“课改”新理念，其教学内容的呈现方式便于学生学习探索和交流，有利于学生的发展。人教社集多年编写教科书的经验，其教科书更符合师生思维特点和实际，有利于学生学，更有利于教师把主要精力放在转变教学观念、改变教学方式上，这就保证了我们“走进新课程“起步能成功。因此最终选定人教版为宜昌市化学“课改”实验的教科书。期中和期末我们进行两次学生调查情况表明，人教版化学教科书深受师生喜爱。[请参阅《宜昌市实验教材（人教版）教学问卷调查分析》等文]

二、树立新理念，走进新化学

基础教育课程改革，关键在于转变观念。“课改”中蕴涵着丰富的先进的教育教学理念，要把它变成大家具体的教学操作行为还有漫长的路要走。只有认真学习、自觉积极地投身到这场课程改革之中，才能逐步扭转长期以来形成的带有“应试”痕迹的陈旧观念和行为。为此我们努力构建学习型团体，加强学习，用先进的理念武装人，不断提高自身素质。除了组织学习“走进新课程”等多种“课改”理论书籍、观摩光盘上的专家报告外，还采取多种方式来洗脑，帮助树立新的教育理念。1．营造“课改”氛围。为了创设“课改”的浓厚氛围，使“课改”得到教师的重视和社会的理解，采取了多种形式大造舆论。2002年4月下旬召开了全市初中教师会，由市政府和市教育局领导作“课改”动员，并在地方电视、报纸上进行重磅宣传；2002年8月中旬，请来余文森、郭元祥、朱明光等教育部和人教社专家对全体初中教师培训。这些大规模的培训活动，对教师转变教育观念、较快地进入课程改革的角色、形成浓厚的“课改”氛围，起到了十分重要的作用。

2．依靠课改专家。“课改”是一场深刻的社会变革，只有依靠课改专家分层次带头，才能实现。因此先培训他们很有必要，采取“先学习、先研究”的方式，以达到“能示范、能指导”的要求。给他们配发学习用书，让其先学习。6月选派他们外出考察，到国家首批“课改”试验区大连、青岛去见习取经。7月组织他们赴江西省宜春市参加由人教社专家讲学的新教材培训，赴桂林参加由化学课标研制组长讲学的新课程标准培训先行转变观念。8月让他们先研究思考，再写成讲稿，在全员培训时宣讲。9月开学后，将他们分到四片担任责任指导，随时与教师研究，还承担课题的研究任务。事实表明，他们创造性劳动推进了化学“课改”。

3．全员集中培训。暑期（2002年8月中旬）对城区所有初中化学老师进行了新课程培训。请化学课标研制组组长王祖浩教授来宜昌讲课程标准；请人教社专家、新教材主编王晶编审、李文鼎编审来宜宣讲新教材的特点和编写意图，并进行交互式研讨。培训期间，市化学课改专家组成员对化学教科书上册中各个单元进行了教材分析，两位专家成员上了研究课。

4．聆听专家指导。2002年10月底，人教社专家、编审、新教材副主编何少华教授，新教材责任编辑乔国才老师来宜调研。他们风尘仆仆，一下飞机就给城区初中化学教师，就新教材中的“科学探究”问题做了专场报告。第二天，他们分赴四中、五中、六中、七中、九中、十一中、十六中听了七节研究课；同时组织了学生的问卷调查，召开了全体教师座谈会，还在五中、六中与学生进行了座谈。城区课改专家组成员都以展示课的形式，向人教社专家进行了汇报。

11月中旬，省化学教研员、特级教师夏正盛率省课改考察组的三位专家来宜了解化学课程改革进展情况，在六中、十中、点军三中听了三位教师上的研究课，还给城区初中化学老师就课改理念与实践作了现场指导。

通过聆听专家讲学，与专家面对面的请教、研讨，极大地提高了认识，帮助我们树立了以学生发展为本的新理念，有力地推进了化学课程改革在我市的实施。

5．开展研培活动。

疾风暴雨式的短期集中培训对营造氛围、激励参与、解决认识问题是很有必要的。随着“课改”的进行，所产生的更新知识、扩展视野的要求日益突出，其培训层次要求不断提高。我们一是动员骨干参加“研究生班”的学习，进行在岗深造。二是将培训与常规教研活动结合起来。课改半年来，定期开展研培活动，在培训中进行教研活动，在教研活动中达到培训目的。我们两周开展一次的研培活动（活动安排参见：宜昌市2002 年九年级化学教科研活动日程）。每次活动半天全员参加，围绕一个主题进行。如：①10月25日在十六中其活动主题是：“实验改进研究”，各校进行现场实验汇演交流。②1月10日在桥边中学活动，主题是“反思总结，展示代表作”，每个学校反思总结汇报学期情况，展示老师的代表作。每次活动以研究课、专人演讲、沙龙式研讨方式进行，重交流碰撞，不强求统一。对一些重大问题，大多无固定说法。让老师们进一步思考与探究。

每次研培活动还建立了教师个人档案，活动中教师填写一张表进行交互式讨论的准备，然后再去点评研究课或提出问题或介绍保改中得失、谈自己的困惑、变化与收获，结束时上交存档。教研员则对工作进行小结和布置。这种扎实的研培活动，对化学教师投入课改有较大的促进作用。

三、激发新思维，创快乐课堂

使用义务教育化学课程标准实验教科书（人教版）进行课程改革，才短短的8个月，就已经显露出它的优势：家长感受到孩子对化学亲近了；教师感到课堂更活跃；学生觉得学习化学更有趣味了。九中学生说：“新生活，新化学，化学课本教会我。”五中学生说：“化学化学我爱你，就像老鼠爱大米！”8个月来，我们解放思维，大胆创新，努力创设快乐的化学课堂，主要从以下几方面进行了努力：

1．共享智慧果。即强化集体备课。两周一次的全市研培活动，由主讲教师充分准备，再与市课改专家组的同志讨论研究后印发。如市七中刘四方老师为《物质构成的奥秘》这个单元的备课讲话，准备了近8 000字的材料；进行教材分析、提出教学建议等。对教师把握本单元的教学起到了良好的指导作用。各校成立备课组，定期集中（每周集中一次）备课，平时随时商议。由于要体现新理念、突出“科学探究”进行互动式教学，让学生自主学习，因此传统的备课的方式必须进行改革：一是备课突破传统习惯，只备体现探究思路的简案，就像人教网上所刊载的市六中罗红老师的案例那样；二是千方百计搜集教学素材，创设学生熟悉的真实问题情景；三是强化课后记；四是提倡首次课后及时交流，让其它同志借鉴分享、修改方案。对于成功的案例，及时介绍，让更多的人受益。通过集思广益、取长补短、相互启发，分享智慧果，讲求个性色彩，从而保持多样化的教学。

2．探索新策略。基础教育课程改革，催生新的教学方式，更给化学教学搭建了创造的舞台。教师充分认识到化学教学内容必须更贴近生活与实际，注重创设适当的教学实践情境，设置有利学生主动探索、合作交流的学习过程。为此，我们大胆探索，初步积累了一些有效的教学策略与方法。主要有如下几条：①重视首因效应的策略。对第一次化学课、第一次探究活动、第一次实验、第一次调查……等等，先引后放，细心指导，帮助学生取得成功，获得直接经验。②激发兴趣、激励挑战的策略。注意贴近学生生活，创设真实有趣有味的情境，让学生进入角色；提出可能解决的具有挑战性的问题，引导思考。③角色变换、提供舞台的策略。充分尊重学生选择，顺应学生思绪，满足学生表现欲，让学生当“教师”登台亮相，讲解、演示、点评，真正构建开放的课堂。④注重小组合作的策略。学生自愿组合成小组，发挥小组集体作用相互帮助、相互激励，合作攻克难关。⑤巧玩“三球”的策略。即对学生的质疑，采取“推排球”──你怎么想？“踢足球” ──谁还有什么不同看法？“抛绣球” ──对质疑思考、回答的成果，及时给予恰如其分的积极的评价。我们常用评价是“恭喜你，答对了！”“你真棒！”“你有独到见解！”“你的想法令我惊奇！”“这个办法妙！”……⑥及时反思小结的策略。一个专题的研究或课结束前都要引导学生对学习内容、探究过程，及时进行再分析、从方法上再认识，回味咀嚼，力争有所感悟……。为了解决探究中时间不够的矛盾，我们将化学课两节连排，从时空上进行调控。

3．聚焦小专题。基础教育课程改革，呼唤研究型的教师。“课改”对教学理念、教学模式和学习的影响是全面的，给我们带来了全新的感觉，其中蕴涵的先进理论需要我们下功夫学习，“课改”实践中产生的新变化、新方式、新问题需要我们认真去研究。我们将这些现实的具体问题聚焦成一个个小专题，或自主去探求，或小组去攻关，或申请课题立项正规研究，或搜集资料尝试改进单干等。一学期末，提炼的专题大致有十几个。如：实验改进、分单元的专题、小组的教学、如何防止两极分化。活动的构建、训练体系、学习评价、开卷考试……事实证明，这些小专题的研究和突破，有利于促进教师了解“课改”的深刻内涵，有利于教师改革创新与新课程一起成长，有利于教研教改行为形成合力、汇聚在基础课程改革的大潮之中。

4．结合校本课。即将化学课与校本课程开发结合起来。由于“课改”化学教材留给了教师和学生更多的灵活学习知识、研究处理问题、动手操作实验的拓展思维时空，我们根据教科书“形散神聚”和“弹性十足”的特点，从两个方面结合校本课程的进行开发。一是开展化学五小活动。如绝大多数学校都结合教学进度和教材内容开展小调查、小实验、小制作、小论文、小设计等实践活动。于是，我们结合教科书将一些有兴趣的或者可以拓展延伸的课题形成系列性的校本课程。如市四中就以《化学与生活》专题编写了《化学与国防》、《化学与服饰》、《化学与美容》、《化学与饮食》等的材料。艾家中学充分利用附近化肥厂资源，编写了《化学与化工》教材。七中编写了《化学与军事》的课件等。多个学校进行了《化学与环保》的讲座。三是开展综合活动，即将化学中有关社区的活动与语文、物理、生物等学科的需求结合起来，一次调查多科协同、多种收获。如关于水厂、垃圾站、煤气公司等的参观访问，就是这样。

