科学构建生物高效课堂

科学构建生物高效课堂（精选12篇）

科学构建生物高效课堂 第1篇

关键词：科学教育,课程体系,框架构建

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确指出:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容, 调整培养目标、专业设置、课程结构, 改革教学方法。”

本文打算根据科学教育专业的培养目标, 对生物课程体系进行深入研究, 找出问题的症结, 力求构建一个高效的生物课程体系。

一、目前生物教学中存在的主要问题

课程作为实现学校教育目的的手段在学校教育中始终居于核心地位。但因受传统思想的影响, 目前生物课程体系主要存在问题有:

1、生物理论课程体系中重复的内容较多, 不符合目前教育发展的需要。

目前生物理论课程中如:微生物学、动物学、植物学作为生物方向的基础课程, 都讲述了细胞的功能、物质的代谢过程、生物遗传与变异的理论等等。

2、生物实践课内容较少, 不能较好的培养学生的实践能力

由于各种原因, 实验室试验、室外实践及教学实践的时间明显不足。如由于微生物学、动物学、植物学三门课程同时开, 重复的内容较多, 从而使室内外实验时间明显减少, 导致的直接后果就是学生连普通的现象和实验原理都理解不透、解释不清。

3、生物方向课程设置中, 缺少一门高度综合的课程, 阻碍了学生对当今科学发展的了解及综合能力的培养

我们一般将分科和综合确定在这个界限上, 即凡跨越上述四科中的两科以上的理科课程就是综合理科, 而只强调其中一门的理科课程就是分科理科。与分科理科相比较, 综合理科有自己的优势:首先更能真实地反映客观世界, 符合认识规律;其次能反映当今信息, 更符合时代的要求;最后符合素质教育思想, 更能培养学生的综合思考的能力和创新精神。

二、科学教育专业高效生物课程体系构建方案

有人认为最初对职业的认识是在大学他们的大学期间, 有的人认为大学可能太晚了, 应该起步于中学[3]。Thea A.Owens-Meredith E.等研究发现, 生物老师对学生最初的职业认识及以后所上的大学和从事的职业有很大影响。纵观学校课程发展史, 主要表现为如下几种典型的单向度范式:政治理性主义课程范式、宗教神道主义课程范式、人文主义课程范式、科学主义课程范式, 但各个范式都有自己的优点和不足。本文将取其优点, 依据设定的四大课程培养目标:认知类、技能类、情感类和应用类, 适应现今社会发展需要, 结合目前的研究现状和自身经验, 对生物课程进行科学的调整。具体构建如下:

1、生物类课程合理整合模式探究

生物类课程整合的目的是:协调各学科的教学内容, 避免前后知识的重复, 减少课时量。课程组教师可通过集体备课或集体制定教学大纲来保证生物课程体系的系统性、合理性和科学性。但同时应注意在设置各学科教学内容时, 一定要处理好学科课程整体与局部的关系, 做到既不疏漏, 也不冲突, 互为补充, 提高教学效率。

2、加强实践环节, 培养科学教育专业学生的实践能力

在缩短理论教学课时的同时, 增加实践教学的课时量。每门整合后的生物课程都应根据不同的情况尽可能的多开设实验。重点使学生掌握实验设计的原理和方案, 学会进行探究实验的基本方法和过程, 提高学生的动手能力。同时建议增设开放式实验室, 对于本科学生, 尤其是毕业生可根据指导老师的指导在里面进行试验, 为毕业论文做设计和实验。这样既调动了学生动手的积极性, 又有利于其实践能力的提高。

3、增设合理的综合理科课程教学内容, 进一步提高师范生的综合能力和科学素养

研究发现, 目前美国的伪科学盛行, 基础教育的科学必修课程和教师的科学素养对伪科学在中小学生中的传播起重要作用。为此综合理科课程设置的教学内容应在重视知识应用的基础上, 加强自然科学与社会科学、社会问题的联系, 结合当今现状, 对物理、化学、生物等自然学科再进行综合与应用, 其课程应具有非学术化、生活化、多元化的特点。其知识既要体现各学科知识体系, 又要充分体现时代性、交叉性、综合性的知识内容和实践环节。使准教师获得完整科学体系的同时, 能够了解社会的发展现状, 成为具有较强的专业知识、专业技能的一专多能的综合型教师。

参考文献

[1]郝德永:《课程的时代状况与问题》, 《辽宁教育研究》, 2008年第12期:1-4。

[2]方红峰:《综合课程的类型及其设计取向》, 《课程.教材.教法》, 2000 (5) :31-35。

[3]Wolfe, K., Collins, R., Huether, C., &Warren, N., (2005) .A crosssectional study exploring barriers to recruitment of African American students into the genetic counseling profession[J].Journal Genetic Counseling, 15 (1) , 27.

[4]Thea A.Owens-Meredith E.High School Biology/Life Science Teacher’Presentation of Genetic Counseling and Health Care Career Options in Their Classrooms[J].J Genetic Counsel (2009) 18:275-286.

[5]高孝传等:《课程目标研究》, 教育科学出版社, 2001 (1) 。

[6]李延兰、李小英、高启禹等:《生物技术专业普通生物学课程教学改革与实践》, 《新乡医学院学报》, 2009年1月:103-105。

构建生物高效课堂小课题结题报告 第2篇

如何确保“自主学习的有效性”及其实施办法 结题报告

一、课题提出的背景

21世纪，科学技术发展开辟了一个崭新的时代，世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。为了应对这种要求，我们必须不断更新教育方式，创新教育理念，探索教育模式，以加强学生在校学习知识和社会实践的联系，强调培养学生的创新精神和实践能力。

基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点。当前，我校推行课程改革，在课程改革中如何追求“高效课堂”，是当前十分关注的重要问题。但是通过调查，目前在生物课堂教学中，效率不高的课仍占一定比例，主要表现在以下几个方面: 1.课堂教学方式落后，三维目标达成度低下。教师重在知识的传授。很少涉及探究性问题。教师虽然知道要落实三维目标，但在教学时注重于知识的积累，而忽略了过程与方法的体验，为活动而活动。

2.课堂沉闷，缺少互动。在教学中，仅有极少数的学生能与老师进行互动。大部分的学生处于沉默状态。即使有互动，也流于形式，课堂上经常把“对话”当“问答”。缺乏深层次的交流和碰撞，学生的思维和情感没有被激活。

3.学生缺乏积极主动性。学生本身也习惯于被动的接受知识，懒于思考、不善于问题的发现、探讨与交流。

4.教学手段落后，一支粉笔，一张黑板一讲到底。学生厌倦，效率低下。配备的多媒体形同虚设，造成资源的浪费。5.教学评价单一。缺乏激励性评价，不能调动学生学习的积极性。本课题是在构建生物高效课堂的背景下，结合我年级的实际，而提出来的改变生物课堂模式，提高课堂效率的课题研究。

二、课题研究的目的意义(一)研究的目的

开展本课题研究，主要是根据我校的实际情况，重在探究、寻求促进高中生物课程高效的具体策略。它能够促进新课程改革理念的落实，目的是构建一种符合学生认知规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。通过一定的策略、手段、方法激发学生的求知欲，在自主学习状态的情况下，把学习当作一种快乐，并在积极互动中促进师生共同成长，从而培养学生的合作探究能力，创新能力，使我校的生物教育教学步入一个良性的发展轨道。(二)研究的意义

1.促进学生的个性发展，促进学生主体地位的实现，有利于培养学生终身学习的能力，团队合作能力，创新实践能力。

2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。为教师专业成长搭建一个平台，提升教师职业素养。培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。3.有利于实现我校生物教学的高效、持续发展。

三、课题研究的理论基础 1.建构主义

建构主义认为学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为知识主体的学生和作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构主义获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的全过程，也是一种意义创造的过程。建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。2.合作学习理论 合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。在合作学习中，有五个基本要素:(1)积极的相互依赖(2)小组及每个小组成员的责任感(3)面对面的创设性的相互交流(4)小组技能(5)小组的自我评估 3.目标教学理论

目标教学理论认为课堂教学的每一个环节都是为了达到既定的教学目标，教学活动必须围绕教学目标展开。

4.结构教学理论

学生通过学习所得的知识点是零碎的和凌乱的，必须经过人为加工，把各知识点的内在联系建立起来。

四、研究步骤

本课题研究分为三个阶段: 第一阶段:准备阶段

组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请，制定课题计划，落实人员分工，组织人员收集素材，整理加工，建立素材库，学习课题研究的理论。

