词汇教学案例及反思

词汇教学案例及反思（精选8篇）

词汇教学案例及反思 第1篇

Eat, have fun and learn in Watertown!

词汇教学案例及反思

案例主题：

新课程标准倡导英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学。在设计本节课时的课堂学习任务时，把重点放在了创设情境、提高学生的口语表达上，让学生愿听，愿说、多说，善说。

案例背景：

1、［教材分析］以Eat, have fun and learn in Watertown!为题目，呈现一出“Watertown”，一个可供全家人游玩的好玩而且有趣的去处的文章。这是一篇篇幅不长的阅读文章。除了掌握相应词汇、理解该文大意，学生还要学习一种新的写作文体，——学写导游词。

2、［教学内容］Learn the new words in the article “Eat, have fun and learn in Watertown!”

3、［教学目标］

1、能够识别、会读本节课新授单词slide, water slide ,clown, staff, organized, dress up, market。

2、掌握以下词汇的基本含义及其在语境中的应用：slide, water slide ,clown, staff, organized, dress up, market.3、会用organized和dress up造句。

［教学重难点］

1、理解organized的涵义

2、掌握dress up的用法并会用其造句。

4、［教具准备］The multimedia projector.5、［教学方法］

1、通过多媒体图片展示来学习新单词。

2、利用Brainstorming来强化新单词的学习。

案例描述：

［教学过程］

Step 1 Warming up: Play the English song “The more we get together”.The teacher asks the students “What do you usually do to relax in your spare time? Here is a good place named Watertown for you and your family to spend a happy

weekend.Do you want to go there? ”【由此导入Step2 词汇学习】

Step 2词汇呈现T：Watertown is a good place to have fun.Now let’s look at the picture.This is the slide(point to the picture).The water slide(show the picture on the screen)is a good place for children.Ss :水滑道

T: Yes!（write the word slide, water slide on the blackboard, and pronounce the words clearly, get Ss to repeat.）)

T: This is the Clown City Café, the staff(show the pictures)are very funny.Do you know staff(point to the picture)?

Ss :工作人员!

T: Yes!Very good!(write staff on the blackboard, read the word and get the Ss to repeat.)

T: Look!The staff are dressing up now.(Do you know dress up? Yes, it means 化妆)They often dress up as clowns.In the Clown City, there are also organized games.(show the games)Can you guess what the word organized mean?(Yes, it means 有组织的.Show the word on the screen.Write the words on the blackboard.Read the words and get the Ss to repeat.)

T: Look!Class!This is the Farmers’ Market.Here people can buy delicious food.Can you guess its meaning?

Ss: Market is 集市 in Chinese.T: That’s right.Write the word on the blackboard.Read the words and get the Ss to repeat.)

Students use their imagination and express themselves freely.【教师一边用英语讲解，一边用多媒体课件出示相关图片。学生们因为早就对water 很熟悉，加之现在的大部分学生们都去过一些游乐园，见到过水滑道

water slide、小丑clown等。教师要充分利用学生们相应的心理和想象空间，调动起来学生们的学习兴趣。让他们很快就认识这几个单词。另外在投影展示这些新单词时，教师要点读单词或教学生跟读都能起到很好的效果。】

Step 3: Play the tape, ask the students to listen and repeat.Step 4 : Read all the new words again.Encourage some Ss to write a small passage with the new words.Get several volunteers to read their passages in class.Give Ss negative comments.Step 5 Now open your books ,let’s read the article：Eat, have fun and learn in Watertown!Pay attention the use of the new words。

案例反思：

通过平日教学实际中笔者研究学初中英语词汇教学的方法与技巧，深刻的感到英语词汇教学的重要性和词汇教学方法的灵活性。初中学生英语口语表达能力、书面表达能力、语言的综合运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，掌握词汇多的学生，运用英语的能力就越强。相反，英语词汇量小的学生，英语交际能力就无从谈起，更谈不上掌握英语。在词汇教学中，一些教师还在教

学单词时常常采用单一的教学方法，让学生看着单词表，以教师讲解领读单词，学生背单词为主，并且要求学生背下学到的全部的单词。这种单

一、被动的教与学通常使学生感到枯燥无味，也加重了学生的负担，使学生厌学，造成恶性循环。还有些教师们在平时讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，但对于单词的文化背景却很少提到，觉得多讲这些浪费上课的时间。

