科技教学中学生能力培养的思考

科技教学中学生能力培养的思考（精选6篇）

科技教学中学生能力培养的思考 第1篇

科技教学中学生能力培养的思考

科技教学中学生能力培养的思考

赵经艺

摘要：基础教育课程改革的目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，发现新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。”【1】如何实现这一目标，这是摆在我们面前的重要课题，在科技教学中如何提高学生的能力，是我们每一位科技教师应该思考的问题。

关键词：能力 自主 实践

一、实例展现――从梦想表扬到“惨”遭批评

这是我刚走上教师这一工作岗位不久的事，因为领导听课，我做了精心的准备，开课后我就开始滔滔不绝的讲，本以为这次成功的展示，会得到领导的赞赏，没想到领导听课的面部表情有些不对，课后我不但没听到表扬，反而听到 “这样的课你感到满意吗?”“这堂课的主要问题是什么?”我懵了，我感到怨屈、迷茫，百思不得其解。放学后，领导将我请到办公室，没有批评，也没有表扬，拿出一篇文章给我看：科学家曾做过一个有趣的实验：把跳蚤放到桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在自身其高度的100倍以上。后来科学家们罩一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了跳起高度以适应环境。接下来科学家们逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后，改变自己跳跃的高度。最后，跳蚤变成了“爬蚤”，其实并非跳蚤已经失去了本来的跳跃能力，而是因为它们在一次次“碰壁”受挫后开始学乖了。领导说：“从跳蚤变成爬蚤，对你有没有启发呢?”开始我还没有品出什么味，但是当我联想到课堂学生高高兴兴的进来，“雅趣无声”的听讲时，我才明白，原来自己就像那罩子，由于突出了“我”，活泼好动的学生“安”起来。因此，要想让学生不“安”分，而“动”起来，就必须改变“罩子”。

二、从“我讲”到“生做”――小试牛刀之乐

传统的教学使我变成了一个“安分”的学生，我已形成了“接受式”的思维定势，当我做教师时，这种惯性的延续，就不是什么怪事，问题是怎样做才是正确呢?怎样才能改变“罩子”呢?我试着找活动的着眼点和切入点。

着眼点――从导课开始;切入点――变演示实验为学生实验，将我的演示教具，变成学生玩具，让学生自己的亲自操作，玩透后提出问题：你看到了什么现象?学生们都能说出看到玩具上面的小装饰物上下跳动。为什么会有这种现象呢?这时候学生们的注意力全部集中在了“为什么”上，也就集中在自己手中的玩具上，去寻找原因，继而引出凸轮的特点及作用。这种设计，让学生在玩的瞬间，就进入佳境，没有了溜神的现象，没有了不参加活动的死角，没有了看到孩子们忘情的活动，我乐了。

三、从哭到乐的`深层思考――能力培养与发掘

学生进入到活动情景后，教师的任务是通过各种有效的教学活动，提高学生的诸多能力。要提高学生能力，要强调学生的亲身经历，在活动中发现和解决问题，发展实践能力，创新能力，逻辑思维能力、表达能力等多种能力。如天文教学中要解决太阳黑子什么样?黑子是黑的吗?等一系列问题，我们必须组织学生用天文望远镜真正去观察太阳有没有黑子?有多少黑子?黑子分布情况怎么样?学生自己将观察的结果，记录下来，把黑子的分布情况画下来，这一看似简单的过程揭示了黑子神秘的面纱。“黑子”走进了学生的心中。有这样一个真实的存在，就为解决下一个问题“黑子是黑色的吗”做好了铺垫。在组织学生看太阳的奥秘时学生就能带着这个问题进行探究，更使他们的观察能力、记录能力、分析问题解决问题的能力在这种获取知识的过程中得到培养，并逐步形成。

在培养学生形成能力的过程中，教师必须把握好自己的心态。(1)鼓励学生做，不怕学生错，要把学生错看做是一种常态，就是在不断地纠错中，逐步成长的。(2)教师要多说我不知道，这样，学生才能摆脱依赖的心态，自己主动地探究，老师给答案，帮助做的结果，无疑是拔苗助长。(3)重视过程，淡化结果。如：学生观察太阳黑子，学生看到的数量不一样，大小不一样，画出的图片不一样，老师不能用一把尺子去衡量结果，判断孰是孰非。学生经历了自己的探究过程，远远重于那把尺子，而更重要的是显性的结果，我们看到了都判断不准，何况隐形结果呢?

