化学教学功能分析

化学教学功能分析（精选12篇）

化学教学功能分析 第1篇

首先, 在化学教学中进行辨证唯物主义教育。化学科学的内容中蕴藏着丰富的辩证唯物主义教育的素材, 许多化学原理、化学问题也只有用辩证唯物主义的观点分析说明, 才能使学生正确理解和掌握。在氧化还原反应时, 氧化和还原, 电子的得失, 氧化剂和还原剂, 氧化产物和还原产物, 化合价的升和降……这几对矛盾中, 矛盾双方互相对应, 互相排斥, 而又互相依存, 互相联系, 共存于同一变化中, 它们在一定条件下可以相互转化, 这些内容的分析都要有辩证的观点。因此教师在讲授氧化还原反应时, 不能只讲氧化剂遇到还原剂能发生氧化还原反应, 还要讲某一氧化还原反应能否发生, 还取决与氧化剂、还原剂相对强弱及反应条件密切相关。有些学生说:“化学变化的规律难理解、难掌握, 老师说变就变, 说怎么变就怎么变。”这是老师在授课时, 没有把分析变化的基本思想观点、方法传授给学生。如, 乙醇、水、苯甲酸、乙酸中都有羟基, 但各物质是否有酸性及酸性强弱不同, 因此与碱或金属能否作用以及反应的条件上则有较大区别。如果不从羟基连接的基团不同这一点引导学生分析理解, 学生则只能死记;若讲清了各分子中不同基团对羟基有不同影响, 因而各分子中羟基上的氢原子活泼性不同, 电离的可能, 电离的趋势也不同, 学生对物质化学性质的区别也就不难理解, 不会觉得毫无道理。

其次, 在化学教学中进行爱国主义教育。爱国主义教育是情感教育, 一个人对祖国、民族的了解越多越深, 与祖国的人民、民族文化传统就越密切, 爱国主义情感也就越深。祖辈、师长的思想情感的影响和熏陶, 对爱国主义的形成也有很大作用。因此教师进行爱国主义教育时, 不能光喊空洞口号, 而应有目的有计划通过精心设计的方式方法施教, 使学生在潜移默化中受到感染、熏陶和教育。如经常结合教材的讲授, 通过图片、影像媒介、参观调查, 帮助学生从学科角度加深对祖国的了解, 认识自己和祖国的密切联系与依存关系。浓烈的爱国主义情感, 得到熏陶。如在介绍联合制碱法时, 让学生懂得侯德榜的联合制碱法早在40年代就发明了, 为什么到解放后才正式投产?外国人重金聘请侯德邦, 而他为什么坚持留在国内把技术先给自己的祖国?在课堂上满怀激情地向同学们介绍我国灿烂的古文明在化学、化工方面的伟大成就, 用具体生动的事例向学生证明, 在中国共产党的正确领导下, 中国化学工业获得飞跃发展, 我国的化学科技工作者为祖国现代化建设做出的重大贡献, 取得了举世瞩目的伟大成就等等。

第三, 化学教学中进行美育。美育是借助艺术美、自然美、社会生活美来影响人、感染人、陶冶人、教育人的, 使人具有感觉美、欣赏美的能力, 美育不但是美术音乐的事, 各个课程都有美育。说起化学总有人会和恶臭、有毒、污染、爆炸、致癌等相联系, 实际上化学学科中也蕴含着美。化学老师应在教学中, 引导学生形成化学审美的习惯, 学会欣赏化学中的美。如物质晶体结构, 微观结构的对称美, 如C60的结构, 整齐美, 不同物质的色彩美, 物质变化中的多样而井井有序, 和谐统一美等等。生活中唤起人们美感的美观新颖的各种生活用品, 哪一种能离得了化学化工?人类生活环境美化也离不了化学科学。让学生懂得美, 学会用自己的劳动创造美, 光靠老师说还不行, 应当通过化学实验, 化学的制作、小发明, 小论文撰写等培养并促进学生体现美、创造美的能力的发展。另外, 化学教学中进行其他情感教育。教学过程中, 学生作为学习主体其情感直接影响学习的效果与质量, 教师在教学过程中要注意利用恰当的方法实施情感教育, 使学生好学、乐学。

常言道:“十年树木, 百年树人”。化学教学不仅是传授化学知识, 更应注意学生各方面的教育, 使每个学生都茁壮成长为充满力、善于进步、自我实现的健康完整的人。

摘要：在新课程教育理念中, 学生的全面发展为根本, 教学目标要求多元化, 其中对学生进行唯物主义教育、美育、爱国主义教育、德育等, 就是中学化学教学的目的之一, 在化学教学中要自然妥贴地渗透思想教育, 充分发挥化学教学的教育功能。

关键词：化学教学,教育功能,渗透

参考文献

[1]刘志新, 等.中国著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社.

化学教学功能分析 第2篇

【内容提要】化学实验是化学教学的一个重要组成部分，化学实验内涵其丰富独特的教育教学功能，若能充分发挥各个化学实验的教育教学功能，就能很好的培养学生的学习兴趣、探究能力、创新能力、科学方法以及非智力因素等。

【关键词】化学教学；化学实验；教育；教学；功能

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，物质的微观组成、结构往往是通过一些宏观现象和变化规律去被别人所认识。因此，化学的学习和研究是以化学实验作为学科基础。化学实验是化学教学的重要组成部分，它正以其丰富的内涵在化学教学中发挥着其独特的功能和作用。在平时的教学过程中，若能深入的研究和充分发挥各个化学实验的教育教学功能，不仅有助于提高教学质量，还有益于提高学生的素质水平。在平时的教学活动中，我们往往强调了“实验”作为“认知基础”，而忽视了全面体现“化学实验”的各种教育教学功能。

笔者认为在初中化学教学中，如果能充分发挥化学实验的教育教学功能（即“情趣动机”功能、“认知”功能、“方法”功能、“创新”功能、“德育、美育”功能等），会有助于教学效果的提高。

一、充分发挥化学实验的“情趣动机”功能，利于培养学生学习化学的兴趣

心理学认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。青少年学生学习动机的直接来源之一是“情趣动机”。由激发学生的实验兴趣入手，到提高其学习化学知识的兴趣是化学实验教学的一个重要功能。学生都很愿意自己动手进行实验，认真培养学生的“实验兴趣”会有助于提高化学教学质量。

“实验兴趣”分为暂时兴趣和稳定兴趣，它是由低到高，与学生思维水平和认知程度同步发展的情趣。教师在安排实验时，要有意识地注意安排好实验层次，与认识程序相互配合，鼓励和保护暂时兴趣，培养和提高学生的稳定兴趣，充分发挥实验的“情趣动机”功能作用。例如：在初三化学学习的开始阶段，就要抓住学生刚接触化学的好奇心理，充分利用学生的暂时兴趣，特别是对化学实验想急于动手的心理，有效的利用绪言课和化学实验的基本操作，正确引导学生了解实验的操作要求和技能。此时教师一定要做好演示实验，让学生通过感知演示实验的现象和观察各种实验仪器装置而进一步激发他们的实验兴趣。这种兴趣虽然不稳定，但是，它有助于启发学生的实验兴趣。为了维护和鼓励这种兴趣，一定要有目的的正确引导他们完成一些现象明显，操作简单的实验，把给定的实验做出来，达到兴趣的满足。随着知识的不断增多，教师可以安排一些探究性的实验让学生完成，甚至可以让学生自己设计实验来完成。这样随着认知水平的不断提高，使学生的暂时兴趣慢慢的转化为稳定兴趣，这种兴趣的形成不仅能使学生培养自己的能力，而且还能使学生得到自我的发现和满足，这是推动学生学习化学的最强动力。

二、充分发挥化学实验的“认知”功能，不断培养学生的知识探究能力.