其实，新课改背景下的教师们应该严格按照《英语新课标》的要求，对于重点词汇，在引导学生掌握发音和词义的同时，还应注意认识其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配甚至是反义词、近义词；把新单词放在一个创设的情境中呈现出来。要用交际的理念、创新的方式去组织词汇教学。教授新单词时多讲解一些文化习俗的知识，创设情境，来开阔学生的视野，教学中注意选用学生感兴趣的素材、联系学生的生活实际让学生在轻松氛围中学习词汇、练习词汇，掌握词汇尽量。让学生在课堂上都动起来，参与到词汇学习的活动中来，让学生在情境活动中掌握单词的用法，真正体现出《英语新课程理念》所倡导的让学生在用中学，变得乐学。

词汇教学案例及反思 第2篇

目标：

丰富幼儿的词汇，培养幼儿的观察能力和词语表达能力。

幼儿可以用完整的普通话进行交流。

养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素质。

重难点：

通过观察图片，培养幼儿说反义词的能力。

准备：

课件图片、录音机

过程：

课前预备时间（10分钟）：组织幼儿听音乐：《采蘑菇 》、《找朋友》、《 丢手绢》

一、开始部分：（1-3分钟）

幼儿唱儿歌《唐僧骑马咚那个咚》，组织幼儿（导语：孙悟空的眼睛亮，能识别妖魔鬼怪，能把妖怪消灭光，我们想不想有一双和他一样明亮的眼睛呢？

二、基本部分：（4-14分钟）

导语：今天我们学习新的一课：《词汇游戏》板题：《词汇游戏》。（课件出示全图幼儿或看书上的主题图）

活动一：看图认物

1、出示全图或书本，请小朋友们说一说（3-5分钟）

（1）小朋友们下面的图中都看到了什么？

（2）你们谁知道，快把看到的告诉大家吧！

2、指导观察：说说图上都有谁？你还发现了什

么？（幼儿说师简结）

活动二：观察与实践

1、出示图一指导幼儿观察图片

（1）通过观察你发现了什么？

（2）看看下面的每幅图，你能用相反的词说一说吗？

2、幼儿说一说（教师可依图片做手势帮助幼儿理解）

3、出示提示语：大象大（高）、老鼠小（矮），小朋友们说对了吗？

4、明确：大象大（高）、老鼠小（矮）。（板书：大--小）

强调大（高）和小（矮）是表示意思相反的词。

过渡语：小朋友真细心请用小眼睛再看看图二（课件出示）

5、图上都有谁，你发现了什么？

（1）幼儿说后出示提示语：长颈鹿高（大）、小马矮（小），小朋友们说对了吗？

（2）明确：长颈鹿高（大）、小马矮（小）并板书：高--矮（表示意思相反的词）

（3）请幼儿互做表示大和小的动作（师对做的好的幼儿进行鼓励）

6、出示图三：谈话引导

（1）图上都有谁？手里各拿着什么？

（2）你的小眼睛发现了什么，能用相反的词说一说图片上的内容吗？

（3）幼儿说后出示问题提示：水杯（热）、雪糕（冷、凉），小朋友们说对了吗？

（4）明确：水杯（热）、雪糕（冷、凉），并板书：热--冷（凉）（表示意思相反的词）

7、小结：出示半全图

（1）依图结合板书强调：大--小 高--矮

热--冷是表示意思相反的词。

（2）请幼儿说一说生活中的大--小、高--矮、热--冷实物，说明这些现象都是相对的。

（3）请幼儿做表示大--小、高--矮、热--冷的动作。

三、课间休息：（15-18分钟）

轻松一刻（游艺活动：唱一唱、演一演。）

1、导语：刚才大家说的真不错，老师发现有些小朋友已经有些累了，下面我们来轻松一下。

2、幼儿集体边唱儿歌《蝴蝶、蝴蝶你找谁》边做动作表演。

3、过渡语：蝴蝶在花丛中发现丢失了红玫瑰，那么通过以上的学习，看看下图你又会发现些什么？（出示图片）

四、活动三：说一说（19-25分钟）

1、谈话诱导

（1）小眼睛看一看，下面的图片，你能用相反的词说一说吗？

（2）比一比看谁说的准、讲的好？

2、幼儿说后出示问题提示：（对说的好的进行表扬）

（1）小兔跑的快、乌龟爬的慢。

（2）黑熊胖（力气大）、小猴瘦（力气小）。

（3）蛇的身体长、虫的身体短。

3、依图明确：小兔跑的快、乌龟爬的慢；黑熊胖（力气大）、小猴瘦（力气小）；蛇的身体长、虫的身体短。

板书：快--慢

胖--瘦 长--短是表示意思相反的词。

4、请幼儿做：快--慢、胖--瘦、长--短的动作，说一说快--慢、胖--瘦、长--短的实物，说明这些现象都是相对的。

五、全图评析（26-27分钟）

1、出示图片：依图进行总结说明大--小、高--矮、热--冷、快--慢、胖--瘦

长--短这些都是表示意思相反的词，这些词都是相对的。

2、游戏对口令做手势（如：大对小 大象大老鼠小等）

六、幼儿听音乐唱儿歌《四是四》结束课堂。（28-30分钟）

七、板书设计：

大--小 快--慢

高--矮 胖--瘦

热--冷 长--短

教学反思：

1、幼儿对相反的事物有一定的了解并能在相反中找出规律，知道一些简单的反义词。也能在日学生活中找出一些相反的事物。

2、授完这一节课时小孩求知欲得到一定的满足。而且对边的事总怀着好奇心

3、存在不足之处有个别小孩理解不到位。授课时语言不够生动，支体语言不够贴近。

词汇教学案例及反思 第3篇

教案:

Teaching Plan for the Language points in the first reading passage in Module 8 Unit 4 Pygmalion

教学目标:1.让学生掌握与rain, help, trouble, betray, condemn等相关的短语。2.让学生能正确使用省略和what if。

教学重难点:怎样把以上的这些词和语法有效地串起来, 让学生能正确地使用这些词和语法。

