窗前的气球课堂实录

窗前的气球课堂实录（精选6篇）

窗前的气球课堂实录 第1篇

《窗前的气球》教案课程实录

设计意图：

摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。

学习目标：

1.认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

3.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。

4.懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。

课前准备：学唱歌曲《爱的奉献》;识字卡片

第一课时

教学流程：

一.激情导入

(一)师生齐唱《爱的奉献》

(二)师：是啊，只要“人人献出一点爱，人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。

(三)教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。

(四)师：窗前的气球代表着怎么样的.爱呢?自学课文。

二.初读课文，认识生字

(一)教师范读课文，学生静听。

(二)学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。

(三)生字识记

1.出示生字卡片，利用拼音读准字音。

2.选其中的几个生字，给它们组组词。

3.你觉得哪个字最好记?你是怎样记住的?和你的同桌交流交流。

4.你觉得哪个字最难记?想办法记住它，然后告诉全班同学。

5.用多种方法识记生字(同桌互抽识字卡片认记;听音辨字;换境认记等)

三.再读课文，初步理解

(一)在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。

(二)挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。

(三)男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事?

四.巩固识字，指导书写

(一)出示生字新词，认读巩固。

(二)学生观察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。

老师相机点拨，重点指导以下几个字：

户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。

亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。

周：中间的上面是“土”，不是“士”。

病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。

(三)学生跟写、描红，教师巡视指导。

五.作业

(一)出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。

(二)比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。

(三)联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。

(四)把句子写下来。

第二课时

一.学习一、二段，体会“孤单、寂寞”

(一)小朋友们，这节课继续来学习《窗前的气球》。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗?(出示字词课件)：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读

科利亚

传染病

医院

呆呆地

没意思

(二)看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。

学生交流

(三)小朋友讲的就是课文一、二段(出示课文内容)，你先自己读一读，从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情?

学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞

(四)体会“孤单、寂寞”

1.请你细细地读这两段话，文章中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?找出句子读一读。

2.联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_______，_________，而现在_______，所以他感到孤单、寂寞。

(指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。)

3.师生接读第二段。

(五)音乐渲染，感情朗读

1.病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧!

2.指名两生配乐读。

3.配乐齐读。

二.学习三五段，体会同学深情

(一)观察插图，体会心情的转变

就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。(出示图片)

能看着图片中科利亚的表情，来说说此时他的心情吗?(板书：高兴、快乐)

(二)细读课文，明白心情变化的原因

1.为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢?(出示三――五段)

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧!

2.交流。

出示填空：因为科利亚知道(看见)

______________，所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因)

3.科利亚猜对了吗?这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢?

四人小组讨论，在文章中找依据。

交流。

(三)理解语言，体验同学间的深情厚谊

1.正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思?你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢?

2.互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方?

句式出示，填空：当科利亚时__________，米沙___________。

当米沙时____________，科利亚_____________。

3.正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗?

4.此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢?

出示填空：窗前的气球______________，代表着_____________。

学生交流，并上台板书。

5.教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

6.指导学生进行有感情朗读三五段，体会科利亚的高兴心情。

三.编写小诗，积淀情感

(一)编写诗歌，归纳课文内容

1.(出示小诗)四人小组合作编写

病房有个_________，谁也不能_______。

躺____，望_____，________想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

________，飘来啦，祝你_______________!

2.小组汇报交流

(二)出示完整小诗，全体学生感情朗读

病房有个科利亚，谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家!

(三)总结升华，情感深化

有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家!

《爱的奉献》音乐声缓缓响起，师生深情演唱。

四.拓展性作业

(一)如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他?

(二)课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。

(三)在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧!

