互联网大学教育

互联网大学教育（精选12篇）

互联网大学教育 第1篇

在倡导“大众创业,万众创新”的今天,大学生群体的创业激情和创业比例不断增加。据最新统计,2015届大学毕业生中大约3%共计超过20万人进行自主创业。各高校也纷纷开展多种形式的创业教育,但传统大学创业教育重理论、轻实践的创业教育模式很难切实提高学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。因而深化高等学校创新创业教育改革以国务院文件的形式被提出,改革教学方法,强化创新创业实践成为了需要重点进行的任务之一。

而当前互联网时代将Web 2.0“全民织网”、“草根创新”的理念带入大众视野,以开放创新、协同创新为基础,资源要素开放自由流动与整合为特点的创新创业时代背景下,借鉴当前创新创业领域理论和实践的新发展,本文提出依托互联网,构建校园E众创空间这一大学创业实践教育的新模式,秉承“做中学”、“学中做”的理念和“开源”思想,汇聚多种创业资源,让学生成为创业实践教育过程的主体,通过虚拟空间、真实项目,实现资金智力众筹、任务众包、创业众推,切实提高大学生创业实践的兴趣,提升大学生群体的创业意识、创业精神与创业能力。

二、众创空间与大学生创业教育理论与实践

(一)众创空间的理论背景与实践。在经济全球化、一体化时代,组织的边界变得日益模糊,实施以“开放、合作、共享”为特点的开放式创新已成为创新的主导模式,它有助于充分释放“人才、资本、信息与技术”等创新要素活力。而随着互联网的发展,推动了“开源”思想的出现。开源意味着自由、共享和充分利用资源,也更是倡导了一种新的文化和精神。在“开源”理念下,形成了以开放创新、大众创新为特点的创新2.0时代,而Web2.0则是创新2.0模式在互联网领域的典型案例,由此宣告了虚拟与现实相结合,全民参与创新创业时代的开启,也掀起了全球创客实践浪潮,众创空间由此应运而生。众创空间是众多创业活动在特定地理空间的聚集,所形成的复杂创业生态系统,它是为创业者提供的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间。而在创业实践中,众包、众筹与众创成为创业的新特点和新趋势。尤其是被誉为互联网+孵化器的第五代孵化器,在智慧众筹、资源整合、孵化模式等方面都深刻融入互联网思维。

(二)大学生创业教育变革的理论探讨与实践创新。在教学模式中,“Learning by Doing”是由美国卡内基·梅隆大学率先提出的一种旨在强化工程学科学生全面实践能力和工程素养的教学模式。杜威的研究也强调教育需要由以“教”为主向重“学”为主发展,即强化学生的主体作用和强化实践和动手真实操作。从当前我国高校创业教育研究分析,有学者强调,创业教育的重点是培养创业精神和创业意识,因而创业素质和创业能力的培养需要更多通过实践活动实现,具体可以采取活动、体验、反思为中心,让学生在多样性的活动和积极的实践中体验。而针对当前互联网形势下如何实现“互联网+”的大学创业实践教育探讨,相关研究指出,“互联网+”的创业教育应当探索创建更多的实践平台和实施的可能性,大力建设大学生众创空间等新型创新创业载体和平台。

从各个高校创业教育的实践做法看,浙江、广东等地高校则陆续开发了“虚拟创业”、“商务模拟”等创业实践活动,而其中北大的“互联网+”创新创业教育实践最为典型和有影响力。学校形成了“课堂思辨+网络互动+大赛训练+创业实践”的4G创新创业教育方法,其中“网络互动”即为与课程配套使用的“创新学堂”网络平台,“创业实践”即为向创业者提供的后续创业辅导及投融资支持。同时,创新学堂平台与创新中心帮助广大创客进行线上线下的设计、展示、研讨、交易。

三、“互联网+”大学创业实践教育E众创空间设想

(一)E众创空间的构想理念。据统计,大学生创业一年的存活率只有4.6%,而成功率则更低。根据针对大学生创业这一主题的调研结果显示,“缺乏资金”、“创业经验不够”是阻碍大学生创业的两个最重要因素。而他们认为创业平台对成功创业具有很大的促进作用。因此,对于大学创业教育,教育观念的变革是首要的。强化大学创业教育实践,实现创业教育的知行合一、思行合一,尤其是从真实的项目过程实践中提高学生的学习兴趣、创业氛围、创业精神的培养和创业能力更为关键。因此,本文构建的“互联网+”大学创业教育实践模式,秉承“做中学”的教学理念,搭建以激发创业思想、服务学生创业全过程真实项目实践为核心的无边界、开放式、多主体和多创新要素聚集的多维创新创业生态空间:E众创空间,从而达成通过互联网平台实现各种资金、人才、智慧的“聚合”;并将这些创业的有利要素组合来更好地帮助大学生实现创业成功的“聚变”。

(二)E众创空间的主要功能定位。校园E众创空间定位于服务于大学创业实践教育,针对大学生创业过程资源、知识与经验欠缺的实际,运用网络平台汇集创新要素,提供创业知识教育、交流沟通的社区平台功能和围绕创业过程孵化支持功能,从而为有创业意向的学生提供一个良好的创业资源获取和创业指导空间。即针对本校大学生创业,从创业教育、创意优化、项目培育、创业孵化到成果管理的完整创新创业过程提供各种支持的完整生态体系。具体包括:

1、创意优化与创业指导功能。创业的实现,需要经历从头脑创意到真实产品/服务,从真实产品/服务到市场需求的两大阶段的难关。对于前一个阶段,对处于创业萌动阶段的大学生,鼓励他们从现实问题和潜在机会出发,积极寻求创业想法,并通过平台将学生的创业想法发布,对接校内外创业导师(企业家、风险投资人与校内相关教师)、在校具有相关创业经验的学生,供他们对项目进行指导点评,实现智力众筹,对于创意如何转化为真实产品或者服务的技术问题,也可以寻求平台上的技术人员支持。而在学生创业进展中期,除了上述主体外,还可以进一步让其他学生作为用户角色参与,帮助提出产品/服务改进的意见与建议。同时,在创业项目孵化进行的各个阶段遇到难题,都可以通过平台寻求校内外创业导师的帮助,为项目解难指路。这些提供智力帮助的主体也可以获得虚拟的奖励来提升个人在空间的声誉和威望。因此,可以在空间内设立创业指导区模块实现上述功能。

2、创业资源对接功能。在学生创业项目实施过程中,包括已在大学生创业园区开展的创业项目,可以通过该模块介绍自身的项目,进行筹资、招募项目人才和发布带有实物或虚拟奖励的项目任务,寻求平台其他主体的支持与合作。平台中的其他主体可以成为接受任务的威客、投资人或合伙人角色。同时,对于好的项目,学校要积极推荐给外部的风投机构或孵化机构。这一功能可以通过在空间内设立创业任务区模块实现。

3、外部实践任务接入、创赛活动推出功能。该功能可以通过实践活动区模块实现。该模块可以将校外企业市场调研、创意设计等真实的任务需求发布在空间,一方面给学生提供学生更多接触企业,了解社会的机会;另一方面也有助于学生强化实践锻炼,提高实践能力。同时,利用这一平台,学校不但可以自行组织全校范围的创赛活动,还可以基于平台学生真实进行的项目为基础,推送参加校外各种创新创业大赛,从而进一步借助外部专家为项目的可行性提供建议,也能更好地通过大赛锻炼学生,开阔学生眼界。

4、知识推送、创业交流功能。该功能主要通过网站平台的创业培训与交流区模块和移动APP推送实现。通过该模块,将校内的创业相关课程、校外专家的创业培训讲座视频等进行传送,同时推送国内外最新的创新创业相关知识,介绍和分享平台成功项目的经验和外部一些成功创业案例。同时,在该模块也提供学生关于创业主题的自由交流和经验分享区。(图1)

通过上述功能,实现创业过程多主体参与、全要素流动,推动思想碰撞、资源优化,打造创业过程中资金众筹、创意众想、创业众推的多维创业生态空间,从而达成通过互联网平台实现各种资金、人才、智慧的“聚合”;并将这些创业的有利要素组合起来更好地帮助大学生实现创业成功的“聚变”,实现“互联网+众智促新、众服促业”的创新融合,为学院创新创业人才提供交流互助的平台。

(三)E众创空间实施运行。E众创空间具体实施重点包括创业平台开发运作、创业指导咨询专家团队打造、实践考核与奖励措施等三个方面。从创业平台开发看,可以借鉴北大的做法,与校外知名的软件开发商和网络运营商合作,共同实施平台开发与运作。在专家团队打造方面,重点需要聘请校外签约企业的企业家、风险投资人、已毕业各领域优秀校友以及校内相关专业优秀教师组成创业导师团队。从实践考核奖励而言,针对专家团队的考核奖励,将按照参与指导、咨询得到的平台虚拟奖励和实际孵化成功的项目结合,纳入到专家队伍的物质奖励和各种优秀导师评定等精神奖励中。而对于学生而言,则可以将参与校外企业项目实践、创业大赛和创业实际项目以及参与空间的其他活动等纳入到创业实践的最终成绩评定中。

四、结语

大学生日益成为“双创”的主力军,作为培养大学生创业意识、创新精神与创业能力的大学创业教育,需要强化和改革实践教育模式,应当积极利用新兴的互联网环境,大胆改革创新创业教育尤其是创业实践教育。通过构筑“互联网+”的创业实践教育模式,搭建共同创新、开放创新的E众创空间平台,打破不同创新主体之间的壁垒,促进校内校外的衔接互动,推动创新创业知识信息的多向流动,充分激发不同主体的人才、技术、资本的创新活力,形成各创新要素的整合与协同,进而弥补大学生创业中各种资源、技术与经验上的缺陷,降低创业过程难度与风险,有助于提升大学生的创业激情、创新创业意识及创业能力,让更多好的创意能切实转化为真实项目,从而使创业实践真正落到实处。

摘要：大学创业教育应当强化和创新实践教育模式,秉承“做中学”的教育模式,借鉴Web 2.0创新理念,依托互联网打造多创新主体、多创新资源要素聚集,为创业实践提供资金、智力、人才、技术的开放式多维创新生态系统:E众创空间,发挥空间的知识传播交流和创业孵化两种功能,从真实项目中实现创业教育的知行合一、思行合一。

关键词：“互联网+”创业教育,创业实践教育,创业教育

参考文献

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[3]肖龙海.创业教育的价值取向及实践路径——兼论企业家精神教育[J].教育研究,2011.3.

[4]章巧眉.“互联网+”背景下大学生创新创业教育的机遇与挑战[J].教育教学论坛,2016.21.

[5]杨福光,王兴龙.试论新常态下高校利用“互联网+”推进大学生创新创业教育[J].亚太教育,2016.9.

