基于生活化的初中政治

基于生活化的初中政治（精选12篇）

基于生活化的初中政治 第1篇

关键词：生活化,初中政治,成才,教学模式

《思想品德课程标准》明确指出:“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。”这就要求我们的教学要从学生的实际出发,结合教材内容设置,围绕课程标准的要求,开发丰富多彩的教学资源,将思想品德课的内容设置和课堂教学与学生的生活相结合,寓教于生活,这才符合当前教育发展的方向。那么,我们要如何做才能实现思想品德教育的生活化呢?

一、以生活现象导入教学内容

教学内容的导入需要我们每个政治教师去好好把握,因为良好的开始是成功的一半。以一种合适的方式将学生们的注意力引导到教学内容上来,可以大幅度地提升学生学习的效率。联系生活导入新课是一条非常重要的途径。例如七年级上册的第一单元第一节课叫作“珍惜新起点”,内容包括新学校、新同学以及创建新集体等内容,这和学生的生活是密切相关的。学生们刚升初中,到了一个新的集体、新的环境,对周围的人和事都有一种新的体会。我们在教学时,并没有一开始就让同学们将书籍拿出来,而是询问了一些同学对新生活的感受,交到了哪些新朋友,以及对新学期有什么样的规划或想法。从这些方面问,学生的积极性都被调动起来了。这样,再真正进行教学时,学生们都聚精会神地听我讲课,很多同学也能踊跃回答问题。

思想品德课中很多概念比较抽象,学生们不太容易理解。而如果学生们从开始就对上课的重点模糊不清的话,那么就很难把握好教学内容。通过生活现象进行导入,可以帮助学生们将抽象的问题形象化,难懂的知识具体化,复杂的问题简单化,这样学生们才能带着这样一种印象愉悦地进行教学活动。

二、结合生活创设教学情境

即使我们以生活现象导入了教学内容,给学生们留下了课堂的初始印象,但是课本中仍有许多学生不易理解抑或是枯涩难懂的知识点。这时,将生活化的教学方法融入其中显得很有必要。

七年级上册的第八课“学会拒绝”,是和学生们密切相关的一个实际问题。中学生刚处于接触社会的初级阶段,对社会的诱惑和一些不良行为没有一定的抵抗力,这也是为什么会有一部分青少年触犯法律的原因。要想学会拒绝,首先要知道什么样的事情应该去拒绝;其次就是要运用怎样的方法去拒绝,能够让自己承受住诱惑的同时而又给人留下好的印象。我给我的学生们设立了两个生活中的小情境:1同学A邀请同学B一起去网吧打游戏,同学B不想去,那他应该怎样拒绝?2同学甲在班级捡到了50元钱,被同学乙看到了。甲对乙说把钱分了不告诉老师,乙应该怎样拒绝他?这都是我们生活中经常可能会遇到的场景。而通过对这些问题的回答,可以帮助学生们了解具体要怎样拒绝诱惑。

三、开展生活化的教学活动

生活化的教学离不开师生之间的互动,学生的想法比教师的想法更加具有实际性。当前社会是个信息知识高度发达的社会,中学生们有着各自获取信息的途径,而信息的交互也让他们对社会的各种现象、各种问题充满了疑惑。他们有时无法辨别对或错,这时候教师的引导就成为了他们辨别是非的重要标准之一。我们思想品德教师,要通过自己对学生的观察和了解,针对学生们的疑惑或问题,开展一定的教学活动对学生加以引导。

学习网络交往内容时,我开展了一个小小的班级辩论会,主题是“我们该不该见网友”。我将班级分为了两方,给他们一定的时间去寻找支持自己观点的材料,最后进行半小时的辩论比赛。当时的课堂氛围特别火爆,双方的辩手都积极发表自己的观点,这也给同学们留下了很深刻的印象。其实这就是生活中初中生经常会遇到的问题,网络给予了他们认识新朋友的途径,但也带来了一定的风险。

四、联系教学内容评论时事

有这样一句话,“教育是生活的过程,而不是将来生活的准备。”我们生活在一个复杂的社会中,每天都有各种各样的事情发生,我们教导学生们学习,是为了让他们能够融入到社会的发展中去,对社会中发生的事情能够有正确认识。比如,针对曾经发生的暴力恐怖事件,我结合“生命与健康权与我同在”“我们维护正义”“了解祖国,爱我中华”等几方面内容,帮助和引导学生分析关爱社会的表现以及我国社会主义新型民族关系的特征,批判了那些错误行径,激发了学生们维护社会安定和民族团结的热情。时事的评论也有助于学生们对所学知识更好地理解和实践,同时这也是中学生关心社会发展的重要体现。

陶行知先生说过,从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。就以前的初中政治而言,有时偏离生活空口“说大话”是其最明显的标志,而这一点对初中生政治学习具有不利影响。初中生思想还不成熟,对政治上的一些话不能很好理解,只能似懂非懂地记住。在这一方面,新提出的“生活化”教学模式很大程度上改善了教学的困难,促进了学生的成长成才。

初中《别样的生活》政治教案 第2篇

一、教学要点

1.整体感知，把握内涵。 2.细读慢品，美点赏析。

3.寻章摘句，积累运用。 4.探究拓展，迁移训练。

二、课型选择：品读课、说读课。

三、设计理念：让学生多说话

培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯，教会学生多角度地看待事物的方法。

教学生理解课文和积累运用是基础，品味文章的情趣是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也是文学作品教学的重要价值所在，所以，此课文教学依“整体感知”、“细读慢品”、“积累运用”和“迁移训练”四大板块层层推进。且分别用“夏天也是好天气，好在”、“我欣赏因为”、“我喜欢冬天〔秋、春〕，因为，这样的时刻这样的时刻”、“我感悟到了”贯连其间，以学生造句连文的形式汲取作品人文内涵，升华作品的美点精粹，由浅入深，逐块推递，让学生自由说话，主动说话，品味情趣，领会深意，感悟人生。

这堂课将以学生为主体，紧扣精彩凝练和蕴含哲理的文字，让文学作品的韵味充盈课堂。

教学步骤 安排

一、 导入 新课，引向话题

春夏秋冬，你最喜欢的是哪一个季节，为什么?〔学生自由作答〕

不同季节有不同的内涵，春有春的风情，夏有夏的韵律，秋有秋的色彩，冬有冬的个性。每个人的人生阅历、生活体验、认知能力和审美情趣不同，自然就会有不同的感悟，作家素素对于夏天的认识就是这样的。〔板书课题〕

二、 整体感知，把握内涵

1. 请同学们大声地朗读课文，注意下列词语的`音和义：

兀自 发酵 沸腾 渺小 超脱 世俗 僻静 超然

自嘲 快慰 蓦然 熟稔 真谛 头晕目眩 死不瞑目

2. 请同学们说一说夏天的天气给你的最深印象是什么?这样的天气里，你会看到怎样的景象，有何感受呢?〔生发言〕〔投影：炎热〕夏天炎热的特点在文中是否也有体现呢?集中体现在什么地方?〔朗读1、2段〕接下来让我们来看一段老舍《骆驼祥子》里对烈日描写的句子，比较一下在写法上与本文有什么不同呢?你更喜欢哪个语段，为什么?〔投影选段，分组朗读，学生讨论、明确：本文侧重主观感受，而《骆》文侧重客观描写〕

街上的柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷;枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。马路上一个水点也没有，干巴巴地发着白光。便道上尘土飞起多高，跟天上的灰气联接起来，结成一片毒恶的灰沙阵，烫着行人的脸。处处干燥，处处烫手，处处憋闷，整个老城像烧透了的砖窑，使人喘不过气来。狗趴在地上吐出红舌头，骡马的鼻孔张得特别大，小贩们不敢吆喝，柏油路晒化了，甚至于铺户门前的铜牌好像也要晒化。街上非常寂静，只有铜铁铺里发出使人焦躁的一些单调的丁丁当当。

