教学模式构建探索

教学模式构建探索（精选12篇）

教学模式构建探索 第1篇

一、快乐体育,激发兴趣

快乐体育在形式上是以快乐地参加体育学习为目标,但本质含意是寓教于乐,对学生进行完整的人格教育、体能教育等,使学生能够在学习中认识体育,接受体育,使体育成为他们生活的一部分。当学生在参与体育运动时体验、理解、掌握了运动的乐趣,就会激发学生兴趣,主动地参加运动。游戏在教学内容中的渗透,使学生在练习某一技术动作时,有一定的新鲜感,使课堂教学变得生动活泼,如在进行投掷垒球练习时,加入游戏:“纸飞机试飞赛”(基本动作练习)、“谁是神投手”(掷准比赛)、“抢攻敌营”(掷远比赛)等。学生在游戏中有效地进行了针对性训练,激发了兴趣,同时也掌握了技术动作。

二、独立思考,合作学练

合作学练要求有明确的责任分工,学生经过独立思考后,在学习小组内进行思维碰撞,相互质疑、辩驳,从而取得共识,合作学练以合作小组为基本组织形式,系统利用教学中动态因素之间的互动关系,使学生在交往互动中完成自己知识构建,能有效提高学生自主学习体育的能力,有利于培养学生的合作精神和合作能力,有利于培养学生的探究精神和创新能力。

三、学科整合,全面发展

学科整合是指对学科之间有关学习内容的整合与融合,充分发挥学科之间的协同、辅助作用,以便更好地达到新课程标准所提出的目标要求。

如体育与德育的整合:整队时做到快、静、齐,通过教师的身教言传,学生在长期的有组织的体育活动中养成了听指挥的习惯;小组间的三人篮球赛,教育学生在集体活动中努力做到相互尊重、相互配合。

体育与智育的整合:在体育与健康教学中,在组织指导学生技术练习时,教师不时地利用相关学科的理论知识来进行生动比喻、形象说明和理论验证,有利于学生了解动作原理,掌握动作技术。如物理中的力学、几何中的点、线等都能在教学中运用。

体育与美育的整合:体育课因为其开放性、互动性强,其榜样的作用更加突出。因此,体育教师应以整洁大方的穿着、文明礼貌的言行举止、朝气蓬勃的精神状态,给学生以美好的感染。

教师通过学科的整合,将其他相关学科知识合理与体育进行融合,让知识与技能“生动”地形成“共振”,及时地把各学科中对体育教学有益的内容融入体育课堂,让它们为体育教学服务,为学生服务,进而为学生营造出一个轻松欢快的教学空间,为他们搭建全面发展的平台。

四、分层评价,激励进步

趣味教学法的探索与构建 第2篇

《趣味教学法的探索与构建》结题报告

潘湛滢

课程改革正在深入开展，新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。初中数学教学由于长期受传统教学模式的影响，学生围绕着教师的指挥棒转，忽视了学生学习数学的创新能力和实践能力的培养，因而学生的创新思维受到束缚，表现出厌学的情绪。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。先贤孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们都喜欢有趣的东西，因此提高课堂的趣味性无疑是引导学生好学习、乐学习的一剂良药。所以说，要改变这一现状，教师在课堂教学的各个环节中增“趣”添“味”是一种很有实效的做法。它能刺激学生积极去学，有效地提高学生的数学素质，培养学生的创新能力和参与实践的能力。

一、主要研究内容与方法 “趣味教学法”是我们近几年初中数学教学实践中逐步形成的一种教学方法，它是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生会学、爱学、乐学的初中数学教学的方法。这种数学教学方法，以凸现学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求学习快乐成功为主线，在教师的组织和引导下，让学生有机会亲历数学的探究过程，使初中学生在快乐学习的过程中，不仅体验数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而且使学生确立了自己是学习的主人，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。具体内容与目标如下。

1．探索与构建初中数学 “趣味教学法”这一教学方法，以及在这一教学方法下的教学策略。

2．改进和改善初中数学教学中学生的学习方式、教师的指导方式，使学生的数学素质得到明显提高。

3．培养出一支具有先进教育教学理念，掌握“趣味教学法”的教师队伍。

4、撰写交流一批体现“趣味学习、快乐学习”教学方法的教学优秀案例和论文 趣味教学法基于学生的知识基础和教学实践，概括起来为三句话：“引课趣味化，教学活动趣味话，知识传授趣味化。”

1．引入新课趣味化

好的开始是成功的一半，教师根据教材内容与学生生活实际，提出问题，引发兴趣，唤起学生的学习需求，激发学生的学习内驱力，引入新课。如：

在学习圆周长的知识时，设计这样一个问题：在赤道的外围有一同心圆，其周长仅比赤道周长多一米，问两圆之间能否插入一个拳头？这样的问题使学生趣味骤生，思维顿时活跃，学习积极性立马高涨，学习效果自然大为提高。2．教学活动趣味化

从一定意义上说，兴趣是由问题引起的。教师将教学内容用简练的语言提出，让学生一听就明白需要解决什么问题，能够激起学生探求奥秘的情趣。如故事激趣，学生喜欢引人入胜的故事。运用故事可以激起学生学习情趣，但要紧扣教学目标，使学生急切地为探求知识而投入学习。又如直观激趣，运用挂图、幻灯、实物或演示等直观手段，不但可以吸引学生注意力，而且容易诱发学习兴趣，快速投入探究知识奥秘的学习中去。如在“勾股定理的探索”一节课中，设计如下活动：让学生拿出准备好的四个一般的全等直角三角形，提出三个层次的要求:先拼出赵爽弦图，再画出此图，最后尝试着用此图来说明勾股定理。在这三个活动中，由于知识和思维层次不同，学生表现明显不同。观察力不强的同学，拼图的时候，就不注意边的衔接，而是把斜边朝里摆放，起初不能正确拼出，后来通过对书本上图形的仔细观察和同学的提醒帮助，发现问题所在，再次尝试顺利拼出。另外总是有学生把直角三角形三边关系误解为a+b=c,通过动手拼图，和同桌间的交流，已经深刻理解了勾股定理。程度好的同学，不仅能把变换的图形画出，而且能根据变换过程中用面积相等证明勾股定理。真正做到知其然，知其所以然。又如圆柱、圆锥等的侧面展开图的教学，设计以下活动，让学生用长方形纸张卷成圆柱，并注意观察长方形的长与卷成的圆柱的圆周长之间的关系，课后布置学生制作圆柱形的笔筒的拓展性作业，收效良好。圆锥的教法类似圆柱的教学，只是在拓展作业的布置中不加限制，而是由学生自己创意，结果学生的作品丰富多彩，很有创意。这样教学切合初一学生的年龄特征和思维特性，很受学生欢迎，课堂气氛活跃，教学反馈良好。3．知识传授趣味化

为了给学生一个鲜明的印象，教师除采用以上折纸、图画、图表等方法或方式化难为易外，可针对数学课堂教学枯燥无味，学生昏昏欲睡，公式背记困难的现状，采用编写顺口溜的方法帮助学生理解记忆知识点，提高学生的学习兴趣。

如数轴：一直线，有方向。原点刻度画于上，有理数，按序放，左小右大不能忘。

又如完全平方：首尾平方放两边，积的二倍放中间；前边是加中间加，前边是减中间减。

再如二次函数性质：抛物线选定三个点，a的正负开口判，c的大小y轴看，△的符号最简便，x轴上数交点，a、b同号轴左边a、b异号轴右边，抛物线平移a不变，顶点牵着图象转，三种形式可变换，配方作用最关键。

诸如此类把顺口溜融于数学课堂教学中,可使学生在通俗易懂的语言中归纳和总结所学的数学知识,从而达到轻松记忆、牢固掌握的功效。

二、主要研究成果

通过不断的努力，趣味教学法得到了同行的认可，专家的好评，在丰富初中数学教学理论，提高教学质量，培养学生创新精神，积极推进素质教育方面取得了较突出的成绩。

（一）初步形成了学生趣味学习的教学模式

通过教学模式的探索研究，正初步形成了一个符合初中学生实际、操作性较强、能够被数学教师所掌握、有助于提高初中数学素质教育质量的教学操作体系。为当前初中数学教学走出困境，推进创新教学，培养学生的自主意识，发挥其主观能动性作出了有益的尝试，积累了不少经验。形成了一个较为有效稳定的教学操作体系，使教与学的要求比较贴近学生认知实际，易于被教师所掌握。

（二）优化了教学过程，学生数学智慧发展得到落实

最有效的学习方法应是让学生在体验、领悟和创造中学习。我们在课堂教学中十分重视学生主动思考、主动操作和主动探究能力的培养，让每个学生主动参与到学习过程中去，学生也喜欢这种积极参与学习的学习方式，同时我们也可以看出学生主动参与意识，主动操作意识，主动反馈意识和自学反思的能力，自我调节的能力日益增强，喜欢自己尝试、思考，乐于与伙伴合作探讨，而且乐于密切联系与日常生活贴近的数学知识，通过猜测、归纳、质疑、借鉴等主动学习的思维方式解决数学问题。这种积极的学习心态和主动参与的学习能力正是我们模式研究中所期望达到的一个重要目的。培养学生独立思考的习惯，并鼓励启发他们探索创新、萌发创新意识。

把学生的兴趣激发出来，他自己会去钻研，自己会去解决问题，这比教师逼着他做题目，效果不知好多少倍。兴趣的力量是无穷的，当然我们对学生情感的培养不是局限于培养学生的学习兴趣上，而是上升到塑造学生意志坚强、不怕挫折、热爱科学、勇于探索的精神上。同时，学生在学习数学中表现出好奇、善问的倾向，并乐于思考与操作中探究发现问题，善于运用学到的数学知识来解决一些实际问题，从而认识到学习数学的目的是为了能学到有用的知识，而不仅仅是考得一个好的分数。

我市不少的农村乡镇中，受地域环境的影响，不少学生上课注意力不够集中，不能及时完成学习任务，学习中普遍缺乏一种积极获取知识的意识，解题时不注意审题、检查，学习态度不够端正。实施趣味教学法后，他们真正体会到学习的乐趣，对疑难问题表现出了主动探索的积极态势。相互交流的学风正在学生中生根发芽，学习态度得到明显的改变。经过探索实践，学生的成绩有了显著的变化，学习成绩逐步提高，参加实验的学校通过教学实验，学生负担减轻了、学习数学的兴趣变浓厚了，数学质量得到全面提高。各实验学校的数学中考，数学竞赛连续取得优异成绩，并且培养出了一批又一批数学特长生。

