初中历史教学与中考复习的几点思考

初中历史教学与中考复习的几点思考（精选8篇）

初中历史教学与中考复习的几点思考 第1篇

初中历史教学与中考复习的几点思考

董莹（2010-3-19）

初中历史新课程的教学已经实施多年，今年初三也已进入了系统的复习阶段。如何进行历史新课程的教学，初三如何针对今年中考政策的变化进行复习巩固，力求在中考中打一漂亮仗，历史教师都在探讨中，就如何进行教学与中考复习，也谈自己的几点体会。

一、在教学与复习过程中要抓住一“新”字

北师大版历史教材与旧的历史课程相比，整体突出了一个“新”字，课程标准“新”，教材编排体例“新”，史学观点“新”，对学生培养目标“新”。这就要求历史教师授课前充分了解掌握新课程标准，整体了解教材内容，在教学过程中才能做到针对性强，有的放矢，前后联系，吃准重点难点，设计提问科学合理。在复习中有效科学整合教材，抓住历史特征，针对学生对课程内容掌握的薄弱环节，抓住重点，突破难点，提高复习效率。

二、历史教师在教学复习中应文史结合，政史互补，全面培养学生的人文素质。

近几年的中考试题，既突出了对考生基础知识的考查，又体现了对考生综合能力的测试。历史教师在教学复习过程中不能只死盯着历史内容，更要和语文、政治、地理的内容相联系。在教学中，教师要充分利用学生在政治课中学习的辩证法、唯物论观点来看待历史事件，历史人物，培养学生用全面的、辩证的、唯物的观点去分析历史问题，解决历史问题。这样才能提高学生的分析能力和综合能力。

三、历史教师在教学和复习中应密切联系实际，把握时代脉搏，关注社会热点，以史为鉴，服务现实。

学习历史是为现实服务的，做为一名历史教师，在教学过程中，特别是在初三的复习过程中，应关注现实，重视当前世界、中国发生的重大热点问题，在教学和复习过程中逐渐渗透，从而培养学生用历史的观点和眼光，关注社会热点。特别是近几年的中考历史试题，材料题几乎都与热点问题有关。我认为以下这些现实问题应在教学与复习过程中进行渗透和联系。1、2008年-2009年发生在西藏、新疆，由境外反动势力煽动的暴力**事件，已引起社会的广泛关注和政府的高度重视，我们在教学和复习过程中要关注我国古代史中历代王朝对边疆地区的管辖治理，特别要重视我国政府对少数民族地区的民族政策和建国后民族地区在经济建设、文化发展方面取得的巨大成就。2、2009年是建国六十周年大庆，根据这一热点，我们在教学过程中特别要重视对新民主主义革命史(党史)的学习和把握，同时应重视建国以来我国在政治建设、经济发展、科技成就等方面所取得的巨大成就。3、2010年世博会将在我国上海举行，对于这样一个世界经济奥运会，我们要十分关注，在教学和复习过程中要注重让学生掌握改革开放三十多年来我国在经济科技方面所取得的重大成就。

4、根据近几年我国在载人航天方面取得的巨大成就，在复习过程中我们应关注 我国历史中的科技成就，特别要重视建国后和改革开放后我国在科技领域内的巨大成就。

5、根据我国近几年的外交热点，我们对美国史，俄国史，日本史，欧洲史，特别是这些国家与我国的历史交往，我国建国以来的外交成就，近几年的外交政策都要进行关注。

四、历史教师在教学过程中应培养学生树立正确的人生观，世界观，观注学生的终身发展。

做为一名教师，应把育人放在首位，一名高明优秀的历史教师，应通过历史教材中丰富的人文教学内容，众多我古今中外的伟大政治家、军事家、文学家、史学家的事迹来培养学生热爱祖国，立志于为祖国的繁荣发展做出贡献，培养学生的民族自豪感。也可采取丰富多彩的多媒体资源，对学生进行革命传统教育使学生更加形象直观的掌握革命史的知识，使学生更深刻的了解延安精神的内涵。历史教师要教育学生如何做人，如何做事，全面提高学生的人文素质，使学生受益终身。

总的来说，面对新的形势，历史老师应尽快熟悉掌握新课标，尽快理解把握教材内容，在教学过程中转变教学观念，采用新的教学方法，使学生既掌握历史知识，又要教会学生如何学习，全面提高学生的能力，使学生全面发展，受益终身。

初中历史教学与中考复习的几点思考 第2篇

邹城市峄山中学王霄2011年7月29日 11:28

1.新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变。评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中。

2、注重历史教学的评价方法的转变。评价强调评价方式要灵活多样，如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用观察法,访谈法,情境测验法,行为描述法,成长记录袋评价法等。

3、注重历史教学的评价主体的转变。评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。

4.历史课堂教学评价体系的转变，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。

学生学习状态评价这是历史课堂教学评价核心，学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。学生合作学习状态：合作学习是

否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。参与面是否广？合作形式是否符合学习要求。学生生成，发展状态等等。

教师教学行为评价

教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何？师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系？是否多角度鼓励学生提出问题？教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思考时间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采的学习活动。

