教学现状反思范文

教学现状反思范文（精选12篇）

教学现状反思 第1篇

一.为了学生写好作文而单纯训练学生写作文。

在作文教学实践中, 很多老师崇尚“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”的学习精神, 认为勤写可以磨亮笔头, 提高学生的作文能力和水平。于是, 他们每学期不单按学校、科组的统一规定要求学生写作文, 而且还以“小作文”等形式, 向学生布置了大量的作文练习, 使得学生苦不堪言。在此情况下, 学生为了应付“差事”, 以不变应万变, 翻来覆去搬弄几个材料, 拼凑成为一篇篇的作文。这样的效果可想而知:提高学生的作文能力和水平成为了一句空话。实际上, 作文所考查的是学生思维品质、认识水平、文化知识、语言表达能力和生活体验积累状况等综合表现, 多写多练只是一种途径, 单靠多写多练而忽视其它方面素质的培养和提高是不能让学生写出好作文的。所以平时应多加强阅读积累, 在积累中强化作文教学, 这样学生的写作水平就会不断提高。

二.枯燥乏味地教给学生写作方法、技巧。

写作技巧固然重要, 但是一些老师片面认为学生写不好作文是因为他们不知道如何写作文, 不懂写作技巧。因此, 他们通过推荐阅读、印发资料、理论讲授等做法, 向学生传授作文的方法与技巧。结果, 学生还是屡教不会, 甚至出现“不教我尚明白, 越教我越糊涂”的现象。不可否认, 掌握一定的写作方法与技巧对写作是有帮助的, 但一种方法与技巧不一定适应任何人。方法与技巧最好是让学生自己去摸索和探求, 或者传授给那些已具有一定作文水平和确实需要的学生。那些不考虑实际硬将作文的方法与技巧教给学生的做法, 难免会出现舍本求末的后果。

三.作文评讲时只重视指出学生作文中的存在问题, 缺乏帮助学生创造克服存在问题的条件和寻求改进的途径。

作文评改是协作教学中的一个重要环节, 一定要注意评改质量。我们在评改学生作文时, 大多数老师都很注重收集学生作文的优点和缺点。通过学生作文发现他们在写作方面的闪光点和存在的不足, 是一种负责的态度, 但这只是作文教学的一种最基本的要求, 发现优点和不足的目的是要学生发挥优势、改进作文, 具体如何发挥优势和改进作文以及怎样实现发挥优势和改进作文, 那才是更重要的。遗憾的是作文评改和作文评讲课的内容往往只停留在“表扬与批评”的层面, 缺乏采取有效的措施去帮助学生发扬他们作文中的优点和改进其存在的不足。通过悉心的作文讲评, 让学生真正懂得怎样发挥自己写作的优点, 如何克服写作中的缺点。

四.写作课的课时与实际比重不对等。

我们都知道, 写作是语文的半壁江山, 但是在中学, 尤其是初中, 一个星期安排写作的课时最多是两个课时, 这与写作的地位是不对称的。同时, 写作教学也比较繁复, 从这个角度, 写作所占的课时比重也应增多。

《东升河涌的现状》的教学反思 第2篇

综合实践活动是以学生自主学习和直接体验、感受为基本的学习方式，因此，在活动的实践过程中，倡导学生对课题自主选择和自主探究。本课例是根据学生的实际思想确定主课题，学生再按照自己感兴趣的问题选择子课题，充分体现了学生选择课题的自主性。

在课题的活动中，学生们到网络上查询资料，开始有的同学不知道怎样查，查到了又不知怎么办，他们没有坐等，而是主动向教师或懂行的同学请教。在老师和同学们的帮助下，他们也学会了怎样查询资料，又怎样记录整理资料，这些知识哪一样不是自己主动学习和掌握的呢?

初中历史教学之现状反思 第3篇

关键词：历史教学；爱国主义教育；全民族的素质

20世纪80年代历史课可有可无，初中二年级结业考试，学生和老师都不重视；20世纪90年代初初中历史进入毕业会考，渐为人们所认可，20世纪90年代末历史进入中考，被国家和社会所重视，热爱历史的我在升学志愿中选择了历史教育。

历史被人们认为是死记硬背的东西，与现实联系不大，是无用之学。因此有人认为历史是可有可无的课程，历史教学的现状让人担心。

在现实社会中人们不重视，甚至轻视历史教学，本人认为原因有三方面：

其一，历史学科特点决定的，他是一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。其主要作用是提高人们的思想境界。但是这种道德水平和决策能力的提高，需要一个较长的形成过程。不像数理化等学科在提高人的技能方面，能收到立竿见影的效果。

其二，历史教学本身的问题。它涉及国家政策导向、教材编者和历史教师等诸多方面。就教材的编写来说，当今中学历史教材地方化，各地教材各具特色，五花八门，相比以前虽是图文并茂，但历史发展的时间线索却难找了，教材编写亦是越来越简单，只有基本线索和事件梗概，缺乏详细资料。而考试的要求却越来越高，試想学生没有充分的占有历史资料，怎能去分析历史问题，又怎能从中得出规律性的认识呢？

其三，学生知识结构的失衡，造成历史学习的困难。历史本就抽象，再失去了这个人物、事件赖以存在的舞台，那么学历史就好比是下盲棋，没有几个人能搞明白。如在一次考试中，问“《马关条约》开放的通商口岸，深入中国内地的是（沙市、重庆、苏州、杭州）”，学生有选苏州的，也有选杭州的，也有选沙市的，很明显他们是仅仅依靠记忆来做题的，书上写的是重庆，记住了就能选对，记不住就选错了。要改变历史教学的困难处境，还需要优化学科体系，让学生建立良好的知识结构，这样才能更有利于学生将来的发展。

实际上，历史离我们并不远。历史是一门基础学科，包含着人类一代一代相传下来的宝贵知识和经验，这一切都是供我们利用的材料。历史能使人认清人类社会发展的动向，形成乐观进取的人生观，有助于进行爱国主义教育，提高全民族的素质。为此，本人认为应做到以下两点。

首先，在宏观的教育决策上要重视历史。假若在中考中取消历史考试，历史将更为人们所轻视。至于那种取消中学历史教学的论调，更是危险的。教育部门在发挥历史作用方面，还有大量的工作要做。如经济上支持历史研究和历史教学；在政府公务员考试中，增试有关历史知识和运用历史知识解决问题的能力；加强历史教育功能的社会宣传等等。这样，就能有力推动历史教学的发展，增强人们学习历史的意识。

其次，要充分发挥历史教学的作用。这有赖于史学研究工作者的自身努力。一是要求我们自身具有崇高理想和追求，使历史的教育功能在自身得以充分展现，以自身的表率作用显示历史的魅力，激发人们学习历史，并运用历史的观点和方法去思考和解决问题。二是要求我们在历史教学和历史信息利用等方面做大量深入细致的工作。还有在历史考试中应增强趣味性和应用性，不要对那些纯粹的死知识追的太深太细。

总之，目前中学历史教学还有大量工作需要做。如纠正管理者轻视历史教学的思想，改变教师的被动性，提高自身的知识水平和历史教学的技能技巧，全面落实历史教育教学目标等。主要的还是端正对历史教学的态度，认识历史的作用，积极推进历史教学改革，适应时代的需要。