学生能力的培养与提高是建立在有丰富活动资源的基础上的，是建立在自我探究的过程之中的，是建立在教师相辅相成的，组织教学过程中的，而这种相符的教学活动正是教师能力的显现过程。要为学生准备丰富的活动资源，需要教师的学识水平与想象力，更需要收集信息和处理信息的能力;要提高学生的诸方面能力，需要教师有将能力目标落实到课程目标的能力;要提高学生分析问题解决问题的能力，需要教师有配合学生选择问题的能力，要提高学生探究的能力，需要教师有自我调控的能力(鼓励学生做，不怕学生错)，要提高学生的交流表达能力，教师要有发现的能力，随时质疑，提出可供思考和争辩的问题，要培养学生搜集信息与处理信息的能力，我们自己要具有相应的能力，提前做好。教师要有引导准备，避免盲人骑瞎马，误入歧途。

无论是教师的能力，还是学生的能力都不是瞬间形成的，它有一个渐进的积累过程，要提高能力，必须有两种思想准备，一是要有耐心，二是要有恒心，教师要将能力目标写进教案，落实在教学过程中，天天做，天天总结，天天反思，天天改进教学，只有这样才能不断提高。

参考文献：

【1】《建立具有中国特色的基础教育体系――教育部副部长 王湛》

单位：辽宁省大连市甘井子区中小学生科技活动中心

科技教学中学生能力培养的思考 第2篇

关于大学生科技创新能力培养的几点思考

高校培养学生科技创新能力,应对大学生科技创新素质的特征有准确的把握,既有创新素质的`大学生应具有对创新需求的敏锐预测与准确把握、善于观察.更要从创新教育思想、构建富有创新性的教育教学管理体制等几方面进行富有成效的实践努力.

作 者：乔学琴 作者单位：华中农业大学资源与环境学院,湖北武汉,430000刊 名：南方论刊英文刊名：NANFANG LUNKAN年，卷(期)：“”(4)分类号：G64关键词：高校 科技创新能力 科技创新素质

中学生科技创新能力培养的思考 第3篇

一、激发学科兴趣, 培养学生观察能力

从科学角度来看, 培养学生的观察力, 一方面能够让他们更多的去发现世界, 认识世界, 提高对于生活的热情, 建立良好的对于世界的认知, 保证他们自身和世界的有效沟通;另一方面, 也能够让学生学会观察自我, 提高对于自我的认知能力, 了解社会对于自我的需求, 为自身的行为习惯等等找到合理的依据和发展方向, 并且学会加强与他人的沟通, 理解自我和他人、社会甚至是整个大自然、整个宇宙的关系等等。当然, 要想让学生参与到观察事物的行列当中来, 首先还是要培养他们对于科学、科技的兴趣, 这是他们创新能力发展的根本。在培养他们的兴趣的过程中, 教师可以根据中学生的整体水平、认识事物的程度以及年龄特点等等, 选取合适的观察方法, 帮助他们学会去看、听、闻、摸各种不同的事物, 从而纠正对于事物的认识, 改变以往的只说不做的教学方式。比如在让学生观察“温水煮青蛙”的时候, 可以先让他们讨论青蛙为什么不会跳出温水, 青蛙不会跳出温水和现实又有什么联系等等, 首先激发他们的学习兴趣, 让他们对温水中的青蛙有一个大致的概念, 接下来自然就是让学生直接开始试验。这一方式不仅调动了学生参与课堂的积极性, 提高了他们观察的认真度, 还有助于他们将学习内容与现实生活相联系, 提高他们对于现实的理解力和认识力。