5．开发新资源。在新课程培训中我们就提出：基础教育课程改革，给我们提供了广阔的超常发展的机遇，要以创造和批判的精神，不断淘汰自我，积极地投入课程改革之中。在运用人教版化学教科书的同时，营造三个群体思维场：科学探究场、智力激荡场和活动表现场；凝结三项成果：育人、著述、获大奖，把实验过程经验的积累与开发新课程资源结合起来，做到与新课程一同成长。八个月来，已完成《质量守恒守律》与《化学方程式》等课的摄制，制作课件四十多个，印发了市三中《空气》、市十一中《氧气的制取》等三节课堂实录（文字），组织了四十五节全市性的研究课，开发改进了二十多个化学实验，选编印发了宜昌市化学课程改革论文集和阶段成果选，推荐和征集了二十余篇稿件送到人教社。这些工作有力的促进了“课改”的深人发展。

6．扩展化学课。新课程新教法扩展了学生的视野，他们已不满足课堂45分钟的探索与交流，渴望教师引导他们能更独立自主的进行一些化学探索性实验，学生要求开放实验室的呼声日益强烈，“家庭小实验室”悄然出现。市五中就有同学说“化学一个神秘的世界，我一定要揭开你神秘的面纱！”市九中有学生说“实验是你登上化学高峰的巩固绳锁”。据统计已有5％左右的学生在家中建有“小实验室”。机械重复、死记硬背的化学作业普遍减少，取而代之的是张扬个性的实践调查、小实验、化学手抄报（部分同学用电脑排版）、化学小制作、化学小论文、编拟化学小读物等。这些都极大地调动了学生学习化学的积极性，点亮了创新的火花，发展了学生探究能力。如七中学生写的“我与化学面对面”一文，给省《科学课》杂志寄去，编辑说“写得好啊！”要求我们多寄些这样的稿件。

四、评价新方式 考改新突破

随着“课改”实验的进程，教与学的评价问题日益凸显出来，尤其是考试命题的导向更引人注目，需要慎重对待。为此我们重点研究探索新的评价方案，力求使化学新课程改革趋势于完善。首先，在上学期期中考试命题中让各校自主探索。如市六中对期中评价分为二部分，一部分是质性评定，关注的是学生的情感态度、学习过程；另一部分是定量评定。有的设计程度不同的两套题，供学生选用。有的在开放实践题上下功夫。有的在试题导语上做文章，如市五中尝试用“化学家的名言”代表题型说明等。其次，是对新课程改革强调的质性评定要重视过程性评价、进行了探索，总结一些较有效的方式方法：包括在过程评价中，采取全程式、专题式、集体小组式来进行；在评价策略上：注重挖掘闪光点，设置创见奖，创构表现场；在评价主体上让学生、老师、家长都参与：评价工具以帮助学生建立成长袋为主，辅以教师的质性评语。在此基础上，召开专题会议研究总结得失后，形成了《宜昌市基础教育课程改革九年级化学学习评价方案》，对考试命题、试卷形式、成绩评价提出了一系列供讨论试行意见。经期末评价与考试实践后收集反馈意见，再完善测评方案，并将其改革的思路纳入到2003年的《中考说明》之中，使评价考试改革与教学的改革同步发展。

化学实验是化学学习的另一块重要内容，如何进行评价？我们于12月进行研究，确定了期末实验操作考核方案，采取“题目公开、自主选择、现场表现、延时评价”的方式对学生进行实验能力考核。初步实践，学生欢迎，但工作量太大，打算与平时实验结合，由学生决定哪个实验作为评价的对象，若不满意则再次表现后评价。

纸笔测试的考试形式在期末考试中也进行了试验。课改专家所在学校随机抽取分班级（学生情况大致相当的）进行对比，研究基础教育课程改革化学评价方式中的开卷、闭卷形式的利弊，力争为中考化学采取哪种形式进行纸笔测试探索出一条路子来。测试后的分析告诉我们，开卷是可行的。

五、感悟新课改，打造代表作

实验化学新教材八个月来，大家感悟深刻。有的教师认为新课程改革化学教学要切实突破传统观念、坚持以学生发展为本，以学生活动为主，教师讲解辅；要体现探究、关注四基，张扬个性、追求共鸣。有的化学教师认为，化学课关键要创设真实问题情境，引导学生自主探究。有的教师说，要善待好生，他们是自我立身的需要；要关注潜能生，他们是教师心中的上帝，要与他们共享、共探、共鸣、同乐、同喜；要关心中间层，他们是教师投入精力追求事业成功、成长为教育家的助推器。有的教师建议，新课改给我们提供了创造的平台，在研究学习策略上要聚焦突破，打造代表作。

现在化学课堂有了质的变化，体现了师生的互动性，全体学生动起手来了、动起脑来了，学生成了课堂的主体，教师退出讲台走进学生中间的机率多了。化学课堂教学得到专家好评，人教社化学教科书考查组和省课改考察组相继来我市调研后，都予以了充分肯定。上学期举行的化学优质课竞赛，通过城区、大市层层选拔，城区二人代表宜昌市参加省优质课竞赛，两人分别上了《质量守恒定律》和《化学方程式》两节课，双双荣获省一等奖这两节课分别获两课题组的每一名。这是新课程改革中教学方式变革所占的优势。其中一位老师还被仙桃市教研室请去上示范课。省教研员评价：这两节课代表宜昌市教学科研的高水平。这些成绩的获得，除了两位老师自身素质不错外，同时也是宜昌城区化学课改的魅力所致。

课改中，教师注意及时小结，撰写新课改试验教研论文。十月份，向人教社投稿10篇论文、课堂实录，有五篇被选进《试教通讯》。1月中旬，向人教社投稿11篇教学论文参评，有多篇获一、二等奖。据不完全统计，在省级以上杂志发表论文十余篇。在课改中，每位老师自觉参加活动、以多听课为乐，从这些课中有所发现、有所收获，从而促进成长。在活动中，教师通过交流、反思总结、水平不断提高。

由于我市实验区化学老师课改热情高、氛围浓，课改工作有条不紊、扎实有序，受到人教社专家好评。人教社这次决定人教版《义务教育课程标准实验教科书化学》实验经验交流暨，研讨会于2003年3月在我市举行，是对我们的巨大鼓舞。

六、合力再登攀 何惧阻拦多 新课改实验也有几多困惑，阻拦多。化学课让学生探究，学生爱学，教师难教。主要表现在以下几个不配套：1．化学单科独进，氛围、评价不配套。因而教师担心时间不够，担心探究的重点不是考点等。2．管理不配套：化学探究，学生自主选择的许多具有创新性，实验准备工作量十分巨大。教师累，尤其实验员工作量大为增加。学生要求开放三室，特别是实验室，但教师精力、实验经费如何保证？3．社区资源、网络资源、校内资源、不配套等。4．人力资源及传统的思维惰性给工作的压力更大。

化学课程改革管理 第3篇

【关键词】 高中化学 教学效能 因材施教 预设

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-035-01

《高中化学课程标准》中提到关于化学教学的基本理念，其中一条是通过多种探究活动，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，最终实现在实践中培养学生创新能力和动手能力的目标。这一目标的呈现，对高中化学教师提出了新的挑战，它要求教师在课堂教学的过程中，改变以往面面俱到的做法，形成一个完整的知识体系，创设出三维教学目标，善于提炼出教学的重点和难点，通过“预设和生成”双结合的方法，提高化学课堂的效能。

一、高中化学课程改革的必要性

传统的高中化学课堂主要以学生接受为主的教学模式，过于强调死记硬背和机械训练的学习模式，随着时代的发展，这种旧有的高中化学课程模式已经不能适应新形式下的课堂教学的需要，所以化学课堂的改革势在必行。新形势下的高中化学课程改革要能够推动教师转变守旧的教学模式，有利于全面实现化学课程效能。改革后的化学课程要做到兼具社会的需求和学生的个体发展的双重需要，要能减轻学生的学习负担，能激发学生学习的自主性，促进学生化学学科素养的提高。

二、提高高中化学课堂教学效能的几点措施

1. 教师对课堂教学要有合理的预设，但贵在生成

传统模式一味的重视教师的课堂预设，却忽视了学生这一学习主体的存在，否认了学生对学习的参与权，大大的降低了教学效能的生成。新课改下的化学课堂一方面重视教师对课堂内容的预设，另一方面则更看重学生在课堂上的价值，把立足点放在课堂内容的生成方面。例如在讲授有机化学中“乙醇的氧化”这一小节时，教师可以带几瓶啤酒、葡萄酒、黄酒和白酒到课堂上来，让学生观察各种引用酒中酒精的含量，然后教师讲授乙醇在体内的含量多少可能引起的身体行为变化；这一环节一定会吸引学生对乙醇的兴趣。然后教师顺利的过渡到“微粒体乙醇氧化系统”的知识讲解，并通过数次“将在酒精灯上烧热的铜丝迅速的插入烧杯中的乙醇中”这一实验，让学生观察铜丝的变化，小心的闻烧杯中液体的气味，有了这样的亲身体验，就变单纯的理论讲授为复合的积极参与，使学生对已学得的知识理解得更加全面，掌握得更加透彻。

2. 教学过程要体现三维目标，鼓励学生的参与

高中化学的三维目标包括知识目标，能力目标和情感目标三个方面的内容。所谓知识目标主要基于能够掌握基本的化学概念和原理，认识化学现象，发现化学变化的基本规律等方面的内容；例如在教授“电解质”时，教师可以把“让学生能够了解电解质的含义”作为知识目标，并通过下定义、举例子的方法让学生明确这一知识目标。能力目标是指建立在已有的化学知识的基础上，通过适当的引导，让学生能综合运用有关的知识、技能与方法。分析和解决一些生活实际中可能遇到的化学问题。在这个过程中教师要引导学生树立较强的问题意识，要敢于质疑已有的知识体系和约定俗成的现象，勇敢的提出自己的见解。情感态度与价值观目标重在发展学生对化学学科的兴趣，让学生感受探究物质成分及其变化的过程的快乐与奥秘所在，让学生通过亲身参与，感受化学世界的神奇之处，从而激发学生对化学学科的浓厚兴趣。

3. 教学方法要有灵活性，能做到“因材因地”施教

新课程提倡以自主学习为主，合作探究为辅的高中课堂教学模式，这就要求教师要改进单一的教学方法，要寻找灵活的、更能为学生所接受教学方式开展教学过程。例如在学习章节知识的时候，教师可以打破原有的章节模板，建立一个“顺藤摸瓜式”教学体系，以主干知识为藤，分散知识点为瓜，尝试课前把不同的单元知识小版块交给学生分组解决，这样一方面节约了教师的课堂时间，提高了教学效率，另一方面，学生在这个过程中通过精心的预习与研讨，自然会加深对知识的理解，并有利于学生产生质疑，提出更有价值的问题。

4. 教师的课堂教学要“有收有放”，做到“收放自如”

一堂好课永远都不会是按照教师设计好的思路一板一眼的执行的，而是在教师的主导思路的引领下，学生不断的有新的思路涌现出来，可以说，教师是课堂的“纲”，这个“纲”不能一味的以自我为中心紧紧的收着，而应该适应学生的需要，不断的调节松紧，做到“有收有放，收放自如”。

结语

在高中化学课程改革的实践中，大多数教师有一个感觉，那就是课程的内容含量太大，教学时间又太过于紧张，再加上课程的弹性大，内容结构偏于松散等等问题，使教师在知识的把握与传授方面都受到挑战，所以，如何确实实现新课程标准下的化学教学目标，如何提高高中化学的课堂教学效能，就成为广大化学教师需要关注并致力于解决的重要问题。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 于湘平.怎样让高中化学课堂充满活力[J].教学交流，2013（3）.