3. 如此难挨的天气，作者素素为什么说是好天气呢?好在哪里?请大家快速阅读3至8段，找出作者的认识。〔指导学生用“观其大略”的跳读法〕

4. 请大家结合文中信息和自己的生活体验，说说“夏天也是好天气，好在”〔学生作答，教师板书〕

穿裙示美

跳水嬉戏

〔炎热的〕夏天也是好天气----别样的生活 ---躁动中获得一份自省的宁静

纳凉忆旧

翻书寻趣

三、 细读慢品，美点赏析

请大家再仔细阅读课文，找出你所喜欢的、你认为写得好的词语、句子或语段，并说说它们好在哪里?要求用“我欣赏因为”句式说话。

四、 寻章摘句，积累运用

1. 请将你所喜欢的句子或语段当堂背诵下来，看谁背得又准又快又多。〔学生试背、赛背〕

2. 创造性活动：请大家用“我喜欢冬天〔春天、秋天〕，因为，这样的时刻这样的时刻”来仿写一句话，然后以小组为单位，将零散的片断整合成一段文章。〔学生造句、整合并朗诵〕

五、 探究拓展，迁移训练

人们对于夏天的印象往往是炎热、令人烦躁不安，而作家素素却从中领略到一份别样的美，让我们也从中感受到了夏日的悠闲、宁静与超脱。那么学了这篇课文之后，在对事物的认识或认识方法方面，大家是否有什么感悟、体会和启发呢?请用“我感悟到了”句式表述出来。

基于生活化的初中政治 第3篇

【关键词】初中政治 生活化 思维分析

在新时代下，原本“灌输式”“放羊式”的传统教学方法已经淘汰，需要新的教学方法才能满足时代发展的需求。初中政治在传统教学模式下，问题日益严重，学生长期处于被动学习状态，不能够参与课堂教学，整个政治课堂教学效率低下。而生活化思维下的政治教学模式，他与传统教学方法不同，在生活化思维教学下的教师，他只是一个课堂引导者，指导学生的学习，让学生发挥主观能动性。在初中政治教学中，这样的教学方法能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，激发学生对未知政治领域的探究欲望，培养学生各方面能力。

一、政治性

初中政治教學的开展，主要目的是引导学生树立远大理想，树立正确的世界观、人生观和价值观，教会学生如何去看社会现象，敏锐的发现社会问题，对于社会出现的负面信息，学生要正确看待，这样才能形成正确的“三观”。在政治教学中，情境教学很重要，因为政治理论十分枯燥，只有把社会生活中的重要事件加入到教学中来，才能激发学生的兴趣，引导学生思考解决问题的对策，感受生活化思维下政治教学的不同魅力，感受多样化特点的政治教学。在政治教学新的改革中，教师的任务就是引导学生利用生活化思维去学习，去理解课本中涉及的政治理论，生活的融入，学生的学习兴趣会更大，积极性和主动性也会提高。在“政府职能”教学这一课时中，教师可以联系当下的社会经济状况，讲述经济危机下政府是如何发挥自身职能，出台经济政策，保证我国经济的稳定发展。在生活化思维的教学中，学生对于政府职能的理解会更加全面和深刻，这极大地提高了教学的效率。

二、时效性

当今社会，信息传播速度加快，大量的负面信息在社会中到处传播，而初中生的“三观”还处在形成时期，极其不稳定，很容易受到影响。因而政治教学要生活化，以课本内容为基础，引入相关社会事件，通过对社会现象的客观分析，引导学生进行探讨，并引导他们向正确的“三观”靠拢。在这一教学方法中，学生能够感受到时效性，并且能够运用生活化思维去学习和理解政治知识，并思考政治与生活的联系。以“公车上看到小偷行窃该不该提醒被偷者”为例，教师先把班里学生分成小组，引导学生运用所学的政治知识进行讨论，在这个事件中，政府可以采取怎样的对策，鼓励大家见义勇为。也通过这些时效性强的社会事件，引导学生树立正确的“三观”。

三、趣味性

初中政治教学，要充分利用教学内容与当前社会时事的联系，做到教学内容与时俱进，帮助学生树立正确的思想观念。政治知识比较抽象，特别是一些哲学概念，因而在教学时，教师要运用一切方法使教学内容生动形象，例如列举生活中趣味性强的例子，从而激发学生学习的兴趣。学生凭借自身的生活经验，去理解政治课本的相关知识。例如“不同国家文化差异”这一课时的教学，教师可以讲一些因为文化差异产生的小笑话，也可以根据学生的爱好和特点，以吃的食物为引子，讲述不同国家的饮食差异，例如美国主食为面包和牛肉，日本对寿司情有独钟，中国则以米饭为主食。此外，还可以通过标志性建筑，让学生了解不同国家的文化差异，引导学生尊重不同国家的文化差异，在今后与国际友人相处时，避免由文化差异引起的矛盾，在课堂中引入生活中有趣味的政治内容，让学生感受到独属于政治的趣味，激发他们政治知识学习的兴趣。同时，这种在生活化思维下进行的教学，通过引入社会事件，扩宽学生的知识面，开拓学生视野，提升他们能力的同时也促使他们将知识运用到生活实践。

四、乡土性

初中的学生，在生活化思维下的政治教学具有学习优势，他们来自的地方不一样，每个人所在的地方都有一定的风俗习惯和乡土人情，学生对于自己的家长有一定的了解。因而，教师可以利用学生家乡的人文和地理资源，开展有乡土气息的政治教学，让学生能够更深刻的感受到生活化思维下的政治教学的生活气息。例如在“传统文化的继承”一课的教学中，湖南地区的学生有湘西文化的体验，四川的学生可以体验川剧的魅力，而北京学生可以感受京剧脸谱的神奇，这些具有地方特色的传统文化，使学生更好的了解我国的传统文化。教师在进行文化教学时，还可以组织学生观看一些带有当地乡土气息的文化视频，参加有关的传统文化活动，让学生在观摩参与的过程中，逐渐了解和深入认识当地的传统文化，进而进一步的引导学生了解我国的传统文化。

五、结语

总之，初中政治教学中，生活化思维教学模式的运用具有里程碑性的意义。它的应用，解决了一些传统教学模式中的问题，通过教学情境的生活化，调动学生参与课堂的积极性。同时，在政治教学中，要注重理论给生活实践的结合，把原本枯燥的理论知识形象化、多样化，使其趣味性增加，达到调动学生积极性的作用。更重要的是，生活化思维下的初中政治教学，能够引导学生形成正确的“三观”，使他们学会正确看待社会现象，特别是一些带有负面影响的事件，促进他们三观形成和全面发展。

【参考文献】

[1]曾华英.基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯）.2016（02）

[2]廖国强.基于生活化思维的初中政治教学模式研究[J].好家长.2015（11）

基于生活化的初中政治 第4篇

关键词：生活化,初中政治,思维

一、概述

政治这门课程在授课过程中,所应用的原始的教学方法是以学生为对象,把学生视为接受知识的主体,教师为桥梁,将所学习的政治思维传送给学生,学生只需被动地接受。而与原始的教学方法不同,生活化教学中教师所扮演的角色有本质的不同,在学生已经有一定的生活常识、经验的情况下,教师只是一个指导者,他为学生指明宏观的方向,让学生完全自主的去学习、研究政治这门课程,这不但能使学生本身的世界观、人生观等发生潜移默化的变化,还可以让学生更加愿意自主地去探索政治领域的知识,不再觉得它离我们那么远。

二、必要性

( 一) 目标

政治这门课程在授课过程中必须联系学生的实际情况,以学生为主体,课堂教学时必须坚持理论结合实际的原则。

( 二) 要求

1. 以学生为主体

在政治原始的教学方法中,学生只是接受知识的对象,老师传送什么知识,学生就一味地接受什么知识,从不会去深入地思考怎么样才能真正学好政治,学生学习成绩低,而让学生在老师的指引下自主地去学习政治知识,不但能激起学生对政治的兴趣,对政治的抵触也都转变成喜爱。