第二阶段:全面实施阶段: ?前期分析阶段:对学生进行学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。

?教学实施阶段:按照不同时期的教学现状，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索确保学生自主学习有效性的方法和途径。

具体安排: 1.由赵义民和刘志国老师针对学生学习现状上一节有针对性的现状改良课。2.由本组年轻教师上模仿性公开课。

3.通过阅读同课题老师的最新见解及分析，学习并领悟到许多优秀的方法，广泛搜集同课题教师的相关资料，借鉴有关研究成果。并及时网上查阅大量相关文献，力争提高自身的认知和水平，并转载供大家学习、讨论。同时，积极与同年级、同学科老师及时交流心得与体会，互相取长补短。组织课题研究组成员讨论，因材施教地推出了试行的高效课堂模式，即目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，以确保学生自主学习的有效性。

4.将平行班分为对照班和实验班，实验班实施高效课堂模式，对照班沿用传统教学模式 5.结合实际教学的全过程，将自己的想法和设计的导学案、教学设计、教学反思及时上传，并和多位老师积极探讨。期间还进行了《关于构建生物高效课堂》的问卷调查工作，组织学生代表参加讨论、分析实验数据，不断完善方案。通过家长及学生及教师的积极配合收获甚多。

第三阶段 总结阶段

1.最后几个月我几乎把设计的导学案全部上传，在此过程中对课题研究全过程再次进行反思，总结出具有特色的经验、成果。及时发现存在的担忧和隐患，好的举措教师和学生都很

满意;不足之处又时常反复踌躇、瞻前顾后，生怕“副作用”过大，影响学生的发展和进步。庆幸的是，经过多位资深教师的指导，及时修改并完善了重要环节上的缺陷和不足。2.这多半年时间，我从有利于学生发展的角度为入手点，以提高学生学习生物的高效性为出发点，以增强学生解决实际生物问题的能力为最高点，努力落实学生学习的主体地位，减轻学生过重的课业负担。同时着手整理研究资料，进行课题研究汇总，逐渐形成研究报告。

五、课题的研究成果

1.编写了高二生物学案一套。2.撰写论文7篇。3.教学设计12篇。

4.通过对全年级理科班学生进行问卷调查，经过统计结果如下: 主要项目 对生物是对现行课新模式课通过新模 否有兴趣 堂模式的堂中的参式成绩提 满意度 与程度 高率 比例 83.2% 84.5% 较多 80% 5.通过对全年级理科班学生高二下第二次月考成绩统计分析，结果如下: 及格率 优秀率 32.1% 7% 从表一分析，大部分学生对生物感兴趣，对现行的有效课堂教学模式赞成，并且大部分学生的学习成绩有不同程度的提升。

从表二分析，学生的及格率有了很大的提升，并且出现了一定优秀率。基于以上数据结果，我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，希望取得更好的教学效果: 1)、目标导学，整体感知

教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的讲学稿。在上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。

2)、小组讨论，自主构建

根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。

(1)、在问题的设计上

?、是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养;?、是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。

(2)、在学生活动的设计上

?、是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式;?、是要给学生充分的时间;?、是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。3)、师生解疑，整体构建

在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时:

一、要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会;

二、要给充分的时间;

三、要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上:

一、要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代疤;

二、要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。

4)、习题巩固，反思提高

本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。

练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一:少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二:难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。

六、存在的问题及改进办法

1、运用固定模式教学，定模后课堂形式制式化，时间久了，学生会稍显浮躁，稍显疲沓。

2、运用有效课堂模式解决生物问题固然存在许多优势，但其他方式，如创设教学情景在有些课上的效果更为明显，如《胚胎工程》、《生物安全与生物伦理》等，是否可以找到二者的最佳结合点.3、通过设立实验班与对照班进行比对，实验班存在的问题是，优秀率不如对照班，几次考试，最高分也不会在实验班出现。

4、与多位教师进行探讨，对陕西宜川中学进行实地考察，观摩有效课后，有一些感触，有效课倡导的是一种自主学习的一种理念，模式也可以多样化，传统优秀的教学经验完全可以适时揉入到新的课堂模式当中，更好地解决生物概念的教学问题。

5、培优工作可以以开展第二课堂等丰富多样的形式进行，提高优等生的生物成绩。

七、课题研究的反思

高中生物教学的教学任务之一是激发学生学习生物学的热情，学习一定的生物知识，培养一定的实事求是的科学态度，严谨的逻辑思维习惯，为将来的科研科目的学习奠定一定的基础。有效课堂在时代的呼唤中走来，课堂上师生情感交融、智慧碰撞、思维互动，教学并进。在有效课堂的模式下，探索高中生物课高效性的教学研究，通过高效课堂相关教学环节，实现了因材施教，分层教学，解决了高中生物的教学困局，实现了把快乐还给学生，从学会、会学，到乐学、发展的教育目标。同时，也把快乐还给老师，真正实现我工作、我生活、我快乐。

参考文献 《生物课程标准》 《唐都学刊》 《生物教学参考》 《教师报》

《宜川中学导学案》

如何构建生物高效课堂 第3篇

一、依“纲”扣“本”，结合实际，设计高质量的教学方案

教师要熟悉教材，驾驭教材，熟悉新课程标准对教学内容的具体要求，并根据新课程标准的要求对教材进行开发和创新，确定的教学目标要恰当、全面，做到“用教材教”而不是“教教材”。生物课堂教学要求，要从知识、能力、情感态度价值观综合考虑，教学方案设计的重点是教学过程的设计，教师在设计教学过程时，要针对学生已有知识、能力水平与思想水平，符合现有的实际水平，这样的教学方案才切实可行。高质量的教学方案是实现生物高效课堂的必要前提。

二、精心组织，上出生物课堂特色

1.激情导入唤起学生注意。激情导入唤起学生注意是进行有效教学的前提，在课堂内容的构建上围绕情景引出主题，使它成为一节课的主线，那么学生的情感、兴趣得到现实的依托，学习劲头会更足。

2.课堂预习环节不可少。预习是学生自主学习的一种方式，预习可以分为带着问题去预习，然后由教师提问，看学生对知识的掌握情况，教师再归纳总结。要通过预习，让学生明确该内容需要知道什么问题，自己是否能理解。

3.改变传统的教学模式，让学生成为真正的学习主人。学生能够自己看书，通过小组讨论弄明白的问题，要放手让学生自主学习、合作学习，从而获得知识，学会学习。教师在讲的过程中，要突破重点、难点，讲易错点、易混点。要巧妙地把学生引入胜境，使学生积极主动地学习，获取知识，形成师生互动、心心相印的良好气氛。在教学中注重多种教学方式综合利用，要让学生敢问、敢说、敢做，能手动、心动、神动，特别要重视学生的“学习”指导，把丰富多彩、充满活力的生命科学满腔热情地、充满灵气地、活泼生动地展现在学生面前，实现教育家提倡的“让课堂动起来”的理念。另外，由于生物科学与人类、生活、生产和人类自身联系十分紧密，教师在备课、教课的时候都注意理论与实际问题相结合，避免空洞的说教，以增加学生的知识，提高学生的学习兴趣。

三、创造条件，组织好实验教学

实验探究是生物科学的基本研究方法，农村中学虽然实验条件较差，但为实验教学得以顺利进行，教师可以自制一些实验器具、模型，借用一些实验器具，巧妙利用一些实验材料。通过创造条件组织好实验教学，让学生动眼观察、动手操作，获得动手、动脑的基本探究能力，进一步激发学生学习生物学的兴趣。

总之，高效课堂的构建需要自己认真钻研教材，提出切合实际的教学方案，在实施过程中要灵活调整，永远以学生为中心，这样才能创建起高效的生物课堂，提高学生分析问题、解决问题的能力。要让学生主动地学习，把培养和发展学生学习生物的主动性落到实处，真正地提高课堂效率。

（作者单位 湖北省建始花坪民族初級中学）

如何构建生物高效课堂 第4篇

一、良好的教学态度

一方面,教师要端正自己对教学的态度,另一方面应端正对学生的态度。

1. 端正教学的态度

教师首先应该端正自己对教学的态度,不要把教育事业仅当做一种吃饭的工具,而把教育看做是一种神圣的育人职业,听着家长信任的嘱托,看着学生求知的双眼,我们知道我们的肩上的责任是多么重,又是多么的光荣。同时在教学过程中不应把个人的不良情绪带入课堂,这些是我们首先要认识到的。