二、调整教师心态, 引导学生摆脱依赖心理

古人有云:师者, 所以传道授业解惑者也。由此也可以看出教师的主要职能是将新知传授给学生, 培养他们运用新知的能力, 解答他们对于世界的疑问。任何形式的职能扩大或者缩小, 都不能保证原有的教学效果。传统的教学方式当中, 更注重知识的传授。在这一过程中, 教师扮演的是课堂的主导者, 学生则作为接受者, 所需要做的主要事情就是安静而认真的坐在椅子上, 记好老师所讲的各种知识点。为了改变这一现状, 教师应该更多的转变自身的心态, 跳脱出原有的全知全能的角色定位。比如在进行课堂导入时, 教师可以将本节课将会涉及的实验等等让学生进行事先的准备, 然后在课堂上首先让学生进行自主操作, 教师则在一边指导。这样不仅能够让教师明确学生的学习难点, 同时也让学生更加全面的了解自己的不足, 提高他们对于课堂的认真程度。自然, 这也锻炼了学生的动手能力, 增强了他们的求知欲。

三、借助科学制作, 进行潜移默化思想教育

教师适当的让学生去进行一些小创作, 比如利用风力进行制作一个小型的发电机组, 制作闪光灯等等, 都可以进一步的激发学生学习科技的兴趣, 培养他们的创新思维, 提高他们的创新能力。不过, 并不是所有的学生都喜欢进行制作, 长期的依赖式心理让学生渐渐懒于动手, 即使有新的想法, 也不想自己动手实践, 或者对于一些比较复杂的制作内容有畏惧心理。而教师则可以通过让学生进行科学制作, 提高课堂的生动性的同时也提高了学生的动手能力, 进而让学生更加方便而直接的掌握课本上的内容。

其次, 在课堂的实践教学当中, 难免会涉及一些容易伤人的用具, 比如学生可能用到电, 用到一些化学药品等等, 这时教师要及时的根据情况对学生进行教育, 指导他们正确的操作方法, 避免出现伤人或者伤己的情况。当然, 这种情况也有助于提高学生的自我保护能力和辨别能力, 改变他们对于事物的认识。

最后, 在进行实验或者制作某些物品时, 经常会产生一些垃圾。有些学生的卫生习惯不太好, 可能会对这些垃圾不够重视, 随地乱丢。这时, 教师就要及时的对学生进行卫生教育, 让学生在做实验时勤于开窗通风, 制作完物品之后要将剩下的材料归置整齐, 不用的废料也及时的收回到垃圾箱里, 尽可能的保证整个教室的整洁卫生, 方便其循环利用。

四、合理设计实验, 培养学生阅读与操作能力

学生的阅读与操作能力主要指的是学生理解教学内容并将其逐步应用于实践的能力, 这一能力的培养能够让学生建立学习与现实的联系, 提高他们对于课本内容的兴趣, 改变课本在他们眼中的僵化印象, 增强他们实际操作的能力, 将课本的实践真正变成他们技能训练的基点。同时, 在这一过程中, 更多的考验学生运用知识的能力, 因此很多问题他们都需要通过自己的实际操作来解决, 所以这一形式也能够培养学生发现问题、分析问题、处理问题的能力。而要想培养学生的阅读和操作能力, 教师首先要进行一定的实验设计, 保证所有的实验都符合学生目前的理解能力和水平, 并能够有效的激发他们学习的积极性, 确保学生操作过程中的实效性和安全。另外, 在具体的实践过程中, 教师可以按步骤操作, 将所要做的实验或所要制作的效果给学生做精确而细致的呈现。之后让学生进行演示。在演示的过程中, 教师要帮助学生进行及时的总结, 同时进行一定的提问, 激发他们的探索欲, 增强他们的能动性。比如在进行声音的教学时, 让学生探索到底什么介质传播声音比较快, 可以让学生利用墙面、书本、玻璃杯、水等等分别进行试验, 探讨声音传播的速度与介质之间是否有直接的联系以及有何种联系。