教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力；语言清晰流畅，使用普通话；板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确；手势、站位及走动适中。

对初中历史与社会教学的几点思考 第3篇

1.认真做好 “教学五认真 ”,认真上好每一节课 ,力求提高课堂教学效率

这是对教师的最基本要求,也是对教师的最高要求。认真备好每一节课,要翻阅教材、教参、教辅用书,还要了解学生的具体学情,力争做到讲课精彩、简明扼要。抓住课堂教学主阵地,认真组织课堂教学,发挥学生学习的积极性和创造性,务必抓住课堂上的40分钟,提高课堂教学效率,这是提高教学质量的关键所在。

2.抓好学生知识点的过关检查工作 ,及时反馈 ,做到功在平时,常抓不懈

上好课,在注重提高课堂教学效率的同时,要对学生掌握的知识及时进行反馈,过关检查,在每一节上课前,老师就要对学生所学的旧知进行复习提问, 这样既检查学生以前知识的掌握情况,又起到新旧知识衔接的承上启下的作用。也就是平时我们所说的“温故而知新”。

3. 从重视传授知识为主到重视培养创新人才 , 强调培养学生的“问题”意识和创新意识

过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识,新课改就倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题、学习分析问题和解决问题,勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。

4. 从让学生掌握知识到留住学生兴趣 , 让他们养成终身学习的习惯

我们是“系统地学,系统地忘”。学完就忘,这是不止一个人告诉我的尴尬事。可喜的是,新一轮的课程改革特别关注这个问题,要求课程的内容、教材的选择、教师的教学方法和手段、对学生的评价等都要有利于学生历史学习兴趣的培养,有利于他们的终身学习。

5.注重学法指导

德国哲学家笛卡尔也曾说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”古今中外无数事实已经证明,科学的学习方法将使学习者的才能得到充分发挥,给学习者带来高效率和乐趣,从而节省大量时间。当然学习方法多种多样,我侧重对学生进行知识体系建构的指导,帮助学生站在系统的高度把握知识。很多学生在学习中不太在意章节与学科整体系统之间的关系,只见树木,不见森林。随着所学知识不断增加,就会感到内容繁杂、头绪不清,记忆负担加重。事实上,任何一门学科都有自身的知识结构系统,学习一门学科前首先应了解这一系统,从整体上把握知识, 学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置,这样做往往会使所学知识更容易把握。

例如中国古代历史的教学, 我注重帮助学生将整个古代历史分作六个大的时期:先秦时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐时期、五代十国辽宋夏金元时期和明清时期,再将每个时期的政权更替及主要政权统治时期的政治制度、经济发展、思想文化成就、民族关系和对外关系理解把握,这有助于学生将繁杂的史实系统化、条理化。

除此之外,我非常注重学生的阅读能力的培养。苏霍姆林斯基说:“学会学习首先要学会阅读。”阅读对于历史与社会的学习同样必要。首先要学会阅读教材。最初,可教师先提出问题,让学生带着问题读书,划出文中的关键字词,再回答问题,掌握知识点。随着阅读能力的提高,可先让学生独立阅读,思考教材中的问题,然后总结归纳出重点知识,进一步提高自学能力。接下来,结合教材特点及教学内容,向学生推荐相关历史与社会史料、历史与社会名人传等课外读物,供学生阅读,进一步激发学生对历史与社会的兴趣。

6.创新作业设计

传统的历史与社会学科作业被视为“课堂教学的知识点的重现”,作业内容日趋封闭僵化,仅局限于学科知识范围,远离学生实际生活和社会生活, 新课程的历史与社会作业已不再是课堂教学的附属,更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。学生是个体的、活生生的人,处于成长发育的阶段,他们喜欢的是搜集资料型作业;调查、访问型作业;观察、体验型作业;汇报、表演型作业;喜欢手工、绘画型作业,等等。作业已成为学生成长的履历,激发学生成长的积极情感、态度与价值观,每一次作业都成为学生成长的生长点,在初二历史与社会教学中,我多次尝试了选择部分配套作业本上的练习,同时补充一些开放性、趣味性作业,作了一些有益尝试,比如:让学生当堂出一期纪念司马迁的剪报; 当堂出一期关于某些内容的报道。如中共一大报道,写一篇纪念李大钊的悼文等;写一段模拟当时人物对白或历史的小剧本, 如当堂写小剧本《杯酒释兵权》;课堂小辩论 ,如曹操是奸臣还是英雄 ;一封书信,假如你是一位北宋时赴京赶考的秀才,给家人写一封叙述当时国都———东京衣、食、住、行的家书等。实践证明,这些类型的作业大受学生欢迎,很好地活跃了学生思维,大大提高了学生能力。

在新课程背景下,《历史与社会》学科的作业,教师应灵活机动,对作业有机选择和设计,减少那些机械的、重复的作业,作业设计应立足于培养学生思维的广阔性、敏锐性和严密性,以提高学生分析问题、解决问题的能力,使作业变成课程动态的生长性的延伸。

