简化教学范文

简化教学范文（精选12篇）

简化教学 第1篇

关键词：目标简明,设计简便,方法简便,练习简约,高效

从事多年低年级语文教学, 上课经常会感觉困惑, 课堂上所做的并非是心里所想的, 平时的小练习中, 很基础的知识学生往往掌握不够理想, 我只有去对那些“知识性的东西”作机械重复的训练, 这样不但学生缺乏兴致, 老师也觉得索然无味。究竟该怎样教才事半功倍, 收到满意的成效呢?于是, 反复对照《新课标》, 加上研读了于永正老师的《教语文其实很简单》一文, 顿时豁然开朗, 受益匪浅。那么, 在低年级语文课堂上, 怎样才能做到教师简简单单教, 学生轻轻松松学呢?简要谈谈自己的粗浅体会:

一、简明教学目标

提倡目标简明, 就是要集中教学力量, 抓住教学主线, 把文字、文章中所蕴涵的知识、能力、情感等“转化”为学生的知识、能力、情感;就是要教有所指, 学有所获, 能在有限的课堂教学时间内让学习者有最大的收益和进步。所谓“教得越少, 学得越多”。总有这样的感觉, 虽说低年级的课文那么短, 可这也要讲, 那也要讲, 不说学生究竟听了多少, 记了多少, 就是我们老师讲着讲着也会觉得自己太啰嗦。因此, 我认为教师在确立课时目标时就应该以“简”铺路, 明确这节课究竟要教会什么, 学生要学会什么。不要面面俱到, 只要精益求精。

苏教版低年级语文的课后练习, 几乎每篇课文后面都是朗读或者背诵课文, 接着就是大篇幅的“按笔顺描红”, 足见识字、写字在低语教学中的重要性。因此, 苏教版小学语文第三册第一单元的识字教学中, 我将各课的生字教学落到实处教会学生如何识字。“授之以鱼, 不如授之以渔”, 如果教会了学生识字认字的方法, 那将一劳永逸。读准音, 认结构, 记部首, 说笔顺, 描红仿影, 给生字找个朋友组词等, 步步扎扎实实, 我想, 对于《新课标》中对低年级语文提出的识字要求肯定能够实现。

二、简便学习方法

语文能力是长期读书积淀而成的。低年级语文学习最重要的无非是多读, 多记, 由此来识字、品词、析句, 使语感不断得到加强, 在教学中, 应该自始至终贯穿一个“读”字。《课标》有一段精辟的话:“提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”同样读一篇课文, 每一次都要有目的, 老师要提不同的要求。比如, 在课文的第一课时学习中, 我会根据低年级学生的特点选用范读、自由轻声读、个别展示读及齐读等多种既简单又实用的方法进行训练。如范读, 我非常喜欢的一种朗读形式。虽然学生没有动口, 但教师声情并茂的朗读, 不但使学生对课文有了大概的了解, 更能产生对朗读的兴趣, 调动学生朗读的积极性、主动性, 提高学生的朗读和欣赏水平。接着是轻声初读课文, 整体感知, 了解课文大意。在这过程中画出生字、新词, 难懂的句、段要多读几遍, 做到读通读顺, 扎扎实实进行读的训练。学完课文后还可以指导学生选择自己喜欢的片断品读, 体会好词佳句以及文字表达的思想感情。读的方法很多, 要按照低年级学生的年龄特点, 严格要求, 训练到位。人人能把课文读正确、流利、有感情, 字词句的训练有了, 语感训练也就有了。如学习苏教版一年级上册《大海睡了》这首诗时, 我以“读”字当头, 读读议议, 读读想想。一方面引导学生通过读, 走进文本, 走近深夜的海边, 亲临那宁静安逸的氛围;另一方面组织学生通过读, 读出意, 读出味, 读出神, 使学生既感受到这一幅星星月亮枕着大海睡觉的美好画面, 又基于这样的意境中产生一种身临其境的美妙感受。

三、简约教学设计

很喜欢一篇中年级的课文叫《剪枝的学问》, 为了保证正常开花、结果或保持树形, 果农要对花木的枝条定期进行修剪, 这就是剪枝。语文教学也应该运用剪枝原理, 课堂上要集中力量突破教学重难点。一堂课的时间, 容量都是有限的, 如何利用有限的时空扎实进行语文的学习?这就要求我们去繁就简, 抓住文本的最关键处做文章。在教学时, 只要抓住主线, 松弛有度, 有放有收即可。苏教版第三册《美丽的丹顶鹤》一文的教学中, 我紧扣“美丽”一词, 在学生自主阅读基础上, 引导学生以“美丽”为主旨找出相关句子品味。通过阅读, 学生从丹顶鹤羽毛的洁白, 脖子和翅膀边的黑色, 头顶红宝石般的毛等美观外形, 及引吭高歌、展翅飞翔的优美姿态, 还有在人们的保护下, 丹顶鹤无忧无虑的美好生活, 文本中无一不体现着一个“美”字。我想:扣住了这点, 那么优美的文字、和谐的意境, 都将牢牢印于学生的脑中。实践证明, 这篇课文的朗读学生是最深情、最动容的。

四、简洁课堂练习

课堂练习是指教师为帮助学生理解、积累语言, 读懂文章内容, 了解文章主旨, 感受表达方式而精心设计的语言实践活动。简洁而有效的练习, 有针对性、实用性, 使学生将文本置于更广阔的、更开放的知识体系中。低年级课文中, 一些重点词眼对于学习课文常有推波助澜的效果。苏教版二年级上册《梅兰芳学艺》最后一段中说道:经过勤学苦练, 梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。其中“终于”一词, 凸显成就是来之不易, 是一个精准的“语言点”。结合课后用“终于”一词说话的练习, 引导学生体悟文本语言, 来提高学生的阅读理解和语言表达能力。出示练习:经过 ( ) , 我 (或者别人) 终于 ( ) 。在这样有针对性的练习中, 学生不但感受到了梅兰芳成功的不易, 更体会到生活中学习任何一项本领, 都要勤学苦练并付出努力, 由此深化了学习效果, 收到了实效。

简化学校教育教学分析 第2篇

回顾“十二五”期间，德才高中在上级领导部门的指导下，从学校的软硬件建设、师资队伍建设、课堂教学改革以及德育工作方面均取得了长足的进步。然而伴随学校的发展，我们仍然可以看到自身与目标的差距。现主要从取得的主要成绩、存在的主要问题、解决思路及建议方面进行总结。

一、取得的主要成绩

（一）学校硬件设施不断完善

“十二五”期间是我校硬件设施不断完善的一个阶段。2011年，在学校原有的教学资源基础上，我校给每个教室配备了实物展示台，展示台的引进对我校的教学模式起到了积极的促进作用。2012年，为了改善学生的食宿环境，学校兴建8000平方米的学生食堂和宿舍楼。伴随办学质量的提高，学苗逐年增加，2013年，建筑面积7300平方米的高一独立教学楼顺利落成。2014年，我校在校园环境建设方面实现了跨越式发展，6月国际标准足球场地和标准的400米塑胶运动场竣工，7月高二高三教学楼楼体外接，扩大了1000平方米的室内活动空间，8月硬化学校篮球场地地面、建设楼间长廊，进一步改善学生的学习生活环境，9月可容纳700余人的多媒体报告厅装修完毕，2014年，我校还对学校的实验室进行进一步的完善，物理、化学、生物实验室设施齐全，现已全面投入使用。

（二）加强教师队伍建设，开始形式多样的教师培训活动 “十二五”期间，我校积极组织教师参加评优和教师活动。与此同时，我校校内自主教师培训活动也开展的有声有色，以在培训中竞争，在竞争中评比，在评比中求进步的思想，分层次、分阶段开展了新教师岗前培训，假期一线教师和行政后勤人员培训，与此同时，教师寒暑假读书活动，班主任素质大赛，“毛竹杯”教师基本功大赛、评优课，抽签课，公开课等活动也开展的如火如荼。