当然，解决上述这些问题，任重而道远。作为一名普通的中学历史教师还需要在实践中不断探索，掌握学生的认知心理，扬长避短，发挥历史的教育功能，使学生得到良好的理论修养，增强民族自豪感和自信心，树立远大的理想，培养高尚情操，将来做一个有益于社会的人。

中学教师教学反思现状 第4篇

案例介绍

为了解当前中学教师反思能力的情况，笔者针对教学反思的目的、教学反思的内容、教学反思的方式、教学反思的影响因素等在200多位中学教师中进行了问卷调查和访谈。通过分析回馈的信息，笔者发现教师在反思上存在一些误区。

说起教学反思的目的，一些老师深有感触：每天7:30上班，17:00回家，18:30辅导孩子、做家务，直到21:00才有属于自己的时间。这时除了要备课外，还要完成学校规定的每课反思。教师只能硬着头皮上网去抄一些人云亦云的话语，东拼西凑，敷衍了事。与此相反，也有一些教师积极性高涨，片面追求反思的数量，把教学反思当作积极表现的工具。调查结果表明，教师还没有真正认识到教学反思的价值所在。这样的反思流于形式，是影响教师有意识地进行教学反思的最重要的原因。

对于教学反思的内容，绝大多数教师的反思着眼点多集中在教学内容、教学方法、教学组织和教学效果等“教师怎样教”的层面，弱化了对“学生如何学”层面的反思。因此，在反思的案例中也出现了格式基本一致的状况，有的教师还将教学反思的形式总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最后写怎样运用”。何其精辟!而这种“八股”格式的套用无疑是错误和有害的。这样的反思忽视了对学生的分析和思考，也就削弱了反思的意义和价值。

问卷中涉及到教师进行教学反思的主要方式，目前教师主要还是集中使用撰写日记和制定教学问题清单的方法进行反思，依赖于自我观察、自我监控和自我评价来进行，很少能在与同事的交流中进行反思，具有一定的封闭性和局限性。

影响教师进行教学反思的因素有教师认识等主观方面的因素，也有时间不足、学校管理不当等客观因素。其中对教学反思重要性认识不足占了35%，同时有30%的教师不知道反思的有效途径以及22%的教师不清楚应该反思哪些内容。客观方面的原因也是很重要的，13%的教师认为学校管理、评价等方面的原因影响了他们的反思。从结果中可以看出，教师自身对教学反思的重要性认识不足成为影响教学反思的深度和广度的最大障碍。同时，学校未能创设一个良好的反思氛围也是教师不能进行有效反思的一个不可忽视的因素。

分析研究

从案例中笔者了解到，目前教学反思中存在的若干问题，究其原因有以下几点：

缺少反思的意识

目前，很多教师对反思价值和作用的认识仅仅停留在任务层面，缺乏对深层的教师教学反思价值的探讨，不视其为促进自我成长的一种专业生活方式。其结果势必影响教师对教学反思相关概念如教学反思的定义、内容、方式方法等的理解，达不到有效的教学反思。不少教师成功的做法和经验，不能及时总结提炼。究其原因，他们对“为什么这样教”“好在什么地方”“题目适合谁做”等有关问题的提出和解决的意识薄弱。

缺少反思的方法

缺少反思方法的主要表现为：想写教学反思，但不知怎样去写;虽然写了，但教学反思质量偏低;写作形式单一，千人一面;只关注教学现象描述，缺乏深入思考。这些都是由教师的反思方法不足，反思能力欠缺而引起的。

出现以上现象，是由于教师缺乏对教育教学理论知识的学习。教师不具备教育原理、教育方法、课程教学原理基础等宽厚的理论功底，反思实践就只能处于浅层次的阶段，难有质的飞跃。即使有些教师有具体操作层面的分析，但多凭个人的感觉进行，个人经验性的认识较多，主观认知成分占很大比例，没有达到真正反思意义的水平。同时，教学反思需要结合特定教学内容，回归到具体学生和特定情境，寻找特有的情感体验，要善于细描情境中的独特体验和感悟，要进一步寻问“为什么会发生”“这件事的意义是什么”，再有意识地寻求相关理论支撑。

缺少反思的氛围

学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性。但是在对教师教学反思的管理与评价仍有误导倾向，有的学校搞教研作秀，将教育科研作为学校的主打，强行规定教师写教学反思字数，并且课课都要有反思。这种做表面文章、搞短期行为、急功近利搞教育科研的做法，不可能形成鼓励教师反思的氛围。教师也因此在作秀的氛围中不能正确对待教学反思。有的教师在学校管理模式下保持了沉默，他们独自进行备课、上课，在反思中独来独往，冥思苦想，相互间缺少深入的交流和真正的合作，从而强化了教师的孤立感，泯灭了他们试图提出批判性问题的任何冲动。事实上，“独学无友，则孤陋寡闻”，对于反思同样具有重大意义，通过对话交流，思想就有可能豁然开朗、茅塞顿开。通过对话，有利于自我优化，更有利于避免教师陷入“独思”的尴尬局面和自我封闭的泥潭。

缺少反思的机会

第一线教师整日忙于写教案、讲课、改作业、写批改录，还有班级管理、家长访谈，日复一日地陷在备课本里、作业堆里、试题海里，忙于应付各种检查、公开课、观摩课等，工作量比较重，耗费着老师们大量的时间和精力，不少教师不能腾出时间去反思。同时，由于教师缺乏学习的时间，导致其不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，也就很少有反思实践的机会。

启示建议

教学反思被认为是能使教师取得教学实效，使教师更加主动地发现自身的专业素质的一种有效途径，它要求教师在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后隐含的背景知识，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设，周而复始。这一反思的过程能帮助教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融会贯通，从而使教师完善富有个性的教学知识体系，成为反思型教师。教学反思能有效促进教师专业发展的方式已经得到普遍认同，大家已经意识到培养“反思型教师”的重要性和紧迫性。如何针对反思型教师的要求及其当前教师的反思状况，构建反思型教师培养方式成为教师专业发展的目标。

增强反思的意识成为反思型教师的前提

教师的反思意识，首先来自于强烈的责任心和道德感。我们必须时刻提醒自己应该把服务于学生成长的需要作为教学的出发点和落脚点;把“促进学生终身发展”“强调理论联系实际”“引导学生自主学习”“注重学生的情感体验和道德实践”作为教学研究的重点;把帮助学生做负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为我们义不容辞的责任。唯有具备这样的责任感和道德感，我们才会主动地去进行教学反思。

在学校管理中应采用多样化的激励机制，增强教师的工作责任感和使命感，让教师从工作中寻找快乐和提升自身价值。除此之外，学校应改进对教师的评价系统，更多地关注教师在教育教学活动中对遇到的问题的认识和建构，这包括从不同的角度看待问题的能力、对问题进行多样化解释的能力以及运用论据支持或评价问题情境与决策的能力等。这样能从外部增强教师自我反思的动力。