互联网大学教育 第2篇

教育部：为大学生提供“互联网+就业”服务

教育部办公厅日前发布《关于开展全国普通高校毕业生精准就业服务工作的.通知》，提出各地各高校要充分利用“互联网+就业”新模式，采用青年学生喜闻乐见的形式，广泛利用手机等移动终端，根据毕业生不同阶段需求和求职意愿，精准推送相应的就业政策、岗位信息、指导服务，实现就业服务个性化、差异化。

《通知》要求明确各高校开展毕业生资源信息全面调查，帮助高校通过各种渠道广泛收集用人单位岗位需求信息。辅导员、班主任、研究生导师要第一手了解每一位毕业生的就业状况。高校和院系要准确掌握单位性质、工作地点、学历要求、招聘条件等招聘信息，建立毕业生求职意愿信息数据库和用人单位岗位需求信息数据库。

互联网大学教育 第3篇

【关键词】“互联网+” 诚信教育 思想政治教育 教育改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）03C-0110-02

2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。报告提出，制定“互联网+”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。与此同时，作为我国政治、经济、文化持续高速发展的力量之一，大学生的思想政治教育受到社会各界的关注，针对近年来大学生诚信缺失问题，高等院校特别是高职院校亟须通过辅导员推进大学生诚信教育改善这一现状。

现代大学生普遍为“90后”、“95后”，互联网已经成为大学生生活极其重要的一部分，他们利用各种网络工具进行交流、学习、生活，也会被这种虚拟化、碎片化、快餐式的互联网形式而误导，甚至使大学生形成一种错误的价值观，并最终导致诚信缺失。高等学校尤其是高职院校辅导员队伍如何应用“互联网+”的新契机，进行正确的思想政治教育，积极地促使大学生树立社会主义核心价值观已刻不容缓。

一、“互联网+”——大学生诚信教育的新路径

“互联网+”其实质是互联网加一个传统行业进行发展的模式。大学生成长在一个信息爆炸的互联网高速发展时代，“90后”、“95后”高职院校学生获取信息的途径纷繁复杂，获取的信息也多种多样。通过微博、微信、QQ、校园网论坛等渠道接收的信息以快餐化、碎片化的形式渗透于校园生活的各个角落，学习生活中，学生不再是单一地通过课堂教学接受思想政治教育，也可以通过互联网渠道了解并巩固。与此同时，适当的教师与学生、学生与学生间的互动也可以提高高职院校思想政治教育的学生参与度，使高职院校大学生潜移默化地了解、学习、掌握思想政治教育的核心内容。如何顺应大学生习惯，利用“互联网+”、“易班”进行高职院校思想政治教育成为当代辅导员工作中出现的新机遇。

如前所述，诚信教育作为高职院校大学生思想政治教育中关键的一环，其教育效果的好坏直接影响到高职院校学生社会主义核心价值观的形成，仅仅通过时数较少的诚信教育班会进行诚信教育已经远远不能适应社会对大学生的要求。具体来说，利用“互联网+”的契机对高职院校学生进行诚信教育的必要性主要体现在以下几点：

第一，互联网已经成为高职院校学生生活不可或缺的部分，适时地将辅导员工作中的诚信教育通过互联网进行传播是教育改革顺应时代潮流的体现。据有关部门统计，近十年来大学生成为互联网时代的中坚力量，其网络互动中占比极其庞大，大学生网络活跃人数占总人数的35%，大学生上网率为84%。当辅导员通过互联网对大学生诚信教育进行开展与深化时，学生接受的诚信教育会在日常生活与学习中起到潜移默化的效果，同时利用互联网进行大学生诚信教育也可以使高校辅导员较为高效地完成思想政治教育的内容。

第二，互联网已经成为高职院校大学生与外界社会沟通的桥梁，充分利用互联网进行诚信教育可以让学生和“书面的”思想政治教育亲密互动。众所周知，互联网被大学生快速接受正是由于其高效的互动功能，高职院校学生通过网络媒体可以形象地了解思想政治教育的内容。利用互联网的优势，大学生的诚信教育将从过去的“一板一眼”变成今后的“生动形象”。

第三，互联网是高职院校学生思想认知方式产生巨大变化重要原因之一。“任何技术都倾向于创造一个新的人类环境。”高职院校学生全新生活环境的变化与互联网的高速发展密不可分。高职院校学生思想认知已经由原来的单一被动接受方式发展为全方位思考、积极参与的新型方式。高职院校学生接受辅导员思想政治教育时，已经由原来的被动接受发展为如今认同、取舍、行动的多方位接受模式。高职院校辅导员开展诚信教育应当与这种认知方式的转变相结合。

二、“互联网+”——大学生诚信教育的新方法

在“互联网+”大数据、云计算、移动互联等技术优势的基础上，加上“免费使用”的互联思维，互联网席卷整个教育领域，掀起一场改革的浪潮。在“互联网+”行动计划的契机与机遇下，高职学生诚信教育的开展可以融入互联网的诸多优势进行，并形成一套高效的、可控的诚信教育新方法。

首先，利用互联网开展高职学生诚信教育，必须在一套完整的“大数据”基础之上进行。所谓诚信“大数据”，实际上就是为每一位高职学生建立一个相对客观的诚信档案，诚信档案主要包括学生在校期间学习、生活等诚信记录，这些诚信记录的数据获取可以通过互联网进行收集，例如可以开发简单的应用程序、建立校园网诚信板块、微信诚信档案工作平台等，建立客观、全面的学生诚信评价体系，并逐步形成具有高职院校特色的“互联网+”诚信档案。

广西交通职业技术学院路桥系辅导员队伍通过多年工作经验与探讨，加之听取学生代表意见，初步建立带有项目权重的诚信档案指标体系，指标体系中计分方式可以通过与小型内嵌APP、微博、微信、“易班”等互联网互动软件对接而实现，诚信档案尽量保证公开、公平、公正，并定期进行更新，但由于研究时间较短，相关经验尚浅，这一体系的落实与完善须进一步改进。

“诚信档案”指标体系主要包括学习、生活两个一级指标及其各部分的二级指标。学习方面相关指标包括：加分项——学习突出表现、课堂突出表现、遵守课堂纪律、“无手机课堂”等相关院系活动对班级及个人的表彰等；减分项——考试舞弊、上课迟到早退旷课等纪律问题、课后作业未完成、实验实训课不按标准流程进行等。生活方面相关指标包括：加分项——“宿舍文化节”文明宿舍成员、院系活动遵守相关纪律、班委打分等；减分项——“易分期”信用不良、院系及班级活动违反组织纪律、不按规定请假离校、宿舍晚归等。

其次，利用“互联网+”的优势，针对“诚信档案”进行数据分析，实时掌握高职学生诚信情况，定期开展线上线下诚信教育，并树立典型榜样。利用互联网优势进行诚信教育，要符合高职学生受媒体影响的规律，抓住“诚信教育的宗旨是以人为本，褒奖为主”这一核心。收集到的学生“诚信档案”需要通过合理的分析才能最终得出结论，设置“阀值”，对于综合评分小于“阀值”的学生采取当面沟通、微信等方式进行诚信教育，也可以定期地针对班级学生诚信教育分析结果开展线上线下班会、博客诚信教育等，因地制宜地进行诚信教育效果跟踪与深化；对于“阀值”较高的学生，需将其树立为“诚信榜样”，在互联网环境中进行宣传，必要时可以进行书面奖励。这种“诚信榜样”的树立是极为重要的，也是“互联网+”诚信教育行动中最能引导大学生诚信的方式，这种利用互联网特点与优势的、潜移默化的诚信教育，将是以往班会形式诚信教育不可比拟的。

三、“互联网+”诚信教育的应用前景

现阶段，高职院校毕业生专业技术能力受到社会各界一致好评，但如何评价高职院校毕业生综合素质一直是难以解决的问题。高职院校辅导员近年来正在探索一种新型的思想政治教育评价体系来对高职学生进行综合评价。诚信教育作为思想政治教育的重要组成部分，利用“互联网+”的机遇与方法，可以有效地解决这一问题。

诚信教育的效果评价是长期的，对于高职院校学生来说至少包括了在校期间的所有时间跨度。并且，这种诚信评价是动态的、具有长效机制进行维持的，是一种值得信赖的体系。由于处在“互联网+”行动这一特殊的发展节点，辅导员队伍应用互联网工具进行诚信教育并进行个别学生的跟踪调控显得更有利于操作。首先，企业招聘完全可以在专业技术领域的基础上全面考虑学生的“诚信档案”，分析结果并进行筛选。其次，学生奖助学金评比、优秀班干部评比、校园文化节榜样评比也都可以采纳诚信教育分析所给出的意见与建议。再次，“互联网+”诚信教育对高职学生今后的人生发展也起着至关重要的作用，帮助学生在校期间树立正确的社会主义核心价值观不光是短期的目标，在步入社会之后这种价值观更是可以成为指导学生人生的灯塔。最后，辅导员工作由于借助互联网开展，校园诚信文化也会随着一届又一届的学生“互联网+”诚信教育而根深蒂固，高职院校的人文主义气氛自然也会上升到新的高度，更重要的是，高职院校的口碑的进一步提升会对整个行业乃至高等学校教育领域产生深远的影响。

【参考文献】

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[9]晁婧.网络社会中的诚信问题研究[D].南宁：广西民族大学，2009

互联网大学教育 第4篇

关键词：互联网+,大学教育,变革

2015年全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，并将“互联网+”行动计划提升为国家战略。对于中国教育领域来说，“互联网+”意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，可以说，中国未来的教育将会进入一场基于信息技术的伟大变革。而大学教育在这次变革的浪潮中会受到怎样的影响，大学生和教育工作者们该如何更好地适应和创新“互联网+大学教育”模式等，这些问题都值得关注和思考。

1“互联网+教育”

1.1“互联网+教育”概述

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先进的生产力，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台。

“互联网+教育”是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育行业进行深度融合。它代表一种新的教育形态，即充分发挥互联网在教育资源配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于教育领域之中，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的教育新模式。它对教育行业的影响是深层次的、长期的、全面的。它不仅是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。

1.2“互联网+教育”现有模式[1]

目前“互联网+教育”主要是在大数据时代背景下在线教育资源的搭建、整合、共享和服务，现有的应用模式有：

1）传统网校和远程教育模式：

例如华图网校（公务员考试）、新东方在线（语言类学习）等，它是将传统的教学内容通过远程视频播放，让更多人有机会看到，缺点是这种模式大多只是简单地课程讲授从线下搬到线上，缺乏互动和针对性教育。

2)MOOC模式：

例如国内有网易公开课、腾讯微讲堂、超星学术视频等；国外有edX(哈佛、MIT发起，清华北大也开始加入)、Coursera(由斯坦福大学教授创建的免费在线大学课程项目)。特点是汇总了各个领域国内外顶尖学府的优质视频教学课程，是优质视频教育资源的聚合，正在逐步探索多元化的互动形式。