[2] 牛研.实施高中化学新课程教学体会[J].文理导航.教育研究与

化学实验中心管理体系改革的探索 第4篇

一、改革实验室管理体系, 建立四位一体的管理模式

我校化学实验室多年来一直沿用按学科组建教研室, 实验室划归各教研室管理的模式。以前化学系只有一个化学专业, 只是无机化学、有机化学、分析化学、物理化学四个教研室, 而且只开设四大化学实验, 这种教研室管理实验室的管理模式比较简单明了, 易于操作。但随着新专业的设立和招生, 现在化学系拥有化学、应用化学、环境科学、制药工程四个本科专业和精细化工一个专科专业, 如果按二级学科组建教研室, 需要组建二十多个教研室, 不可能有这么多实验室, 而且有的学科实验项目较少, 实验室利用率太低, 而对于化学基础课, 则各专业实验累加学时数很大, 不能保质保量完成实验。根据以上分析, 结合教研室的调整, 我们进行了实验室管理体系的改革, 将原来各学科管理的实验室重组, 建立了化学基础实验室、专业实验室、创新实验室、测试中心四位一体的管理模式, 如下图所示。

实验室管理体系的改革, 不仅实现了实验室与实验教学的统一管理, 提高了实验室的利用率, 还为打破学科界限, 重组实验内容提供了保证。

二、打破学科界限, 重组实验内容

随着各学科的相互渗透和教学仪器设备的改进, 各学科涉及内容交叉越来越多, 实验内容也出现较多重复现象。比如一件酸度计, 无机化学实验用来测溶液的PH值, 分析化学用来做酸碱滴定, 物理化学用来测电离常数, 一般情况, 实验用试剂都是醋酸溶液, 这样统一测定操作重复了三次, 既浪费了药品也浪费了学生和教师的时间。实验中心建立后, 打破了以学科或课程开设实验实验的限制, 可以对整体化学实验项目重组、整合。

1. 基础化学实验分层次。

基础化学实验室主要承担全校的基础化学实验, 有二部分组成: (1) 化学、应用化学、化学工艺、材料科学等专业的无机化学、有机化学、分析化学 (化学分析) 、物理化学以及仪器分析课程的相关实验, (2) 环境科学、生物科学、制药工程等专业的无机与分析化学、有机化学、物理化学、仪器分析等课程的实验。为了满足各专业对实验教学的要求, 将基础化学实验分为四个层次, 对不同的专业选取不同层次的实验项目。如下表所示。

从上表可以看出, 整合重组实验项目后, 不同的专业选择不同层次的实验, 有利于培养方案的实施, 实验室的管理更加顺畅, 节约了实验耗材, 也提高了实验室利用率。

2. 专业实验突出专业特色。

为了进一步突出各专业的特色, 实验中心针对不同的专业的人才培养方案, 协同各专业教研室, 制订了个具有专业特色的实验方案, 实验项目的设置和实验室的使用, 除了结合各专业方向, 还考虑到该专业开设基础化学实验的情况。对于化学基础实验开设较少, 而专业课程中化学学科内容较少的专业, 开设专业课内容较多, 专业实验室的房间也较多。例如, 环境科学专业的专业实验开设环境化学、环境监测两门实验课程, 都是45学时, 该专业的专业实验室有两口;而化学专业的基础实验内容较多, 专业实验只开设化学教学法实验, 36学时, 一口实验室。专业实验室的教学内容由各专业教研室制定, 更能突出各专业的特色, 收到良好的教学效果。

3. 测试中心重视日常教学。

测试中心现有x射线单晶衍射仪、液相-质谱联用仪等大型仪器, 也有红外光谱仪、热分析仪、荧光光谱仪等中档测试仪器。测试中心除了承担科研任务外, 非常重视日常学生实验教学, 在仪器分析、环境监测等实验课程中, 尽量在教师指导下, 鼓励学生动手操作中档测试仪器, 让学生多接触现代化设备, 开阔学生的眼界, 为以后走向社会或进一步深造打下一定的基础。

4. 创新实验培养创新意识。

随着创新教育理念的深入人心, 广大教师在如何培养创新型人才方面做了大量的思索和实践, 泰安市科技局也设立了大学生创新项目资助。对于化学类专业, 创新教育首先应从创新实验开始, 为此, 我们专门设立了创新实验室。创新实验项目主要有三部分组成: (1) 泰安市科技局立项的大学生创新项目实验; (2) 教师毕业论文中有创新内容的实验; (3) 学生自己提出的创新实验。特别是第三部分, 学生提出有创新内容的实验, 实验中心专门指派教师进行指导, 并在仪器、药品使用方面给予支持, 实验室随时对这些学生开放。

三、专职兼职结合, 教师轮流承担实验教学

实验中心的组成有专职人员和兼职教师两部分, 其中专职人员主要负责实验室管理、仪器药品采购、实验准备等工作, 有的也兼任部分学生实验的指导工作, 而大部分的学生实验指导工作有兼职教师承担。兼职实验教师采用轮流制, 参与基础实验或专业实验的指导工作, 要求符合如下几点: (1) 每位教师每学年应该有三个月以上的实验教学, 实验工作量不少于本学年工作量的1/4。 (2) 兼职实验教师中应由一定数量的高级职称人员。 (3) 新引进青年教师第一年应在老教师的指导下, 承担一学期的实验教学任务。 (4) 根据实验中心统一安排, 同一教师在不同学期可以指导不同的基础实验, 专业实验应尽量固定。教师轮流进入实验室承担实验教学任务, 一方面能进一步加强课堂教学与实验教学的联系, 起到相互支撑的作用, 另一方面, 教师还可以在实验教学中融入教师的科研成果, 提高基础实验的质量, 突出专业实验的特色。

通过实验中心统一管理基础实验, 与专业教研室协同管理专业实验室, 随时对学生开放创新实验室, 提高了实验室的利用率, 保障了基础实验的质量, 突出了专业实验的特色, 培养了学生的创新意识, 收到了良好的教学效果, 为实验教学内容、教学方法的改革提供了可靠的平台和良好的实施环境。

摘要：本文研究了化学实验中心管理的改革思路和措施, 通过建立四位一体的管理模式, 打破学科界限、重组实验内容, 建立专业实验室和创新实验室等措施, 分析了实验室管理改革中存在的问题和新管理模式的优点, 以及实施过程中的问题, 认为通过改革实验室管理模式, 提高了实验室的利用率, 保障了基础实验的质量, 突出专业实验的特色, 培养了学生的创新意识, 收到了良好的教学效果, 为实验教学内容、教学方法的改革提供了可靠的平台和良好的实施环境。

关键词：实验中心,管理体系改革,四位一体,创新实验

参考文献

[1]杨讫, 王桂花, 张常群, 等.以大学化学实验推进创新教育的探索与实践[J].中国大学化学教学, 2008, (2) :72-75.

[2]干宁, 魏丹毅, 郭智勇, 等.大学化学实验教学中创新思维的培养[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2007, 29 (5) :116-118

[3]吴利欢, 李红缨, 梁巧荣.浅谈大学化学实验教学改革与实践[J].广州化工, 2008, 36 (2) :91-92

[4]王兰洁, 李克华, 邹吉高.大学化学实验中设计性实验研究[J].长江大学学报, 2008, 5 (3) :368-369.

[5]吴楠, 王玉梅, 徐新.大学化学实验教学改革初探[J].科技信息, 2011, (18) :99-100

化学课程改革管理 第5篇

高中化学新课程与新课程中的化学教师

关系国计民生的基础教育改革在我国基本全面展开,作为基础教育改革组成部分的高中化学课程以崭新的面貌呈现在我们面前.对高中化学新课程的认识与理解,是关系高中化学课程改革是否能顺利进行的关键,而准确把握化学新课程对教师的`要求则是进行化学教育工作之必须,更是高中化学新课程得以实施的保障.

