爱如茉莉评课范文

爱如茉莉评课范文（精选8篇）

爱如茉莉评课 第1篇

《爱如茉莉》这篇课文，用简洁朴素的语言，记述了爸爸妈妈之间的一件小事，展现了他们之间清新般的内敛、芳香宜人。今天，听了主任的这节课，让我们倍感欣喜。主任抓住课文细节，用富有诗意的语言、清新的茉莉香味，引到学生沉浸在茉莉花香味中，体会到“爱如茉莉”的真正意义。

主任抓住课文的字、词、句，以及的细节来品读感悟。妈妈一句平淡的话。爸爸出差回来后"直奔”医院，爸爸在医院陪妈妈“紧握”妈妈的手，妈妈不忍吵醒爸爸，自己睡的手脚麻木但却“清醒含笑的眸子”等都让学生读出了爸爸和妈妈之间默默付出和心甘情愿，体会出朴实的文字背后的情感。对“奔”字的感受，教师从语音入手，获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。在学生抓住“探”一词进行文本理解时，教师及时引导学生理解“探“字，可学生的语文底蕴不足，没有一个学生敢于发表自己的见解。教师只好自己说。此时，如果教师能够设计这样一个环节，通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比较、对照，相信学生更能够感受到“探”的独特，也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生一定会接近语言的真象。

主任首先用优美动人的语言引出课文，课堂富有激情，营造爱的氛围，让学生心里也流淌爱的小溪。然后，在课堂中用饱含深情的语言过渡、回应、总结，夹生了学生对爱的感悟。学生理解了爸爸妈妈之间充满爱，他们的爱平淡无奇却又真挚感人。这样的爱是温暖的、有深度的、更是会芬芳一辈子的。教学设计看似平常，仔细体会，意味深长。“语言有温度，字词知冷暖”，正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。同时教师引入“语言有温度，字词知冷暖”“景语”“情语”等能促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来，线索清晰，干净利落，没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。

“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味。我想应该是“课如茉莉”，看起来平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。

爱如茉莉评课 第2篇

其一、整节课老师在不断的对学生进行学法指导，努力的在教给学生我该怎样来学习语文，从课堂一开始的交流谈话中，告诉学生学好语文的秘诀是会听，会思、会说。接下来整堂课，胡老师放手让学生默读在默读中会思、写下自己思考的。然后在不同形式的默读、自由读、指名读、引读中感悟交流，并给予学生充足交流，引导学生表达自己所思考的东西，指导学生会说。在说的过程中不仅仅培养了学生的口语表达能力，更重要的是内化的课文的语言。让学生逐步感受语言文字的分量，体会到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地掌握了学生语文的方法。其次对于文中的理解，胡老师让学生更真切的知道要想更深入的感悟爱如茉莉的真正含义，我们要抓住文中关键的字、词、句、段。要抓住文章的细节来进行品读感悟。思考文本以外的东西，感受语言，提升学生的语言境界。进行这样的学法指导我想我们学生的阅读水平怎么会不提高!!!

二、教师赋予诗情画意的语言总结、过渡、回应，升华了学生对文本的理解。

大家从课堂学生的反应中，我们可以看出学生对真爱的理解与体会开始仅仅知识停留在文字的表面，而语言文字背后所蕴含的情感，孩子不容易体会到，而胡老师在课堂中赋予诗情画意的.语言点拨、回应与总结，恰恰升华了对真爱的感悟。例学生交流课文12、16节父母对话时，胡老师连忙回应学生爱是相互的牵挂与关心，学生明白了爱是爸爸打的呵欠，爱是妈妈麻木的手脚。对于课文第6节学生仅仅只是理解妈妈很爱爸爸，她很幸福。胡老师及时的总结告诉学生;这是一种伟大的爱，她的伟大在于期望过的比自己好。使得文本的主题得到进一步的升华。课文临近结束时引导学生体会钻进我心中的仅仅只是芬芳吗?爱如茉莉反复的含义。学生只是回答是父母之间那份爱时，老师赋予诗情画意的总结爱是有温度的，那是阳光的温度。爱是有光泽的那是生命的颜色;爱是有芬芳的，那是茉莉的幽香。整个教学过程中，胡老师在极力的引导让学生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，用自己的语言情感来打动学生。用饱含深情的语言总结、点拨与回应让学生更深入的明白了，爱如茉莉!大爱无声!!!

爱如茉莉评课 第3篇

一、深入浅出, 把握“爱”的脉络

教师只有与文本进行深层次的对话, 在文中多走几个来回, 才能把握作者的写作意图, 把握文本的内涵。教师只有在把握作者的写作意图, 把握文本的内涵时, 才能根据教学的需要, 创设出良好的教学情境。

上课伊始, 一段舒缓的音乐情境和“爱如茉莉”的标题共同营造出一份优雅的意境, 让人在静静的等待中, 陶醉地欣赏;在陶醉的欣赏中, 静静地等待。随后, 教师浅浅的一句点拨便将爱的“珍珠”串连在一起。

教学片断 (一) :

师:阅读这篇文章, 需要我们静下心来, 静静地去读, 静静地去想, 静静地去寻找, 关注文章中的细节。

映示幻灯片:

师:现在就请同学们轻轻地读课文的6~16节, 边读边圈圈画画, 想一想:文中哪些细节渗透着、饱含着映子父母茉莉般的爱?在旁边写上自己的感受。

生: (潜心体悟6~16节) ……

师: (等待学生在阅读中捕捉爱的细节) ……

这样的一句导语及幻灯片的运用, 一下子号准了“爱”的脉络, 可见教师与文本进行了深层次的对话, 把握了作者的写作意图, 把握了文本的内涵, 并紧紧扣住课文“爱”的脉络——生活中, 点点滴滴的如茉莉般细小的琐事, 散发着迷人的芳香。教师在对文本的解读后, 通过自己的方式还原于学生, 在构建的课堂教学中, 学生有了方向, 懂得了如何去抓细节, 去品悟文字的内涵。

二、恰到好处, 拨动“爱”的丝弦

“石本无火, 相击乃成灵光”。教师的语言引导着学生与文本产生一次次心灵的碰撞, 在课堂上激荡出一朵朵思想的火花。

教学片断 (二) :

师:爸爸妈妈无声的关心和牵挂打动着我们, 课文中还有哪些细节散发着茉莉的芳香, 让我们久久难以忘怀?

生: (朗读第9节) ……

映示幻灯片:

妈妈睡在病床上, 嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上, 一只手紧握着妈妈的手, 头伏在床沿边睡着了, 初升的阳光从窗外悄悄地探了进来, 轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么的静谧美好, 一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

师: (指一女生) 你能读出这美美的情境吗?

生: (用柔柔的嗓音动情地舒缓地读句子) ……

师:这是一幅多么美丽的画面啊!其中的哪些字词温暖着你?

生:“紧握”一词温暖着我, 爸爸睡着了, 仍然用一只手紧握着妈妈, 那是爸爸对妈妈深深的爱。

生:“紧握”一词也温暖着我, 因为我读了后面知道, 爸爸睡觉时紧握妈妈的手是担心妈妈有事不肯叫他, 瞧, 爸爸想得多周到, 多细心, 多体贴。

师: (侧耳倾听, 点头赞许) 是啊, (板书) 爸爸的爱是病床前紧握的手。你能把它读好吗?

生: (动情地朗读) ……

生:“恬静”一词让我感到妈妈此时特别的幸福。

师:妈妈真幸福。 (稍停顿) 真是语言有温度, 词语知温暖啊!

生:“探”这个字眼让我眼睛一亮, 一般“探”有不愿打扰, 包含悄悄的意思在里面, 比如“探头探脑”就是这个意思。这里说明阳光也不愿打扰爸爸妈妈相守在一起。

师: (赞许地) 对, 多么有情有义的阳光啊!你能读出阳光的情义吗?

生:让我试一试 (有感情地朗读) 。

……

“这是一幅多么美的画面, 其中的哪些字词温暖着你?”“真是语言有温度, 词语知温暖啊!”“多么有情有义的阳光啊!”教师这样精心的问语、评价, 怎能不使学生走进文本, 与文本进行心灵的交流?瞧, 从“紧握”中悟出了爸爸深深的爱, 从“恬静”中悟出了妈妈甜甜的幸福, 从“探”中悟出了阳光有情有义……学生的思维在教师恰到好处的点拨下, 如灵动的音符一般活跃起来, 于是从浅层次的想说、敢说, 到深层次的会说、要说, 此时, 师生都浸润在“爱”的旋律之中了。

像这样的语言, 在衡清婷老师的课堂上还有很多:“这些语言, 这些文字传递着爱的温度。”“一切景语皆情语。”“你能把这份爱送进文字中读出来吗?”……教师的语言美得就像一颗颗光洁圆润的珍珠, 典雅迷人, 感性的语言调动着学生的情绪, 启发着学生的思维, 也丰富着学生的语言。

“导语有艺术, 评价见境界。”这样的课堂真功夫需要我们每一位教师不断地去尝试、去探索。

三、弹性设计, 品悟“爱”的真谛

良好的预设, 是有效生成的前提。本节课中, 教师良好的预设是建立在与文本充分对话的基础上, 预设出“文中哪些细节渗透着、饱含着映子父母茉莉般的爱?”这样一个牵一发而动全身的问题, 正是这个问题引领出课堂上“爱是______?”这个具有弹性的话题, 这样的一个话题就像一根线, 牵引着教师的教学与学生的学习过程。教师用它引导学生品悟课文, 用它来激发学生感悟人生的情感。课堂上, 它是静的, 带着每个学生入情入境, 静心品味;它是动的, 激荡着每个学生的思维, 高举林立的小手便是见证;它是真的, 真真切切地在每颗悸动的心灵中散发着迷人的芳香, 沁人心脾……一堂课之中, 教师把握住弹性的问题, 张弛有度, 适时引读, 就像拾级而上的台阶, 学生的情感一层一层展现:

教学片断:

[捕捉关键词“虚弱”]

师:此时我们耳边仿佛听到了什么?

生:映子的妈妈在病床上用虚弱的声音嘱咐映子。

师: (指名) 请你来读6~7节。

生: (朗读)

师:“虚弱”的感觉还没出来, 谁再来读一读?

生: (朗读, 声音中少了中气, 有“虚弱”的体现) ……

师:请圈出“虚弱”这个词, 一起读一读, 从“虚弱”中你感受到了什么?

生:妈妈的身体不好。

生:妈妈的身体很不好。

生:妈妈十分牵挂爸爸, 惦记那盘饺子。

师:这就是妈妈对爸爸的那份茉莉般的爱。 (板书:爱是妈妈生病时惦记的那盘饺子)

[捕捉关键词“直奔”]

师:爸爸的表现怎样?请你来读第8节。

映示幻灯片:

然后, 爸爸没有吃我买的饺子, 也没听我花尽心思编的谎话, 便直奔医院。此后, 他每天都去医院。

师:茉莉般的爱星星点点地散落在课文中, 哪个词最能体现出爸爸的着急、担心与牵挂?