3）平台模式：

一种是C2C模式，例如国内的多贝网(UGC内容、Live上课直播后在线录制、可以二次传播)、几分钟网(生活百科分享)；国外的Udemy。问题是缺乏优质师资。另一种是B2C模式，例如国内的沪江网校(语言类学习产品池)、51talk(外语学习)、优才网(提供了大量的移动互联网和互联网相关的技术课程)；国外的UniversityNow(该公司正在创建一个网络成本低，能被社会认可的大学，学习者可以按照自己的进度完成课程，目标人群是已工作且想获得学士或硕士学位的成年人)、可汗学院、Codecademy。特点是这种模式国内外的探索者很多，是最有可能产生突破的领域；目前，这种模式还未拓展至高等教育领域。

4）工具模式：

例如视频课程学习管理工具：网易云课堂、百度文库，题库型产品：猿题库(各类考试训练题目)；国外如Edmodo、2tor。

2“互联网+教育”关注的问题

1）互联网+教育=在线教育？

“互联网+教育”从本质上是对传统教育的底层重构，是用互联网思维及行为重塑教育教学的模式、内容、工具和方法的过程，是在移动互联技术、大数据、云计算等现代信息技术发展背景下提出的未来教育发展的新形态，它不是将互联网技术与教育资源的简单相加，而是相互产生化学反应的混合。而“在线教育”是将现有的信息技术和教育资源进行物理叠加。目前，它对教育领域的影响是浅层的、短暂的、局部的，对学习过程中所起的作用是辅助性的。可以说，在线教育是“互联网+教育”的“婴幼儿”阶段，它最终要成长和壮大成更高级的“互联网+教育”形态。

2）传统教育与“互联网+教育”关系

“互联网+教育”计划的推行意味着未来的教育将朝着个性化、开放式、智慧型方向发展。因此，势必会对传统的教育方式产生冲击与挑战。但“互联网+教育”并不是传统教育的掘墓人，而是对传统教育的传承、延展与扬弃。未来的教育方式应该是两者的相辅相成、互为借鉴、互为渗透、取长补短直至融合为一。

3）实体大学与虚拟大学关系

据了解，The Minerva Project项目打算构建一个虚拟的在线哈佛大学，它将和传统大学教育一样，采用四年学制，且全部在互联网上完成。The Minerva Project将学术能力作为筛选学生的唯一标准，在教师方面，The Minerva Project打算创建一个教师领域的诺贝尔奖，用于奖励当前最顶尖的大学教授帮助其创建课程。课程创建好后，The Minerva Project则会聘用博士毕业生为学生们讲授这些课程。毕业后，The Minerva Project项目还会积极帮助毕业时寻找志同道合的伙伴以及各种资助金和机会。

按照这个设想，未来的虚拟大学将是非常吸引人的。但是，实体大学有其不可替代性。首先，实体大学的资源和教学互动经验是虚拟大学赖以生存、不断生长的土壤。虚拟大学是吸取了实体大学的精华为大家所用，使得学习者在家也可以接触到全球顶尖院校老师开设的课程。虚拟大学最吸引人的地方正是它的优秀的师资团队和高质量的课程内容，而这些资源都来自实体大学。其次，虚拟大学课程有学科选择性，不是所有的课程都适合在线学习。就学习效果而言，理工科类的操作性强的课程具有在线学习优势，而对于一些人文社科类、文体类以及理论类以思辨为主的课程，需要更多的实时互动、交流和指导，这些课程只有通过面授才能取得更好的教学效果，否则学习者难有学习归属感，也没有感性的体验。最后，虚拟大学的课程难以做到对同一门课程的因地制宜。比如大学公共基础课《大学计算机基础》，文理专业的学习侧重点是不同的，在线课程是难以做到面面俱到的。因此，虚拟大学作为学习环境的一种延伸是有它的局限性的，不可能取实体大学而代之。它们的关系同传统教育和“互联网+教育”一样是相融相生，相辅相成的。

3“互联网+大学教育”的机遇与挑战

“互联网+大学教育”将是教学大数据在云、网、端三个层面的综合应用，这股“互联网+”的改革浪潮将波及大学教育的方方面面。

3.1教师面临挑战

一方面是在“互联网+”时代背景下，大学教师的教学设计水平、信息化综合应用能力都面临新挑战。大学教师要“活到老，学到老”，提升自身的信息技术教学技能和素质，适应教学组织形态从单一走向多元、从实体教室走向虚实混合的变化，把握好信息技术与课堂的契合点。

另一方面，教师的教学理念、教学方法和内容都将面临学生的挑战。互联网的海量资源为学生提供了广阔的学习天地，学生可以通过移动终端用碎片化时间进行沉浸式学习，实现多学科多角度的观察和研究，摆脱被动学习感，达到以问题和个人需要为中心的个性化学习状态。在这种学习模式下，“弟子不必不如师”，学生有可能对教师的教学内容提出更高的要求。而教师也不再是权威的知识灌输者，而变成知识的探讨者和思维的引领者。当互联网突破了时空的局限，师生互动也不再流于课堂形式，教师要打破传统的教学理念，放下身段和学生进行平视对话，与他们共同进行探究式的学习，激发出学生的热情和兴趣，帮助他们构建一个以解决问题为中心的知识结构。

可以说，在未来教育中，“互联网+”将改变教师的学习态度和技能，也将改变教师的教学理念和方法。

3.2教学评价和评估多维化

互联网+时代下的教学评价和评估将会更立体、全面。学生可以通过网络平台，为教师的教育教学打分，教师可以通过网络途径给教育行政部门及领导打分，而行政机构也通过网络大数据对不同的学校、教师的教育教学活动及时进行相应的评价与监控，确保每个学校、教师都能获得良性发展。换句话说，在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育的评价[2]。

3.3教学服务体系的云时代

云计算能把分布在大量的分布式计算机的内存、存储和计算机能力集中起来成为一个虚拟的资源池，并通过网络为用户提供实用计算机服务。云计算、移动互联和物联网技术的结合将会极大推动现有大学教学服务体系的优化。比如，将物联网结合云计算能够打造出智能化的教室管理云平台，实现对教室的远程监控和维护，甚至可以在教室里进行移动授课和远程互动。教室管理云平台再结合一卡通系统应用，能够实现教师、课堂、教室三位一体的考勤考核，并为教学管理工作提供准确的数据支撑[3]。同时，云计算还能够为教师、学生提供资源的云存储和共享，实现对教学资源服务的云管理，为大学构建出一个自助开放而又安全的云社区，促进教学研工作的进步和提升。

4总结

“互联网+”的教育行业技术发展让我们可以不受时空的限制，随时随地随心地进行学习，甚至在家里就可以聆听到世界一流大学的课程。然而事物总有两面性，当互联网技术在教育行业深度应用时，我们面临的不仅仅是机遇，更多的是挑战。作为教育工作者来说，我们要认清本源、积极作为，利用好互联网的技术，改善和推动大学教育的变革，这也是我们每位教育人的必然选择。

参考文献

[1]赵大伟.互联网教育:玩法与困境[EB/OL].(2015-10-12).http://www.wtoutiao.com/p/O1a UBW.html.

[2]蔡伟.互联网+时代的教育变革[N].中国教育报.2015-04-09.

[3]柯翔敏.互联网教室中的教育信息化研究[J].曲阜师范大学学报.2015,41(3):37-40.

互联网下大学生创业教育研究论文 第5篇

与传统思维方式相比，互联网思维更加强调用户体验、更加关注用户需求，始终坚持一种平等、包容、开放理念，可以说互联网思维欢迎每一客户，而每一位客户之间又是平等;每一位客户在互联网环境下都能平等的享受互联网服务、公平分享网络资源。大学生创业教育的开展，应该充分借鉴这样一种“互联网思维”，以此来培养学生平等、包容、开放的创业理念。

2.2培养学生的相互沟通、资源共享等意识

互联网是一个典型的公共服务平台，资源共享是互联网发展的最主要动力。传统思维指导下的企业管理更加关注自身产品的生产、销售，与同行业企业之间的交流沟通较少，更不用说之间资源、经验的共享;互联网思维则不同，其更加强调沟通和资源共同享，强调在沟能、资源共享中共同创造财富或者价值，从而实现彼此的“双赢”，是可借鉴的大学生创业教育目标之一。

2.3培养学生强烈的创新、突破意识与精神

强调创新、突破是互联网思维的一个主要特征，实践证明随着市场竞争的越来越激烈，只有那些创新速度快、勇于突破的企业才能在较短时间内实现快速成长和发展;对于准备创业的大学生来说，创新、突破意识与精神同样必不可少，甚至可说更加重要，其是大学生成功创业的基本条件，这就要求我们在开展大学生创新创业教育时，要有意识培养学生、使学生具备互联网思维的这种创新、突破意识与精神。

2.4培养学生常态竞争观念，理性认识竞争

在开的互联网环境下，互联网企业之间的竞争可以说已经成为常态;“常态竞争”在给企业带来发展压力的同时，更促进了企业的发展进步，促进了企业核心竞争力的提升。随着我国市场环境的越来越开放，市场中企业之间可以说无时不在竞争;对于创业的大学生来说，要深入认识竞争的长期、常态存在，用更加理性的态度认识竞争、处理竞争。

参考文献：

[1]孟川.“互联网+”时代大学生创业方式和改进策略[J].时代金融，(06).

[2]翟珮伶，陈明玲，方铭轩，刘晓庆.互联网思维下大学本科生创业方式探析[J].中国市场，(02).

互联网大学教育 第6篇

关键词：互联网+；思政教育；案例

李克强总理将“互联网+”列入全国人大十二届三次会议的政府工作报告，标志着 “互联网+”已上升到国家战略的高度，成为社会发展的主旋律。而95后的大学生依赖网络，甚至是沉迷网络，QQ空间、微信朋友圈、微博成为他们主要的社交工具。网络在他们的生活中已经成为不可或缺的一部分。而网络凭借其所特有的匿名性、公开性以及高速的传播，成为现阶段高职院校辅导员进行思想政治教育的双刃剑。以下介绍的案例即以网络为触发点的关于大一学生专业认同感不强、学习目标不明确所导致的学业类案例。

一、案例背景

适逢学院中外合作专业进入紧锣密鼓的宣传招生阶段，学院网站、贴吧、微博等的访问量都一直呈上涨态势，这些网络平台成为考生了解学校主要的途径与方法。某一天，学院的百度贴吧里出现了一则帖子，帖主小吴“痛陈”了某学院中外合作办学专业的“不靠谱”之处，包括以下两点：1.中外合作办学的英语课程负担很重，没有想象中的“自由”；2.出国留学纯粹是“痴人说梦”。最后，还附上了一张较模糊的照片。

这则帖子在一晚就达到了上百的浏览量，底下有数十条留言，大多数来自于准备报名的考生，并且随着时间的推移，帖子的浏览量在不断地增加，在贴吧里的影响范围也在不断地扩大。

二、案例分析

对于案例中所反映问题，本质为大一学生对自身的专业认可度不高，缺少正确的学习目标以及学习规划的学业类案例。而案例的关键点在于，发帖子的学生小吴不仅没有意识到自身的错误，将一直以来学业不佳的原因归咎到学校和教师身上，并且借由网络散播不实谣言，给学院的招生带来了非常不利的影响。通过对小吴的了解，以及与其班主任的进一步沟通，小吴的行为来源于以下三个方面的原因：