五、深入探索实践, 激发学生创新思维

培养学生的科技创新能力可以从对他们的实验能力的培养出发, 因为这是学生进行创新性思考的一条重要路径。而在实际的过程当中, 教师需要结合课本的内容, 并突破课本的限制, 在科技实验当中加入一些能够联系生活实践又能够锻炼学生能力同时具有丰富知识内涵的内容, 适当的提高实验的复杂性, 改变学生的思维方式, 不断开发他们的创新思维。创新型的实验设计不仅能够给学生提供更多的创新思维的方式, 而且能够提高学生的实际操作能力, 更深层次的激发他们的探索欲望。

六、结语

总体来说, 培养中学生的科技创新能力要从他们现有的层次和知识构成出发, 改变以往的教学方式, 将课堂讲解和学生实践动手相结合, 提高他们对于现实的认识能力, 提升课堂的总体质量, 改善师生之间的角色定位, 让课堂变得更加生动。

参考文献

科技教学中学生能力培养的思考 第4篇

关键词：能力；自主；实践

一、实例展现——从梦想表扬到“惨”遭批评

这是我刚走上教师这一工作岗位不久的事，因为领导听课，我做了精心的准备，开课后我就开始滔滔不绝地讲，本以为这次成功的展示，会得到领导的赞赏，没想到领导听课的面部表情有些不对，课后我不但没听到表扬，反而听到“这样的课你感到满意吗？”“这堂课的主要问题是什么？”我懵了，我感到冤屈、迷茫，百思不得其解。放学后，领导将我请到办公室，没有批评，也没有表扬，拿出一篇文章给我看：科学家曾做过一个有趣的实验，把跳蚤放到桌子上，一拍桌子，跳蚤迅即跳起，高度均在自身高度的100倍以上。后来科学家罩了一个玻璃罩，再让它跳，这一次跳蚤碰到了玻璃罩，连续多次后，跳蚤改变了跳起高度以适应环境。接下来科学家逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后，改变自己跳跃的高度。最后，跳蚤变成了“爬蚤”。其实并非跳蚤已经失去了本来的跳跃能力，而是因为它们在一次次“碰壁”受挫后开始学乖了。领导说：“从跳蚤变成爬蚤，对你有没有启发呢？”开始我还没有品出什么味，但是当我联想到课堂学生高高兴兴的进来，“雅趣无声”的听讲时，我才明白，原来自己就像那罩子，由于突出了“我”，活泼好动的学生“安”起来。因此，要想让学生不“安”分，而“动”起来，就必须改变“罩子”。

二、从“我讲”到“生做”——小试牛刀之乐

传统的教学使我变成了一个“安分”的学生，我已形成了“接受式”的思维定式，当我做教师时，这种惯性的延续，就不是什么怪事，问题是怎样做才是正确的呢？怎样才能改变“罩子”呢？我试着找活动的着眼点和切入点。

着眼点——从导课开始；切入点——变演示实验为学生实验，将我的演示教具，变成学生玩具，让学生自己亲自操作，玩透后提出问题，你看到了什么现象？学生都能说出看到玩具上面的小装饰物上下跳动。为什么会有这种现象呢？这时候学生的注意力全部集中在了“为什么”上，也就集中在自己手中的玩具上，去寻找原因，继而引出凸轮的特点及作用。这种设计，让学生在玩的瞬间，就进入佳境，没有了溜神的现象，没有了不参加活动的死角，没有了……看到学生忘情的活动，我乐了。