窗前的气球课堂实录 第2篇

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候

本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的句子，顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单，难过的心情。并引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心情是怎样的?使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。

《窗前的气球》教学 第3篇

设计理念

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是观察实践、想象实践、读写实践和语言实践。

教学目标

1.认识7个生字;会认并会写8个字，感受汉字的形体美。

2.学习正确、流利，有感情地朗读课文，了解“传染病”。

3.感受同学之间的真挚情意和同学们的聪明才智，初步懂得珍惜友情。

教学过程

一、直接导入，复习生字词，整体感知

1.小朋友们，今天，我们继续学习第22课窗前的气球。

2.屏幕出示生字组成的词语：科利亚、呆呆地、开始、猜出、拴着、逗人。要求读准确。

3.屏幕出示帮助理解课文内容和难读的词语：传染病、规定、静静地、呆呆地、真没意思、摇摇摆摆、一上一下、可爱的、叽叽喳喳、指手画脚、高兴地。读这些词语时要注意连续性。

4.出示卡片：静静地、呆呆地、真没意思、可爱的、高兴地。要求读出轻声。

5.把这些词送回到课文里带上感情读一读，注意读通课文。

设计意图：开课复习生字词时把词语分成了三类，让学生先读生字构成的词语，然后读与课文内容相关的重点词语，再读轻声词，让学生对生字词有了全面的复习。同时，学生读生字词也有层次，先是准确、声音洪亮地读，然后是注意词语的连读，再是读好轻声。词语的分类教学和要求的层层递进进一步巩固了学生对生字的识记。

二、朗读感悟，体味真情

(一)学习第一、二自然段

1.这个故事是由科利亚得了传染病引起的，医院对病中的科利亚有怎样的规定呢?谁来读一读1、2自然段，其他小朋友拿好书，边听边想。

◆他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。

(1)出示句子填空：他得的是传染病，医院规定，()也不准来看他，他也不能到病房外面去。

(2)得了传染病，谁也不能来看他，哪些人不能来?

(3)谁也不能来看他，连自己最想念的亲人和朋友都不能来,一起读生齐读。

设计意图：以填空的形式让学生联系生活实际体会“谁”的含义，在理解的基础上的朗读就是水到渠成。

◆科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

(1)出示插图：科利亚呆呆地望着窗外，愁眉苦脸的样子。

(2)科利亚不准见任何人，也不准到病房外面去，他只能生接读此句。从“静静地”“呆呆地”中你感受到了什么?

(3)指名说出自己的感受。(孤独、难受、痛苦)

设计意图：这是一篇外国文学作品，语言平实，要体会科利亚的心情对于二年级的学生来说有些困难，因此，我通过引导学生体会“静静地”“呆呆地”来感受科利亚的“孤独痛苦”“真没意思”。

◆从三楼能望到些什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

(1)科利亚呆呆地望着窗户，从三楼能望到什么呢?

(2)科利亚什么人都不能见，什么事都做不了，每天看到的都是同样的楼房和灰蒙蒙的一角天空，他觉得生真没意思。(板书：真没意思)让我们捧起书，再来好好读一读第一、二自然段。

设计意图：从重点句的层层感悟到对第一、二自然段的感情朗读是对科利亚“真没意思”的内心世界的又一次整体感悟。

(二)学习第三至五自然段

1.(课件展示，一个气球摇摇摆摆地飘上来的情景图)正当科利亚感觉到真没意思的时候，突然，看见了什么?窗前的气球是怎么回事呢?

◆突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来。

看图练习说话，感受气球的可爱。(不仅是小脸可爱，动作也可爱。)

设计意图：通过看图说话，培养了学生的观察能力和语言表达能力。

◆我的心情一下子好了许多。

(1)是啊，这是怎么回事呢?

(2)科利亚猜到准是米沙想的招，“招”是什么意思?(办法、主意)米沙到底想出了什么招啊?怎么会想到这个办法呀?(科利亚得了传染病，那些孩子真聪明，居然想到了用<手指课题>窗前的气球来看望科利亚。)

(3)如果你就是科利亚，当你看到气球上这张可爱的小脸，想到自己最亲密的小伙伴时，心情会怎样?

(4)指导朗读，方法渗透。

设计意图：在理解词语的基础上，在这里就可以让学生自己抓住重点词语感受科利亚心情的变化，这样个性化朗读就会在学生中间呈现。

◆他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。(联系第三自然段训练说话)

(1)出示同学们放气球的情景。科利亚看到这个气球已经猜到准是米沙想的招，他还会想到什么呢?

(2)想象说话。科利亚好像看见米沙在怎么样放气球，伙伴们又叽叽喳喳、指手画脚地说些什么?