7.通过故事培养学生学习的兴趣

初中历史教学与中考复习的几点思考 第4篇

关键词：自主学习；兴趣；教学策略；教学手段

新课程标准是根据社会发展以及学生发展的需求而提出的，全新的教学理念为教师带来了更大的挑战，需要彻底打破传统的教学模式，树立“以学生为主体”的教学观念，灵活运用多种教学手段，优化课堂教学结构，促进学生全面发展。以下是笔者对初中历史与社会教学的几点尝试和思考：

一、鼓励学生质疑，引导学生带着问题主动学习

“学起于思，思源于疑”，疑问是学生主动探索知识、追求真理的开始，只有产生了一定的疑问，才能积极主动地进一步思考。为了提高学生的质疑能力，教师要善于设疑，引导学生带着问题进行学习。

1.抓住新旧知识的结合点设疑

任何知识都具有新旧知识的结合点，在这些结合点上，不但有着思想方法的结合点，也有着背景条件的结合点。教师可以据此设疑，例如，在教学“九一八事变”时，教师可以先提出这样的问题：“日本侵华的背景是什么？”使学生在问题的引导下，结合经济危机进行深入思考。

2.抓住思维的兴奋点设疑

思维的兴奋点有很多，如：新旧知识的差异处、历史史实的不确定处、教材中的知识留白处等，都可以用来设置疑问。以此引导学生对当时的世界经济背景进行思索。

二、通过模拟表演，激发学生学习历史的兴趣

在传统的历史教学中，教师往往以讲解知识的方式进行授课，难免让学生感觉枯燥乏味，甚至逐渐失去了对历史的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，只有想方设法激发学生的学习兴趣，才能充分调动每一位学生的积极性。而模拟历史片段就是一种有助于激发学生兴趣的教学手段，通过引导学生模拟过去历史的片段内容，可以渲染课堂氛围，让学生模拟体会历史人物的心理历程，并在“熟悉情境—扮演角色—理解角色—体会角色—展现角色—感悟体验”这一过程中，激发学生对历史知识的探究兴趣。这种方式不但有效活跃了课堂氛围，而且最大限度地调动学生的积极性，让学生在轻松、愉悦的氛围中获取了历史知识。这一过程实际上是学生从一次创新到另一次创新的过程，实现了情感和知识的升华。

三、充分利用多种教学手段，实现最佳的教学效果

霍姆斯基说：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术”，这句话说明，教师的语言修养在很大程度上决定了学生在课堂上进行脑力劳动的效率。历史是已经发生的过去的事情，作为历史教师，其主要责任在于如何将已经发生过的历史事件重现于学生面前，由于初中生的理解能力以及逻辑思维能力有限，这就需要教师具有较强的语言表达能力，用极具感染力的语言，将历史事件描述得生动形象、鲜明活泼，让学生听起来新鲜有趣、津津有味。例如：在教学“新航路开辟”时，教师可以利用多媒体技术，并配以语言描述：“麦哲伦率领船队，在茫茫的大西洋中航行，一直沿着巴西海岸南下到达美洲海域，然后穿过一个无人航行的海峡，进入到一个全新的大洋，正好这个地方晴空万里、碧波荡漾、风平浪静、阳光和煦，麦哲伦感叹大洋的平静，于是给这个大洋起了一个名字叫‘太平洋，他的船队在太平洋上航行了整整三个月，历经千难万苦，忍受着缺水断粮的折磨，终于以顽强的毅力和意志，绕过好望角回到了西班牙。”当教师充满情感的描述完这一历史事件后，学生会感觉麦哲伦的环球航行就像放电影一样，栩栩如生地呈现在学生面前，让学生产生身临其境之感，从而留下深刻的印象，有效地提高了课堂教学效率。

总之，要想真正实现初中历史与社会课堂教学效率的提高，需要探究的地方还有很多，这其中教师处于关键位置。我们一线教师应深入钻研教材，努力探究最高效的教学方法；强化教学过程的优化，激发学生学习兴趣；创建和谐的师生关系，引导学生快乐学习，促进学生全面发展，真正实现高效课堂。

参考文献：

[1]孙若雪.体验式教学在历史与社会课堂的构建[J].黑龙江科技信息，2010（17）.

[2]唐均妃.在“精”与“略”之间行走：初中历史与社会课有效课堂教学实施的几点做法[J].考试：教研版，2010（2）.

[3]林春芬.浅谈初中历史与社会新课程改革的问题及对策[J].中小学教学研究，2005（7）.

[4]周方秋.历史与社会学科教学如何与社会生活相结合[J].文理导航：上旬，2011（5）.

[5]潘亚军.让历史走近学生，让学生走进社会：初中历史与社会课堂中角色扮演法的应用[J].文理导航：中旬，2011（6）.