其次,让你的学生对你有信心和兴趣。古语有云:信其师,信其道。每一位教师都处在学生视野的横向和纵向比较之中,能否在学生中有一个良好的教学能力形象是极其重要的[1]。我们任重而道远,只要用心去做好工作中的每一件事,让学生钦佩,赢得学生的好评和赞同,那教学的实施就能顺利了。

最后,教师需要营造良好的学习氛围。开心的课堂气氛将极大地调动学生主动参与的积极性,诱发其学习欲望,提高其学习效率。教师必须在课堂中充分调动自己的知识、经验、情感、阅历,加深对教材的理解,把握挖掘,使信息的传递与接受成为一种享受,从而提高学生学习兴趣及效率。

2. 对待学生的态度

2.1保持学生难能可贵的好奇心。

生物学是揭示大自然奥秘的学科,迷人的生命界,神奇的生命现象[2],对学生很有吸引力。好奇心的驱使使他们问好多的问题,教师应给予重视和鼓励,并尽力给学生一个满意的答案。

性评价。因此,在教学中要注意:激励性评价,对学生做得好的方面,哪怕是一个小小的闪光点也要作出反应;过程性评价,对于学生的学习过程作出正确的评价,只要是学生进步了,那么哪怕是不如优秀学生做得好,哪怕只是一点点,在评价时也要有所反映;结果性评价,尤其是对基础较差的学生要合理,要注重他们的基础,看到他们的进步;态度评价,“好心办坏事”,过程认真但结果不正确等的评价要合理,要看到好的方面并对优点进行肯定,帮助学生查找原因,激励学生继续努力。另外还可让学生相互评价,这样一方面能够培养学生能力,另一方面能使学生对所学的知识进一步内化,教师还应对学生的评价进行再评价(如是否站在公正的立场,是否全面等),帮助学生树立正确的价值观。总之,评价并不是一个钩就结束的事,并不是一个优就解决的问题,要能够促进学生的学

2.2引导学生大胆想象,培养创造性思维。

科学上的发明与想象力分不开。想象力是人类运用储存在大脑的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。想象力是学生培养创造性思维的重要组成部分。

二、扎实的知识结构

教师必备的素质之一就是有丰富的专业知识,并且能“创造性使用教材”做起[3],而不是简单地教教材。在教学过程中还应从学生的生活经验出发,创设教学情境,引导学生主动探究,培养学生不断探索及终身学习的能力。

三、有效的教学方法

1. 常规教学技巧

1.1采用合适的情境导入。

我们在教学中,选择一个合适的导入方式,往往可以收到事半功倍的效果,同时可以提高学生的学习兴趣。例如,我借用古诗“落红不是无情物,化作春泥更护花”来引出生态系统的成分之一生产者。

1.2采用多种手段进行教学。

在教学中,采用手势、眼神、语调、挂图、模型、实物进行教学,更能激发学生的学习兴趣。

1.3通过生物实验进行教学。

生物学是一门实验科学。通过实验可以使教学内容生动地呈现在学生面前,将抽象的转化为具体的[4]。例如:我们在讲细胞的形态结构时,可以让学生自己在显微镜下观察细胞的形态。

1.4积极开展课外活动。

开展课外活动以培养学生组织,收集和整理知识的能力。例如生长激素的生理作用双重性。具体事例可以促进生根,也可抑制生根,可以让学生课下进行具体的实验,从而使学生加深理解与记忆。

1.5运用现代化教学设备。

信息技术的直观、生动、快捷的特性,是一种良好的媒介和手段[5]。例如,讲中心法则时候,可以利用多媒体模拟其动态过程。媒体设备能够为生物课堂教学提供声音和图像,使学生看到了生活在世界各地、大洋深处的各种生物。

1.6在教学过程中巧设问题情境。

根据所教内容与学生的知识基础,在课堂上巧妙地造成悬念,可以很好地激发学生的学习兴趣。再者可巧用诗词、谚语、趣闻、趣事、漫画、顺口溜、成语,提高兴趣,例如引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”来描述食物链的关系,通过“树蝉螳习,为实现新课程的最终目标服务。

课堂教学是一个复杂的过程,不仅仅是四十五分钟的事,课堂设计让我们煞费苦心,在课堂教学中要提高质量就要充分调动学生的学习积极性,从多方面吸引学生的注意力,让学参与到学习中来,参与到知识的形成过程中来,在不知不觉中学到知识,形成技能。

参考文献:

[1]张岳峰.解读全日制普通高中.生物教学大纲.中学生物教学,2003,(09).

[2]刘家访.教育学.四川大学出版社,2002.8.

[3]牛书田.中学生物教学法.陕西师范大学出版社,1991.5

[4]冯忠良.教育心理学.人民教育出版社,2003.12.

基于利益相关者模型的高校品牌建设路径研究

牛艳莉

(郑州交通职业学院车辆工程系,河南郑州

摘要:高校品牌建设是一个系统工程,涉及多方利益相关者,其利益相关者会通过内部管理、社会评价、生源、学生就业、毕业生成就等途径影响高校品牌建设,并最终影响高校声誉和可持续发展。深入分析品牌建设中利益相关者的权利、利益要求及其影响是实施高校品牌建设管理的基础和前提。本文通过识别利益相关者,增进与利益相关者的良性互动,从利益相关者角度采用不同建设路径策略,从而促进品牌建设更好地满足利益相关者的需求。

关键词:利益相关者高校品牌建设路径

螂黄雀”这一食物链的有机联系,引申出生态系统中的物质和能量转递过程[6]。在课堂上巧借善用,能使生物课堂变得生动有趣。

1.7适当对学科边缘知识进行讲解。

生物学与其他学科有着广泛的联系,特别是物理、数学和化学,具有很强的综合性。有利于学生形成较为完整的知识体系,同时,学生也倍感教师知识渊博,从而更加主动地参与教学活动。

1.8注重于实际生产生活的联系。

生物学知识与生产、生活实际有着不可分割的联系,生物学知识具有很强的实用性。生物与农业,与酿酒等方面都有很深的联系。在课堂上与生活实际相联系,可以激发学生的学习兴趣。

1.9有目的地引入国内科技发展成果。

例如,讲蛋白质时,可介绍1961年我国是世界是首次人工合成具有生物活性的蛋白质:结晶牛胰岛素,并介绍当时的技术条件,会增加学生的爱国情结和民族自豪感。了解生物学科最前沿和知晓生物科技发展最新成果,从科技发展成果中学生感到生物学的价值,更激起学生对生物的学习兴趣。

2. 具体教学方法

2.1“问题探索教学法”。

问题探索教学法,就是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。教师在教学活动前应精心设计、选材,而对问题的演变、发散、聚合,应让学生自己去思考、猜想、讨论、交流,建立以学生为中心新型“探究式”学习方式,培养学生的发散思维及创新能力。可以看出在教学中关键是培养学生提出问题的能力,我们首先应让学生从教材出发,通过自学教材后提出问题,学生在就会围绕着问题的探索和解决展开,并在解决问题的过程中进一步提出新的、更深入的问题,达到逐步内化知识的目的[7]。在此过程中教师应鼓励学生大胆质疑。

2.2讨论式教学法。

讨论式教学是指由学生自己设计、组织,在教师的指导下,让全班或小组成员围绕某一中心问题,发表自己的看法,并通过相互交流、探讨,以形成获取真知并全面提高学生素质的教学模式。它主要分个人学习、小组学习和班级讨论三个环节。个人学习是学生自己通过收集材料和阅读分析、归纳论证确立观点。小组学习是分小组进行交流与质疑,重新整合材料和深入论证,然后选出代表在全班发言,为班级讨论做准备。课堂讨论时,各小组推选的发言人分别阐述本组观点,然后可质疑对方的观点并展开辩论,最后由教师和学生将有关观点和材料进行小结与评价,实现资源全班共享。和传统的教学法相比,运用讨论式教学法更能激发学生主动学习的积极性,同时提高学生合作学习的能力[8]。在教学中,根据教师实际和学生现状循序渐进,在以传统教学法为主的课堂教学中有意识

自1999年高校扩招以来,我国普通高等院校实施了扩招和合并战略,政府对民办教育政策的放宽与规范,也为民办高校的发展带来了历史性的机遇,民办高校在此期间实现了规模扩张和办学升级,200多所民办高等教育机构举进入高职教育行列,从而使我国高等教育迎来了一个快速的发展时期。由于我国人口基数大,计划生育国策的惯性效果,我国高等教育的需求在2005年之前仍呈现相对旺盛的局面,学生求学整体表现为“找学上”的特点。然而自2006年以后,随着高校生源数量的减少,高等教育市场竞争加剧,卖方市场正在削弱,而买地穿插使用讨论式教学法,从而发挥出讨论式教学法的巨大作用。