我校开展“走出去 请进来”活动。先后投资300多万元组

织骨干教师到国内名校杜郎口中学、江苏洋思中学、上海建平中学、衡水中学等地学习先进教育教学理念，邀请国内知名教育专家杜金山、刘金玉、郑重等人到我校做报告，从而满足了教师寻求发展的强烈愿望。

（三）特色课堂教学模式不断深化，学生成绩显著提升 2011年10月，我校提出了独具特色的“40+10”高效课堂教学模式。经过几年的实践检验，学生成绩稳步迅速提高！为进一步提高高三学生的复习效率，2014年12月，我校高三年级实行“走班制”，学生可以自主选择薄弱学科进行专项学习，经过这样的调整，学生的积极性明显提高，成绩逐步提升。

同时，在结合青年教师居多的问题后，开展具了有实效性的集体备课，真正做到了一课时、一研讨、一过关、一总结。

德才高中高效的课堂教学模式让更多的学生喜欢上了学习，在全校师生的共同努力下，学生低进高出，高考成绩逐年提升，尤其是2013年高考，我校何家兴同学（中考成绩752分）以660分的优异成绩顺利考入北京大学（数学与应用数学专业），创造了抚顺民办教育的奇迹。

（四）德育特色活动层出不穷，效果显著

“十二五”期间，我校一直坚持“既成人，又成才”的办学理念，提倡严重有爱的管理模式，先后开展了“读清晨励语”“唱班歌”“团队跑”等学校特色德育活动。“读清晨励语”和“唱班歌”让学生通过积极的语言进行自我暗示，进而改变学习习惯和行为习惯，教会学生懂得感恩并时刻保持昂扬的斗志。“团队跑”培养了学生合作意识和专注精神。在德才高中的三年，学生不仅收获了学习成绩，更收获了宝贵的精神财富，让他们在今后的人生路上越走越顺利！

学校每学期都会召开两次大型班会家长会，每次都邀请全部家长参加。活动主要是以感恩和励志为主题。班会中常常会让家长和学生感动落泪，有家长参与的班会增强了学生与家长的情感体验，提高了班级管理水平。

我校是抚顺首例以班主任名字命名班级名称的学校，学生的表彰和批评都与班主任的名字相关联，加深了学生对班级和班主任的情感，增强了班级的凝聚力，而且学生违纪现象明显减少，学校的好人好事明显增多。

二、存在的主要问题

纵然在“十二五”期间，我校在硬件设施建设和教育教学工作方面均取得了一定的成绩，然而我们深知未来依然任重道远。

（一）办学资金短缺。我校的校园环境与省内一流名校还有很大差距，然而作为一所民办学校，一切支出均来自于学费收入和举办者的投资。想要进一步提升校园环境，资金方面，我们面临着巨大的压力。

（二）教师队伍建设。我校的青年教师居多，他们工作有热情有干劲，肯吃苦肯付出，然而在教学经验的积累方面，尚有不足。

（三）优质学苗竞争压力大。一些高分学生家长抱有一种不信任的心理，在优质学苗的录取方面，我们仍然深感不易。

三、解决思路及建议

希望上级领导部门能从财政方面对民办学校给予扶持。同时，希望上级师训部门教研员能对我校青年教师进行指导，帮助我校青年教师尽快成长，同时我校也将继续贯彻落实教师自主培训活动，争取在五年之内，培养出学科带头人。

四、发展规划——追求卓越

（一）在校园硬件建设方面;未来五年，我校将投入300万元美化校园环境，增大绿化面积，增强校园文化气息。投资30万装修我校一个可以接待200人的小会议室。

（二）在软件设施建设方面：

2015年学校将投资10万元建立图书馆，购进提供教师和学生阅读的书籍，丰富师生文化内涵。狠抓教师队伍建设，包括完善教师培训学习制度、开设多种学习渠道来提高教师素质，打造出一个学习型教师团队。

（三）在教育教学和德育工作方面：

学校会进一步完善管理制度，继续深化“40+10”的课堂教学模式与学校常规特色德育，不断开展特色常规德育活动。

教育没有终点，没有最好只有更好。未来，希望我校可以为国家培养出更多优秀人才，来服务社会、回报社会。也许今后我们还会遇到很多的困难，但我们坚信朝着理想的方向竭尽全力，一定会收获辉煌的成绩，因为“成功来自坚持，执著创造奇迹。”六年之内，我们有信心建成抚顺市书香浓郁的花园式名校！

抚顺德才高级中学

简化非谓语动词的教学 第3篇

非谓语动词是高中英语教学中一个很重要的语法项目,经过教学实践,我总结出如下:

一、使称谓通俗化,通称为“不做谓语的动词”

有了这样的称谓,学生就能从本质上弄清三种非谓语动词的基本用法,他们就会知道只要是动词在不做谓语的时候,就会以doing,done,to do 这三种形式出现,从而避免乱用、混用动词谓语形式的情况。

例如:____(work) in the factory, I ____(get) a lot of help from the workers from my hometown.

通过分析得知在这个句子中的两个动词,前一个不是谓语动词,后一个是,所以答案是:Working, got。

二、将三种非谓语动词的用法简单化,给出最易懂的解释

抛开所有让学生听起来不易接受的语法术语,就把它们分别叫做doing,done,to do,并告诉学生它们的最基本的用法,即无论是做什么成分(排除谓语),一般情况下,doing表示主动,done表示被动。

例如:

(1)_____(hear)the news, the students ____(look)very excited.

(2)The boy_____(buy) a book ____(write)by the young writer.

(3)My grandfather used to sit under the tree in the courtyard,_______(read) a newspaper.

(4)When he _______(enter) the room, he _____(find) something in his room _____(steal).

这四个句子中,动词分别以谓语和非谓语形式出现,根据有主语时动词是谓语,没有主语不是谓语的简单原则(不包括祈使句),再根据与句子主语是主动还是被动关系来判断,得出动词的正确答案:(1)Hearing, looked(2)bought, written(3)reading(4)entered,found,stolen

三、区别好to do 与doing和done的用法

区别它们的用法有一个很简单的方法:

(一)做以下状语用to do,其余基本用doing和done

(1)做目的状语。

例如:______(go) to college, the girl studied very hard day and night.(To go)

The man got up early this morning

______(catch) the first bus.(to catch)

(2)表示意外的结果。

例如:One day I went to see Mr Li_______(find )him out.分析得知“发现他不在家”是很意外的,所以该动词的正确形式应是to find。

(3)说明人的情绪的原因,主要是在形容词的后面,也有在动词后面的时候。

例如:Im sorry_____(give)you so much trouble.(to give ,表示抱歉的原因)

We couldnt help laughing______(think) of the joke he told yesterday.(to think,表示大笑的原因)

(4)在作补语的形容词后面。

例如:We found the problem difficult

_______(solve)(to solve).

Do you think him easy ______(work) with?(to work)

(5)在固定结构中。

例如:too...to/ adj or adv+enough to do/it is +adj +for(of) sb.to do/疑问词+to do.

2.作以下定语用to do,其余用doing,done

(1)名词是后面动词逻辑上的宾语,而且该动作一般还未发生或指通常的情况。

例如:I have a lot of work ________(do) everyday.(to do,指通常情况)

Do you have anything _____(say) for yourself?(to say, 未发生)

Please give me something ____(drink).(to drink, 未发生)

(2)说明名词的内容。

例如:In poor places a lot of children have no chance______(go)to school because their families have no money_____(support) them to go,to supper.

试比较以下几个句子加以区别:

The manager praised the work ____(do) by Xiao Li.

I hate to read the letter _____(write) in pencil.

The man ____(clean) the street every morning is my uncle.