教学方法:情景教学法

教具:多媒体, 黑板

教学步骤:

Step1:Lead-in

Lead the lesson in by a puzzle:It looks like thousands of thousands of threads (线) , but when it falls into the river, it disappears. (Key:Rain)

设计意图:通过猜谜语导入新课, 这极大地调动了学生的积极性和好奇心。学生很想知道这节课的内容是什么。而谜底“雨”是Pygmalion这篇文章的一个重要情景, “rain”这个单词有关的短语也是学生需要掌握的。

Step2:Language points

T:Can you find different ways to describe the raining weather in the text?

Ss:It is pouring with rain.It is raining heavily now, isn’t it?T:Can you tell me more expressions including the word“rain”?

Ss:It rains cats and dogs.

It never rains but pours.

Summary:

T:While watching, he makes notes. (Line 9)

Now once taught by me, she’d become an upper class lady. (Line 45)

Once educated to speak properly, that girl could pass herself off in three months as a duchess at an ambassador’s garden party. (Line 50)

教师让学生观察以上句子并总结省略句的两种情况:

1.当从句的主语和主句的主语一致, 并且从句中有be动词时, 可以省掉从句的主语和be动词.2.当从句的主语是it并且含有be动词, 可以省掉从句中的it和be动词)

T:When some students did something wrong and their headteachers told them to ask their parents to come to the teachers’office, they just passed the strangers off as their parents.Do you think it is good for them to pass the strangers off as their parents?

Ss:No.It is not good.

T:You are students.It is natural to make mistakes.Just be brave to admit mistakes and try to avoid similar mistakes.

T:Do you have any questions about what we’ve learnt?If any, don’t hesitate to ask me.Iwill help you without hesitation.Never hesitate to ask questions.

设计意图:通过一个个生活中的情景和食品问题等事例把一个个的词和短语串起来, 让整堂课在一个轻松愉快的连贯的语境中上完, 让学生觉得这堂课好像是在将故事一样。

Step 3:Consolidation

1.Checking your memory.

教学方法:

(1) 根据以上学习的英语短语说出它们的汉语意思, 根据汉语意思说出对应的英语短语。

(2) 故事接龙。 (在小组内完成故事接龙, 要求尽可能地用以上词组编写一个有趣的故事, 并在小组内把故事完善, 最后在全班展示)

2.Complete the following exercises.

(1) He is not very confident and always_____before making a decision. (B)

A.considers B.hesitates

C.reflects D.waits

(2) The local government has been____for failing to deal with the problem of the homeless. (A)

A.condemned B.cancelled

C.contracted D.condensed

(3) In order to cheat others, some unkind men often____themselves off as PLA men. (A)

A.pass B.take

C.make D.dress

(4) _________________________if you need such help again. (hesitate)

要是你需要这种帮助, 务必联系我。 (Key:Don’t hesitate to contact me)

(5) -We are going to hold a sports meeting tomorrow.

-___________________? (if)

——我们打算明天开运动会.

——要是下雨该怎么办?