2. 转变授课方式

原始的授课方式导致了教师教课的一大缺陷,过于看重书本上的内容,而不是活学活用。在老师讲完一个章节之后,学生接受的内容只有“第二段是重点,考试肯定出题,背下来”等之类的话,即使学生有不明白的地方,也不悉心指导,导致学生对政治这门课学习的兴趣大大降低,不懂也不问,只是盲目地背书。但是,政治这门课程是与学生能否健康成长、是否具有健全的人生观、世界观、价值观等息息相关的,是一门具有重要指导意义的一门课程。所以,必须转变授课方式,使更多的学生受益。

3. 与时俱进

在这个多元化发展的时代里,一切都有可能变化,我们不能抱有以不变应万变的思想来解决现在所遇到的问题,尤其是书本上的理论知识,因为人的思想也在随着社会在变,今天书本上的理论知识可能对明天的人们就不起作用了,所以教师在授课的过程中一定要学会把知识与实际情况联系起来,让学生们把学过的理论知识运用到身边的生活中,反过来学生们在接受知识之后,按照与时俱进的要求,学会活学活用,放弃以前背书的习惯,真正地用心去理解政治、理解生活。

三、原则

( 一) 结合实践

对于初中学生,已经备有一定的政治常识,所以关于社会上存在的一些普遍现象,他们肯能已经有了自己的看法,只是他们看问题还不是很透彻,这时候就需要一个引导者,指导学生把课堂上学到的理论知识运用到实际中去。比如,过去发生的汶川地震、吉林发大水等问题,这就是生活中的现实例子,通过党和政府的一系列努力,可以让学生们了解到政府完成政府职能的一面。

( 二) 结合时事

课本中的内容总是有局限的,它只是把最重要的精髓记录在里面,其余大部分的内容都是补充说明,很多的知识与例子都不是时事,导致学生们在阅读到此时,都会觉着这些与自己没有丝毫的关系,就像一句玩笑话所说: “历史在学我出生以前的事情,地理学我没有去过的地方,想要学好,真的不容易。”这时候,学生就需要教师的指导,在学生已有的知识储备下,理论结合实际,本着与时俱进的原则,让学生感觉政治是与生活息息相关的,在生活中是无处不在的,这样才会激起学生学习政治的兴趣。

( 三) 结合乡土

国家兴亡,匹夫有责。这句话表面意思可能学生都懂,但是要想体会这句话的深意,恐怕仅仅学习课本上的知识是远远不够的。无论是什么人,无论做什么工作,都应该首先热爱自己的家乡,学生只有学会怎样爱自己的家乡,才会去慢慢思索怎样爱国,这种循序渐进的方法在教学上也很受青睐。

( 四) 结合兴趣

传统的政治课堂教学方法,把政治这门课程变得非常的枯噪无味。在学生们眼里,这仅仅是一门靠背书就能应付的科目。而实际上,政治这门课程是与我们的日常生活息息相关的,如电视上播出的新闻、周围有趣的事件等,学生要擅于把学过的知识运用到实际中去,并且教师在教学的过程中要学会挖掘其中有趣的话题,以便让学生更容易理解政治知识,激发学生学习的热情,培养学生学习的兴趣,这样学生才会自觉地去研究政治这门课程。

四、方法

( 一) 平等

在教学越来越生活化的同时,教师也应该转变自身的观念。以前,大多数教师都觉得自己才是课堂上的主角,传授给学生什么知识,学生就必须照着模子学习,但是每个学生对待问题的时候,都有自己的想法、思考模式,所以教师和学生应该是平等身份的关系,

( 二) 实践

学生在学习政治这门课程时,如果只是一味地学习理论知识、背书,而不是灵活运用到实践中,是绝对不行的。教师必须要给学生创造实践的机会,健全学生们的人生观、世界观以及价值观。

( 三) 讨论

俗话说: “三人行,必有我师。”每个人都有自己的优点,一个人学习收获的内容是很片面的,而与其他的同学勤交流、多讨论,如参加辩论赛、知识竞赛等,不但能让学生了解其他人的优点、思维模式,也可以认识到自己的不足,然后加以改正,这样无论在学习上还是生活上都有很大的帮助。

( 四) 信息

现代化科技的迅猛发展,给人们的生活带来了很多便利,信息化与电子化的技术也可以给教学带来很多辅助的效果。如在课堂上,课本的知识过于抽象,单凭教师的讲解不能完全使学生理解,这时候可以利用幻灯片等多媒体设备将其转化为动感的形象让学生了解,使课堂变得高效率。

五、总结

基于生活化的初中政治 第5篇

武夷山一中 谢梅英

【摘要】迎接新一轮课程改革，为积极应对以核心素养为中心的课程改革的新形势，落实高中思想政治课立德树人的根本任务，努力提高学生政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养。高中政治生活化教学有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的人生价值观。高中思想政治课课堂教学生活化要为学科素养培养服务。

【关键词】 学科核心素养 高中政治 教学生活化

一、高中政治生活化教学的必要性

教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》这份文件中有个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。高中思想政治学科核心素养指政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养。高中思想政治课生活化教学，让教育回归生活，重视学生在课堂生活中的质量，重视学生在课堂教学生活中的情感和体验，全面关注学生的发展需求，关怀学生的精神生活，开发学生的创造潜能，让学生在课堂所学到的一切能回到他们自己的生活中，用以解决他们生活中的实际问题、现实问题，提升他们对生活的认识、态度、价值观等，从而促进他们生活的改善和提高。在掌握知识的同时学会做人，在情感体验中升华思想品质，从而达到政治核心素养提高的目标。

美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点。当代建构主义的理论是课堂教学生活化的重要理论来源。教育家陶行知说：“生活即教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。

从新课程的课程模块来看，教材四个必修模块即《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》都散发着生活气息。这本身就说明了政治课教学必须立足于现实生活，要注重对学生生活能力的培养，在这一过程中引导学生“逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”。

因此，高中政治生活化教学是新一轮课程改革、培养学科素养的必然趋势。

二、高中政治生活化教学的路径选择

1、关注时事，实现教材理论与时事的有机结合

思想政治教材内容理论性强，对学生来说比较抽象，难以理解，学习往往没有兴趣，有些学生为了应付考试，就采取死记硬背的方法。夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所。”当我们处于宽松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和 触觉都更加灵敏，记忆力会大大增强，学习潜力可以得到更大发挥。国家政策方针涉及全国人民的生活，让学生关注和了解，不仅会使他们增强学习兴趣，创设快乐的课堂，而且能使他们关心国内外重大事件，把所学知识与政策方针有机结合起来，深刻领会其精神实质，从而增强他们执行国家政策方针的自觉性，有助于培养学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与的思想政治素养。如：在《民族精神》的教学中，我采用了纪念长征胜利80周年的素材，创设了具有生活气息的政治课堂环境，引导学生思考在那么艰苦的条件下长征最后为什么能取得胜利？从而引出长征精神，进而分析弘扬民族精神有什么意义？激发他们的思维发散迁移，提高他们的分析问题解决问题的能力。在复习《多变的价格》的教学中，引导学生分析“去产能、去库存、去杠杆、降成本、补短板五大重点任务，扎实推进供给侧结构性改革”，学生对此兴致比较高，并能从中感受到学习的理论极为有用，提高了学习兴趣。

选择时事内容时要注重时效性、相关性、真实性、针对性。时效性：选择时事热点问题作为教学内容，以培养高中生的公民责任感。相关性：要注意选取学生生活中的事件或学生熟悉的事件作为教学内容，以增强教学的亲和力和说服力。真实性：只有真实的事例，学生才会相信，才能帮助学生树立正确的价值观。针对性：针对学生思想中的矛盾和问题，帮助学生解决思想上的困惑。

2、关注地方经济发展，实现理论与地方生活资源结合——从生活中来

学生生活在社会中，或多或少了解当时当地的现实，对周边社会生活倍感亲切，渴望能从所学知识中找到它的理论依据。教材中的例子很多来自全国各地，离学生生活较远很难激发学生兴趣，引起学生共鸣。所以我非常重视将我们当地的经济社会生活现实引进政治课堂，实现理论与实践的紧密结合。