三、从哭到乐的深层思考——能力培养与发掘

学生进入到活动情景后，教师的任务就是通过各种有效的教学活动，提高学生的诸多能力。要提高学生能力，要强调学生的亲身经历，在活动中发现和解决问题，发展实践能力、创新能力、逻辑思维能力、表达能力等多种能力。如，“天文教学中要解决太阳黑子什么样？黑子是黑的吗？”等一系列问题，我们必须组织学生用天文望远镜真正去观察太阳有没有黑子？有多少黑子？黑子分布情况怎么样？学生自己将观察的结果，记录下来，把黑子的分布情况画下来，这一看似简单的过程揭示了黑子神秘的面纱。“黑子”走进了学生的心中。有这样一个真实的存在，就为解决下一个问题“黑子是黑色的吗”做好了铺垫。在组织学生看太阳的奥秘时学生就能带着这个问题进行探究，更使他们的观察能力、记录能力、分析问题、解决问题的能力在这种获取知识的过程中得到培养，并逐步形成。

在培养学生形成能力的过程中，教师必须把握好自己的心态。鼓励学生做，不怕学生错，要把学生的错看作是一种常态，学生就是在不断地纠错中，逐步成长的。教师要多说“我不知道”，这样，学生才能摆脱依赖的心态，自己主动地探究，教师给答案，帮助做的结果，无疑是拔苗助长。重视过程，淡化结果。如，学生观察太阳黑子，学生看到的数量不一样，大小不一样，画出的图片不一样，教师不能用一把尺子去衡量结果，判断孰是孰非。学生经历了自己的探究过程，远远重于那把尺子，而更重要的是显性的结果，我们看到了都判断不准，何况隐形结果呢？

学生能力的培养与提高是建立在丰富活动资源的基础上的，是建立在自我探究的过程之中的，是建立在教师相辅相成、组织教学的过程中的，而这种相符的教学活动正是教师能力的显现过程。要为学生准备丰富的活动资源，需要教师的学识水平与想象力，更需要收集信息和处理信息的能力；要提高学生的诸方面能力，需要教师有将能力目标落实到课程目标的能力；要提高学生分析问题解决问题的能力，需要教师有配合学生选择问题的能力，要提高学生探究的能力，需要教师有自我调控的能力（鼓励学生做，不怕学生错），要提高学生的交流表达能力，教师要有发现的能力，随时质疑，提出可供思考和争辩的问题，要培养学生搜集信息与处理信息的能力，教师自己要具有相应的能力，提前做好。教师要有引导准备，避免盲人骑瞎马，誤入歧途。

无论是教师的能力，还是学生的能力，都不是瞬间形成的，它有一个渐进的积累过程，要提高能力，必须有两种思想准备，一是要有耐心，二是要有恒心，教师要将能力目标写进教案，落实在教学过程中，天天做，天天总结，天天反思，天天改进教学，只有这样才能不断提高。

科技教学中学生能力培养的思考 第5篇

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，民族创新能力的高低直接关系到中华民族的兴衰存亡。现代科学技术革命，使人类社会的一切领域飞速地改变着面貌，世界各国都在调整各自的战略，努力塑造各自在21世纪的形象。时代给中国人民以挑战，历史给中国人民以机遇，要抓住机遇，加快发展。而教育创新是提高整个中华民族创新能力的基础，为此，要深化课程改革，推进素质教育，培养学生的创造性思维和创新能力。

梁启超在《少年中国说》中说到“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年雄于地球则国雄于地球。”现在，我们要说“少年创新则国创新”。

培养学生的科技创新能力，引导学生开展发明创造活动，最主要的阵地是课堂。通过这几年的教学实践，笔者摸索出一些在课堂教学中培养学生创新能力的做法，总结出来，请大家指正。

一、创设情境，好奇求知

好奇心和求知欲是激发学生创造活动的诱发剂，是学生进行创造性活动的原动力。子曰“知之者不如好知之者，好知者不如乐知者。” 只有从情感上爱好，才能心悦诚服，才会在学习中发挥出最大的积极性与创造性。在日常课堂教学过程中应该注意发掘学生的好奇心，激发他们的求知欲，保护他们的求知欲望。