(Key:What if it rains)

(6) It is surprising that the headmaster of the school should be found guilty and________________________. (condemn)

令人吃惊的是, 这个学校的校长被发现有罪并被判十年监禁。

(Key:condemned to 10 years in prison)

(7) He is a person_________________for money. (betray)

他是个为钱而出卖国家的人。

(Key:betraying his country)

教学反思:

《英语课程标准》要求, 在英语教学中, 教师要开发学生智力, 培养学生观察、记忆、思维、想象等能力。在课堂教学中, 应该由学生自己去观察、发现、记忆、理解、思考、归纳和总结词汇的规律。

词汇教学案例及反思 第4篇

摘 要： 在高效课堂改革的今天，旧的教学模式已经不符合教育的需要，为了提高课堂教学效率，作者在词汇教学方面进行了归类、整合改革并在课后进行了反思，只有不断对各类课型进行改革、反思，才能开发学生的潜能，培养新世纪的人才。

关键词： 初中英语 词汇教学 归类 整合 反思

我们在集体备课中，一致认为单词最好一个单元的一节课一起讲，这样有助于课文内容的学习，也便于学生整体感知本单元内容，但一节课学习单词课堂容量大，而且脱离了句子，文章的单词教学枯燥乏味并且令老师疲惫，往往只有老师讲、学生记的课堂是令人窒息的。所幸的是，2016年州教育学院领导请来了全国教育专家易仁荣，为我们带来了模块教学，两天的延吉学习，虽然身体上很累，但精神上收获满满，特别是王于老师的一节词汇模块教学，令我茅塞顿开，虽然她讲的是高中词汇，学生的词汇量大，按照相关词归类进行教学，而我们学生是初中，词汇掌握相对少，但是我们可以根据词性归类教学，听课过程中，我就有了一种尝试的冲动，回到学校，我便迫不及待地对最后一个单元的单词进行了改革的归类教学，用学生的话说，我是在最后一个单元用了独特的方式结束了本学期的词汇学习，具体做法：

我把12单元的单词分为五大类，1.名词：只讲可数、不可数，以及可数名词的复数形式、固定搭配形式。

2.动词：动词是词性中最难掌握的，为此，动词的讲解我是通过提示相同用法的动词，让他们自己发现规律，总结用法。例如：camp，我给他们hike，fish等，他们总结出go camping。又如：surprise，tired，scared，我给他们relax，excite，他们马上恍然大悟，猜测出相关的surprised/surprising，tired/tire，scary/scare等，把复杂的问题简单化了。

3.介词：as/into，对as的用法，我是通过他们曾经感知的as big as a football，让他们归纳as...as中间加形容词或副词。而into则是用对比总结：The book is in the desk.I put the book into the desk.即in表静态，into表动态。

4.副词：ago，away away意思离开。我就说：I away Antu.是对还是错，学生马上反应不对，说away是副词，即我们必须搭配一个动词，他们能说出go away，run away，我又把be away from告诉他们，对于以后他们要学的leave与be away from区别先做了铺垫。

5.形容词：high，natural，high的名词前面学过height，那natural是不是也有名词呢，答案是肯定的，即nature。通过词性归类，本来2节课能讲完的，一节课讲完了，而且学生始终保持积极备战状态，随时准备回答问题，获得老师的肯定及自我满足感，下课了，我听到有学生说：这么快就下课了。

虽然这次词汇教学改革，让我看到了一点希望，但教无定法，任何一堂课都不可能说是尽善尽美的，下面是我的几点反思：

1.词汇可以整合归类，那么阅读课也可以想办法归类，不能像以往那样读，翻译，听写重要词组、句型。可以说，我们这一代教师就是那么学英语课文的，有没有意思，我们是最清楚的。为什么我们还要在这个教育改革的新时代让学生走老路呢？我想尝试，而且逐步在阅读课堂上彻底抛弃翻译课文这一环节，而是先阅读文章，领会几大板块，并理解每一大板块中心，然后以思维导图的形式让学生画图并记忆，复述课文大概内容，如果坚持下去，我想学生的阅读水平将会有质的飞跃。

2.充分相信学生，以前老师“一言堂”的课堂说明老师不相信学生，怕他们耽误时间，其实学生是学习的主体，主体不积极参与，课堂教学效果是事倍功半的，不如就不要怕耽误时间，让他们大胆猜测并通过旧知识推测新知识，也可通过新知识巩固旧知识，扩大容量，结果是事半功倍。

3.词汇教学必须做到词不离句，句不离篇。单独地讲单词，必然是忘得快，而且记得不牢，并且现在学生很多回家不看笔记，所以对知识点的准确性掌握不够，而如果词不离句，效果就会好一些。例如：surprise我给他们一个句子：The surprising news makes me surprised，还可以写成：The surprising news surprises me.学生在句子中掌握surprise，surprising，surprised就会更长久。