化学实验具有使学生正确认识物质本质，形成物质本质概念，并为揭示物质变化规律提供客观事实的功能，同时还能帮助学生检验和巩固知识，形成化学实验技能。若能在教学过程中有序的安排好实验，会使教学达到事倍功半的效果。

化学实验有“验证性实验”和“探究性实验”，这两种实验有其各自的规律和特征，教师要根据课程的需要，交叉安排这两种实验，以学生为主体，不断的调动学生的主动性。在不断推行素质教育的今天，为了培养学生科学研究能力，在化学实验教学中，一定要不断的挖掘“探究实验的认知功能”。这种实验是学生在实验和观察的基础上，通过自身的思考及实验的现象分析，通过科学抽象，获得科学结论的一种实验。它是通过“问题――实验实事――科学抽象――结论――应用”来实现的。在现行化学教材中，探究性实验又分为对科学知识的探究和对社会生活中化学知识应用的探究。在初中化学教学中要充分利用家庭化学小实验，让学生根据“探究性实验”的认知规律，逐步培养学生的科学探究能力。

三、充分发挥化学实验的“方法”功能，逐步培养学生形成良好的科学方法。

随着素质教育的不断推进，我国教育的不断发展，从国内的教改形式来分析，化学实验的方法功能以其不可替代的显示出越来越重要的作用。有意识地培养显示运用实验方法，提高学生的能力水平，是我们每一个化学教学工作者在教学中必须重视的一个教研课题。由于高科技信息的技术和传媒的变化，知识的积累和更新的速度明显加快。把科学家认识问题和研究问题的基本方法教给学生，成为时代的要求。为了使中学生在实验中即学到知识又学到方法，就必须充分发挥化学实验的“方法”功能。也就是在实验中正确引导学生掌握实验条件的选定与控制、测定、实验现象、记录、分析等的方法，以使学生在实验中获得知识，锻炼能力。

在初中化学教学中，教师要注意有条件的有针对性的对学生进行方法的培养。对不同的实验要侧重于某一方法的培养，不要过多的设计方法的训练。这样有利于学生科学方法的培养和训练。例如，在绪言课的教学中教师首先要教给学生简单的观察实验的方法和记录实验现象的方法，使学生知道按照“实验前„„实验中„„实验后”这三个过程来观察实验和记录实验。在“氧气、氢气、二氧化碳气体的制取”中，教师可逐步教会学生化学药品的选定、化学仪器的选定和安装、操作方法和操作条件的选定和控制等。总之，教师要不断的通过学生实验水平的提高，要有次序的对学生进行实验的操作方法、观察方法、记录方法和分析方法的培养。

四、充分发挥化学实验的“创新”功能，初步培养学生的创新意识。

所谓“创新”就是指学生在熟练掌握知识和方法基础上，对日常生活和社会实践中所碰到新情况、新课题所引起的寻求解决问题的科学方法。化学实验的创新功能分为“模拟的创新实践”和“更新型的创新实践”，这两种功能由于层次不同，后一种居更高层次的功能。因此，在平时的教学中教师要根据教材中拟定的作业思考题和实验习题的设计以及日常生活所看到的有关化学知识的简单实验课题，有目的、有计划、有步骤的对学生进行创新能力的培养。在初中阶段以模拟型创新实践为主对学生进行培养和训练。让学生不断的形成科学方

法和科学思维品质，为以后的高层次创新实践打好基础。有条件的应该开放化学实验室，让学生在指导教师的引导下完成实验设计题，这样让学生独立设计和完成实验，在培养实验兴趣的过程中不断的形成科学方法，初步培养创新能力。例如，在一氧化碳还原氧化铜的实验中，可以引导学生在原有实验装置的基础上合理的改进实验装置，在改进的过程中教师可以加以指导，同时要求学生写出实验装置改进的小论文，初步培养学生科学的创新意识。另外在课本中设计的实验习题的教学中，由于这类实验中没有叙述实验步骤和方法，可以由学生根据实验习题提出的问题结合自己的化学知识水平，独立设计实验方案，拟订操作方法和实验步骤得出结论。这类实验对培养学生的创新精神及实验能力、分析问题和解决问题的能力是非常重要的。

五、充分发挥化学实验的“德育、美育”功能，长期培养学生在学习中的非智力因素。

通过各种化学实验的潜移默化的作用，可以系统地培养学生的辩证唯物主义观点、严谨的科学态度、强烈的环境意识以及良好的心理素质和美育修养，同时对确立正确的安全意识和法制观念也将会起到不可低估的作用。通过化学实验的系统培训，学生将在非智力因素方面得到不同程度的提高。

学生的学习除智力因素外，决不能忽视非智力因素所起的作用。因此，在化学实验中，如果能很好的发挥其“德育、美育”功能，可以培养学生克服困难的坚韧性、钻研精神、勤奋精神、谦虚精神、创新精神、协作精神及良好的工作作风等。在初中化学课本的实验中有许多知识点可以挖掘其“德育、美育”的功能，例如，在做一氧化碳还原氧化铜的实验中，可以引导学生分析“为什么这个实验要在密闭的环境中进行？”，“尾气为什么要进行处理？”等问题，这样可以唤起学生强烈的环境保护意识。总之教师应在不同的实验中，在教授知识的同时，注意不断挖掘化学实验的“德育、美育”功能，长期强化学生的非智力因素。

论化学教学的教育功能 第3篇

关键词：化学教学；教育功能；渗透

如何才能充分发挥化学教学的教育功能，我觉得应“贵在自觉主动，重在贯穿渗透”，具体有以下几个方面：

首先，在化学教学中进行辨证唯物主义教育。化学科学的内容中蕴藏着丰富的辩证唯物主义教育的素材，许多化学原理、化学问题也只有用辩证唯物主义的观点分析说明，才能使学生正确理解和掌握。在氧化还原反应时，氧化和还原，电子的得失，氧化剂和还原剂，氧化产物和还原产物，化合价的升和降……这几对矛盾中，矛盾双方互相对应，互相排斥，而又互相依存，互相联系，共存于同一变化中，它们在一定条件下可以相互转化，这些内容的分析都要有辩证的观点。因此教师在讲授氧化还原反应时，不能只讲氧化剂遇到还原剂能发生氧化还原反应，还要讲某一氧化还原反应能否发生，还取决与氧化剂、还原剂相对强弱及反应条件密切相关。有些学生说：“化学变化的规律难理解、难掌握，老师说变就变，说怎么变就怎么变。”这是老师在授课时，没有把分析变化的基本思想观点、方法传授给学生。如，乙醇、水、苯甲酸、乙酸中都有羟基，但各物质是否有酸性及酸性强弱不同，因此与碱或金属能否作用以及反应的条件上则有较大区别。如果不从羟基连接的基团不同这一点引导学生分析理解，学生则只能死记；若讲清了各分子中不同基团对羟基有不同影响，因而各分子中羟基上的氢原子活泼性不同，电离的可能，电离的趋势也不同，学生对物质化学性质的区别也就不难理解，不会觉得毫无道理。

其次，在化学教学中进行爱国主义教育。爱国主义教育是情感教育，一个人对祖国、民族的了解越多越深，与祖国的人民、民族文化传统就越密切，爱国主义情感也就越深。祖辈、师长的思想情感的影响和熏陶，对爱国主义的形成也有很大作用。因此教师进行爱国主义教育时，不能光喊空洞口号，而应有目的有计划通过精心设计的方式方法施教，使学生在潜移默化中受到感染、熏陶和教育。如经常结合教材的讲授，通过图片、影像媒介、参观调查，帮助学生从学科角度加深对祖国的了解，认识自己和祖国的密切联系与依存关系。经常从优秀的、爱国的化学家、化学工作者身上感受到浓烈的爱国主义情感，得到熏陶。如在介绍联合制碱法时，让学生懂得侯德榜的联合制碱法早在40年代就发明了，为什么到解放后才正式投产？外国人重金聘请侯德邦，而他为什么坚持留在国内把技术先给自己的祖国？在课堂上满怀激情地向同学们介绍我国灿烂的古文明在化学、化工方面的伟大成就，用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得飞跃发展，我国的化学科技工作者为祖国现代化建设做出的重大贡献，取得了举世瞩目的伟大成就等等。