作 者：王淑娟 作者单位：锦州,渤海大学教育学院,121000刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(22)分类号：G63关键词：高中 化学 新课程 教师角色 教师能力

深入课程改革优化化学教学效果 第6篇

关键词：素质教育；化学；教学 初中化学作为九年义务教育的一门学科，必须研究如何从学科本身出发来为提高全民族的素质服务，即通过化学基础知识教育，培养学生的基本技能和能力，培养关心自然，关心社会的情感，使之具备科学态度，掌握科学的学习方法。初中化学教学大纲及九年义务教育化学教材比较好地体现了素质教育的目的和任务。《大纲》中明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”它改变了以往教材中过分重视基础知识和操作技能，忽视学生能力培养的弊端，而在传授知识和技能的同时，重视了科学态度、学习方法及兴趣的培养；重视了启发学生思维，培养学生思维能力、观察能力、实验能力及自学能力；重视了通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心自然、关心社会的情感教育和政治思想教育。这些都体现了贯彻素质教育的总目标。

一、积极培养学生学习的兴趣

所谓兴趣，是一种对事物喜好或关切的情绪表现。从心理学的角度来说，是人认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。其具体的表现，为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在人们的时间活动中，兴趣有着重要的价值，可以让人产生愉悦的心理，同时集中注意力。具体来说，球迷看到球赛时，津津乐道、意犹未尽、喜悦兴奋的情绪，就是兴趣之体现，是球迷对球类体育项目的兴趣；还有一些人听到歌声、音乐声，便会在情绪上发生变化，这就是音乐兴趣的体现。在化学课上，教师可以采取多样化的教学方式，来激发学生对化学学习的兴趣，比如以实验情景模拟的方式。举例说明，在给学生讲解氧气的收集和制作实验时，教师可以先正确的示范实验的全部过程，让学生去仔细的观察实验现象以及实验后的反应，让学生根据目前初步掌握的化学知识，却结合所观察到的内容列出化学方程式，然后教师通过学生的实际表现与反应，让学生参与到实验的情景中，循序渐进的指导学生列出正确的化学方程式。再比如可以采取生活联系教学的方法，让学生感觉化学就在身边，对化学课产生时时刻刻的好奇心理，进而培养兴趣。举例说明，教师可以先让学生自己说出生活中，可能与化学相关的内容，然后把其中的一些初级的化学现象和知识，解释给学生们听，让学生产生丰富的联想。而后也可以让学生把生活中的化学问题带到课程当中，通过讲解、学习，教师和学生共同来讨论相关问题。当学生的心理感觉化学就在身边，那么就不会产生畏难的心理，就会全身性的通过兴趣的牵引而投入到化学学习当中。

二、改变学习方式，重视实验教学，把合作探究引进课堂

新课改要打破以讲授、灌输为主的教学方式，倡导学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。

1.合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施更注重让学生在合作学习中获取进步，在互助合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短，集思广益，共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。

2.科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学，在教学中，提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节课的教学中，讲述二氧化碳与水反应这一性质时，先把紫色石蕊试液滴到食醋酸中，然后再把干燥、湿润的紫色石蕊小花分别放入盛二氧化碳的集气瓶中，让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后，学生通过猜想与假设，收集资料，设计实验，交流讨论等环节，最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验，从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。

三、加强思想政治教育，提高思想道德素质

在中学化学教学中，结合本学科的特点，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想政治教育，近代史和现代史教育，国情教育，辩证唯物主义教育，环境保护意识教育，破除迷信教育，艰苦奋斗、立志建设家乡的教育，逐步树立科学的世界观和为人民服务的人生观。在化学教学中让学生了解我国虽是世界悠久文明古国，但解放前连煤油、火柴、烧碱都要从外国进口，解放后，特别是党的十一届三中全会以来我国石油、化学工业和科技方面取得的伟大成就，还应介绍本地区经济发展的现状和前景。从而使学生树立为繁荣祖国科技，发展经济而刻苦学习的信心。

学习化学的目的之一，是要用化学知识进行环境治理。在教学中可以结合空气、水的污染和防治，水与人类的关系等内容的讲授，让学生了解环境污染的原因，及防治污染的知识。此外，在演示实验和学生实验过程中，教育学生正确处理废水、废气、废渣，养成保护环境的良好习惯。同时应让学生走出课堂，了解我们生活的环境状况，宣传保护环境的重要意义，积极参与治理环境的活动，培养学生关心自然、关心社会的情感。教学中还要结合化学反应产生的现象、反应的本质等知识的学习，对学生进行破除迷信的教育，对学生进行文明行为的养成教育。

四、全面培养学生能力，提高科学文化素质

初中化学教学中要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生科学文化水平的重要因素。在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。要重视化学基本概念的教学，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，引导学生不断加深对概念的理解和运用的能力。要加强化学用语的教学，重视元素化合物知识的教学，引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，了解一些元素化合物的性质、制法和用途间的联系，加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。

五、开展多种形式的教育教学活动

“应试教育”的弊端之一是只设置了单一的必修课程，只有课堂教学，教学内容、教学活动强调跟应考指挥棒对口接轨，教学视野封闭、狭隘，对全体学生不加区别地统一要求，忽视了学生的个性和特长，其结果是扭曲和束缚了人才发展。素质教育则以现代课程理论为指导，构建必修课、选修课和活动课的课程结构，重视因材施教，重视学生的个性和特长发展，主张人才资源的多样化、多层次。

化学课程改革管理 第7篇

有机化学是我校开放教育应用化工技术专业的重要必修基础课之一。有机化学内容丰富, 理论性、系统性、应用性都很强, 与人们的生活密切相关, 同时该学科发展迅速, 内容越来越丰富。如何在有限的学时内学好该课程, 结合当前教学情况, 制定合理的有机化学教学改革措施已经成为有机化学教学改革不断探索的课题。

一、有机化学理论课教学现状

有机化学现有的课程体系目前还存在一些不足, 比如教学内容陈旧, 缺少近代的新知识新理论, 与专业联系较少, 教材与有机化学的发展有较大的差距。此外, 考试方法单一, 考试内容死板, 对学生的质量评估不看素质和能力的全面发展, 唯理论考试分数论英雄, 这种教学模式存在很大弊端, 限制了学生积极性和创新能力的发展。为了克服上述弊端, 本文提出的教学改革旨在大胆更新教育观念, 积极探索与教学内容相适应的教学方法, 全面实施教学改革新举措, 充分发挥学生的学习积极性和创新意识, 努力培养创新、实用型人才, 以适应时代的发展和社会的需求。

二、课程改革的探索与实践

(一) 精讲教学内容, 为学生自主学习提供帮助

有机化学内容繁多而课时有限, 要想做到既要学生学懂且易于接受, 让他们掌握新知识, 把握课程发展的趋势和动态, 就必须精选教学内容, 分清主次, 突出重点难点。章节的安排不能拘泥于现有的教材体系, 但要注意循序渐进, 由浅入深。教学内容分必讲和选讲。必讲内容是最基础、最重要的知识, 必须精讲。比如对于机理要精讲, 与机理有关的反应可以让学生通过机理的理解自己完成。通过精代替繁, 紧密型的主线型替代松散的反应体系, 学生容易理解和记忆。如六大反应机理 (自由基取代、自由基加成、亲电取代、亲电加成、亲核取代、亲核加成) 一定要讲透, 通过这六大反应衍生出的反应就容易理解和记忆。选讲内容可选择专题讲座形式, 这样就可以化繁为简, 思路清晰, 重点突出, 使学生能够深入浅出, 掌握有机化学的实质, 从而提高教学质量。

开放教育是相对于封闭教育而言的。它以学生和学习为中心, 而不是以教师、学校和教学为中心。开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制, 凡有志向学习者, 具备一定的文化、知识基础的, 不需要参加入学考试, 均可以申请入学;学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权, 在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定。因此, 在教学上应注重采用多种现代信息技术手段, 比如网络课程、微课、bbs等, 并及时答疑, 便于学生的自主学习。因此, 通过打破以理论教学为主的传统教学方式来提升化学实验教学的独立性, 并在充分挖掘化学实验同有有机化学课堂知识教学存在的内在联系和规律的基础上, 不断的优化整合实验教学形式, 使其能够同知识教学成为一个新的教学整体, 从而构建出一套新的有机化学教学体系, 进而在一定程度上培养和提升学生的实验能力。

(二) 积极探索新的教学形式, 培养学生的创新能力

1. 成立兴趣小组

选一些对有机化学感兴趣的同学成立兴趣小组, 通过这些同学与全班同学建立一个沟通桥梁。通过兴趣小组还可以及时解决教学中的问题, 加深老师与学生、学生与学生之间的感情, 提高学生的学习兴趣。

2. 开展专题讨论

学生是学习的主体, 教学中应发挥教师的主导作用, 重视调动学生的学习积极性和主动性。授课中开展专题讨论, 可以充分发挥学生的主体作用。例如电子理论中的共轭效应, 可以在学习之前让学生自己查阅资料, 老师组织开展专题讨论, 以此培养学生的创新精神和研究问题的能力。

3. 开展相关学科学术讲座

可以邀请一些知名院校的教授和企业专家来做相关的学术讲座, 通过学术讲座可以培养学生的学习兴趣, 引导学生进一步认识到所学知识的实际应用, 培养学生的创新精神。

4. 改革考核方式

考试的目的是为了检验学生是否掌握了本学科主要知识内容及解决实际问题的能力。考核方式的改革就是适当增加平时成绩所占比重, 减轻学员的考试压力, 培养学生的自觉、自学能力及学习积极性。此外, 网络化考试也是一种比较好的方式, 学员只需要借助一台可以上网的电脑就可以进行, 方便学生对知识的理解和掌握。

5. 充分利用多媒体技术

现代化教学需要将传统教学手段与多媒体技术相结合。借助于多媒体, 可以使课程中的抽象理论形象化, 教学内容生动形象, 重点突出, 有利于解决难点, 提高教学质量。比如, 有机化学中的分子结构、分子轨道、能量变化、电子效应、反应机理、相关实验原理等一直是学生难以理解的知识点, 利用多媒体动画技术就可以轻而易举地解决这些问题。例如讲蒸馏和分馏原理时, 利用多媒体三维动画技术, 并附加课后练习, 学生们就很容易理解和记忆, 能够更深刻地理解教学内容。

6. 教学与生产实践及科研相结合, 增强学生的应用能力, 培养创新思维

在教学中可以将企业生产案例融入理论课教学当中, 通过案例分析与精讲, 使同学们对理论知识与实际工作的关系有更为直观的理解, 提高解决实际问题的能力。因此, 教师在进行课堂知识教学后, 可以组织部分知识基础好, 且对于化学学习兴趣和求知欲较为浓厚的学生展开一些有关于课外化学知识的教学和探讨。在这一过程中, 教师可以通过制定科学的实践训练方式, 引导学生主动思考和探求更多有关有机化学的知识内容, 并鼓励学生自主解决相关的化学问题, 以便在提升学生化学素养和知识技能水平的基础上, 对学生的自主学习和创新能力进行全方位的培养。此外, 还可以组织学员科研小组, 让学生自己动手搞科研并参与科研的全过程, 教师在一边进行指导, 这样可以使学生掌握科研的方法、思路和程序, 掌握必备的实验技能, 增强科研的信心。