如：在《世界是普遍联系的》教学中，以“武夷山经济”这个词导入，看到这个词会想到什么？旅游、大红袍茶叶„„武夷山茶叶发展的好的原因是什么？跟什么有关？土壤、地形、光照、湿度„„从而得出事物之间是普遍联系的。学生非常感兴趣，课堂思维活跃，讨论热烈。介绍完联系的多样性，让学生探讨在激烈竞争的环境下如何继续发展茶产业，为武夷山的经济发展出谋划策。班上有一部分孩子的家里是做茶的，积极性较高，在讨论中即巩固了课本知识，又提高了分析问题的能力。素材来源于地方生活资源，培养了学生的社会责任意识、公民意识和主人翁意识，提高了学生的核心素养。

3、关注学生日常生活习惯，实现理论和生活原形的结合——到生活中去

新课程要求政治课教学要重视学生的直接经验，为此我们作为政治教师要在课堂教学中根据学生的生活经历引如贴近学生的案例，使学生从熟悉的生活原型中学习研究政治学科知识、领悟政治道理，并将学到的知识运用于实际，提高解决实际问题的能力，真正做到“从生活中来、到生活中去”。

如在《做好量变的准备，促进事物的质变》的教学中，我设置了问题：在日常生活中，我们存在哪些不良习惯或陋习？对此，该如何解决？为什么还是有很多人包括我们的同学没做好？因为很多人认为这是小事。据我所知，美国珍珠港的垃圾桶上面都写着一行中国字：“请把垃圾丢在此”；泰国的皇宫也是国际性的旅游重点地点，在其厕所上面写着一行中国字：“便后请冲厕”；在巴黎圣母院．也写了一行中国字：“请勿大声喧哗”。不分场合乱讲话、不冲厕所、乱丢垃圾等这些在同学们的眼里的小事，在那里还是小事吗？这些小事已经形成了一个大事——中国人的脸已经被这些小动作丢全世界去了。“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，量变到一定程度就会发生质变，我们应该感到羞愧，更不能把国家的脸都丢了。很显然，大家知道该怎么做了吧。这些生活化的对话，能让学生感受到政治课不是在说大话，讲大道理，而是真实的。我们就在学生日常生活习惯中，培养了学生公民意识，增强他们的社会责任感，提高他们辩别是非的能力和道德修养。

又如在“我们的中华文化“教学中，引入对“中国式过马路”“、中国式跨栏”等多种陋习的思考。课堂上学生们都对于这些进行了批判，并将反思活动延伸到自己的学习和生活中。从学生日常生活的考勤、考试、交作业中，开展班级“纠风活动”，倡议从小事着手，自我约束、相互监督，遵守规则，诚实守信。体验诚信对于一个人的重要性，进而达到情感的升华。

基于生活化的初中政治 第6篇

关键词：生活化；初中政治；教学模式

政治在教育中是十分重要的，政治作为一个国际化的课程，学习难度很大，如果想要学好政治，就要将生活实际与政治结合在一起，这样才能保证政治的顺利学习，让学生在学习的时候，不会出现较大的问题，让课堂教学更加生动形象。因此，要将生活化模式应用到政治课程的学习中，政治课的学习才能更好。

一、生活化思维与教育的联系

1.生活化思维的概念

生活化思维可以分开来看，思维主要就是指大脑对事物存在的一种客观的反应，是一种认知形式，人的大脑在不断地对信息进行反应，通过对信息的分析、总结和归纳，让思维得到一定程度的训练，但是这种训练的方向主要指的就是生活，人们对事物的反应是离不开生活的，无论什么样的过程都是离不开生活的，将思维与生活结合在一起，就是生活化思维，生活化思维模式可以促进人们的全面发展，训练人们的基本思维水准，以积极向上的态度来学习和生活。

2.生活化思维与教育的关系

生活化思维与教育有着紧密的关系，生活化思维与教育之间有相互促进的作用，当学生受到了一定的思维模式的教育，就会形成一定的思维模式，将这种思维模式应用到教育中可以促进教育的发展。反过来看，如果学生有了思维，就会为教育带来发展的动力，推动教育的发展。生活化思维是以思维为基础，在一定思维的引导下，通过后天的训练让学生形成生活化思维，生活化思维的形成对教育有着重要的作用。

二、基于生活化思维模式下的初中政治教育模式中存在的问题

1.教学方法刻板

初中政治是学生政治学习的基础，但是有很多学生对政治的学习并不感兴趣，认为政治是一门死板而又无趣的学科，学习的过程是十分困难的，而且教师在教学的过程中，并不重视学生的理解能力，没有发挥教师的作用，死板的教学模式让学生反感，教师普遍认为政治教学就是要将知识备好，将该得到的分数得到，从不关心学生对政治的看法，从来不进行反思，导致了政治的学习是无趣的。这种用传统的教学理念来教学，试图通过知识的灌溉来进行教育的生活化，并没有真正理解生活化思维的含义。

2.教学评价偏离实际

教学评价是教师教学中非常重要的一个环节，如果没有将教学评价做好，那么就无法对未来的教学进行全面的掌控，但是由于初中生还没有形成自己的思维体系，就需要教师进行指导，但是教师在教学的过程中经常会出现陈述性教学，教师忽略了学生的兴趣特点。在政治课的学习中，教师使用的都是传统的教学方式，将分数作为评价的基础，仅仅用分数来衡量一个学生的好与坏是不公平的，对学生的发展是极其不利的，这种评价方式只会抹杀学生的积极性，排斥对政治课程的学习，这种强迫式的教学是无法将政治学好的。

3.对生活化产生了极大的误解

初中政治的生活化并不是不要课堂教学，而是将课堂与生活结合起来，让学生可以更好地理解政治，尤其是将国家大事与政治教学结合起来，可以让学生多了解生活中的政治，还能加强对政治的理解，继而将这些观点更好地结合在一起，将政治的教学与生活实际联系起来，让整个教学都变得更加鲜明。

三、基于生活化的思维初中政治教学模式的变革

1.要构建初中政治生活化目标

政治教学不仅仅是对政治知识的教育，还要注重对学生思想政治道德的教育，因此，作为政治课的教师，要加强对学生的责任教育，培养学生热爱祖国的意识，让学生的生活与国家的发展建设结合在一起，让学生可以勇敢地面对未来。

2.拓展教学方式

这种教学可以在教学方式上进行变革，政治教师在教学过程中，可以将表演法、实践法和讨论法应用到政治教学中，让政治教学充满着乐趣，不要给学生一个固定的答案模式，要让学生自己去发现、自己去探索，走出一条属于自己的学习之路，成为学生喜爱的学科。

3.建设初中政治教学生活化三位一体的教学体系

三位一体的教学体系就是指整个中学校园要形成一种生活化的教育氛围。通过网络平台传播政治教学的各类资源，通过评价平台不断反馈和改进生活化的政治教学。三位一体教学体系的作用就是促进教学的进步，在现阶段的教学结果中不断地总结经验，促进教学的发展。

思想决定行为，要想从根本上解决问题，就需要从思想层面开始。要解决现有的初中政治生活化教学的问题，教师要从思想上主动去接受并思考如何将政治教学生活化。

参考文献：

[1]范金奎.探讨生活化思维的初中政治教学模式[J].考试周刊，2014（2）.