第三，化学教学中进行美育。美育是借助艺术美、自然美、社会生活美来影响人、感染人、陶冶人、教育人的，使人具有感觉美、欣赏美的能力，美育不但是美术音乐的事，各个课程都有美育。说起化学总有人会和恶臭、有毒、污染、爆炸、致癌等相联系，实际上化学学科中也蕴含着美。化学老师应在教学中，引导学生形成化学审美的习惯，学会欣赏化学中的美。如物质晶体结构，微观结构的对称美，如C60的结构，整齐美，不同物质的色彩美，物质变化中的多样而井井有序，和谐统一美等等。生活中唤起人们美感的美观新颖的各种生活用品，哪一种能离得了化学化工？人类生活环境美化也离不了化学科学。让学生懂得美，学会用自己的劳动创造美，光靠老师说还不行，应当通过化学实验，化学的制作、小发明，小论文撰写等培养并促进学生体现美、创造美的能力的发展。另外，化学教学中进行其他情感教育。教学过程中，学生作为学习主体其情感直接影响学习的效果与质量，教师在教学过程中要注意利用恰当的方法实施情感教育，使学生好学、乐学。

常言道：“十年树木，百年树人”。化学教学不仅是传授化学知识，更应注意学生各方面的教育，使每个学生都茁壮成长为充满力、善于进步、自我实现的健康完整的人。

参考文献：

[1]刘志新，等.中国著名特级教师教学思想录[M].江苏教育出版社.

化学教学功能分析 第4篇

1 Excel的特点介绍

在当今计算机信息普及化的时代, 办公软件的应用在工作领域尤为广泛。例如Word、Excel、Power Point等。其中Excel的普及使用成为了生产工作中不可缺少的办公软件。之所以被普及应用是因为它汇集了数据管理与分析功能。通过对化学水汽品质报表的特性分析, 运用Excel中函数等一些功能处理和完善电厂化学水质报表显得更为有效和直观。Excel电子表格软件其工作表窗口下方具备一列页面标签, 每页用不同的标签名称来标记即可通过单击标签实现各项工作表之间的转换。Excel中函数库这一特性能有效统计出水质合格率, 图形图表功能可以更为方便快捷实现报表的直观性、便捷性。

2 Excel于化学水质报表中的应用

2.1 工作报表的创建

一直以来, 在生产工作中各类数据的统计报表一般都需要人工填写完成, 使工作量加大且繁琐。火力发电厂化学水汽品质监督报表就是以纸质的形式来体现, 由人工填写记录运行数据。根据Excel中一个工作簿能够实现多个工作表这一特点, 结合电厂化学水质报表的特性, 即可完成在一个工作簿中建立3台机组的水质指标和运行设备数据的台账记录。在完成1号机组工作表的建立后, 通过对其工作表的复制便可实现其他机组报表的生成。修改台账页的标签名称即可实现多台机组各种工作表之间的相互切换。利用Excel特性创建化学水质报表既切合信息化时代的发展要求又在管理成本上实现了节约化、操作上实现了便捷式、工作效率上实现了快速化。

2.2 运用Excel函数功能对水质合格率的统计

电厂化学水处理工作需要对水汽品质的化验和监督做到细致化。锅炉和汽机系统的各项水质指标监督项目众多, 每项水质指标有其控制的标准范围。在日常化验工作中时常会出现水质指标异常的现象, 因此, 水质合格率的统计可以更直观有效起到对水汽质量进行监督指导的作用。运用Excel功能下的Countif和Counta函数即可方便实现各项水质指标合格率的统计计算。合格率即通过Countif函数统计符合条件的数据与Counta函数统计实验数据个数的比值所得。例如锅炉系统中炉水的磷酸根离子含量这一项目的合格率即为“=Countif (B3:B9, "<=3") /Counta (B3:B9) ”。见图1表格所示。

2.3 Excel条件格式功能在数据中的应用

Excel中格式命令下的“条件格式”功能可有效的设置不同格式的字体、单元格底纹等应用于水质报表中。使化验的超标水质指标项目突出呈现。例如:锅炉给水PH这一项目控制范围为8.8-9.3, 可先选择该水质项目下的单元格区域, 选择格式选项下的“条件格式”命令, 将条件设定为;单元格数值介于8.8与9.3之间, 点击“确定”命令后即可方便直观判断水质指标是否有超标现象。通过Excel条件格式在报表数据中的运用可有效实现每日超标水质项目的清晰化, 做到化验结果早提示、早处理。

3 Excel功能创建水质报表的应用价值

对于火力电厂化学专业而言, 水汽品质监督项目在纸质报表中的体现尤为普遍。随着信息化的普及, 生产工作更应切合时代发展运用有效方式来提高工作效率。Excel应用于建立水质报表的方法易学易操作, 日常生产工作中实现了监督项目数据的准确报出和快速查找。与纸质报表保存期限相比, 水质报表的微机化可以实现监督项目数据的永久保存。纸质报表时间久了会产生笔迹淡化的现象容易使数据不清晰, 而微机化报表在保存方面占有优势。Excel的运用更加完备了报表的办公自动化管理, 省时省力, 方便快捷。

4 结语

电厂化学水汽品质报表中应用了Excel函数等一些功能。通过对水质合格率的统计、实验数据超标着重显现的分析和应用, 成功解决了生产工作中存在的问题。完善了生产工作上的精细管理, 节约了人力成本, 提高了生产效率。同时Excel功能的应用也推动了化学生产工作信息时代化的发展进程。

摘要：文中结合Excel的特性论述了Excel函数等一些功能在电厂化学实际工作中的应用分析。Excel功能在格式化工作表的建立、水质指标合格率的统计、水汽品质报表超标项目的呈现工作中有着突出的效果。方便了日后工作中数据的永久保存和快速准确搜索。节省了生产管理成本, 减少了工作力度, 在数据统计和生产效率方面得到了有效提升。

关键词：Excel函数,水汽品质报表,应用分析

参考文献

[1]罗清文.Excel函数应用初探[J].无锡南洋职业技术学院论丛, 2010 (12) .

化学教学功能分析 第5篇

2015四川教师招聘笔试备考：化学实验教育教学功能

一、化学教学实验的认识论功能

实践是认识的基础。化学教学实验作为一种化学教学实践活动，是学生进行化学教学认识的重要途径。无论是从实践(实验活动)与认识，还是从感性认识(化学实验事实)与理性认识(化学概念和理论)的关系来看，化学教学实验对化学教学认识都有着不可替代的作用，具有重要的认识论功能。

1.化学教学实验是提出化学教学认识问题的重要途径之一

化学教学认识始于问题。在化学教学中，引发化学教学认识，提出化学教学认识问题的方式有多种，其中，化学教学实验是重要途径之一。

2.化学教学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实

中学化学教学中的很多概念和理论的形成，一般都首先从认识具体物质的性质入手。而物质的性质，尤其是化学性质，只有借助于一定的实验手段，在人为控制的条件下，使物质发生物理变化或化学变化时才显露出来，被学生所感知。学生通过感知物质及其变化的实验现象，获得化学实验事实，从而在此基础上形成化学概念、认识化学理论。例如，学习“电解质”概念的形成，需要观察“物质导电性实验”的现象;学生对“化学平衡移动原理”的认识，也只有通过温度、浓度等实验条件的改变对平衡移动影响的实验事实，才能获得。

3.化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实 在化学教学的理性认识阶段，化学实验同样也具有重要作用，它能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实。受到各种条件的限制，中学化学教学中学生对化学理论的认识，只是在若干个别实验事实的基础上获得的。这些化学理论是否适用于其他情况，是否具有普适性，还需经过化学实验的检验。只有这样，学生才能确信化学理论的真理性。例如，学生通过学习“影响化学反应速率的因素”知道：“温度是影响化学反应速率的一个重要因素”。教师可以启发学生设计一个“家庭探究实验”来检验这一结论。例如“比较凉水、温水和较热水对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。