2.3对比法。

2.3.1同一章节中基本概念的对比教学。

用对比法比较基本概念,有利于学生准确掌握概念,比如区分有氧呼吸与无氧呼吸的过程,反应场所等方面。

2.3.2不同章节中相关知识的比较。

比如有丝分裂和减数分裂的在各个方面的比较,有助于学生更好地掌握相关知识。

2.4知识构建法。

通过对生物课的认识,我们发现生物上的知识点很多,而且看起来比较零散,学生记忆起来比较麻烦。但是在看似零散的知识点之间,我们总会发现各知识点间存在或直接或间接的联系,所以在学习和教学过程中构建知识是一种有效的学习方法。它既有助于对知识本身的深入理解,又有助于利用这些知识去理解新知识。

(1)在新授课中,新内容与旧知识联系在一起,以便理解新知识。(2)学完一节或一单元后,及时构建知识体系,深化知识理解。(3)专题复习课中,打破课本编排次序,以课本内容某一方面研究或以某一物质为中心作为专题,构建知识网络,提高综合、分析能力。

只要让创造的甘露滋润教育的大地,让创新的阳光照亮教育的天空,我们的教育就会充满希望,我们的国家就会充满希望,我们的未来就会充满希望。

摘要：我省实施素质教育以来,生物教学时间缩短,课时减少,提高课堂效率成为教师及社会各界人士关注的焦点,怎样建立一个高效课堂呢?俗话说态度决定一切,其次是能力,再者就是有效的教学方法。本文从良好的教学态度、扎实的知识结构、有效的教学方法三个方面分别进行了阐述。

关键词：生物高效课堂,教学态度,教学方法

参考文献

[1]徐静.加强生物教学中对学生科学素质的培养[J]山东行政学院山东省经济管理干部学院学报,2004,(04).

[2]施建林.生物教学中学生决策能力培养的思考[J].湖州师范学院学报,2002,(06).

[3]窦玉敏.生物教学中的问题教学法[J].昆明师范高等专科学校学报,2012,(04).

[4]刘耀江.浅议生物教学中学生学习兴趣的培养[J].新课程,2012,(02).

[5]李亚军.面向基础教育对高师生物教学法课进行教学改革的探索[J].毕节师范高等专科学校学报(综合版),2003,(02).

[6]李艳红.教生活知识授生物技能明生命意义——生物教学要提高学生生物科学素养[J].新课程(中学),2012,(01).

[7]蒙绍权,李桂芬.在生物教学法课中提高学生生物科学素养[J].玉林师范学院学报,2005,(05).

实施科学管理 构建高效课堂论文 第5篇

一、对高效课堂的认识

高效的课堂教学是指教师在正确的教学目标和教学策略指导下，以最佳的教学设计，将教学方法和教学手段有机地结合，充分调动学生学习的兴趣，全方位地把握问题，实现对教学目标的准确定位，帮助学生在课堂45分钟完成学习任务，培养学生的创新能力，实现学生的全面发展，真正实现新课标提出的三维目标体系。

二、教师如何构建高效课堂

“科学管理不过是一种节约劳动的手段。也就是说，科学管理是能使工人取得比现在高得多的一种适应的正确的手段而已。”[1]那么，在课堂教学中，教师应如何通过“科学管理”寻找到提高课堂教学效率的“有效手段”呢？

1.构建高效课堂，要以促进学生全面发展，培养学生多元智能为目标

课堂教学不是单纯地对学生进行知识的传授。素质教育“应该努力确保每个人所受的教育都有助于受教育者最大限度地发挥其潜能、潜力。”通过教学，“培养学生的创新精神和实践能力，为学生的多元全面发展和终身发展奠定基础”。[2]只有这样做，课堂教学的高效率才能真正做到多元效率和复合效率的提高，才是具有本质意义的高效率。

2.构建高效课堂，更新教学观念，创新教法是关键

教学方法是为实现教学目的服务的，所以，教学方法的选择是否恰当，直接关系到课堂教学效率的高低。那么，怎样才叫恰当呢？第一，教法的选择要符合教改的方向，即有利于学生学习积极性、主动性的调动和主体地位的落实，有利于学生良好学习习惯的形成和学习能力的培养，有利于学生个性特长的发挥，有利于学生创新精神与实践能力的培养。第二，教法的选择要科学合理，即教师选择教法要根据教学任务、学科性质、教学内容特点、学生的年龄特点、教师本人的素质条件及学校的实际情况等各方面综合考虑。

3.构建高效课堂，优化教学时间与教学环节的配置是前提

教师在课堂教学中，一定要优化教学各环节与时间的配置，科学地驾驭课堂，合理地支配时间，讲当其讲，练当其练。教学重点在保障的时间内完成，教学难点在特定的时间内突破。教学各环节都优化了教学时间，当然就提高了教学效率。

4.构建高效课堂，精心设计系统科学的训练是保障

新的课程理论要求在课堂教学中，学生的有效训练时间不少于整节课的二分之一。学生学习的效率与成果如何，取决于在互动与探究的过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以，一节高效的课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。因此，教师在课堂教学中要多层面、多角度、多维度地精心设计课堂训练，以求让学生全员参与、全程参与、有效参与。

5.构建高效课堂，激发学生兴趣，引导学生积极主动学习是基础

“学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的心理因素，是学习动力中的源泉。”[3]一段或精彩或幽默的导语能够激起学生学习的兴趣，可以使学生迅速而热情地投入到课堂学习中；一句巧妙的提问所创设的问题情境，不仅能激发学生的求知欲望，引燃学生的思维火花，而且能够开启学生心智，培养学生能力；余音绕梁式的课堂小结，不仅实现了课堂的价值，而且把学生的学习兴趣延伸到课外。

在师生共同参与的课堂学习中，注重发挥教育机智，不仅要让课堂教学过程能激发学习兴趣，还要让学生满意于“他们致力于这个动作时所期望的成功程度。”[4]

6.构建高效课堂，要以先进的教学手段和现代化教学技术做支撑

“工欲善其事，必先利其器”。利用现代媒体科学、准确、形象、生动、视野宽阔等方面的教学优势，优化课堂教学的全过程，从而达到提高教学效果的目的。现代信息技术的运用，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。这就使教材变得容易理解和接受，而且容易引起学生的学习兴趣，激发学习热情，保持注意力的集中，并能有效地缩减教学时间，减轻他们的疲劳程度，提高教学效率。7.构建高效课堂，需要优化学法指导，探究最佳教学途径

没有学法的教法是不完善、不科学的教法。掌握科学的学习方法对于提高课堂教学效率有巨大的推动作用。自主学习、探究性学习乃至终身学习都需要学生掌握更多的科学的学习方法。发现式学习方法能够促进学生深入探究能力的培养，但离不开恰当的指导；合作式的学习方法能够培养学生的合作能力，但要保证小组合作的意义和价值。新课程提倡有效的合作学习，在合作学习中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。

8.构建高效课堂离不开先进的教学思想和教学模式

教学模式是教学思想的产物，先进的教学模式是教学实践的升华。教师要提高课堂教学效率，就必须运用先进的教学模式。许多优秀的教师创造了丰富多彩的教学模式，比如“质疑探究教学模式”、“自学辅导型教学模式”、“单元复习比较分析教学模式”等。教师按模式组织教学，减少了不必要的环节，规范了教师的教学活动，节省了时间，提高了效率。

此外，在课堂教学中，教师在用教学艺术驾驭课堂时对教学速度、密度、难度的调控，也直接影响到教学效率的高低。所以，教师要提高自身的教学技能。教师应做好充分的课前准备，精心备课，活化教材；教学内容要贴近生活实际，激发学生的兴趣；在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间；对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的体验；教学组织形式应趋向多元化，保障师生、生生之间的合作与互动；教师还应形成自己独特的教学风格，实施个性化教学。

参考文献：

如何构建高中生物高效课堂 第6篇

关键词：高中生物；高效课堂

生物作为一门综合性的学科，其知识体系一直较为庞杂，而新课程标准又对高中生物课堂教学提出了许多更新、更高的要求，这就要求广大生物教师在教学时必须综合考量各个方面，努力实现教学的有效性和高效性。