历史双语教学的几点思考与实践 第5篇

延安初级中学 崔旦

随着中国改革开放及上海向国际大都市迈进步伐的加快，双语教学正在成为不少学校新的教学手段。作为一名一线的初中历史教师，不仅听过有关专家学者对双语教学的报告，也学习过一些关于双语教学的文章，并到国外进行过短期培训，也正在进行一些双语历史教学的实践。在此希望通过此文，与更多的同行进行交流，不断探索双语历史教学之路。

一、双语历史教学的目的

双语历史教学的目的，就是用英语来讲述历史，使学生更好地学习历史，并在双语教学过程中学会历史常识、历史人物、历史事件的英语表达，并达到能用英语来评价历史事件与人物，还可利用所学知识来浏览英语的原版历史文献，从而达到在初中价段，较好地掌握汉语与英语两种语言的期望目标。

而在实践的过程中，笔者发现了一个令人更为惊喜的目的，即激发了学生学习历史的兴趣。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为什么双语教学会达到这样的目的呢？因为在初中进行双语教学，主要面对的是初三学生，他们学业负担加重，因此大多数学生在乎的只是要参加中考的学科，而用英语进行授课，是既学习了历史，也提高了英语水平，两者兼顾，受到了同学们的欢迎，也激发了他们的学习兴趣。

二、走一条循序渐进的双语历史教学之路 双语教学，即“Bilingual teaching”，它的原意是在课堂上全部用第二语言来授课的教学模式，这在国外已很流行。但是，在初中阶段要完全使有用第二语言，即英语来授课是不很现实的，而且，也不是所有的历史课题都适合用双语教学。在教学实践中，笔者感到上海市教委提出的“积极实验，稳妥推进，分步开展，分层要求”推进策略是很切合目前的实际，这一策略具体的做法是“先易后难，先低后高，先辅后主，先理后文”，也就是说，并非是去追究一节课，用了百分之几的英语，才算是双语教学，而是通过积极的实验，在课堂上逐步过渡，逐渐渗透，从而达到以英语为主体的双语教学，开创一条结合学生的特点，走循序渐进的双语教学之路，这或许才是目前最容易起步而又逐渐发挥作用的主要双语教学方法之一。

三、选编双语历史教学教材 开展双语历史教学目前最缺乏的便是教材，国内尚未有正式出版且适合初中学生学习双语历史教材。这就要求教师对所教的历史内容进行遴选，从而选编适合学生的双语教材。笔者认为，最合适讲授的是世界史部分，特别是使用英语为第一语言的国家，历史文献资料很丰富，参考的内容也很多。而现行的世界史教材也都是经过国内史学专家编译而成的。这些教材的原始著作基本上都是用英语编写的，因此，针对世界史的内容，使用双语教学是切实可行的。当然，中国史也不是完全不适合双语教学，如四大发明等的科技史，帝国主义的侵华史，都可以进行双语教学。

那么，如何去选编合适的教材，才能既适合初中学生的能力，又能激发学生学习历史的兴趣，有助与发展学生的历史思维能力呢？

首先，要以原版教材为蓝本，在此基础上组织历史双语教学基本材料。笔者在准备初中历史双语教学时，就首先重点参考了《Western Civilization》、《World History》、《The Modern World Since 1800》等原版书籍，掌握最为准确的英语素材，特别对初中历史教材中涉及到的有关历史名称、人名、地名等关键部分进行摘录，选用有关历史图片、图表，以保持英语教学尽可能“原汁原味”，同时对部分章节进行了改编，以适合初中学生阅读和理解。

其次，要以现有的初中历史教材为主干，收集可参考的资料。这里有一条很好的途径，可供大家参考，那就是对中学阶段的英语教材和阅读材料，进行有目的的收集，将有关历史学科的内容进行汇编。这样就发现，有许多的文章都可参考，从古代史到现代史都有涉及，如: 原始人的生活，埃及的金字塔，马拉松，伽利略，哥伦布，麦哲伦，史蒂芬逊，瓦特，华盛顿，富兰克林，林肯与南北战争，拿破仑，马克思，爱迪生，莱特兄弟，爱因斯坦等等。当然，这些材料大多是关于历史人物的，关于历史事件的较少，但至少也给我们历史老师提供了信息，即教授哪些内容是适合中学生理解和掌握的。

第三，利用网络搜集相关资料。现代信息技术的发展为我们利用国外资料提供了便利，特别是国外许多国家政府专门为少年儿童了解本国历史制作了专门材料，并在专门网站上进行发布，不仅提供的资料丰富，而且比较符合青少年和外国学生了解该国历史。例如美国联邦政府就专为不同年龄学生了解美国历史开设了网站，即使对同一历史题材的介绍也是由浅入深，对于我们开展历史双语教学具有一定启发。有关网站可以通过网络检索方式进行寻找，在这里就不一一列举了。

这里特别要提出的是在编写教材或教案的时候，并非是完全的照搬原版的资料，或完全按照中文版教材进行“汉译英”，而是要根据学生特点和英语思维的习惯，将历史在一种自然和谐的氛围中与通俗易懂、生僻词少的英语整合起来。

选编教材的过程是要花费大量的时间和精力的，要完整地备一节双语历史课，难度很大。因此，迫切希望有关部门能为我们提供英语非母语国家的教材，如香港和新加坡等地的新版教材，为我们进行双语历史教学提供更多的帮助和提供更多的教学资源。

四、双语历史教学的实践

（一）英语渗透型的教学模式

在这个价段中，教师只是对某些历史事件、人物、地点等进行英语的标识。如在讲授世界古代史第一章第一节时，笔者就是这样展开的:

T: Which is the longest river in the world? S: The Nile.T: Where is it? S: In Egypt.T: Yes.It’s in Egypt,in Africa.Can you tell me what is the famous building in ancinet Egypt? S: 金字塔

T: Very good.金字塔in English is pyramid.这样，学生的兴趣很高昂，而且也迅速地将金字塔pyramid,这个单词记在了脑海里。随后，我又用高中英语老教材中关于金字塔的建造，选择了一部分学生能听懂的部分进行了英语介绍，使学生们自然地进入到了双语历史的学习气氛中。这样，在后来的历史教学中，就慢慢渗透了更多的历史词汇，如: mummy(木乃伊），the Cape of Good Hope（好望角），The Industrial Revolution（工业革命）等历史词汇，活跃了历史课的课堂气氛，也使学生的英语词汇量，在潜移默化中得到了提高。

（二）英语主体型的教学模式

这种教学模式，英语的比例占了大部分，因此，学生在课前要进行适当的预习，使得教师在课堂上使用英语讲课，学生用英语回答问题，并用英语评价历史人物、事件的过程，比较流畅和自然。如在讲授《American Civil War》时，学生就根据书中的地下铁路（The Undergroud Railroad)的内容，事先编排了英语小品，对林肯的生平（英语版）也做了课前的收集，这样，我在课堂上引用“A house divided against itself cannot stand.I believe this government cannot endure permanently half-slave and half-free.I don’t believe the Union to be dissolved-I don’t expect the house to fall-but I do expect it will cease to be divided.It will become all one things or all the other.”这段话，学生就能很好的理解。最后，学生还能根据所讲述的内容，用英语简单地评价了林肯，如: He saved the Union.Without Lincoln,American history might have been re-written.If the United States had been divided into two countries,there would have been little chance for it to become what it is now.He was regarded as a national hero。

同时，在以英语为主体的课堂教学模式中，还可充分发挥多媒体的教学手段，播放一些著名的英语原版影片，如结合美国南北战争，可播放《乱世佳人》、《汤姆叔叔的小屋》片段;结合美国独立战争，可播放《爱国者》片段;结合二战，可播放《伦敦上空的鹰》、《珍珠港》、《静静的顿河》、《斯大林格勒保卫战》等片段，来丰富课堂教学，巩固课堂教学内容。

以上仅仅是笔者在双语历史教学领域中的一些尝试，还有许多的问题和困惑，有待于进一步的解决。如: 如何设计英语的课后练习，来考察学生的书面表达能力;在期中、期末考试中如何命题，来评价学生的学习水平等。因为苏霍姆林斯基说过:“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以期引起学生对学习和上课的兴趣，那你永远也不能培养起学生脑力劳动的真正的热爱。”因此，笔者深深感到教师本身要有更多的学习研究机会，交换教学信息，探讨教学方法，达到资源共享、取长补短的目的，以不断提高自身的教学水平。

参考书籍:

1、陈安富主编《中学心理学》，高等教育出版社，1993年版;

初中数学总复习的几点思考 第6篇

晋江市季延初级中学邵根水

今天能有机会和广大同行教师一起讨论初中数学总复习的问题，我感到很荣幸，同时也感到有些惭愧，没有什么秘诀可以告诉大家。在这儿我只能谈一谈对初中数学总复习的一些认识、做法和体会。有什么不足之处，请大家批评指正。

我校2006届初三年段共有五位数学老师，实行集体备课，每一节课内容统一，作业统一；进度统一，就连单元测试我们也基本是同一天，而且我们的课安排非常合理，我们几个数学老师的课都差不多，这样就给我们提供了很多交流、讨论的机会，有好什么的想法，典型例题，好的教学资料大家都互相借鉴，从不偷印一份资料，最大限度的做到资源利用和资源共享。我们学校还实行师徒结对，让经验丰富的教师去带一些年轻教师，这样对我们年轻教师的成长起到了非常重要的作用。正因为我们有这样一支非常团结的教师队伍，我们学校的初中数学在2006年中考取得了非常优异的成绩，平均分在晋江市遥遥领先，有几个班级的平均分超过140分。

初三数学总复习的内容面广量大，知识之多，要想在短暂的时间内全面复习初中三年所学的数学知识，形成基本技能，提高解题技巧，解题能力，并非易事。那么如何提高总复习的效率和质量呢？笔者认为做好以下几点：

一、注重考法研究，把握中考动向

中考总复习前，初三数学组要进行深入的考法研究，研究近几年泉州市中考数学命题的走向，研究《课标》，研究中考复习策略。每位数学老师都要进行专题发言，在平时复习考试中，教师可以模拟中考命题、试题来源于课本改编及自编，注重信息的收集和新题型的探索，着重考查学生基本的数学思想和方法，每次考完后教师与学生都要及时做总结，这样既让教师对中考复习的把握更深，又有利于学生寻找差距，奋力拼争。