四川中公教育

二、化学教学实验的方法论功能

实验不仅是一种实践活动，从教学认识论角度来看，它还是一种重要的感性认识方法，具有方法论功能。实验方法论是科学方法论的重要组成部分，在化学实验教学中有着十分重要的作用，它是落实科学素养的“过程与方法”目标的重要手段。通过化学教学实验可以使学生经历科学实验的一般过程。

实验需要观察，实验和观察都应做好记录，实验需要进行实验条件的控制，有的实验要做量的观测，测得的实验数据需要进行处理和分析。因此，通过化学教学实验，可以使学生受到观察、测定、实验条件的控制、实验记录、数据处理等科学方法的训练。2015四川教师招聘考试备考指导

三、化学教学实验的教学论功能

无论是作为实践活动的实验(实验探究活动)，还是作为认识活动的实验(实验方法论)，都是在一定的化学教学活动中进行的，因此，化学教学实验还具有重要的教学论功能。

1.化学教学实验能够激发学生的化学实验兴趣

化学教学实验能引起学生浓厚的认识兴趣，认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。化学实验兴趣是认识兴趣的一种重要表现形式，它是指学生对化学实验的一种带有情绪色彩的特殊的活动倾向。

化学实验兴趣是促进学生探究物质及其变化规律性的一种重要内在动力，具有较强的动机功能。当学生具有浓厚的化学实验兴趣时，其中枢神经则处于兴奋状态，能够认真操作、敏锐观察，促进化学实验顺利进行，并在实验活动中产生愉快、满足、喜悦、兴奋等情感体验，从而使化学实验兴趣得到进一步的强化;当学生对化学实验不感兴趣或化学实验兴趣较弱时，其中枢神经则处于抑制状态，对化学实验马马虎虎、敷衍了事、态度消极，因而也就不能产生愉悦的情感体验。

2.化学教学实验是创设生动活泼的化学教学情景的重要形式

四川中公教育

布朗(J.S.Brown)等人在“情景认知和学习文化”一文中首次提出了情景认知的观点，认为，知识是具有情景性的，知识是在情景中通过活动与合作而产生的;当学习发生在有意义的情景中才是有效的;只有在情景中呈现的知识，才能激发学习者的认知需要，从而产生学习动机和学习兴趣。因此，情景创设是现代化学教学设计的重要内容之一。“景”指外界的景物，“情”指由外界的景物所激起的感情。情景是指能够激起人们情感的景物。所谓化学教学情景就是指在化学教学中能够激起学生学习积极性的各种景物。化学教学情景的创设，可以采取化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、线图、模型、影像资料和互联网等多种形式。而化学教学实验则是创设生动活泼的化学教学情景的最常用的一种形式。

3.实验探究是转变学生学习方式和发展实验探究能力的重要途径

从学习方式的角度来看，目前的化学教学正在经历从“读化学”、“听化学”，向“做化学”、“探究化学”的转变。化学教学中的科学探究主要有实验探究、调查探究和讨论探究等3种形式，其中，实验探究是最常用、最主要的一种形式。所谓实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化，是发展学生实验探究能力，落实培养实验素养目标的重要途径。

4.化学教学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段

化学课程中观念、情感、态度与价值观等体验性目标的落实，要运用“体验”的方法。所谓体验是指主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历与验证。体验作为一种方法，要通过具体的活动来承载，而化学教学实验，尤其是实验探究活动，则是学生获得各种体验的最基本、最重要的载体。学生通过亲身经历实验探究过程，可以自我体会、自我感悟。

在化学教学中发挥实验的教学功能 第6篇

【关键词】化学实验教学；教学功能

以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。

在化学教学中，可以从以下几个方面发挥实验的教学功能。

一、学生通过了解化学实验史实，形成科学世界观

化学与人类的生活和生产息息相关。的确，从古代“长生不老”、“点石成金”的朴素愿望，到20世纪初氮肥的合成缓解了粮食危机，从原始人对火的使用，青铜器的发明到现代的超导材料、纳米材料的开发和应用，直至今天新合成的药物正在挽救着成千上万人的生命，人类社会的进步都与化学有着密切的联系。而化学概念、化学原理的形成和发展，大多数是科学家们通过多年精确的实验研究和推理分析得出来的，可见化学实验在化学学科的发展中起着举足轻重的作用。教师通过让学生了解化学实验史实，结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，从而帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。

例如，被称为“科学家之母”的居里夫人，在科学领域里孜孜不倦的追求，在艰苦的工作环境中不断的实验，她终于在金属中提炼出“钋”这种放射性元素，由此而获得诺贝尔奖。但是她没有就此而知足，她既珍惜这一成就，又不肯停步不前，而是继续在艰苦的环境中探索，发现了更为珍贵的“镭”，二度获得了诺贝尔奖。“镭”在医学方面的价值，给癌症患者带来了福音。教师可以利用有关居里夫人发现“钋”和“镭”的详细过程，让学生了解化学实验在元素的发现过程中，在新物质的合成过程中起着举足轻重的作用，不仅可以提高学生对实验在化学学科发展中重要作用的认识，还可以培养学生吃苦耐劳的品质、持之以恒的精神，并形成科学的世界观和实事求是的科学态度。

二、学生通过观察化学演示实验，激发学习兴趣

学习不免具有枯燥性、乏味性，化学的学习亦不例外，良好的学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分：是求知欲的源泉，是思维的动力，是唤起学生学习的有效手段。化学是以实验为基础的学科，实验所具有的千变万化的现象正好能紧抓学生双眸，激发学生对化学的良好的学习兴趣。

例如，讲授氨性质时，可用“喷泉”实验来引入：在干燥的圆底烧瓶里充满氨气，用带有玻璃管和滴管（滴管里预先吸入水）的塞子塞紧瓶口。立即倒置烧瓶，使玻璃管插入盛有水的烧杯里（水里事先加入少量酚酞试液）。当教师打开橡皮管上的夹子，挤压滴管的胶头，使少量水进入烧瓶，此时，学生便可看到烧杯里的水由玻璃管进入烧瓶，形成美丽的红色“喷泉”。教师通过演示该实验，使学生觉得新奇、有趣，教师便随后向学生提问，产生美丽“喷泉”的原因，使学生觉得现有的知识不够，以激发他们的求知欲，从而产生对化学的学习兴趣。

三、学生通过进行化学实验探究，强化探究意识

实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在化学实验教学中的具体化。它是化学教学中最常见、最主要的探究活动，是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。学生在实验探究过程中获取知识，并体验成功的快感，更有利于化学的学习。

例如，“Cl2的水溶液使有色布条褪色”这一课题。关于Cl2的水溶液使有色布条褪色的原理推断，在以往的教学中是按演示→观察→结论过程进行的，可以改用实验探究式的学习方式，过程如下：

提出问题：Cl2的水溶液为什么能使湿润的红色布条褪色？

收集资料：（要求学生以已有知识、经验及阅读课文完成）

（1）Cl2有强氧化性

（2）Cl2与H2O反应生成HCl和HClO

（3）HClO有强氧化性

提出假设：（根据收集资料，学生讨论完成）

（1）Cl2使布条褪色

（2）HClO使布条褪色

（3）HCl使布条褪色

（4）H2O使布条褪色

验证假设：（由两学生配合，进行演示完成）

实验1：把干燥的布条放入充满Cl2的集气瓶中，布条不褪色。

实验2：把干燥的布条放入HCl里，布条不褪色。

实验3：把干燥的布条放在H2O里，布条不褪色。

实验4：把干燥的布条放在Cl2的水溶液中，布条褪色。

得出结论：（由学生根据实验，分析得到）HClO使有色布条褪色。

通过科学实验探究活动来学化学。在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而可以能动地获得对化学知识的理解，更好地学习化学。