掌握反思的策略成为反思型教师的关键

反思产生于问题，问题来自于日常教学行为之中，可以由教师自己总结发现、由学生反馈发现、由同事互助发现或者是由专家指点发现。问题的关注点不仅可以是教学中的疏漏之处、不满意之处，也可以是成功的教学感悟、巧妙的教学设计。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，还需要通过同事间备课、听课、评课等活动进行合作反思，有时候甚至需要专家的指点，才能更有效地解决问题。个人提高策略主要过程为：个人备课个人听课调整教案个人上课学生评课课后记的模式。互助提高策略主要过程为：个人备课组内说课集体备课上课听课教师、专家评课课后记的模式。

丰富反思的方式成为反思型教师的途径

通过丰富反思的方式，促进教师的反思能力，具体可从以下五个方面来实现。

撰写教学日志。从教学日志再现教学工作中有关学生学习成长和自己学习的点滴欢乐与忧虑的事件，促使教师不断认识自身教育观念与教学方式的成功与不足，进而扬长避短，对以后进一步改进教学工作是很有益的。

建立教师成长档案袋。成长档案袋建立的过程是教师对已有经验进行系统化整理的过程，是对自己成长的记录过程，也是教师对自身教育教学进行反思的过程。

观看录像反思教学。通过录像再现教师的教学过程，让教师在自我分析与他人评价相结合的过程中反思自己的教学过程，包括对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败之处进行分析等，这样可以找出在语言和体态上的一些问题。

学习文献的经验。在教育理念、教育内容和教育手段不断推陈出新的今天，要成为反思型教师，只有不断地丰富自己的知识储备，才能掌握先进的教育理念，用新的视角去审视自己、审视学生、审视课程，也才能不断地更新自己的认知结构，实现教师成长过程。

加强交流合作。教师在专业成长的路上，必须学会与专家交流、与同事交流、与学生交流，并在此过程中进行反思，使自己的认识得以不断提高。

除了自身的努力外，学校应该向教师提供和展现形式多样的研究性反思的途径与方法，让广大教师认识到可以针对不同的内容、不同的对象，在不同的情形下，多角度、多层面地分析思考，丰富反思的方式。

营造反思的氛围成为反思型教师的保证

英语教学中的课堂现状反思 第5篇

三、四年级属于学习英语的起始阶段，课堂上所表现的行为都还算得上积极踊跃，到了五年级逐渐开始两极分化，六年级分化更加严重。由课堂状况，我们看到这样的现象：

1、英语组织教学：从三年级就开始用英语组织教学，训练学生的听力和思维习惯，这是作为英语教师应该具备的基本功，学生也抱着好学的态度乐于接受。可是往往到了五、六年级，反而倒退了，很多学生对于英语提问充耳不闻，甚至连简单极了的“Openyourbooks.”也不予理会，等待着教师下面的汉语解释。

2、教师与个别学生互动：越到高年级，越是出现这样的现象：教师针对课堂内容进行启发式提问，回应你的.不再像以前那样唰唰地举起手来，而是1，2，3，4，5，总是那么几个，最后甚至演变成教师个人的独角戏。

3、课上说英语，课下不碰英语：许多学生普遍存在这个问题，就是上课还跟着说一说英语，读一读英语，可是课后甚至连英语书都不拿出来看一看，跟别提读英语，写英语了。

阅读教学对话的现状与反思 第6篇

【关键词】对话；主体间性；阅读教学

一、阅读教学对话的现状分析

在《普通高中语文课程标准》中提到了这样的实施建议：“阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者”······这实际上以标准的规范强调了在阅读教学中，应当关注到教学主体之间的平等与对话的重要性。然而在实际的教学中，师生之间、生生之间、教材文本与学习者之间、教材编辑者之间仍然存在着“对话”的不平衡与无效。

（一）师生之间对话的不对称

1、在应试教育的大环境下，一些教师本着提高课堂效率的出发点，教学的目标设定、重难点的攻克都针对于成绩中上的学生，师生间的“对话”基本上是优生之间开展的。成绩较差的学生不能跟进教学节奏，丧失“对话”欲望。

2、师生之间的对话有的只是对记忆型知识的反复和流水式的问答，互相不能反馈个人的新认知，那么二者都会只停留在原有的认知水平之上，这些对话也就毫无价值。

3、在多数课堂上，师生交流基本上处于教师单向传输的状态，学生在很大程度上是被动接受而不思考，或思考后不反馈给老师的状态。自主、合作、探究的理想模式没有实现。

综其原因可总结为：

1、现实教学仍为短期有效的提高成绩的应试目的服务。这导致一些语文课堂（尤其是初三和高三年级）的“满堂灌”、“填充式、“独白式”的教育；

2、教师内在的知识储备和文化内涵不足。一些教师仅仅做到准备好“这一堂课”的所需的知识，而不做课外知识的延展，这导致课堂上不能够引导学生生发出更多的思考，课堂对话没有思维的碰撞。

（二）文本与师生之间对话的不对称

一篇文章的写作，并不意味着作者停笔的那一刻就完成了。形成了文字符号后，它必须与读者对话，突破字面意义，理解深层感情后才算完成。师生对文本的学习也就是与文本进行对话得过程。在实际课堂中，师生抓住的只是部分考点，或者说是局限于语言的表达与运用技能的训练，忽略了与文本深处的情感与态度进行交流。

分析原因总结如下：

1、在成为教学文本之前，课本中的文章首先是社会文本，它没有预料到自己会具有相对确定的学习目的和阅读人群。它所呈现的社会意义与教材设定的教学意义之间不能完全咬合。这给师生的理解和学习造成了困难，从而导致文本与师生之间对话的不对称。

2、文本按照一定的学习和教学规律被编排在教材相应的位置。有的教师在教学中忽略了文本编排的规律，只根据个人的理解或以往教师们的常规教学进行解读，这就产生了对文本的偏向理解。

3、教师和学生个人的能力水平与兴趣偏向也会对文本的理解造成偏差。知识积累不同造成解读的准确性、深刻性也不同。尤其是学生在老师的指导下，对文本的解读往往是跟从社会舆论导向的或教师个人色彩的，更不能与文本进行有效对话。

（三）教材编写者与师生之间对话的不平等

教科书的编写是根据不同的时代、目的、国家与社会对人才的需求等选择标准从社会文本中筛选出来，并依据学生的年龄与心理特征、学习需要、学习经验等进行的编排。然而现今的教科书很少直接问询师生的需求，是编写者“一言堂”的局面。

（四）学生个体对话的不完善

学生个体之间对话的不平衡主要讲课堂中的“学生”和课下的“学生”对话不平衡。学生在课后不对已学知识进行反思，不与自我进行追问与辩难，从而不能获得能力的提升。

这首先与学生的学习态度相关，另一重要原因是教学的不完善。教学设计分为教学目标、教学过程、作业设置几部分，作业是与前面的教学过程相对应的。当作业的设计不合理时，前面的教学结果无法检验与巩固，学生没有反思的内容，从而造成个人对话的不完整。

二、阅读教学对话的实施建议

（一）师生对话

1、只有“民主的、平等的、互动的、互助的、互相促进的”课堂才能成为学生乐于对话的课堂。教师应打破“一言堂”旧有思维，形成“教师主导、学生主体”的教育观念。

2、有效的对话教学是建立在知识的积累、素养的提升的基础上的，无论是教师还是学生，只有在相应的文学积累之后，才能形成自己个性化的理解和语言的感受能力，才能实现知识的迁移。