三、结语

化学课程改革管理 第8篇

关键词：应用化学,环境化学,教学改革

《环境化学》是在化学学科的传统理论和方法的基础上发展起来的,以化学物质在环境中出现而引起的环境问题为研究对象,以解决环境问题为目标的一门多学科交叉的综合性学科[1,2]。《环境化学》既是环境科学的核心组成部分,也是化学学科的一个新的重要分支。《环境化学》作为应用化学专业学生的选修课程,主要侧重提高学生对身边环境问题的化学机理的认识及培养其环境化学相关的实验技能,在自身的专业背景下,能够在相关部门从事与环境相关的科学研究及管理工作[3,4]。该课程是应用化学专业非常重要的一门选修课程。因此《环境化学》课程的教学模式及方法等对实现相应的教学目标十分重要。笔者通过教学实践,以提升教学质量为目标,从《环境化学》课程的教学目标、教学内容与形式、教学效果、存在的问题、改进方法等几方面进行探讨,试图为应用化学专业《环境化学》选修课程的教学提供新的思路和方法。

1 教学目标

贵州师范大学应用化学专业主要培养能在化工、炼油、材料、制药、能源、环保等领域的科研机构、企事业单位或中等学校从事科学研究、生产技术与管理、教育教学工作的应用拓展型高素质人才。因此,开设《环境化学》选修课程不仅可以提高学生对当下环境问题的认识,增强环境保护理念,而且可以让学生意识到环境污染的严重性,以实际行动参与环保工作。因此要求学生掌握水环境化学、大气污染化学、土壤污染化学及环境生物化学的化学基础理论知识及化学污染物质在环境中的迁移转化规律,熟悉相关实验的原理、分析测试方法及总结与汇报的方法等,同时还能让学生了解环境化学研究的基本方法,培养学生认识、分析和解决实际环境问题的能力,为将来从事环境方面相关工作奠定基础。

2 教学内容与形式

以王凯雄主编的《环境化学》作为教材,以戴树桂主编的《环境化学》、《环境科学》、《中国环境科学》、《环境化学》、Environmental Science&technology、Science of theTotal Environment、Chemosphere等教材和知名学术期刊作为参考教材,主要讲授水环境化学、土壤环境化学、大气环境化学和生物环境化学相关理论知识,其中以水、大气和土壤环境化学为重点章节进行介绍,在介绍基本理论知识的同时,以专题讲座的形式进行示范,讲述相关领域的研究重点及发展趋势,然后提出6~8个学科前沿问题,如在水环境化学章节,给出的问题有:(1)水环境污染与人类健康;(2)我国水环境新型污染物污染现状;(3)我国水体富营养化现状、成因、控制对策和发展趋势;(4)我国水环境抗生素污染现状及危害;(5)我国水环境重金属污染现状及挑战;(6)水体汞的环境地球化学行为研究进展;(7)有机质在水环境化学中的作用及意义。每5位同学一组,由学生自己查阅相关文献资料并进行归纳总结,制作报告文稿,在课堂上以专题报告的形式论述相关科学问题的动态及研究进展,同时与教师、同学展开讨论并由教师进行点评。

此外,对水、大气和土壤环境化学这三个章节分别给出一个开放性实验题目,其中水、土壤和大气环境化学各章节的开放性实验题目分别为“校园人工湖水体富营养化现状及评价”、“校园绿化区土壤肥力的测定与评价”和“校园大气环境中PM10和PM2.5浓度监测”。每10名学生为一组,首先由学生自己查阅相关文献资料、撰写实验方案、研究方法及注意事项,以本科毕业论文开题答辩的形式进行汇报,教师对实验方案的可行性、存在的问题、注意事项等进行点评、指正。然后由学生独立开展实验,包括试剂药品的配制、样品的采集、前处理和测试,实验过程中教师全程跟踪监控学生的实验进展,在出现错误或操作不当时及时给予提醒。实验结束后,学生需对数据进行分析和总结,以研究报告的形式进行汇报。该方法着重培养学生的科研兴趣、创新能力、动手能力和组织能力[5]。

采取开放式的模式对学生的综合成绩进行考核。理论知识掌握程度的考核采取半开半闭的考试模式进行,同时根据学生作报告的演讲文稿、报告内容、仪态、开放性实验组织能力、操作能力、数据分析、实验报告的撰写能力等多方面进行考核,然后根据学生的综合表现给出最终成绩。

3 教学效果

首先,通过改革提高了学生对《环境化学》课程理论知识的理解和掌握程度,并具备一定的运用能力。通过一系列的文献资料查阅、报告、实验、总结等训练过程,使其具备了在企业、公司、事业单位从事环境监测、环境分析与管理等相关工作的能力。其次,通过教学模式改革,学生的知识视野得到大幅拓宽,学习思路得以转变,激发了学生主动获取知识的兴趣及学习的热情,同时积极性及科研兴趣大幅提升,科学素养得到培养,文献查阅和归纳、论文写作与学术交流能力均得到提高。再次,学生的发现、分析和解决问题的能力得到大幅提升。该教学模式改变了以往“手把手”式的教学方法,使学生始终处于“主角”状态,其主观能动性和创新性思维等得以充分调动和发挥,团队合作能力得到锻炼。总之,研讨式教学与开放性、综合性实验训练相结合的教学模式是一次有益尝试,总体上教学效果理想,达到了预期目标。

4 存在的问题与改进方法

(1)学生的文献查阅能力与总结能力较差。《环境化学》这门课程授课时间为大三下学期,但仍有部分学生不知道如何查阅文献,即使有的学生会查阅相关文献,也仅限于国内的学术论文,外文文献基本没有涉及,且未对文献进行认真阅读和分析。总之,大部分学生对文献的总结、归纳能力较差。对此,在今后的教学中应教会学生如何查阅中外文文献,传授相关期刊论文数据库的使用方法、文献阅读方法及总结归纳的方法与技巧。

(2)学生的语言表达能力及文字撰写能力较差。在作报告或进行讨论过程中发现学生的语言表达混乱、逻辑性不强,用词不严谨、不恰当、不准确。报告展示的语言不通顺,甚至有错别字、语法错误。对此,在今后的教学过程中应以优秀学术期刊论文及学生的论文为案例,介绍科技报告语言表达的注意事项,提升其科学素养,为未来从事科研工作奠定基础。

(3)实验过程中动手能力、分析问题、解决问题能力差。个别学生始终不知开放性实验的目的、原理及方法,不知如何开展实验,对实验数据的分析总结更是未知,在开放性实验过程中一直扮演“跟班”的角色,这主要是由于其未掌握相关知识体系、未认真查阅相关资料,以致不能理解实验的原理、开展方法,也未能对实验结果进行较好地总结、分析等。对此,在今后的教学中应加强传授开放性实验的开展方法、注意事项、统筹安排、结果讨论与分析等,逐步培养学生发现问题和分析问题能力,提高学生自我解决问题的能力。

5 结语

《环境化学》作为贵州师范大学应用化学专业的选修课程,对完善学生的知识体系非常重要,应根据应用化学专业的特点和教学目标,积极探索和尝试新的、有利于提高学生学习效果的和注重学生能力培养的教学模式,不断丰富、改进和创新教学方法与手段,使学生积极主动地去学习,由“被动接受”的状态转变为学习、科研的“主角”。这样不仅可以提高学生对当下环境问题的认识和环保素养,激发学生的学习兴趣与热情,在学生对基本理论知识的掌握程度得到提升的同时,学生的发现并分析问题能力和解决问题能力得到充分锻炼,此外,还可以提升学生的组织、协调和团队合作能力。

参考文献

[1]戴树桂.环境化学.2版[M].北京:高等教育出版社,2006:4-10.

[2]张进忠,王定勇,魏世强,等.高等环境化学课程研讨式教学的探索与实践[J].西南农业大学学报(社会科学版),2010,8(2):199-200.

[3]郭绍芬,张广娜,徐树建,等.科研项目支撑下环境化学开放性实验的改革和探索[J].临沂大学学报,2014,36(6):48-50.

[4]周龙,马华菊,黄文富,等.环境化学教学改革探讨[J].广州化工,2016,44(2):190-192.

化学课程改革管理 第9篇

关键词：化学工程基础,教学改革,工程意识

随着理科类化学专业的学生就业压力的增加, 相当数量应用化学专业学生毕业后转入工科类的研究生学习或进入化工企业工作, 同时我国快速发展化学工业对各种化学专业人才的需求不断增加。培养基础扎实、适应性强、具有创新能力的化学化工人才, 是理工类化学教学改革面临的一个重要课题[1]。化学工程基础是一门实践性很强的技术基础课, 具有理论与实践并重的特点, 是衔接基础化学知识和化工生产实践的知识桥梁, 在培养学生的创造能力和实践能力中起着重要作用, 是我校应用化学专业开设的主要专业基础课程之一。化学工程基础课程的学习对培养学生工程思维和解决工程实际问题的能力具有重要意义。

一、本门课的特点及学生学习现状

本课程是应化专业学生必修的一门重要的工程技术基础课程, 是运用物理、物理化学的基本原理来研究和分析化工生产中的动量传递、热量传递及质量传递的原理, 以及“三传”原理在各单元操作中的应用。课程的目的是培养学生学会运用工程观点和基本方法分析解决生产过程中单元操作的问题, 如操作中的物料衡算、能量衡算、过程速率、平衡关系以及典型设备的设计及选型。内容涉及了流体的输送、传热、蒸馏、吸收、以及反应工程等方面。课程强调工程概念、定量计算、实验技能和设计能力的综合培养训练, 强调理论与实践相结合, 化学工程基础还为后续的专业课程打下基础。化学工程基础所学知识可直接应用于生产中, 而且普遍应用。因此, 学好本课程可为将来做工程技术工作打下良好的基础。《化学工程基础》是我校应用化学专业在大三下学期开设的一门专业基础课, 共计32学时。学生在学习该课程前仅有的工程概念也是去岳阳化工厂短期实习参观, 可以说几乎没有工厂的实际概念, 同时该课程内容涉及多门学科, 交叉性强, 公式图表多, 其内容多而杂, 完全不同于学生以前所学课程。学生学习时普遍感到这门课程概念多、物理量多、公式多、方法多, 而且计算繁杂, 尤其是对课程中半理论半经验公式和准数、准数关联式感到头痛, 特别是面对大量的工程概念和工程计算, 往往会感到无从着手, 不知用哪个公式去计算适宜。因此在学习过程中困难较大, 不易学透。另外本课程还要紧密联系工程实际, 教学难度很大。因此, 《化学工程基础》课的教学改革显得尤为重要。