1.学生自身学习态度较差，行为习惯懒散

学生吴某家庭条件优渥，父母对其学业要求低，自身思想较为松懈。吴某以自我为中心，骄纵，抗压能力较差，爱出风头。入学之后，面对英语、专业课学习负担骤然加重，自感与 “自由”的大学生活相距甚远，于是心中产生怨怼情绪，一时找不到发泄的地方，因此决定通过在网络上发帖子，寻找存在感以宣泄情绪。

2.入学之前对专业了解欠缺

吴某进入学校之前，对所学专业并不是出于兴趣或者了解，完全是由其父母一手包办决定的。但是专业对学生的学业要求较高，课业负担也较为沉重，吴某一入学就感觉学业难以应付。随着时间的推移，吴某学习专业课困难加大，越来越力不从心。虽然产生过转专业的念头，但是不符合学校规定，不具备资格条件。因此，心理压力不断增大，急需一个通道发泄。

三、解决思路及实施办法

针对吴某的具体情况与性格特点，解决思路及实施办法如下：

1.删帖

第一时间让吴某删除帖子，阻止负面影响进一步扩大。具体实施办法为辅导员在该帖子下留言，针对原贴的内容予以回击，并在字里行间透露出吴某的真实相关信息却并未予以揭穿。这个做法不仅威慑吴某，也使浏览帖子的新报考的考生注意到吴某发布的内容的虚假性，一定程度上恢复了学院的声誉。回帖十五分钟后，吴某迅速地删除了帖子。

2.谈话

与其班主任共同找吴某谈话，向他分析在招生阶段发布不利于学院帖子的后果，指出若对学院有意见或者建议，要选择正确的渠道表达，而不是通过在网络上散布虚假信息来中伤污蔑学校。

3.帮扶

找到吴某的专业任课教师与同寝室的同学，对吴某进行学业帮扶，使吴某尽快进入学习的正常轨道，消除学业上的畏难情绪，树立起对专业的正确认识与兴趣，尽快适应大学生活。

四、启示

1.辅导员的信息素质亟待提高

网络已经成为日常生活中不可缺失的一部分，而根据当代大学生的心理特点，网络已成为情感倾诉主要渠道。这让所有的辅导员清醒地意识到，网络成为思政教育工具是大势所趋。

2.大学新生适应教育必不可少

对专业认同感低、难以适应大学生活，成为了许多学生学业困难的主要原因。因此在新生入学阶段，合理地开展新生适应教育，有助于加强大学生的学习积极性，使其树立正确的学业目标，并且进一步对大学生活进行科学的规划以及合理的安排。

3.构建一套完善的家校联动系统

有助于更加深刻地了解学生，及早地掌握学生的思想动向，从而有效地减少类似事件的发生，并且能够形成一股合力，更好地为学生的发展成才服务。

参考文献：

[1]刘丁慧. “互联网+”视域下大学生思政教育的若干思考[J]. 特区实践与理论，2015（6）：112-114.

互联网大学教育 第7篇

“互联网+教育”顾名思义,就是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。这一思维的提出曾被认为是教育界的一场革命。的确,经过近二十年的发展,互联网在教育领域的应用已经取得了令人瞩目成就,特别是在一些发达国家,互联网+教育更是成为了引领时代步伐的先进领域。在我国改革开放不断深入和技术不断创新的今天,“互联网+教育”已成为我国大学教育未来发展的主方向,而且已经取得了初步的成功,但如进一步地发挥互联网在我国大学教育中的支撑作用,更是值得我们作进一步的深入思考和研究。本文将通过对发达国家在互联网加教育方面所取得的成功经验进行分析、总结的基础上,对我国未来的大学教育提出一些思考。

二、国外大学教育中“互联网+”的先进经验

(一)美国“互联网+教育”发展的先进之处

在投入和参与度上,美国显示出了极大的优势。高等教育院校以及教育机构大规模开放网络课程,在20世纪90年代开始,哈佛、麻省理工等名校纷纷采用“互联网+教育”方式,将学校课程放置在网络上供给学生学习。还有美国一些名校,例如杜克大学,和专业技术公司合作,建立了在线连盟,旨在向连盟内的学生提供课程。除此之外,几乎所有的美国大学都在不间断地使用互联网提高教学质量,并提供在线教学成果展示,

在技术研发上,美国也显得尤为成功。近年来,美国教育出版商数字化出版成为了大学教育在“互联网+”环境下发展的巨大推力。比如,培生、麦格劳-希尔、汤姆森教育集团等出版商借助他们的教育出版资源开发出了很多在线学习资源和科研资源。出版商与技术厂商合作密切,不断创新,不仅如此,美国的教育出版商也在不断转型,除了提供数字化教材之外,还突破性地提供不同形态的教学软件和内容。

在资金来源上,美国的资金渠道多样,金额巨大。美国“互联网+教育”的投资资金很少来自于政府,大多来自于民间的公益基金。资金来源决定美国很多课程是开放的、公益的。比如美国的在线教育视频网站cousera.org。Coursera与另外12所大学达成合作协议,来自全球190多个国家和地区的150万学生报名参与。它是由美国斯坦福大学两名计算机教授共同创办的,其获得的几千万元美金是有公益性质的。不仅如此,新的在线教育公司层出不穷,公司的投入巨大且集中于技术研发,例如,Knewton,他们依托领先的技术优势,开发了适应学习的在线系统,针对每个学生的学习情况,做到因材施教。

(二)德国“互联网+教育”发展的先进之处

在政策层面上,德国联邦政府尤其重视教育信息化的发展。2010年,德国联邦政府发布了《信息与通讯技术战略:2015数字化德国》。该战略为实现在2015年达到“数字化德国”的目标,详细规划了发展重点、主要任务和相关研究项目。其中,增强教育人员与学生使用新媒介的能力是关键的一点。德国在工业4.0的经济发展计划背景下,为了培养更多高等教育人才以适应社会经济发展,大力推动大学教育在“互联网”环境下的发展进程。

在授课方式上,德国很好地实现了线上线下相结合的授课方式。在2001年,德国就已实现了大部分学校免费上网。目前,借助信息技术的优势,德国远程教育进入一个新的发展时期,虚拟教育、移动学习已成为德国远程教育的新起点。德国的大学在远程教学技术的应用方面也一直处于领先地位,把移动学习作为研究和实际应用的一个重点,线上线下有机结合,提高大学教育的质量。

(三)英国“互联网+教育”发展的先进之处

完善的支持服务系统。英国大学的在线教育课程大多有一个学习包,里面包括学习教材、录音带、作业等。例如,英国开放大学提供给学生的技术媒体资源主要有印刷课程材料、盒式录音磁带等。

学习方法灵活多样。英国的大学教育在“互联网+”下的发展注重师生之间的交流沟通,通过网络实现课程选择、作业提交、作业批改、师生互评。除此之外,学生可以通过网络解决学习上的问题。比如登陆在线教育网站,可以下载学习指南,获得课程学习的相关信息。

高质量的课程和严格的质量标准。英国在线教育自主决定课程,并对课程、教学、评价等有关质量标准负责。以英国开放大学为例,开放大学已有46门课程,用Internet作为辅助工具,实现通过网络进行授课、提交作业、批改作业等,但这并不意味着只是将课程内容传送给学生,而是包括学生可以通过下载测试题进行自我检测,从而进行质量监控。英国非常重视网络在大学教育中的细节,在各环节都进行妥善的管理,确保在线课程能有效实施。

三、“互联网+”在我国大学教育中的应用现状及不足

20世纪90年代以来,随着因特网在全球的普及与应用,网络化、信息化浪潮涌动迭起,知识经济,信息社会逐渐形成,“互联网+教育”也日趋成为一个重要的探讨课题。

近年来,我国大学远程教育发展十分迅速,其基本面已经成型:拥有稳定的用户群;教育层次多种多样;远程实时授课与远程自学课件两种授课方式。各高校均根据自己的实际情况,经济能力或多或少的采取了网络教学。例如云南大学,从呈贡校区建成以来,教室里均安装了多媒体设施,大多数老师都采取多媒体教学的授课方式,除此之外,学生平时可以通过“云南大学自主网络教学平台”学习,至2015秋季学期,学校已经实现了全网覆盖,图书馆也实现了免费WIFI全面覆盖。老师可以将课件等教学资料上传至网络自主平台上供学生自主学习,也可以在网络自主平台上进行疑难解答,布置作业等,在很大程度上优化了学习途径,给同学带来了诸多方便。

(一)我国大学教育中“互联网+”的发展现状

1. 政府进行积极政策扶持。

教育部批准网络教育与成人自考成人高考和广播电大组成成人教育的的四大模式,截止到2014年8月为止,国家批准的可以开展远程学历教育的高校共有68所,这些学校几乎都分布在中部和东部的发达地区,欠发达地区目前还没有得到批准。2012年教育部发布了《教育信息化十年发展规划(2011~2020年)》等相关文件,明确了未来十年教育信息化建设的目标,提出了“三通两平台”的教育信息化发展导向。同时,教育部也在积极推进“互联网+教育”进程,要求全国985高校提供MOOC课程,并给予课程制作补贴。

2. 市场投资大规模涌入。

2000年来,我国网络教育发展加快,资金投入量大,但与我国所拥有的网络资源相比仍然显得不足。现代网络教育虽然具有降低成本的优势,但这种成本优势需要反战到一定规模时才能显现出来。

高等网络教育市场与其它产业市场相比,既有共同之处,又有自己的独特之处,网络教育不仅需要提供各种硬件设备和软件支持,包括各种服务器、网络设备、系统平台、课件库、素材库等,还需要提供完善的教学管理、教学评测和安全管理等软件。由于网络教育具有技术含量高且受众广大的特点,市场中潜在的利润也巨大。近几年来,企业对介入网络教育的兴趣已经明显加大,投资的力度也在加大。企业投资领域主要包括以下五个投资收益较大且投资周期不太长的领域:(1)投资通信和电脑等教育设施;(2)投资课件;(3)投资教学点;(4)投资通用网络教育平台。2013年至今,国内在线教育投资金额达9.1亿美元,其中,从2014年5月以来,国内在线教育投资金额达4.7亿美元。

3. 高等教育产业布局发生改变。

我国区域经济发展极度不平衡,导致东部沿海和中西部内陆地区教育资源分配不均等,东部地区优越的区位条件促进了当地教育信息化的发展,而中西部地区缺乏教育资源的投入,信息化发展相对落后。目前我国高等教育基本都集中在一些大中城市和经济相对较发达的地区。这种过分的集中直接影响到边远地区和广大的农村地区人们接受高等教育的机会。“互联网+教育”的引入降低经济不发达地区人们获得高等教育的成本,降低了区域对地区人们受教育程度的限制程度,同时改变高等教育的产业布局结构,使高等教育产业向中西部扩散发展,全国高等教育产业呈现密集点状分布。