四、学生通过参与化学实验设计，提高综合能力

学生学习化学知识和技能的最终目的在于他能应用所学知识解决与生活、生产有关的实际问题，更甚者能发现新规律、合成新物质，从而造福于人类。随着高考改革的深入，实验题不仅仅局限于对课本上基本实验操作和技能的考查，而往往与化学化工生产有关，让学生参与到化学实验设计中来，从而培养他们的社会责任感、参与意识和综合应用能力。

《化学课程标准（实验）》中指出，高中化学的课程目标是：在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。而以实验为基础是化学学科的重要特征之一，教师在实际的教学过程中应充分发挥实验的教学功能从而达到化学的课程目标。

【参考文献】

化学教学功能分析 第7篇

关键词：甲状腺功能紊乱,生化检测,自身免疫性疾病

鉴别诊断甲状腺功能紊乱包括功能亢进或减退, 生物化学检测是诊断的重要指标[1]。2013年5月~2014年2月, 本科对150例甲状腺患者进行TSH、T4、T3、TPOAb检测, 报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本组150例, 男38例, 女112例;年龄22~58岁, 平均年龄38.6岁;其中甲状腺功能亢进 (甲亢组) 80例 (其中Graves52例) , 甲状腺功能减退 (甲减组) 70例 (慢性淋巴细胞性甲状腺炎) , 同时选择正常75例作为对照组。甲状腺功能亢进或减退患者, 均由临床表现、B超、CT和实验室检查等确诊。

1.2 方法

1.2.1 仪器与试剂:

选用罗氏E170全自动电化学发光免疫分析仪及配套试剂。

1.2.2 检测方法

清晨空腹采集静脉血5 ml, 采用电化学发光免疫分析法分别检测TSH、T4、T3、TPOAb, 记录数据。

1.3 评价方法

根据参考值范围, 凡是检测值超过上限判定为阳性。 (参考值范围:TSH:0.27~4.2 uiu/ml;T3:2.8~7.1pmol/L;T4:12~22 pmol/L;TPOAb:0.5~35 IU/ml) 。

1.4 统计学方法

采用数理统计软件SPSS17.0对数据进行对比分析, 计数资料采用χ2检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

甲亢组、甲减组与对照组TPOAb阳性率比较, 差异有统计学意义 (P<0.05) , 甲亢组TSH、T3、T4与甲减组、对照组比较均差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

注:甲亢组、甲减组与对照组TPOAb阳性率比较, aP<0.05;甲亢组与甲减组、对照组比较, bP<0.05

3 讨论

TSH为腺垂体合成和分泌的糖蛋白。作为下丘脑-垂体-甲状腺调节系统的主要激素, 血液中甲状腺素水平的变化可负反馈导致血清TSH出现指数方次级的显著改变。因此, 在反应甲状腺功能紊乱上, 血清TSH是比甲状腺素更敏感的指标。TSH不与血浆蛋白结合, 其他干扰因素也比甲状腺素测定少, 更可靠。现在国内外均推荐以血清TSH测定作为甲状腺功能紊乱的首选筛查项目[1,2]。

3.1 检测TSH、T3、T4的临床意义

测定TSH配合甲状腺素测定对甲状腺功能紊乱的诊断和病变部位的判断很有价值。一般来说, 原发性甲状腺功能亢进时T3、T4增高, TSH降低, 病变主要在甲状腺。继发性甲状腺功能亢进时, T3、T4增高, TSH也增高, 主要病变在下丘脑或垂体。原发性甲状腺功能减退时, T3、T4降低而TSH增高, 主要病变在甲状腺, 继发性甲状腺功能减退时, T3、T4降低, TSH也降低, 主要病变在下丘脑或垂体。

3.2 检测TPOAb可判断甲状腺是否为自身免疫性疾病 (AITD) :

AITD是最常见的甲状腺疾病。TPOAb是甲状腺激素合成必需的过氧化酶的自身抗体。TPOAb定位于微粒体和甲状腺上皮细胞膜上, 在甲状腺激素合成的关键步骤酪氨酸残基碘化过程中起作用, 并通过ADCC反应使甲状腺细胞受伤。是桥本氏甲状腺炎, 自身免疫性甲状腺炎的标志性抗体。TPOAb与TPO结合, 使甲状腺素合成减少[3]。对于甲状腺功能亢进型Graves, TPOAb亦可表现为阳性, 其机理有待进一步研究。

3.3 联合检测可提高甲状腺功能紊乱鉴别诊断:

本组结果显示, 甲亢组的Graves病, TPOAb表现阳性率较高为70.00%;甲减组70例中, 56例表现阳性, 占80.00%。正常组75例, 仅有5例阳性, 占6.67%。由此可见, TPOAb是鉴别甲状腺功能紊乱中是否与自身免疫性疾病有关的重要指标, 但其无法判断甲状腺功能高低。同时检测TSH、T3、T4既可以诊断甲状腺功能, 又可判断甲状腺紊乱的原因和部位。

参考文献

[1]周新, 府伟灵.临床生物化学与检验.第4版.北京:人民卫生出版社, 2007:346-349.

[2]陈文彬, 潘祥林.诊断学.第7版.北京:人民卫生出版社, 2008:399-401.

化学教学功能分析 第8篇

第一跳:跳离文字表达式, 刺激点物质变化了。

物质变化的核心之首是化学变化, 而化学变化首先要让学生体验的是物质的变化。虽然从第一章开始我们就带领学生认识到化学变化的本质生成新物质, 但一直到书写化学方程式之前, 学生只认识文字表达式, 如描述水电解, 只会写水氢气+氧气, 虽然学生也能从化学名称的不同感知物质种类的不同, 但总有点勉强, 学生还是会想:物质到底变成了什么?比如, 刚开始接触的实验中, 碳燃烧生成二氧化碳, 硫燃烧生成二氧化硫, 学生就觉得燃烧都会生成二氧化某, 经常说镁燃烧生成二氧化镁, 红磷燃烧生成二氧化磷。当我们学写化学式, 带领学生用化学式来表达化学反应的过程后, 这个问题就迎刃而解了。看着2H2O=2H2+O2, 通过这个式子学生可以很直观地感受物质的变化;看着Mg O、P2O5, 学生再也不会说二氧化镁、二氧化磷了。

第二跳:跳出符号表达式, 刺激点微粒关系明了了。

写下正确的化学式, 即有了符号表达式, 可以帮学生更好地理解微粒的变化。例如, 通过表达式2H2O=2H2+O2, 我们可以看出水分子中氧、氢分子的构成和不同, 可以看出保持物质化学性质的微粒, 可以看出反应前后元素不变、原子不变的关系, 所以借化学方程式我们能把元素、原子、分子, 甚至离子的关系重新梳理。

又如, 将参加酸碱中和反应的微粒一一写出, 再进行对比、排除, 我们能得出中和反应的实质其实就是氢离子与氢氧根离子生成水的反应;盐酸溶液与碳酸钠的反应实际上是氢离子与碳酸根离子生成水和二氧化碳的反应;氯化钡与硫酸溶液的反应实际上是钡离子和硫酸根离子生成沉淀的反应。复分解反应的实质就被化解了。

所以说, 化学方程式书写的教学, 不仅明确了反应前后微粒不变的关系, 还把宏观物质间的反应落实到微观粒子上, 在宏观物质与微观粒子之间架起了桥梁, 实现了让学生从宏观、微观两个世界来看待化学反应。但符号表达式, 同时能让学生感到疑惑:反应前后的原子个数似乎变了, 这引出化学方程式的配平。

第三跳:跳出系数, 刺激点左右相等了。

当学生感到疑惑时, 就是带领学生配平的最佳时机。保证反应前后原子数目不变, 有了反应前后的分子个数比, 反应前后的质量比自然也出来了, 如根据2H2O=2H2↑+O2↑, 可知:水、氢气、氧气的分子个数比是2:2:1, 物质质量比是36:4:32。学生对化学反应中物质之间量的关系明了了, 由此便可以解决很多运算习题。