二、教学改革的措施

1. 运用多媒体课件进行教学, 加强课堂教学效果。

由于《化学工程基础》课程内容多、原理复杂, 不容易理解, 公式多而繁杂, 要在32个学时里将其讲透并且学生能理解, 就必须在教学方法和教学手段上进行改革, 运用现代化教学手段, 利用多媒体课件进行教学, 使得单位学时的信息量大大增加。利用多媒体可以对课程教学内容进行精炼和整合, 同时也可以对教学中遇到的图表和图形、曲线等通过多媒体直接展示出来, 特别是课程中涉及的化工设备的内部结构, 各单元操作和生产过程等用多媒体课件将图象和声音于一体来展示, 使原本枯燥的内容变的生动、有趣, 使学生对单元操作、工艺过程的现象有更深入的了解, 可激发学生的学习热情。例如, 在讲述流体的流动时用Flash动态表示流体流动的两个流动形态:层流和湍流, 引导学生观察液体流动时的层流和湍流现象, 区分两种不同流态的特征, 搞清两种流态产生的条件, 再分析圆管流态转化的规律, 然后引出表征流体流动参数———无量纲数雷诺数, 加深了对雷诺数的理解。又例如传质与精馏的计算一直是学生学习的难点, 学生不知如何根据已知参数去选定适宜的公式计算, 同时对该工艺过程一无所知, 因此, 在这部分, 我们以氨气的制备为例, 用Flash动态表示氨气从吸收到解吸的过程, 中间经历的设备及工艺过程, 使学生既熟悉化工生产中重要的吸收—解吸的工艺流程, 了解填料塔的结构, 同时也掌握了吸收—解吸过程的操作和调节方法, 对计算吸收和解吸时涉及的气相传质系数和液相传质系数 (或单元操作高度) 及其与液体喷淋密度的关系有更深入的了解, 大大增强了学生的理解能力, 取得了很好的教学效果。在运用多媒体教学的同时, 还要不同的课程内容采取不同的教学模式。对那些必须掌握的内容, 采用“板书+多媒体”教学方式, 重点向学生讲解, 使得课堂教学形象、直观、生动、活泼, 激发学生学习的兴趣, 提高课堂效率。

2. 各种教学方法并重, 增强学生的综合理解能力。

由于课时少, 学时集中, 基本在10周内完成教学和考试任务, 而教学内容多而杂, 为使学生顺利地学好本课程, 我们从以下几个方面对教学方法进行了改革: (1) 采用启发式、互动式和对比式的教学方法。教师在每次上课前都要认真备课, 确定每次课的重点, 在上课前先给学生提出1~2个问题, 让学生带着问题边听边思考, 教师讲授时采用启发式、互动式、对比式等教学方法, 充分调动学生的思维活动, 激发学习的主动性。在下课前由老师或学生回答课前提出的问题, 对有新意, 有独特视角的回答, 给予肯定和鼓励。采用回答问题的方法, 不仅激发学生学习的积极性和主动性, 而且使学生能有效的掌握课堂上所讲授的内容, 提高学生的分析和解决问题的能力。 (2) 适宜的习题练习。教材在每章的后面都有对应的习题进行练习, 这些习题都是著者精心选择的习题, 具针对性, 要求学生必须做完课后的习题。大量的习题练习也是学好本课程的重要部分, 通过做练习题, 不断的练习, 加深记忆。教师认真批改每个学生的作业, 并因此对学生作业中出现的共性问题进行总结, 以习题课的形式进行讲解。 (3) 加强习题课的学习, 增强学生的综合理解能力。教学中发现学生上课时听的明白, 也能当场回答问题, 但是, 一旦课后遇到问题就无从下手, 不知用什么理论或公式去解释和回答, 所以, 在教学中安排一定量的习题课是十分必要的, 习题课也是理论教学的一个重要环节。在每章教学内容结束后, 我们都通过习题课的形式使学生加深对基础知识和基本规律的理解, 解题过程成为学生理论联系实际的一个重要途径。习题课由三部分构成:选择题、问答题、计算题。习题课的选题要有代表性、启发性, 以使学生在解题过程中深刻理解基本概念、掌握方法、寻找所学知识应用的结合点。每章选有代表性的选择题5~10个、问答题2~4个, 让学生现场回答, 根据学生的回答情况进行讲解, 让学生知道对和错的理由, 再根据学生课外作业时出现的问题, 有针对性地讲解1~2个计算题。通过习题课使学生加深对概念和公式的理解, 更加踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识。教学中发现学生特别喜欢上习题课, 这样便于检验学生的学习状况, 受到学生的好评。

三、培养学生的工程意识, 掌握多种工程研究方法

化工工程基础作为综合性的工程技术课, 是从自然科学领域的基础课向工程科学的专业课过渡的入门课程, 对学生建立工程技术意识具有重要作用。但由于学时的限制, 教学上还是存在着“重过程、轻设备”问题, 为此, 在教学中通过理论联系实际, 逐步深入, 有意识地培养学生的工程观念。

1. 重视绪论教学。

绪论教学对学生学习本门课的兴趣起到至关重要的作用。绪论教学中首先向学生展示大型化工厂宏伟风姿的图片, 图片中密如蜘蛛网的管道线路、高大的填料塔、反应炉和存储罐、换热器等设备马上吸引了学生的注意力, 教师简单介绍这些设备在生产中的作用, 再通过典型的生产工艺流程阐述化工过程包括的单元操作, 而这些单元操作即是本课程将要重点讲解的内容, 再简单介绍课程的基本理论, 说明课程的重要性。绪论教学中要让学生理解“三传”的基本概念、量纲一致性原则, 掌握物料衡算、热量衡算、过程速率及单位换算的计算要点, 为后续章节学习打下良好的基础[2]。

2. 教学中应注重培养学生的工程观念。

化工工程问题的特点是复杂多变, 为了使学生有能力将本课程的理论应用于复杂多变的实际, 必须培养他们树立工程观念。本课程教学中工程观念的培养主要有“过程速率”概念的培养、优化观念的培养以及工程研究方法论的培养。同时在教学中, 根据不同的单元操作, 系统地阐述解决化工工程实际问题的一些基本方法, 如因次分析法、数学模型法、过程分解法等, 熟悉这些工程问题的研究方法是培养学生分析问题、解决问题的能力, 树立工程意识的主要途径。

《化学工程基础》作为应化学生的一门重要的专业基础课, 培养学生对化学专业和化工生产过程的了解, 扩大学生的化学工程技术知识视野, 提高学生的联系实际分析问题和解决问题的能力, 对学生今后的学习和工作具有重要的意义。实践表明, 采用多种形式的教学方法和教学手段特别是多媒体教学手段的运用和实践教学环节的实施, 对提高教学质量和教学效果起到了很好的促进作用, 学生的学习积极主动性与学习效率也大大提高。

参考文献

[1]罗运柏, 于萍, 黄驰, 等.化学工程基础国家精品课程的建设与教学[J].化工高等教育, 2012, 125 (3) :25-27.

化学课程改革管理 第10篇

1 理论教学改革

“万丈高楼平地起”,理论知识是有机合成化学的基石,无论是实验的创新与改革还是学识实践能力的提高都离不开理论的指导。因此,考虑到现今有机合成理论教学的不足,我们从三个方面对应用化学有机合成化学的理论教学进行了改革。

1.1 打破教材编排的教学顺序,构建有机合成的理论框架

目前,有机合成化学教材内容非常丰富,涵盖的知识面比较广[1]。其中有部分知识是有机化学中的重现。基于上述原因,我们在教学过程中,对教材进行了一些处理。如考虑到学生刚学完有机化学,对有机化学反应还记得很清楚,我们把有机合成中的“逆合成分析”进行了提前讲解,从而让学生更好地巩固有机化学反应知识,形成有机合成的理论框架。完成这部分的教学后,我们再讲解书中的基本知识,最后我们可结合一些有趣的化学小故事讲解一些有机化学的前沿、近代一些有机合成方法等内容。这种教学方法可以更好地突出重点、消化难点,开拓学生的思路,既能激发学生对有机合成化学的兴趣,又能提高学生的学习效果。

1.2 巧用多媒体教学,丰富理论课堂

传统的有机合成化学教学常是“满堂灌”的方式,学生学习无味,课堂毫无生机,总感觉老师纸上谈兵,效率低下,而教师教学吃力。因此,我们采用多媒体教学来丰富理论教学。在教学中我们可以给多媒体体课件进行动画制作,配上声音、图像等激发学生上课的兴趣,刺激学生的感官,来提高学生学习效率[2]。同时,我们还可以利用多媒体演示一些基本的有机合成实验,向学生展示标准的实验操作,结合应用化学专业的特点引入一些工厂合成生产的实例,理论和实践结合,让学生体会到有机合成化学不再是有机化学的堆积,而是一门艺术,只有不断学习才能会融会贯通,达到“只缘身在此山中,才识庐山真面目”的境界。

1.3 交换课堂角色,活跃课堂氛围

古往今来,从小学到大学,课堂上都是老师在讲,学生在听,长此以往,学生未免对老师有了一定的依赖,遇到问题不愿自己思考,在教学上达不到素质教育的目标。因此,在教学中应该鼓励通过学生自学的方式开展教学活动,要求他们自己查资料,自己去挖掘教材的重难点。在理论课教学中,可以进行教学角色的交换,由学生主导课堂,每节课轮流安排学生上讲台讲课,讲完后再由学生和老师共同进行探讨交流这堂的内容,学生没讲解清楚的知识再有教师补充。通过这样的一种教学模式,不仅能够丰富课堂教学形式,活跃课堂氛围,而且能够使学生的学习就由被动转化为主动,培养学生学习的自主意识[3]。与此同时,也能够提高学生其它方面的能力,如表达能力、自学能力等。也会让学生真正地体会到“台上一分钟,台下十年功“的辛苦,有利于学生在后续的学习中更加认真。

2 完善实验教学

有机合成化学是一门实践性很强的学科,作为一个优秀的化学工作者,除了扎实的理论知识之外,还应具备过硬的实验操作本领。因此,实验教学是培养高级化学人才的重要环节,实验与理论并驾齐驱,相辅相成,不容忽视。但是,现今大部分涉及到有机合成化学教学的高校对有机合成化学中的实验教学不够重视,在教学的过程中还是存在一定的问题。为此,我们提出了“三步走”的方式来完善实验教学。

2.1 理论联系实际,理论与实验并驾齐驱

有机合成化学是一门实践性较强的学科,需要在课时的安排上做到理论与实践同时进行。这样以来教师可以上理论中,给学生讲解如何利用“逆合成分析“来获得目标产以及需要注意的化学反应条件等等,从而在实验中就可以让学生将课堂上所学的理论知识应用到实践中,由实验来验证理论,使理论更贴近实践。通过这种学习方式不仅可以提高学生的学习效率,而且可以促使学生对有机合成知识起到触类旁通的效果,事半功倍。