基于生活化的初中政治 第7篇

在日常生活中, 各种社会现象层出不穷, 如果教师不加以引导初中生正确认识这些现象深层次的原因, 有可能会影响腐蚀初中生幼稚的思想和简单的社会经验。而初中政治教学不仅担负着培养共产主义接班人的重要任务, 还为学生形成正确的人生观、价值观保驾护航, 对于初中生的全面发展至关重要。因此, 在初中政治教学中, 有必要将鲜活的社会生活事例引入到课堂中。下面我分别从政治性、时效性、乡土性和情趣性四个方面, 探讨基于生活化思维的教学模式。

一、生活化教学的政治性

初中政治的重要目的是培养学生的共产主义理想, 使学生能够用敏锐的政治眼光看待繁冗的各种社会现象。将一些关系到国计民生的重大事例引入课堂教学中, 可以使学生切身感受生活化教学的政治性, 用生活化思维认真学习政治内容, 提高学习兴趣。例如, 在讲授“政府的职能:管理与服务”时, 可提及各级政府在2008年汶川大地震中的快速反应、抢险救灾、灾后重建等, 体会政府井井有条的管理职能和全心全意为人民服务的服务职能。政府在2011年初的食盐抢购风波中各部门的密切配合, 反复辟谣, 以及各工商部门对哄抬盐价的严厉打击等。还有近几年出现的“蒜你狠”“豆你玩”“火箭蛋”等社会不良现象, 政府都采取了不同程度的相关措施和政策, 这些都体现了政府的管理和服务职能。通过这些事例, 还能启发学生思考政府还有哪些职能, 公民如何依靠政府对待这类现象, 触类旁通, 激发学生课堂上的学习情趣, 做到事半功倍。

二、生活化教学的时效性

在初中政治的教学过程中, 各种社会现象会不断发生, 也会影响到学生对于政治学习的积极性和针对性。因此, 密切联系当前社会现象事例, 深刻剖析隐藏的深层次原因, 可以使学生切身感受生活化教学的时效性, 用生活化思维感受社会现象与政治学习之间的关系。例如, 在讲授“做一个负责任的公民”时, 可提及2012年的“最美女教师”张丽莉老师的感人事迹, 分析她的爱与责任, 以及对待学生和教学的动人细节, 学习承担更大社会责任, 体会责任大于天以及为社会做贡献的奋不顾身精神。还有, 2012年5月发生的深圳豪华跑车撞飞的士导致重大交通事故, 造成3人当场死亡, 2人轻伤, 从反面说明不负责任的司机违章高速行驶带来的沉重后果, 加深学生对责任的印象。通过这些事例, 不仅能使学生深入领会责任的重要性, 增强责任意识, 还能帮助学生提升思想道德修养水平, 感受对个人负责、对社会负责的深刻含义, 从而在学习生活中做到对自己负责、对老师负责、对家长负责和对社会负责。

三、生活化教学的乡土性

一般来说, 中学的初中生绝大多数都是本地人。学生不仅对家乡风土人情有着一定程度的了解, 还对家乡保持着一种特殊的浓厚感情。因此, 密切结合本土的人文、地理资源, 构建富有乡土性的初中政治教学模式, 不仅可以使学生切身感受生活化教学的乡土性, 还能提高教学的课堂实效性。例如, 在讲授“传统文化的继承”时, 北京的学生可切身体验京剧脸谱的魅力;河北的学生可有选择地体验河北梆子、评剧、唐山皮影戏的不同风彩;长三角地区的学生可围绕江南园林、水乡古镇等景观感受传统文化的熏陶;东北地区的学生可通过观看大秧歌、二人转表演的形式感受传统文化的独特之处。通过实地的认真观摩学习, 并结合课文中的有关内容, 启发学生由浅入深、由简入繁, 循序渐进, 步步为营, 深化学生对传统文化继承的学习与和理解, 使初中政治教学更具乡土性, 从而形成独具地方特色的初中政治教学模式。

四、生活化教学的情趣性

在初中政治教学内容中, 有些内容颇具启发性, 能够引导学生树立正确的思想认识。还有的一些内容比较抽象, 需要在教学中列举大量事例来加深学生学习的印象。因此, 将一些情趣性的事例与初中政治教学相结合, 不仅可以提升教师课堂教学水平, 还能提高学生参与课堂教学的积极性。例如, 在讲授“不同国家的文化差异”时, 可启发学生列举一些日常生活中熟悉的国内外标志性建筑, 如中国的长城、美国的自由女神像、法国的埃菲尔铁塔、澳大利亚的悉尼歌剧院、埃及的金字塔等, 以及不同饮食的差别, 如中国的饺子、日本的寿司、美国的肯德基等, 从多方面加深对文化差异的理解, 以平等、尊重的态度对待国内外民族文化的价值。通过学生的亲身参与, 不仅能够扩大学生的知识面, 使其重新认识自己的学习和交往能力, 还能举一反三, 改变初中政治教学中的缺乏活泼的课堂气氛。

参考文献

[1].王向华, 《论初中生道德习惯的培养》[J], 《当代教育科学》, 2009

[2].王丽, 《初中生社会支持与心理健康的关系研究》[J], 《中国健康心理学杂志》, 2012

基于生活化的初中政治 第8篇

一、生活化思维教学的政治性

就初中政治而言, 积极引导学生树立远大的理想, 树立正确的“三观”是其核心目标, 学生要学会用一种敏锐的眼光去看待各种社会现象, 能够正确看待社会中各种负面信息, 逐渐形成正确的人生观、价值观。在课堂教学中, 教师需要创建良好的教学情境, 把国家关乎民生的重大事件融入到课堂教学中, 积极引导学生思考国家所采取的解决对策, 充分感受生活化思维下政治教学具有的多样化特点。因此, 逐渐让学生学会应用生活化思维去学习、理解政治课本中的内容, 提高学生学习政治的积极性、主动性。以“政府职能”为例, 在课堂教学中, 教师可以当下社会经济状况为基点, 向学生讲述我国在发生经济危机的时候, 是怎样充分发挥政府职能, 构建可行的经济政策, 确保我国经济的健康、稳定发展。在生活化思维教学中, 学生能够更加全面、深刻地理解国家智能, 极大地提高了初中政治课堂教学效率与质量。

二、生活化思维教学的时效性

在日常生活中, 各种社会现象不断涌现。由于初中学生并不具备稳定的人生观、价值观, 很容易受到各种负面信息的影响。在政治课堂教学中, 教师要以课文内容为基点, 巧妙地引入社会相关事件, 作为教学实践内容, 需要客观、合理地分析这些社会现象, 在探讨的基础上, 来剖析社会现象的根源。在这一过程中, 学生也能很好地感受这种教学方法具有的时效性, 并学会应用生活化的思维模式去认识、理解初中政治和社会生活有着怎样的联系。以“老人跌倒扶不扶问题”为例, 教师可以把班级学生划分为若干个小组, 充分利用相关的初中知识, 即在面对该问题的时候, 政府会采取怎样的对策, 鼓励社会大众要见义勇为, 运用生活化思维, 积极引导学生树立正确的人生观、价值观, 并感受到该教学方法具有的时效性特点。

三、生活化思维教学的趣味性

以初中政治教学目的为媒介, 充分利用教学内容, 鼓励学生与时俱进, 树立正确的思想意识。但课本内容比较抽象, 尤其是那些政治哲学概念。为了使教学内容更加生动、形象。教师可以多列举一些现实生活中具有趣味性的例子, 融入到教学内容中, 不断激发学生的学习兴趣, 借助生活体验, 来理解相关内容。以“不同国家文化差异”为例, 教师可以列举一些因为文化背景不同产生的小笑话, 也可以在了解初中学生兴趣爱好、个性特征、心理特点等基础上, 以学生喜欢吃的食物为媒介, 来讲述不同国家的饮食差异。比如, 美国的肯德基、日本的寿司、中国的水饺。同时, 教师也可以向学生列举一些日常生活中熟悉的标志性建筑, 比如, 中国的长城、埃及的金字塔、美国的自由女神。这样既可以帮助学生更好地理解不同国家的文化差异, 学会尊重不同国家的差异, 学会以平等、尊重的态度对待不同国家的文化差异, 国内外不同民族文化展现的价值, 也可以让学生感受到政治学科的趣味性, 极大地提高了课堂教学效率。同时, 在教学过程中, 能够不断扩展学生的知识面, 开阔他们的视野, 不断提高他们自身的学习能力、交往能力, 能够把所学的知识灵活应用到实践中, 活跃课堂氛围。