（二）文本与师生对话

首先，在教学中，要区分文本的社会文本与教学文本的双重性质，着重把握教学文本的属性，制定有明确指向性的教学目的、环节和检测标准，避免贪多求全的错误；第二、教师在教学中，就应当对这一篇文本前后的文本，甚至是整本教材进行思考和解析，分析文本之间的联系和各自的内在特色。把握住“这一篇”的特色和要点，针对它的特色和要点，与学生进行文本的阅读和学习。

（三）师生与教科书编者对话

1、中国现行中小学目标教科书编写体制为“一纲多本”，以课程标准为纲，选文可以自行决定，因此，教师也可适当补充教材。编写者在编写教材之前可以采用实地走访、调查问卷等方式对学生和教师学习能力和学习兴趣进行定性定量统计。

2、师生要与编者对话首先必须“读懂”教科书即理解编者的意图。语文教科书的“话语”一般呈现为四个系统：文选系统、知识系统、思考练习和助学系统。师生应当有“编辑意识”，明白每一篇文章的设计意图及学习目标，准确把握学习的重点。

（四）学生个体对话

作业设置要紧扣教学目标，要利于学生思维能力的训练，避免单一的重复性记忆训练；教学目标的设置要基于语文学科逻辑，力求能够有效的训练学生的语言逻辑能力。

总之，影响语文教学中对话的因素多种多样，阅读教学应当是一种“复调式”对话教学，关注教学的主体之间的平等交流，保障主体间性，达到对话双方之间理解与融合的教学效果。

参考文献：

[1]《普通高中语文课程标准》.人民教育出版社

[2]《语文教学设计：优化与重构》.张秋玲.教育科学出版社

[3]《文学理论新编》.杨春时.北京大学出版社

对初中政治教学现状的反思 第7篇

一、初中政治教学现状

1. 教师方面

教师受到传统的教学方式的影响,在政治课堂教学中还沿用着一人唱“独角戏”的方式,教学方法跟不上时代要求,不能在教学中培养中学生的创新意识和独立意识。很多政治教师为了确保课堂教学顺利进行,在教学中不会大胆的创新,恐怕一发不可收拾。初中政治课是对初中生进行德育的重要途径,如果教师不能认识到这一点,就很难在教学中有新的突破。在现实的教学中,还存在这一名教师兼任两个学科的现象,这就使得教师投入到政治课上的精力被削减,不利于政治教学的开展。同时,由于受到初中升学考试的压力,很多教师都是只关心学生的学习成绩,忽略了课堂教学效果和教学的目标。只关心学生学习的结果,而没有重视学生学习的过程。这样的现象必然会导致初中生学习热情下降,对政治课失去兴趣。

2. 学生方面

中学生在政治课堂表现出来的最多的就是兴趣不足,远远比不上对数学、语文、英语的学习。很多学生认为政治课没什么可学的,只要考试的时候提前看看书就行了。这样的思想是完全错误的,初中生学习政治并不只是为了应试,而是要在学习过程中提升自己的道德水平,为未来生活和发展提供帮助。同时,学生学习政治的方法不对,不懂得灵活掌握,只是死记硬背,最终也没能学明白政治。初中政治课相对其他学科还是比较容易的,只要中学生对政治有兴趣、有信心,就一定能够学好。另外,学生在学习政治时还存在着漫无目的的现象,学习效率不高,不知道学完了政治怎么运用。以上是中学生在学习政治过程中出现的一些问题,这些问题都在制约着学生的学习能力和学习热情。

二、对初中政治教学的反思

1. 以教材知识为基础,改变重教材轻实践的现象

初中政治教学不能偏离教材,要以教材为基础,通过知识拓展,给学生带来全新的政治课。有的初中思想政治知识很生动有趣,但有的也很枯燥乏味,初中生在学习时可能会厌烦。政治教师要根据初中生的特点,合理安排教学内容,改变了传统重视教材、轻视实践的教学观念。对学生的教育要均衡,即在确保学生掌握了政治知识的同时,给学生进行思想教育,提高中学生的思想觉悟。

2. 倡导现代化教学方式,培养学生的自主学习能力

伴随着互联网的飞速发展,校园内也对网络的利用越来越多。无论是教学课件的制作,还是学校内刊的排版等,都离不开网络的帮助。对于初中政治课来说,更需要引进互联网技术。新时期注重个性创新,政治课当然也需要创新。利用互联网教学已经是司空见惯的了,可以提高学生的参与度,开拓学生的思路。比如在讲到人类面临严重的环境问题的时候,我就会让学生在课下提前在网上查找资料,分析出我国目前环境污染的几个原因,以及提出解决措施。这样就使得政治课堂不再枯燥,教师对于学生查找的资料和分析进行评价讲解,有利于中学生下一次更好地完成教师安排的任务,也有助于提高学生的自主学习探究能力。

3. 注重学习技巧的培养,锻炼学生的创新意识

政治课堂要想高效,教师就要不断提升自己,找到最适合学生的教学方式。在政治新课标中要求政治教学必须常教常新,培养初中生的爱国主义精神和道德素养。学习政治知识不能沿用传统的死记硬背的方式,教师要教会学生学习政治的技巧,掌握了科学的学习技巧,才会大大提高学生的学习效率。学习政治的方法大致是: 课前查找相关资料,了解教材背后的故事; 课中注意听讲,积极配合教师完成教学任务; 课后自己独立完成作业,并做好学习总结。对初中生学习方法的指导不能只停留在理论指导层面,要细化到学生的学习实践中。通过设计教学活动,组织学生听讲座等方式,给学生创造学习政治的氛围,培养他们良好的学习习惯。

4. 结合生活实际授课,增强教学的针对性

初中政治教师在指定教学目标时要结合政治课的特点,正确处理好教材知识和学生情感之间的关系,在讲课时与日常生活想结合,重视学生的主体地位。比如在讲到做一个负责人的公民的时候,首先要让中学生了解作为一个中国公民的责任和义务,然后帮助学生做到诚实守信和勇于承担。生活中有很多实例可以在课堂上跟学生一起分享,比如央视播出的《感动中国》节目,就是现实生活中涌现出来的一个个普通人,但是他们的觉悟和行为却在平凡之中见伟大。

中学生的可塑性很强,只要政治教师掌握方法,就可以极大地提高初中生的道德水平和综合素质。在日常教学中要多联系生活实际,现在网络很发达,教师可以在网上查找一些教学资源,从网上找一些发生在我们身边的又和我们生活息息相关的大事小情,引导中学生分析,讨论,最终形成正确的关系。这样做不仅理论联系了实际,也增加了政治课堂的教学魅力。同时教学还要多关注社会热点问题,开阔初中生的思路,引发学生跟教师产生共鸣。

5. 开展课外活动,构建和谐的师生关系

初中政治教学不能仅仅局限于课堂,要走出课堂,用精彩多样的课外活动丰富初中生的思想。其实,政治课是具有很强的实践性和科学性的。政治教师要让学生学到的思想政治知识能够在日常生活中有所体现,并且让学生应用所学的知识去处理遇到的实际问题。在组织课外活动前,政治教师要制定一套完善的活动计划,并对计划的可行性进行详细分析,以确保活动的顺利完成。