二、制定合理的复习计划

在初中数学总复习前，经过我们几个数学老师的多次讨论，制定了切实可行的复习计划，我们认为，中考的数学复习最好是分四轮进行。

第一轮，基础知识系统复习。

1、总复习前教师要认真研究《新课程标准》，摸清初中数学内容的脉络，开展基础知识系统复习。复习要立足于课本，从教科书中寻找中考题的“影子”。尽管近年来泉州市中考数学有许多新题型，但所占分值比例较大的仍然是传统的基本题，这些题起点低，许多试题取材于课本，试题的构成是在课本中的例题、练习题，或设置新的问题情景，或转换题型，或在各种知识点的交汇处重组整合，从而改编成一些体现课改理念的中考试题。例如2006年泉州市中考试题中的第18小题的原型是来自华师大版初中实验教材八年级下第61页

练习；第25题的原型是来自华师大版初中实验教材八年级上第12页练习2和来自华师大版初中实验教材八年级下第79页练习3；第27题的原型是来自华师大版初中实验教材九年级下第4页习题；第28题的原型是来自华师大版初中实验教材八年级下第52页习题3和来自华师大版初中实验教材九年级上第60页习题3改编后生成，所以在复习的第一阶段，应以《新课程标准》为依据，以教科书为蓝本进行基础知识复习。

2、教师要通过典型的例题、习题讲解让学生掌握学习方法，渗

透数学思想对例题、习题能举一反三，触类旁通，变条件、变结论、变图形、变式子、变表达方式等。

3、要定期检测，及时反馈。练习要有针对性的、典型性、层次

性不能盲目的加大练习量。要定期检查学生完成的作业。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集中讲授和个别辅导相结合，因材施教，全面提高复习效率

第二轮，专题复习，抓住中考热点

第二轮专题复习的主要目的是为了将第一轮复习知识点、线结

合，交织成知识网，注重与现实的联系，以达到能力的培养和提高。“专题复习”可按照中考题型分为“填空、选择专题”、“规律性专题”、“探索性专题”、“阅读材料专题”、“开放性专题”和“动点专题”等。在进行这些专题复习时，应据历年泉州市中考试卷命题的特点，精心选择一些新颖的、有代表性的题型进行专题训练，就中考的特点可以从以下几个方面收集一些资料，进行专项训练：①实际应用型问题；②突出科技发展、信息资源的转化的图表信息题；③体现自学能力考查的阅读理解题；④考查学生应变能力的图形变化题、开放性试题；⑤考查学生思维能力、创新意识的归纳猜想、操作探究性试题；⑥几何代数综合型试题等。在进行这些专题复习时，教师要引导学生从各个侧面去展开，并将近几年泉州市中考题按以上专题进行归类、分析和研究，真正把握其命题方向和规律，然后制定应试对

策。初步形成应试技巧，为下一步的“强化训练”复习打下坚实基础。第三轮，综合训练（模拟练习）。这一阶段，重点是提高学生的综合题能力，训练学生的解题策略，加强解题指导，提高应试能力，具体做法是从往年中考卷，自编模拟试卷中精选十份进行训练，以及《海峡教育报》中的中考模拟卷印给学生，每份练习要求学生独立完成，教师及时批改，重点讲评。在复习中要求学生严格按照中考要求答题，按标准格式答题，纠正答题过程中的不良习惯，对于试卷的错误要认真分析，找出错误的原因和解决的办法。并对每次训练结果进行分析比较，既可发现问题，查漏补缺，又可积累考试经验，培养良好的应试心理素质。

第四轮，回归课本，回味练习，在中考的前十天左右教师要对课

本中和练习中存在的问题，按题型分几块回味练习，扫清盲点，或者找出以前的试卷重点对以前错和容易错的题目进行最后一遍清扫。

三、调整好心态，培养学生应试能力心理

首先是心理上要调整好心态，不光是学生，老师也一样，使学生

正确对待压力与挫折，正确看待成绩，增强自信，发挥学习的最佳效

能。

其次，要避免学生对考试产生畏惧心理，甚至把模拟考试也当成负担，随着复习的深入，数学复习题的深度和广度也会增大，考生一次考试没有考好或遇到不懂不会的问题是很正常的，如果一味地着急、焦虑往往会一无所获，考生应把这些做错的题目和不懂不会的题目当成再次锻炼自己的机会，正确分析问题原因，考前发现问题越多纠正越及时，提高越快。

最后，教师要适时给予学生学法指导，培养学生兴趣。教师要从讲课，做练习，小结等方面，对学生进行学法指导，使学生在学习的每个环节上量力而行，合理利用时间，发挥学习效能，使学生学习得法，增强自信，培养兴趣，做到事半功倍。

中考物理复习教学中的几点体会 第7篇

2012年中考即将拉开帷幕，时间非常紧迫，在这么短时间内让学生提高物理成绩，作为教师来说，上好复习课是至关重要的。初中物理课时少,内容多,难度大,知识点运用灵活,为我们教好初中物理提出了新的课题,尤其是九年级毕业班总复习更是至关重要,下面是我在教学中的几点心得体会,与大家探讨。