情境是使人入胜的好途径。教师要精心设计教学过程，不断变换讲授方式；不断更新教学手段，灵活处理课堂内容，创设愉悦的、生动的、求知的课堂情境，形成良好的氛围，让学生边听边看边思考，调动学生的多种感官来认识理解学习内容，变枯燥为生动，激发学生的求知欲望，引起探索科学世界的好奇心。

例如，《晶体结构》，肉眼无法看到晶体的内部。授课时，先观察球棒模型、比例模型，对晶体结构进行想象，而后投影展示3D-Max制作出NaCl、CsCl、干冰、金刚石、石墨等晶体的内部结构，从不同角度，真实、形象的展现出来。抽象到形象，虚无到具体，使学生即掌握了晶体结构，又学会了研究物质的方法，并且拓展了知识面，扩宽了视野，激发学生学习的兴趣与热情。让他们的求知欲得到满足，产生强烈兴趣，在愉悦中不断进取。

二、关注个体，因材施教

每个学生的兴趣、爱好、知识基础各有不同，每个学生的生活环境，受到的熏陶也不一样。每个学生都有自己独特的个性，包括感知、思维、情感、气质等方面独特的品质和风格。教师要根据学生的个性特点、爱好特长来因材施教，使每一个学生都有机会展现自己，展现某一方面的创新才能。

因材施教，教师要充分了解学生，掌握学生的兴趣、爱好和个性特点，要注意了解学生的创新思维能力差异，各自思维的流畅性、灵活性、独创性如何，才能有效地激发学生的创新思维。在学生阐述创新想法时，教师要善于听取不同意见，让学生把话讲完，甚至学生提的问题，教师可能根本从未涉足，教师万不可扼杀这个想法，而应引导学生自己动手查阅一

些相关书籍，找到答案，或者自己动手进行试验，来获得结果，让每一个学生的创新才能获得长足发展。

例如：利用信息技术辅助教学，人机交互，学生选做适合自己的题目，然后计算机做出及时评判，学生根据评判、教师建议，作新的选择。及时得到成功或失败的经验，及时调整，从而收到最佳的学习效果，使学生学习自主积极，在轻松愉快的环境中，不知不觉接受科学文化知识。

三、转变观念，师生协作

新课程改革浪潮下，要让课堂充满生命活力。教师应该摒弃传统意义上的师道尊严，转变师生关系，教师要从传授者、讲解者，逐步转变为引导者、帮助者；学生从被动接受者，逐步转变为主动探求者；教学过程从教师讲、学生听的单向交流过程，转变为师生互动的多向交流过程。在教学中真正体现学生的主体性，引导学生开展自主探究。在活动中培养解决问题的能力、获取知识的能力和自学能力，促进学生的智力、意志、情感的全面发展。要把选择权教给学生，让学生主动参与进来，改变课堂机械、沉闷的状态，让课堂充满生机，通过多种手段来调动学生的学习积极性、自觉性和创造性。教育家乌申斯基说过“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”

学生参与的途径有很多，例如：师生谈话，相互启发，相互合作，有利于学生养成思维的习惯。分组讨论，教师指导，对学生的研究给予鼓励或肯定，有利于学生养成合作精深。实践活动，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，让学生不仅把知识与技能结合起来，发展各种能力，也有利于提高学习的信心。独立探究，教师及时指导，有利于培养学生独立获取新知识能力。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。

在培养学生创新能力的活动中，教师要认识学生、了解学生、尊重学生，充分调动学生的主动性和积极性。让学生在愉快中愿意思考，积极自觉的去接受理解，消化运用，乐于参与，积极动手，当学习的主人。教师只需要创设民主、和谐的活动氛围，根据情况，进行启发诱导和适度帮助，决不能包办代替，扼杀学生的创新欲望。只有这样，才能培养学生的质疑态度和批判精神，让学生愿意探索创新。