前两个句子,虽然动词与前面的名词是逻辑上的动宾关系,但它们只表示动作,而不是解释或说明名词,所以都不用to do 而是用表示被动关系的done / written;第三个句子动词表示动作的意思更明显,而且是主动关系,所以用cleaning。

以上是我简化非谓语教学的思路和做法,在此写出来供同仁们在教学中参考使用。

简化教学需要教师有真功夫 第4篇

2 . 预设的“ 完整”与生成的“ 灵动”。“易语文”要求教师不仅要简化一味地讲解, 也要简化教师的预设, 把更多的时间、空间留给学生思考、质疑、实践。教师的教学节奏也要讲究变化, 这种变化要因“时”制宜。教师要根据教材、学生及自身特点, 通过预设去促进生成, 通过生成来完善预设目标。在预设中体现教师的匠心, 在生成中展现师生智慧碰撞的火花。

3 .方法的“简约”与效果的“丰满”。语文不是学得的, 而是习得的。我们在教授知识的同时, 还要关注学法的引导, 删繁就简, 化难为易地进行教学。同时, 在适度的点拨、引导中拨动学生的“情智之弦”, 顺势而教, 逐步化解难点、疑点。通过自主、合作、探究、理解句子的含义, 获得人生感悟, 发现树的成长与人的成长之间的相似之处, 领会借物喻人的写作方法。学生在语言实践中, 实现了“意”“言”兼得。这样的教学方法简单、过程扎实、关注学生, 整个课堂丰盈高效。

历史教学目标达成简化版(七年级) 第5篇

1、夏朝建立的影响是什么？（标志早期国家产生、奴隶社会开始）

2、禅让制到王位世袭制的演变与之有关的朝代及人物？（夏朝、启）

3、夏、商、西周三代的建立时间及相关的君主？（夏：公元前2070年，禹；商：公元前1600年，汤；西周：公元前1046年，周武王）

4、与西周建立有关的战役？（公元前1046年，商与周，牧野之战）

5、西周分封制的目的、内容、作用？（目的：为了巩固统治。内容：周天子把土地、平民、奴隶，分给亲属、功臣等，封他们为诸侯；诸侯必须服从命令，交纳贡品，平时镇守疆土，战时作战。作用：开发边远地区、加强统治，强盛。特点：社会等级制）

6、列举商朝的青铜工艺的成就代表（2个）（司母戊鼎、四羊方尊）

7、列举与商周同时期的青铜工艺的地区及成就（3个）？（成都—三星堆文化—面具、立人像、神树等）

8、说出春秋争霸第一个霸主和战国七雄地理位置？（齐桓公。七雄：北燕、南楚、东齐、西秦、中赵魏韩）

9、春秋战国时期诸侯之间的战争有哪些？（春秋：城濮之战—晋楚—退避三舍；

战国：桂陵—齐魏赵—围魏救赵，马陵—齐魏—减灶计，长平—秦赵——纸上谈兵）

10、都江堰时期、地点、人物、诸侯国、作用、启示分别是什么？（战国、秦国、李冰、四川成都岷江、防洪灌溉、“天府之国”、体现了中 国古代劳动人民的智慧和创造力）

11、战国时期的政治变革的典型事例及其诸侯国、最能体现封建性质的内容、军事、政治内容分别是什么？（商鞅变法，秦国，体现封建性质的：国家承认土地私有，允许自由买卖；军事：据军功授予爵位、田宅，废没有军功旧贵族的特权；政治：建立县制，国君直接派官）

12、商鞅变法作用是什么？（秦国经济发展，军队战斗力加强，成为战国后期最富强封建国）

13、奴隶社会和封建社会开始时期分别是何时？（奴隶：夏朝、封建：战国）

14、甲骨文出现的时期、特点及影响（商、已具汉字结构基本形式，较成熟文字，文字可考史从商开始。）

15、孔子的生活的时期、思想观点、地位、学说影响分别是什么？（春秋晚期、核心：仁、政治：为政以德、教育：创办私学、广收门徒、因材施教、谦虚好学、温故知新等—弟子整理出《论语》；儒家创始人、大思想家、大教育家；后来成为封建文化正统思想，在中国传统文化中占重要地位，影响后世）

16、老子生活时期、思想观点、地位分别是什么？（春秋晚期、一切事物都有对立面，对立双方相互转化——从正反两面思考问题——学说记录在《道德经》；到家学派创始人。）

17、“百家争鸣”中其他主要代表人物、生活时期、对应学派及其主要思想分别是什么？

孙子：春秋—兵家—“知彼知己者、百战不殆”—《孙子兵法》—最 早兵书

墨子：战国—墨家—“兼爱、非攻，互助互爱，支持正义战争” 孟子：战国—儒家—政治：“仁政治国、轻徭薄赋”、战争观：反对一切战争，环保：自然资源持续利用 庄子：战国—道家—顺其自然、无为而治

韩非子：战国—法家—改革、法治、君主专制中央集权，受国君赏识

18、夏商西周、春秋战国时期的时代特征什么？（国家产生和社会变革）

19、、隋唐的时代特征是什么？（繁荣与开放社会）

20、隋文帝主要功绩有哪些？（581建立隋朝、589统一、分科考试选拔官员）

21、隋炀帝主要功绩有哪些？（605开通隋朝大运河、正式设置进士科标志科举制诞生）

22、隋朝大运河路线、作用（以洛阳为中心、北达涿郡、经过江都（现扬州）、南至余杭—古代世界最长运河；作用：促进南北经济、政治、文化交流，有利于维护国家统一和中央集权—“天下转漕、仰此一渠”）

23、“贞观之治”、“开元盛世”的皇帝及含义分别是什么？（贞观：唐太宗政治比较清明，经济发展较快，国力加强；开元盛世：唐玄宗前期，政治清明、经济繁荣，仓库充实，人口增加，全盛）

24、唐太宗和唐玄宗的共同措施有哪些？（生产、节俭、人才、科举、民族、对外）

25、列举唐太宗和唐玄宗对外关系的事例有哪些及启示、特点？（太 宗：遣唐使、玄奘西游天竺—《大唐西域记》—中亚、印度半岛、新疆的历史和佛学；玄宗：鉴真东渡日本—唐招提寺。启示：唐代中外文化发展。特点：对外开放、双向交流。地图——“唐人”）

26、列举唐太宗时期民族关系事例和评价？（文成公主入藏、“和同为一家”——开明民族政策）

27、列举唐太宗、武则天、唐玄宗完善科举措施。（唐太宗：扩充国学规模、扩建学舍、增加学员；武则天：殿试、武举；唐玄宗：诗赋成为进士科主要内容）

28、科举制政治、教育文化作用分别是什么？（政治：改善用人制度、加强中央集权；教育文化：促进教育事业发展、促进文学艺术发展，有利于唐诗繁荣）

29、唐朝兴盛的原因、表现分别有哪些？（原因：吸取隋亡教训、政府：轻徭薄赋、发展生产、皇帝：勤于政事、善听正确意见；大臣：廉洁奉公；表现：农业—修建水利工程、农耕技术—育秧移植—江南粮食产地、蔬菜新品种从西域传入、茶、曲辕犁、灌溉工具筒车；手工业：丝织品、陶瓷业—越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩——工艺珍品；商业大都市——长安、洛阳、扬州、成都——坊住宅区、市商业区）

30、列举雕版印刷术；知道唐诗成就；列举隋唐建筑、书法、绘画、雕塑等方面的主要成就。

建筑：隋赵州桥、唐长安大明宫含元殿；科技：唐《金刚经》—现存最早、标有确切日期调版印刷品； 唐诗—黄金时代：李白—盛唐—豪迈奔放、清新飘逸、想象丰富、语言轻快——诗仙—《早》、《蜀》

杜甫—盛转衰—气魄雄浑、沉郁悲怆、语言精炼凝重，高超艺术技巧——诗圣—诗史—三吏三别

白居易—唐中—反映现实、讽喻社会、直白如话、通俗易懂—《秦》、《新》

书：颜真卿—最有成就大书法家—雄浑敦厚—《颜》；柳公权—方折峻丽、骨力劲健—《玄》——颜筋柳骨

画：阎立本—人物故事—笔力刚健—《历》、《步》；吴道子—高超画技、线条变化、立体感—写意画—《送》

简化教学 第6篇

关键词：习作；创新；模式；个性化；情感

在多年的习作教学实践中，我不断反思，不断总结，真正感受到了最简单的方式反而恰恰就是真正有效的习作教学模式。那么，如何在简单的方式方法中插入创新元素，让学生觉得新颖、有趣，从而树立习作的自信心呢？下面我就自己在习作教学中的点滴做法与大家商榷。