一、研习《课标》,用好《考纲》

中考命题的根本依据是《课程标准》,只要真正领会并落实《课程标准》的精神,就能达到国家对我们教学的基本要求。为此,我们必须遵照《课程标准》的要求开展复习工作。

中考《考试大纲》不仅仅是广大师生复习备考的依据,还是命题人员命制试题的依据。因此,教师在复习备考前要认真研读。首先要了解各知识点考试的层次,使复习有目标、有正确的方向,把握复习的深度、难度,增强复习的效率。其次要认真研究样卷与题型示例,熟悉题目类型、试卷结构,以及各题目中涉及的知识内容和解题方法,并体会题目中对物理现象、概念、规律,以及科学研究能力的考查方式与考查方法,理解答题的规范。在领会《考试大纲》思路的基础上,确定或调整复习的策略,以及复习的重心。最后,要注意其中涉及的三个比例:试题难易比例、试题题型比例和试题内容比例,严格按照《考试大纲》的考试内容和要求进行复习,考什么复习什么,考多难复习多难,做到有的放矢。那些基础比较薄弱的考生要狠抓双基落实,突出复习备考的重点和主干知识,明确复习备考的主攻方向。

尽管中考越来越注重对能力的考查,但在每年的中考试题中考查基础知识和基本技能的试题仍占有很大的比例,且从每年的中考试卷分析中也可以看出,许多考生在这些基本试题上的失分也是比较严重的。因此,考生应结合《课程标准》和《考试大纲》,对所学知识进行全面、系统的复习,将所学知识由知识点到知识链再到知识网。在此基础上,把历年来当地中考试题中的必考点及频考点找出来,重点落实。综上,只要我们始终抓住《课程标准》这一要害,就一定能够在中考竞争中永远立于不败之地。

二、创设理解、鼓励、宽松的环境

著名教育学家马斯洛把人的动机由低到高分以下几级:生理需要、安全需要、归属需要、自尊需要、关心需要和自我实现需要。罗杰斯认为人在本性上最具有自我实现的潜能,当其它需要得以满足时,他就趋向于自我实现、充分发展个性。因此,尊重学生不仅仅是师德问题,还可积极利用这一点促进我们的教学。不只在学生取得成绩时要肯定的予以表扬,还要在平时创造性地推广到激励和激发学生的潜力上来。

我国著名的数学家陈景润在校学习时,曾一度出现过松懈,他的数学老师在班上非常郑重地说:“我看能理解‘哥德巴赫猜想’的人就在我们班。”说话时老师注视着陈景润。陈景润马上领悟到:“看来那就是我了。”从此他的数学一天比一天好起来。宽松活泼、理解鼓励的气氛,对学生无疑是一种更为有力的激励,它驱动的是学生内在的动力。在物理复习中,学生有的知识点毕竟有些遗忘,如果这时教师再紧紧逼问或通过较难的习题来训练,学生的思维处于禁锢状态无法正常发散,将起到相反的效果。

三、提高自身素质保证学生复习质量

教师是教育活动的指导者,对学生的复习起着积极的决定性作用,无论是复习教学观念的更新,还是复习内容的组织与安排、复习方法的改革与取舍,都将取决于教师的素质。教师不会做的事,很难让学生会做;教师不具备的品质,也很难在学生身上培养出来。没有高素质的指导教师,就培养不出高质量复习效果的学生。

第一,教师必须有敬业、乐业、勤业的精神。教师作为学生的楷模,其敬业、勤业、乐业的精神对激励学生奋发学习、积极探索和培养学生的科学态度将起到潜移默化的作用。第二,教师应具有系统的专业基础知识,要能够整体把握物理学的理论体系结构,能居高临下地分析和处理复习教材。第三,教师必须掌握系统的科学方法论知识,只有这样,才能以科学方法论为指导,精心地设计和控制复习过程。

四、以课本为主,习题为辅

我们复习的目的是提高综合能力,而课堂则是复习的主战场,这就要求课堂上复习的内容要有针对性。例如:我在复习浮力时,首先让学生打开书看曹冲称象的插图,从而联想到阿基米德原理,这种亲近自然的方式很容易让学生走近物理,并且印象深刻。浮力的所有的知识要点、实验和解题要领都在教材上,认真看一遍教材的有关内容和浮力产生的原因、物体在液体中的浮沉条件、死海不死的插图,回顾一下知识要点和解题要领,理清浮力的知识脉络、各知识点间的相互关系,在此基础上再列举如:煮饺子时为什么生饺子沉底而熟饺子浮在水面?等一些日常生活、生产中的实例来巩固曾经出现过或现仍存在疑点问题,可收到事半功倍的效果。题在书外,而理在书中。

五、先理解知识,后记忆知识

物理学是一门严密的理论科学,我们在复习时应重在理解知识,只有理解了知识,才能更好地掌握和运用。否则就会一知半解,似懂非懂,学习效果较差。物理概念和规律是物理科学的精髓,一定要先设法弄懂,然后记忆。例如:对电学中的欧姆定律、焦耳定律、电功、电功率等只有在理解的基础上并记住它们的基本公式、适用范围、单位及换算、基本常数、实验目的和原理等,学生才能在脑海中留下深刻印象。在解题过程中什么情况下用什么公式,才能运用自如,提高解题效率,因此适当记忆是很必要的,电学计算离不开公式,而掌握公式的熟练程度直接关系到解题速度。俗话说:“磨刀不误砍柴工。”只有把电学公式理解透彻并记“熟”了,做题时方能生出“巧”解来。