生:“直奔”。

生:“每天”。

师:哪个词更能体现了着急、担心与牵挂?

生: (思考片刻) 直奔, “奔”显示速度快, 很着急, “直”说明没有拐弯, 抓紧时间, “直奔”更能体现着急、担心与牵挂。

师:悟得真到位, 你能把爸爸的这份焦急读出来吗?

生: (有感情地朗读)

师:哦, 此时爸爸的爱 (生齐说, 师板书:爱是归来时直奔医院的身影) 。

……

在“爱是______?”的引领下, 学生的感悟由虚到实, 由粗到细, 由文中爸妈之爱到生活中的真爱, 再到奉献自己的爱, 一唱三叹, 反复诵读, 学生的感悟在这时达到高点……

文如茉莉，人如茉莉，爱如茉莉 第4篇

一、 文如茉莉

课文没有跌宕起伏的情节，没有惊天动地的事件，没有华丽的辞藻，全文似清丽的水墨画，似清澈的山泉，似清香的绿茶，将“妈妈生病住院，爸爸照看妈妈”这件小事娓娓道来。

作者在开头就给我们呈现一幅温馨的画面：妈妈在飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，修剪茉莉花枝，给全文奠定了情感基调。当作者问“妈，那你说真爱像什么？”时，妈妈随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”这样的回答给人耳目一新之感。这不仅让作者不理解，也让我们读者如处雾境，难道真爱与平淡无奇的茉莉花之间可以画上等号吗？茉莉就像磁铁一样吸引我们往下读。

妈妈生病了，作者剪了一大把茉莉来看望。看到了爸爸为了照看妈妈，不到陪床上休息而紧握妈妈的手，“头伏在床沿边睡着了”。作者把茉莉花插进瓶里，顿时，一股清香弥漫开来。我们仿佛身临其境，嗅到了茉莉花香，懂得了平淡无奇的真正内涵。最后，作者发出由衷的感叹：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”首尾呼应，画龙点睛，升华了主题，将茉莉的真正价值体现出来。

二、 人如茉莉

作者没有刻画人物的外貌，只闻其声，未见其人。人物也没有豪言壮语，语言、行为也很平常。在回答我“真爱像什么？”的问题时，妈妈没有深奥的话语，只是说“就像茉莉吧。”当她因为生病了，不能实现自己对爸爸的承诺——包饺子时，她让“我”买现成的饺子煮给爸爸吃，并且让“我”“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的”。朴素的话语蕴含着对爸爸的关切之情。爸爸也是一样，他没有吃我买的饺子，而是“直奔医院”。爸爸没有睡陪床，而是“一只手紧握着妈妈的手”，看“我”来了，“轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边……”平实的语言，没有渲染，没有夸张，两人的相互关爱之情溢于纸端。这种真挚的情感就像茉莉花香扑鼻而来。

三、 爱如茉莉

爱是什么？文中没有海誓山盟，没有花前月下，更没有卿卿我我。妈妈住院时，爸爸没有到陪床上休息，握住妈妈的手，为了便于为妈妈做点事情，不料自己睡熟了。妈妈怕惊动爸爸不敢动，自己手脚都麻木了。“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”此时此刻，爸爸、妈妈相濡以沫的真爱之情化为洁白纯净的茉莉，幽香缕缕。我们彻底明白了妈妈说“真爱像茉莉”的真正内涵。爱是什么？爱是相互牵挂，是生活上的相互照顾，是相互体贴，是一种责任的共同担负。爱是茉莉的平淡无奇，爱是茉莉的洁白纯净，爱是茉莉的袅袅清香。

爱如茉莉，历久弥香；真爱无痕，至爱无声。

17.《爱如茉莉》 第5篇

教材分析：

《爱如茉莉》折射出浓浓的亲情和人际关系和谐的美好。通读课文是培养阅读能力最重要最基本的要求，给学生充分的读书时间，把读通训练落到实处。教学方法：

1、学生能正确、流利、有感情的朗读课文，并能分角色朗读课文。

2、通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。

教学过程：

一、以“爱”谈话，揭示课题。

出示名言：有了爱就有了一切，爱的最高境界就是真爱，人世间除了梦想不可或缺以外，就是爱了。——冰心

请大家读一读冰心奶奶的话。冰心奶奶告诉我们什么？人世间，除了梦想不可或缺之外，还有什么不可缺？同学们，你们知道什么是爱吗？（A:不光你们不知道，作家映子小时候也不知道，于是她就问妈妈，妈妈告诉她爱如茉莉，今天我们继续学习第十七课《爱如茉莉》。

B:人间的真爱是无私的，高尚的，也是永恒的。不同的人对“爱”有着不同的理解和认识，请同学们说说你眼中的真爱是什么？同学们对爱的理解可谓异彩纷呈，可在映子的眼中，爱就像那平淡无奇却芳香宜人的茉莉花。（师板书：爱如茉莉）

二、精读课文，感悟“爱”

1、请同学们快速浏览课文，“爱如茉莉”这句话在文中出现了几次？分别是谁说的？

2、一开始我赞同妈妈的说法吗?(不赞同)你从课文哪些语句知道的?