一、课前准备

“万事开头难。”“良好的开端是成功的一半。”这些都说明了一个良好的开端有多么的重要。具体到高中生物教学而言，若想取得良好的教学效果，实现高效教学，提前进行课前准备是至关重要的。首先，对于教师而言，在实际的教学过程中，应多收集一些与课堂教学有关的资料，然后再根据教材的要求和学生的实际情况进行有针对性的备课。具体来讲，在进行课前准备时，教师应先了解每堂课的课时及所讲内容，合理分配教学时间，并结合学生的实际状况，合理制定教学目标和教学计划。与此同时，教师还应将学生的预习作业考虑在课前准备之内，给学生发放预习导学案，安排学生进行自主预习。其次，对于学生而言，在课前应结合教材、教辅及教师课前发放的教案等现有资料进行自主预习。需要注意的是，自主预习并不是盲目地、简单地看过课本资料即可，而应该在预习的过程中将自己不理解或者有疑问的地方进行标记，然后在课堂上重点学习，或者在课下向教师和同学请教。只要做好了这些课前准备工作，一定会在很大程度上推动高效课堂的实现。

二、课堂教学

如果把教学比作建一所高楼，课前准备是为建设准备物资，那么课堂教学就是真正的建设。而在具体的课堂教学过程中，教师主要应注意以下两方面：

第一，用适当的方法进行导入。良好的课堂导入无疑会让整节课有一个好的开端，有利于提高生物课堂的教学效果。然而，由于课堂导入的方法有很多，不能一一论述，因此在此仅对其中的趣味导入、材料导入、直接导入三种方式进行简单介绍。所谓趣味导入即是用一些手段将学生的学习兴趣充分激发出来，如在介绍“植物与动物细胞的区别”时，教师可将在显微镜下看到的细胞情况展示给学生看，条件允许的话，还可以让学生自己进行观察并辨别；在学习“DNA结构”时，教师可以将DNA双螺旋模型、RNA模型展示给学生看，这样做可以调动学生的学习积极性，有利于教学的顺利开展。材料导入的材料可以是一个小故事、一段话或一篇文章等，这些材料既可以是教师准备，也可以让学生自己搜集，如运用“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞” “一母生九子，连母十个样”等耳熟能详的谚语材料导入即将学习的遗传与变异知识，这样可以使教学更加形象生动，也有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。直接导入就是开门见山，如“今天我们学习的内容是……”这种不做任何铺垫的导入方式，可以更加直接地开始教学，也比较适应高中生的理解能力和思维模式。

第二，优化教学模式，改善教学方法。首先，在教学过程中，教师要充分运用多种教学手段。如利用多媒体等现代技术手段播放视频、幻灯片，或者利用生物教学模型进行模拟等方式吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的兴趣及求知欲。其次，在教学过程中，教师应该时时刻刻以学生为教学的主体，综合考虑多方面的因素。如每个学生的个性和学习情况，每个学生接受新鲜事物的能力和水平等，同时教师还应多与学生进行交流，鼓励学生多提问、敢提问，不要怕出错，不要怕嘲笑，并在适当的时候加大课堂传授的信息量，对不同类别的学生进行不同量、不同深度的知识传授。再次，在实际的教学过程中，教师应倡导学生合作学习，组成学习小组。合作学习主要是以小组的形式进行，几个人一组，共同对学习内容进行探讨，共同解决遇到的问题，对于解决不了的问题再去向教师请教。同时，教师还应鼓励学习小组对一些生物现象（可以是生活中的，也可以是学习中遇到的）进行观察、实践、探讨、研究，促进学生自主学习，激发学生的学习热情和求知欲，让学生在合作学习中相互促进、共同提高。最后，在教学过程中，教师还应该进一步改良考核机制。传统的评判标准仅限于学生的考试分数，这样不仅会打击学生学习的积极性，也不利于学生心理的健康发展。在新时期的高中生物教学中，对学生的评价应更多地关注学生的全面发展，综合考虑学生的各个方面，如课堂表现等。这种科学的评价方式必然会提高学生的学习兴趣，并进一步提高生物课堂的教学效率。

三、课后巩固

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话时刻提醒着教师在抓好课前准备和课堂教学的同时，绝不能忽视课后的巩固环节。具体而言，首先，教师可以合理地降低作业的难度，让学生对学习高中生物有充足的自信心和成就感；其次，教师可以有效地控制作业数量，避免过于繁重的作业磨灭学生学习热情，使学生失去学习兴趣，应让生物作业少而精，进一步激发学生的学习积极性；再次，教师还应多布置一些和学生生活环境有关的生物课后作业，如在学习“植物生长状况”时，教师可将作业布置为让学生种植并观察植物的生长状况，充分将课后作业与生活相结合，提高学生对所学生物知识的综合运用能力。

此外，学生自己在课后也应根据个人的实际学习情况和学习兴趣，自主进行各种课后知识的巩固与拓展训练，如自己去图书馆借书学习，看与生物知识有关的视频，听一些有益的生物讲座等。通过这样的课后巩固，一定可以更好地提高生物课堂的教学质量。

四、结语

教育是门科学，也是门艺术。在新课程改革的背景下，高中生物教学的路仍然很长。作为生物教师，我们应投入更多的人力、物力、财力，倾注更多的人文关怀，抓好高中生物教学的课前、课堂、课后三个环节，让高中生物教学在未来的教育之路上越走越远！

参考文献：

1.朱丽红.高中生物教学呼唤创新思维[J].新课程：教育学术，2013（7）.

2.覃正茂.如何更好地学习高中生物[J].新课程：教育学术，2013（7）.

浅析如何构建高效生物课堂 第7篇

一、利用有效视频来创设情境, 激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效率

所谓利用视频就是通过多媒体来播放电影或者是录像等, 通过刺激学生的感知来激发他们的思维, 充分调动他们学习的积极性, 而同时视频可以给学生以最直观的感受, 学生看得直观明了, 学生对事物能有一个全面而清晰地了解与掌握, 这样一来, 学生的积极性被调动起来, 同时他们的思维也随之活跃, 主动地去进行思考、探索、交流讨论, 这样的课堂效果还能不好吗?比如, 我们在讲解“关注合理营养与食品安全”一课时, 教师可以根据所要学习的教学内容播放“新闻调查之拷问食品”的影片, 当播放到一些不法商贩为了谋取暴利而在食品中添加一些对人身体有极大伤害的化学物品时, 所有学生都被影片所深深地吸引, 都全身心地投入到影片中去, 全神贯注地在观看, 目不转睛, 都急于想知道接下来怎么样了, 在这个关键时刻, 教师停止播放, 引导学生积极思考, 应该如何对待食品安全问题, 我们在实际生活中应该怎样去做, 学生都积极动脑思考, 小组交流讨论, 想行之有效的应对办法与措施, 这样一来, 学生对本课所要学习的内容非常感兴趣, 学习效果不言而喻, 一定错不了。

二、利用图片画面创设有效情境, 提高课堂教学效率

在教学中, 教师如果有效利用图片, 可以帮助学生更加清楚准确地理解知识, 理解文字所表达的实际意义。学生对知识理解得透彻了, 学习效果自然而然就提高了。并且图片能给学生更直观、更形象、更生动的感官刺激, 诱发学生的思维, 启迪学生对事物的兴趣, 加深学生对事物的认识, 所以说这是一种很有效的教学方式。教师在具体的教学中, 可以根据实际的教学内容, 选择适当的图片来创设不同的教学情境。比如, 我们在教学“植物的花”一课时, 可以选用多种多样不同颜色不同种类的花, 展示给学生看, 同时引导学生, 多姿多彩的鲜花把我们的生活环境装点得更加美丽, 常常给我们以美的熏陶和美的享受, 许多诗人留下了脍炙人口的佳句。我们学过的诗句有:“竹外桃花三两枝, 春江水暖鸭先知。”“满园春色关不住, 一枝红杏出墙来。”赞美梅花的诗句有:“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。”教师朗读这些诗句引入本课的学习内容, 学生被这些优美的诗句所感染, 学习热情空前高涨。

三、利用声音创设情境, 激发学生学习欲望

美妙动听的声音也可以激发学生的求知欲望。比如, 在学习有关昆虫的知识时, 教师可以事先录制一些昆虫的叫声, 比如蟋蟀、蝉等的叫声, 学生一般对小动物都特别感兴趣, 在学习动物时, 可以录制一些动物的叫声, 比如青蛙的叫声, 狮子、老虎、狼等的叫声, 还有动听的百灵鸟的叫声, 学生从这些动物的叫声中有了求知的欲望, 同时还培养他们对动物的喜爱之情, 学习的积极性也得到了有效的提高。