总之，学生对老师的评价是最好的成果的证明，几乎实验班同学都称上数学课是“每天的学习生活中最企盼的时刻”。“老师由浅入深、化繁为简的解说、生动的比喻、灵活的思维方式都如磁石般深深地吸引我们”，课堂里总有“无穷乐趣”，做起习题“如鱼得水”，“回家作业中负担最轻的仍是数学，课后作业往往大部分在课内完成”，对数学的学习感到“轻松自如”，没有心理负担。

三、研究成果的科学意义和实用前景

趣味教学法的探索和实施促进了教学思想、观念的转变。实验初期从我校老师的课堂现状与问卷调查中我们发现，不少教师的教学仅仅停留在言语信息的传递上，忽略了学生认知和情感态度的培养，学生的学习任务就是记和背，过分追求教学上的所谓高分，学生的数学素质与个性发展滞后。而实验后期的调查我们则可喜地看到不少教师基本形成了以学生发展为本的教育理念，重视了学生独立探究能力和获得数学学习自信心和兴趣的培养。教师“三分精讲、七分互动”的教法活了；教室“观摩、操作、游戏、思考”等学习模式不断深化了；得益于数学课“教得有趣、学得轻松”的诸多变革，使得以往不太愿意学数学的同学排解了困惑，学会了欣赏数学的美与真，激发了学习数学的积极性。

趣味教学法的探索和实施促进了教学设计能力的提高。模式的研究实施使教师改革了传统的备课方法，形成了一套新的备课模式，把模式的具体操作规律结合自身教学，教材和学生的实际内化为自己的东西，明显地改进了教法和学法，并且更为注重学生的主体活动研究，能根据学生的需要和水平组织教学，更偏重于学生怎样学。

趣味教学模式的实施促进了科研水平的提高，使“人本教育”思想得到贯彻落实，参与课题实验的教师在实施中加深了对学生创新潜能的正确认识，探索能力和创新精神的培养逐步成为备课、评课及对学生评价不可或缺的思考和评估因素，一种以关注培养学生数学多元智能的思想在我们的教学行为中逐渐得到确立，师资队伍在教学实践中锻炼成长。随着教学法的推广，教师的思想水准和理论基础、科研水平也得到显著提高。许多教师由“经验型”向“科研型”、“学者型”转变，教师教出了数学教学生命的意义。课题组老师撰写的教学与课题论文共有十多篇在市级及以上学术会议上交流，在国家级刊物发表。

趣味教学模式的实施使一批青年教师得到快速成长，通过本课题的不断研究，我们的教学业务水平不断提高，获得了良好的方法。其中韦平老师获得巩义市先进教育工作者、省骨干教师称号；郭红霞获得河南省骨干教师荣誉称号；李素彪老师获得洛阳市市骨干教师及业务标兵等荣誉称号；张利娟、赵阿丽老师获得洛阳市市骨干教师荣誉称号并获得洛阳市优质课大赛一等奖。由于近年来数学青年教师的比例在迅速提高，本课题的研究也大大缩短了他们的成熟期，趣味教学的研究为青年新教师的成长提供了快速通道，中青年数学教师都程度不同地取得了进步。

趣味教学模式的实施产生了一定的幅射作用，初中数学趣味教学法，不仅形成了课题组老师独特的数学教学风格，而且对其他学科及周围学校产生了一定的辐射作用，我们多次接受兄弟学校的听课交流，我们的这些做法已得到了同行们的认同和仿效，对当前推进初中数学教学改革产生了一定作用。

构建小学语文新型教学模式的探索 第3篇

一、探究式教学模式的概念分析

探究式教學模式是新课改背景下一种全新的教学模式，主要通过探究性的学习方式，引导学生进行自主学习，进而对知识有一个全新的理解。在教学过程中，学生是学习的主体，教师只扮演积极的引导者角色。学生在教师的引导下开展自主合作学习，积极发现问题，并且通过不断的思考解决问题，促进学生自主学习能力的提升。

与传统教学模式不同，探究式教学模式是一种全新的、开放型的教学模式，其主要目的是培养学生自主学习能力以及合作学习能力。通过学习能力的提高，对学生的思维能力进行有效的培养。

二、小学语文教学开展探究式教学模式的意义

有利于激发学生的学习兴趣。小学生的心理年龄和生理年龄较小，在对外界的认识方面具有一定的局限性。但是探究式的教学模式正好与小学生的心理认知能力不谋而合，这种学习模式可以最大限度地激发学生的学习兴趣。一般情况下，小学生都拥有极强的好奇心，传统的教学模式过分强调教师对学生进行知识的灌输以及学生对知识的积累，这样往往会将学生的兴趣扼杀在摇篮当中，进而使得语文教学质量无法得到有效提升。但是探究式教学模式具备很大的优势，其主要以学生为主体，实现自主学习，这种教学模式更加适合小学生的心理认知水平。通过一定的探究式问题，可以激起学生的求知欲望，进而使得学生愿意汲取新的知识。

有利于变革教学方法。教学方法的改变在一定程度上也能有效提高学生的学习能力。在语文课堂的教学过程中，应用探究式教学模式，有利于转变教师在课堂上的教学方法，促使教师采用新的教学方式来满足学生对知识的渴望。传统的“填鸭式”教学模式已经远远不能适应现代教学的需求，在现代化的课堂上，学生是学习的主体，可以通过自主学习以及合作学习来不断发现问题与解决问题，在发现问题与解决问题的过程中，学生的思维以及学习能力都会获得一定程度的提升。

三、小学语文教学探究式教学模式的实施程序

探究式教学模式具有一定的科学性，有心理学以及教育学等相关的理论作为依据，其教学目的是培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，进而促进学生思维能力的拓展。在实施探究式教学模式时，要注意其步骤的科学合理性，具体的实施步骤要遵循以下几点：

一是提出问题。提出问题是开展探究式教学的基础，只有带着一定的问题进行不断学习与探索，才能使探索的目标更加精确，进而更好地激发学生学习的积极性。但是需要注意的是，教师提出的问题要具有一定的趣味性以及探索性，能够激发学生探索的好奇心。

二是分析与解决问题。分析与解决问题是探究式学习的关键与核心，同时也彰显了学生学习的重要成果。

三是问题的归纳与总结。归纳与总结是不可缺少的，在对问题进行归纳与总结的过程中，同样要坚持以学生为主体，教师对学生进行积极的引导。

四、探究式教学模式的具体应用

我们以《圆明园的毁灭》一课为例，探讨探究式教学模式在小学语文教学中的应用。

创设问题情境，引入新的课程。教师向学生展示圆明园毁灭之前以及毁灭之后的对比照片，进而发问：“圆明园是什么时候修建的？为何会毁灭？”学生在好奇心的指引下，就会进入对问题的思考。

解决生僻字词，克服阅读障碍。教师可以指导学生对文章内容进行通读，找出不认识的字词，通过对这些字词的查询来解决生字生词问题。

朗读全文，搜集有关圆明园的资料。这一学习环节可以更多地鼓励学生开展自主学习以及合作性学习，通过不断的整理与思考进而解决问题。

归纳和总结。可以鼓励学生更多地阅读课外参考资料，进而对圆明园以及我国的这段历史进行有效的理解与掌握。可以设置问题：“我们如何不忘国耻，保卫祖国的山河？”通过探究式学习，学生的学习能力以及思维能力都能获得有效的提高。

五、探究式学习需要注意的问题

探究的目标要明确。只有掌握一定的目标，探究的方向和重点才能有效把握。另外，教师在开展探究式教学时，必须做好充分的准备，探究的成果要有一定的针对性和合理性。

给予学生充分的探索时间与空间。充足的探索时间与空间是探索效果提升的必要条件，学生是学习的主体，只有给予学生足够的时间与空间，才能有效保障学习任务的完成，进而更好地激发学生的学习积极性。

选择科学合理的探究方法。探究方法的选择是探究式教学有效开展的关键，因而在小学语文的教学过程中，教师要正确引导，通过科学有效的探究方法来对问题进行探究。另外，教师要加强对探究式教学方法的重视，在探究的过程中不断更新自己的知识，促进自身教学能力的提升。

探究式教学模式不同于传统教学模式，它能激发学生的学习兴趣，促进小学语文课堂实效的提升，因而广大教育工作者应当积极学习与借鉴。

（作者单位：江西省于都县第六小学）

体育教学模式构建的理论探索 第4篇

一、当代体育教学发展趋势与结构

1. 当代体育教学的发展趋势

要构建符合当今学校体育教学发展的体育教学模式就有必要对体育课程与教学的特点与发展趋势进行把握。总的来看, 当前我国体育教学的发展趋势表现在以下几个方面:突出“健康第一”, 强调促进学生身心健康的全面协调发展, 体育课程目标实现了由单一的生物体育观到生物心理社会的二维体育观的转变;体育课程内容发展的多样性与科学性, 组织体育课程内容时以往单一、统一的模式得到了改变;体育课程管理更加科学, 突出教师的课程决策权利, 以三级管理体制为主的课程管理形式使体育课程的统一性和灵活性得到较好的体现;师生关系的重新定位, 强调教学过程中师生活动的多向交往与共同合作;重视终身体育思想, 使体育教育与体育锻炼生活化、长期化。

2. 体育实践类课的教学结构

作为体育教学的结构, 存在着教学内容之间的逻辑关系, 体育教学的结构也同样包括了以学科逻辑为依据的形式结构和以学生心理为依据的实质结构, 其重要的关注点也同样集中表现在学生学习方式的变化, 但是, 体育教学以身体练习为主, 要承受一定的负荷, 其主要特征是技艺性。因此, 体育教学的结构不能只关心学生的心理变化;学习方式的变化同样不能只关注心理方面的变化, 学生运动过程中的生理变化导致的学习方式变化更要受到关注。

二、体育教学模式的建构

1. 体育教学模式构建的基本要素

体育教学模式的结构是指发生在体育教学过程中构成教学诸要素以及相互关系。这些要素在构成体育教学模式中具有不可或缺、不可替代性。一个成熟的教学模式在确保师生互动, 提高教学效能的前提下, 至少包括以下四个基本要素。