3、这句话第二次在文中出现是谁说的？不光是我说的，还是发自肺腑地感叹：我的态度为什么会发生如此大的转变呢？请自由读读课文第6至18自然段，在文中寻找答案。

4、读了课文，你觉得映子父母的感情如何？你能从哪些地方感受到父母之间的爱如茉莉？可以是一个字，一个词，一个句子，或者一个段落，并请你在旁边做上批注。

5、交流。出示（第7自然段）

“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

（1）指名说说体会。（妈妈说这句话用的是什么声音？从“虚弱”这个词你能体会出什么？在妈妈的心中，是她的病重要？还是给爸爸包饺子重要？妈妈特别嘱咐我记住什么？爸爸干什么去了？旅途归来什么状况？妈妈心里想的是什么？从妈妈质朴的话里，你能体会到什么？）（感受到妈妈担心爸爸吃不下去，通过一个善良的谎言让爸爸吃好；爱是一种约定，妈妈信守与爸爸之间的约定。）

师：是呀，爱是善意的谎言。就是这个小小的细节，让我们感受到了妈妈对爸爸那平淡无奇却又真挚的爱。

（2）追问：那此时，在妈妈的心中，自己的疾病和饺子哪个重要？饺子中包含着什么？

6、面对作者买回的饺子，爸爸的反应是怎样的呢？指名说。

出示：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都要去医院。

（1）你能从哪个词感受到爸爸对妈妈的爱？

★从“此后，他每天都要去医院。”从“每天”一词让我们感受到了爸爸对妈妈的爱。

师：是啊，爱是天长日久无微不至的关怀。

★“奔”有两个读音，你是怎么区别的，（bēn是无目的的，bèn是有目的的）感受到当时爸爸的心情怎样？（着急、担心）

是呀，爱是爸爸直奔医院匆匆而去的身影。

（2）爸爸怎么知道妈妈生病住院的？你能猜测出来吗？

师：是啊，爱是心有灵犀的。从这句话中，你看到了一位什么样的爸爸？

7、你还从文章的哪些地方感受到了爸爸妈妈的爱如茉莉？

出示：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱……芬芳与光泽里。

（1）学生谈感受。

★叮嘱

从“叮嘱”一词你读懂了什么？爸爸会怎样叮嘱？

师：是啊，爱就是轻轻的叮嘱。

（2）这一小节，还有哪些词给你留下了深刻的印象？

★抓“恬静”“紧握”“伏”“悄悄”

师：爱是病床上紧紧相握的双手。

★一个“探”字让你感受到了什么？“探”在这里可以换成哪个词语？那作者怎么不用“照”和“射”呢？（阳光无生命，会“探”吗？在这里作者用的是什么修辞手法？她赋予了阳光感情，阳光也是知趣的，不忍破坏这温馨感人的场面，就悄悄地探了进来。）

（3）作者为什么会写阳光呢？

是的，这儿就是通过环境的描写，从侧面烘托出爸爸妈妈之间的真爱。如果在平时的作文中你也能运用这样的写作方法，你的文章一定会增色不少！

（4）看到这温馨而美好的一幕，你的感受如何？作者的感受又是怎样的呢？引读——

（5）现在你能说说“我”为什么会被“怔住了”？

（6）出示画面，如果让你给这个温馨的画面起个题目，你会起什么呢？

（7）这一切都是那么的静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。谁来把这幅温馨的画面读出来。指名读

（8）这篇文章的写作特色就是细节描写。作者通过对爸爸妈妈的描写，对环境的描写，自己情感的抒发，写出了爸爸妈妈的爱如茉莉，让我们一起再来读读仔细体会。

8、还能从哪里感受到爸妈之间的爱如茉莉？

出示：他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走出门边，把我拉了出去。

（1）从“轻轻放下”“蹑手蹑脚”体会到爸爸特别爱妈妈。

（2）是啊，父母间的爱就浸润在这生活中细微的小事中，显得是那样的平凡而纯洁。

（3）谁来把父母间的这茉莉般的爱读出来？

9、出示：“爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”

师：爱是爸爸布满血丝的双眼

“你爸爸伏在床边睡着了。我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”师：爱是妈妈精心伪装的假睡

10、出示：“病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。”

为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？

小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。

11、真爱无痕，一切都是那么的自然美好；至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力。真爱就如盛开的茉莉花发出的清香。作者也情不自禁地发出了感叹。

出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

（1）从“哦”中，你读懂了什么？作者刚开始理解吗？从哪里可以看出来？

（2）其实文章就是按照“茉莉”为线索来写的，读一读课文6~17小节，找一找还有哪些句子写“茉莉”的，请你用横线把它画下来。

（3）作者对茉莉情感发生的变化，是随着爸爸妈妈之间的关爱而改变的，茉莉蕴涵了爸爸妈妈之间的真情，让我们一起读“哦，——”

12、读到这里，你能告诉我为什么爱如茉莉了吗？

（茉莉虽然平淡无奇却芬芳无比，就像父母之间的爱平平淡淡而又真真切切。）

13、指导有感情地读。

让我们通过深情朗诵，回顾一下爸爸妈妈爱的细节。出示： 爱是妈妈答应包给爸爸的饺子，爱是爸爸直奔医院的背影，爱是妈妈恬静的微笑，爱是爸爸布满血丝的双眼，爱是病床上紧握的双手，„„爱如茉莉平淡无奇，爱如茉莉洁白纯净，爱如茉莉清香幽远，哦，爱如茉莉，爱如茉莉。接下来让我们通过分角色朗读全文品味映子父母平淡无奇却又芳香宜人的真爱。