4.需要加强学生的读音规范准确性的训练。一直以来的小组合作，我们更注重学生的表演性和应试性，而忽略了学生的表达，准确地说是抛弃了这一部分时间，例如：老师领读，跟磁带读等，因此，现在的学生单词读的发音不准，随意性强，而说会直接影响听力，也会混淆一些概念，在有人听课的时候，我听到他们阅读会额外感到羞愧、着急，但这不能说全都是学生的错，和老师的训练也是分不开的。为此，我要在今后的教学中多加强发育准确性的训练，多给些时间让他们读，通过一些活动，如朗读比赛、情景剧的表演等形式，提高他们的口语表达能力。

5.让个性飞扬在课堂上。一堂好课往往是渗透了授课者独特个性与魅力的课。苏霍姆林斯基说：“即使是最好的、最精密的教学法，只有在教师加入了自己的个性，对一般的东西加入了自己的、经过深思熟虑的东西以后，它才能是有效的。”其实，平时教学就是这样。有很多课，我们用自己的意思进行教学，往往教学效果不错。当我们精心设计，试图模仿一些名教师的教学方法时却深觉别扭，教学效果反而会不佳。那是因为名教师的教学方法倾注他们自身独特的个性，我们往往无法模仿。只有领会其精神，融合思想，加入个性，把它融入整合到原有的教学模式中，才可能会得心应手。其实，我们教书，向学生传授的不仅仅是知识，更多的是对知识的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，教学才有生命力，课才可能会是一节好课。

教学反思 词汇教学的反思 第5篇

词汇教学的反思

词汇教学是初中英语教学之本,要遵循语言教学原则,采用不同的教学方法,使学生对词汇学习达到事倍功半的效果,实现学以致用的目的。英语教学离不开词汇教学。词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言。中学生不掌握大量的词汇,就不能进行语言交际活动。因而,词汇教学的核心任务是:帮助学生掌握尽可能多的词汇。这是教师发挥创造性的一个重要领域。

初中英语词汇教学的问题由于词汇教学在中学英语教学过程中的作用未得到完全地重视,目前还存在以下四个方面的问题。孤立教学单词。英语词汇不是孤立的,一方面与语音、语法、句型、课文结合;另一方面在听说读写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起作用。然而,不少教师却长期坚持一成不变的教学模式:先拼读词的发音,然而解释词的构成和语法范畴,罗列词义和用法,最后造句练习。这种教法,让教师的讲解占用过多的时间,使词汇教学变成了词典搬家。实践证明,孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳,无法在听说读写中消化和吸收生词。不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外,还有关联意义(可以看成是词的用法范畴),其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说,首先要讲授词的概念意义,然后补充非概念意义,并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等),目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中,教师普遍只讲词的概念意义,不解释其它意义,忽视词与词之间的内在关系,导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。缺少记忆环节。记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词,学好英语是不可能的。要想记忆大量的词汇,除了努力与勤奋外,最关键的是讲究记忆的方法和技巧。然而在教学中,有些教师没有指导学生掌握有效记忆词汇的方法和技巧,学生记单词耗时多,效果差,难以形成词汇的积累,影响了听说读写能力的形成,造成交际失败。脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化,要准确地掌握和运用该民族的语言是不可能的。但在课堂上,教师往往对英语词汇的文化意义导入不足,学生对英美国家文化了解甚少, 导致学生对学习内容一知半解,领会不深,运用过程生搬硬套,出现纰漏。

高三词汇教学反思 第6篇

本次“绿杨杯”赛课中，谭畅老师给我们展示了一堂精彩的词汇教学示范课。下面我就简单地谈一谈自己在听课过程中的体会。

整体上说本节课谭老师能够把本来很多人认为枯燥的词汇学习讲的生动有趣，教学内容清晰实用，教学目标明确，教法多样，让学生主动参与课堂，以学生为主体，体现了区教委提出的“品质课堂”的理念，是一堂优质的词汇教学课。

本节课有一下几个亮点：

1、注意营造英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣

通过小组讨论，竞赛的形式，激发学生英语学习的兴趣，并对学生进行及时的表扬和鼓励，让学生在轻松的气氛中掌握知识和技能。

2、词汇教学方法手段多样

在本节课堂中，谭老师提供了多种词汇教学方法。在教学过程中，教师以词汇教学的各种形式为重点和难点，根据所教词汇的具体特点设计教学活动，从词到句，从句到篇，层层深入，达成目标。课堂上，主要设计了以下6种词汇教学法：

1、通过分组竞赛形式catch the words。在3040秒内记住了所给单词，并以闪现回忆的形式检查记忆情况，激发了学生的积极性和主动性;

2、利用图片教学法进行形象记忆;

3、利用前后缀进行词汇教学、归类;

4、小组活动，根据句意猜词;