(二)我国大学教育中“互联网+”的发展存在的不足

网络教育为大学生们提供了一种全新的学习方式,降低了教育成本,改变了高等教育的布局,实现了优质教育资源的共享,为学习者提供了个性化的学习条件,有助于促进教育社会化和学习社会化。尽管如此,我国目前的大学生网络教育的发展中仍然存在一些亟待解决的问题。以云南大学为例,云南大学的自主网络教学平台目前主要应用于外语的教学和研究生公共外语教学上,在其他学科的应用中还存在许多不足。除此之外,多媒体课件的应用形式也比较单一,一般很少用到网络;有的教师的教学观念也很难改变;大多数教师没有运用自主教学网络平台来进行课业的检查,平台上的课程疑难解答也没有得到很好地运用;只有少数几门素选课开展了慕课课程等问题都急需解决。从全国的大学互联网教育发展来看,普遍存在着以下几个问题:

1. 教育作为一种混合产品,私人投入明显不足。

现代大学教育是私人物品和公共物品的结合体,属于混合产品。从公共经济学的角度来看,大学教育具有公共物品的性质。一方面,大学教育满足社会需求,社会需要具有综合能力的高等人才。社会民众的受教育程度是衡量国家文明程度的重要指标,也是社会发展的不竭动力;另一方面,大学教育具有明显的正外部性,在市场机制下,无法对提供大学教育的部门给予相应的补偿,因此大学教育由公共部门提供有一定的合理性。

同时,大学教育也具有私人物品的性质。一方面,从需求来看,大学教育的存在是在一定程度下满足私人需求,即大学教育是私人获得从事社会工作能力、认识客观真理的重要途径;另一方面,从性质来看,私人物品在消费上具有竞争性和排他性,而大学教育向额外的消费者提供时边际成本并非为零,且能有效排除潜在用户,因用来看,政府投入“互联网+教育”产业的比重较大,私人投入明显不足,如何发挥私人投资在“互联网+教育”的积极作用值得探讨。

2. 网络教育的质量保证体系不够健全。

网络教育发展的最终目的是要让学生们学习到更多知识,拓展学生们的知识深度与广度,因此,对每一阶段的学习质量评估很重要。我国的网络教育没有完善的质量评估标准体系,也没有英美等发达国家那样专门的质量认证机构。在国外,“认证”是学生确定他们所读的学校是否具有和保持一定水准的依据,多数国家都是由中央政府来对高等教育机构作认证,符合标准的将可以获得资格认证。而我国的网络教学发展还不是很成熟,缺乏一些类似这样的评估机构,势必会造成教育质量不能得到保证,学生的学习成果不能得到很好地检验。

3.“互联网+教育”的多元化要求使规模不经济,比较优势不明显。

在传统的网络教育中,随着远程教育学生人数的增加,教育的成本下降,呈现规模经济。其原因可以这样理解:教育的固定成本很高,但其可变成本很低。随着学生人数的增加,越来越多的同学可以分担固定成本,使平均成本下降,出现规模经济。

而在现代“互联网+教育”的模式下,个人和社会对教学的内容、服务提出了多样化和个性化的要求,这样,传统远程教育通过提供统一标准化产品满足人民教育诉求所实现的规模经济将不复存在。丧失了这种优势,那么“互联网+教育”的比较优势如何体现,新的成本-效益路径如何构建,是当前我国“互联网+教育”面临的一大问题。

四、对我国大学教育中“互联网+”未来发展的思考

(一)在线教育平台应加大私人投资,进行优质管理

在线教育平台因为其便捷性可以说是许多人进行“互联网+教育”的首选,得到了许多人的青睐,但是随着一个教育平台的发展,用户规模的扩大,它所要面对的问题也越来越多,为了解决各式各样的问题以稳定客户群或吸引潜在客户群,在线教育平台不得不加强技术的研发。技术研发的资金应由私人提供,而不是以政府资金扶持主导。比如用户的学习个性化需求越发强烈这就需要在线教育平台提供某一工具来供师生交流,或是生生交流,平台的交互性需进行提高,而交互性的提高与维护就需要强力的技术支持,技术研发平台内部的教学交流系统或是基于web的网页交流工具等以此提高教育平台的交互性,满足学生的个性化需求。又比如作为教学模式之一的“互联网+教育”,教学评价也是促进其教学发展必不可少的一大环节,其中相对完善的教师考评与学生自测机制更是占有重要地位。但是这两套系统并不能只是简单的“好”与“坏”的选择题,应该是更为全面的、系统的一套评价机制,当其加入新型技术之后,评价系统就会变得更有趣与便捷。当然,仅仅依靠技术的扶持并不能解决所有的问题,想要一个平台运转得更好更多的是靠管理人员优秀的管理。运用先进的管理理论与技术以解决平台内部的各种矛盾,及时反馈用户的各种意见指引平台往更好的方向发展。

(二)政府应提高资源供应商的质量,加强教育资源的整合和筛选

政府应该重视高等在线教育发展的机会,在尊重“互联网+教育”的教学特点与规律下制定出长远可靠的发展计划。质量的提高是一个需要不断投入资金、技术的过程,这个过程仅仅依靠资源供应商自身的投入是远远不能达到目标,因此需要政府投入技术扶持促进资源供应商本身质量的提高;投入资金扶持促进资源供应商教育资源质量的提高。同时政府还应做好“监督人”的角色,对杂多繁乱的教育资源进行整合与筛选。表面上看,目前我国的教育资源数量繁多,但是这些教育资源良莠不齐,真正的适应我国目前教育现状的教学资源并不多。同时因我国“互联网+教育”正处于蓬勃发展的上升期,各个教育平台也如雨后春笋般涌出来,每个教育平台自行制作的课程资源都是不尽相同,没有做到取长补短,造成资源的浪费也使教育资源呈现出一种无序的现状。所以政府应积极倡导符合当前我国教育需求的教育资源,加大力度建设国家精品课程与公开课程,倡导各个教育平台取长补短,对教育资源加强整合与筛选。

(三)“互联网+教育”成本降低依靠范围经济

在“互联网+教育”模式下,教育机构可以看成是一种多产出的组织,所提供服务的多样性使得范围经济可能实现。因此更多关注教育服务之间的关联,共享无形资源和有形资源,是现代“互联网+教育”降低平均成本、实现范围经济的有效途径。从有形资源来看,互联网+教育模式主要依赖现代高新技术,其产品是教育服务,现代教育机构可以从有形的共同资源中实现范围经济,比如共同的技术平台、客户群、网络资源等,具体来说,有以下几个方面:(1)共用基础设施(2)共用市场。不同的教育服务可以提供给相同的客户群,因此可以共用一套市场营销团队、物流等(3)共用媒体资源。从无形资源来看,依然可以实现范围经济,这主要依赖于不同服务产品的共同点,比如商标、信誉、多媒体技术开发的经验、课程开发管理方面的经验等。这些资源不会随着生产线的延伸而大幅增加,因此对“互联网+教育”模式平均成本的降低有重要意义。加强各类“互联网+教育”平台的联系和整合,是实现成本—效益路径的必然选择,也是下一步在线教育发展的方向。

参考文献

[1]林章波.美国在线教育资源与我国教学资源库建设启示[J].大学教育,2014,0(9).

[2]朱永海,韩锡斌,杨娟,程建钢.高等教育借助在线发展已成不可逆转的趋势——美国在线教育11年系列报告的综合分析及启示[J].清华大学教育研究,2014,(4).

[3]邓云洲,马范文.网络教育的经济学分析.教育研究与实验,2001,(3).

[4]王俊发.教育产业及其发展的公共经济学分析.财经科学,2005,(5).

互联网大学教育 第8篇

关键词：互联网,大学,思想政治教育,创新

1 互联网对大学思想政治教育的积极影响

1.1 互联网使大学思想政治教育内容更加丰富

互联网囊括了巨大的信息, 为大学生思想政治教育提供了更加广泛的内容, 让学生可以用最快捷、最有效的方式对相关的信息进行查询和搜集, 及时了解到世界各地的最新思想以及最新动态。所以, 互联网为大学思想政治提供了多方位、多维度的教学内容, 使学生的知识面更广, 获取的信息更多, 极大地提高了学生的学习热情, 为教学效果的达成创造了有利条件。

1.2 互联网使大学思想政治教育方法更加贴近学生心理

在传统的思想政治课上, 一般是老师讲解为主, 学生听课记录为辅, 这种灌输式的教育极大程度上削弱了学生学习主动性, 不利于知识的吸收, 很多学生都将思想政治课当成负担, 严重影响了学生的学习效果。互联网的出现, 丰富了大学思想政治教育的教学方式, 比如, 网络讲座、各种论坛、电子信箱等出现, 让大学思想政治教育手段更加丰富, 切合学生的心理, 使学生更容易接收大学思想政治教育的内容, 不再将思想政治学习视为负担。

2 互联网时代大学思想政治教育面临的困境

2.1 网络信息良莠不齐, 腐蚀学生的思想

互联网将大量的图片、文字、声音通过各种技术手段进行有机的结合, 很大程度上改变了传统思想政治教育的呆板、师生间缺乏互动的局面。在这种背景下, 学生使用互联网, 大大增加了课堂的趣味性, 同时, 还可以利用微博、微信、msn等新兴媒体, 与更多的人进行互动和交流。但是, 互联网上也广泛存在着一些不良信息, 比如, 黄色新闻、小资生活等不良信息充斥在互联网上, 在缺乏有效监控的情况下, 加上大学生思想还处在成长阶段, 缺乏明辨是非的能力, 很容易被各种不良信息腐蚀。

2.2 网络环境缺乏监督, 学生思想道德削弱

由于互联网存在着匿名性, 互动性、实时性的特点, 用户可以随时发表各种言论, 在缺乏有效监控的情况下, 部分学生思想道德缺失, 想发什么就发什么, 没有考虑到对当事人的影响, 比如, 现在很常见的就是人肉搜索, 虽然人肉搜索从很大程度上加强了对政府以及各种腐败等危害社会现象的监督, 但从另外的层面上, 也侵害了某些无辜老百姓的隐私权。同时, 学生缺乏正确思想的引导, 受到猎奇、窥探欲等心理的影响, 大学里各种偷拍、偷窥等现象屡见不鲜, 侵犯了当事人的名誉权和隐私权, 影响了他们的正常生活。学生思想道德缺失, 不仅对使当事人的精神和生活造成了很大的影响, 而且也影响了学生身心健康发展, 是学生进步的绊脚石。

2.3 网络的虚拟性阻碍了师生间的沟通, 影响了学生的身心发展

互联网很大的一个特点就是其虚拟性, 互联网的出现, 使人与人的沟通更加便利, 使时空距离更加拉近, 但是, 人们心与心的距离却日渐疏远。在大学校园里, 学生在享受互联网带来便利性、新鲜感的同时, 但往往过份地依赖互联网, 形成了“媒介依存症”, 学生之间、师生之间缺乏有效沟通, 越来越缺乏对现实世界、身边人的关怀, 不利于学生的身心健康。更为严重的是, 很多大学生过份地沉迷在互联网的世界里, 缺乏对世界正确的认知。