一是理论基础。每一种教学模式都是在一定的教学思想、教学理论指导下建立起来的。教学模式所赖以建立的教学理论或思想, 是教学模式深层的内隐的灵魂和精髓, 它决定着教学模式的方向和独特性, 它渗透在教学模式中的其他各因素中, 并制约着它们之间的关系, 是其他各因素赖以建立的依据和基础。二是教学目标。体育课堂教学目标是对课堂教学中学生所发生变化的一种预设, 是完成体育课堂教学任务的指南, 是构成教学模式的核心因素, 是进行体育课堂教学系统设计的一个重要组成部分。三是操作程序。操作程序的设置应遵循学生的认知规律和学生认知基础, 首先要遵循从生理上安排负荷、安排组合教材等, 从心理发展方面既要考虑智力因素, 也要考虑非智力因素。设计由易到难, 由简到繁, 由基础到综合的教学程序, 既可以适合不同水平的学生, 又能激发学生体育兴趣, 发展学生的体育能力。四是实施条件。教学模式的实施条件一般包括教师、学生、教学内容、教学设备、教学时空的综合等因素。教学活动中, 教师的教学水平、教学风格、学生的能力水平以及师生关系是实施某一教学模式、达到最佳教学效果的一个重要因素。

2. 构建体育教学模式的方法

从模式论看, 则有定性建模和定量建模两种建模方式。教学建模主要采用定性建模的方法。

总结归纳法。可以从大量的教学实践中总结规律, 再通过归纳法的筛选, 上升到理论, 形成“实践理论”归纳型教学模式。即从教学实践出发, 对实际经验或研究成果进行加工、提炼, 升华为教学模式, 然后在教学实践中不断循环往复, 因势利导, 日渐定则。其过程一般是:经验理论实践完善推广。

理论推演法。有许多教学模式并不是直接从教师的经验中逐步上升到理论, 而是从现代体育教学理论、体育教学方法论、体育哲学等理论科学模仿演绎应用到教学实践中去, 形成了“理论实践”演绎型教学模式。根据体育教学理论、教育心理学以及其他相关学科的研究成果提出假设加以设计、演绎, 并运用到教学实践中去, 从而使教学模式变得丰富多彩。

综合法。实际情形中, 体育教学模式的构建没有一个单纯的从某一个体经验基础上归纳而成, 或者是从某一理论纯演绎或采用简单的借鉴、模仿而得, 都是在吸收两种或两种以上教学模式的某些思想、策略、结构、方式的基础上综合构建而成的。

3. 影响和制约体育教学模式建构的因素

从总体上来讲, 教学模式的构建总是受到以下几个方面因素的影响和制约:一是受到教育观念与价值取向的影响和制约。教育观念与价值取向是教学的出发点, 在实施某个教学时, 总是在为实现某种教育观念和价值作出努力。它虽然并不构成教学模式的具体因素, 但却为构建教学模式提供了指导方针。不同的哲学观点、不同的社会政治制度与意识形态、不同的传统文化背景以及教育学、心理学包括体育科学在内的不同发展水平以及不同的历史时期对体育教育的价值有不同的理解。二是受到教学理论指导的影响和制约。教学是教师依据教学理论, 运用适当的方法、技术, 引导学生主动学习, 以达成教育目标的活动。如教学中的发现法和讲授法, 教师中心与学生中心等, 反映了与不同的教学理论相联系的教学实践, 表现出不同的操作程序和方法。三是受到教育技术与手段的影响和制约。教育技术学是关于教学过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。它提供了优化教学的一系列方法与技术手段, 使过去教学中不可能办到的事情成为现实。教育技术学成果在教学中的应用正在促进教学思想、教学内容、教学组织形式、教学方法手段的一系列变革。教育技术学成果为构建教学模式提供了可供借鉴的经验与直接使用的技术手段, 同样教学模式也为了教育技术学的发展提供了实施依据, 成为教育技术研究的重要内容。

4. 体育教学模式的构建趋势

体育教学模式的研究在我国起步虽较晚, 但近年来受到广大体育教育工作者的普遍关注, 十分活跃。由于教学模式既是教学理论的运用, 又是教学实践的概括, 其研究价值是不言而喻的。

首先, 在构建目的上, 向真正“教与学”并举的模式发展。教与学虽然各有自己的独立的活动, 但是不能互相代替。教学过程永远是教与学相统一的过程, 教和学是相互包融、不可分离的。无论是“教”的模式, 还是“学”的模式都不是我们所谈的教学模式。一方面必须研究教师教的过程、技巧、策略, 为教师提供可操作的教学行动步骤;另一方面, 又必须研究学生生活活动和心理活动的特点、学习活动的规律, 避免教师凭空而教, 目中无人而教。将教建立在学生学习规律基础之上, 为教学提供理论借鉴和科学依据, 所以当代教学模式的研究, 既非单一的“教的模式”, 也非单一的“学的模式”, 而是向着两者的辩证统一发展, 即研究名副其实的教学模式, 把教师教的艺术与学生学习的规律有机地结合起来。

其次, 在构建方法上, 行动研究法成为体育教学模式研究的主流。教育活动是一项重要的社会活动, 因而行动研究得到教育研究者的很大关注。行动研究特别强调教师的参与, 对自己从事的实际工作进行反思, 是一种教学人员与科研人员共同参与, 融教育理论与教育实践于一体的教育研究模式。实验验证模式时, 如果能够对影响模式的各种变量加以严格控制, 则可以较好地避免在进行教学实践研究过程中的主观随意性。只要严格按照实验计划规范地实施, 就能验证该模式是否可行及效果如何, 如可行而效果好, 则模式成立。

最后, 在构建的结构上, 走向理论性与可操作性的辩证统一。在实际教学中, 操作程序变化万千, 教师在操作程序上难以把握所取模式的实质。教学模式的研究之所以能引起教学理论工作者和教学实践工作者的普遍兴趣, 正是因为教学模式既不是玄而又玄的理论, 又不是毫无规律的具体行动, 它能将教学理论的指导落实到具体的教学步骤上, 又能将教学经验概括上升到理论, 成为理论和实践的“中介”。因此, 在教学模式的结构上, 理论性和可操作性统一, 成为教学模式研究的又一趋势。

参考文献

[1]高文.现代教学的模式化研究.济南:山东教育出版社, 2000.

[2]季浏.体育教育展望.上海:华东师范大学出版社, 2001.

[3]杨铁黎.体育教学模式与方法的理论与实践.长春:东北师范大学出版社, 2000.

构建学习共同体 探索管理新模式 第5篇

探索管理新模式

摘要：

班主任在传统的班级管理中发挥着重大作用，但因工作压力和责任太大，而让现在不少

中小学陷入“班主任管理怪圈”，尤其是农村学校更为严重。鉴于此，本文在构建班级学习共同体

基础上，建立班级组制度，目的在于构建班级教师全员参与班级管理新模式。让班级组成员分工担

任学习共同体的指导教师，这样优化了教师资源，形成了强大的团队合力，学生被全面关注，弥补

了农村孩子家庭教育的不足。

关键词：

学习共同体

班级组

团队

校的基本单位是班级，一所学校班级管理水

学

平直接决定着这所学校的办学水平。鉴于班

级管理的重要性，当前各中小学在学校管理中特别重视

班级管理。据我所知，不少学校尽管非常重视班级管理，但就班级管理模式而言却显僵化。若去考察我们当前的中小学班级管理，你会发现很多学校基本上采用的是以

班主任制度为核心的班级管理模式。但现在这种单一的以班主任为核心的班级管理模式却慢慢地表现出它的弊

端。自教师绩效工资实施以来，为确保班主任权益，各

校建立了班主任工作津贴制度。可随着班主任待遇的提

高，不少学校却出现了一种奇怪的现象，即“班主任怪

圈”：

班主任管理制度—实施班主任津贴—更多任务量

—提高津贴—再加大工作量—教师不堪重负，不想当班

主任—再提高津贴—工作量再次变大。结果是班主任责

任被无限放大，几乎是一个人“包班”管理，而学科教

师“只教书，不育人”这一现状已经影响到了不少优秀

教师的专业发展和提升，制约了不少学校的进一步发展。

我所在的学校是一所规模不大的农村初中，几年

前教学质量平平，在全县十多所初中学校中位居中下。

穷则思变，几年前我们大胆实施了以“构建班级学习共

同体”为核心的课程改革。但在改革的实践之中，我们

发现那种传统的班级管理完全依靠班主任的管理模式

阻碍了班级学习共同体的构建。我们才逐渐意识到，课

改要取得成功必须要把学习共同体的构建同班级管理

模式的创新结合起来。因而，我们在实践之中开创了“班

级组”班级管理制度，目的在于构建班级教师全员参与

班级管理的新模式。



一、构建班级学习共同体，为建立班级组制度奠

定基础

班级学习共同体的构建是我校这几年课改的核心，我们确定以构建班级学习共同体为学校课改的核心缘

于农村初中的家庭教育严重缺失的不利现状。农村家庭

家长文化程度低，对孩子教育的重视程度不够；

留守儿

童的比例大，来自特殊家庭的学生多，家庭教育不足，甚至出现“真空”。

我曾对所在学校的学生家庭情况作

了调查统计，全校不到

400

名学生中，来自特殊家庭的学生比例竟占到了总数的57.5%。其中留守儿童的比例

占

17.5%，组合家庭的比例占

37.5%，单亲家庭的比例

占

22.5%。我还对学生监护人的文化程度作了调查统计，小学毕业的比例占

20%，初中毕业的比例占

72.5%，高

中及以上学历的比例仅占不到

10%。这一组数据让人

触目惊心啊。这严重制约着农村学校教育的发展。

鉴于这种不利的家庭教育现状，我们充分调动并

发挥教师和学生的主动作用，在班级中构建学生与学

生，学生与教师之间互帮、互助、互学的团体，分享各

种学习资源，共同完成一定的学习任务。通过共同活动

形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团队具

有很强的认同感和归属感。这样的团队就是我校这几年

课改着力构建的“学习共同体”。

在课改中，我校各班所有的学科老师都参与到不

同类型的学习共同体中，去担任指导老师。这些教师，在共同体的学习和生活中不仅在“教书”，更在“育人”。

他们行使了班主任职责，自然而然地进入了班主任角

色。





二、建立班级组制度，构建教师全员参与的班级

管理模式

我校“班级组制度”建设的具体做法是：

取消“班

主任”这一传统称呼，由一个班的全体教师组成班级组，班级组作为一个集体，对班级实施管理，共同承担责任。

班级组成员民主推选班级组组长，负责作好班级管理的统筹和协调工作。

班级组建立好之后，在班级组组长的统一分工和

协调下，班级组成员分工到班级中不同的学习共同体

中去担任指导教师。

我校各班在课改中构建起了不少的有助于激发学

生学习动力，提升学生学习成绩的学习共同体。其中，学生参与面最广的学习共同体是“学习小组”，参与面

达到了

100%。我校各班的学习小组一般由

5~6

人组成，每个班大约有

6~7个学习小组。班级组的建立，在组

长的统一安排和协调下，把班级组成员分配到每一个

学习小组中当指导老师，由一个或两个教师负责和指

导一个学习小组。这样，我们完全有精力和时间把班

主任工作做得更加精细。

由于我校是一所农村学校，留守儿童所占的比例

较大。由于家庭教育的缺失，留守儿童中的“学困生”