一、“说”出最真的想法

作文原本就是由“说”开始的，从古人举行的“吟诗大会”到现代教学的“口语交际”，以“说”促“写”，是习作的基本规律，会说话即是会作文。

在习作教学中，我注重引导学生的“说”，在“说”中确定自己的习作选题，在“说”中构思自己的习作思路，在“说”中充实自己的习作内容，在“说”中酝酿自己的习作情感。

六年级下学期的一次习作练习，要求是写一件自己被别人“冤枉”的事例，写出真实的感受。教学中，我话题一抛，学生心情的洪水开闸了，一下子就滔滔不绝了，纷纷议论起来。有的当面指出被同学冤枉拿东西的事，有的说出自己因故迟到而被老师责罚的事，也有的说出自己上课被同学骚扰而被老师误会不认真听讲的事，更有甚者指出父母误认为自己说谎而找同班同学询问的事情……面对学生的激烈说辞，我笑而不语。待渐渐平息后，我面色严肃地说：“把你遭遇的事情原委，把你心中的委屈、愤怒、不满通通说出来吧！让老师和在座的同学一起为你评评理！”在说的过程中，有激动、有愤怒、有悲伤，还有个别学生委屈地落了泪……同时在说的过程中，我适当地评价、安慰，因为老师原因而引起的误会，我还向学生表达了深深歉意！见高潮一到，我不失时机提出将想说的“写”出来，让老师“听”到更多的声音。就这样，一篇篇精彩的作文应“说”而生。

二、“念”出最真的情怀

好文章是“念”出来的。在写作教学中，我总是要求学生写作之前，先充分酝酿，巧妙构思，把要写的内容先在脑中过一过，嘴中念一念，然后再下笔写作。待习作写完，还是要“念”！念念看自己的习作通不通，顺不顺，念念看习作的内容有没有失真，念念看自己的习作是不是表达出自己所要表达的情感与意义。不光念给自己听，还要念给别人听，得到站在别人的立场去审视自己习作的感受。正如叶圣陶先生所说：“修改稿子不要光是看，要念。”不单单是学生“念”，老师也要“念”。老师通过“念”来指出学生习作的不足，通过“念”来肯定习作的优点。

老师或学生的放声地“念”，“念”出习作字里行间的真情实意，“念”来学生习作的兴趣与自信，“念”出文章最真的情怀！

三、“评”出最真的感受

习作教学中，对于一些个性十足的习作，可以通过师生一起品评，强化学生的个性化作文能力。

苏教版教材十二册的第六个习作：找一个你感兴趣的内容，在同学中作一些调查，再将统计过程与结果写下来，然后根据统计数据谈谈自己的感受。通过之前的“说”与“念”，学生很快就拿出了自己的杰作。有不少学生选题新颖，语言诙谐，内容极富趣味性。其中刘××同学就学生喜欢穿什么样的校服展开话题，他在文中说：“天天上学校，无日不校服。”令大家捧腹；他把校服的透气、宽松、时尚、潮流、色彩等多种元素制成表格让大家选择，看看哪种是同学们最关注的校服元素；他建议在学校举办一次“校服秀”，大家可以穿上自己设计或喜欢的校服款式，看同学们更支持谁的设计及风格，把票数最高的定为校服；他还建议学校可以用同样的颜色、布料做成不同款式的校服，可供大家挑选，并以《快乐大本营》中主持人组合式的穿衣风格为例，希望校服可以做到同一系列而不同款式……学生评论他语言尖锐，内容创新，想法富有时尚感与前卫性。当然我也进行了点评：“的确，刘××同学的习作立意新，语言活，思路广，结构清。说明他平时善于观察，并能与生活实际相结合，在写作中能用心推敲词句，鲜明地表达出自己的观点与感受。大家的品评使刘××欣喜与自豪，激起了他的向上之志。以后的习作风格更是大胆时尚，幽默点很多。

当然，教师在引导与“评”价时要用赞赏的语言放大习作的优点，要用巧妙的语言让学生接受你的建议，要“评”得学生心悦诚服并有所收获与启发！

四、“改”出最真的习作

课程标准要求：“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在平时的习作教学中，我推崇“文章不厌百回改”的思想。习作采用学生自改、学生间互改和集体评改等方式，有效提高习作质量。

每个学生的内心感受都不同，每个学生的习作笔触也不同，每个学生的习作情感也不同。我在引导学生进行习作改评时，就要求尽量保持习作原有的语言风格，并在修改中凸显这种个性特质。比喻说，原习作语言幽默，那么在修改中也不能死板，要学会迎合不同风格的习作，去品味它，去提升它，去呈现习作最真的情感与个性！

不管习作教学的模式如何，方式怎样，其目标就是有效提升学生的写作能力。上述的“说”“念”“评”“改”其实都是为了“写”設铺垫。只有充分合理地“说”“念”“评”“改”，并辅以教师方向性的引导、激励性的话语、真实性的师生互动，才能使学生的习作做到观点与层次鲜明，内容与情感充实，呈现出最真的个性特色。

找准问题核心, 简化数学教学 第7篇

一、从儿童视角出发寻获主要矛盾

有些问题在成人的世界里是显而易见的, 但是对于学生而言似乎中间还有些不曾接触过的认知障碍。如果教师忽视了这种“简单的障碍”, 直接按照自己的理解开展教学, 那么这样的教学很可能浮于表面。所以我们的教学目标就是要想方设法地捅破这层“窗户纸”, 想要做到这一点, 可以从儿童的视角出发, 寻找阻碍学生发展的主要矛盾。

例如, 教学三年级“认识一个整体的几分之几”, 在熟知分数意义的人看来, 只要将这个整体平均分成若干份, 表示出其中的几份就可以用分数表示, 但是三年级的学生只有平均分一个物体的基础, 他们并没有建立“单位1”的概念, 所以对他们而言, 将平均分的对象由单个物体转变成一个由若干物体组成的整体是一个巨大的思维突破, 没有一定的缓冲, 学生难以接受这样的思维坡度。所以在教学时, 我决定在教学中尝试给学生一个心理暗示, 让学生不自觉地完成了“单位1”的转变。教学设计是这样的:妈妈网购了一盒巧克力给小明作为生日礼物, 让小明和两位来一起过生日的小伙伴自由分配, 小明决定和两位好朋友均分, 那么每人分得这盒巧克力的几分之几呢?对于将一盒巧克力平均分成几份的这个问题, 学生已经能熟练掌握, 所以学生很快用三分之一这样的分数表示了每人分得的巧克力。然后妈妈让大家猜猜巧克力可能是几块, 每人能分得几块呢, 学生也能做出假设并计算出分得的具体块数。由于此前已经给过学生心理暗示:不管每人能分得几块巧克力, 这些巧克力都是一盒巧克力的三分之一, 所以学生的分数范畴成功地由单个物体扩展到一个整体, 继而顺利地进入分数的学习。

这个案例的教学抓住了学生认知的主要矛盾, 利用创设的情境给了学生理解的坡度, 让学生的认知自然而然, 水到而渠成。

二、从数学视角出发挖掘知识本源

数学知识之间有很多相同之处, 学生如果能够抓住问题的本源来学习, 无疑会起到事半功倍的效果。而要做到这一点, 教师要多从数学视角出发, 引导学生探析现象背后的数学实质, 让学生知其然并知其所以然。

例如, “小数加减法”的教学, 我利用情境引导学生列出了13.5+22.99的算式, 大部分学生在列竖式计算的时候, 很自然地将小数点对齐, 计算出两个小数的和, 但也有一些学生不知道该怎样来列竖式计算。于是我抓住这个问题来引导学生探究, 一些学生解释之所以将小数点对齐来列式, 是因为13.5元中的5表示5角, 而22.99元中的两个9, 第一个表示9角, 第二个表示9分, 5要和第一个9相加, 所以将小数点对齐。我肯定了学生这样的想法, 继而抛出新问题:如果脱离了这样的情境, 直接给你这两个小数相加还可以这样来解释吗?有没有办法来给个有说服力的理由。经过一段时间的讨论交流, 学生最终发现了隐含在其中的奥秘:整数加减法是采用末尾对齐法, 其目的是使数位对齐, 而小数加减法如果也用末尾对齐法, 那么就不能保证数位对齐, 只有让小数的小数点对齐才能达到这样的目的。