3 互联网时代大学思想政治教育的创新方法

3.1 教师应该加强引导, 使学生具备明辨是非的能力

在互联网时代, 教师作为教学的主体, 应该充分发挥主体地位, 通过对社会各种不良现象的分析, 引导学生, 让学生知道哪些行为是值得倡导的, 哪些应该受到抑制的, 并让学生意识到种种行为背后的各种危害, 加强学生明辨是非的能力, 让学生形成良好的自我规范意识, 从而有效地杜绝各种黄色、消极信息对学生的腐蚀。在校园里, 教师通过对思想理论课以及马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”等重要思想经典著作的诠释, 加强对社会主流价值观的引导, 使学生形成正确的思想观念。同时, 还可以通过相关主题的辩论赛、知识竞赛、培训等途径, 传播社会主流价值观。强调社会主流的价值观, 让学生受到正确价值观的规范。

3.2 加强对网络上各种现象的解释, 使学生具备良好的思想道德素质

由于网络的匿名性等特点, 加上学生缺乏明辨是非的能力, 各种反动或者偏激言论在互联网上随处可见, 教师在大学思想政治教育课堂上, 在讲解各种理论的同时, 对网络上各种不良现象加以解释和分析, 采用“疏”和“堵”想结合的方式, 一方面加强正确思想的引导, 为主流思想的传播开辟绿色通道, 另一方面, 积极抑制各种不良言论。从各个方面利用互联网的优势, 克服各种负面现象。比如, 高校思想政治教师可以利用个人博客、微博等, 了解学生的各种思想动态以及生活中碰到的各种问题, 并及时给与解答或者指正, 还可以通过开展专题报告会、演讲赛等方式, 从各种途径加强学生思想道德素质的培养, 从而使学生朝着正确的方向发展。

3.3 加强对学生思想动态的洞察、开展对部分学生的心理辅导

大学思想政治教育是高校的基本工作之一, 如何做好互联网时代的思想政治教育的前提必须加强对学生心理状态的洞察和了解, 通过互联网、腾讯qq、微博等新兴媒体, 了解到学生的各种心理状态。如果发现学生思想有不良倾向的苗头, 可以给学生做好心理辅导工作, 对学生的心理健康水平进行分析, 在这种情况下, 可以借助网络虚拟性的特点, 建立心理咨询网站, 通过心理咨询, 让心理医生更好地了解到学生网瘾的程度, 找到更好的方法, 让学生摆脱网络成瘾形成的危害, 从而更有针对性地对大学生的心理进行辅导和教育的工作。

4 结语

总之, 信息技术的高速发展为大学思想政治教育领域提供了一些新思路, 大学思想政治教育工作者必须认识互联网对学生存在的积极和消极影响, 充分发挥互联网的优势对大学生进行思想政治教育, 提高大学思想政治的工作效果。

参考文献

[1]黄慧明, 陈娟, 黄英燕.基于互联网时代的大学生思想政治工作探讨[J].价值工程, 2010 (34) .

[2]谢英伦.略述互联网对大学生思想政治教育的影响[J].企业家天地:理论版, 2011 (6) .

互联网大学教育 第9篇

关键词：互联网+,创新创业,教育研究

一、什么是“互联网+”

“互联网+”是指互联网与各传统行业的相加, 利用信息通信技术以及互联网平台, 让互联网与传统行业进行深度融合, 创造新的发展生态, 这也是“互联网+”的最终目的。因此, 为了达到立德树人、教书育人的目的, 在高校也应将互联网与大学生的教育相结合。而对于高校的工作人员来讲, 实现互联网与高校大学生教育相结合, 主要还是要把互联网与大学生的创新和创业教育结合起来。

二、互联网+为什么要与大学生创新创业教育相结合

1. 互联网+大学生创新创业教育是时代的要求。

一切从实际出发是马克思主义哲学的基本精神, 社会是日新月异并且处在不断变化发展中的, 但是我们对学生的教育的变化却不大, 这造成了学生在一毕业就业的时候就落后与此时代要求, 不符合社会的发展需要, 因此, 在这个信息爆炸的时代, 如何引导学生更好的进入这个社会是当代大学生创新创业教育的题中之意。

2. 互联网给大学生创新创业教育提供了新的思路。

互联网的使用为我们当今当学生创新创业教育提供了新的思路, 互联网有其他传统教育手段没有的优势, 这取决于他自身的特点, 互联网既可以是信息传递的平台, 也可以是学生创新的工具, 甚至可以把它当作创新的对象, 互联网内蕴藏的潜力是无穷的, 这无疑给我们的工作带来了极大的机遇和挑战, 只要利用的好, 互联网就可以成为我们实现大学生创新创业教育一个很好的手段。互联网不但信息传递方便快捷, 管理成本低、易操作, 而且好评估, 互联网的这些优势为我们高校工作者开辟了一条很好的教育思路。

3. 互联网给大学生创新创业提供了一个教育手段。

现在日益兴起的“慕课”就是网络教育一个典型的案例, 慕课的英文是Mas-sive Open Online Courses, 缩写是“MOOC”, 直译出来是大规模开放式在线课程, 就是说这个课程是大多数人都可以学习的, 并不止局限于传统课堂几十人的小教室, 而且还是开放式的, 无门槛, 任何人都可以学, 只要你愿意或者你感兴趣都可以快来学习, 这种教学方式完全颠覆了传统的教育方式, 给我们大学生创新创业教育也提供了新的手段。现在各种各样类似于慕课的平台在各国继续开发和出现, 以慕课为代表的网络学习将会成为高校教育的一大潮流。

三、怎样实现互联网+大学生创新创业教育

1. 培养教育者的互联网思维。

我国高校中的教育工作者在开展教育时, 往往思维比较固化, 所用的教案往往也是十年不变, 甚至是二十年不变, 这样重的影响了对大学生的教育质量, 不仅是教案, 甚至是教材往往从写好到使用的过程都需要一定时间, 在这段时间内社会都会发生变化, 导致我们所用教材内容滞后于当今社会, 因此要想培养适合当今社会需要的优秀人才, 必须紧跟时代潮流, 而互联网可以轻易帮我们实现这一要求, 这就要求我们当代的教育工作者要接触互联网和使用互联网, 培养自己的互联网思维。而教育工作者本身要想实现这一教育目的话, 只是自己有互联网思维是不够的, 还需要将这种思维灌输给大学生, 这样被教育者才更容易接受教育者的观点。

2. 坚持线上教学与线下教学的结合。

创新源于一种灵感, 这种灵感使得稍纵即逝, 使得受教育者在接受下一个知识点时, 往往将这一灵感忽略, 这是传统课堂教育教学的通病, 灵感往往是在无意中发生, 而现在的课程安排往往十分紧密, 课堂传授的知识点也很多, 这导致学生在课堂上如果连思考的时间都没有, 又怎么会产生灵感呢?因此, 我们还应对他们进行线上教育, 所谓的线上教育就是网络教育, 通过各种网络知识平台或者是远程教育来达到这一目的, 这种教育也更省成本, 不用具体的场地和设备, 也不限时间, 学生们更自由, 更有选择性, 他们在学则自己喜爱的知识时, 并对知识进行消化时, 往往更容易促发创新。

3. 搭建网络教育平台。

说到互联网思维教育, 光有思维还远远不够, 我们要在现实中打造一个专业的大学生创新创业教育的平台, 这个平台里面要包含大学生创新创业信息的方方面面, 如最新的科技动态, 创新创业成功的典型案例, 甚至可以把成功人士加入其中, 作经验分享。这个对于调动当代大学生的创新传业热情和有帮助, 比如现在社会上很多人看了马云、雷军、刘强东的创业经历后, 纷纷效仿, 就是这样的热情才让我们现在的生活如此便捷, 因为好多事情都可以通过各种电脑和手机软件来解决, 这是互联网创新的极大进步。但我国各高校在搭建这样的平台的力度始终不够, 有些同学要创业, 但要靠自己慢慢摸索, 最后很有可能导致失败, 因此, 建立这种网络教育平台很有必要。

4. 开展网络模拟创业教育。

以前我们在搞创业模拟时, 往往因为经费和时间场地的不允许而放弃, 而且并不能做到每个人都能参与到创业模拟中来, 这是当代高校大学生创新创业教育的现状, 因此我们需要一个更经济的方法来实现大学生的创新创业教育模拟, 互联网当然是最好的选择, 在互联网上, 我们可以通过网络创业的平台教育学生模拟创业、模拟经营, 使得学生们在实践学习中增长知识。实践证明, 这种教育的效果也远远好于单纯知识的传授, 也比单纯的实践教学更节省成本, 所以应当把这种网络模拟创业作为高校实践教学的重要组成部分。

作为高校的教育工作者, 开展互联网+大学生创新创业教育不但是我国国情的需要, 也是社会的需求, 不但有利于学生个人的成长成才, 也有利于高校的长远发展。在这个信息爆炸的时代, 谁拥有创新型人才谁就拥有主动权, 谁就能在各种竞争中获得优势, 而互联网的应用极大地推动创新的发生和创业的实现, 这不但能够促进社会的发展, 更是人类文明进步的标志。

参考文献

互联网与女大学生思想政治教育 第10篇

关键词：女大学生,网络环境,思想政治教育

据中国互联网络信息中心统计, 从1997年到2007年, 10年间, 我国网民人数从62万上升到1.37亿, 增加180多倍。可以说, 互联网已覆盖我们生活的各个方面。其中学生占32.3%, 成为上网用户中比例最大的一个群体。女大学生作为大学生中的一个群体, 她们的学习和生活方式、政治态度、思想观念、道德风貌、价值取向等也都不可避免地打上了网络时代的烙印。在新形势下, 如何根据女大学生自身特点, 提高对这一群体思想政治教育的有效性, 已成为高校思想政治教育工作不容忽视的新课题。

1 网络文化对女大学生思想政治教育的影响

互联网不仅具有传统大众传媒的一般功能, 而且还具有多媒体、数字化、开放性、实时性和交互性等独特功能。促使女大学生丰富知识, 开阔视野, 培养其独立、平等、自主意识, 培养其开放、创新的精神, 这一优势也为女大学生的思想政治教育工作开辟了新领域、创建了新平台、提供了新载体。但是, 我们也必须清醒的认识到:信息网络媒体也是一把“双刃剑”, 它的开放性、隐匿性与无约束性也导致了一些女大学生的道德失范, 甚至造成人格的分裂。如何在网络时代加强女大学生的思想政治教育已经成为高校一个不应回避且亟待解决的重大课题。