四、利用音乐语言创设教学情境, 提高教学效率

音乐常常给人以美的享受, 美的熏陶。欣赏音乐是一种极大的享受, 并且同时在音乐的欣赏中体会音乐所表达的思想感情, 可以激发人们的联想, 使人们与音乐产生共鸣, 所以说在课堂教学中, 教师如果能很好地利用音乐语言来创设适当的教学情境, 能让学生更轻松地进入学习活动中去, 学习效果也会大大提高。比如, 在讲授“预防传染病”知识时, 可以播放歌曲《爱在天地间》, 先让学生欣赏这首歌, 在美妙动听的歌声中, 教师告诉学生这首歌是在2003年非典的时候创作出来的, 表达了全国人民万众一心抗击非典的过程, 赞扬了人们的不屈不挠的精神, 同时向全世界证明, 传染病是可以治愈的, 也是可以预防的。所以在传染病面前, 我们不要害怕、恐惧, 要用积极的心态去面对他, 只要我们不放弃, 坚持到底, 一定会迎来最终的胜利。在这时学生对传染病有了新的认识与理解, 这时再进行新课的学习, 学生的心态就不一样了, 学习的积极性特别强烈, 课堂效果不言而喻。

如何构建高中生物高效课堂 第8篇

一、课前准备充分

“台上一分钟, 台下十年功”, 备好课是上好课的前提。要使课堂高效, 教师在课前必须做好充分的准备工作。只有备课充分, 对教材、对学生有了充分的认识, 上起课来才能从容不迫、游刃有余。我把课前的备课分为两个阶段:第一阶段是教师自己单独备课, 对教材上的内容进行逐句的思考, 使教材上的知识能在头脑中形成自己的知识网络, 查找并借鉴相关资料和优秀教案。然后是本组教师集体备课, 将教师的集体智慧运用到备课和教学中去, 讨论如何突破重难点, 如何对课堂进行预设, 最后整理出一套行之有效的教案。

二、采取有效教学, 使学生积极参与

1. 精心设计导入, 激发学生的学习兴趣。

课堂教学的导入, 犹如乐曲的前奏, 起着渲染气氛, 酝酿情绪, 渗透主题和带入情境的作用。好的导入能叩动学生的心弦, 激发学生的学习兴趣。在导入新课时教师可以运用形象化的语言叙述或提出富有启发性的问题等, 启迪学生思维, 从而使得学生精神振奋, 兴趣盎然地学习新课。如我在讲《基因突变》这一节课的时候, 先出示一组超大南瓜的图片, 引起了学生的很大好奇 (他们不但没见过, 甚至没有听说过) , 提出问题:这些超大南瓜是怎样培育的?这样深深地吸引住了学生, 他们急于想知道答案。从学生的反映来看, 这节课的课堂效果很好。

2. 运用直观教具, 突出教学重点, 突破教学难点。

在教学过程中要注重优化教学方法, 尽可能采用多种教学手段进行优化组合, 充分利用挂图、多媒体等教具, 实现抽象问题具体化, 枯燥问题趣味化, 静止问题动态化。这样可以造成一种气氛, 使学生在欢乐中求学、求知、求会。例如在讲解基因控制蛋白质合成这一节时, 转录和翻译是教学的重点又是教学的难点, 这部分知识很抽象难懂, 我借助用多媒体课件, 很形象地展现了细胞内的这个生命过程。学生们看过演示后都露出了笑容, 而且对教具有着强烈的好奇心, 都聚精会神地看着, 这堂课上教具成了亮点。因它, 重难点得到突破;因它, 课堂效率达到最高水平。

3. 优化教学语言, 解除学生的疑点。

无论采取哪种形式的课堂教学, 都离不开教师的讲解。教师把抽象的内容生动形象地表达出来, 既取决于教师对内容的把握和理解, 又取决于对语言的优化。优化语言应做到: (1) 表达的思路要非常清晰。 (2) 语言要简洁、明了, 不要拖泥带水, 不要含糊不清。 (3) 语言要生动、形象。生动的教学语言, 能使学生的学习活动化难为易, 变枯燥为有趣。例如在讲细胞的时候, 我把细胞比喻成一个工厂, 细胞壁是工厂的围墙, 细胞膜是工厂的警卫, 监控着厂内外人员和物资的出入, 各种细胞器犹如工厂内一个个设备不同的车间, 如线粒体是动力车间, 高尔基体对动物细胞来说是包装车间, 叶绿体是养料制造车间, 而细胞核相当于工厂的行政管理结构, 控制着全厂的生产活动。这样比喻, 把知识讲得更深透。此外还可以巧妙地辅以一些与生物知识有关的妙语, 激发学生学习兴趣。如在“生物与环境”中, 可引用“两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”, 让学生感受大自然的美, 唤起学生珍惜美爱护环境的意识;还可以用“人间四月芳菲尽, 山寺桃花始盛开”来突出环境因素 (温度) 对生物的影响。

4. 练习到位是实现生物课堂教学高效性的有力保证。

教师要根据学生的学情精心设计精选习题, 选题的原则一:少而精, 有明确的练习目标, 针对学生的易错点有的放矢。原则二:难易适中, 做到不选难题、偏题、怪题等, 所选题的难易度能够培养学生的双基。教学活动离不开习题, 都是通过当堂检测巩固课堂教学效果, 这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。

5. 注重课堂总结, 让学生做好知识梳理。

“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半, 但完善精要的结尾, 犹如“画龙点睛”, 会使课堂教学再起波澜, 从而使教学活动画上一个完美的句号。因此, 精心设计总结这一教学环节, 对于良好教学效果的巩固, 有着举足轻重的作用。所以每节新课的最后58分钟, 我都把本节的知识要点小结, 并通过提问加强学生对知识点的理解与记忆, 再次强调重点内容, 帮助学生做好知识梳理, 让他们更好地掌握知识规律, 提高生物学习能力。

三、有效进行教学反思, 积累教学经验

美国教育家波斯纳指出:教师的成长=经验+反思。每上完一堂课后, 我都对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、教后的感受、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思, 将经验和教训记录在案, 以便调整教学方法, 及时查漏补缺, 促进教学水平的提高。我发现通过教学反思能有效提高自己教学水平各方面的能力, 也能更好驾驭课堂教学, 使课堂教学效率得到有效提高。

如何提高课堂教学的效率是一个永久性的课题。以上是我在教学实践中的一些做法和体会。总之, 只有有利于学生的当前和终身发展的课堂才是真正有效的课堂。我们在今后学习和实践中应不断提升自己的教育和教学艺术水平, 切实提高课堂教学效益, 构建有效、高效课堂。

摘要：如何使生物课堂高效是一个永久性的课题。本文作者就如何提高课堂教学效率, 实施高效教学谈了自己的体会。

关键词：新课程,高中生物课堂,高效课堂

参考文献

[1]杨善禄主编.中学生物教师教学基本功讲座.北京师范大学出版社.

科学构建生物高效课堂 第9篇

一、知识与技能从生活中的案例到生物课堂的深入

高中生物教学“三维目标”中的第一个目标就是提高知识与技能。知识与技能是高中生物教学的基础环节, 如果将整个高中生物教学比喻成一座大厦, 那么基础的坚实与否, 直接影响到大厦的稳固与否。因此, 笔者认为知识与技能是基础环节, 也是需要切实重视的。

那么教师在教学改革中应该如何提高学生的知识与技能呢?传统的生物教学课堂, 不少教师都是急切地将知识点灌输给学生, 不顾及学生的接受情况, 吸收、消化与否, 甚至让学生通过死记硬背的方式来记住相关的知识点。久而久之, 学生对于生物学习就会失去兴趣和信心。其实, 生物学科作为一门与我们的生活、生存环境密切相关的学科, 在教学中, 教师完全可以通过生活中的案例, 引导学生透过生活现象看到本质, 学习到内在的生物知识。

在教学“基因的本质”这一小节内容的时候, 我就通过列举生活中的一些案例导入教学内容。“同学们, 大家肯定听说过亲子鉴定吧, 大家看到电视剧里古代人要想鉴定孩子是否与自己有血缘关系, 一般用父子的各一滴血放在水中看是否凝结到一起。当然这是没有科学依据的。到了现代, 科技已经很发达, 可以通过科学数据来证明亲子关系。比如, 我们时常听到的DNA亲子鉴定。这个鉴定的背后是怎样的生物学原理呢?我们今天就来学习一下基因的性质。学完了这一课, 大家就能找到答案了。”