(3)想象你们刚才说的小伙伴们放气球的情景，再读(注意长句的停顿和连贯。)

设计意图：想象力远比知识更重要，引导学生进行想象实践，给学生充分想象的空间，升华了窗前气球的含义。

2.就这样，科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”，看着看着，想着想着就高兴地笑了。(板书：高兴地笑了)窗前的气球仅仅是一个画着可爱小脸的气球吗?(师“小脸”打引号)它还代表什么呢?

设计意图：窗前的气球的第二层含义是“爱”的体现与传递，如何深入浅出地让这种情感在学生的心里扎根，通过这样一个问题就一目了然了。

三、积累语言

师小结。要求用课后练习中“可爱的”“高兴地”这两个词分别练习说一句话，并全班交流。

《窗前的气球》教学设计 第4篇

1、会认9个生字，会写8个生字，会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、指导学生正确，流利，有感情的朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

3、引导学生懂得珍惜友情。

教学重点：

1、会用自己喜欢的方式认识本课的生字。能够举一反三。

2、引导学抓住重点语句进行品读，具体感受童年的真挚友谊。

教学难点：

1、通过对课文的朗读和感悟，引导学生净化心灵，珍惜友情。

教学过程

一、谈话导入 揭示课题

1、同学们这是什么（出示实物气球）你都在哪里见过气球？你见到气球时心情怎么样？

2、今天的气球不仅给大家带来了好心情，还有一个特殊的作用。他呀变成了一副治病的良药！这就是——《窗前的气球》（板书课题）

二、初读课文 整体感知

1、窗前的气球到底是怎么回事儿呢？同学们还得自己去课文中找答案啊，请同学们打开书第22课，一边读课文，一边思考：课文讲的是谁的故事？

2、同时将本课的生字圈画出来，不认识的生字可以借助同桌或者字典帮助自己认识。

3、3分钟自由学习（读课文，圈生字，标自然段）

4、预设汇报：这篇文章讲的是：科里亚的故事。随机认读“科”和“亚”这两个字你是怎么认识的？平时在哪里见过吗？有什么好方法记住这两个字吗？

5、填空总结课文内容：科里亚生病了，躺在病床上，呆呆的望着窗外，他的好朋友米沙拴了一只气球飘在窗外逗科里亚开心。

6、出示这段话中的：呆 拴 逗 请同学们交流如何记住这几个字。

三、细读课文 积累运用

1、指名读课文，划一划你喜欢的句子。说说为什么喜欢这一句。

2、出示第二段课文内容：“科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。从三楼能望见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。他觉得真没意思。”

@ 结合插图读文，你觉得科里亚现在是一种什么样的心情？哪个词能体现他现在的心情：静静地 呆呆地 真没意 思。交流如何记住“呆”这个字。像这样的词你还能写出几个？课件出示：静静地（ ）地 呆呆地（ ）地

句子中的“除了--------也-------”造句練习。

3、出示第三段课文“突然一个气球摇摇摆摆地飘了上来，在科里亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？

@ 从这段课文中你读出了什么信息？

@ 亲手实验气球随意飘和上下飘的区别，证明这个气球是有人操纵的。

@ 出示词语：开始，它的反义词是什么？你会怎样记住“始”这个字。区别：换偏旁可以变成“抬”，换部件可以变成“如”

4、出示第四、五段课文

@ 你知道气球是谁操纵的吗？你怎么知道的？出示：猜

@ 怎样记住“猜”这个字呢？

@ 叽叽喳喳和指手画脚 都是在写谁？你觉得他们为什么会这样呢？

@ 你现在觉得科里亚的心情怎么样？为什么会好起来呢？出示“逗”交流怎样记住这个字。

四、巩固识字 提升能力

1、出示词语：科里亚 开始 猜出来 拴着 逗人 叽叽喳喳 窗户 病床

@ 指名领读 同学跟读

@ 同桌互相指读

@ 教师抽查读

2、出示要认识的9个生字：科 亚 呆 猜 始 逗 拴

@ 这些字分分类 你都用到了哪些识字方法

@ 找找他们的形近字有哪些：科---抖 亚---业 呆---吊

猜---蜻---情---清---请 拴---栓

五、指导写字

1 出示带有生字的词语：病床

@ 认识新的偏旁：病字框

@ 寻找共同点：上横短 ，左撇长，半包围要合理。

2 出示：“角”和“周”