四、生活化思维教学的乡土性

对于初中学生来说, 他们对自己家乡的风土人情都有一定的了解、认识, 对家乡有着一份特殊的情感。在教学过程中, 教师可以充分利用当地人文、地理资源, 构建具有乡土气息的教学模式, 有利于帮助学生更好地感受生活化教学具有的乡土性。以“传统文化的继承”为例, 北京学生可以体验京剧脸谱具有的独特魅力, 河北的学生可以体验唐山皮影戏的不同风采, 而在“长三角”地区的学生可以江南园林等景观为纽带, 更好地了解我国悠久的传统文化。在学生实地观摩学习的过程中, 逐渐融入相关内容, 遵循由浅入深、循序渐进的原则, 在展现政治课堂教学乡土性的同时, 引导学生更好地理解我国的传统文化。

五、结语

总而言之, 在初中政治教学过程中, 基于生活思维化教学模式的应用有着非常深远的意义。它的应用改变了初中政治课堂教学现状, 创建了良好的教学情境, 不断优化教学方法, 使学生更多地参与到课堂教学中, 调动学生学习的积极性。同时, 注重理论与实践的融合, 使原本枯燥、乏味的知识变得生动、形象, 使政治教学具有多样化的特点, 更具有趣味性, 有利于学生把所学的知识灵活应用到实践中, 逐渐培养学生的政治素养, 提高学生的综合实践能力。更为重要的是, 能够积极引导学生树立正确的人生观、价值观, 正确看待社会中各种现象, 特别是负面影响, 促进他们的全面发展。同时, 也使我国初中政治教学充分展现了素质教育的特点, 为走上真正意义上的素质教育道路埋下了伏笔。

摘要：初中政治课在学生价值观形成方面发挥着不可替代的作用, 能够逐渐使学生具有高尚的道德情操, 远大的政治抱负。但传统的教学方法已无法满足时代发展的客观要求, 需要采用新的教学方法。在这种情况下, 生活化教学方法成为了最好的选择。因此, 教师应积极思考在初中政治教学中运用生活化思维的深远意义。

关键词：初中政治,生活化,思维分析

参考文献

[1]王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].学周刊, 2012 (30) :64-65.

[2]谷峰.基于生活化思维的初中政治教学模式分析[J].才智, 2014 (36) :214.

[3]甘维青.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].中国校外教育, 2015 (13) :182.

浅谈初中思想政治教育的生活化 第9篇

一、思想政治教育生活化的内涵

1. 从现实生活出发最终回到现实生活中去

思想政治教育从实践中来, 围绕我们现实的生活需要展开。生活化的思想政治教育要求不能脱离实际生活, 不能只讲假、大、空的政治理想, 从生活的本质出发, 把政治教育作为实践的一个方面看待。从现实生活出发, 就要求政治教育重视并关注日常生活, 理解生活并能够从中发现生活的变化和乐趣。社会日新月异的发展要求思想政治教育跟上时代步伐, 要求作出适当调整, 否则思想政治教育则会面临落后的教学风险。

社会日新月异的变化对当前政治教育产生巨大的冲击, 不仅思想政治教育的环境发生改变, 而且教育对象和内容途径等多方面都出现了新的特征, 尤其是市场经济的发展改变了人们的生活生产方式及思想观念。因此, 需要初中思想政治教育面向现实, 以当下的社会为出发点, 在不断的反思中成长, 根据生活需要设计政治教学内容和方式。

2. 坚持以人为本的价值理念

人是生活的主体、实践者, 因此必须重视人的力量。初中思想政治教育要坚持以人为本, 从学生需要出发, 尊重每个学生在课堂上的思维和想法, 在教学中平等对待每一个学生。人性化的教学模式要求重视学生的日常生活, 关心学生, 体贴学生。一方面要对学生的政治学习提出更高的要求, 让学生能够关心政治生活, 关注国家大事, 另一方面学生能够参与到政治生活的讨论、实践中去。思想政治教育的开展从纵向上看, 不仅仅在学校中完成, 更需要贯穿于人的一生, 渗透于个人的日常生活、家庭、工作和学习。

二、初中思想政治教育生活化的特征

1. 整体性

整体性指的是初中思想政治教育是个整体性的教育, 是生活的一个有机组成部分, 政治教育中的每一个环节都不能脱离现实生活。如果单独抽离其中的一部分, 都会导致教育的片面化。整体性主要体现在三个方面:一是政治教育和整体性生活息息相关。思想政治教育不是知识的全部, 而是知行德美的全面发展, 强调政治生活的整体性就是要坚持知行德美全面发展, 不能割裂开来。二是要求教育者和被教育者共同促进, 在生活中互相感化和改变, 实现共同进步。三是要求政治教育不是由专人负责的教育, 而是终身的全程教育。

2. 开放性

开放性是生活本身的特征, 开放性的政治教育具有充分的活力, 在不断创新中求发展, 不断开拓进取, 保持生机。政治教育的开放性要求在政治教育中不能因循守旧, 要有选择性和针对性, 让课堂上的政治知识指导现实生活。对于社会发生的新变化, 我们要进行肯定或者否定的反思, 避免和外界的隔离, 现代化、国际化的社会形势要求政治教育不再是传统的封闭式和控制型教学方式, 要让学生认识到教育和生活的本质联系, 看到人生百态和群众疾苦。

3. 实践性

实践性是指政治教育的最终目的是指导实践。人们不能总是纸上谈兵, 需要学以致用, 知向行方面进行转化。良好的思想品德是一种能力, 一种习惯。很多学生在进入社会之后发现学到的政治知识毫无用武之地, 这成为我国初中思想政治教育的悲哀。因此教师要活学活用, 在教学中重视现实演练, 引导学生去感悟和体验生活。

三、初中思想政治教育生活化的路径

前面讲述到思想政治教育的本质是实践, 要应用到现实生活中, 让政治教育服务生活, 通过生活来展示, 最终达到教学的目的。初中思想政治教育生活化的途径有以下几个方面。

1. 构建多层次的教育体系, 立足现实

初中思想政治教育要面向现实, 其出发点和实践基点都落在现实层面, 政治教育面向的群体要大众化。多层次的教育目标体系是指在教育中, 按照人们不同的思想素质特点形成不同的教学目标。每一个初中生的心理素质和人格发展情况不一, 教师在教学中要针对不同的人开展不同的教学, 因材施教。但是在现实中初中思想政治教育采用的都是千篇一律的教学模式, 片面强调教学的高大全, 忽视了教育的针对性和层次性, 导致政治教育脱离生活, 学生感觉其没有用处。因此, 教师要转变思想政治教育的方式, 由过去的单一教学转向多层次多阶段教学, 让不同层次的初中生能够找到适合自己发展的方法和目标, 帮助初中生树立正确的人生观和价值观。

2. 思想政治教育取材于现实生活

初中思想政治教育要解决的问题是学什么、教什么的问题, 要求教师传递的政治知识学生能够熟练掌握, 能够学以致用。因此, 生活化的政治教育要从生活中取材, 用生活真理展开理论教育, 保证教育的正确方向。源于生活的政治教育才是合理的正确的教育。思想政治教育取材于现实生活能够保证其保持活力和充满生命气息。关注生活中的政治并给予及时指导, 能够保持教育的与时俱进。随着社会的不断转型, 政治教育成为社会化服务的一种手段, 需要为全社会作出贡献, 因此单纯依靠课本理论知识无法适应现代化发展。思想政治教材取之于生活才能更好地被学生接受, 更好地激发学生的学习热情。那种无视学生兴趣和特点的政治教育模式最终会被社会淘汰。

3. 政治教育的过程要通过对生活的真实体验形成思想品德

思想政治教育不是被动的灌输式的教育, 更不是简单粗暴的教育, 要重视教学者和接受教育者之间的关系, 不能片面强调政治学习的技术化, 而要讲求真实感受, 在内心深处感受思想政治教育。生活化的初中思想政治教育要重视人格的形成和健康发展, 依靠对生活的深刻体验和领悟, 去生成, 去发展。离开人们的生活, 政治教育过程空洞且毫无生机。政治生活体验是一种心理活动, 包括感受、情感和联想等多种复杂心理活动。对生活的真实体验开启了政治教育的大门, 成为教育的发动机, 帮助建构初中政治教育教学体系。要达到这一目标, 就要求教师带领学生积极参加社会实践活动, 为学生提供广阔的思维发展空间, 让学生身临其境, 感悟生活的真谛。其次教师要创设良好的教学情境, 课堂上展开讨论激发学生的思考等。

综上所述, 初中思想政治教育生活化是时代发展的要求, 有利于初中生接受知识, 有助于教师改善教学模式, 最终实现共同进步。

参考文献

[1]司甜.论高校思想政治教育生活化[J].徐州教育学院学报, 2007 (3) .