有了量的关系, 我们还可以知道为什么碳完全燃烧和不完全燃烧的产物是不同的。而且, 通过化学方程式, 我们还可以引导学生很轻松地找到微粒在反应时遵循的数量关系。例如, 2009年苏州市化学中考最后一题, 要求从微观粒子变化的角度分析铝与硫酸铜反应的实质, 很多考生只关注微粒变了, 有电子的转移, 却没有考虑到微粒之间的电子转移也是遵循一个量的关系而失分。如果学生从化学方程式角度来进行分析, “每2个铝原子共转移6个电子给3个铜离子”, 那么这个微粒的数量就不会遗漏了。

第四跳:跳出条件, 刺激点反应有条件。

完成上面三步, 化学方程式并没有写完, 学生往往有这个误区:化学反应的发生主要是靠反应物, 反应物有了, 反应就自动反生了。事实上, 化学反应的发生离不开反应条件的控制, 仍以电解水为例, 学生都知道没有通电这一条件反应是不能进行的, 而且教师还要强调不仅如点燃、高温、催化剂这些条件不可缺, 还有气体、沉淀箭头也不可缺。不仅没有条件不一定能反应, 反应条件不同, 产物也会不同。如同样是二氧化碳和水反应:绿色植物的光合作用, 在阳光和叶绿素的作用下, 化学反应方程式应书写为6H2O+6CO2叶绿素光C6H12O6+6O2;而二氧化碳通入水中, 化学反应方程式应书写为H2O+CO2=H2CO3。再如, 用冷水和碳酸氢铵固体混合, 只是简单的溶解;而用热水来浇注在碳酸氢铵固体上, 却可以使碳酸氢铵分解。

化学方程式的魅力, 不仅在于它在宏观与微观、定性与定量之间架起了一座桥, 更在于它的可持续发展性, 它为学生提供了一种理念, 这是对初中和高中化学变化内涵和本质要求的基础。

化学教学功能分析 第9篇

一、高中化学实验探究教学的特点

化学实验探究教学不同于其他的探究教学, 是基于对化学知识有一定积累并以实验为载体的探究, 具有与其他形式的探究教学不同的特点。

1. 以化学实验为载体。

化学实验探究教学是以实验为载体的探究, 整个探究过程围绕对实验现象的观察、实验现象的分析展开。教师提出问题, 创设问题情景都以实验为基础, 学生在围绕实验设计、观察、分析和对比中充分发挥自己的想象力, 创造性地运用已有知识, 并在探究过程中获取新的知识, 培养自己的创新能力。

2. 实验探究过程的自主性。

实验探究教学是在“一切为了学生的发展”的基础之上, 以张扬个性为价值论, 以“由量变引起质变”为本体论, 以“重实验探究”为总体操作论的教学观。《走进新课程》中明确提出:“学生是学习的主人, 学生是学习和发展的主体。”这就决定了实验探究过程是学生自主学习的过程, 教师则是“学习活动的引导者和组织者”。只有在学生自主探究下, 经过学生自主的尝试、验证、反思、总结后的探究学习才更加有效。

3. 实验探究内容的综合性、趣味性和知识技能的应用性。

从化学实验探究的内容上看, 其内容具有广阔性特点, 着眼于学生生活领域、工业领域、农业领域和社会领域。它不单是以单一知识为中心, 而是以兴趣、社会生活以及跨学科综合知识为基础, 把环境教育、健康教育、现代生活教育、当代科技教育等内容融为一体, 将以化学学科知识为主干的跨学科性知识综合起来, 融“STS”教育和“问题解决”能力培养为一体。

4. 实验探究要求的灵活性和组织的多样性。

化学实验探究教学由于学生客观上存在着差异性, 要求每个学生达到的目标可以是各不相同的, 可以因人、因组、因班而异。探究要求可根据具体的情况和学生的基础和能力来确定, 可宽可窄, 可深可浅, 富有伸缩性。组织形式可以是“个体活动”型、“小组合作学习”型、“沙龙”型, 可以部分探究和整体探究相结合, 也可以课堂探究和课外探究相结合。

二、高中化学实验探究教学的功能

化学实验探究教学是基于化学实验的探究, 具有其他学科和其他探究所没有的一些功能。

1. 有利于帮助学生建构灵活的知识基础。

学生在解决实际问题过程中建构起来的知识是灵活的知识。这是因为学生建构知识是出于实际问题的需要, 是根据对问题的分析讨论而得到的。在化学实验探究学习过程中, 学生为了解决问题而查找和分析大量的资料, 从中提取信息、组织信息、形成假设并通过实验来验证假设。整个知识的形成是出自个人的深层理解, 是他们自己的知识。并且他们最终还要用这些知识来解决问题, 因而是能够灵活加以迁移的知识。

2. 有利于培养学生学习方式的科学方法。

科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和行为方式, 在科学研究中它被认为是产生知识的“知识”。化学实验作为一种实践性很强的活动, 充满了人类智慧的结晶, 是有利于培养学生学习方式的科学方法。

在化学实验探究过程中, 除包括观察、实验、分类等一般方法外, 还包括分析和处理实验数据、设计并安全进行实验、提出假设、验证假设、解释实验结果、得出结论并应用到新情景中、交流研究成果等具体方法。在实验教学中, 以科学方法组织教学就是要让学生按照科学家认识世界的方法去从事学习, 学会独立观察, 独立提出问题, 独立思考, 独立判断, 独立分析和解决问题。学生一旦将科学方法内化为自己的思维和行为方式, 其学习会取得事半功倍的效果。

3. 有利于锤炼学生的科学态度和科学精神。

在化学实验教学中, 不仅要培养学生严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度, 更重要的是要培养学生敢于超越现状的科学精神。在化学探究性实验教学中, 总是先提出问题, 先质疑, 再提出假设, 然后通过实验现象的观察、推理, 对这些问题做出回答。学生在这一过程中, 其思想、情感、意志、精神等各个方面都受到不同的教育, 对其科学态度和科学精神的养成起着非常重要的作用。

4. 有利于提高学生的创造能力。

探究性实验教学为学生创设了施展个性的极好机会, 也充分展示了化学教育的生机和活力。它有利于学生勇敢、有恒心、有独立性、有挑战性及一丝不苟等个性品质的培养。在探究性实验教学中, 通过引导学生对实验进行改进, 可以使学生克服自卑感, 敢于不唯书、不唯师, 敢于大胆设想, 这是培养学生创造个性的重要途径。

5. 有利于发展学生的思维能力。

思维能力是科学素质的核心, 认识能力的核心是思维能力, 化学探究性实验是培养学生思维能力的重要途径。尤其探究实验是通过对问题解决提出假设, 设计实验方案, 亲自操作实验, 并对实验结果和实验现象进行分析、综合、演绎、归纳、抽象、概括、类比等逻辑思维过程来认识物质变化的本质和规律。

摘要：探究学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。本文从化学实验探究教学的角度重点阐述了化学实验探究教学的特点与功能, 希冀通过对化学实验探究教学的特点与功能的了解, 从而利用实验探究教学的特点组织教学, 充分发挥实验探究教学的功能, 促进学生的可持续发展。

高中化学实验新功能与教学方法浅探 第10篇

一、新课程背景下化学实验焕发的新功能

功能一:创设教学情境, 引发积极思考。化学实验是化学教学中天然的教学情境, 能够充分激发学生化学学习的积极性。利用化学实验提供的实验情境, 能使学生以分组合作或自主探究等形式, 通过分析实验过程和实验现象, 直接从中总结归纳结论来获取知识, 具有较强的直观性和形象性, 是学生获取知识的重要途径。借助于化学实验创设的化学问题情境, 可以使学生在学习的过程中, 通过实验探究引发的思考自主地寻找问题的解决方案, 在抽象概念和原理性知识的教学过程中, 能很好地引发学生思考促进知识的生成。