较多。他们学习基础差、习惯差，还往往厌学。在传统的班主任管理班级的情况下，对这些家庭教育严重缺

失的留守儿童的关爱是不够的。毕竟班主任一个人管

理几十个学生的一个班级精力是不够的。针对这种农

村学校特有的教育现状，我们在课改中的班级学习共

同体的建设中，每个班均成立专门帮扶留守儿童的“关

爱学习小组”。并让班级组中的每一个成员指定辅导、关爱一位“关爱学习小组”的留守儿童。这种“一对一”的关爱和帮扶大大地弥补了留守儿童家庭教育的缺失，滋润了他们干涸的心田。

三、推进过程中应注意的几个问题

（一）突破习惯

几年前，在我们实施班级组管理班级的制度之处，除了受到不少老师支持之外，还免不了某些老师的抵

触。针对这种部分老师在对待班级管理中的推卸、观望、迟疑心态，学校想了不少的办法。老师的这种对班级

管理责任的推卸，其实是长期以来“只教书，不育人”

习惯的延续。鉴于此，学校开展了大量的宣传与动员

工作。召开全校教职工大会，分年级动员，学校领导

干部也带头加入班级组。慢慢地，这部分迟疑的老师



心甘情愿地投入到班级组的工作中去了。

要改变一种传统与习惯仅凭思想动员工作是不够的。为了让学校全体老师参加到班级组的工作中来。学

校通过教代会，制定了班级组工作制度，规定每个老师

都要参加到各班的班级组中来，并明确了班级组组长、成员的具体职责。

我们的努力没有白费，几年下来，学校老师的观念、心态发生了巨大转变。以前，在班主任管理制度下，面

对班上的“问题学生”，学科老师总会在班主任面前抱怨，求助。但当我们的学科老师融入班级组之后，面对同样的问题，老师都会相互商量着如何帮助学生。同样的问

题，学科老师的表述从“你班”变为了“我们班”，从“你

还不管管”变为了“我们商量，看有什么法子”。这里

变的是学科教师的观念和心态，他们已由以前“只教书，不育人”班级管理旁观者转变为了班级管理的主人。

（二）融合与探索

班级组制的建立让学科教师充分地参与到了班级

管理中来，但在具体的班级管理中，却往往会因教师

个人的教育理念和风格的不同而产生一些分歧。王老

师为人幽默，管理学生喜欢循循善诱；

张老师雷厉风行，刀子嘴，豆腐心，对学生要求严格；

黄老师做事仔细，对学生关心细微入至，对学生的思想工作也做得点滴

不漏……这里没有对与错的问题，只是风格不同罢了。

但在具体的班级管理中班级组成员时常会出现分歧，甚至有时还会让班级组成员之间彼此不悦。

我们在建立班级组之初，还需加强对班级组的培

训，要让班级组成员在思想的碰撞中形成共同的价值

观，让班级组在学校办学目标的引领下确定好班级组的教育理念和对学生的培养目标。除此以外，学校还

应定期召开班级组交流会为班级组成员之间经验的交

流与分享搭建平台。最终要让班级组成员在班级管理

中求同存异、既分工又合作、并能发挥各自的特长，形成强大的班级管理合力。

我校突破班主任管理班级的传统模式，建立班级组

制度，让所有教师参与到班级管理中来。这种班级管理

模式的改变给学校带来了不少积极的变化。它集中了教

师的智慧，优化了教师资源，形成了强大的团队合力。

最重要的是学生被全面关注，便于分层教学，大大激励

了学生的学习动力，也弥补了农村学校家庭教育的缺失。

参考文献

[1]

薛焕玉

.对学习共同体理论与实践的初探

[J].中国地

促进英语阅读图式构建的教学探索 第6篇

摘要：阅读图式有：语言图式、内容图式和形式图式，它们共同决定了学生的阅读能力。在英语教学中，通过有效的英语教学方法及策略，可促进学生语言图式、内容图式和形式图式的构建，提高他们的阅读能力。

关键词：阅读图式；英语阅读教学；教学策略

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)04-0110-02

20世纪末以来，图式理论在英语阅读教学中得到越来越广泛地应用，它为阅读教学提供了一个崭新的视角。与传统的阅读教学不同，图式理论指导下的阅读教学能够充分调动学生的积极性，使他们主动地运用自己原有的知识对阅读文本进行加工、联想、预测，以达到理解的目的。学生大脑中已有的阅读图式不仅决定其阅读理解水平的高低，而且对其能力的形成及发展有较大的影响。因此，探索有效的英语教学方法及策略，促进学生语言图式、内容图式和形式图式的构建，具有重要的意义。

一、阅读图式及其对学生阅读理解的影响

对于有关“图式”的理解，尽管许多心理学家有不同的看法，但图式一般被定义为：表征人类一般知识的一种心理结构。它是一种知识框架、计划或脚本，由一般或抽象知识组成，起源于个体先前的知识或经验，用来引导个体进行信息的编码、组织与提取等。图式理论认为，人们在理解、吸收新信息时，需要将新信息与已知的概念、过去的经历联系起来，因此，人们对新信息的理解程度取决于大脑中已存在的图式。对阅读而言，图式可分为三种类型：语言图式、内容图式和形式图式目，这三种图式决定了学生的阅读能力和对阅读材料的理解程度，因为阅读理解正是运用这些图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。

(一)语言图式及其对阅读理解的影响

语言图式是指语音、词汇和语法等方面的语言知识。语言知识是阅读的前提和先决条件，在阅读中如果没有相应的语言图式，学生就不具备识别文章中词、短语和句子的能力，也因而无法根据文章提供的信息来调用大脑中的内容图式和形式图式，更谈不上对文章的理解。因此，在阅读教学中，教师必须重视对学生语言能力的培养，设法让学生掌握尽可能多的单词和基本的语法、句式。只有这样，才能保证学生能正确理解文章中的字、词、句的含义，为后面的深入理解和加工奠定坚实的基础。

(二)内容图式及其对阅读理解的影响

内容图式是指关于文章内容的背景知识结构，即与某一主题有关的、有助于读者理解主题的各种知识，包括人文、历史、地理、科技、卫生、习俗等方面的知识结构。在阅读时，学生需要根据文章内容所涉及的背景知识来推测文章的主题，这样才能对文章内容有更深的理解。如果学生缺乏与文章相关的内容图式，即使在字面上完全读懂了一篇文章，但却不能真正理解文章的中心内容和作者的写作意图，也因而不能对阅读理解的问题做出正确的推论、判断和预测，结果导致理解失败。因此，许多阅读理解障碍的根源在于背景知识的欠缺，而不在于语言技能的不足。

(三)形式图式及其对阅读理解的影响

形式图式是指有关各类文章篇章结构的知识。文章的体裁不同，其结构特点也不同。例如，通常政论文章是比较型的；科技文章是问题解决型的；历史文章是时间型的；故事、诗歌和戏剧等体裁也有其独特的结构。

在阅读过程中，如果学生拥有足够的篇章结构方面的知识。就能激活正确的形式图式，根据文章的组织结构和段落之间的逻辑关系对阅读的内容进行预测、选择和验证，从而大大提高阅读速度和理解的准确性。

二、促进英语阅读图式构建的教学方法及策略

(一)促进语言图式建构的教学方法

已有的研究表明，掌握足够的词汇是阅读理解的关键学生的词汇量越大，理解语言的范围就越广，理解就越准确。通过有效的英语词汇教学方法，可以帮助学生解决词汇识记的困难，使他们能更有效地掌握大量的英语词汇。英语词汇教学的有效方法有许多，这其中包括直观教学法、构词教学法、对比教学法及联想教学法等等。

1直观教学法：采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。

2构词教学法：利用合成、派生、转化等英语构词法来学习新词。如care、careful、carefully、careless这些单词的共同点是都有care(词干)，通过加nd(后缀)构成形容词，再加ly可构成副词，加less构成反义词。

3对比教学法：利用反义词对比来讲授新词，使词义明显、生动，并发展学生的思维。如将close和open，sil和stand等进行对比教学，以加深印象。

4联想教学法：在讲授新词时，通过引导学生联想与之有关的单词，使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。如讲授food一词时，可让学生联想出一些与之有关的单词，象bread，meat等。

当然，学生如果缺乏语法知识，即使掌握了足够的单词，也不能够对阅读的文章有较深入的理解。同样，英语语法教学的有效方法也有许多，常用的英语语法教学方法有归纳教学法、演绎教学法及比较教学法等。

第一，归纳教学法：先让学生阅读一定数量的包含所要学习语法项目的语言材料，然后从中概括出该语法结构的有关规则。

第二，演绎教学法：教师首先简明扼要地向学生展示语法规则，然后通过具体的例子来说明所学语法规则的用法。

第三，类比教学法：采用类比法讲授语法，既不先提出一般的规则，也不要求概括出规则，只是根据一类具体的实例来掌握另一类实例。

在英语语法教学中，无论是采用哪种教学方法，都应尽可能考虑以下三个方面：一是要提供丰富的感性材料；二是要提供大量变式和创造必要语境进行练习和运用；三是要将语法知识的系统化。

(二)促进内容图式建构的教学策略

背景知识是内容图式的重要组成部分，通过背景知识的学习能激发学生的思维和想象，有助于教师活化教材，调动学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。在英语教学中，可通过以下的一些教学策略来丰富学生的背景知识。

1设计自主学习活动，促使学生大量阅读，丰富了他们的内容图式。在讲解某一课文之前，教师可以组织设计一些自主学习的活动，让学生利用各种课程资源，包括广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报纸杂志等，来预先获得与该课文理解有关的背景知识。