小学英语教学现状及反思 第8篇

一、小学英语教学现状

1. 小学生重视程度不够, 不能积极配合教师工作

现在很多小学生学习态度不端正, 无法认识到学习的重要性, 在英语课堂上不能全神贯注的听讲, 甚至有的小学生我行我素, 影响课堂教学效果。英语教师在讲课时的提问和作业也不能及时完成, 对英语的重视程度不够。在教学中会发现小学生由于对英语的掌握能力不同, 有的小学生很快就能掌握教师教授的内容, 而有的小学生则需要花费很长时间才能学会。另外, 由于现在很多幼儿园都在开设小学课程, 有许多基本的知识在幼儿园都已经学过, 所以在小学英语课堂上学生不能集中精力, 认为自己都会了。由此可见, 对于英语学科的重视程度直接关系到小学生学习英语的效果, 必须引起英语教师和家长的高度重视。

2. 教师教学方法单一枯燥, 无法吸引小学生的兴趣

许多小学英语教师, 尤其是农村小学英语教师由于教学经验不足, 在英语教学过程中不会运用各种有效的教学方法, 使得小学英语课堂枯燥单一, 学生昏昏欲睡, 教师自己不知所云。小学生是活泼爱动的, 英语教师必须抓住这个特点进行授课, 这样才能够让小学生对英语产生兴趣。有的英语教师教学观念还留在传统的应试教育阶段, 无法创新教学理念, 只是把学习成绩当作评价一个学生好坏的唯一标准, 认为英语成绩不好的学生就是差等生, 严重阻碍了小学生英语能力的形成。另外, 在小学校园里还有一部分英语教师不求上进, 只为了完成教学任务, 对学生的情况不管不顾, 这也导致了小学生对英语课失去兴趣。

3. 师生关系不和谐, 教师把学生当作教学的工具

在现阶段的小学教学中, 存在着师生关系不和谐的现象, 有的英语教师对学生体罚, 这严重违背了教育法和学校的相关规定。英语教师把学生当作学习的工具, 在教学中对学生发号施令, 认为学生比教师矮一级, 这种错误的教学思想给学生造成了巨大的心理阴影, 及时在学习中有不懂的问题也不敢去找教师帮助。许多小学英语教师在教学完毕后不去询问学生的掌握情况, 为了达到规定的教学进度不理会小学生的实际接受能力。另外, 英语教师不注重与学生的沟通和交流, 也会让小学生与教师产生距离, 不便于管理和教学。种种因素表面小学英语教学的现状亟待改善, 加强学校的监督和管理。

二、改善小学英语教学的策略

1. 运用现代化教学方式, 吸引小学生的注意力

小学生的天性决定了他们开朗的性格, 英语教师在教学中必须根据小学生的性格特点合理调整教学方式, 在授课时抓住小学生的兴趣点, 采用具有新意的教学手段进行英语教学, 真正提高小学生的学习兴趣。我在实际教学中会积极的询问小学生的需求, 按照他们的实际水平进行授课, 将教学内容进行合理的调整和优化, 设计更加具有趣味性和生活化的英语课堂教学情境。我会积极地争取英语公开课的机会, 然后利用多媒体技术用设计好的课件进行教学, 大大提高教学效果, 吸引小学生的注意力。在多媒体教学中, 实现了从枯燥到生动, 从单一到丰富, 从无声到有声的转变, 彻底打破了传统教学的束缚, 给小学生更多的发挥空间, 让他们成为课堂教学的主人。

2. 改变教学观念, 注重对小学生素质和能力的培养

在现代化教学模式下, 要求小学英语教师要严格按照新课改后的要求进行授课, 大胆创新教学思路, 完善教学中的不足。同时, 要把提高小学生的综合素质作为教学的目标。比如, 在教学生英语字母的发音时, 我就会运用互联网技术给学生下载一些学习英语字母的儿歌或者视频教学内容, 让学生先观看, 然后跟着唱, 在游戏中完成学习任务, 更具有人性化和科学化。对小学生的英语技能培养不能只是空话, 要有实际的行动。我会根据教学需要设计不同的课堂情境, 满足小学生的好奇心和求知欲, 让小学生在英语课堂有施展的空间。

3. 加大师资投入力度, 课内教学与课外教学相结合

要想改善小学英语教学现状, 学校要积极发挥作用, 加大对英语课堂的师资力量投入, 挑选具有高素质和专业化的教师进行教学, 能够在教学中对学生起到良好的引导作用。同时, 还要不断完善英语教学的设施, 如多媒体教室, 英语单词学习卡, 英语画报等, 给小学生提供更加优质的教学服务。课堂教学要与课外教学进行有机的结合, 充分利用课外教学的开放性和广泛性特点, 挖掘小学生的潜力和智慧, 提高小学生的学习主动性。比如我会经常带领小学生开展丰富多彩的英语课外活动, 设计英语板报, 展现小学生的创新能力; 创建英语角, 让小学生把自己的英语课外书拿来与大家分享。在课外活动中, 教师能够更加直接的观察到小学生的特点, 有利于合理开展英语教学。

三、结语

综上所述, 小学英语教学对于小学生的成长具有至关重要的作用, 需要英语教师高度重视, 在日常教学中发挥主观能动性, 积极调整教学策略, 使英语教学的效果最大化。同时, 还要注意提高小学生对英语学习的重视程度, 吸引小学生的学习兴趣, 使之能够很好的配合教师工作。作为一名小学英语教师, 我深知自己的责任重大, 我会积极提高自己的专业水平, 改进教学方法, 尊重小学生的想法, 把小学生作为课堂教学的主人, 给予他们更多的发挥空间。

参考文献

[1]梁爽.小学英语教学现状分析[J].科技信息, 2012, (21) .

高中语文选修课教学现状反思 第9篇

对教学方法的探索一直以来是中国的语文教育家们不倦的追求。古代有孔子的“不愤不启、不悱不发”的启发教育, 现代有陶行知在教育实践中推行“小先生教学法”, 20世纪80年代中学语文界更是掀起了教法探索的高潮, 钱梦龙的“三主四式”教学法, 魏书生的“六步课堂教学法”等, 可谓名家辈出, 各领风骚。教法的变革大大地促进了中学语文教育实践的深入推进。

教学方法的转变, 不是说前贤们的智慧结晶没有实践意义, 而是立于选修课的特殊要求, 把视野放在研究“怎么学”上, 从学生的学习方式角度出发, 凸显主体意识, 师生共同从主体性出发解读教材, 建构起新的课堂结构。

江苏高中语文教师在探索适应学生发展的教学方法重构上做了诸多努力, 推行了多种选修课学习方式, 如自主研究法、小组合作学习法、专题讨论法、活动探究法等。诚然, 教师在实践中也必然存在认识上、操作上的误区, 比如要实现学生的主体性, 教师在教学活动中不敢开口说话;要“合作”学习, 学生们就四人一组, 叽叽喳喳;一组织探究, 学生就舍弃文本, 胡说一气, 教师不置可否, 不辨是非等。

语文教师应逐渐认识, 无论哪一种方式, 其最终目的是达到“知识的建构”, 而知识建构的途径有接受式, 也有自主式探究。教师要在选修课教学中不断致力于追求适合选修课程特征的教学形式, 这是一个长期的过程。