@ 观察他俩的不同：“周”字的里面是“土”而不是“士”

@ “角”里面的两横不跟外框连接。

3 自由描红

4 临摹书写

5 展示评价

六、总结拓展

1 窗前的气球代表了什么？

2 如果你是科里亚的同学你会怎样问候他呢？

3 请把你的问候写在问候卡片上。

奇怪的气球课堂实录 第5篇

执教：华中师范大学附属小学

陶佳喜

记录整理及点评：武汉市光谷第二小学

王晓红

一、实验前

师：刚才我发现，大家不由自主地往讲台上望。你看见了什么？ 生：讲台上放着一大一小两个气球。（板书：气球）师：我猜想你们心里一定在琢磨，你们在想什么呢？ 生：上课拿气球来干什么呢？

生：两个气球为什么不一样大呢？（板书：？）生：这节课一定与气球有关，肯定很好玩！

师：大家都心生疑虑，不仅注意看（板书：看），而且动脑筋想（板书：想），不明白的地方还要问一问（板书：问），听老师和同学讲一讲（板书：讲）。

今天我给大家带来一个小小的实验（板书：实验）。实验的材料有：一大一小两个气球、两个夹子、一根吸管和两根细绳。

二、实验时

师：现在咱们就开始做实验。首先，我想请一个同学做我的实验小助手。谁愿意？ 生：（举手示意）

师：好的，请你来。你高兴吗？紧张吗？ 生：非常高兴，不紧张。

师：请大家看仔细，老师做了些什么？（学生认真看老师操作）

生：老师小心翼翼地把两个气球分别绑在吸管的两头，再分别用夹子夹住气球的“嘴”。（板书：绑、夹）。

师：现在，请大家猜一猜，如果老师把夹住两个气球的夹子松开，两个气球会出现什么现象？

生：两个气球可能会变得一样大。生：两个气球不会有变化。生：大的更大，小的更小。生：小的变大了，大的变小了。

【这一片段教学，就是一堂微素描式作文指导课，观察、思维、表达环环相扣，自然流畅。（1）、开门见山，直奔“发现”，引导观察。观察是认识事物、收集材料的重要途径，“发现”

教学就是提醒注意观察周围的事物，开启生活中的习作资源。（2）、留心感觉，引向思维，激发习作动机。留心发现后的感觉，从认知走向情感，“情动”而“辞发”，让学生有了表达的欲望。（3）、兴趣是习作的老师。有趣的实验让孩子的心不设防。在孩子们纷纷抒发自己的意见和看法之时，孩子们的好奇与兴奋是不言而喻的。他们不知不觉地就进入了老师创设的情境中，为学生的习作打下了坚实的基础。】

师：结果究竟会怎样呢？请大家看仔细了。哎（老师做惊讶状），我看到这位同学刚才听得很认真，你听到大家刚才说了些什么？ 生：（重复上述同学的猜测）

师：你不仅听得认真，而且说得很好，把大家的猜测说得很清楚。

师：同学们，让我们睁大眼睛看看结果是怎样的吧？（老师做松开夹子的姿势，突然发问）我发现你的眼睛一眨不眨瞪得圆圆的，你希望看到什么？（观众和学生都吁了口气，小有笑声）。

生：我想知道实验的结果究竟会是怎样的。生：我想知道是不是跟我刚才猜测的一样。

师：大家心中充满了好奇。同学们，见证奇迹的时刻到了------（老师瞪大眼睛，看着一位同学）咦，你脖子伸得这么长，你在期待着什么？（观众与学生又长吁了口气，发出会心的笑声。）

生：我很想知道我猜得对不对，会不会出现意外。

师：好，大家和我一起倒计时，三、二，……（老师冲着一位同学）嗨，我发现你把耳朵捂得紧紧的，你担心什么呀？（哈哈„„，观众席上爆发出开心的笑声。）生：我好紧张,心跳得很厉害。