5、选词填空，根据上下文意思选择适当的形式;

6、根据句意填空。形式多样，活动设计合理、层次分明，过渡自然。同时，教师在具体的语境中进行词汇运用能力的培养。每个学生都积极参与，活动形式生动有趣，教学活动有效。

3、教师素质较高

谭老师上课时始终面带笑容，平等待人，对学生耐心启发，循循诱导，课堂气氛轻松和谐。另外，谭老师践行“品质课堂”的教育理念，以学生为主体，通过各种各样的课堂活动，注重对学生动机、兴趣、信心等非智力因素的培养。课堂互动频繁，体现出较高的驾驭课堂的能力。

4、教学内容科学，重难点突出

本节课紧紧围绕词汇教学，以学生为主体，紧扣教学目标，让学生在掌握基本知识和基本技能的同时，注重把握知识和技能之间的联系，突出了教学的重点和难点。

本节课稍有不足的一点是教学指令稍微单一，不够灵活，教学语调稍显平淡。

初中词汇教学反思 第7篇

篇一：初中词汇>教学反思

《英语新课程标准》其中一个重要的知识目标就是关于词汇的，共有以下四项内容：1了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配形式。2理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。4学会使用1500--1600个单词和200--300个习惯用语或固定搭配。这四项内容也是测试学生们对于词汇掌握情况的标准，每年中考出题的大方向，不仅要求学生们学会，还要能在具体环境中运用。词汇教学是我们每堂英语课中的一个重要环节，走在句子，课文教学的前面。

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的，学生前学后忘，一堂课很难给学生留下深刻的印象。尤其在我们目前的实际情况下，学生们没有好的英语基础，学习任务重，时间不允许创造一个语言环境去听说，无法保证他们在生活中运用巩固。在这种形势下，10分钟左右的课堂词汇教学更显弥足珍贵。要向这10分钟要质量，需要下一番功夫去探索，在实践中总结和归纳。通过我的教学实践，特有以下几点反思：

一、重视预习。通过预习，新的词汇学生们已经在课前见过一面，有了初步的认识，课堂上更易理解和接受。我做过一个试验，有预习和没有预习的教学效果差别很大。有预习的课堂学生们掌握的快，没有预习的学生们掌握的要慢许多，要多花几分钟时间进行词汇教学，既耽误其它环节的进行，而且效果还不理想，所以再忙再累我都要求学生们做好预习，慢慢地养成课前预习的习惯。

二、教学单词发音，示范要标准。示范时，要到位，让所有学生看见口型的变化，发音清晰，并讲解发音要点。同时要严格要求学生认真听，专心看，并积极模仿，听清后再跟说。确定学生们都听清，模仿正确后，再出示单词（或者卡片或者多媒体呈现），以免分散学生们的注意力，对直观的单词配以图片，体态语帮助他们理解，顺利完成音─形─义的自然过渡。

三、及时对所学词汇进行口头运用。当堂必须掌握的词汇要在熟练后马上要求学生造句，这一点在开始做时效果不佳，但训练上一段时间师生配合起来就得心应手了。初期，老师设计一些情景要学生们根据情景造句，比如教学“thousand”时，学生们一下子因为不习惯还造不出句子，我就出示了“plane”的图片，他们当即就明白了，造出了很多很有趣的好句子。对于有些和现实生活距离远的词汇，需要老师的适时引导。

四、多用情景教学。单词具有语言的意义，应在特定的环境中引出，这样便于学生理解，加深印象。对一些非直观的词汇，先创设情境，在情景中引出，或者在句子中直接出现，从整体认识到词汇的认识，使学生能意会到这个词的意义，最后老师再给出标准的理解。如在教学“feel”这一词时，我创设了以下情景。先拿了一张成绩是100分的考卷，眉开眼笑着说“I feel happy”，然后又拿出一张考分40分的卷子，神情沮丧地说“I feel sad”。接着我把一本书无意砸在了手上，抱着我的手让学生们填空“I hurt.” 几个情景的创设使学生理解了 “feel” ,最后学生们异口同声地喊出了含义。

五、增强词汇教学的趣味性。在词汇教学中一味地让写生死记硬背，记得快忘得也快，效果很不理想，应该尝试用多种形式记忆。可以“编写”学生们易于接受的规律。在讲人称代词时，学生们最易混淆he、she、his、her，于是我就先讲he,男他，在此基础上我这样讲she ,女孩子最美的体型是 “s”型，所以女她比男他多了个 “s”.he是两字母，做 “他”讲，his三个字母就是“他的”了，剩下her就是“她的”。这样一讲犯错的学生就少了很多。教会学生用联想的方法记忆词汇，如 “family”把它拆开，f（father）、a（and）、m（mother）、I（I）、l（love）、y（you），爸爸和妈妈我爱你们，这样一来单词变得多有意思啊，既体现了这个词的形，又包含了这个词的义，所以这个词的教学效果可想而知了。随着学生们学习英语时间的增长，有了初步的音标知识，懂得了一些发音规则，应该培养他们根据发音拼写单词的能力。这种方法在拼写较长单词时运用最佳。