[2]韩凤鸣.思想政治教育生活化面向的反思[J].河海大学学报, 2011 (9) .

对初中政治课堂教学生活化的思考 第10篇

一、生活化政治课堂概述

基础教育改革纲要虽然提出了生活化课堂的概念,但是在学术界还没有对其进行标准的定义,目前生活化的政治课堂一般指的是使政治课教学更加贴近生活,使学生在一个宽松的环境下接受相关的政治教育,避免了政治教学的枯燥。而针对生活化政治课堂的内涵,主要体现在以下几个方面:

1.它是一种特殊的教学方式。为了完成教学任务,实现教学的最终目标,学生和老师在教学活动中所产生的学与教的各种活动方式被称作是教学方式,它是学生和教师交流的重要途径,直接影响教育的效果。正确的运用教学方式,不仅有助于老师处理师生之间的关系,而且使教学内容更加容易被学生所接受,实现教学双赢的效果。但是受我国人才选拔机制、传统教学方式影响,我国在政治教学过程中依然只注重理论知识的灌输。对于许多初中教师来说,受教育理念的制约以及对升学考试的影响,在政治课教学过程中对学生的需求了解程度不够,依然采取围绕考试而教学的思路来进行教育,使得政治教育课空洞乏味,极大的降低了学生学习政治的积极性。

2.它是一种教学理念。对于教学活动来说,符合实际的教学理念的确立,有助于教学活动水平的提高,特别是随着知识结构的不断变化,新课程改革向纵深方向扩展,教学理念也必须满足社会、时代的发展。在我国基础教育改革过程中,暴露出来的问题很多,制约着教育改革的推进,因此必须抓紧推进基础教育的改革。我国在中长期教育改革纲要中提出,要充分掌握我国中小学生的学习特点及学习积极性所在,充分研究和掌握中小学教育过程中的规律,借鉴国外教育改革经营,转变教学理念,实现中小学教学改革向深度和广度发展。对于政治课教师来说,生活化政治课应成为其组织教学活动的重要理念之一。

3.它是一种动态的教学模式。所谓的教学模式指的是在以某种教学理论或者思想为基础,教学者在日常生活中不断形成的教学活动程序和框架。教学模式的要素一般包括教学目标、理论基础、实现条件、教学评价以及操作程序。从词面意义上讲,政治课堂生活化中的“化”是一个动词,着重突出的是事物的发展及变化,是一个动态过程。因此对政治课堂进行生活化的构建也是一个动态的过程,在构建过程中要能够同社会、个人的发展联系起来,将政治课的教学内容更加贴近现实,更加丰富,使政治课堂教学质量得到质的飞跃。

二、生活化政治课堂的构建措施

通过以上对生活化政治课堂内涵及其重要性的分析,以现实教学经验为指导,可探究出以下措施来促进生活化政治课堂的构建。

1.充分发挥学生的主体作用。学生是被教育者,也是政治课堂的主体,因此在生活化课堂的构建过程中,学生要充分的发挥自身的主观能动性,而在新课程改革过程中,也将其为主体作为其基本理念。首先要正确的认识到政治教育的重要性,让学生转变认识,使其认识到政治教育对自身发展的重要性,特别是要以实际的例子让学生对政治学习的作用有一个直观的认识。其次,要合理安排自己的学习时间。与传统政治教学不同,生活化政治课堂是以学生为主体,学习的过程更多的是学生自己去安排,因此学生要能够对自己的时间进行合理的规划。再者,要积极参与到社会实践中去。对于学生来说,社会是一个更大的学校和课堂,学生要利用各种机会接触社会,并注意观察、体会,提高自身观察、分析能力。最后,学生要敢于创新。政治教学的一个重要目的就是培养人们的批判净胜,因此学生要解放思想,敢于挑战传统思想,对事物要持有批判的态度,要注重问题的发现及解决,不能够随大众。

2.充分发挥教师的引导作用。作为教师,不能简单的为学生传授知识,要成为学生人生规划的辅助者,这就需要做到以下几点:一是加强学习,不断提高自己的教学水平,及时掌握先进的教学模式。时代在发展,知识也在不断的更新,学生的观念也在不断的变化,教育工作者不能放松对自己的要求,要及时提高自身的教育观念。老师要注重学习新知识的学习,只有这样才能更加清楚的了解学生,从而更好的实现政治课堂的生活化。二是教师要注重自身素质的提高。信息化时代,知识的更新速度快,老师要通过不断的学习来增加自身的知识积累,并将自己的所学与生活实践结合运用到课堂教学中,这样才能让课堂的内容更充实、更贴近时代,使学生更加感兴趣。

对初中政治教学生活化的研究 第11篇

【关键词】教学生活化教学改革时政教育联系生活

2001年，《中国青年报》就当时全日制普通中学开设的12门课程组织了一次问卷调查，结果令人吃惊：85%的学生不喜欢上政治课，认为政治理论过于空洞，有的大道理难以掌握。尽管新课程改革的浪潮带来了福音，让初中思想品德课不再是空洞的说教和时代的传声筒，可到目前为止，依然存在社会对思想政治课的传统批判，学生对课程学习提不起兴趣，许多地方的政治课教学现状仍令人堪忧。一提到思想政治课，无论教师还是学生都倍感头疼。通过思想政治教学以及考试的现状分析，结果显示：这都跟教学、学习与实际生活相脱离有关。

面对全新一轮课改以及素质教育的要求，我认为教学生活化不失为一种实现新课程目标的有效策略。在近年的教学实践中，我进行了如下的探索：

1.优化教学内容，联系学生实际生活。新教材，知识面比较广，包罗万象，而列举在正文部分的例子反而较旧教材减少，其实这有合理性所在。不同地域、地区的学生所接触到的社会现象当然有不同，硬要南方学生理解北方地区的事例，确实是强人所难，也脱离了现实的感性生活素材。在书本观点相同的情况下，各地教师应该根据当地实际情况，选取学生身边的人和事为例子，关注学生的需要，兼顾他们的兴趣，将更有利于学生对知识的理解和运用。比如，由于本地中学生对“港台偶像”比较感兴趣，刚好八年级课程讲到法律的特征，其中一个“法律的平等性――法律面前人人平等”，我就引用了前一阶段香港哄动一时的“谢霆锋顶包案”作为例子（一般书本例子都会引用“刘晓庆逃税案件”，但有的学生竟然不知道她是誰），果然，例子一出，立即引起同学的高度兴趣，唧唧喳喳，讨论得不可开交。我趁机引导：你是谢的歌迷、影迷吗？你是否认同他的行为？为什么？这是一种什么行为？他身为名人需要负法律责任吗？应该减轻责任吗？为什么？这体现了书本上哪个观点？如果你是他，你会怎么做？……当问题解决后，书本观点也深深印入学生心中。趁此机会我还跟学生探讨了如何做一个负责任的人的问题，对学生良好人格形成有着潜移默化的积极作用。要在课堂上引入更令学生感兴趣的社会事例，教师要注意博采，广泛选材，电视、广播、报纸、网络都是选材的常用信息渠道，要注意精挑细选，找到与书本观点相适应的例子，还要注意恰当拓展，以促进学生个性发展、培养技能，特别要注意引导学生立品做人，这是教育的最终目的。