一旦学生理解了这样做的原理, 有了理论支撑, 对于相似问题就印象深刻起来。这样从数学的角度出发来抓问题的关键, 比单纯让学生进行模仿要高明得多, 学生在教学中的收获也不一样。

三、从方法视角出发弄清解题原理

一些实际问题一旦稍微换个说法, 解决的方法立刻不同, 所以在教学中一定要促使学生站在理论的高度来审视问题, 拿出解决问题的方案来, 从方法视角出发弄清不同解法背后的解题原理, 这样学生才能“以不变应万变”, 提高解题正确率。

例如, “百分数的实际问题”教学中有这样一类问题:学校合唱队有30人, 其中男生占20%, 那么增加多少名男生后, 男生人数占合唱队的40%。很多学生在看到问题后用30×40%-30×20%得到6人, 可是将6人带到原来的情境中去检验却发现男生不是合唱队人数的40%。哪里出了问题呢?如果我们画线段图来示意一下就可以发现, 当男生人数增加的时候, 总人数也随着增加, 所以后来的总人数必定不是30人。由此可见, 这样的算式必错无疑。其实解决这样的问题必须抓住其中不变的量, 即女生人数, 无论男生人数和总人数怎么变, 女生人数是不变的, 只要用女生的人数除以后来的女生所占百分比就可以求出总人数, 继而解决问题。像这样比较有代表性的问题, 一旦学生弄清了解题原理, 以后就能从方法视角出发去思考问题和解决问题, 做到不盲从不盲目。

浅谈如何简化数学课堂教学 第8篇

一、创建简化教学的条件

创建简化的数学教学需要简捷化的思维, 思维方式往往会决定人的行动方式、原本一两句就能概括明白却用5分钟表达不清的人, 其思维必定杂乱、无序, 这样的教师在教学时往往不得要领, 实施简约教学自然难度很大, 简约化数学课堂要求教师具有较强的“简化”意识, 该舍弃则舍弃, 该整合则整合, 去粗取精, 去伪存真的主动性强。当然, 有了简捷性的思维, 不等于就有简化的课堂, 实际教学中, 我们可能要经历很多“不简约”的过程后, 才知道如何去筛选、提炼, 达到课堂教学的轻松、到位。

二、简化教学的策略

1.教学主线追求清晰明朗

就数学课的知识教学任务相对而言, 并不十分复杂, 重要的是要分清“主线”, 所谓“主线”, 也就是教学的重点和主干脉络, 它们是课堂教学的“魂”, 是课堂教学有序有效的根基。例如:教学“指数函数”时, 就应紧紧将指数函数的概念、图像、性质作为全课学习的知识主线, 将指数函数图像、性质的简单应用作为解题能力主线, 将观察、分析、归纳作为学习能力培养的主线, 而将数形结合思想、分类讨论思想作为渗透数学思想的主线, 始终抓住这一“主线”展开, 层层推进, 环环相扣, 教学流畅, 轻快、效果很好。

2.教学素质追求精神妙用

数学内容必须求“精”, 数学课堂教学的散乱、繁杂, 主要是对教学素材的取用不够经济和精炼, 教师对教材的解读必须独特而深刻, 能够扣住重点, 有机整合, 前后贯连, 好中选优。

第一, 选材要“少”, 所选题材要有典型性和扩张力, 能以一当十。

第二, 用材求“丰”, 可以在一题多解 (策略多样) , 一题多改 (变化) , 一题多议 (反思小结) 等方面多做思考, 使每一个教学素质在课堂上都能发挥最大效益。

第三, 组材求“优”, 力戒随意组拼素材以致杂乱无序, 力求将材料组合起来形成一个有机的整体, 譬如知识点的讲解, 把重要知识点按结构合理组合, 然后讲清、讲透就可以了, 这种编排, 教学简洁明快, 整体感强。

3.教学调控追求恰当有效

教师的教学调控是多方面的, 首先, 是对教学内容的精确把握, 教学内容一定要有主有次, 有取有舍, 教者适时点拨提示, 要显得用力得当, 恰到好处;其次, 教师的教学语言也应起到很好的调控作用, “语言之外无教学”, 教师语言必须经济、简约、有效, 在某些公开课上, 教师用五六分钟时间才将探究的内容“千呼万唤始出来”, 实在没有必要。另外, 教学方法应该求“活”, 教学时要灵活应变, 深入浅出。

三、结语

总之, 数学课堂要想真正做到“简约有致, 详略得当”, 是高中数学教学之路上并不容易的发展过程, 在这样的发展过程中, 成长的不只是学生、教师, 还有我们的数学教育。

几何画板简化课堂教学步骤的探究 第9篇

现代教育技术的快速发展,校园建设通过IT技术把一些局部的关键的教学环节数字化,计算机辅助教学也成为目前谈论的热点。[1]最近推崇的大学资源计划(University Resource Planning)URP说明了新时期利用计算机技术来传授课程知识的重要性。教学的过程是知识传授的过程,也就是一个信息的收集、整理和传递的过程,科研也涉及信息的收集、处理和传递。大学不同于企业不能按照模式教学的理念,管理和服务相分离,管理机制量化的管理方法。显式化、知识管理开放的办学思路。我们面临的时代问题就是能将学校建设成一个数字化很高的校园,能够广泛的使用多媒体技术来辅助我们的教学,从而达到简化教学过程的目的并取得理想的效益。在组织教学的过程中应该抓住学生为主题的课堂理念来组织教学,有选择的来应用教学媒体。我们在选择的同时应该以下几个方面:

1)教学媒体工具选取的针对性:

教学的目的就是传授知识,选择的软件也应该注重简便、实用。而不是搞技术革命,什么高深使用什么,最后导致的结果只能是一无是处;

2)教学过程的灵活性,试验式教学环境:

选择相关媒体更应该注重人性化,不应侧重追求流程化,最终还是重蹈覆辙,走了以往的灌输式的路线,由于大部分灵感来于实验环境,就是要张显试验环境的重要性;

3)教学环节的互动性,让学生来提出问题,共同协商的办法来解决:

追求真理是人的天性,凭着学生的好奇心得来的才是最真实的,终生难忘的;

4)教学目的中在启发,学习的内容不在多而在于知识的积累与创新,提高学生自我研究的能力;

5)所选软件应简便易懂,不应占取学生大量时间来学习软件使用:

几何画板正是取百家之长,弥补了各种软件的缺陷,可以尝试着来引入教学,尤其是对于抽象复杂的计算机课堂设计。

6)媒体软件的选择要做到与教育理论的融合[3]

行为主义学习理论认为:由于思维活动或心理过程是不可能直接观察到的。而环境刺激信息会使学习者产生一定的反应行为,而传统的教学方法往往注重灌输式教育,不注重课堂知识内容的演示。这就需要新的教学媒体的来辅助,通过创设符合行为主义学习理念的教学情景,从而达到学习的目标。

认知主义学习理论的指导认知心理学关于学习的基本观点为:学习是一个信息加工的过程,人类的认识通过接受信息、编码和存入记忆材料作出决定来指导外部行为;对环境刺激的选择注意和赋予的过程主要是由原有认知结构中所提取的认知图式所决定的;教学的目的就是为了合理地安排可靠的外部条件,以支持、激发、促进学生的内部条件。而多媒体技术正是通过这种直接构造的情景来刺激学生的感官,引入几何画板也恰恰符合学生认知心理的规律和特点。激发学生的主观能动性,迎合参与式教学共同来探索知识、发现知识并给予创新。