2针对阅读课文的教学难点，加强相关背景知识介绍。在讲解课文之前，教师应先熟读课文，把握其中的教学难点，确定突破这些教学难点需要学生具备那些背景知识，然后，要有针对性地利用实物、图片、声音、视频等多种媒体，并通过多种渠道、多种方式向学生介绍这些相关的背景知识，为后面的课文讲解做好前期准备。另外，在介绍背景知识时，教师也可采用提问的方式，这样既能促使

学生积极参与课堂学习，还能帮助他们拓展知识面。要想做好相关背景知识介绍，教师应注意：一方面，对学生应具备哪些背景知识要能充分估计与预测；另一方面，背景知识要准确可靠与详略得当。

3结合词汇教学，加强文化背景知识的了解。由于文化传统的差异，同一个词在不同的语言环境中所表达的含义可能会截然不同，由此可见，词汇不只是包含词汇意义和结构意义，而且还包括社会文化意义。因此，教师在词汇教学中，应当能够向学生传授词汇所蕴含的社会文化意义，从而可以极大地丰富这些词汇的内容图式。

(三)促进形式图式建构的教学策略

虽然阅读文章的内容千变万化，但文章的篇章结构却是有限的，学生越熟悉某类型文章的篇章结构，阅读时就越能把握文章的思路、层次及各段落的逻辑关系，也因而读起来得心应手。通常来说，阅读文章主要有四种类型的体裁：议论文、叙述文、说明文和描述文，它们都有各自独特的篇章结构。在英语阅读教学中，可通过以下的教学策略，促进学生形式图式的建构。

1想方设法引导学生分析各种不同类型体裁文章的篇章结构。在阅读教学中，教师可通过各种方式来帮助学生分析文章的体裁和篇章结构，使他们能熟练掌握各种不同体裁文章的篇章结构，以便于在以后的阅读中达到触类旁通的效果。

2运用思维导图工具，帮助学生理解文章的篇章结构。借助于思维导图工具，能够直观地、有层次地描述出文章的篇章组织结构及连接线索，有利于帮助学生建构形式图式。

三、结束语

学生的阅读能力与其已有的阅读图式有着密切的关系，已有的图式越丰富，越容易得到激活，对阅读材料的理解就更迅速、更准确。不仅如此，学生已有的阅读图式，对其能力的形成及发展也有较大的影响。在英语教学中，可通过一些有效的教学方法和策略，帮助学生建立起丰富的语言图式、内容图式和形式图式，以提高他们的阅读能力。当然，这些有效的教学方法和策略有许多，本文仅是在这方面做一些初步的探讨。

参考文献

[1]刘鸿宇，徐洪果，图式理论与跨文化交际，燕山大学学报(哲学社会科学版)，2006，(01)：122-124

[2]孙广平，图式理论在英语写作教学中的应用[J]，教育探索,2007，(10)：66-67

[3]王振强，建构内容图式促进英语阅读能力的策略[J]，现代中小学教育,2005，(04)：41-42

教学模式构建探索 第7篇

一、实施生活化教学策略

实验教学突出了学生的主体地位,回归并紧贴学生的生活实际,只有做到了教材与儿童自身的生活经历、生活经验的有机整合,才能达到学生在生活中学习生活,在体验中学习道德的目标。在操作方式上,只有注重激发学生的求知欲望,点燃他们主动学习、自主探究、合作交流的热情,张扬学生的个性,展示他们的风格,才能改变以往脱离学生生活实际、学生被动接受的教学模式,因此,在品德课中应构建生活化探究型课堂教学的策略模式。例如教学《品德与社会》三年级下册《注意交通安全》一课,我设计了3个活动:(1)找一找。主要是让学生了解生活中违反交通规则的现象等等;(2)查一查,让学生通过调查、访谈父母或其他人,查找我们周围还存在哪些交通安全隐患和违反交通规则的现象;(3)展一展。主要是让学生把自己收集到的有关交通事故的图片等展示出来,介绍给班里的同学。

二、实施了开放化教学策略

实验教材并不是静态的文本,它包含了多元性和差异性,为我们创造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源提供了范例和空间。实施开放性教学策略,它要求教师从传统的传授教材的角色转变为教材使用中的决策者和创造者,要联系学生的生活经验和认知水平,对教材的内容进行整合、重组,使教学呈现出动态的、富有弹性的流程。如执教《品德与生活》一年级上册《秋天的发现》时,我充分利用学校的资源、大自然的资源,带领学生参观校园、公园,寻找秋天的足迹,感受秋天的气息。学生在真实的过程中获得了真实的体验,课堂上,每个学生都积极参与,乐于把自己的收获与他人分享。

三、实施了活动化教学策略

著名心理学家皮亚杰认为:“儿童的认知发展是有规律的,活动是儿童认知发展的关键。儿童只有在环境中活动才能触摸世界,感知万物,才能导致认知结构的发展。”《品德与生活》课程标准明确指出:“本课程的呈现形式是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”,“教师的重要作用是指导儿童的活动,而非单纯地只讲教科书;儿童更多地是通过参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习”。因此,品德课教学改革十分明显地呈现活动化教学的趋势。教师在教学时应注重品德教学活动化,力争以动态的课堂教学、开放的活动时空、探究性的学习方式,才能提高品德教育的实效;鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,实现学生多方面能力的综合发展。如在教学《风儿吹呀吹》这一内容时,如果直接告诉学生风是空气的流动,学生肯定印象不深甚至不明白,如果能设计成小实验:让学生将纸拿在手中,观察用口吹和不吹有什么不同;让学生将课本拿在手中,摇动和不摇动有什么不同的感觉,让学生自己去发现风、感受风,从而体会到风是怎么一回事,既有趣味性又有可操作性,把过程、方法、知识与技能融合起来,让学生从直接的体验、亲身的感受中享受风,认识风。如教《我是一个小帮手》一课后,组织学生开展争获“自理星”活动,组织学生开展钉纽扣,穿衣服,整理书包等比赛,享受劳动带来的喜悦,鼓励学生自己能做的事情自己做,自己不会做的学会做。

四、实施了综合化教学策略

在今天的品德与生活课上,我们经常会看到教师将其他学科的知识或运用其他学科学到的方法,协助一些教学内容的完成。如让学生用喜欢的方式赞美春天或秋天,学生就会用绘画的形式(美术)、用诗歌的形式(语文)、用唱歌的形式(音乐)、用叶贴画的形式(劳动)等来表达自己的喜爱之情,甚至有的学生还想到了用照相的形式来赞美,将摄影艺术也引入到了课堂。在教学过程中,教师善于解放学生的思想和双手,给学生提供了宽松和谐的实践环境。在尊重学生自主选择的前提下,教师还经常性地引导学生走出课堂,走向生活,走向社会,开展实地调查,专题采访,劳动体验等课外活动。

五、实施开放的评价化教学策略

评价是指挥棒,它的开放性直接影响着每个学生探究的兴趣、意识、能力等的形成以及创新意识的培养。以往,试卷考试是德育课程评价的最终形式,分数高低是判定学生品行的唯一方法。我们在《品德与生活(社会)》课程中更注重于每个个性不同学生的不同心理需求,尝试着建构一种开放的评价机制,力图培养学生积极、乐观、自信等良好的心理品质。如教师在上一年级下册《品德与生活》中《我换牙了》一课时,先让学生自我介绍在平时生活中,喜欢使用怎样的牙刷、牙膏和说一说刷牙的经过,并向大家示范刷牙的方法。然后让大家评一评这位同学在爱牙、护牙的过程中的态度、情感、行为表现和所付出的努力程度。课后,还布置了生活实践题,让学生回家后把自己一周刷牙的情况记录下来,先让父母评一评,然后参加班级的评星活动。

教学模式构建探索 第8篇

一、传统烹饪教学中存在的问题

烹饪教学中传统的课堂单向性灌输教学及封闭式学习方式日渐无法满足学生对新知识的渴求和培养。多媒体教学亦已经成为学校教学中不可或缺的组成部分, 其教学形式丰富多彩, 教学效率大大提升。但在烹饪教学中还存在一些问题, 概括如下:

(一) 多媒体应用停留在课堂

在近几年, 我校烹饪专业蓬勃发展, 实训设施不断更新, 多媒体设备每一位老师都在用。但现有的资源共享仅仅停留在所谓“课件”共享, “图片”共享, 真正完整的教学过程无法达成共享。有的教学过程依然只是通过多媒体小平台把实物图片化, 把板书电子化。特别是操作课, 教师的操作演示过程虽通过即时投影让更多学生看得更“清楚”, 但其过程依然停留在了课堂, 无法再现。

同时在教学过程中, 由于多媒体课件的介入, 节省了教师板书时间, 加大了教学内容。但教学容量大, 课件播放速度快, 画面切换太多, 无法充分考虑学生思维反应是否跟上节奏, 影响学生学习效果。

(二) 教学过程无法重现

在教学过程中, 由于人员设备等限制, 无法将全部课程进行人工录像重现。即便是有录像的“优质”课, 受限于摄像者水平和设备, 也无法完全再现课堂完整过程。特别是烹饪课程的技能展示课, 教师在教学过程中存在刀功演示、刀法技巧、烹调技能等。人工录像往往顾此失彼, 人为地跑动切换也对录像画面造成极大影响, 教学过程无法重现。同时过多的拍摄人员和设备对教师教学和学生学习也构成很大的影响。

(三) 教师的教研活动存在较大局限性

提高教学业务能力是每一个老师的任务, 它主要靠理论学习、技能训练、自我反思和学科教研等活动。传统的烹饪教研活动受课堂空间限制和教师时间影响, 以及参加的对象有限, 不能满足所有教师自我提升的需要。课堂过程受设备影响又无法完整重现, 对参与教研其他老师, 不论是讲课者还是听课者都有很大影响, 教研过程中互动性缺失。

二、构建智能交互环境, 探索烹饪教学新模式

为解决上述问题, 2014 年至2015 年, 我校投入巨额资金进行烹饪专业多媒体教学设施设备改造, 在校园网中架设具有师生即时互动和资源回放功能的智能交互系统, 构建智能交互教学环境。