2.2 合理安排实验教学内容,培养学生的能力

有机合成化学实验是有机化学实验的升华,不应是有机化学实验的重复。我们在安排有机合成实验时应遵循应用化学应用人才培养需求,明确目的,充实实验内容,以培养学生分析问题、解决问题的能力。在实验内容的开设方面应注重实验的创新性、应用性、综合性。可以可设一些产学研相关的实验、教师在自己科研中做过的具有代表性的实验,也可以增加一些连续性反应的实验内容,还可以开设一些设计性的实验内容,教师出实验题目,由学生设计合成路线,选择试剂等项目,这样不但可以提高学生做实验的兴趣,加强学生学习的主动性,提高在实验中学会发现问题,思考问题从而解决问题的能力,而且还可以培养学生严谨的科学态度。

3 提高教师教学技能,狠抓课堂教学质量

“师者,所谓传道授业解惑者也”。老师是学生心中的权威,教书育人是老师的天职,这些都是亘古不变的道理。但是,随着社会的发展,科技的进步,社会对人才的需求发生了变化,对老师的要求也在不断提高。因此,拥有一支一流的教师队伍是提高教学效果,培养高素质人才的基本保证。为此,教师应可从下面几个方面来要求自己。

(1)帮助学生树立明确的学习目标。

老师在上有机合成化学的第一次课时,就应该给学生讲解这门课开设的目的,学习方式等,让学生了解这门课程的实用性,明确学习目的。

(2)教学内容力求新颖丰富,尽量避免呆板贫乏。

在力求新颖内容的同时教师又必须将这些内容与学生已有的知识经验联系起来,让学生感觉到内容既熟悉,又有些陌生。如在讲合成某种化合物的合成方法时,可穿插讲解一些关于合成该物质的发展史,用途等,这样能增强学生的学习兴趣,让学生故事中掌握知识。

(3)教学中采用多样化的教学方法。

如老师在讲解“逆合成分析“时,可采用“启发式”教学,巧设问题情境,引导学生如何将目标产物拆分,当学生对合成方法有一定的熟悉后,又可以让学生分组讨论,设计几种可能的合成路线,然后再请小组代表发言,最后再由老师总结,找出最优合成路线。这样可以巧妙的将各种教学方法结合在一起,能极大地提高教学质量。

(4)恰当的利用学生的兴趣。

教师上课时可适当地给学生讲一些自己科研方面的新进展和自己做科研时的趣味故事,激发学生的学习兴趣,让学生尽快的接触学科前沿,体会到有机合成的魅力,同时也可以培养了他们刻苦钻研的学习态度和吃苦耐劳的工作作风。

4 革新考核制度,客观反映学生学习状况

考核是老师与学生进行交流的窗口,是检验学生学习状况和老师教学质量的有效途径。 一般的有机合成化学课程考核一般包括课堂考勤、平时作业成绩、实验成绩、期末考试成绩。但学生最终的评分很多老师只注重表面现象,不能非常客观地反映学生的水平。因此,教师在学生考核方面应进行完善和革新。①课堂考勤和平时作业成绩归为一类(占总分的10%);②每节课可以任课老师可以空出一定的时间,出若干道有机合成题,在规定的时间内对学生进行小测试(占总分的10%);③在实验成绩的评定方面,教师可以在学生的实验操作中进行评定,着重考察学生的操作能力和解决实际问题的能力 (占总分的30%);④期末考试试卷可尝试由每个学生出几道个题目,然后再由任课老师从学生所出的题目中有针对性地选择,编成试卷供学生考试(占总分的50%)。经过改革的考核制度不但可以充分调动学生学习的积极性和主动性,客观真实地反映学生学习的真实水平,而且还能反应学生的综合运用理论知识解决实验问题的能力,改变 “高分低能”的现象。

5 结 语

改革与创新是有机合成化学长期而艰巨的任务,通过理论教学、实验教学以及考核制度的改革和创新,以学生扎实的有机化学知识,一流的师资队伍为基础,我们相信有机合成化学教学效果将会逐步提高。

摘要：根据有机合成化学的学科特点及学生学习的现状,分别从理论教学,实验教学,师资队伍建设,课程考核制度等四个方面对有机合成化学课程教学进行了改革探讨,旨在激发学生的学习兴趣,提高教师的教学质量,培养适应21世纪需要的有机合成人才。

关键词：有机合成化学,教学改革,理论教学,实验教学,师资队伍,课程考核

参考文献

[1]王玉炉.有机合成化学(第二版)[M].北京:科学出版社,2009:90-132.

[2]韩晓燕.药学专业有机化学教学改革探索与实践[J].广州化工,2011,39(7):143-144.

开展科学探究,促进化学新课程改革 第11篇

一、认识初中化学开展探究性学习的可行性和重要性

化学是一门以实验为基础，在生产和生活实际中具有广泛应用的学科。这两个特点使科学探究在化学发展过程中能够发挥十分重要的作用。翻开化学发展的历史，我们能十分清楚地看到，任何化学概念和原理的形成与发展、任何化学发现或发明在生产和生活中的应用都离不开科学探究。例如，较早时期，人们发现在翠绿色的孔雀石等铜矿上面燃烧炭火，会有红色的铜生成。就这样，人们在逐步了解和利用这些物质变化过程中，制得了对人类生存具有实用价值的产品。学生用科学探究的方法学习和研究初中化学，一定能提高科学素养，加强对科学本质的认识。在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到全面的发展。

科学探究作为一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养有着不可替代的作用。如何提高学生的科学探究能力是我们在化学新课程的实施中必须思考和回答的问题。学生在以前的学习中，已经习惯于以接受式学习为主的学习方法。这对在初中化学新课程中实现学生从接受方式向科学探究的学习方式的转变是一个挑战。相对于较多地关注知识和技能学习的接受式学习而言，科学探究还注重学生对科学探究活动的体验和对科学方法的学习，注重学生的情感、态度和价值观的养成。学生是科学探究活动的主体，科学探究的自主性特征，要求学生能积极主动地参与科学探究活动。因此，使学生具有强烈而又持久的科学探究的欲望是提高学生探究能力的前提。另外，学生是否具有探究活动所必需的知识，也直接影响到学生科学探究活动的进行。

二、开展探究性学习的步骤和方法

1、选题立项 课题最好是教师根据学生的兴趣和发展需要，结合自己的专长和学生正在学习的学科内容，提出一个探究课题，做到有的放矢，不搞花架子和形式，让学生在探究性学习中，真正有所得。

2、确立探究目标由于初中学生生活经验少，课题提出后，学生往往无法正确把握探究的目标和方向，这就需要教师进行引导，但千万不能包办代替，否则开展探究性学习就失去了意义。

3、探究准备在确定课题和明确探究目标后，作为指导教师不仅要让学生了解一般的探究程序，而且要指导他们针对自己的课题选择探究的方法，指定切实的探究方案，按计划认真实施探究。

4、活动实施初中学生由于年龄的特点，往往容易产生兴趣和热情，但真正参加，往往不能长久。这就要求教师认真组织学生都参加到活动中去，学会调查、学会探究。学生每一次重要的研讨活动和调查，教师都一起参加，并给予指导。教师多鼓励学生对每一个活动环节和遇到的问题积极开展讨论，同学与同学之间要加强合作，依靠集体的智慧去完成调查任务。

5、探究设计

6、成果展示与交流学生的设计尽管是稚嫩的、是可笑的，甚至是不正确的，但从探究的过程看，学生们的收获远远大于探究的成果，这是课本上学不到的，将对他们的一生都会产生巨大的影响。

三、教师要学会评价

新课程强调教学评价不仅要重视学习的结果，而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的智力品质；要重素质，重过程，重表现，把评价作为促进学生发展的重要手段。在与学生一起进行探究性学习中发现一些平时学习成绩优秀的学生在调查中，往往不如成绩一般的学生，也许这正是暴露了我们常规教学中用分数评价学生的缺陷吧。而在探究性学习中可以发挥学生的各自的长处，为他们展现自我风采、实现自我价值搭建了各种舞台。我们教师要学会用赞赏的目光看待每一个学生，学会用多种方式评价学生，让学生在探究性学习中体会成功的喜悦，体会到做人的价值，认识到化学学科知识在实际生活中的作用和意义。

我们可以收集学生的探究活动报告形成档案袋，并对收集到的数据和证据进行分析，形成一个对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生的学习情况。对于学生进行的探究活动，我们可以采用活动表面评估。这是通过观察、记录和分析学生在学习活动中的表现，对学生在科学探究活动中参与意识、合作精神、实验操作技能、分析问题的思路、知识的理解和认知水平，以及表达交流技能进行全方位的评价。它是一种不同于以往传统评价方法的新型评价方法，它将学习与探究活动结合起来，令学生在活动中培养综合能力和科学素养，同时对学生进行综合评价。

化学课程改革管理 第12篇

伴随互联网技术渗透于人类生活的方方面面, 21世纪进入了信息化的数字时代, 信息技术为高校教学提供了宽广、迅捷、互动的支撑平台。如何与数字时代的特性相结合, 将信息技术与学科知识的教学教法进行整合, 并有效应用信息技术满足特定学习需要, 以提升教学质量和提高教育效率成为当前教学改革的一大研究热点[1]。因此, 作为高校《无机化学》课程的授课教师, 应该提升认识, 改革教学模式, 结合课程特点, 将信息技术成功融入《无机化学》教学环节并充分发挥其支撑作用。针对上述《无机化学》中元素化学部分的教学难点问题, 在数字时代下, 如何激发学生学习元素化学的兴趣, 如何在教学中调动学生学习积极性, 如何将信息技术更好地服务于元素化学的教学, 都是值得《无机化学》授课教师深入探讨的问题。本文基于数字时代的教育特点, 结合元素化学的教学难点, 从教学内容、教学方法和教学手段三方面进行了一些改革性探索, 提高了元素化学的教学效果。