二、选修课程资源与学生学习需求之间要协调

“新课标”要求选修课“应该体现基础性, 更应该致力于让学生有选择的学习, 促进学生有个性的发展”。为了保证学生的共性基础, 学生在第一阶段可以在五个系列中任意选修4个模块。为了满足学生个性发展需求, 在第二个阶段的若干门课程中任选3门。课程资源与学生学习需求之间的矛盾就是从第二阶段的选修课直接引发的。在江苏高中语文选修课推行之初, 因选择的不同, 打乱了常规的教学秩序和班级体系, 且受到师资和学校条件的诸多方面因素的制约, 引起了不少问题。

实际上, 受高考影响, 选修课在一定程度上已经变成必修课, 学校为教学的方便和教师的配备, 学生选修往往变成学校选修, 全校统一安排选修内容, 统一分布教学时间。比如我任教的学校就将《唐宋诗词选读》《孔孟选读》《古代散文选读》等纳入教学内容系列, 在课堂上进行“必修”。选修课渐渐变了味儿, 实际上名存实亡, 失去应有之义。

真正意义上的选修课, 应当在考虑学生的需要和全面发展的基础上设定, 是一些特色课的生长点, 甚或可以成为一个学校的特色。如何在满足学生意愿的前提下有效地开展选修课教学, 仍然是一个需要继续探讨的课题。

三、选修课程评价的公正性需要坚守

课程评价是一个十分复杂的问题, 选修课程更是如此。开展数年的高中课程改革, 国家的课程评价方案至今没有明确, 人们至今依然还在翘首以待。

相对于选修课程设置的模糊性, 选修课评价更加模糊。课标要求要努力探索新的选修课评价方式, 评价应根据不同的情况综合考虑等, 以此促成课程目标的达成。这些要求没有错, 但都是笼统的宽泛要求, 只有指导意见, 没有实施, 问题在于如何有效地评价。

近年来专家们提出了多种评价方式, 比如观察评价、档案袋评价、过程评价等, 评价正在走向多元化, 教育界正努力用多元评价的方式评价学生, 但实际效果有待于进一步观察。现实生活中, 我们已经面临这样或那样的问题。选修课程要很好的推行和实施就要做好两个方面评价, 一是评价教师的教学行为, 二是评价学生能力及正确的发展性。现时期评价的关键是制定这些评价标准上要更明确些、具体些、及时些, 使得教与学有足够的信度, 确保教与学的质量。

四、语文选修课程要为学生个性发展创设何种空间

选修课程要突出“选”的特征, 就是要实现促成学生个性发展的任务。当然人的个性发展受多方面因素的影响, 除了学校教育, 先天条件、家庭环境、社会环境等都是重要的因素。高中语文选修课程的实施无疑为促进学生个性发展确实提供了可能。但实际教学中, 现实与设想有较大差距, 比如在我校选修调查时, 备受学生冷落的选修课程是《论语》选读。学生弃选的理由是《论语》难读没意思。充分自由读的选课, 在一定程度上可能只是满足了学生的片面学习需求。

江苏高中语文选修的实践证明, 片面强调学生个性发展的做法是无法推行的, 后果是十分严重的。学生缺乏对自己充分认识和对未来发展无法充分衡量, 片面强调个性发展, 往往等同于放任自流。有资料表明, 在选修课程实施很成熟的美国, 各类选修课有效推行是靠许多限制来保障的, 比如有些课程是修习某科合格者方能选修, 有些课程选修须是被确认为资优者, 还有诸如教师择优推荐等。

我们在推进选修课程实施过程中如何做到既保证学生选择的自由度, 又要避免矫枉过正, 有一定的限制, 这是语文教育工作者迫切需要考虑的现实问题。构建可操作性的语文选修实施体系, 为学生个性发展创造适度的空间, 已迫在眉睫。

五、语文选修课程张扬“人文性”, 不要以牺牲知识教学为代价

语文选修课程在实践中要体现工具性与人文性统一的特点, 毋庸置疑。但在变革时期, 语文教师在实际操作中很难协调好两者关系。

比如, 讲知识就是强调“工具性”, 教师不敢系统传授知识;要体现“人文性”, 教师要用大量时间进行文本迁移, 淡化对文本的切实理解;阐释自己观点就有可能背上违背自主学习要求的黑锅, 于是产生了学生理解都对, 教师不敢阐述自己的观点的现象。基于这些认识, 教师往往在知识教学的时间少了, 文本“思想性”分析多了。

不少有识之士已经指出如果不重视知识教育, 很可能使高中阶段的语文课程, 包括选修课程失掉基础教育的基本特征, 最终误入歧途。

摘要：高中语文选修课程教学面对诸多问题, 如语文选修课程目标定位、选修课程服务主体、选修课程评价公正性等。要推进新课程, 必须很好地审视选修课程实践, 在教学方法重构、课程资源选择、课程评价、个性发展、人文教育几个主要方面进行深入反思。

关键词：高中语文选修课,教学现状,反思

参考文献

[1]魏本亚.高中语文选修课程:变革、困惑与反思[J].课程.教材.教法, 2006 (4) .

高职美术欣赏课教学现状反思 第10篇

关键词：美育,美术欣赏,反思

当前, 素质教育快速推进, 作为大学生文化素质教育的一部分, 高职生的艺术素质教育也日益受到重视。许多高职院校纷纷开设了公共艺术课, 如《美术欣赏》《音乐欣赏》等, 这对全面提高大学生的艺术素养是大有裨益的。然而在新的教学形式下, 传统的艺术教育理念和教育方式有待于重新思考和探讨, 只有转变观念, 坚持正确的方向, 才能真正达到素质教育的目的。

一、美术欣赏与美育

美育是关于审美与创造美的教育。美育同德育、智育、体育一起, 共同构成了教育整体。蔡元培先生对美育下的定义为:“美育者, 应用美学理论于教育, 以陶养情感为目的者也。”亚里士多德认为美育可以起到净化心灵的作用。由此可知, 美育的最终目的, 在于使人的情感得到陶冶, 思想得到净化, 品格得到完善, 从而使人的身心和谐发展。美术欣赏是美育实施的载体, 美术欣赏不同于一般意义上的欣赏, 是借助艺术作品展开的积极的再创造活动。高职学生通过欣赏美术作品, 在不知不觉中受到美的熏陶, 从而在精神上获得深刻的影响。

二、高职生美术欣赏课教学现状分析

当前高职美术素质教育虽受到一定的重视, 但由于多种因素的影响, 情况并不乐观。

其一, 高职在校生思想现状分析。从所受美术教育情况看, 他们多数来自师资力量相对薄弱的农村, 特别是应试教育的影响, 导致他们在小学或中学阶段很少接受正规的美术教育, 这种从小学以来形成的对美术学科的认识, 直接或间接地打击了学生学习美术的热情。从大学生的生理及心理特点看, 大学生精力充沛, 充满活力, 思维敏捷, 喜欢接受新事物, 富有想象力和创造精神, 敏感而且好奇心强;但他们的人生观和价值观并不十分成熟, 面对社会上的各种潮流、时尚及不健康的负面文化的冲击, 很难作出正确地判断。从思想认识上看, 多数非美术专业高职生认为, 美术、音乐只是消遣娱乐的东西, 没有什么实际用途, 所以, 在枯燥的专业学习间隙, 他们也乐于在艺术课堂上放松心情, 涉猎新奇, 这种思想上的轻视是美术学习的一大障碍。

其二, 美术欣赏教科书知识结构分析。教材内容含量很大, 包含了美术六大门类的各个领域, 它偏重于系统的理论知识的学习, 而对一些基础的技能技法关注得很少, 这也是由美术欣赏课程的特点决定的。同时与理论知识相配的图例很少, 特别是彩图更少, 这对教师的教学和学生的学习极为不利。作为视觉艺术语言的美术, 还有什么比视觉感受更直接, 更能打动学生呢?