(一) 智能录播系统开启优质教学资源共享模式

2014 年, 我校在烹饪一号演示示范室安装了智能录播系统, 该系统可以自由切换录播模拟式和摄像头, 具有教师自动跟踪摄像、学生智能定位、课件支持、板书录播等功能, 该系统可与另一套智能交互系统协同工作。教师在教学示范过程中可根据需要切换摄像头, 课堂所录、课堂教学实况、优质教学资源可以供教师教研活动, 为教师评课、观摩带来便利。同时学生可反复观看, 提升学习质量, 使优秀的教育资源得以共享, 教师的教学活动不再局限于课堂, 而是可以扩展到课外和其他教室。

(二) 智能交互系统创设新型学习、教研模式

网络教学作为网络应用重要的一环, 在网诞生初期就一直被开发利用。为了与烹饪演示室中的智能录播系统配合, 使教师教学的全过程能够为全校所共享, 形成宝贵的教学资源, 我校又采购了一套智能交互系统, 该系统是对录播系统的补充和延伸。

利用交互系统, 演示室以外的烹饪班级学生可以通过教室中的一体机同步感受教师、烹饪大师精彩的教学和演示。交互系统的另一个功能则是对课堂的反馈, 学生通过网络可以发表在教学视频中仍然没法明白的问题, 教师则可以有针对性地进行回答。同时, 在教师的教研活动中, 智能交互系统更能够把不同教师的教学过程录像, 同一教师的不同教学录像进行对比;对教学过程中某一个情节重复观看等, 为教师教研活动开辟新的篇章。

总之, 科技发展是迅速的, 现代教学设备和技术的普及也是如此, 智能交互式教学方法在烹饪教学中得以应用, 是将烹饪教学过程中一些教师的处理方式和方法数字化;是老师利用网络开展教育教研活动;是学生利用互联网设备自主学习;是一个教学相长的过程。随着现代技术和设备在教学中的不断应用, 必将为烹饪教学带来更深远的变革和广阔前景。

参考文献

[1]吴建家, 符水波.以智能课堂录播系统为载体的新型教研模式的构建[J].中国电化教育, 2008 (5) .

探索生活主题教学构建活力磁性课堂 第9篇

2009年重庆市教科院对小学生进行的一项学习现状调查发现, 仅有14%的孩子表示“最喜欢学习数学”。一些专家分析认为, 这与数学课堂无效、低效给孩子造成的思维障碍有关。追求有效的课堂教学和让学生喜欢数学课, 让我们的数学课像磁铁一样牢牢地吸引住孩子们的心, 是我们数学教师的理想。许多数学教师都在孜孜不倦地实践和研究, 提出各种方法和理论。

我认为, 数学学习并不是枯燥的, 也不是无意义的。有的人提出, 我们现在的数学在长大后没有多少用, 这个观点是错误的。如果我们能把数学学习与生活实际问题相结合, 把一堂课或几堂课设计成一个实际的生活问题, 形成主题研究和教学, 学生可能会学得更有目的和兴趣。同时, 数学教学主题生活化, 能让学生在平时的生活中应用数学, 想起数学, 时时让数学与生活联系, 从而巩固数学知识, 学生将乐学且记忆深刻。

二、“生活主题教学”课堂的模式建构

(一) 提出问题, 联系生活, 深化设计, 布局磁力

“生活主题教学”的关键在于重组教学内容, 设计数学教学的情境主题。那么我们该如何设计一个既有研究性又符合教学要求、且能让学生感兴趣的课堂主题呢?在课堂一开始就把学生的注意力吸引住, 这是教学的关键。在实际教学中, 我觉得生活主题情境的设计可以根据教学内容进行有效分类设计。

1.数和数的计算, 包括数的概念和计算两方面

数的认识和计算, 许多同学都是在商店和超市的买卖中接触到的。所以, 我们不妨设计超市购物等情境教学。例如小数的认识到小数的加减法和简便计算等教学, 我们都可以设计成具有连贯性的系列教学主题。

例如, 教学“小数的认识”时, 我们可以如下设计:视频超市购物, 提出问题:“同学们, 在超市购物时, 我们会看到哪些数?你知道小数是怎么写出来的吗?”

教学“小数加减法”时, 我们同样可以设计成超市购物。提出问题:“你在超市购物中, 核对过小票吗?你会核对自己有没有付错钱吗?”提出计算价格的情景。

又如, 教学“小数加减法的简便计算”时, 我们还可以以超市购物为情境:“同学们, 我现在想计算某几件物品的总价, 我怎么算可以快点、方便点?”

同样, 教学“估算”时, 我们可以把学习内容置于生活中。例如, 教学“小数乘除法的估算”时, 我们可以设计菜场买卖的情境:“爸爸想去市场里买0.78千克的猪排, 每千克32元, 爸爸带去30元, 够吗?”

让学生沉浸于购买食品购买的现实中, 而不是进行枯燥的计算, 使学生体会数和计算在生活实际中的应用和必要性。

2.量与测量, 包括量的概念、实际测量和计算

测量的情境设计应该与生活实际相符合。所以我们可以根据各种“量”的教学内容, 设计丰富的教学主题。

例1《克与千克的认识》。教师可以这样设计:事先让学生在父母的帮助下准备许多任意重的东西和1千克的东西。“同学们, 你想知道老师带来的物品和其他同学带来的物品有多重吗?”把教学主题定为掂物体重量, 知道物体有多重的实践活动。学生一看到老师和别人这么多的东西, 都很想去掂掂重量, 自然会学得有兴趣, 也会很专心。问题的提出把学生带入研究物体的重量, 学生自然会接触到重量单位, 以及如何来估计物体的重量, 明确本堂课的教学目标。

例2《圆的面积》。我们可以设计这样的主题:“老师家里的圆形玻璃桌面坏了, 想去配一块, 我知道市场价, 每平方米钢化玻璃100元左右, 你觉得老师应该带多少钱去?”问题的提出使学生自然会想到圆形玻璃台面的计算和估算, 所以学生自然会深入到圆面积的计算, 整节课就可以围绕这个主题进行教学。

3.空间与图形, 包括平面、立体图形的认识与相关计算与绘画

这方面的教学我觉得有许多和建筑中的实际操作有关。我们可以设计成让学生画平面图, 建造一个校园, 存放一个实物等。

例如, 教学《圆柱体的体积》时, 多媒体出现一张美丽的宫殿图, 里面有长方形的柱子、正方形的石碑、圆柱形的柱子。同学们, 长大后你想成为工程师吗?这些东西都是用混凝土浇起来的, 混凝土是通过水泥石子等搅拌而来的, 拌多了浪费, 少了又不行, 作为工程师, 你首先得学会估计这些柱子和石碑需要多少立方米混凝土, 你行吗?主题:预设实物的体积, 重点是圆柱体的体积。每个学生都希望自己是工程师, 自然会认真计算。

4.数量关系, 包括方程、正反比例、统计

数与字母在现实生活中也有很多运用, 正反比例更是如此, 统计多来源于生活, 教师可以设计学生感兴趣且比较熟悉的情境, 而不一定要以课本上的工厂这种学生陌生的例子为主题。

例如, 五年级下册《复式折线统计图》的教学, 本堂课我先提出学生比较关心的“云南旱灾与我们的生活环境”的教学主题。师:同学们, 前段时间我国西南地区遭遇了百年难遇的旱灾, 已经连续几个月很少降水了, 旱情牵动着我们每个人的心, 我们每个同学都为灾区人民捐了款。看来, 降水量、气温等自然现象与我们的生活息息相关, 对我们的生活产生了很大的影响。今天老师带来了两张我们绍兴市的降雨量统计图, 一张是2000年的, 一张是2012年的。同学们来比较、分析一下我们过去和现在的降雨量, 你想说什么?

通过以上设计, 使学生明白复式统计图的含义和必要性, 同时对生活环境的重视, 既让学生凝神于课堂之中, 也对学生起到了环境教育的作用。

(二) 猜想、验证, 主动研究, 形式多样, 彰显磁性

生活主题教学的有效设计和提出, 为主题教学对学生的吸引提供了保证和基础, 但是如何组织学生进行主题教学的探究仍是我们应该研究的问题。猜想、验证、研究主题可以通过多种实践进行。在平时的教学中, 根据教学内容, 主要有以下几种形式:

1.在不断的计算中猜想与验证

例如, 学习“小数加减法”时, 先让学生自己计算简单的小票, 看自己和小票上的结果是否一样, 说说自己的计算方法, 在不断的错误和改正过程中, 辨别正确的计算方法, 直到每次都计算正确为止。课后调查发现, 许多同学在超市购买东西时, 会主动应用自己所学的知识去计算小票上的数据。

2.在活动中猜想与验证

例如《克与千克》的教学, 当把主题定位为掂重量, 知道物体有多重后, 让学生先掂掂硬币等一克重的物体, 建立一克的重量感觉后, 让学生掂自己和别人带来的比较轻的物体的重量。然后再猜, 通过掂、猜、证等多个环节, 学生不断纠正自己对克的重量的理解。然后通过掂两包500g的盐的重量, 来引出1kg的重量, 再通过掂、猜、称等环节来建立千克的重量感觉, 从而巩固对克与千克的认识。通过本堂课的学习, 发现学生对克、千克等计量单位的理解比较深刻, 这样学习远比通过图形说教的效果好得多。

3.在实际操作中猜想与验证

有些教学内容, 教师可以让学生走出课堂, 去课堂外实际操作。例如, 画圆, 让学生在纸上画圆, 到操场上去画圆, 证实自己的想法;米与千米的教学, 让学生猜想操场的长与宽, 然后到操场上测量操场实际的长与宽, 以便巩固对长度的理解。

4.借助模型和多媒体实现猜想与验证

某些实际操作比较困难的教学内容, 教师可以借助模型来实现学生的猜想与验证。例如, 长方体的体积和正方体的体积, 我们可以借助1立方米的小正方体的搭建来证实自己对长方体体积计算的方法。

(三) 归纳概括, 形成结论, 体现价值, 再次吸引

该环节, 可以通过学生个人反思、分组讨论、班级交流等多种形式对自己的想法进行小结, 得出结论和方法。作为教师应该指引学生对课堂研究进行小结。例如, 学习《小数的加减法》, 最后要归纳出自己所得的计算方法;《克与千克》的教学, 指引学生得出哪些物体重1克左右, 哪些物体重1千克左右, 千克和克的关系等。

除了归纳课堂的基本理论和方法以外, 也可以得出其他的研究内容, 例如《复式折线统计图》的学习, 学生通过研究比较, 除了得出复式折线统计图的绘制方法和数据分析外, 还得出了降雨量的变化, 学生认识到了环境的重要性, 这也是我们数学教育渗透德育的一部分。