三、创作诗歌，升华爱的理念

1、真爱无痕，至爱无声，爱在我们的生活中时时刻刻都存在着，你认为爱是什么？请你写一写。

句式训练：爱是________________

2、一首诗就这样形成了，就让我们用心感受茉莉般的爱。

3、让我们默默地把这洁白纯净、平淡无奇、却又幽香缕缕的真爱埋藏在心中，去做一个懂得爱并乐于付出爱的人！

教学反思：

《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。

教学这一课我先从“爱如茉莉”这个题目入手。抓住“爱”的温暖、博大、深情，引导学生一次次地朗读“爱”字，初步感受“爱”字。接着教学“茉莉”两字，让学生注意容易写错的“茉”字。以此导入课题后，让学生说说他们心目中的茉莉是什么样的？并趁热打铁给出本文描写茉莉花的词语“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意”让学生积累并灵活应用。

“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。

现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我以“爱是什么？”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是什么？爱是妈妈的担心，爱是爸爸的叮嘱，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关心和帮助……”在我启发下，孩子们谈的非常的投入：

“爱是妈妈辛勤的汗水。”

“爱是妈妈缝上的纽扣。”

“爱的妈妈的唠叨。”

“爱是妈妈煮好的香喷喷的饭菜。” ……

《爱如茉莉》教案 第6篇

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。3.通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。教学重点：通过对细节描写的品读，感受父母之间平淡而感人的真爱。教学难点：结合对语言文字的品读，理解 “爱如茉莉”的内涵。教学准备：课前收集茉莉实物或图片资料、多媒体课件。教学课时：二课时 教学过程：

一、情境导入

1.师：生活中有一种爱，像茉莉一样平淡，像茉莉一样纯洁，也像茉莉一样散发着缕缕幽香。今天这节课，我们继续来学习《爱如茉莉》这篇课文。（板书课题，读题）

2、茉莉花给你留下了怎样的印象？你会用哪些词语来形容它？（平淡无奇、缕缕幽香、袅袅清香、洁白纯净等，随机板书）

二、自主品读感悟爱

1.师：同学们，阅读这篇课文，需要我们静静地用心去阅读，去关注细节，去品味语言。爱就蕴藏在生活的每个细节中，人物的一句话、一个动作、一个的眼神„„无不渗透着茉莉般淡淡的爱。而这些细节又是通过语言来表现的，因此我们要抓住一个字、一个词或一个句子来仔细咀嚼，直到嚼出味。

2.真爱就像茉莉花一样，星星点点散落在文章中。请同学们自主品读，在你能感受到爸爸妈妈之间的爱的地方写下自己的感悟。如果完成了就面带微笑看着我看着我。

三、精读细节品味爱

1.学生交流自读体会，教师相机指导理解。

师：下面就请同学们选择一处你最能感受到如茉莉一样的爱的细节，把它读给大 家听，注意要读出你的感情，读完之后说出你的感悟。

细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。” 师：不管对错，要敢于表达。（教师鼓励）（指名说）

生：第一篇（页）最后一个段落……我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。

师：还有补充吗？在妈妈心里，生病与包饺子哪一个重要？ 生（齐）：饺子。

【小结】这就是妈妈爱爸爸，她的表现是煮一碗饺子，她的表现是用虚弱的声音嘱咐。把对方看得比自己重要，这就是爱！你能读出这种感情吗？练读。细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

此刻，爸爸虽然人在家里，但心早已飞到了医院。出示字幕 出差归来，爸爸顾不得整理行囊，便直奔医院；

他顾不得

，便直奔医院；

他顾不得

，便直奔医院；

他顾不得

，3 我们读懂了爸爸的焦急，读懂了爱就是爸爸匆匆赶往医院的脚步。让我们一起读出爸爸的焦急。

【小结】这一切是那么平常，没有轰轰烈烈，没有豪言壮语，只有简单而真切的爱。

细节3：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。学生抓住“紧握”谈感受。

细节4：师：同学们，我们再读课文时，不仅要关注作者写了什么，还要关注作者是怎么写的。这里有两句景物描写，看似与爸爸妈妈之间的爱无关，但我们却可以从中感受到。

出示：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

师：这里有一个动词用的特别好，特别传神，你能找出来吗？指明读。师：那作者为什么不用“照” “ 射”和“穿”，而要用“探”呢？（探的动作更轻，拟人，阳光被爸爸妈妈之间的真爱感动了，只悄悄地探出头，不愿意惊醒爸爸妈妈）读到这个“探”字，你仿佛看到了——（太阳公公悄悄地伸出头来，微笑着看着爸爸妈妈）这叫“人有情，景有语”。在读文章的时候，仅仅关注文章写什么是不够的，我们还要关注作者怎样写。这阳光温柔的一“探”，“探”出了阳光的情感，“探”出了我们丰富的想象。

【小结】真爱无痕，一切都是那么自然美好；至爱无声，任何表白都是那么苍白无力。让我们再次有感情地诵读这情景交融的一段。

细节5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”

妈妈说：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

【小结】细微处体现真爱，对话中洋溢真情，这份真爱表现得还是这么简单！但是，在简单中我们感受到一种更加可贵的东西——妈妈想到的永远是爸爸，爸爸想到的永远是妈妈，但是却永远没有想到自己，哪怕自己生病了，哪怕自己出差刚刚回来。这就是无私，真爱无私！此时，相信这段话你会读得更好。