通过这样的课堂导入方法, 学生能够联系现实生活中出现的案例。一般来说, 生活中的案例让人非常容易去理解, 但是课堂上的一些科学原理、知识点却不容易被学生所掌握。所以教师在教学过程中, 通过生活中的案例, 让生物课堂的导入自然、顺畅也有助于激发学生的求知欲和探索欲。

生物课堂与我们生存的环境、生活的实际紧密相连。从知识与技能的角度出发, 结合生活中的案例, 更能为教学创设良好的积极向上的情境, 也有助于激发学生的主观能动性。

二、过程与方法通过多种课堂模式构建高效课堂

生物知识的学习重在过程与方法。在生物教学的过程中, 笔者主张教师要培养学生科学的生物思维能力, 在科学的生物思维能力的指引下, 完成教学目标。一般来说, 由于学科之间内在的联系性和紧密性, 学科与学科之间可以互相渗透、互相促进。在教学中, 教师可以运用多种课堂模式来培养学生的生物思维能力, 让学生更加擅长自主学习。

新课程标准强调要让学生成为学习的主人, 那么如何才能成为“学习的主人”呢?笔者认为重在方法, 重在对于生物思维能力的培养, 只有这样, 学生才能快乐、高效地投入到紧张的学习中去。

在具体的教学实践过程中, 笔者积极探索了多种生物课堂的教学模式。比如, 小组合作学习法、自主互动学习法等。其中自主互动学习模式自开展以来, 在很大程度上提高了教学的有效性, 也为学生的自主学习注入了动力。比如在学习“杂交育种与诱变育种”这一小节内容的时候, 我就开展了自主互动的学习模式, 要求学生利用小组形式一起讨论。首先是对所要教学的新课做好预习工作, 再次通过课堂上的自主学习模式, 将学生分成若干小组。教师在每一个小组学生的自主互动的合作学习中, 鼓励他们发挥出每一个人自身的优势。小组长不仅在课堂上的小组合作中发挥管理作用, 更要在课后发挥监督作用。比如, 针对复习中某个小组成员的疑惑点、难点进行答疑, 并且定期向教师汇报小组自主学习的情况。对于“杂交育种与诱变育种”的学习, 学生们通过小组自主互动学习, 逐渐深入, 并且从传统意义上死气沉沉的课堂, 转变为向上、和谐、充满乐趣和紧张氛围的课堂, 学生们积极表达自己的观点, 积极提出疑问, 在课堂中精彩地互动, 又在精彩中收获无穷。

三、情感态度与价值观在生物教学中渗透忧患意识

近年来, 伴随着新课程标准的实施, 各个学科都开始注重学科教学中的生命教育, 重视情感态度与价值观方面的教学。教师在情感态度与价值观的教学目标下, 将主要的精力放在如何鼓舞学生, 如何通过改善评价或者利用师生互评、生生互评加以完善。基于生物学科的特殊性, 我认为生物学科的“情感态度与价值观”方面应该有所升华, 即在生物教学过程中渗透忧患意识。通过学生对生活环境的深入理解, 灵活运用生物知识, 产生保护环境的理念, 并且始终保持一种忧患意识。要充分利用学习的知识点, 在实践中加以灵活运用。在学习中也是如此。如果说学生在一种愉悦的氛围中可以激发学习生物的兴趣, 那么忧患意识则对于学生起到一种鞭策的价值。学生在忧患意识的鞭策之下, 懂得珍惜时间, 懂得珍惜眼下的生活, 懂得去做一个善于思考和行动的人。

比如, 针对目前市场上很多的转基因食品, 我要求学生们具备敏锐的嗅觉, 对类似这样的转基因食品提出自己的见解。运用高中生物教学中所学习的相关知识点进行详细的分析。还有结合最近的“多美滋奶粉问题”等, 让学生们通过运用自己所学的生物学方面的知识点, 去解决和看待生活中的一些问题。所谓学以致用, 在分析现状和问题的过程中, 学生有了更多的感悟, 有了更多对环境、对生存的忧患意识。

笔者的教学实践证明了基于“三维目标”的高中生物高效课堂的构建能够充分实现高中生物课堂的有效性, 提高课堂教学效果。

参考文献

[1]李鸿.浅谈高中生物新课程三维目标的三维层次结构划分[J].新课程学习:综合, 2011 (7) .

刍议生物高效课堂的构建方略 第10篇

关键词：高中生物,高效课堂,新课改,素质教育

改进教学理念,构建高效课堂是当前新课程改革中一项十分重要的内容,生物学科作为高中阶段一门重要的课程,在如今的新课改大潮下,传统的教学理念和教学模式也受到了一定的挑战,如何对生物教学进行改革,如何构建高效的生物课堂成为了摆在每个生物教师面前的重要课题。

一、树立“以学生为本”的教学理念

传统模式下的生物课堂教学之所以屡次陷入低效、无效教学的泥沼,其中一个很重要的原因就是教学过程中片面强调教师的教,忽视学生的学,不考虑学生的实际,没有把握学生的学习心理,无法满足学生的学习需求。因此,要想构建高效的生物课堂,教师一定要建立起“以学生为本”的教育理念,在教学活动中时刻关注学生的体会,针对学生的实际情况和学习效果设计和调整教学方略。例如,笔者在给学生讲“减数分裂”这节的内容时,按照教学计划,本节内容要分为两个课时来讲授,第一课时主要讲解精子的形成,第二课时再讲解卵细胞的形成。由于这两课时的内容在过程上十分相似,笔者考虑到,如果上完第一课时的内容以后,再按部就班地开展第二课时,学生很容易产生厌烦的心理。于是,笔者在上完第一课内容以后对第二课时的课堂教学环节进行了调整,把原本的讲授式教学模式改成了引导自学式模式。首先,笔者在上课的一开始就请一位学生上来在黑板上把上节课讲过的精子的形成过程简要的写出来,接下来再给出一些时间让学生自己阅读教材内容,找出本节课要学习的卵细胞形成过程与上节课讲的精子的形成过程的区别与联系,然后,笔者再带领学生把之前学生在黑板上写下来的精子的形成过程进行改动,使之变成卵细胞的形成过程,最后再进行总结和归纳。在整个教学过程中,学生始终都保持着强劲的学习劲头,最后的教学效果也十分理想。本次教学活动之所以取得成功,一个最重要的因素就是贯彻了“以学生为本”的教学理念,想学生所想,从而把学生的积极性有效调动起来,进而实现课堂教学的高效化。

二、恰当运用现代教育手段

随着教学条件的不断改进,现代化的教育技术手段开始越来越广泛地应用于日常的教学工作中。生物学科本身就是一门抽象性较强的学科,像是细胞分裂、基因工程等内容,运用多媒体和网络工具等现代化教育手段开展教学工作的效果会显著优于单纯的图片、模型等传统教学手段。因此,恰当的运用现代教育手段对于构建高效的生物课堂具有十分积极的意义。例如,笔者在给学生讲“有丝分裂、减数分裂”的内容时,就运用了现代化的多媒体教具,以动画的形式向学生展示了有丝分裂和减数分裂的动态过程,这样一来,原本抽象复杂的细胞分裂过程瞬间变得生动直观起来,这样不仅学生学起来轻松,同时,在有趣的动画、美妙音乐的映衬下,原本有些严肃的生物课堂也变得更加轻松有趣,在轻松有趣的课堂氛围下,学生的学习兴趣更容易被激发起来,主观能动性更能够得到发挥,这样,整体学习效果也会大大提升。

三、积极利用生物实验手段

生物学科是一门实验学科,生物学科形成的根基就在于各种各样的生物实验。透过实验,可以将一些生物概念、原理、规律等抽象化的知识进行具体化的还原,使得学生有机会体验知识形成的过程,这样势必会帮助学生更加深刻的把握知识的内涵和外延,强化对知识的理解和掌握。同时,通过生物实验的开展,还能在一定程度上培养学生亲自动手的能力。例如,笔者在给学生讲“光合作用”这部分的知识时,就以实验的方式开展教学活动,让学生亲自动手对叶绿体中的叶绿色进行提取和分离,这样通过实验的手段来获得光合作用中有关色素的知识,可以让学生亲自体会知识的形成过程,并且在实验的过程中学生还学会了提出问题、发现问题、解决问题,这对于学生自身的成长无疑具有重大的意义。