教学模式构建探索 第10篇

一、高效课堂是勇于质疑的课堂

古人云:“学起于思, 思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。新课标倡导主动参与, 乐于探究, 勤于动手的学习方式, 注重培养学生的问题意识, 激发学生的兴趣。

1. 教师应创设情境引导学生质疑

教师可以从学生的主体地位出发, 通过创设能激发学生主动参与的教学环境, 把学生的积极性充分引到教学中来, 并积极启发、诱导学生质疑, 引导学生多问几个“是什么”“为什么”“怎么办”, 使学生从不敢问到敢问, 从不想问到多问, 从不会问到善问, 以此来优化课堂教学结构, 真正提高课堂教学效果。例如, 《海伦·凯勒》这篇课文写了小海伦所遭遇的不幸, 以及她是如何战胜命运, 成为生活强者的。教学时, 我在板书揭题后, 让学生围绕课题进行质疑, 此时学生最想知道的是:海伦·凯勒是一个怎样的人?接着, 我让学生围绕这个问题品析语句, 充分交流。最后, 学生终于明白海伦具有不屈不挠的奋斗精神。

2. 教师应合理安排学生自主质疑

在学习《巨人的花园》这一课时, 我安排了一个自主质疑的环节。一个学生问道:“小男孩在巨人的脸颊上亲一口, 为什么说是巨人第一次感到了温暖和愉快?”在不吝其词地赞扬学生的这个问题后, 我立刻引导学生深度思考。学生联系课文明白了:因为巨人那么任性、冷酷, 别人都不愿和他交朋友, 所以他从未体验过温暖和愉快。同时在交流中大家达成这样的共识:你怎样对待别人, 别人就会怎样对待你。这时, 一个学生突然站起来说:“老师, 我知道巨人为什么那么冷酷地对待别人。因为巨人那么大个, 肯定受到别人的歧视和嘲笑。他这么做是为了报复别人。”是呀, 巨人的冷酷是结果, 为什么我们没有思考他这种性格形成的原因呢?作者创作巨人这一形象是否具有现实针对性?于是, 我马上引导学生讨论:“巨人难道天生就那么冷酷无情吗?”学生被这一问题引向了更深更广的思维空间。有的愤愤不平地说, 巨人可能经常被人讥讽嘲笑, 所以才变得那么冷酷;有的说, 巨人长得那么高大, 本来生活就很苦恼了, 再加上人们那么对待他, 自然就更烦了……学生纷纷加入到为巨人申辩的行列。接着, 又有学生质疑道:“那是什么融化了巨人那颗坚硬冰冷的心呢?”“刚才有人问为什么别的孩子听到巨人的斥责都逃跑了, 而这个男孩为什么不跑呢?难道他仅仅在告诉巨人快乐要大家一起分享的道理吗?他那凝视的眼睛似乎在告诉巨人什么呢?”

当然, 课堂的时间是有限的, 学生质疑习惯的形成仅仅依靠课堂教学是不够的, 还应着眼于课外的拓展延伸。这样, 课堂才能实现真正的高效。

二、高效课堂是乐于赞美的课堂

美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”但在教学中, 由于缺少教师的表扬与鼓励, 学生难以产生积极、愉快的情感, 也体会不到来自教师的关心、尊重、信任和期待, 从而造成学生主动性和创造性的缺失。只有学生建立了自信, 拥有了快乐, 才能使师生教学互动更为融洽, 必将提高教学的有效性。为此, 我将课堂上的激励分为两种情况。

一种是明示所有学生, 直接表扬。“对于教师来说, 表扬是最容易使用和最自然地、有效地形成动机的方法。”直接的表扬, 会使学生受到很大鼓舞, 增强信心。如当学生通过观察、比较、分析有了某种发现时, 老师可以不失时机地表扬:“你有一双会观察、会发现的眼睛, 真是太棒了!”这时, 学生的眼睛里真能焕发出智慧的光芒;当学生回答问题时, 教师可结合他的回答情况有针对性地表扬:“你的声音真响亮!”“你回答得真完整!”“你有创新精神!”等等。即使学生回答得不完美甚至不对时, 只要他是在认真积极地参与学习, 教师也要捕捉他回答的闪光点, 给予适当的表扬或鼓励。教师一句小小的赞扬, 一点小小的肯定, 都会让学生乐翻了天, 更会放下心理的负担, 积极参与课堂教学, 大胆地发表自己的意见, 所有的注意都被老师吸引, 这样何愁课堂效率不高呢?

需要注意的是, 课堂气氛热烈与否, 效率高不高, 不能光看几个好学生的表现有多么完美, 并且要看全体学生的积极性和参与度。只有全体学生的积极性普遍高涨, 他们才会有兴趣参与到课堂的学习中来, 才会有精彩高效的课堂。所以, 教师一定不要吝啬于表扬那些平日课堂上比较沉默的学生, 他们比“优等生”更期待、也更在乎老师的表扬和鼓励, 并且他们还会给老师带来一份份惊喜和甜蜜。好多学生在得到表扬、奖励之后都有类似的表现, 这是我意料之中的, 而让我意料之外的是晚上我接到了这位学生家长打来的电话:“陈老师, 今天孩子一进门就眉飞色舞地讲述老师是怎样表扬她的, 还告诉我们她今后要怎样努力学习, 怎样获得成功……她从来没有像今晚讲这么多话, 这么开心, 谢谢您, 真的非常感谢您!”听着家长的电话, 一丝丝甜蜜流入我心田。今后这位学生在课堂上的表现一定会更出色。只要乐于赞美, 还有更多的学生会像她一样积极参与到课堂学习中来, 课堂效率自然就会更高。

另一种是间接表扬, 旁敲侧击注意力分散的学生。学生的注意力一般保持在10~15分钟, 一节课45分钟, 他们难免会有走神的时候, 当他们的注意力分散到别的事情上去的时候, 教师若立刻点名批评, 这样不但使被点名的学生自尊心受挫, 而且还会分散其他学生的注意力, 导致课堂的低效。遇到这种情况时, 通常我会这样做:提问他旁边认真听讲的学生, 以此对不听讲的学生进行暗示。实践证明, 这样做对大多数的学生都非常有效果。所以, 教师只要婉转地告诉学生上课要集中注意力就行了, 这样他们易于接受, 或者干脆走到他旁边, 用眼神和动作暗示他集中注意力, 这样既不让学生反感, 又能使他们把注意力集中到课堂上, 效率自然就会更高。相反, 严肃的批评只会适得其反。

总之, “亲其师而信其道。”教师除了在课堂上让学生敢于欢笑、勇于质疑, 并乐于赞美学生之外, 在课外也要多做一些举手之劳的事情, 用爱拉近与学生的距离, 让学生爱戴、信任自己。当我们成为学生心中的一分子时, 他们就会爱屋及乌地对我们所教的学科感兴趣, 就会更积极、更主动地投入到课堂教学中来, 从而实现真正的“高效课堂”。

参考文献

[1]邓涛.名师高效课堂的引导艺术:让学生爱上课堂[M].重庆:西南师范大学出版社, 2008.

[2]李炳亭.高效课堂22条[M].济南:山东文艺出版社, 2009.

教学模式构建探索 第11篇

关键词：信息技术；构建；中职；政治教学模式；实践探索

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-345-01

中职教学主要的目的就是为我国的社会发展建设提供实用型人才，大部分中职学校的学生，支撑学习的重要动力就是对学习拥有的兴趣，以及社会的实际需求，在新的社会形势下，中职学校自身的实效性也变得更加重要。其中，政治教学在整个中职教学中具有重要的地位，同时，中职教学中的政治教学能够有效的主导学生的思想以及自身的道德品质，合理有效的政治教学能够让中职学生养成正确的人生观，并推动中职学生基础课程的学习。随着如今信息技术的不断发展，中职政治教学也逐渐开始改变以往的教学方式，利用信息技术制定更加科学有效的教学模式，从而有效提升中职政治教学的最终教学效果。

一、信息技术在中职教育中具有的优势

信息技术已经逐渐被大部分学校引进到基础实际教学中，并更新以往的教学模式，新的教学模式充分发挥了信息技术具有的重要优势，推动实际教学的顺利开展。

首先，利用信息技术能够让学生更加及时掌握新的信息内容，在整个实际教学的过程中，利用非常便捷的一种方式想所有的学生传递相应的教学内容，以往的实际教学中，教师都是利用纸质教学大纲完成课前的备课，这种方式非常辛苦，并且，对于一些临时发生改变的教学计划，无法准确的反应在教学大纲中。但是，利用信息技术能够将所有有价值的信息以及资源及时的传递到每一位学生手中，有效的促进了学生以及教师的及时沟通以及交流。

其次，在信息技术的大环境中，所有知识内容以及相应的信息资源能够得到有效的整合。以往的教学方式大部分都是利用各种纸质的教学材料完成基本的教学任务，但是，如果应用多媒体技术完成教学，能够利用网络技术辅助教学，同时，及时将更多有用的信息资源进行合理的整合，完成信息资源的加工组合以后，帮助学生建立完整的知识体系。

最后，在利用信息技术完成基本教学的过程中能够有效的促进学生之间以及学生与教师之间的合作学习，学生可以利用信息技术的网络平台，获取到更多想要的知识内容，补充自己的知识体系，拓宽视野，在教师教学的过程中合理的利用掌握的课外知识，帮助学生加深对课本知识的理解与掌握，最终达到更好的教学效果。

二、利用信息技术对中职政治教学模式的优化以及创新

1、演示教学

这种政治教学模式将学生作为重要的教学主体，在中职政治的实际教学过程中，利用多媒体以及先进的计算机技术进行辅助教学，通过制作多媒体课件同时加上教师的补充讲解完成基本的政治教学，这种政治教学的新模式能够提高教学质量。

首先，这种教学模式能够刺激学生的感官，有效提升学习效率。通过实验研究足以证明，在政治教学中利用多媒体技术完成教学，能够促进学生将视觉以及听觉相互结合，提升学生对教学内容的注意力，加深对相应知识的记忆。

其次，改进各种信息具体的转换方式，不断提升教学的整体质量。还可以利用先进的多媒体技术，将一些学生无法直接理解的知识内容转化成学生比较熟悉的方式，利用图片、视频以及声音等形式传递给学生，通过这种形象直观的方式让学生能够身临其境，领会到知识的内涵。