六、作业设计中增添词汇的笔头运用。听、说、读、写要均衡发展才能真正地提高学生的英语能力，在单词教学中也要全面考虑。课堂上对于单词听、说、读都有了，但没有专门“写”的训练，所以在课后一定要补上。作业设计要灵活，不可一成不变，有时让学生用词汇自己造句子；有时给出几个词汇，发挥他们的想象力和联想力，把这几个串在一起写成一篇小作文或者一个小>故事。

七、重视单词记忆效果的检测。前面动了那么多的心思使学生们掌握词汇，最后一定要检测一下他们的掌握情况，不然时间久了就会忽视词汇的记忆。每堂课前几分钟的复习环节，可以让他们口头拼写单词或者默写句子（含有重点词汇的）。既了解了学生们的掌握情况，又促进学生养成复习的好习惯。

教无定法，在词汇教学中只要多花功夫，肯动脑子，都可以设计出属于自己的独特的构思，一切以学生为主，以学生易于掌握为宗旨。这是我的一点关于词汇教学上的反思，望与各位同事交流探讨，共同摸索出更科学，更有效的教学方法。

篇二：初中词汇教学反思

新课改以来，我们更是积极学习各种先进的教学方法和先进的教学理念，用新课程的标准来要求自己，新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。所以在平时的教学中有了以下几点反思

1、以身作则。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。

2、环境氛围。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、举一反三。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。

4、兴趣引导。英国着名语言家c.e埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、实际应用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在>英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

篇三：初中词汇教学反思

初中英语教材词汇量大，其中七年级上册有词汇454个左右，词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英国着名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

中学英语词汇教学中的反思性教学 第8篇

反思性教学就是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，是自己成为学者型教师的过程。[1]自20世纪90年代以来，教学反思作为加快教师专业发展、实现有效教学的重要途径，国内外对它的作用是有共识的。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式：成长=经验+反思。我国心理学家林崇德则指出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。叶澜指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思很有可能成为名师。如果教师不对自己的教学效果进行深入的反思，即使有多年的教学经验，也只是若干次的重复，教学没有新理念、新方法。

2. 反思性教学的模式

国外教学反思的模式主要有三种。埃拜模式是一种以反思性计划、教学和评价为主要内容的教师不断地监控、评价和修正他们的实践的永久循环的环形反思模式。狭义的是指课堂行为;广义的不仅指课堂行为，而且包括课前的计划与课后的评价。爱德华兹-布朗托模式把教学反思看作是教学的过程而提出的一种坐标式的反思模式。该模式由反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分构成一个连续统一体。拉博斯凯模型是以杜威的反思三个阶段的划分为理论基础的，这个模型表征主要有三个部分：动力、行动和结果，是以解决实践问题为目的。[1]国内反思教学模式多是以杜威的“思维五步”为理论基础进行探讨，以解决问题为目标的“发现问题分析问题确立假设验证假设“的教学反思模式”。[3]

3. 反思型教学模式在英语词汇教学中的应用

反思活动是一个循环往复的过程，我将以上国内教学反思模式运用到英语词汇教学中去，以探讨其在英语教学中作用。

3.1 词汇教学的问题

通过文献和自己的行动研究发现中学英语教学中，中学英语词汇教学主要存在以下两个方面的问题。问题一：词汇大搬家。英语教师孤立地教词，孤立地讲解，孤立地传授知识太多、太细、太碎。教师占用了课堂的绝大多数时间进行词汇的讲解，教师把词典上的对词的解释，首先抄到教案上，然后落到黑板上，学生把板书的内容又抄写到笔记本上，并记忆一大堆互不联系的词义和用法例句，学生对词汇“消化不良”。问题二：接触少、重复少、吸收少。中学英语教材单词密度较大，每个词的平均重现率较低。如果无计划、无目的地结合词汇教学进行听、说、读、写，而导致词汇重复少、吸收少;反过来，词汇量少又导致听、说、读、写难以大量进行。[4]