师：（老师又对这另一位同学）这位同学，我发现你的身体不由自主地往后面倒，你害怕什么呢？

生：我怕大气球的气给小气球后，小气球爆炸了。（观众大笑）

【高明的老师会装傻。这“猜”的过程，其实是一种非常自然有效的指导。既是指导梳理也是一种观察的强化，还是一种表达的铺垫。因为孩子在回归的过程当中，通过老师提问式的引导，将学生的内心感受放大，学生们充分表达着自己的内心情感，在表达中发展了语言，学会了语言，起到语言暗示铺垫的作用。这一次次的打断，让事情一波三折，调节了课堂气氛。】

三、实验时

师：好，咱们倒数三个数，三、二、一，（老师松开一个夹子）看清楚了，气球有变化吗？

生：没有。

师：请大家睁大眼睛，不要错过关键时刻，（老师又松开第二个夹子）你看见了什么？ 生：大气球慢慢变大了，小气球越来越小了。师：这个结果跟你刚才的猜测一样吗？你什么心情？

生：和我之前的猜测完全不一样的。我很纳闷，这到底是为什么啊？ 生：和我之前的想法也不同，怎么会这样呢？简直不可思议！

师：我发现你特别高兴，当你看到实验结果跟你猜测相同时，你是怎么想的。生：看到结果和我的猜测完全一样，我兴奋极了，我真厉害！

师：是啊，当老师松开第二个夹子时（板书：松），大家感到太不可思议了（板书：？）。很想弄明白这到底是怎么回事。

小小的实验，往往会给我们带来许多的思考，有时候也会让我们产生联想。那么刚才的这个实验，给你什么启示，让你明白什么道理，或者让你联想到生活中的哪些事情？（开始少量学生举手，略加思考后，举手的学生越来越多。）生：这个实验让我懂得生活中有些真实情况和想象的不一样。

生：这个实验使我联想到，大气球就像生活中卖东西的人，钱越来越多；小气球就像买东西的人，钱越来越少。（笑）

生：这个实验结果使我联想到，大气球好似强者，小气球好比弱者。强者更强，弱者更弱。（掌声）

师：我们敬重强者，也同情弱者。

生：我明白了真理往往掌握在少数人手中。（掌声）

…...师：小小的实验不仅让我们养成了观察的习惯，还学会了思考，有自己独特的感悟（板书：感受独特。），收获还真不小。（板书:!）

四、课堂练笔

师：同学们，请大家看黑板。在实验前（板书：实验前）我们望着讲台上的气球感到好奇;实验的时候（板书：实验时），随着实验一步一步进行，大家的心情也在不断的变化着，同学们看老师做实验时候的样子也各不相同。实验后（板书：实验后），大家有了自己独特的感悟。

今天是星期六，你们的家长肯定会问，到学校去干嘛呀，作文课上老师做了什么呀，咱们赶紧拿起笔，把我们刚才看到的、听到的、想到的和感悟到的写下来吧，让爸爸妈妈也了解了解今天课堂上的情形。你可以写实验的完整过程，也可以写其

中你印象深刻的片段。时间为10分钟。

五、讲评

师：同学们，时间到。大家暂时停笔。请一位同学与大家分享他的习作。大家边听边想，哪些地方值得你学习？（点评习作）（相机板书：真实具体）

师：请同桌互换习作，去欣赏他人的习作，你认为写得满意的地方就用“～～”标出。【观察到的细节应该如何表达呢？细节指导，教师何时介入才是合适？指导应该淡化还是强化？本节课老师的处理是恰到好处，老师淡化的是限制孩子思路的指导，强化的是抓住学生作文中的闪光点，对于不恰当之处，采用激励式、商量式、建议式等方法，鼓励学生有效表达。鼓励学生呈现自己习作中的得意之处，倾听别人习作中的优美片断，也是有效的细节指导。学生勾画出别人习作中自己欣赏的句子，不仅写的学生感受成功，也教给每一个听的孩子学会欣赏他人。“诚于嘉许，乐于称道”，应该是兴趣培养的加油站。

同时，在听同学读的过程中，许多学生开始审视自己的习作，拿起笔，认真地修改自己习作中描写不到位、刻画不生动的地方。在读、听、改的过程中，实现生生之间的细节指导。】

师：同学们，如果给你的习作加个题目，你觉得加个什么题目合适?你可以按老师的提示，在“气球实验”前面或后面加一些词语，也可以自己拟一个题目。

师：十分钟不可能写出很精彩的习作。文章不厌百回改，回家后我们认真修改自己的习作，相信大家一定能写出精彩的习作。

同学们，跟大家在一起学习很愉快。生活处处皆学问，生活处处有文章。有很多现象需要我们去观察，去发现，去感悟。课后，建议大家读一读《少儿百科全书》中有关大气压强的知识，也可以动手做一做这个实验，让我们一起去寻找这个实验的答案吧。下课！板书：