教师可以利用各种动画或者是视频等，利用创设情境充分引起学生对教学内容的注意力，充分激发学生学习的兴趣，产生强烈的学习欲望。

例如，在中职政治的实际教学中，讲到“人类面临各种严重环境问题”这一课程时，可以利用多媒体课件的制作向学生展示一些环境污染的生动画面以及数据资源等，从而利用生动形象的情境吸引学生的注意力，具有较强的学习兴趣，同时学会主动探索。

2、互动教学

实际上，任何一种教学都需要教师与学生进行有效的互动，在整个教学过程中，教师是重要的引导者，学生是学习的重要主体，并在教学中进行合理的互动。以往的政治教学中，采用的互动形式知识教师提问学生回答，这种活动的形式具有一定的局限性，同时互动的参与性受到一定的局限，无法形成比较有价值的书面材料，不能顺利的完成课堂的总结等，最终的教学效果并不理想。但是，利用信息技术，能够不断丰富学生交流以及互动的形式，并将教师与学生之间的互动与交流拓展到课外，同时将更多的课外知识融入到实际的教学中。学生完成讨论以后，可以进行自由的发言，这样能够调动更多的学生参与到互动环节中，激发学生的主动性。在整个互动教学过程中，可以结合具体的材料让学生提出不同的观点以及看法等。还可以利用信息技术建立学生与教师讨论交流的平台，在网络上方便快捷的完成教学互动。

综上所述，在中职政治教学中合理的融入信息技术辅助教学，不仅能够让学生掌握基本的政治理论知识，同时能够培养学生自身拥有较强的综合能力，学会自主探究，增加了学生学习政治的积极性，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1] 龚玉霞.浅论网络技术条件下的中职政治教学[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010.02（20）.

[2] 应 花.信息技术下的中职政治课程教学初探[J].教师，2013.06（15）.

三段式足球教学模式的探索与构建 第12篇

1 三段式足球教学模式内涵探究

三段式体育教学模式把教学划分为准备部分、基本部分、结束部分三个阶段进行。在足球教学中则体现为技术教学、竞赛规则教学和模拟正式比赛教学, 将足球知识文化与各类形式的比赛贯穿于教学之中。如今三段式教学这种新的教学模式在体育教学中已然占据重要地位, 有些老师备课本中虽然并未标明各阶段名称 (即准备部分、基本部分、结束部分) , 改成了“激发兴趣、技术学习、比赛锻炼”, 本质与三段式并无差别。

1.1 准备部分

主要通过在课堂上教授学生一些基本的足球技术, 需要注意理论与实践相结合, 可前半节课教授理论知识, 后半节课教授具体的技术如颠球、点球、开球等。这部分是足球教学的起点, 要注重在各种细节上激发学生的兴趣, 可在理论教授时穿插一些有趣的小技巧或者在实践时以竞赛的形式使学生在足球基本技能上进行比拼, 既能激发学生对足球的兴趣也强化了学生的足球基本功。准备部分的工作看似简单, 但是要做好也不容易, 需要引起教师们的注意, 在这个阶段要尽可能使学生的足球基本功 (包括理论与实践) 足够扎实, 以利于整个教学过程的顺利完成及保证一定的教学质量。

1.2 基本部分

在三段式足球教学模式的基本部分是为了使学生了解各类足球文化并熟悉足球竞赛规则, 这个部分是为了强化准备阶段学生的基本功并进一步激发学生对足球的热情, 是准备部分的延续, 也是一个新手与老手之间非常重要的过渡阶段。需要强调的是在这一部分中足球文化的教学十分重要, 不仅对于基本部分甚至对于整个三段式教学, 足球文化知识教育都是重中之重。因为任何一项运动的兴起都是源于一定的社会文化基础, 例如乒乓球风行与我国却在其他国家受到冷落, 足球在欧洲兴盛在中国与美国却难以为继。因此进行足球教学就需要基于一定的足球文化, 即让学生不仅知道怎么进行足球运动还要使学生明白足球包含历史文化。

1.3 结束部分

让学生参加足球比赛, 体验正式比赛的乐趣, 并能综合前两个阶段的知识进行实践, 进一步加深学生对足球的了解与感受, 使学生真正的爱上足球并能把足球运动当做一项终生爱好继续进行下去。这个部分是整个三段式足球教学模式的尾声, 是学生将理论知识、足球文化与基本足球技术同自身融为一体的阶段。

足球三段式教学模式中的“三段”并不是独立的, 而是一个相互融会贯通、紧紧相连的教学体系, 科学考虑了学科性质特点、人体生物规律等方面因素。在此教学模式中, 以足球竞赛为平台, 足球文化为着力点, 而技术与规则为足球比赛做铺垫, 三者分为三份而实为有机的整体。

2 三段式足球教学模式的构建

在三段式足球模式的建立中, 可有多种不同方法, 而其本质却无异。本文就以范例的形式介绍此种教学模式该如何建立。

将教学时间设为为一学年, 将一个学年分为12个课时, 其中准备部分、基本部分、结束部分各占4课时。

2.1 准备部分教学

准备部分需要教授学生一般足球技术理论、足球基本技术。在足球技术理论方面, 学生需了解足球技术对与比赛的重要性;动作技术原理、力学原理、人体四肢活动原理身心素质对足球技术的影响, 锻炼体质协调性与柔韧灵敏性的技巧。在足球基本技术方面, 需要学生了解并熟练运用踢球、停球、运球的方式方法;了解提高这方面能力的联系方法等。在教学方法上需着重用理论循循善诱, 以启发思想, 使学生能举一反三。教学进行时, 灵活运用练习法、讲解法等方法针对学生个体特殊情况进行教育, 有针对性的解决学生在学习中遇到的问题。

2.2 基本部分教学

基本部分包括使学生深刻感受足球文化、了解熟练足球竞赛规则。在教授足球知识文化方面, 教授学生足球起源、兴起的历史与足球的现状等;播放足球相关影片;了解足球名人;了解各地区足球联赛。在足球竞赛方面, 教授学生足球规则内容、规则精神与裁判法等。在教学方法上, 尤其需注重情景教学法, 使用幻灯片、视频、falsh等对学生进行教学讲解, 能起到抛砖引玉的作用, 并使学生对足球知识文化有一定的了解且产生一定的兴趣, 同时能准确把握竞赛规则条文的概念。

2.3 结束部分教学

结束部分的教学要结合上两个部分教学内容, 分理论与实践进行教授。理论方面, 对足球比赛的认知、足球比赛的作用与意义、比赛阵型等。实践部分, 可组织进行不同形式的比赛, 定期组办小规模的联赛等。在教学方法上, 以模拟情节演练、讲授法、情景教学, 透过具体例子进行教育。多进行11人比赛, 11人比赛规模大, 进行时间长, 与正式比赛接轨, 内容丰富多彩。在教学方法方面, 注重启发式的教育, 多结合示范法、情景教学、纠错法进行教学。

三段式教学模式需遵循理论与实践相结合的原则, 突出表现育人的主旨。在方法上强调足球运动参与人员的主体性和足球运动各种能力的发挥。同时, 不忽视思想品德的教育, 使健康高尚的体育品德融于学生的个性中, 从而构建一个学生乐于并爱好的教学环境。

3 理论基础

3.1 以人为本的教育理念

现代教育发展到现在, 确定了以人为本为教育的基本理念。三段式教学模式在这种教育理念的指导下, 强调关注学生至尊、自知、自信, 及对学生各种能力的培养。在教学过程中, 学生在比赛中有目的地提高自身能力的同时也是一种自我超越的过程, 这就是学生提高行事能力、交往能力及发展认知水平的过程[2]。

3.2 教师主导的教学思想

这种教学模式要求教师不仅要有丰富的理论知识、理解各种足球文化、足球运动经验丰富能掌控一场足球比赛、熟练各种足球基本技巧、掌握足够的教授知识与心理学知识等。

3.3 基于团队运动的规律

足球是一项依赖团队的运动, 队伍中每个人都非常重要, 运动过程中各种战术策略丰富, 需要每个队员进行有效的配合。这无疑是锻炼学生融入团队、进行团队合作的有效手段。同时, 足球比赛是两队的比赛, 其中又包含着竞争, 这对于学生感受竞争、培养竞争能力、端正竞争心态有着非常重要的指导意义。

4 三段式教学应注意的问题

4.1 通过检测教学效果评估教学目标

统筹教学任务时, 教师在课堂教学中能较好的把握教学的目标, 但在某一阶段尾声, 教师往往未对教学效果进行有效检测, 而对教学目标完成度模糊不清[3]。而在三段式足球教学模式中, 各个部分的目标都是有明显的阶段特征的, 教师在开课前就要让学生明白学习的内容与方法, 并在教学结束后进行有效的统计。

虽然三个阶段组成为一个紧密联系的有机体, 但相互之间的关系也是相对独立的。三个阶段的教学目标具有不同程度的层次性, 需要结合学生的个体差异、课程的难度、学生活动请来合理安排目标。

4.2 教学反馈途径要方便顺畅

教师在安排教学时需要与学生互动交流, 因此教师就要有目的性地营造轻松民主的学习环境, 与学生之间平等交往, 多倾听学生的意见, 要使学生乐于与教师沟通。在三段式足球教学模式中的每一个部分, 都能发现许多有待解决的问题, 教师要通过自己的专业素质细致观察学生的接受能力, 按实际情况合理调整教学内容与结构。

4.3 不断更新活动内容

处于年少青春的学生性情多变, 教师要根据这类特点制定有规律性的教学内容调整方案。课堂教育要注意与时俱进、不断更新, 适度迎合学生的喜好, 令学生乐于接受, 有利于提高教学质量。

5 结语

综上, 三段式足球教学模式体现了理论与实践的高度融合及以人为本的教育理念, 其不仅现实上能提高学生的科学锻炼能力、身体体质、体育认知能力等, 而且在内容安排上也很大程度上得到学生的认同和欢迎, 恰是贯彻素质教育的重要措施。而且长远来看, 若将三段式足球教学模式普遍推广, 中国足球将在可预见的未来迅速崛起。

参考文献

[1]武云飞.新说三段式体育教学模式[J].体育教学, 200 (95) :14-17.

[2]杨佩璇.三段式体育教学的生理学分析[J].体育科学研究, 2011 (6) :57-60.