建构主义学习理论是认知心理学习理论的发展,它是当代教育心理的一场革命。建构主义学习理论的基本观点是:学习不应看成是对教师所授予的知识的被动接受,而是学习者从

自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动;相对一般的认知而言,学生不断地对已有的认识结构作出必要的发展或变革。这种理论指明了教师的主要主能在于:提供资源、创设情景、对学生给予启发诱导。也验证了古话所谓:“师傅领进门,修行在个人。”着重突出在学习、探索中学生个性的张扬和发挥。

由以上三大的教育理论为指导,说明了使用多媒体的重要性。消除了一些人的顾虑,指明了学习主要环节和环节中的主要角色。希望在应用的过程中能积极主动的探索,创造出更多的实践经验来反馈给社会和网络,让更多的人能及时的付诸予教学。

2 几何画板的功能及其特点

作为新时期教学环节中“劳动工具”出现几何画板。不可避免的惹起一些争议。网络上呈现这样的问题:“我们花更多的时间来利用信息技术比我们准备一节课的时间慢了十倍!”由于多媒体软件选择不合适。我们选择媒体软件旨在简化教学环节,首先要对所用工具的功能有所了解,而不能盲目的运用。

几何画板是以点、线、圆为基本元素,通过这些元素的构造、变换、平移、旋转、缩放、反射等可以构造复杂的图形。其强大的函数绘图能力足以实现教学中的多个环节。该软件的特点:学习容易、操作简单、交互性强、功能强大等优秀励质,一切的操作仅仅通过鼠标操作菜单或者快捷键来实现。要熟练掌握它对于非熟练编程的教工人员无疑于是一福音。该软件集成声音、图片、动画于一体,使一节课的容量大、主次鲜明,更易吸引学生的注意力,有效的活跃了学生的思维和激发了学生学习的兴趣,该软件已经成为教师进行辅助教学实验研究的旨选软件。概括起来其功能为:[4]

1)集成性:即同时表现声音、图像、动画、文字交互的功能;2)灵活性:成型的课件也可以随意的修改,及时的与学生进行互动;3)动画模拟功能;4)重复性可控性;5)超文本功能即共享功能。

衡量一节课的标准无非是效率与质量共存,现在我们通过具体试验来证明它是否能达到简化教学的目的。首先,我们的目的必须明确,几何画板拥有强有力的几何作图工具,选择它之前我们只需了解它的各项功能,而不必了解具体是如何实现的。另外,必须构思课件知识的具体结构是什么样子?期望用什么样的方式去呈现给大家。其次,具体选用几何画板的哪项功能更能符合我们的心意。最后,可以参照实用范例某个特例来规划设计我们的课件。根据我的经验我提出以下几个步骤供大家参照:

1)知识的结构化分析:

我们要做一个课件如软件一样也是需要一个流程,把所要讲的知识归类模块化、结构化。

2)技术功能定位:

根据设想可以知道我们需要用到那些工具,然后查阅实用范例书籍,参照里面的步骤,汲取精髓以便于积累为己所用。如果不知道其中的工具如何使用,也可打开自定义工具里面的“显示脚本视图”工具,当选择某个工具时,该视图工具可以自动显示其制作步骤。

3)制作课件:

依照前面的准备工作我们就可以顺利完成工作的细节,根据流程逐步的加以实现。

4)课件引入的具体环节分析:

对于课程教学中的最重要的环节,我们要针对课件设计的特点、以及该节课的特色

来安排课件的引入,致使这一引入足以激发学生想象的空间,引发更多的悬念达到抛砖引玉的目的。

3 实践

我们拿平衡二叉树得构造来分析如何来设计课件。

3.1 知识的结构化分析

该节课的知识结构图1。

由此我们可以分析出需要四大版块,每一版块可以设计相应的按钮来控制该页的动画流程,因几何画板本身具有强大的图形制作功能,所以不必考虑制图问题。对于具体树的构造问题,完全可以只做好节点的布局留给学生来完成具体细节,最后用按钮来控制正确答案的显示。经过分析我们工作量仅仅定位于布局设计和情景的创设。上面的分析告诉我们此课件可以像网页一样便于控制;又要像涂写板一样自由;还要生动形象具有动画的特色。经过仔细斟酌我们发现几何画板完全有能力将以上要求加以实现。经过简单的查阅得知其需要的功能为:1)多个页码的创建;2)点、线圆的绘制;3)按钮控制文本信息和图形的显示和隐藏;

凭借以上三点就可以灵活的展现课件所有特征,具体情况如图2、图3、图4所示:

3.2 课件说明

我们可以通过以上窗口下端的标签对各个版块加以控制,可以通过某个版块的按钮来控制动画或者文本内容按照步骤来执行。对于平衡树的构造,可以只给出其结点通过几何画板的几何绘制功能手工来完成树的创建,最后用按钮来显示答案,这就是所谓的创设的情景。整个课件的制作并不需要耗费大量的时间和金钱。在与其他软件的对比中我们会发现:任何一名老师或者学生都能够顺利的完成并能熟练的操作,而不需要大量的编程经验来支持,这就是所谓的简化。

4 结语

对于计算机这门课程,整个学科如果没有具体硬件的支持将会难于理解。对于像网络这样的科目,几何画板强大的绘图与动画功能足以来形象的描述并加以虚拟的实现它。另外,几何画板强大的函数绘图和对象的迭代功能,只需拥有思想就能够完成图形的构建。更容易让学生理解接受一些复杂的程序跌代问题,这些功能无疑对教学都有着巨大的帮助。图5是用几何画板通过简单的操作绘制的几何迭代图案。几何画板符合情景、协作、对话、建构四大元素,能够引入我们的教学实践并达到简化教学的目的。

摘要：现代多媒体的多样化增加了教学的负担,该文从教学理论和教学实践的观点出发提出了用几何画板来简化教学的相关步骤,给出了制作课件具体实例。

关键词：几何画板,教育理论,教学情景,简化教学

参考文献

[1]刘美凤,王春霞,徐恩.信息技术教育应用的必要性及其评判标准[J].北京师范大学学报,2007,7(5):203.

[2]陶维林.几何画板实用范例教程[M].北京:清华大学出版社,2001.

[4]陈奇.当代教育心理学[M].北京:北京师大学出版社,1997.

简化太极拳运动特点及教学探讨 第10篇

目前简化太极拳以其独特的运动特点和医疗保健作用,得到了全国中年、青年、老年人的青睐,同时深受海内外爱好者的欢迎。但很多人在太极拳教学中忽视传授教学中对对“意”、“气”、“顺”和“拧”的应用。外在运动中主要还是腰与全身的配合、膝盖与脚步的配合,内在精神意与气的调节配合也是太极拳教学训练中不可缺少的非常重要的环节。本文就太极拳运动中如何应用“意”、“气”、“顺”和“拧”使其在教学中起到较好效果进行了研究。

2 简化太极拳的健身和防治疾病的功能

简化太极拳是一种合乎生理和体育原理的健身运动,也是一种治疗疾病的有效手段,只要坚持太极拳锻炼就会改善人们的肌体,增强人们的体质。

练习简化太极拳时,要求“心静”,注意力集中,这对中枢神经系统能起到很好的训练和调节作用,也能改善其他系统和器官的功能。同时,全身的骨骼、关节、肌肉都能够得到自然柔和的伸缩训练。此外由于练拳时匀、静、深、长地呼吸,可使横膈及胸腹的运动增强,既加大肺部气体的交换容量,使胸部呼吸肌及横膈有力,肺组织弹性加强,又可加速静脉血的回流,改善心肌自身的血液循环,增强呼吸机能。膈肌运动幅度增大,还可对腹腔内的肠胃肝脾等脏器起到柔和的按摩作用,使血流旺盛,改善肠胃的吸收功能,促进消化和加快体内物质代谢。因此,坚持练太极拳,不仅能够不断地改善身体各素质和各个系统功能,而且还能延年益寿。

3 简化太极拳的动作特点

太极拳是一种以内功为主,内外兼修全面锻炼的运动项目。练太极拳要求轻松柔和,连贯均匀,圆活自然,协调完整;一举动全身,由脚而腿而腰,节节贯穿,完整一气。使身体的每一组肌肉,每一个关节直至手指末梢都得到锻炼。练太极拳要求内固精神,外示安逸,用意不用力,气沉丹田,虚领顶劲。这些要领与内功中的吐纳术的基本要求相同。其实练太极拳也要求掌握吐纳,导引,修炼内功。练好太极内功能更好地改善身体机能,提高身体素质。