教师要特别重视学生付出的努力，哪怕仅仅获得很小的成功，也要看到，并认可、激励，最大限度地激发他们进取，让他们收获成就感、荣誉感和快乐感，体验到自身价值，激发创新精神、创造能力。一位美国心理学家总结道：信息的总效果=7%的文字+38%的音强+55%的面部表情。教师要重视“身态语”的作用，一个满意的微笑，一个轻轻的抚摸，一个赞美的眼神，一句鼓励的话语，都是一个微妙的评价，都是一次情感总动员，让学生振奋。

四、理论实践，有机结合传统的教育过程，学生动手能力是比较薄弱的环节。有一则故事，说有一位教师给两个同学出了一道思考题：从零点开始到晚上12点，时针跟分针重合多少次？其中的一位中国学生听完题目后迅速拿出了纸和笔比划着，而另一位美国学生听完题目后想了想拿出了手上的表旋转着。这个故事反映出两个民族思维形态的差异。一种重抽象思维，逻辑推理，另一种重形象思维，动手能力强。人的思维形式分形象思维与逻辑思维，两种思维密切相关，形

象思维是基础，没有形象思维就没有逻辑思维。所以，提高人的思维能力，要注意形象思维教育。

中学生的思维活动处于从经验型向抽象型过渡的阶段，这就要求教师设法加速这一转化，使学生的思维活动尽快趋于成熟，尽早地具备辩证思维的能力，同时培养出较好的思维品质。在课堂教学中，教师要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。

例如，《化学实验设计》，学生在设计时，首先是通过模仿、移植现有的实验方案，然后通过独立思考、探索在设计中逐渐体现自己的个性，实质上就是一个探索、创造的过程。再如：在《新型无机非金属材料》一节的教学中，学生对身边的新型无机非金属材料感到很新奇，于是就引导学生去阅读，查找，观察。开阔视野，启迪思维，关注身边细节。

五、批判吸收，鼓励质疑

真理具有相对性，知识具有局限性。前人思维的结果会因为当时历史环境的束缚而不适应今天。让学生以审视的态度去认识前人总结的知识，依据已有的知识去发现不足，大胆质疑，这是培养学生创新能力的基础。但是，这种质疑不是对前人简单粗暴的否认，而是引导学生用辩证的方法，现代的眼光，更深更广地认识前人发现的真理、总结的知识。能做到这一点，学生就能养成独立思考的习惯，生发出进一步探索和发现真理的需求，进而塑造出敢于探索真理、勇于献身真理的品格，更容易开拓自己的创新思维，发挥自己的创新性行动，进而发挥自己创新能力。

例如：《原电池原理》，讲述化学能如何转化成电能。现象为，不接导线在Zn电极表面产生H2，接上导线后，Zn电极表面不再产生H2，而在Cu电极表面产生。但实验时，接上导线，Cu电极产生H2，Zn电极仍然有气体产生，与课本现象描述相悖。此时，要抓住机会，不可一带而过。要求学生就此提出问题，分析原因，教师进行引导归纳，得出结论，由于电极纯度不够，结果在电极内部形成若干原电池，而出现两个电极同时产生气体的现象。使学生养成多观察、多质问、多思考的好习惯。

总之，培养学生的科技创新能力，开展发明创造活动，其目的不在于制作出几件科技作品，不在于在各项比赛中获得名次，而在于培养他们的科学素质。科学素质是现代科学技术高速度和综合化发展对未来建设者的要求、是现代化社会对现代人的基本要求。它是从小养成的，不断发展的。

科技教学中学生能力培养的思考 第6篇

一、创设合理的问题情境来提高高中生的思维能力

在高中教学过程中，教师要针对不同的教学内容提出不同的问题，然后再鼓励学生解决问题，从而提高高中生的思维能力。在教学中，教师要创设与教学内容相符合的问题，这样做就可以提高学生分析问题、解决问题的能力。相反，如果教师所创设的问题与教学内容不相符，有时创设的问题太难，有时创设的问题太简单，这些问题都不利于调动学生学习的积极性。因此，在高中教学过程中，教师要根据教学内容的特点、学生的实际接受能力提出问题。在新课程改革的背景下，要想让学生学习到相关的知识，教师就要重视培养学生的思维能力。只有学生提高了自身的思维能力，才能促使教师所设定的教学目标得以顺利实现。在高中教学过程中，不管是整个教学过程，还是教学过程中的各个环节，教师都应该重视问题的设计。高中教师在创设问题情境的.时候，不能凭空设想，而是要依据教学内容、学生的实际接受能力来创设，并且教师通过创设问题情境可以让学生将自身所学的知识运用到实际生活中，从而提高了高中生运用理论知识的能力。