功能二:引导科学探究, 自主获取知识。化学科学探究实验是探究性学习的一种重要方式, 通过设计实验方案并在实验过程中收集证据, 验证在学习过程中对产生的疑惑和问题所作出的猜想和假设的正确性, 通过分析数据和归纳结论来获取知识。探究实验活动与一般的验证性实验有着本质的区别, 验证性实验是学生在已知实验结果的基础上进行实验验证, 有助于学生对知识的理解和掌握, 而探究性实验是学生在发现问题的基础上设计的自主探究方案, 在实验操作过程中出现的现象或问题具有很大的思考性, 能激起学生自主分析和解决问题的兴趣, 实验结果存在极大的未知性, 不仅能提高学生的知识水平和分析应变能力, 而且对于学生的创新能力和实践能力的提高也有很大的帮助。

功能三:提供事实依据, 体现学科思想。对比实验是将对比和实验这两种认识事物的方法有机地结合在一起的系统的科学研究方法。将两个或多个相近或相关的事物或现象对照在一起, 进行辨异或求同的观察和比较, 更能鲜明地突出事物的性质或特征, 便于学生理解和掌握, 有助于学生科学探究精神的培养。化学中物质的性质、概念和规律的产生与发现都是建立在实验基础上的, 在自主探究一些未知物质的性质、物质变化的条件等方面的知识时, 采用对比实验进行分析和探究, 能使知识更具说服力和科学性, 体现化学学科思想。高中化学中的对比实验一般在实验条件或过程、实验现象、实验装置、正误操作四个方面进行对比。

例如教材选修4中探究钢铁生锈的条件这一内容, 在学习过程中学生可以设计多组对比实验, 分别控制实验条件或装置等因素, 在接下来的五六天时间内每天观察和记录铁钉生锈的情况, 由对比试验提供有力的事实依据作为参考, 最终通过分析总结出钢铁生锈的条件。

二、新课程背景下的实施化学实验教学的方法

方法一:用好演示实验, 提高教学效率。教师演示实验能紧密配合课堂教学, 教师在演示过程中简便的操作, 有利于培养学生良好的操作习惯;明显而较具观赏性的实验现象, 能充分激发学生的学习兴趣, 引起学生深入探究的求知欲;通过主动思考实验现象背后的本质规律, 能变被动接受知识为主动获得知识。教师要鼓励学生勇于上台进行学生演示实验, 能够锻炼学生的实验操作能力, 在台上学生操作错误或得出不同实验现象的情况时, 能培养学生的实验纠错能力和分析能力, 激起学生的探究和创新欲望, 提高教学效率。

方法二:学生设计实验, 教师评价引导。在教学中要提高学生的实验探究能力, 应当让学生自主设计实验方案, 教师要做的应该是恰当的引导和评价, 比如让学生明确实验目的和原理, 评估实验方案的可行性 (但不能给实验方案下结论性判定) , 对实验中的注意点给予参考性的意见, 最后由学生通过实验验证实验方案的可行性和原先猜想的正确性。这样生生和师生之间在合作互动中, 以解决化学问题为追求, 思维紧密联系在一起, 在参与设计和讨论评估的过程中, 不断开辟广阔的活动空间和思维空间;在教师的评价和引导下, 不断发现探索过程中存在的问题;在重新提出合理假设或调整设计思路的过程中完善探究过程, 不断提高解决问题的能力, 亲身体验成功完成探究任务的魅力。

方法三:学生操作实验, 主动发现问题。学生设计论证好实验方案后, 在学生操作实验进行探究的过程中, 教师应强调实验的注意点和可能出现的安全问题, 并适时提示操作要点以提供技术指导, 必要时在小组内进行示范操作。由学生亲自操作实验完成探究学习, 通过在实践过程中不断思考, 能主动发现实验探究过程中出现的问题, 比如理论上可行的方案操作上检验是否可行, 设计的方案是否还存在缺陷, 实验产生的现象是否在预期中, 结论是否合理完善等。学生亲自参与实验设计和操作验证不仅能增强学生自主获取知识的能力, 更能增强学生的实践能力和应用知识的能力, 其教学效果要远比教师演示实验的效果好得多。

浅谈初中化学教学中提问的功能 第11篇

关健词：课堂教学 提问功能

化学课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。这正是所谓的“学源于思，思源于疑”。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生们“带着问题学习”，“边学边思”，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。下面结合本人教学实践从几个方面来探讨这一问题。

一、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

二、提问可以提高学生听课的注意力

心理学认知，如果学生的注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。我们都知道老师一进课堂的开始几分钟，学生的思想是高度紧张的，因为老师要检查上一课的学习内容，学生都是在回忆所学的内容。但随着教师进行讲解新课，有些学生的注意力就慢慢的分散了，也就是上课“走神”。所以教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

三、提问可以拓展学生的思维

对于一些重要化学概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。化学概念是反映化学现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的實际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。如在学习氧化反应的概念时，有些同学就会把“氧”错误地理解为“氧气”，教师在教学时就要多提问学生，让学生正确地认识氧化反应；再比如学习“排在前面的金属能把排在它后面的金属从它们化合物的水溶液中置换出来”这一知识点时，教师在教学进可以提问学生，是不是只要排在前面就一定能把排在它后面的金属从它们化合物的水溶液中置换出来吗？然后击再通过实验来验证，以此来引导学生对已解决的问题，再进行深入的探索，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。值得注意的是，教师的提问，必须是有严密的科学性、逻辑性

即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。总之，不要使课堂成为教师一言堂，自问自答式的教学。

四、提问有利于激发学生的求知欲

学生对于实验是非常感兴趣的，如果在实验过程中，教师能够恰当地、及时提出问题，学生会更加积极主动地参与教学活动。还可以提高学生的语言表达能力和观察能力。

如在教师在讲二氧化碳的性质时，首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被现象深深吸引，这时及时提出问题：为什么低的蜡烛先熄灭，而高蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？学生会立即围绕问题积极的思维，通过对现象的分析不难得出：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提出：充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢？学生的思维会更活跃，纷纷举手强答，请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维就会集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后继续提问：通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生会轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲，学生被动学习的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，继续提问：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中来，充分调动学生进一步学习的积极性。当学生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色，第三朵放入二氧化碳气体中也不变色，第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红，而把变红的小花取出加热后又变紫。学生会对实验产生极大的兴趣，在兴趣的驱使下，学生的好奇心受到最大限度的调动，探究意识增强，主动参与课堂教学，使教学的有效性得到充分的体现。学生主动获取知识的能力提高，通过小组讨论与交流，最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红；而碳酸不稳定常温或受热易分解的化学性质。接着提问如何检验二氧化碳，学生会立即在脑海中搜索已有的知识，明确利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层次推进，步步深入的提问中，以问题引导学生有步骤有层次地自主学习，并进行不断思考，完成了本节课的教学内容。

五、师生之间互问，有利于发挥学生的学习的主体性

长期以来，课堂提问的主体都是教师，学生只是被提问的对象。其实，课堂提问形式很多，除了教师对学生提问还可以学生向教师提问，学生之间相互提问。尤其是学生之间的发问，教师要充当导演的角色，主要让学生来表演，不论学生的提问或回答是否正确，角色都有给予充分的肯定。

总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会不断地提高自己的教学水平。

[1]刘显国.《课堂提问艺术》北京：中国林业出版社，2000

[2]沈文洁.《课堂提问的适度原则》．《中学化学教学参考》，2003，(1～2)