细节6：课文10——16节中的相关语句，“睡眼朦胧”“轻轻放下妈妈的手”“蹑手蹑脚地走到门口”“憔悴的脸和布满血丝的眼睛”等词语。

【小结】细节中流淌真情，细节中体现真爱。文章中还有很多的细节，当我们用心去阅读，用心去品味的时候，你就越会感到这份真爱的强烈。

总结：这就是他们之间的爱，是那么普通平凡，但是却又是那么的真切感人。（板书普通平凡、真切感人）

四、总结全文回味爱

师：细节中流淌着深情，细节中洋溢着真爱，目睹这问心的一幕，作者从心底发出这样的感慨。（出示最后一节。）“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”

1、师：仔细品读这句话，作者明白了什么？

2、你明白了吗？学生结合板书说。谁还想读读这句话？

3、师：此时此刻，我找到了爱。（课件播放轻音乐）出示：爱 爱是什么？ 爱是妈妈的牵挂； 爱是爸爸的叮嘱；

爱是妈妈嘴角挂着的微笑； 爱是爸爸紧握着妈妈的那双手； 爱是清晨淡淡的阳光；

爱是病房里那簇芳香的茉莉； 爱是

你能说几句吗？（学生表达自己的感悟。）作业设计（任选其一）：

1、以“爱是 ”为内容，写一首小诗，然后读给爸爸妈妈和同学听。

2、读有关爱的文章，如朱自清的《背影》，记录爱的感言。

板书设计 爱如茉莉

平凡简单

平淡无奇 真切感人

爱如茉莉教案 第7篇

【教学目标】

1.联系生活实际，通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”。

2.能有感情地朗读课文。【 教学重点】

学生能抓住课文细节描写中的重点词句，联系自身的生活实际，结合插图体会父母之间“爱如茉莉”的情感。【课前准备】课件、板书课题：17 爱如茉莉 【教学过程】

一、导入课题，初识茉莉

课前我让同学们正确流利的朗读课文，大家读得怎么样？我找三位同学分别来读一读课文的第4、13、17自然段，请思考：每个自然段各写了茉莉花的什么特点？各用一个词语概括一下。

板书：平淡无奇 弥漫清香 洁白纯净

二、初读课文，把握主旨

1.文中的妈妈把爱比作茉莉，那么作者是通过哪些事例来印证妈妈说的这句话的呢？请同学们快速的读一读课文6—16自然段，找一答案。

2.学生自由朗读，教师巡视指导。

三、精读课文，品味主旨 妈妈为什么把爱比作茉莉呢？现在，就让我们走进课文，去感受父母之间的爱。请同学们读一读这段课文：（课件出示）从中你读懂了什么？

【 1.你从哪里体会出了父母之间的爱？先读找的句子，再说说自己的感受。其余同学要倾听，同一段有不同感受可以补充。

2.交流（预设）。（1）吃饺子部分：】

△第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

问题：你从妈妈的话中听出了什么意思？ A.在妈妈心里，爸爸吃饺子比自己生病更重要。师：这饺子中包含着什么？

是啊，妈妈对爸爸的爱就体现在普通的饺子中！B.感受到妈妈担心爸爸吃不下饺子。

师：事实也证明，妈妈的猜测是怎样的？看来妈妈——真的很了解爸爸！

C.体会到爸爸十分关心妈妈。师：你读书真细心！

普通的饺子体现着爸妈之间的真情，请你再来读一读。指名刚才交流的学生读。评价（重音、停顿、语气、基调）：从你的朗读中，老师听到了妈妈对爸爸的爱。

妈妈担心爸爸，那么爸爸有没有吃下饺子呢？把你找到的段落读出来。

△然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

这是爸爸得知妈妈住院后的表现，你特别关注到哪些词语？（1）.理解“直奔”。

师：“奔”有两个读音。bēn和bèn有区别，你知道吗？（bēn无目的，bèn有目的。）爸爸目的明确，他直奔医院，急着做什么？(看望生病的妈妈）

是啊!爸爸知道妈妈生病后是多么的心疼、多么担心、多么着急呀！你再来读读这段话，读出爸爸当时的心情，读出爸爸对妈妈的真爱。

还有其他受到你关注的词语吗？

(2）理解“每天”。（体现爸爸对妈妈的牵挂不是一天两天的。今天，爸爸去医院陪妈妈，第二天爸爸又去医院陪妈妈，这样，一直到妈妈出院，爸爸都陪伴在妈妈身边。）这每天的牵挂就是他对妈妈爱的体现！

同学们，读书是要联系起来读的，把这两段放在一起读，你还能读出什么？读到这里，我们能够明白，原来爱是相互的。（板书：相互的爱）师总结： 普通的饺子，平凡的小事，妈妈一句叮咛的话语，爸爸一个不由自主的动作，看上去是那样的平平淡淡，却让我们感受到了父母之间的真爱。请同学们捧起书，女同学来读好第7自然段，男同学读好第8自然段。

谢谢大家让老师感受到了爱。除了刚才的那两段话，你还能从哪些段落中感受到父母之间的爱呢？

（2）病房部分：

A.△ “爸爸坐在窗前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。”——体会爸爸担心妈妈。（交给学生读书要前后联系)(1)理解“紧握”。师：请你联系上下文理解： 爸爸紧握妈妈的手，是为了什么？ 爸爸为了紧握妈妈的手而怎样？ 妈妈为了不惊醒爸爸而怎么样？

同学们看，爸爸妈妈就是这样默默地为对方付出却心甘情愿！难怪妈妈会——嘴角挂着恬静的微笑！

B.“边打哈欠边说，.....”.从爸爸的话中体会出爸爸对妈妈的爱。

C.“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕惊动他=妈妈也没睡，宁可自己的手脚都麻木了。”——体会妈妈对爸爸的爱。