太极拳不仅是一门医疗体育,而且是一门高深的武艺。在技击上,主要特点是以柔克刚,以静制动,以小力胜大力。此外,太极拳还是一门高雅的艺术,太极拳家和高水平的太极拳运动员行功走架,它饱含内在功力的一招一式,如行云流水,气吞山河,长江大河滔滔不绝,像一曲美妙的音乐,又像一首情意饱满的抒情诗,让人不知不觉沉醉其中。

4 简化太极拳的教学要点

4.1 教学中简化太极拳“意”、“气”的练习

大多数人学习太极拳接受拳架教学,而学习过配合意、气教学的很少。很多人学习太极拳只知道四肢怎样的比画,却不知每一招的用意,更谈不上掌握意和气配合应用的太极拳精华。只是停留在动作的层面上,不能真正领悟太极拳的内外结合形神兼备的特点,练习的目的也只是为了应付考试;只是追求动作如何的标准、好看、稳健、有难度等,却抛弃了太极拳的意念、呼吸相配合的特点。许多从事太极拳教学的教师对运动中意念、呼吸的配合不清楚,对太极拳的内涵知之甚少,从而将太极拳变成了“太极操”。这些都将影响太极拳运动配合意、气的程度。

太极拳的“意”一般指“意念”,太极拳练习是通过意念的作用使身心优化的自我锻炼的方法,练太极拳的本质就是练“意念”。太极拳之“气”,中国哲学概念中通常指构成世界万物的最基本物质,水谷之气、呼吸之气等,也指脏腑组织的生理功能脏腑之气、经脉之气。其中呼吸的调节作为机体新陈代谢的基础,是太极拳训练中的关键,《太极拳谱》载有“提、托、聚、沉”四种调节呼吸的方法,在总体上还须“气贯丹田”并时刻注意“平心静气”。

简化太极拳通过人们的意念、调息、吐纳等方法,调动人们的内在潜能,从而使身体进行内部自我调节、自我修复,起到防病祛病,强身健体,延年益寿的作用。人的意念往往受到心情、心态、心理活动等因素的影响,没有端正的心态,良好的心情及正常的心理活动则很难保证练“意”的进行。因而练意必须先修心,心境开阔才能保证安静。身体各部门应自然舒松,不用掘力,思想意识集中,专心引领动作。呼吸自然平稳,深长细匀,并在运动中与动作协调配合,一般规律是“虚吸实呼”“起吸落呼”“开吸合呼”,不可勉强憋气;气分布于人体不同部位,其主要功能是激发和推动人的生理活动,维持正常的体温、防御外邪入侵、固摄精液等,以养气作为健身祛病的主要方法。

4.2 教学中简化太极拳“顺”、“拧”的练习

简化太极拳的外功运动,直接锻炼人们的躯体四肢,这样就使其肌肉发达,肢体强健。单纯练外功的人,发达的肢体能够产生的强大能量,会给内脏造成较大的负荷,很容易造成内伤,此外激烈的运动往往还会造成摔伤、扭伤、拉伤等运动损伤。膝盖的病痛对太极拳习练者最为常见的现象,这与该项运动中腿部长时间处于半蹲姿态、负荷过重有一定的关系。也与训练不科学、未掌握正确的技术要领有关,这是与太极拳强身健体的功效相违背的。教学时教师应该严格要求学生每一个动作中膝关节和前脚掌的方向相一致,也就是要保持膝、脚“顺”。在膝盖弯曲的情况下,膝盖过度的内扣和外摆使膝关节内或外侧承受过大的压力,引起膝盖两侧肌肉群失去平衡而导致膝关节副韧带和内外半月板的损伤。因此,在练习中用口令指挥,结合每一个动作,对学习者在进行“顺”的教学指导和提醒,更有助于对“顺”的动作的领悟和理解。

简化太极拳动作最突出的特点是“拧”,要以腰为轴,带动四肢,上下配合,完整一体,手脚不可脱节,腰身分离,割裂断劲,做到上下相随动作圆活完整;动作变换要走弧形,不可直来直去,生硬转换,重心移动,要沉稳,虚实分明;不可呆滞双重。均匀连贯,和顺自然:动作连续柔和,绵绵不断,速度保持均匀,不可忽快忽慢,遇有发劲,拍脚动作,速度可以有所变化,但需保持前后衔接自然,气势不散;动作要轻灵沉稳,刚柔相济,发劲要起于腰腿,达于两手,弹性展放,刚中寓柔。

5 结束语

如果经常练习简化太极拳,且能精勤研究其运动特点和动作要领,历久不懈,就能愈练愈精,愈精愈微,由微入妙,由妙入神,不但有益于身心,更能增进智慧。在太极拳修炼中,通过“心静”加上“意念”的作用会产生一种神奇的力量,对人体内环境或是外环境均会产生明显作用,甚至产生巨大的功效。在太极拳教学中不仅要重视拳架教学法,还要注重培养学生“意”和“气”的配合,以“意”导“气”,把气变成有序化的、听从指挥的、具体的、有形迹的动作。简化太极拳的外功运动,应该严格要求每一个动作膝关节和前脚掌的方向一致,也就是要保持膝、脚相“顺”。为了锻炼腰部力量和柔韧性,练习简化太极拳时要严格突出“拧”的特点,即以腰为轴,带动四肢,上下配合,完整一体。做到“意”“气”“顺”“拧”的有机配合,才能使太极拳真正达到既健身又健心的目的。

参考文献

[1]刘军.浅析太极拳教学中的“意”与“气”[J].武术科学,2004,(6).

[2]王贺文.高校太极拳教学研究[J].辽宁体育科技,2004,(4).

谈初中物理教学中的简化方法 第11篇

一、形象直观的物理模型法

模型法是为了方便研究物理问题和探讨物理事物的本身而对研究对象所作的一种简化描述。一些物理概念比较抽象复杂，学生思维受到限制，我们建立直观形象的物理模型，将抽象变为形象，可以更好地帮助学生理解。在物理教学中，利用物理模型的内容也很多。例如，光线可以让学生了解光的传播路径和方向，力的作用线可以使学生知道力的三要素的表示方法。又如重心，因为物体各部分都受到重力，作力的示意图时，把力的作用点画在哪里，学生感到困难，我们告诉学生可以把物体看作一个点（高中的质点），形状规则均匀的物体这个点就在它的中心，问题就变得形象简单了。在电路图的教学中，用符号模型替代实物，排除了实物形状、导线分布等因素的干扰，使思维更清晰。还有，单摆、杠杆、分子模型、原子结构、磁感线等都通过建立物理模型使抽象概念形象化，使复杂问题简单化。

二、绝对条件的理想实验法

理想实验是一种抽象思维方法，是物理学中一种重要的研究方法，它在实验的基础上，抓住主要因素，完全忽略次要因素，根据逻辑推理法则，对过程进一步分析、推理，找出其规律，并使过程方便简化。例如，在教学牛顿第一定律时，通过实验，让学生明白小车运动的距离与摩擦力的关系，弄清使小车变慢的原因——摩擦阻力，在这基础上来一个理想化的完全没有摩擦的假设，通过推理，学生就容易得出小车将保持匀速直线运动的结论。又如，“匀速直线运动”，“在光滑的表面上”，“在均匀的介质中”，“光线透过（薄）透镜”，“假设电能全部转化为机械能”等等，都是在理想化的绝对条件下去研究问题的。在初中物理教学中渗透理想实验法，对学生理解物理知识以及今后学习和研究物理都有十分重要的意义。