学习或生活中, 我们常有这样的感受:喜欢做某事, 就会主动地投入百分之百的热情, 甚至以苦为乐。有兴趣的学习是主动的、全身心投入的学习, 最能收到明显的成效。而兴趣的产生又受多种因素的影响, 如遗传因素、环境影响、社会学校的重视与否、教师教学方法、教材等。在教学中, 教师是课堂教学的组织与实施者, 学生是学习的主体。我认为, 在教学中, 教师发挥其主观能动性, 充分调动学生的学习兴趣, 是素质教育成败的关键。

三、教师教学中应注意的几个问题

1. 树立正确的教学观, 因“材”施教

美术欣赏课的教学, 主要以典型的作品和形象, 以卓越的艺术技巧来拨动人的心弦, 使人精神奋发, 与之共鸣, 从而产生强烈的教育效果。例如欣赏董希文的油画《开国大典》, 可感受到作者通过构思、构图和色彩, 表现了中华民族永远站起来了的信心和气魄。欣赏白石老人的国画《却教蜂蝶为花忙》, 透过蜜蜂在艳丽的凤仙花旁飞舞采蜜的忙碌情景, 喻意颂扬勤奋劳动的精神, 作者从普通的生活景致中表达出高雅的审美情趣, 学生通过对作品的品味、鉴赏激起了对普通劳动者的敬慕。

2. 创设环境, 愉快教学

学生作为学习的主体, 具有自主性、能动性和创造性, 而教材内容则是固定的、静止的, 具有自闭性、被动性, 甚至排他性, 为学生主体增加了障碍和困难, 学习主体与教材客体成了一对矛盾。教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来, 就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵, 注入学习的机制和方式方法, 使教学内容成为开放的, 具有趣味的, 充满活力的各种学习活动。如在“雕塑鉴赏”教学中, 创设学生相互观察的机会, 体验人体的活力与美感;通过观看运动中的人物形象, 丰富学生对人物基本姿态的认识;通过语言交流, 有机地创设学习情境和体验学习气氛, 体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣, 自主地参与到学习活动中去, 获得对美术学习的持久兴趣。

3. 从“学生”中来, 到“学生”中去

作为视觉艺术语言的美术, 无不依赖形式而存在。学生接触美术作品, 首先接触各种艺术语言因素, 如点线面、色彩、质感、肌理等。面对自然界的各种美好事物, 也总是首先接触诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转、花卉的艳丽妩媚等。学生们通过对这些形式美的感受, 构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导之前, 它们往往是一种潜在的因素。所以培养学生对形式美的感受能力, 就成了审美教育的重要方面。

学生由于年龄和身心发展的局限, 往往把握不准是非标准。不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品, 总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。反过来, 它又使欣赏者得到审美愉悦, 起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用, 正是艺术审美活动的特征, 也是我们美术教育的目的之一。美术课中, 教师选择古今中外的优秀美术作品, 并通过与学生的谈话分析, 都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。

4. 培养学生的感知力, 启发学生的想象力

美术教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的, 更重要的是培养他们的审美想象力和创造力, 提高形象思维能力。著名美术教育家丰子恺先生说过:“想象是绘画上极其重要的一事, 有形的东西, 可用想象使它变形;无形的东西, 也可以用想象使它有形。”学生们充满幻想, 我们应该因势利导, 将他们的丰富的想象力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动, 以他们的想象力为前提, 又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。

5. 尊重艺术欣赏的个性特点与主观随意性

艺术欣赏的个性特点与主观随意性是由两方面决定的:一方面美术欣赏是一种仁者见仁、智者见智的再创造活动, 由于欣赏主体年龄、经历、修养与趣味各异, 同一件作品, 每个审美主体所获得的感受结果可能是相异的;另一方面, 作为艺术品的最高层次, 艺术意韵也具有多义性和朦胧性, 它体现为一种哲理、诗情或神韵, 经常是只可意会不可言传的, 需要反复体味, 细心感悟。教师在分析作品时, 要避免把一种观点强加给学生, 或者把不同时期、不同风格的作品用同一模式来分析。

6. 发掘美术的文化内涵

对于非美术专业的学生来说, 过多的专业理论分析, 诸如构图、色彩、造型、肌理等等, 将会大大地挫伤学生的学习热情。相反的, 用艺术家的生平和逸闻趣事来吸引学生的注意力, 又低估了学生的分析能力, 甚至可能给学生在鉴赏方面造成误导, 达不到艺术教育的目的。所以, 教师在课堂教学时, 应多发掘美术的文化内涵。美术是人类经济、社会发展、信息传播的载体, 是人类文化的重要组成部分。任何美术作品都会被印上时代的痕迹。

元代王冕有幅名作《墨梅图》, 其上有题诗“吾家洗砚池头树, 个个花开淡墨痕”。艺术修养的提高也是一个潜移默化的过程, 它需要一个艺术气息浓厚的氛围, 人们经常接触艺术作品, 便会浸润心灵, 提高审美素质。

参考文献

[1]张道一.美术鉴赏[M].北京:高等教育出版社, 1998.

初中文言文教学现状反思与教学策略 第11篇

【关键词】初中文言文 教学现状 反思与教学策略

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0048-01

初中文言文教学内容占据语文教学中的很大部分，文言文的教学现状并不乐观，成为教师教学中的最大困难。为了满足教学改革的要求，构建初中语文课程高效课堂，教师要不断接受新的教学理念，按照课程标准的指导方向，针对目前的教学现状，找到解决问题的有效方法。使学生们具有一颗平常心来学习文言文，体会作者的用意，不断提高学习文言文的综合素质与能力，达到文言文教学追求的终极目标。

一、初中文言文教学现状反思

文言文也是一种语言，是古代作者表达和抒发情感的主要形式，由于这些作者生活的年代离我们的现实生活比较遥远，所以我们在接触文言文这部分知识的时候会感觉陌生，很难理解其中的含义。造成了学生们不愿意学、不想学的教学现状，严重影响了教师的教学积极性，给教师的教学带来了很大的困难。鉴于此，教师针对学生学习中经常出现的问题进行反思，发现了学生的语文成绩无法提高的重要原因。为了更好地构建高效的语文课堂，使学生们能够在课上获得更好的学习效果，提高教师驾驭课堂的能力，提升授课的技巧与能力，提高教学质量，教师需要不断反思，不断改进教学方法，因地制宜，找到一条适合课堂、适合学情、适合学生的教学模式，最大化的达到素质教育新要求，把获取知识的金钥匙交给学生，使每一个学生都获得进步。