D.从“轻轻”蹑手蹑脚“拉”——这些动作中体会出爸爸爱妈妈。E.从“布满”血丝的眼睛中体会到爸爸爱妈妈。

F.”我们把12段和16段联系起来读一读，你会感受到了什么？——一个不敢睡，一个不敢动，联系起来你感受到了什么？——都把对方看得比自己更重要，这叫忘我的爱。（板书：忘我的爱）

G.师总结：爸爸紧握妈妈的一个动作，爸爸布满血丝的眼睛，妈妈朴实的话语，虽然平平淡淡，但他们相互关心、体贴，把对方看得比自己更重要，这份爱真是情真意切呀！

⑶品读第九段

大家看第九段，这是文章中写的最美的一段，大家再来细细读一读，看你有什么感觉？自由读——说说体会（感到静谧美好）——指名读，指导学生理解”探“字： 对啊！连阳光也动情了，就轻轻地照着他们，怕打扰他们。因为此时的一切都是那么静谧美好。（出示课件）

同学们，真爱无痕，一切都是那么自然美好！至爱无声，任何表白都是那么的苍白无力！现在让我们一起走进这温馨的病房，让我们静静地看这感人的一幕，用心感受这浓浓的亲情。（点击文字）就让这爱的画卷永驻我们心中！（引读：一天清晨……）

⑷引读最后两段，理解”钻“字的含义，明确爱如茉莉的含义。这时我们再看病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净......请同学们齐读最后两段。——理解“钻”字的含义：它送来的幽香怎么钻到我的心里了，是什么钻到我的心里？（是爸爸妈妈之间的真爱）——是钻到我心里了吗？（是打动了我的心）这份真爱不仅打动了映儿的 心，也打动了我们每个人的心。从“哦”字知道了什么？为什么说爱如茉莉?(因为茉莉平淡无奇，爸爸妈妈之间的爱也都表现在生活中极其平凡简单的小事中，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂，都是平平淡淡的。茉莉洁白纯净，爸爸妈妈之间的爱是纯洁的、深厚的、是情真意切的。所以说“爱如茉莉”）

⑸真爱就像茉莉，平平淡淡，却又实实在在地让人能够感受到！父母之间的爱平平淡淡、真真切切。同学们，生活中，同学之间，师生之间，朋友之间，我们的生活中处处有真爱，你认为爱是什么？

四、作业

同学们，真爱无痕，至爱无声！真爱如茉莉般平淡无奇却情真意切。是啊，真爱是一杯热茶、一份牵挂、一次包容......我们要学会感受爱，要珍惜别人给我们的爱，更要去真心爱别人。然后把这些平平淡淡而又丰富多彩的爱化作一首首小诗、一篇篇美文。

附：板书 爱如茉莉

简简单单平淡无奇

爱是｛

相互的 纯净洁白 忘我的 缕缕幽香

课前准备

1.给课文18个自然段在段首标上序号；

2.对下列生字词要能正确朗读，加点的词要借助工具书知道意思（略）

《爱如茉莉》第二课时教学设计 第8篇

《爱如茉莉》是苏教版课程标准实验教科书五年级下册的一篇新课文, 描述了父母之间相濡以沫的关爱, 犹如平淡无奇的茉莉, 洁白纯洁, 素雅温馨。课文以“爱如茉莉”为题, 简洁、含蓄, 让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来, 急于披文以体察具体内容。

二、教学目标

1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 通过具体的语言文字材料, 理解课文内容, 感受文中人物的内心世界, 真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

三、教学重点、难点

引导学生通过品读语言文字, 抓住文章的细节描写, 感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱平淡却深厚的情感。

四、教具准备

多媒体课件。

五、教学过程

1. 复习回顾, 引发探究的主题

(1) 复习:上一节课, 我们读通了课文, 认识了茉莉, 谁能用课文中的词语说说茉莉在你的头脑中留下了怎样的印象?

(2) 看图:多媒体出示茉莉的图片, 学生欣赏。

(3) 练说:引导学生用“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”等词语描述一下自己眼中的茉莉。

设计意图:通过展示茉莉图片, 既能激发学生学习兴趣, 又为他们铺设了语言训练的台阶。学生通过运用文本中的词语练习表达感知到的事物, 不仅能够提高借助关键词进行遣词造句的能力, 还能够有效地培养学生的语感。

(4) 质疑:为什么妈妈认为爱如茉莉呢?这一节课我们继续走进课文, 用心去捕捉、去体会父母间如茉莉般清香纯净的温情和真爱。

设计意图:阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。学生是不成熟的阅读者, 需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动机。这一环节围绕作者对茉莉的感受的变化创设问题情境, 抓住文章隐含的线索, 使学生在探求“爱”和“茉莉”之间的关系时思路更加清晰, 更易把握文章的主旨。

2. 朗读感悟, 师生共品爱的细节

(1) 描述:爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中, 只要你们关注细节, 就能从人物的一个动作、一句话甚至一个眼神, 捕捉到茉莉般淡淡的真情, 淡淡的爱。

(2) 要求:自读课文, 圈圈点点, 抓住关键词好好品一品, 标出能表现细节的词句, 在旁边空白处写上自己的感受。

设计意图:给学生写感受的时间, 就是给学生梳理自己思想和思考学习所得的时间。把自己的感受用自己的笔表达出来。一节课学生肯定不会立竿见影, 去准确表达自己的想法, 但是每节课都有这么一点时间, 学生把文本中的语言温度转化为自己文字的温度。

(3) 小组讨论:从哪些细节、哪些语段中感受到爱如茉莉。交流方式:把自己感受最深的读一读, 然后表述自己的观点;同一段有不同感受可以补充。

(4) 班级交流 (预设) 。

(1) 第二天早晨爸爸没有吃我买的饺子, 也没有听我花尽心思编的谎话, 便直奔医院。

引导1:爸爸是怎样知道妈妈生病住院的?课文中没有给出答案, 和小组同学交流。

引导2:从“直奔”这个词你读出了什么?练习读。

小结:有句唐诗说得好:“身无彩凤双飞翼, 心有灵犀一点通。”平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情。

(2) 当我推开病房的门一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

引导1:这段话中你从哪里感受到真爱?