四、构建开放性问题情境

课堂教学活动是否高效,其中一个重要的标志就是看学生在整个教学活动中的思维水平的高低,思维水平越高,越有利于培养学生的思维能力,进而为其它能力的培养打好基础。为了激活学生的思维,教师可以在课堂上有意识地构建一些开放性的问题情境。在开放的问题情境下,学生的思维也会处于一个开放的状态,这样,思维活动会变得更加活跃,思维的水平也会有效提升。例如,在讲到“转基因”的问题时,笔者就给学生提了这样一个开放性的问题:“转基因食品是否安全?”由于这个问题没有统一化的标准答案,这样,学生的思维也就有了更大的发挥空间。在问题的启发和教师的引导下,学生开始围绕着这个问题进行了热烈的讨论,虽然直到最后也没有获得统一的结论,但这种开放的结尾却给学生留下了更大的思维价值。

构建小学生物高效课堂的思考 第11篇

关键词：小学生物；高效课堂；思考

伴随着新课程改革的深入开展，提高小学生物课堂的教学质量和效率已成为生物教学中的一个重要课题。如何在新课程的背景下提高小学生物课堂的效率，实现高效课堂是每个教学者都必须思考的问题。那么，什么是高效课堂？怎样实现小学生物高效课堂，我们做了以下的思考。

一、高效课堂的含义

所谓的高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，具体指的就是在一般性教学的课堂上完成了相应的教学任务和达到了一定的教学目标后，能很好地在教育教学上取得较高的社会效益和影响力的课堂。高效课堂是开始于有效课堂，且比它达到更高境界的一种课堂形式。

二、实现小学生物高效课堂的策略

要实现小学生物高效课堂，从教师的方面来说，要具备以下三个条件：（1）教师要能够根据小学生物的教材标准和学生的实际情况来确定合理的教学目标。（2）在生物教学中，要做到老师和学生的互动，共同参与到教学的过程中来。（3）在教学过程中，教师要在教学的每个环节都对学生进行适时跟进、监测、反馈、消化，以此来巩固学生的学习成果，使教学目标变得更高远。

而要真正确保课堂高效，教学有效，最为重要的还要做好以下三个环节。

1.充分的课前准备

要做到高效课堂，课前准备是一个很重要的环节。（1）教师和学生都要在课前对生物教材文本进行解读，对文本有自己的见解，把书从厚读到薄。（2）教师要在做准备功课的时候，依据教材制订好自己的教案编织，重点在教学的预设上下工夫。（3）对生物课所需要的教具进行准备。

2.课中的掌控度到位

在教学中，要始终坚持“先学后教，以教导学，以学促教”的理念，在教学中掌握好学生的参与度及学生的问题意识和创新程度等问题，掌控要到位。

3.做好课后反思

课后反思，旨在解决教学中存在的问题，达到教学的提升和超越。其流程是“问题—反思—解决—提升”。教师只有在课后善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，才能实现小学生物的高效课堂。

总之，要实现小学生物的高效课堂，教学工作者就必须在自身和教学中下工夫，通过对教学过程的反思，不断总结经验和完善，慢慢地提高教学技巧才能达到高效课堂的目标。

参考文献：

许桂芬.新课程下高中生物有效教学模式探析[J].生命世界，2010（01）.

利用本土资源构建高效生物课堂 第12篇

关键词：本土资源,生物,高效课堂

一、让学生接触感受家乡资源环境, 激发学习兴趣

通过乡土生物知识渗透, 不仅有助于培养、增强学生的学习能力, 而且还可以培养学生的社会责任感、团结合作精神、实事求是的科学态度。我在实际操作中, 通过让学生亲自接触感受临城丰富的资源环境, 激发学生的学习兴趣和对生活的热爱。比如, 在讲选修三《生态工程》专题《生态工程的实例和发展前景》一节内容时, 课本上介绍的是北京窦店农村综合发展沼气池建设, 而我采用让学生介绍本地的沼气池情况, 把校本课程融入生物课的教学之中。

近年来, 临城县很多村建立了沼气池, 让学生自己介绍家乡沼气池的建设, 利用木本资源, 培养了其积极向上、奋力拼搏的精神。在讲解中, 我以新农村建设中古鲁营西村发展使用清洁能源为例, 为学生讲解临城县以改善生态环境、增加农民收入为目标, 指导农户积极开展生态家园建设活动, 提倡农民推广使用太阳能热水器、节能照明设备、农村户用沼气池、节能灶等一系列绿色环保节能产品, 及推广“猪—沼—果”、“猪—沼—菜”高效生态模式等相关知识, 还利用课余时间, 带领学生到绿岭薄皮核桃种植基地参观全县最大的沼气池建设。学生非常愿意参加, 积极性很高。通过亲身感受“牛—沼—果—林”生态循环农业模式, 对自己家乡的沼气池建设情况有了更直观深入的了解, 很好突破了本节课的难点。

进而, 我又对班级中的学生进行了分类, 如对广告有兴趣的学生, 可以选择参加“我为家乡旅游景区做广告”活动;对枣树栽培感兴趣的学生, 就邀请蓝天生态观光园的农业技术员开设枣树栽培的讲座……这样满足了学生的多样化需求, 学习的兴趣更浓了。

二、整合家乡资源与生物课堂, 培养学生自主、合作、探究能力

光合作用和呼吸作用是高中生物学的主干知识, 是每年高考的重点内容。在讲解本部分内容时, 介绍本地用于光合作用和呼吸作用的生产实例———塑料大棚栽培蔬菜。该生产实例用于光合作用和呼吸作用的教学, 其优势有:

一是典型性。塑料大棚最突出的特点是, 白天光照增强, 夜间温度降低。白天增加光照可以促进植物的光合作用, 制造的有机物多;夜间温度低, 使植物的呼吸作用减弱, 使有机物的消耗减少。从而促进有机物的积累, 提高产量。这不仅是植物光合作用和呼吸作用原理的典型事例, 也是将生物学科学技术原理运用到农业生产中的典范。

二是生活化。我们家乡塑料大棚栽培技术日益推广, 许多学生家长利用塑料大棚栽培植物致富。当老师提出学生熟悉的现象而又陌生的问题时, 会激发他们极大的好奇心, 激起强烈的求知欲。学习素材生活化让学生体会到, 生活处处皆科学。这种对生活生产中常见现象的分析和解释, 达到了学以致用的目的, 又使生物课堂充满了趣味性和实用性。

三是情感渗透。关注生活生产中常见的现象并尝试运用生物学的原理分析和解释乃至实践, 是生物学科的重要组成部分, 也是培养学生关爱自然和社会责任感的重要途径。

三、根据本地的资源特点开设劳技课, 培养学生动手操作能力

生物学是一门实验科学, 在课堂教学中, 如果能把一部分演示实验和学生实验改为探究实验, 更有助于引导学生多思、多想、多看, 从而把观察与分析结合起来, 打破思维定势。生物课上, 我让学生分四组进行:一组负责记录填写, 一组负责操作实验, 一组负责计时间, 一组负责记数量, 收到了很好的效果。例如, 在讲“叶的蒸腾”作用一课时, 让学生用一个塑料袋罩住天竺葵叶干上的实验, 启发他们思考:塑料袋内上的水珠从哪里来?这是什么作用?由于学生是带着问题去做的, 因此, 做起来十分认真, 甚至有一种不成功不罢休的决心。结合此节课内容, 我又让学生回家尝试“生豆芽”, 从选种、注水、泡豆一直到长出豆芽, 他们不仅观察了绿豆的吸水、膨胀、发芽、破皮以至萌发的全过程, 也激发了他们探索生命现象的兴趣, 提高了学习积极性。在学习动物一节课时, 我让学生自己饲养动物, 然后观察动物的生活环境和习性。他们把可爱的小鸡买回家, 放在家中养殖, 每周将小鸡的成长变化认真记录下来, 拍成照片, 一一展示出来, 亲自讲给其他同学听, 学生非常感兴趣。在这些集知识性、科学性、趣味性于一体的实践中, 学生摆脱了书本和课堂的束缚, 也领悟到了生物学科的快乐与奥妙。

总之, 乡土化的校本课程, 有助于把社会、学校、家庭和各科教学资源有机结合起来, 既突破了国家课程的局限性, 又提高了学生的动手操作能力和表达能力, 亲身体验到主动探索、实践求知的乐趣。

参考文献

[1]周骏.中小学管理案例教学[M].教育科学出版社, 2004, 1.

[2]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社, 2000, 6.