化学教学功能分析 第12篇

1 材料化学专业现状

材料化学是材料学科与化学学科交叉专业,是研究材料的制备、表征和应用等方面的化学问题。1998年教育部对本科专业目录进行调整时首次认定材料化学为新的本科专业。目前已有复旦大学、中国科技大学、华中科技大学、四川大学等百余所高校开设材料化学本科专业。武汉工程大学材料化学专业始建于2005年,由原高分子材料与工程专业发展而来。经过十多年的发展,材料化学专业已经从最初单一的涂料及黏合剂领域发展成为涵盖涂料及黏合剂、生物医用材料、新能源材料、有机硅材料、复合材料等材料在内的教学研究领域[3]。材料化学专业的毕业生所从事的工作领域也越来越广,包括功能涂料、特种橡胶、医用高分子、锂电池、光伏电池、复合材料等行业。专业就业率也一直维持在93%以上。当前,社会对人才的要求越来越苛刻,应届毕业生的就业压力也越来越大,开展符合材料化学专业特色的教学改革,提高大学生实践能力与创新能力显得尤为紧要。为此,材料化学教研组对该专业的培养方案进行修订,包括材料化学专业定位与课程体系优化,突出材料化学专业的特色,促进以功能材料为特色的高水平应用型人才的培养。

2 材料化学专业定位

目前,国内各高校开设的材料化学专业大部分依托于自身的优势学科,形成自己的专业培养特色。中国科学技术大学、吉林大学等高校的材料化学专业主要是以无机非金属材料为特色;华中科技大学材料化学专业以能源与环境材料和微电子材料为特色;中山大学的材料化学以高分子材料和无机功能材料为特色;四川大学以无机非金属材料和电子材料为特色。所以尽管专业名称相同,但是各个学校材料化学专业的培养模式、课程设置都相差较大,侧重点有所不同。此外,由于材料化学专业的性质是理工结合以理为主,带有较大程度的应用特点,可以授予理学或工学学士学位。郑州大学材料化学专业定位于培养以高分子材料为特色的专业人才,授予毕业生理学学士学位[4]。陕西科技大学材料化学专业定位于培养以工程应用为特色的专业人才,授予毕业生工学学士学位[5]。为了突出武汉工程大学材料化学专业的培养特色,材料化学教研组将材料化学专业定位为工学,依托高分子材料与工程专业优势,以新能源材料、有机硅材料、生物医用材料、功能膜材料为特色,培养能从材料设计的角度来思考功能材料的结构与性能及应用之间关系的专门人才,授予毕业生工学学士学位。

3 材料化学课程体系建设

3.1 加强理论课程建设

武汉工程大学材料化学专业依托高分子材料与工程专业优势,开课课程与高分子专业开课课程有些类似,可以说学生学习了许多高分子材料的一般知识,如果不突出材料化学专业自身的专业特色,该专业的学生就业压力与继续深造的难度也会增大,因此,确定材料化学专业培养特色,优化现有教学内容是非常有必要的。我校材料化学专业目前确定了以新能源材料、有机硅材料、生物医用材料为特色的专业培养目标,但我们仍在考虑如何依托我校其它材料方向,在当前材料化学教学培养方案的基础上增加少量其它材料类课程,如纳米材料与技术、功能膜材料为特色的材料化学专业方向,从而拓展本专业学生的分流方向。增强学生的就业能力。

在系统学习化学与材料科学知识的基础上,我们也开设了一些有特色的课程,如《复合材料》,该课程主要讲授复合材料的基本原理、基本概念,复合材料的设计、制备以及应用;《材料波谱分析》主要讲授紫外光谱、红外光谱、核磁共振波谱和质谱等材料表征手段,培养学生能够针对特定的材料选取合适的表征手段;再如《科技英语与信息技术》,帮助学生了解科技英语的特点,积累相关专业词汇及培养学生文献检索能力。在此基础上,将教师的科研成果直接应用于实际的教学中,有助于开阔学生的视野,增大学生的知识面,加强学生的创新意识、创新精神和创造能力的培养[6]。

3.2 加强实验课程建设

除开设《无机化学实验》、《分析化学实验》、《有机化学实验》、《物理化学实验》与《化工原理》等课程。还先后开设了《高分子化学与物理实验》、《材料化学专业实验》等课程。经过十多年的努力,专业教师对相关实验教学内容有了更深的了解,为了更好地与市场需求衔接,我院加强了实验教学改革及教材建设。我院教师做了构建材料化学微型实验教学体系的探索,实践证明,构建微型实验教学体系有利于培养学生的创新意识和实践能力[7];此外,我院教师完成了《高分子化学与高分子物理综合实验教程》与《材料化学创新实验》教材的编写。在此基础上,材料化学专业建设了较好的材料测试表征的平台,配置了红外光谱仪、紫外可见分析仪、动态光散射粒径分析仪、凝胶渗透色谱仪、电化学工作站、拉力机,热重分析仪等材料分析与表征仪器。让学生了解相关设备的操作、运行、以及维护方法。

3.3 加强实践教学环节

材料化学专业是一门实践性很强的专业,必须加强实践教学环节。武汉工程大学材料化学专业实践教学环节主要包括四大模块:实训、科研训练、实习以及毕业论文。实训是让学生在工人师傅的指导下完成一个金属锤子的制作。实训有利于培养学生动手实践和现场解决生产问题的能力;科研训练是安排学生参加《科学研究训练》、《科学实践》和《专业学术训练》,培养学生文献检索能力、阅读归纳文献能力,设计实验能力和论文写作能力,提高学生的科学研究素养和创新能力;材料化学专业的实习模块包括《认识实习》、《生产实习》,实习主要是选择合适的实习基地,安排学生到工厂并分班分组到车间实习,熟悉生产工艺流程,实习后完成实习报告。实习报告内容包括学生参加实习的体会和绘制简要工艺流程,培养学生对本专业的学习兴趣,增进了对职业了解,锻炼了学生的实践能力;毕业设计是学生根据自身的兴趣爱好,选择合适的导师参加导师的科研,是综合运用所学的理论知识和掌握的实践技能来解决实际问题一项综合科学研究实验。此外,我校材料化学专业在实践教学环节加大了与其他高校、科研院所、企业的合作力度,学生的毕业论文可以通过宜化模式、联合培养等方式进行。实践结果表明:实训、科研训练等实践教学提高了大学生学习的积极性,加深了大学生对专业知识的理解,为学生毕业后进企业或科研单位能够较快地进入角色,更好更快的服务于社会打下了良好的基础。

4 结语

面对社会的不断发展,材料化学专业毕业生就业压力的增大,武汉工程大学材料化学教研组修订了专业教学培养方案,提出了以功能材料为特色的专业定位,优化了材料化学专业课程设置,增设了一些功能材料专业课程,同时加强了实践教学环节。面对不断发展的新材料与新技术,以功能材料为特色的材料化学专业毕业生将有广阔的就业前景。

摘要：参考国内部分知名大学材料化学专业的教学计划和课程设置,结合武汉工程大学材料学科的优势,我校材料化学教研组提出了以功能材料为特色的材料化学专业定位。修订了材料化学专业教学培养方案,优化了材料化学专业课程设置,增设了一些功能材料专业课程,同时加强了实践教学环节,旨在培养以功能材料为特色的材料化学专业应用型工科人才。

关键词：材料化学,专业定位,功能材料,教学改革

参考文献

[1]卢维奇,张俊敏,梁舒萍,等.在构建材料化学专业实践教学创新体系中的双语教学[J].北京大学学报:哲学社会科学版,2007(S2):197-198.

[2]许新江,朱立刚.关于材料化学专业实践教学体系的探索与改革[J].科技创新导报,2015(19):146-148.

[3]郭庆中,杜飞鹏,喻湘华,等.材料化学专业有机硅材料课程的设置与教学探索[J].化工时刊,2012,26(7):63-65.

[4]徐慎刚,王万杰,刘民英,等.以高分子材料为特色的材料化学专业定位及课程体系建设[J].高分子通报,2011(8):107-110.

[5]刘辉,黄剑锋,殷立雄,等.工科背景下材料化学专业学生创新能力培养方式探索[J].大学教育,2016(1):140-141.

[6]李龙芹,李青.科研与教研结合在“材料化学”教学中的实践研究[J].西南师范大学学报:自然科学版,2014,38(5):188-192.