引导2:一握、一笑、一探, 多么细微的举动, 关注这些生活中的细节, 你就能从平淡无奇中感受到真爱!像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法, 值得我们借鉴。 (停顿一下) 静静地守候, 默默地关心, 就连阳光也不忍心打搅他们。母亲那恬静的微笑, 父亲那紧握的手, 不正是真爱的姿势吗?让我们一起走进病房, 感受那静静的爱。

引导3:一个“探”字使你想到了什么?

设计意图:教师引导学生通过“探”字与“照”、“射”的比较, 去体会“探”在这里的感情魅力。让学生说出别样的体会, 引导学生联系自己的生活实际, 用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系, 从而促使学生深层次考虑, 自己得到答案。教师的总结, 延伸学生的理解, 进行完善, 同时通过教师的话向学生传递教师的理解, 让学生感受到未曾感受或者感受不深的。把教师的理解评价与学生的理解结合起来, 就有了更加立体丰富的认识。

师引读:一切都是一切都谁能将这个自然段再美美地读一读, 读出你的感受。

小结:手握着手, 心连着心, 没有惊天动地, 没有豪言壮语, 爱就是这静静的守候, 默默的关心, 这么简单, 这么纯净, 就像茉莉的幽香一样深深地打动我们的心。

(3) “似乎是我惊醒了爸爸。他她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱爱如茉莉。”

引导1:抓住人物的动作和语言描写感悟内心。

引导2:联系当时情景、抓住提示语指导学生分角色朗读。

引导3:为什么写幽香“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会? (幽香的是气味, 不可能钻进心里, 打动我们的是父母之间的爱;“爱”温暖人们的心, 所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉!)

小结:原来爱随处可见, 随处可感, 它果真如茉莉般平淡无奇, 却耐人寻味啊!千言万语, 汇成一句话:哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉。

(学生有感情地朗读这一段。)

设计意图:理清文章的情感线索, 透过作者的情感变化, 体会作者父母朴实真挚的感情。展示父母在病房静静守候的画面, 引导学生抓住文中的字词句去体会父母之间的深情, 关注父母之间的情感。在理解的基础上, 分句练习朗读, 而后再通过教师的语言引导, 将学生的感情推上一个新的高潮点, 引导学生有感情地朗读全段。教师进一步用自己的范读来推动学生的感情向纵深发展, 从而让学生达到借助图画, 用自己的朗读来表达特定情感, 从而培养学生的语感。

3. 赏读悟情, 生生互抒爱的感言

(1) 过渡:语言有温度, 字词知冷暖, 老师相信, 通过朗读你们一定在课文中捕捉到很多关于爱的信息, 请同学们在书的旁边写上几句关于爱的感言。

(2) 交流:让我们再一次来分享爱的感言。

学生交流, 教师相机鼓励, 引导学生写在黑板上, 评价语言:这么诗化的语言赶快留在黑板上;多么富有哲理啊;这是你独特的感悟;多么温情的感言;这么美的句子不写在黑板上太浪费了;多么细腻的话语;太精彩了;你说的真棒;这句话真经典估计学生的交流会有:爱是一声轻轻的叮嘱;爱是嘴角边一个恬静的微笑;爱是一双紧握的大手

设计意图:本部分的设计看似平常, 仔细体会, 意味深长。“语言有温度, 字词知冷暖”, 正是培养学生对语言敏锐的感受力, 能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。板书这几句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖, 给学生具体的方法, 让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师用自己的语言鼓励学生、引导学生, 学生知道做什么, 知道怎么做。这样长期训练就可以真正学到语文, 并且具备自己的学习方法。

(3) 感悟:让我们凭借着语言文字来细细咀嚼消化这些爱的诠释。

(4) 配乐朗读与感言相关的语句。

4. 总结升华, 明了爱的真谛

(1) (指板书) 爱到底是什么?同学们给我们作了诠释, 难怪女儿情不自禁地吟出“哦, 爱如茉莉, 爱如茉莉。”引读板书一首爱的小诗。 (根据老师的手势深情朗读)

(2) 小结:爱是细小的, 爱是琐碎的, 但在我们平淡无奇的生活中处处都弥漫着爱的痕迹。

5. 诵读积累, 深化爱的意义

(1) 朗读全文, 整体回归。

(2) 出示小诗, 练习诵读。

爱是妈妈劳作的身影,

爱是妈妈羞红的脸,

爱是对亲人的片片思念,

爱是费尽心思编织的谎言。

爱是轻轻的叮嘱,

爱是心情的坦然,

爱是亲密的牵手,

爱是阳光的恬淡。

爱是真诚理解,

爱是沟通无限,

爱是会心一笑,

爱是温情款款。

爱如茉莉, 洁白纯净;

爱如茉莉, 清幽香远。

(1) 读一读, 背一背。

(2) 不同的人对“爱”有不同的理解和认识, 想一想, 议一议, 把你或他人眼中的真爱记录下来。