3.2 分析问题

词汇是语言的三大要素(语言、词汇和语法)之一，词汇不是孤立的。一方面词汇与语音、语法、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现。词汇教学也应充分运用整体教学法，使学生依据词汇的形、音、义、构造，用法纵横联系去掌握词汇。同时教师在讲解词汇时要分清主次并要减少讲解词汇的时间，英语词汇可分为消极词汇(passive words)和积极词汇(active words)，积极词汇中有常用词、基本词、词根，这部分词数量虽小但作用较大。教师要求学生对所有词的音、形、义、用全部掌握，既浪费时间与精力，增加学生的负担，又没有理想的教学效果。如果学生将反复记忆和反复写单词的时间和精力的一半用于阅读，在不同的语境中观察、思考、发现新词的特点并运用它，将收到多么显著的学习效果。这样做，不仅能加大阅读量，增加词汇重现率，降低遗忘率，而且能减轻学生的负担，提高学习效率。

3.3 确立假设

在传统的词汇教学中，教师和学生通常以机械记忆法处理词汇。然而，当代语料研究表明，词的形式与意义是以类联接(colligation)与搭配(collocation)的方式紧密相连的，这就是词块(chunk)。Lewis (1997)认为语言不是由传统的语法与词汇组成，而是由多词的预制语块组成的。[5]语块不仅指“to sum up”这样的连续性短语结构，还包括不连续的句子框架，如“not only...but also”，而且包括一些完整的句子，如：“How are you?”等。由于词块的概念突破了传统上的单词、词汇的范围，它的作用已远远超出了词汇搭配等的范围，扩大到句子甚至语篇的领域，所以词块教学将是带动整个英语教学的最佳突破口，符合现在提倡的整体教学思路。

英语的词汇总量虽有上百万，但每个单词都和其它词之间在音形义方面有着千丝万缕的联系，它是整个英语词汇系统中的分子之一。因此词汇教学的第一要务是向学生展示词汇的系统性和联系性，使学生在记忆词汇时做到词不离句，化机械记忆为意义记忆，因此教师要引导学生在语境中学单词、在句型中教单词和在词块中教单词。

3.4 验证假设

下面就探讨一下英语词汇在词块、语境及句子中的产出性训练方法。

词块包括所有形式上具有固定性，语义上具有预制特征的多词单位。在中学英语教学中，教师要有词块意识，在词块中教学单词，应改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层面中的作用。在教授学生新单词时，教师应先帮助学生记忆一些常用词块，例如，习惯搭配/话语(a big headache, What can I do for you，)、固定短语(at all costs, be concerned with)、句子/篇章框架(As far as I’m concerned, Firstly...secondly...Finally...)、谚语(friend in need is a friend indeed)等。然后选择一些可变成分的词块，让学生辨析填空。例如单词borrow, lend和keep都有汉语“借”的意思，中学生很容易混淆它们，我们在教学生这些词时，首先要将习惯搭配“borrow...from...”、“lend...to”和“keep”放到一起讲解，然后让学生在不同的语境中体会它们用法的不同，最后用这些词做填空练习，这样学生就可以避免词汇(borow/lend/keep)运用错误。

在具体语境中教单词。具体语境指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。运用这种方法，学生既可以理解也可以使用单词，体现了英语教学的交际性。如在教一些动词write, run, dance, sing等词时教师先做示范动作，边说边做，然后让一部分学生做动作，另一部分学生按动作回答，交替进行。例如：T:What am I doing?I am writing (running...)S:Write (run, dance...)T:What are they doing?S:They are writ-ing (dancing, running...)

在句型中教单词就是单词要和句子紧密联系, 在学生耳熟能详的句子中练习新单词。特别要注意词的意义和用法的对比练习。例如:I am willing to buy a new watch. (read newspaper, watch TV...)

词块、语境和句子不仅可以赋予相对孤立的词以完整的意义，而且便于学习者储存和提取整体性的知识模块，从而解决在日常表达时选择用词的困难。

4. 结语

反思型教学方法可以帮助教师了解教学过程中存在的问题，及时调整教学策略。这种在实践中反思、研究的探索性活动对于教师自身教学能力及科研能力的提高有着深远的意义。语言教师不能仅凭所学的语言知识和基本教学技能从事教学，而应在具体的教学环境中不断反思自己的教学行为，对自己的教学实践进行审视和分析，并采取相应对策，促进教学能力的提高。

摘要：反思性教学是教师借助于行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题, 将理论与实践结合起来, 从而有利于教与学。本文按照反思性教学的模式, 找出了词汇教学中存在的问题并提出了在词块、语境和句型中教单词的整体教学策略。

关键词：中学英语,词汇教学,反思性教学

参考文献

[1][2]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[3]单中惠.杜威的反思性思维与教学理论浅析[J].清华大学教育研究, 2002.01.

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.