1.1 网络的开放性使女大学生价值观受到冲击。

网络开放性、加快了各种信息的传播速度, 成为便于共享的资源, 在为女大学生的价值实现产生积极影响的同时, 带来了极为不利的消极影响。网络的无序化、无政府、自由化等倾向, 尤其面对互联网上西方文化的冲击, 使得这些缺少理论根基和人生阅历, 世界观、价值观还未完全形成的女大学生的价值实现增加了难度, 影响到她们价值观的形成。同时也不同程度地冲击了我们传统文化的感染力, 使得她们在价值判断上简单化, 在价值取向上有失偏颇。女大学生接触的报纸、杂志、电视、广播等传统传媒信息和教育者的灌输, 其内容已经滤除了消极、不健康的信息。而网上信息容量大而繁杂, 除了有大量科研、学术等有利信息, 也有大量的伪科学、恐怖、台独、色情和暴力等不良信息的存在。据有关专家调查, 互联网上的非学术信息中, 47%与色情有关, 网上无益信息占50%以上, 每天约有万张色情照片进入互联网。导致了女大学生价值观的日益多元化。1.2网络对女大学生伦理道德的影响。网络的隐匿性使得人们在网络交往中不必以自己的真实面目出现, 而是戴上了各种各样的面具, 摆脱了现实社会中的各种道德、法律的束缚, 可以为所欲为。在网络追求自由、公平、效率的同时, 运用网络的部分大学生却没有在精神境界上与之匹配, 在虚拟的网络世界里随心所欲而不受传统道德的约束, 很容易造成道德人格缺失, 最终导致处在学习重压下的大学生过分向往网络的虚拟生存方式, 从而导致义务、责任缺失, 造成无政府主义、自由主义等, 甚至会威胁到人类的生存基础。对新时期的女大学生来说, 网络具有极大的诱惑力, 特别是经历紧张的高考之后, 由于大学管理相比高中比较宽松, 很容易对网络过度迷恋、依赖, 形成网瘾, 沉溺于网络这一虚拟空间中而不能自拔。1.3网络与传统思想政治教育方式的碰撞。伴随着时代的发展, 网络逐渐融入到人们的生活、学习、工作中, 人们越来越离不开网络。然而, 大学中相当一部分教师却没能够跟上时代的步伐, 落在了网络后面, 尤其对当今女大学生的思想动态不能准确把握, 不能适应当代女大学生的需要, 难以在她们心中产生共鸣, 内心充满了抵触和厌倦。削弱了思想政治教育的效果, 这既浪费了师资, 又耽误大学生思想意识形态的形成与发展。同时, 网络的隐匿性, 使网上的交流更加自由。因此, 网络为渴望张扬个性、展现自我的女大学生创造了无限的数字空间。如果对大学生思想政治教育依然采取纯粹说理和灌输式的僵化教育方式, 而没有任何切合网络时代的新教育方式、理念, 这样将会使得大学生思想政治教育的功效越来越弱, 产生思想政治教育滞后效应, 达不到教育的目的。

2 互联网对女大学生思想政治教育效果的时效性

虚拟的网络空间却实实在在的影响着现实的社会, 为了使网络思想政治教育工作取得主动权, 高等院校纷纷行动起来采取各种措施, 开辟和扩大思想政治教育网络新领域, 并利用现代信息技术, 在网络阵地上发挥信息资源优势, 主动回击网络垃圾信息的挑战。但是, 这些措施还缺乏对女大学生思想特点的针对性, 从而影响了网络环境下女大学生思想政治教育的有效性。

2.1 传统性别歧视的影响。

受长期封建传统文化的影响, 目前的网络环境歧视女性现象依然存在。宣扬传统的性别角色, 渲染女性的弱者地位, 过渡强化女性外在形象 (化妆品、时装等) , 诱导女大学生过分追求时尚等。而高校的网络思想政治教育工作对这一细节的忽视, 使网络环境对女大学生的思想政治教育产生了一些消极影响, 以至削弱了思想政治教育的有效性。2.2高校思想政治教育网站缺乏对女大学生教育的针对性。2000年9月国家教育部制定印发了《关于加强高等学校思想政治教育进网络的若干意见》, 对思想政治教育进网络工作做了具体阐述和明确要求。各高校都建起了思想政治教育网站, 利用网络这个平台, 采用各种现代化手段, 加强思想政治教育。但是这些思政网站内容和栏目设置都缺少有关针对女大学生的内容, 弱化了对女大学生进行思想政治教育的力度。2.3在教育过程中忽视了性别的差异。男女平等不能抹杀男女生理上的差异, 男女平等不是男女都一样, 而是指男女两性在人格、尊严、价值、权利和机会的平等。一个人可以成为独立人, 但不能成为孤立人。再平等, 也有个角色互换的选择, 而不是一成不变的, 无论是在地位上、经济上, 还是在思想上, 都要根据外界环境与内心世界相协调, 而不可能无视外部环境, 而一味地夸大主观能动性。要实现平等, 就只能依靠优势互补, 各尽所能, 在一个男权统治还相当稳固的时代, 使女大学生真正通过高等教育发挥自身潜能, 并在日常生活中积极主动地参与社会活动, 行使自己的权利。成为国家有用之才, 需要将性别意识纳入决策及各种教育的主流。

3 利用网络加强女大学生思想政治教育的对策

3.1 发挥各级组织及学术研究团体对女大学生的网络辅助教育功能。

在网络环境下, 各级妇联等组织都建立了自已的网站, 这些网站内容丰富多彩, 形式多样, 对女性的工作、学习和生活给予了很大的指导和帮助。但几乎没有专门针对女大学生开办的网站, 缺乏教育的针对性。网站应在栏目上增加有关针对女大学生的内容。各高校根据本校实际可以通过在校园网上开辟专门的女生论坛、女生心理咨询等女性专栏, 强化对女大学生的网络思想政治教育的功能, 重视和关注女大学生的就业、婚恋、学习、参政等方面的需要, 使女大学生能够在学校教育之外, 通过较多途径和渠道就取得更加有效的帮助。进行正确的舆论引导, 减少不良思想文化的侵袭。3.2加强网络安全, 加大网络监控管理力度。伴随着网络的发展, 出现了一大批良莠不齐的网站, 同时由于网络的无国界性也被西方资本主义国家所利用, 利用意识形态来颠覆社会主义价值观, 这就要求国家、社会更要采用一切可能的手段, 加强网络安全, 加大网络监控管理力度, 滤除一切有害信息, 净化网络环境, 避免大学生的思想价值观发生巨大变化。国家要高度重视加强和完善网络立法, 确保女大学生网上安全。3.3注重自身修养, 网络道德教育, 明确未来的生活角色定位。女大学生要摆脱传统社会延续下来的男女性别角色分工模式, 克服女大学生先天具有的性格弱点, 不再拘泥旧的性别观念, 以自尊、自信、自立、自强的心态坚强地面对社会, 寻求更高层次的全面发展。

传统文化认为男性的主导地位与女性的依附心理是最理想的性别关系的基本形式, 它规范着中国女性的观念和行为, 生活在现代文化背景下的女大学生, 在现代意识与传统意识之间徘徊, 在她们的潜意识里, 更多地注重女性角色的强化, 而对职业角色的认同则有所减弱。所以只有通过全方位的思想政治教育, 才能使她们明确未来的生活角色定位, 以实现自身在社会中的价值, 努力成长为一名有作为的女性人才。

总之, 在网络环境下, 了解并掌握女大学生身心方面的发展特征, 是做好女大学生思想政治教育的基础。只有针对这些特点, 思想政治工作才具有针对性, 才能很好地引导女大学生走向思想政治上的成熟, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 成为国家的栋梁之材。

参考文献

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[7]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R].中发[2004]16号, 2004, 8, 26.

互联网大学教育 第11篇

【关键词】高校；互联网金融；校园贷；信用风险；教育

“随着“互联网+”金融和小额消费信贷业务的飞速发展，各类线上线下借贷平台在校园内大肆扩张，从最早的银行信用卡，到如今的互联网金融平台，大学生这一目标群体从未被市场放弃过。层出不穷的互联网金融产品，不需要担保的低门槛以及大学生们网络购物日常消费习惯，大学生创业资金需求等让越来越多的学生们参与到互联网金融之中。但大学生们薄弱的互联网金融风险意识，以及网络金融平台存安全缺陷和风险漏洞使得高校卷入一系列危机之中。分期付款、校园借贷、互联网理财，面对形式多样的互联网金融产品，大学生该如何规避风险？

一、互联网金融平台的各种形式及存在的各类风险

1.分期付款背后隐藏着分期贷款

以就读于四川大学锦城学院的周某为例，周某在嗨钱网一合作门店分期购买了一部手机。回家后，周某一算账发觉不对劲：自己分18期，每期491元，共要还8838元，比手机价格5888元足足多出近三千元。周洋登录嗨钱网查阅了电子版的四方协议才知道，原来嗨钱网用他的信息在一家名叫“北银消费金融有限公司”（以下简称“北银”）的第三方金融机构办理了一笔贷款，而之前他所签的协议相当于借贷合同，贷款本金为7860元——手机价格变成了6288元，剩下1572元是服务费。分期付款变成了以服务费为名的高利贷。

2.号称为大学生创业、消费、旅游等提供资金的“校园网贷”平台出现校园。

快速便捷、零门槛、无抵押”真如宣传所说，能给在校大学生带来极大优惠吗？据了解，

一些“校园网贷”平台凭借更高的借款额度吸引在校大学生。然而，在贷出高额借款后，借款人为了还清高额债款，不得不在多家平台贷款，拆东墙补西墙，从而进入恶性循环。因为迷恋赌球的河南牧业经济学院大二学生郑旭，在多家平台借贷欠下60多万元后，跳楼自杀。郑旭的自杀，让漏洞百出的“校园网贷”平台引起了公众关注。“吉林高校学生遭遇高利贷”“放贷人强抢学生笔记本电脑抵债”……类似的因校园网贷引发的问题接连曝光。

3.七成大学生对互联网金融理财产品跃跃欲试

人人网在线大学生们的理财方式进行了一个投票调查，调查结果如下图所示：

高达71%的学生选择了互联网理财产品，而另外一个权威调查也显示在2015年全国高校有超过35%的大学生使用过互联网理财产品。而因为无法辨别互联网理财平台的资金实力或者是否规范合法，不少学生将资金投入互联网理财产品后血本无归。

二、进行大学生互联网金融风险教育的必要性

1.大学生对互联网金融缺乏认识，没有意识到它带来便利的同时也隐藏着巨大风险。

互联网+改变着大学生们的生活方式，令人趋之若鹜互联网金融平台，正在凭借其强大的口碑效在校园中迅速扩张。日常消费，投资理财，资金周转都离不开互联网金融。互联网金融发展的发展铺天盖地而来，而我们对大学生相关的金融教非常欠缺，学生们平日资金来源基本上是来自父母，大学生们普遍缺乏理财能力和风险意识，学生们不知道过度消费，过度借贷的后果是什么，导致借钱消费造成悲剧。