六、精选习题,提高教学质量

历史学科中考复习的几点做法 第8篇

《考试说明》和《课程标准》是中考命题的依据, 因此也是我们复习备考的主要依据, 对我们的复习具有重要的指导作用。在复习的过程中, 我们要认真研读《考试说明》, 教师要对照《考试说明》中的“考试内容”, 将“考试内容”与教材的相关内容进行对照, 合理整合教材内容, 明确复习重点, 以《考试说明》为依据大胆取舍复习内容, 做到条理清晰、重点突出。

二、探索中考试题的特点, 感悟命题趋势

历年中考试题的命制, 均是各地有着丰富教学经验的教师、专家认真研读有关中考的指导文件, 深入研究课标、教材及历年试题后的心血结晶。后续命题者, 不乏以其中典型的试题为原型, 进行改编、拓展, 因此, 每个初三数学教师手头应有历届中考试题集, 并仔细研究各地中考试题特点, 从中感悟出中考命题的走势。纵览历年中考试卷, 不难发现试题体现基础性, 突出对学生基本历史素养的评价, 注重对历史核心内容的考查, 重点考查新课标中规定的重要的历史基础知识、基本技能和基本思想方法, 关注学生的学习过程、动手操作能力、自主探究能力、获取信息能力及分析问题与解决问题的能力;试题背景具有现实性、公平性, 注重在具体情境中考查学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力;每年不乏涌现出趣味性强、形式新颖、不落俗套的符合学生的年龄特点和心理特点的好题。仔细阅读各地试卷, 不难发现命题者力求做到公正、公平、客观、全面、准确地评价学生通过义务教育阶段的数学学习所获得的实际水平, 杜绝了偏题、怪题。

三、采用三段式复习策略备战中考

第一阶段:主题学习———夯实基础

通过对近几年的中考试卷研究, 试题材料新颖, 设问灵活, 但都脱离不了“题在课外, 理在书中”的命题原则, 基础性、能力性、开放性仍是中考的方向。所以要让学生学会以不变应万变, 以《课程标准》和今年的中考命题范围为依据, 准确、系统地理解把握课本基础知识, 并善于运用这些知识, 认识分析社会实际中的问题, 这是提高复习效率的根本。通过这一轮复习, 夯实基础知识。基础知识是提高能力的基础和载体, 重视基础知识不能以记住知识点为最终目标, 而应把重点放在对知识的理解和运用上, 加强对知识横向、纵向的梳理, 对同类知识进行归纳总结, 找出内在联系。

第二阶段:专题学习———强化中外史联系, 构建知识网络结构

第二阶段复习是中考三阶段复习的重要环节。主要是关注社会热点问题, 学会理论联系实际, 提高运用知识分析问题的能力, 是对初中阶段跨年级跨板块的知识综合。在第一阶段复习的基础上, 要注意不同专题间的政治、经济、文化联系。对同一专题的知识要多比较异同, 如对世界现代史上的重要国际会议巴黎和会、华盛顿会议、慕尼黑会议、雅尔塔会议的共同点比较得出的结论是:都体现了大国操纵、强权政治的特点, 都损坏了弱小国家的利益。另外, 在设计选择训练题时, 要注意围绕主干知识设计问题, 从不同的角度整合历史专题知识, 要有一定的时间、空间跨度, 多设计一些材料问答题, 思维层次不断深入。

第三阶段:问题立意———进一步强调知识的运用和能力的提升

这一阶段的复习更加强调复习的价值, 讲练结合, 以练为主。要跳出教材的顺序陈述, 站在“问题”的角度组织试题;答题时, 根据问题要求, 重新组织学过的相关内容进行答题。从选择题到材料题, 训练过程中注重试题的“变、展、扩”。模拟中考试题风格。注意以社会时政热点为依托, 以《课程标准》规定的历史主干为主题, 在二者之间寻找最佳切入点。要从多角度、多层次提出问题, 加强政、史学科间的有机渗透。

总之, 在总复习备考过程中, 我们要克服呆板的复习方法和死气沉沉的教学局面, 改进教学方法, 不断推陈出新, 认真钻研《中考说明》增强备考的针对性和实效性。多教给学生分析问题、解决问题的科学方法, 提高学生分析、解决问题的能力和素质, 从而提高复习效率, 取得事半功倍的效果, 只有这样我们才能取得中考的理想成绩。

摘要：目前, 河北省文科综合考试仍采取开卷考试的方式, 试题体现一定的开放性, 强调对“三维目标”的考核, 即在考查基础知识和基本技能的基础上, 考查学生解决问题的过程、方法和情感态度与价值观。作为备战中考身肩重任的历史教师, 必须在复习过程中采取一些有效的复习策略, 以提高复习效率。下面笔者就如何备战中考谈几点自己的做法。