二、借助探究合作的学习方法来提高高中生的探究能力

在高中各个学科的教学过程中，题目起着关键性的作用。教师要提高学生的思维能力，需要引导学生探究解题思路，通过这样做可以培养学生的思维。在解题过程中，有一部分高中生没有仔细地分析题目，一般他们都是一拿来题目就开始做，因此当题目发生改变之后他们还得重新思考。为了改变这种状况，教师要有针对性地培养学生的思维能力，依据学生的实际接受能力来为其安排不同的练习题，并且在学生做练习题的过程中教师要鼓励每一位学生独立思考，寻找解决此道练习题的方法。不同的题型需要的解题方法也是不同的，有的题目往往需要学生具备较强的创新能力以及较强的思维能力，然而有的题目需要学生掌握相关的解题技巧，教师通过让学生做不同类型的题目可以培养学生的思维能力。

三、通过反思总结教学内容来提高学生的概括总结能力

为了能提高高中教学质量，教师要带领学生反思、总结教学内容。通过教师指导学生反思、总结教学内容，这样做不仅能加深学生对所学知识的理解与记忆，还可以让学生在头脑中形成较为系统的知识体系。在高中教学思维活动中，反思总结起着非常重要的作用，学生只有反思、总结自身所学的知识，才可以慢慢地提高自身的知识水平。所以，在高中教学过程中，教师要引导学生反思、总结每一节课的知识点、每一种类型题的解题技巧，让学生在反思、总结的过程中认识新知识与旧知识之间的内在联系，从而可以让学生寻找到解决不同问题的方法。同时通过反思总结可以让学生全面了解以前所学知识的形成过程，确保学生在以后遇到相同问题时可以迅速地将此问题解决掉，这样做不仅能提高学生解决问题的能力，还能提高学生的思维能力。

四、借助回忆性的思维方式来提高高中生的思维能力

当前，在高中教学过程中，教师往往通过学生做作业的情况来了解学生掌握知识的实际情况，同时也可以了解到学生的解题思路。学生在做作业时，他们会回忆以前所学过的知识，利用以前所学的旧知识与当前的新知识来解决作业中的问题，这种依靠回忆性的思维方法就可以促使学生思维能力的提高。高中各个学科的知识有的是由文字组成的，有的是由文字、字母、符号、数字等组成的。由于有一部分知识具有较强的抽象性，此时学生要将自身的思维调动起来来学习这些抽象的知识。如果高中生缺乏回忆性的思维，那么他们容易忘记学习不同学科知识的方法。因此，在高中教学过程中，教师要充分利用回忆性的思维方法来提高学生的学习效率。换句话说，就是在高中教学过程中，教师要定期引导学生回忆、总结知识结构、思维过程以及思维方式，比如，教师可以带领学生看着教材目录来回忆此节课学习了哪些知识。经过一段时间的学习之后，教师再让学生梳理、总结以前所学的知识，从而提高学生的概括能力。

总而言之，在高中教学过程中，教师要注重培养学生的思维能力，同时要鼓励每位学生在面对问题的时候，不要退缩，而是要利用自身所学的知识来分析问题、解决问题，并且学生分析问题、解决问题的过程也是培养学生思维能力的过程。

参考文献：

[1]闫乃晨。学生思考能力培养初探[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集：河南卷[C],2010.

[2]刘光国。关于初中语文教学中学生思维能力培养的探讨[J].成功：教育，2013(22)。