2.大学生信用意识淡薄

在校大学生没有稳定的收入来源，一旦资金紧张，很容易还不上贷款。信用是一个人的经济身份证。金融机构在发放贷款时，个人信用记录都是最重要的依据。一旦因为信用卡逾期留下不良记录，导致自己申请房贷、车贷被拒，相信每个人都会悔恨当初自己的不慎。自2014年以来，我国的征信体系建设不断完善，不少互联网金融机构也借助有资质的征信机构接入了央行的征信体系。大学生盲目贷款，很有可能会给自己留下不良信用记录。除了逾期可能会出现的不良信用记录外，网络贷款逾期产生的罚息、违约金等经济后果也极其严重。

3.互联网金融平台安全缺陷大，风险漏洞多，缺乏有力监管。

互联网并不能改变金融的本质。金融产品与互联网的结合为生活带来便利的同时也增加了风险。而互联网金融平台为了争抢校园借贷这块大蛋糕，纷纷推出推出贷款门槛低，条件限制少，办理快捷的金融服务，尤其是P2P领域存在行业混乱的现象。很多学生拿着身份证、学生证再填个表，不需要担保不需要资质审核就可以获得额度不低的贷款。不少网贷以低分期利率吸引学生，但这些平台的月利率普遍在0.99%至2.38%之间，明显高于目前银行信用卡分期费率，此外，不少平台还会收取客户服务费率和担保服务费率，这些费率也都是按月计算，有的服务费率甚至高于借款利率，加总之后，一些平台的月费率在3%以上，折算之后，年费率至少在30%以上，这样的借款成本已经堪比高利贷。除此之外，在这些平台上，借款者的贷款违约成本也是高得吓人。

三.如何进行大学生互联网金融风险教育

1.加深大学生对互联网金融认识和了解，开展财商教育

中国的大学生们在青少年阶段就缺乏来自家庭和学的财商的教育，即便孩子是成年以后金融观念、自我消费管理能力还是偏弱。互联网金融带来的便利购物环境，引诱大学生陷入超前消费的泥潭。在我国的学制下，多数大学生都已满18岁，已然拥有完全民事责任能力”，所以不能剥夺他们获得信用贷款的权利。如果和之前的信用卡一样，一味全面禁止所有机构向学生提供信用贷款，但是大学生的信用消费需求仍在，依然会有更不规范的金融产品出现。只有从根本上加深大学生对互联网的金融产品的认识和了解，开设相关的互联网金融知识课程，邀请相关金融专家走进校园开设讲座以及和家长配合从方方面面加强大学生财商教育，让大学生们更具有“经济性”，让他们理解赚钱不易、让他们知道钱的价值、让他们知道如何合理的支配金钱，以形成正确的消费观，才能从根本上防止学生们在将来甚至进入社会后落入“财务陷阱。

2.树立大学生金融安全意识，提高大学生对金融风险的认识

随着互联网金融产品不断向大学生群体渗透，喜欢追逐新鲜事物的大学生们对于互联网金融平台的需求和依赖也越来越大。因此，我们可以看见越来越多的大学生通过互联网进行消费支付，他们当中大部分人没有意识到便利的同时还存在风险。大学生社会经验的缺乏、相关教育的缺失，普遍存在较低的风险防范意识，导致网贷安全问题频发。因此，要时时绷紧控制风险的弦。在高校教育中，通过为学生普及互联网金融法律常识，树立学生的金融安全意识，加强金融风险防范。引导大学生使用平台正确评估自身情况，不要冲动借款，盲目消费。特别需要注意的是注意不要用自己的证件替别人办理贷款，更不要在多个平台间互贷互还，在充分认识贷款风险的前提下，根据自己的合理需求和实际经济能力，谨慎使用“校园贷”；同时告诫学生们选择正规靠谱的网络借款平台，尤其注意大学生们注意贷款合同中的利息、服务费及滞纳金等约定，不被超低利息所蒙蔽。通过开展“信用教育”专题活动，向大学生了解个人信用报告，告知他们信用报告的逾期记录会对未来的金融生活有重要影响，帮助大学生明确诚信的本质和内涵，培养大学生的信用意识和契约精神，做到诚信贷款，按时还款

3.学校加强对在校园开展的互联网金融平台的介入和监管

近些年以来，各种互联网如雨后春笋般涌现，近一年内出现几十家分期贷款平台，在大学校园大力度推广。由于缺乏监管进入校园的互联网金融平台“鱼龙混杂”。一些平台往往只宣传和夸大现金小额贷款分期还款产品的低门槛、零首付、免担保等增加了校园吸引力弱化高利息、高违约金、高服务费等条款，也让学生混淆刚性需求和膨胀需求的区别。正是互联网金融平台的安全缺陷和风险漏洞引发了一系列校园悲剧。因此学生必须加强对于进入校园的互联网金融平台的监管。严格控制各类参差不齐的网络分期、借贷平台的宣传进入校园。

为保证校园的金融信用体系稳妥运营，应当设立校园统一的财务管理中心，及时对学生的信用信息、信用记录以及还款能力进行评估，学校的金融管理中心系统应当积极承担起登记学生贷款情况、监管学生贷款活动的责任，一切平台贷款都须由金融中心监管，从根本上杜绝“一人多贷”的现象，防止出现学生无力支付贷款等问题。在日常学生管理中，要求辅导员能掌握学生在校期间的信贷情况，按时记录和反馈，一旦出现问题能够及时地进行纠正和指导。同时深入运用校园法律援助中心职能，起到帮助和引导深陷校园贷款泥潭的大学生的维权活动，保证学生学会健康地使用互联网金融平台。

【参考文献】

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[2]柯宝红，王珍义，李瑾.大学生投资理财方式研究--基于武汉高校的实证[J]-经济研究导刊2010（24）

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[5]李洪兴.“校园贷”离不开风险教育[M]人民日报.2016.3.23

[6]李进付.大学生涉足“互联网金融”现象的透析对教育工作的启示[J].理论界2014（09）

互联网大学教育 第12篇

一、大学生“互联网+”创业SWOT分析

“互联网+”时代, 大学生创业具有多方面优势和多重机遇, 也面临着种种劣势和威胁。

(一) 优势 (Strength) :

在校期间, 大学生通过学习, 能够较为系统地掌握创业所需的相关知识, 加之精力充沛, 能承担得起创业阶段尤其是创业初期对体力和脑力高负荷的要求。

(二) 劣势 (Weakness) :主要表现在经验缺乏、资金不足和整合不力三方面。

(三) 机遇 (Opportunities) :

互联网网民众多, 创业所需的技术呈指数型增长, “互联网+”创业门槛低、创业项目多。计算机和网络的技术演进过程则遵循摩尔定律, 计算能力呈指数型增长, 而费用呈指数型下降, 这就意味着大学生在“互联网+”大潮中创业的门槛将越来越低。

(四) 威胁 (Threats) :

“互联网+”背景下, 大学生创业面临着来自法律、网络安全和网络欺诈等众多的不利因素。互联网具有无边界性, 信息传播极为迅速广泛, 一不留神就可能会触碰到法律问题, 对大学生的创业造成不利影响。

从高校角度来看, 在“互联网+”大背景下进行大学生创业教育, 需要侧重于弥补大学生创业面临的劣势, 化解法律和网络方面的威胁, 重点应从课程设置和教学方法入手, 创新性地对大学生创业教育进行变革。

二、从课程设置上推动大学生“互联网+”创业教育

“互联网+”背景下, 高校对大学生进行创业教育任重道远, 有必要进一步优化传统的大学生创业教育课程设置, 从思维养成上对大学生进行广泛、深入的创业教育, 在这方面可参考查理芒格的“格栅理论”, 将不同学科的思维模式联系起来, 建立起融会贯通的思维方式。在具体课程的设置上, 可分为技术、经济、管理和法律等四个大类。

(一) 技术类课程设置

“互联网+”背景下创业, 需要有一定的技术含量。在技术类课程的设置上, 需要突出移动互联网、大数据、云计算、物联网、电子商务等当前的热门专业, 以及信息化发展史等对互联网发展趋势研判具有一定帮助的专业, 让大学生在创业之前就厘清相关概念, 并能找到自己的创业定位。

(二) 经济类课程设置

经济类课程包括金融、财务、会计、审计等, 通过对这类课程的学习, 帮助大学生在创业之前掌握必须的相关知识点, 有助于大学生找到创业中的财务问题, 化解创业中碰到的融资困难。

(三) 管理类课程设置

管理类课程包括企业管理、客户管理、营销管理、组织行为学等。在内部管理上, 侧重于企业内部的岗位职责、现代经理人制度、员工行为及心理等;在外部管理上, 侧重于市场分析、客户管理、市场营销等方面。应通过内外部管理的学习, 帮助大学生掌握创业过程中必备的管理技能。

(四) 法律类课程设置

法律类课程包括合同法、劳动法、知识产权法、诉讼法等, 旨在化解大学生创业过程中可能碰到的法律问题。

三、以多样化教学方法推动大学生“互联网+”创业教育

除了课程设置, 高校推动大学生在“互联网+”大潮中创业, 还需要注重以灵活多样的教学方法培养大学生的创业精神、创业素质和创业能力。结合传统的教学和互联网教学方法, 大致可以将“互联网+”大潮中的大学生创业教育分为三种主要的教学方法。

(一) 课堂式。

这种方式以传统的课堂教学为主。通过课堂上系统的知识传授, 帮助大学生掌握创业必须的理论知识;通过案例分析, 避免创业过程中可能陷入的误区, 汲取成功经验, 有助于缩短创业摸索过程。

(二) 实践式。

这种方式主要依托于高校设立的大学生创业孵化基地或创业园区, 对具有市场前景、可操作性强的项目进行孵化培育。在孵化过程中, 采取现代企业管理方式, 对项目进行完全的市场化运作。

(三) 校企合作式。

这种方式既可以采取学校出项目和人才, 企业出资金的方式, 也可以采取企业出项目和资金, 学校出人才的方式进行合作, 其优点在于可以充分借助企业已有的平台和规模, 让大学生在创业之初就具备一定的资金和渠道, 减少走弯路的试错成本。采取这种运作方式需要注意的是, 事先需要明确学校、大学生团队和企业之间各自的职责和权利, 包括股权分配, 以减少创业过程中的摩擦和矛盾。

教学方法可根据学生的不同阶段和年级因人而异, 对于本科阶段的大学生而言, 大一和大二阶段可以多采取一些课堂式创业教育, 进入大三和大四阶段, 则要以实践式和校企合作式创业教育为主, 对于研究生阶段的大学生而言, 由于他们已具有较好的自学能力, 可以直接进入实践式和校企合作式创业教育, 一些基本知识可以让他们在课外通过自学的方式积累完成。

摘要：本文采用SWOT工具, 对“互联网+”大潮下的大学生创业面临的优势、劣势、机遇和威胁进行了分析, 从高校创业教育的角度, 从课程设置和教学方法出发, 以提高大学生的创业能力。笔者认为, 在创业教育课程设置上, 可分为技术类、经济类、管理类和法律类, 在教学方法上, 可采取课堂式、实践式和校企合作式三种方式来推进大学生“互联网+”创业教育。

关键词：SWOT分析,“互联网+”,创业教育

参考文献

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