三、排除干扰的控制变量法

控制变量法是科学探究中的重要思想方法，是科学探究的一种常用思维方法，在初中物理定性分析中是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法，它使探究和分析过程简化，条件清晰。控制变量法也是在初中物理课程中，我们培养学生学习物理研究方法的一个重要目标。所以，我们在教学实践中，要重视这种科学思想方法的教学。如果一个物理现象可能跟两个或多个因素有关，假如这些因素都在变化，就不能确定它跟哪个因素有关，这就要通过干预只让要研究的那个因素改变，而其它的因素保持不变，才能得出是否有关的结论，这就是控制变量法的思想。在教材中应用到控制变量法的内容是非常多的，例如，在探究电阻大小的因素的教学中，在引导猜想可能跟长度、横截面积、材料有关的基础上，按照控制变量法的思路，设计实验步骤，分别改变长度、横截面积、材料，保持另持两个因素不变。这样通过实验，就可以归纳出电阻大小跟导体长度、横截面积、材料有关的结论。在探究力的效果、压力效果、弦乐器音调、单摆快慢、蒸发快慢、液体压强、浮力大小、欧姆定律、滑动摩擦力大小、电流的热效应等都应用了控制变量法。在经历一些有关的实验之后，我们帮助学生总结这种方法：在研究物理现象跟某一个因素是否有关时，就要只使这个因素改变，控制其它因素不变。这样学生运用这个方法时，就会有一个模式，探究时就会简化很多。

四、变间接为直接的等效代换法

等效代换法是探索问题和分析解决问题的科学方法之一，是用来探究物理概念和规律，解决物理问题的简便方法。它抓住两个看来不同的物理过程，寻求其效果相同之处，并进行代换。在分析问题和解决问题的过程中，对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识抽象的现象，或用容易直接测量的物理量进行间接测量，把无形变有形，变间接为直接，把复杂变简单，给教学和研究带来极大的方便。例如：磁场运动看不见、摸不着，判断磁场是否存在时，用小磁针放在其中看是否转动来确定。在电路中，若干个电阻，可以等效为一个合适的电阻，如串联电路的总电阻、并联电路的总电阻都利用了等效电阻来代替。测量摩擦力时，用拉力替代摩擦力，在“曹冲称象”中用石子等效替换大象，分子运动中，用扩散代替分子个体运动等等，效果相同。

也谈课堂教学设计的简化与优化 第12篇

然而,当前的语文课堂,仍然普遍存在一种现象:即不知取舍。对课文中“非语文”的知识过分关注,或把不必教不宜教的知识列为教学目标,造成一堂课目标众多,内容繁杂。上课时,面面俱到,这儿要讲讲那儿也要说说,生怕漏掉一个知识点。这种现象,直接造成课堂教学重点不突出,思路不清晰,课堂教学效率低下的问题。如何力避这种现象,使课堂教学更有效。我认为,基于对《课标》的解读,根据课文特点,考虑学情,“一课达成一项目标”,“一课得到一项发展”,围绕要达成的目标设计几个“牵一发而动全身”的关键问题来带动对整篇文章的阅读。这样的教学设计,不失为一种有效的方法,这样的课堂,无疑是更有效的课堂。

试想,一堂课,如果要做到面面俱到,那结果必然是面面不俱到。这恰如写文章,写文章如果对所选材料不加取舍,必然导致文章中心不突出。又如果农为树剪枝,剪掉旁枝是为了保证剩余的枝条有充足的营养。课堂教学又何尝不是这样?因此,课堂教学设计一定要紧紧围绕教学目标、教学重点,简化教学步骤,优化教学内容,舍得割爱,舍得摒弃与教学目标无关或关系不大的材料来设计教学,安排师生双边活动。而要做到这一点,一堂课的教学目标就要力求明确单一,围绕它重锤敲打,才能突出教学重点,一课一得。请看下面一则教学设计简例:

课题:《范进中举》;课时:一课时

一、激趣导入

多媒体展示几幅漫画,请同学说说这几幅漫画采用了什么表现方法,有什么表达效果。

二、欣赏课文讽刺艺术

1.你认为课文中哪个人物最让你觉得好笑?请运用跳读的方式在文中画出有关词句,并思考这样写有什么表达效果。

2.你认为课文中哪个情节也让你觉得好笑?

布置赏读第5小节。

①教师漏读范进拍手的动作、笑的表情及“我中了”这句话,学生找出教师漏读的内容,并讨论这些内容可不可以省略掉。

②指名朗读,思考:作者是如何细腻地描写范进喜极发疯的过程的?

③为什么还要写众邻居、老太太、娘子胡氏等人的表现?

④作者这样设计情节想要说明什么?

3.你认为课文中还有哪些好笑的地方,为什么觉得好笑?

三、延伸拓展

讽刺有多种表现形式,除对比、夸张外,你还知道哪些表现形式?试举例说明。

四、布置作业

试着运用讽刺手法,联系社会生活,自己或与同学合作创作一段讽刺小作品。

这个教学设计,最初是无奈之举。因为本课是九年级上册中的一篇小说教读课文,篇幅较长,需要讲授的知识点也较多,按教学计划需用两课时才能完成规定的教学任务,但因受邀到结对友好学校开课研讨,只限一课时,于是急中生智便有了这份教学设计。上完此课,交流研讨之后,回头审视这份教学设计,突然觉得,本课设计简化了教学步骤,优化了教学内容,思路明确清晰:选取本课教学重点一讽刺手法的运用,选取文章精彩语段——第5段范进喜极发疯这一故事情节,进行突破教学。

从整个教学环节来看,从第一个环节激趣导入,到最后一个环节作业布置,无不紧紧围绕教学目标,围绕教学重点展开,突出小说讽刺手法的运用。从教学的主体部分来看,教师十分耐心地引导学生通过勾画圈点批注,合作研讨有层次地细腻品析人物形象,赏析语言,理解主旨,以其特有的知识密度和容量充实于短短的45分钟课堂教学之内。从学习的主体来看,学生的主体性得到了充分的体现,学生的思维始终围绕教学重点展开。这份教学设计,不求知识点的全面,抓住语言训练这个重点,围绕小说的讽刺艺术,从对比和夸张手法的运用出发,引导学生思考、理解、品味、欣赏、探究,带领学生走进人物的灵魂深处,深入文本的核心,避免了教学环节的松散烦杂,确保了教学的高效率。而且因为简化了课堂教学步骤,给学生留出了足够的空间,学生有较宽泛的时间去独立思考、合作探究,让学生真正成为了学习的主人。

当然,这节课的弱点也很明显。因为课时的压缩,导致字词教学,作者作品背景介绍以及科举制度等有关常识教学只能通过学生课前预习完成,这或多或少增加了学生解读文本的难度,阻碍了学生对文本更深层次的理解。或许这样的教学设计更适合自读课文:感知一篇,精读一段,一课一得。

再看特级教师俞映潮设计的《济南的冬天》的教学简例:

课题:《济南的冬天》;课时:一课时

一、熟读课文

1.听课文配乐朗诵

2.学生自由诵读课文

3.学生阅读自读提示,再读课文

4.学生边读课文边概括段意

二、选点突破

1.同学们讨论,选出文中的精段之一——“最妙的是下点小雪呀”一段,作为学习的重点。

2.教师布置学生诵读此段,并在黑板上写下:

①中心句,②层次划分,③描写顺序,④动词的使用,⑤色彩美,⑥化静为动,⑦修辞手法,⑧诵读时的情感。

3.给学生5分钟的时间,任选以上内容中的一至二项,从此段中找出答案,准备参加课堂发言。

4.要求学生依次自告奋勇起来解答上述问题,教师的点拨、小结与同学们的诵读穿插其间。

三、背诵课文

学生赛背“最妙的是下点小雪呀”这一段。

此教例的教学设计,从教学内容的角度选取一个精段进行突破——优化教学内容,从教学过程安排大的环节来看,“熟读课文,选点突破,背诵课文”——简化教学步骤。从教学的主体部分来看,教师十分细心地引导学生从不同的角度有层次地分析理解课文,思路分析、形象分析、语言分析、语感体验等内容有机地融汇在一起。教学的双边活动的安排也很合理。教师在课堂上无需过多语言,重在严密地组织教学进程,学生在课堂上没有多少时间懈怠,自读自悟的内容相当丰富。整个教学设计简单明了,教学思路非常清晰,学生真正学有所得。