1 数字时代《无机化学》教师的信息素养

21世纪作为信息技术迅猛发展的数字时代, 高等教育亦随之迈入了教育网络化和信息化, 提升高校教师的信息素养是时代发展的必然需求, 信息素养是高校教师必备的现代教学素质, 它主要包括对信息的需求、识别、评价、利用、交流以及管理和创新的综合能力。因此, 对于高校《无机化学》的授课教师, 必须更新教育观念, 改革传统教学模式, 并致力于善长分析、辨别、评判、筛选、探究和反思各类信息, 能有机地将现代化的信息技术与无机化学课程教学内容及教法相结合[2,3]。根据学科特点, 《无机化学》教师的信息素养体现在四个层次[4], 首先必须具备能够熟练运用计算机及相关软件处理日常教学问题的基本信息素养;其次应具备多媒体素养, 即能够根据化学学科特点和具体教学内容及授课对象, 适宜地选用不同的媒体介质为《无机化学》的教学服务, 并能够使用多款应用软件, 如Authorware、Photoshop、Flash以及Chem Window、Chemsketch、Chem Lab、Chem Office等化学软件制作多媒体教学课件;再次是具备在互联网海量的网络信息库中高效获取有用教学信息的网络素养;最后要求《无机化学》教师根据实际教学环境, 具备课程整合素养, 合理设计课堂教学形式和教学活动, 准确对获取的各种信息进行再提炼与再加工, 有机实现时代信息化与专业基础理论知识的整合。

2 精心设计元素化学部分的教学内容

2.1 教学内容的整合与精选

在现行各种版本的《无机化学》教材中, 元素化学部分几乎都是通过类似的方法讨论各种元素及化合物, 其内容的编排基本是按照元素性质的通性、单质性质与制备、化合物结构与化学性质等叙述性内容的罗列, 其中还包含有大量的化学反应方程式和诸多化学事实, 内容繁杂琐碎, 缺乏趣味性和吸引力, 并且有一部分代表性的主族元素及化合物在中学阶段已对其性质和用途作过简要介绍。鉴于此, 《无机化学》授课教师应以元素周期表为主线, 以性质为中心, 侧重论述元素及化合物的基本性质、反应规律和重要反应, 重点讲授过渡元素, 淡化主族元素;对元素化学的内容进行调整与归类, 可将具有同一规律的元素进行综合讲述, 可按主族元素通论、单质、氢化物、氧化物、卤化物、氢氧化物及含氧酸、非金属含氧酸盐及硫化物进行分类讲授, 以体现元素知识的高度总结;此外, 对于与中学化学重复的内容 (如碱金属、卤素等) , 在课堂上可以不讲授, 可安排学生学完《无机化学》的基础理论知识后自学。这样一方面可以节约教学时数并减少重复性, 另一方面可增加学生系统性的知识概念, 促使学生养成善于梳理、概括和总结知识的习惯。

2.2 元素化学与基础理论知识有机结合

《无机化学》课程中元素化学的核心是元素及化合物的性质, 而性质则由结构决定, 性质亦决定用途和制备方法, 可见元素化学与基础理论之间存在相辅相成的辩证关系, 元素及其化合物的性质实际是化学原理及基础理论知识的具体表现。因此, 《无机化学》授课教师在元素化学的教学过程中, 应以相关的基础理论知识作为指导, 基于物质结构进行分析, 寻找规律性知识点, 解释物质的性质、反应现象及反应本质, 进而推导出物质的用途;应将基础理论有机地结合到元素化学的教学中, 运用基础理论知识指导元素化学的教学, 使元素化学与基础理论相互揉合、相互穿插, 做到讲事实, 也讲规律, 避免理论知识与元素化学脱节。例如利用热力学原理, 帮助学生理解无机化合物的热稳定性、水溶性、无机酸碱性的强弱等性质变化规律;利用电化学原理, 帮助分析和掌握物质的氧化性及还原性, 通过标准电极电势的大小判断氧化还原反应的方向和氧化剂及还原剂的强弱, 并通过元素电势图的知识, 引导学生总结各氧化态物质的相互转化、氧化还原性反应中歧化与归中反应的判断、以及关于平衡常数的计算等信息;利用鲍林规则, 判断含氧酸的酸性变化规律;根据惰性电子对理论和极化理论等原理, 总结同族或同周期元素的活泼性、含氧酸酸性及碳酸盐稳定性的变化规律。

2.3 配合实验, 同步教学

实验是化学教学的灵魂, 贯穿于整个化学教学的过程。《无机化学》课程中的元素化学与实验的紧密性更为突出, 实验是学好元素及其化合物性质的重要保障。学生进入实验室, 通过亲自动手操作, 亲身体验反应发生过程的一切变化, 对物质性质的记忆会更深刻且学习积极性亦可得到提高;验证物质的性质后, 再与理论课堂上的知识点结合, 有助于加深对元素化学知识的理解和掌握, 可进一步巩固物质的各种性质[5]。因此, 进行元素化学的教学时, 应该配合对应章节的实验课一并教学, 实验与理论课堂同步进行, 充分发挥实验课与理论课之间互助的相辅相成作用。另一方面, 在元素化学教学的理论课上, 亦可借助数字时代的各种多媒体工具, 将一些学生难以在实验室中亲自完成的有毒或危险性实验, 以播放视频的方式展现, 这样学生通过视频可观察到形象直观的一些实验现象, 增加趣味性, 使元素化学教学不再空洞抽象。

3 启发式教学, 激发学习兴趣

在信息技术飞速发展的今天, 元素化学已交叉并渗透至纳米科技、材料及能源、生物无机化学、环境科学等多个学科领域, 进行元素化学教学的教师必须改革传统的教学模式, 转变教学观念, 紧跟与元素化学发展相关的新技术、新信息和新动向, 根据元素及其化合物知识的特点, 通过巧妙性的比较、讨论、设问及比喻等方式对学生进行启发式教学, 以扩大学生的科学视野, 构建学生学习的主体地位, 激发学生学习元素化学的主动性和积极性。此外, 为了培养适应于数字时代发展需要的学生, 元素化学的教学过程还必须考虑从多渠道去激发学生的学习兴趣, 首先教师应精心设计并上好第一堂元素通论课, 激起学生对各种元素及化合物性质有迫切了解和认识的好奇心, 然后在后续各章节的教学中适时地密切联系生活化学, 穿插趣味化学史、导入热点新闻和时事、引入魔术教学及趣味化学实验、渗透环保意识及法律意识, 介绍酸雨、臭氧层空洞、光化学污染、温室效应等问题以培养学生的绿色化学意识。总之, 结合数字时代的特点, 运用多种启发式的方法, 从多方面切入激发学生学习兴趣, 有效提高教学效率, 可获得良好的的教学效果。

4 灵活有效地运用现代教学手段, 提高教学质量

4.1 多媒体辅助教学的优势及其应用

在当今数字时代的背景下, 实践证明多媒体辅助教学是现代教学中最直接、最有效的一种教学手段, 它集图片、视频、动画、声音于一体, 可以图文声像并茂、形象生动地展示传统板书无法清晰表达的内容[6]。在元素化学的教学中引入多媒体辅助教学手段, 既能节省大量的板书时间, 又可增加课堂容量以克服教学课时数日渐压缩的问题, 还可向学生传输更多、更新、更前沿的知识, 进而改善教学效果, 提高教学效率和教学质量。元素化学的教学重难点是物质的结构与性质, 在现代教学过程中, 可将元素化学密切关联的原理、性质、史实、以及分子构型或晶体结构等内容, 通过图片、三维动画、动漫和影视的方式向学生展现。尤其对于元素化学中一些元素及化合物的重要化学性质, 可利用计算机模拟实验过程进行演示、也可播放一些模拟实验电影, 或对于那些实验条件缺乏、难度系数较大且对身体有较大危害的化学反应, 亦可用多媒体模拟的方式生动、逼真地表现出来, 这种真实情景的再现和模拟, 使元素化合物知识更为清晰, 活跃了课堂气氛, 调动了学生学习热情, 有助于加深学生对物质性质与结构的记忆和理解, 可有效促进学生创新思维能力的培养。

4.2 合理利用互联网技术下的网络教学手段

伴随数字时代互联网技术的发展, 元素化学繁杂的教学内容除了借助多媒体技术辅助手段在课堂上进行之外, 还可利用互联网络的优势, 构建网络辅助教学平台, 积极有效地充分发挥网络学堂的补充作用。一方面, 教师可将元素化学内容相关的各类资料 (含教学课件及习题与解答) 上传至网络学堂, 并可同时实现网络化的课外答疑, 这样元素化学知识的学习课堂即可得到延伸和扩展, 从而学生可跨越时空限制进行随时随地的学习, 还可畅所欲言与教师相互交流并发表自己的学习感受和要求;另一方面, 教师可通过邮箱、博客、QQ等网络工具设置与元素化学教学有关的栏目进行辅助教学。此外, 在现今网络信息资源共享的背景下, 《无机化学》授课教师应充分利用互联网上优秀的网络教学资源, 特别关注一些化学精品课程网站, 与时俱进地更新和丰富教学素材, 完善教学内容, 同时注重正确引导学生有效利用网络资源, 拓宽学习范围, 开阔视野, 以此加深理解并巩固元素化学的知识。

4.3 现代与传统教学手段的有机结合

根据元素化学知识的教学特点, 多媒体技术和多种网络教学手段具有无可比拟的强劲优势, 但在实施教学的过程中, 传统教学手段仍有不可替代的地位, 教师必须做到多媒体技术及网络教学手段和传统教学手段的有机融合, 灵活驾驭各种现代教学手段, 发挥各自优势, 取长补短, 才能真正实现教与学的最优化效果。

综上所述, 结合数字时代的信息背景, 基于《无机化学》中元素化学的教学特点进行课程改革, 首先要精心整合并筛选元素化学的教学内容, 将化学原理和物质结构基础理论知识贯穿元素及化合物的教学过程, 并配以实验, 进行同步教学;其次授课教师还应充分运用多种启发式教学模式, 并灵活有效地使用多媒体辅助技术和网络技术等现代教学手段实施教学, 激发学生学习元素化学的兴趣与热情, 致力提高教学质量。只有结合时代特点, 在教学过程中不断改革和探索, 才能满足现代教育的需要, 才能提高教学实效性并获得良好的教学效果。

摘要：立足数字时代的教育特点, 针对《无机化学》课程中元素化学部分的教学特点及其教学过程中存在的问题进行了课程改革, 首先提出数字时代《无机化学》教师必备的信息素养, 然后阐述了元素化学的教学内容、教学模式和教学手段三方面的教学改革。

关键词：无机化学,元素化学,教学改革

参考文献

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