气

球

实

验 实验前：

？

看

绑

真实具体 听

实验时：

夹？

条理清楚 想

松

感悟独特 问

实验后：！

总评：

11月7日,在成都举行的“情系西部•第二届阳光杯”全国作文教学比赛活动中,陶佳喜老师与来自北京、上海、重庆等八个城市参赛选手的激烈竞争中,以巧妙灵活的设计，睿智幽默的教风,切实有效的训练,力拔头筹，获得作文教学比赛特等奖第一名。

以下是我的几点听课感受：

1、理念先进。

本节课陶老师的习作教学理念非常超前。习作教学的核心是：激活儿童表达的欲望。课中渗透“兴趣领先，乐于表达”的理念。充分表明兴趣是习作教学的老师。苏霍姆林斯基说：“教育儿童的主要技巧，是把儿童要做的事变成游戏。”因此，将游戏、实验、编故事等引入课堂，让作文不设防！它不再让孩子感受到写作文无话可说，无话可写。

纵观整节课，学生始终处在积极的参与过程中，参与活动，参与写作，这都是玩的功劳，学生只有玩起来了，才有了对习作、对课堂的兴趣，才会认真去观察，获得珍贵的个性体验，才能有话可说，才能写出来。

2、指导无痕。

本节课在先进的理念引导下，老师的指导方法灵活多样，突出了习作教学“淡化指导”，“指导无痕”，“指导要贯穿教学全过程”的思想。

习作前老师的实验，让学生大胆猜测的过程，就是指导学生观察，调动学生兴趣。老师不断增强活动刺激的强度，充分利用学生的有意注意和无意注意，让学生在生活中获得深刻的体验，达到不吐不快，不诉不悦的境地。这种习作前的指导，能激发兴趣，打开思路，使人人跃跃欲试。实验中，“见证奇迹”环节，学生的迫不及待被老师一次又一次地打断，陶老师那睿智、幽默的教学风格，使课堂上时时能听到孩子们爽朗的笑声，能感受到孩子们求知的欲望。不知不觉，学生在玩中激发了习作的兴趣，积累了作文的素材，发展了语言。那些看似不经意的，类似聊天似的提问，拓宽了学生的作文思路，让学生明白写作文时不光可以写自己，还可以写同学，同时要实事求是地写，写出自己的真情实感。这种灵活的指导，使学生有了方法，是最有效的指导。习作后，师生互评，生生互评，展示评议过程中，注重评中指导，改中激励，是最有的放矢的指导。

陶老师为我们演绎了一堂精彩纷呈的作文课，让听课老师真正体会到什么才是教学的最高境界——无痕！

3、欣赏评价

习作的评讲也是本节课的亮点，新《课标》指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。这

一理念在课堂上体现得淋漓尽致。课堂上出现频率较高的是“你欣赏哪个同学的作文？”“他的哪句话你很欣赏？”“你最满意他的哪段描写？”“把自己习作中最满意度句子画下来”，从中透露出这样的信息，学生的作文需要真切的赏识与智慧的引领。智慧的引领不是告诉，不是牵引，而是一种催化，一种给予，一种方向。

窗前的气球反思 第6篇

现在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，过着饭来张口，衣来伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉献，更别说体贴照顾别人了。这篇课文是向学生进行助人为乐教育的好教材，课堂上充分利用现有的材料对学生进行教育。让学生真切地感受到帮助别人的乐趣。

1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学，根据这一特点，也根据学情，我设计了这样的教学环节：抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框，然后书写，接着给“病”字找朋友，找找课文中有“病”的句子，是哪一些，读一读，一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度，另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说，教学时是按照这样的环节实施教学的，预设得比较成功。

2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的第四自然段，安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广，但是学生经过一年多的训练之后，在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习，如：说话训练，情景想像等，把课文中的空白点对学生进行适当引领，这个环节应该是也还是成功的。