二、初中文言文有效教学策略

（一）情景再现理解大意

情景教学法可以把学生带到生活中的某个情景当中，让学生们体会到作者所处的年代背景以及社会环境，使学生们能够正确地理解文言文的课文大意。例如，在学习《桃花源记》时，教师使用多媒体给学生们播放这篇文章年代期间一些典型事件，让学生领会主人公在当时背景下向往美好而又和平生活的追求，感受到作者的心声。之后，教师再要求学生进行文本解读，根据学生学情进行适时的点拨指导。通过这样的教学策略，使学生们理解作者想要表达的思想情感，体会到文言文作品的内涵。

（二）逐字逐句进行翻译

文言文与我们当今学习的内容的区别就是文字的组合方式不是我们经常接触的类型，使学生们不知道从何下手，教师可针对学生学习中出现的问题进行解决，带领学生逐字逐句地进行翻译，让学生们循序渐进地进行理解。例如在学习《陋室铭》时，教师对句子中的每一字都进行翻译，然后，让学生们翻译整句话的含义，这样学生就会把文言文内容用现代的语文知识解释出来，使学生们容易理解。通过这样的教学策略，能够让学生们找到学习文言文的方法，培养学生正视学习文言文的态度，懂得学习是一个漫长的过程，需要不断地积累、总结，认识到欲速则不达的道理，积极掌握学习文言文的方法、技巧，丰富积累面，夯实文言文基础。

（三）前后呼应贯穿全文

学习语文知识的时候，一定要理解作者安排文字的先后顺序的意图，学习更多的文字衔接关系。例如在学习《爱莲说》时，教师可以先给学生们讲授课文的大意，再让学生们进行阅读，通过小组的形式查找资料进行翻译，学生们在学习的过程中，会找到课文中承上启下的桥梁部分，再根据文章的结构，按照事情一定的发展顺序贯穿全文。若是学生在翻译文章前边、中间或是后面任何一个位置出现了疑难问题的时候，不要担心和纠结，根据课文的大意进行分层次、分结构地分析，这样就很容易解决了心中的困惑。通过这样的教学策略，使学生们找到合适的学习方法，在文言文学习中遇到困难不退缩，克服种种困难，并在教师精心指导下，培养学生独立解决问题的能力，使学生灵活运用所学知识，认真分析，综合判断，找到解答问题的思路和方法。

（四）习题练习融会贯通

从学生做的习题答案中可以直接反应出学生掌握知识的程度，教师可以通过设置合适的习题让学生进行练习，让学生掌握文言文基础知识。例如教师可以找一些与文言文有关的课外读物，给学生提供必要的基本信息。然后，让学生进行阅读并完成设置的问题。最后，教师带领大家一同分析、总结、反思，找到解答类似问题的方法和技巧。通过这样的教学策略，提高学生自主学习精神，培养学生随机应变的能力。

总而言之，通过教师的不断学习和培训，在教授文言文的知识内容上有了新的看法，不断排除课堂教学中的问题，使学生扫除心理障碍，不断积累学习经验，吸取教训，使学生在学习文言文方面得到更好的帮助，获得更高的学习成绩，提升综合能力。

参考文献：

高中英语语法教学现状分析及反思 第12篇

语法教学是外语教学中一个重要的组成部分, 它主要是为培养语言技能服务的, 其教学效果的好坏直接影响学生英语的运用能力。“在语法教学中首先要明确中学所教的是实践语法, 而不是理论语法。语法教学要以实践为纲, 以技能为核心。同时, 要引导学生的学习思路, 对语法不要进行过分的思辨。对语法的学习目的要有较深刻的认识, 把语法作为手段来学, 作为桥梁来用, 克服为学语法而语法的偏向。另外, 在进行错误分析时, 也不要把大量错误从形式上归结为语法问题, 说成是语法不过关, 引导学生死抠语法。要透过形式指出错误的本质在于语感不强, 练习不够, 引导学生实践, 通过实践解决语法问题”。

二、高中英语语法教学的现状分析

1. 普通高中英语课程标准分析

《普通高中英语课程标准》明确提出, “高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养正和发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。”

新的课程标准把语言知识和技能有机地结合起来, 强调语言的功能而不是语言的形式;强调语言在实践中的应用而不是一般地语言输出。语法是语言的核心, 若没有语法, 就无法构成语言。但学习语法的目的是为了正确地使用语言, 完成交际任务, 不是“为语法而语法”。

2. 现行高中英语语法教学模式

在对参加硕士研究生课程进修的年龄在30岁上下的年轻外语教师进行随机抽样调查中发现, 70%以上的老师承认自己的课堂教学方法是“语法翻译法”。他们解释说, 他们也知道“交际法”是目前流行的教学法, 但由于种种原因, 如学生的实际水平、教师的语言功底、有限的时间、班级学生的数量、考试的压力等等, 教师认为“语法翻译法”更实用。她还提到很多学生外语学习态度不积极, 缺乏兴趣和动力。

尽管教材一变再变, 但教师的教学观念却没有得到根本的转变。大多数教师不能从学生的角度去设计教学, 在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法。在教学语法时尤为如此, 课堂上实施“填鸭式”教学, 绝大部分时间教师唱独角戏, 不重视学生的参与, 更忽视对其语言运用技能的训练。在这种教学中, 学生的许多需要都得不到满足, 也体会不到学习的乐趣。受教材影响, 教师在语法教学中忽略了语法知识结构的连贯性和系统性, 训练方法机械、落后, 使学生的学习意愿和学习动机受到挫伤。

三、高中英语语法教学的反思

1. 灵活使用教材, 适时调整教学方法

新教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点, 每种语法项目, 至少在三个单元中出现, 通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节, 为学生提供了循序渐进的语言学习、时间、运用、巩固的机会。但其缺乏系统性, 学生学的可能是些零散的语言知识, 接触的只是部分语法规律, 很难系统掌握。所以在学生大量语言实践的基础上, 教师应对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结, 按照实践———认识———再实践———再认识的思想, 不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识, 提高其运用能力。

2. 结合语篇、语境教学, 培养学生的语用意识

“根据语言功能理论, 语言具有概念 (ideational) 、人际 (interpersonal) 和语篇 (textual) 三种功能, ideational主要指语法, 这一功能的实现受制于interpersonal和textual功能, 也就是说, 语法规则的选择要受到社会因素和上下文关系的限制。因而要准确地描述语法必须要考虑到另外两个相关因素”[2]。有效地交际是形式、意义、功能和语境的和谐统一。如被动语态, 从形式上看, 它由be加上及物动词的过去分词构成, 有时有by来引出动作的执行者;从语意的角度来看, 被动语态涉及结构中心的变化和强调对象的转移;从语用的角度来看, 我们要考虑什么时候在什么情况下, 为什么使用这一语言形式。常见的解释是:当动作的执行者不明确时;当有意要回避或隐藏动作执行者的身份时;当上下文已暗示了动作执行者时;或者是把动作的执行者写出来显得累赘时。

3. 结语:

语言教学离不开语法教学。语言学家Widdowson认为“没有语法的语言就如没有骨头的鸡”。语法教学是英语教学中的重要组成部分, 在英语教学中我们应予以足够的重视并积极探索有效适用的教学方法。

参考文献

[1].束定芳.外语教学改革.问题与对策.上海外语教育出版社, 2004