2.从低年级引入时事政治教育，提高课堂实效。随着新课程改革，政治考试更倾向于考查能力，但传统的应试教育做法，都是在毕业班阶段通过教师总结题型，强化灌输的方式，企图在短时间内提高实践能力，但这往往是考老师而非考学生，收效甚微。其实，能力的培养要靠平时的点滴积累，从低年级把时政引入课堂，更有利于逐渐形成分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。当然，不同年级应结合不同年级的规律，引入相对适当的时政内容，这要求教师必须掌握教材，从学生的认知水平出发处理教材，合理利用课本事例，恰当引入时政，从而使政治课教学深入浅出、生动有趣。比如，八年级课程讲到“义务教育的免费性”特征，在讲清楚观点后，我结合即将出台的新教育政策――农村户口学生义务教育免除学费和书杂费，引导学生几个相关问题：前段时间我们学校进行的学生户口调查的用意何在呢？（意在引出新政策）为什么要减免农村学生的书杂费？而不一并减除城镇学生的呢？（意在引起学生们自身的对比，从而思考更深一层的问题――贫富悬殊）为什么富裕发达的地区，犯罪率不断呈上升趋势？贫富悬殊超过一定范围会发生什么情况呢？一个国家、社会能在动乱之中求大发展吗？……通过如此一系列的问题，不但讲清义务教育的特性、产生的原因、受制的原因，还引出“共同富裕”、“在和平环境下求发展”等更高深的社会知识，但由于例子显浅易懂，也是学生身边发生的事，如此深奥的知识也水到渠成地一并解决了，虽非八年级考察要点，但这些联系社会生活的政策内容以及从提高公民素质的角度来看，更具有积极的教育意义。

3.思想政治课教学生活化需要创造新的课堂模式和管理观念。社会生活的多样性决定了教学生活化的形式丰富，“师生互动、自主探究、民主平等”等新的教学理念，都有利于学生培养能力、自主创新，与此相适应的多种教学模式应运而生。如：讨论式、竞赛式、角色互换等等，这样新的课堂组织形式为推进思想政治教学生活化提供了保证，深受学生欢迎。例如，在讲到公民受教育权利的时候，我鼓励学生利用将至的五一假期，调查所在乡镇或社区的未成年人受教育权利是否得到保证的情况，再汇总成报告上交。在这个过程中，请同学们特别体验一下贫困地区弱势群体的生活状况，以进一步思考人生、感受社会，学会感恩，引发善心。同时我更要求学生平时随时把书本知识用于分析社会事物，每见一事立刻思考可以用何种观点解释，长此下去，必然可以培养联系实际的能力，在开卷考查中就容易命中答案得多。实践证明，只有让学生在课内、课外更多接触社会，融入家庭、社区，通过观察、感受和锻炼，才能真正落实教育生活化。

探讨生活化思维的初中政治教学模式 第12篇

用生活化的思维方式实施初中政治教学, 就是教师在充分尊重学生现有生活经验、常识的基础上, 引导学生用生活中的经验、常识理解和学习政治知识, 再让学生调动生活体验和实践将政治思想内容内化为自身感受, 从而树立正确的世界观、人生观和价值观。文章对初中政治课堂生活化的基本原则和实现措施进行了分析。

2.初中政治课堂生活化的基本原则

2.1结合实践

初中学生已经具备了认识事物的能力, 并且对于事物的对错也有了一定的判断能力, 但是他们看待事物和问题的观点还不够全面和深入, 因此, 政治教师应该结合书本知识, 引导学生了解身边的事物本质, 使学生用政治的眼光学习和思考。如在“政府职能”这一知识点的讲授过程中, 教师可结合我国现阶段房价高涨、房市泡沫经济严重等问题, 讲述在房地产经济问题中政府采取的措施, 以及改善民众无房的现状实施的办法, 从而综合体现政府具有的职能及作用等知识[1]。

2.2结合乡土

在初中政治课堂教学中, 教师要充分结合家乡本土的特色进行教学活动, 从而增强学生的爱乡和爱国情怀。如在《培养爱国情操》一课的教学中, 由于爱国范围较大, 学生无法理解, 可先让学生理解爱家乡的具体表现, 再引入爱国的话题。由喜爱家乡的地方节日和习俗, 扩展到喜爱我国传统的节日和文化知识, 从而理解什么是爱国情操。结合乡土知识, 理解爱国这一大概念, 可将抽象的知识具体化。

2.3结合时事

尽管政治课本中有许多知识及例子, 但是政治课本只是大体体现了整个世界或者国家的时政状态和走向, 对于目前最新的时事表现不够, 导致学生学习内容与时事有些出入, 对书本知识产生怀疑。此时教师需要透彻了解课本知识, 将课本中的大政方针细化为小点, 并与最近热门的时事结合讲解, 从而让学生深刻了解政治, 体会政治的时效性。如针对不久前“三个小学生扶起跌倒在路边的老太太反而被讹诈”的新闻话题, 可让学生讨论:小学生该不该扶起跌倒的老太太? 社会应当怎样采取保障机制, 让做好事不至于被讹诈?等等, 让学生思考道德和法律问题, 从而透过现象看到事情的本质。

2.4结合趣味性内容

政治教学本身具有严谨性和专业性, 传统教学中教师讲、学生听的教学方式较古板、枯燥, 学生多以死记硬背为主, 对于内容的理解和学习兴趣不高, 导致课堂教学效率低下, 因此, 教师需要采取有效措施, 为政治课堂增添趣味, 让学生在快乐中学习。如教师可采取拼图法, 让学生将第一世界、第二世界和第三世界用不同色彩的图块拼出来, 并制作各国的小旗子, 插在图块上, 不但能让学生在快乐中学习, 而且能让学生通过实践了解每个国家的地理位置。

3.初中政治课堂生活化的实现措施

3.1讨论法

进行初中课堂教学时, 教师可适当让学生分小组, 以某个政治知识点或者焦点问题为主题, 进行深刻的讨论和交流, 让学生在讨论中了解其他学生的思想、观点, 吸取别人观点中的精华, 改正自己的不足, 达到取长补短的目的。教师在学生的讨论中充当引导者的角色, 对于思想走偏的小组, 教师对其进行矫正和引导, 从而活跃课堂气氛[2]。

3.2信息法

教师可将网络信息等先进科技引入政治教学, 可将一些抽象化的知识具体化, 如教师在教授“不同国家文化差异”的过程中, “文化差异”是个抽象概念, 学生难以理解, 教师可结合音乐、图片或者视频等, 生动地向学生展现其他国家的文化风情, 让学生在视觉盛宴中了解北美印第安人的草裙舞、巴黎的埃菲尔铁塔、西方万圣节等风俗、建筑、节日等文化, 不但拓宽学生的眼野, 而且让学生了解世界的政治文化发展。

3.3平等法

政治教师在课堂教学中, 一定要以平等的身份和思想与学生交流, 尊重学生的思想, 引导学生学习, 不能因为自己的阅历、知识等比学生丰富, 就摆高姿态, 将自己的观点强加给学生。只有尊重学生的思想和言论自由, 才能真正让学生信服你、尊重你。

3.4实践法

初中政治教学不能只局限于课堂教学, 教师还可将学生带入大自然、带入社会、带入生活, 让学生面向更广阔的世界学习。最重要的是, 不仅要让学生学习知识, 还要让学生实践知识, 从而获得实践出真知的感受。如教师可在周末或者节假日带领学生做社会调查、参加社会劳动等, 让学生真正了解政治的含义, 理解生命和生活的价值[3]。

4.结语

赋予初中政治生活化的教学思维, 增加生活化的内容, 不但能让政治思想中抽象化的知识具体化, 还能让学生结合时事、生活、乡土等内容, 更深刻地理解政治思想, 从而将政治知识点逐渐内化, 培养出一批精神文化丰富、政治素质高的初中学生。

摘要：在初中政治教学中引入生活化思维, 可将政治知识与学生的实际学习和生活相联系, 激发学生了解政治的兴趣。本文主要对初中政治课堂生活化的基本原则和实施措施进行分析, 为提高初中政治教学效率提供建议。

关键词：生活化,初中政治,教学模式

参考文献

[1]陈慕春.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].新课程导学, 2013 (9) :112.

[2]王兴宇.对基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].教学研究, 2012 (10) 34.