活、实、美论文

活、实、美论文（精选11篇）

活、实、美论文 第1篇

故事一:数字与简谱

主体性和主动性是音乐课的核心。学生是否主动参与活动, 这是衡量音乐课效果的重要标志。因此, 要鼓励学生主动参与课堂活动, 端正学生积极探索的态度, 激励学生主动开拓的精神。五年级教学中, 首先开展了识简谱, 唱简谱的试验, 让学生在过程中主动熟识。

黑板上我很随意地画了一组阶梯, 通过阶梯上写的阿拉伯数字1234567学生很快就知道了音的高低排列顺序, 并在这一过程中熟悉了各个音名。通过这一个小小的直观环节, 他们能很快地说出每个音的唱名, 之后我变换顺序指出不同的音符他们也能很快地说出来。用阶梯式的音阶形式引发兴趣, 在兴趣的推动下完全自主地开始学习, 这一切都是在他们主动参与的情况下进行的。当我们学新歌的时候, 学生自己就唱起了简谱。

学生主动参与的课堂是充满活力的课堂, 主动参与课堂活动完全能起到事半功倍的效果, 教师不仅能体会到教的快乐, 学生也能体会到学的快乐。多种感官的参与、体验, 可以使学生获得艺术经验最基本的方式和基础, 这与他们的学习环境, 与老师的施教方法、施教手段也存在着很大的关系。学生是学习的主人, 教师是学习的合作者、积极的旁观者, 在这过程中, 同学与同学, 同学与教师之间在交流, 学生在独立思考, 在不断反思, 学生的探索能力、自我反思能力、与别人交流看法能力, 以及思想的开放性均得到了培养。一句话:只有在参与体验过程中才能使学生感受和发现探索的乐趣。

故事二:有趣的“小叉叉”

节奏, 是音乐的七大要素之一, 是音乐的骨骼。音乐教学除了要掌握音准之外, 还要懂节奏。有针对性节奏训练, 不仅可有效地培养学生的节奏感, 增强他们互相倾听、协作合奏的能力, 还可以很好地调动、活跃课堂气氛, 激发学生的学习热情。以歌曲《小白船》为例展开教学, 学生掌握了以下几种节奏型。

在兴趣教学中, 节奏往往是一个有知识技能性的比较枯燥的练习, 设计的这些练习是为了让学生有更清晰的节奏意识, 也对节奏有了亲切感, 不再对音乐中的这些“小叉叉”陌生。总体感觉在以下几个方面有收获。

1.在原有的基础上, 学生能够很快理解音符和休止符的区别, 并能在节奏当中运用自如。

2.学生能将每一个节奏片断不断变化位置或者前后循环读, 基本三遍之内就能全部解决, 完全正确。

3.学生能够自主变化节奏的读音, 如da、luo、xiao、bang等, 我将歌曲中吻合这条节奏的歌词写在黑板上后, 学生很快读得相当准确。

4.学习歌曲非常顺利。

音乐教师的任务并不是教会学生几首歌曲, 学会多少音乐知识, 更关键的是如何充分调动学生身上的各个感知器官, 动眼、动口、动耳、动手、动心去感悟音乐、创造音乐, 唤醒孩子们与生俱来的音乐天性。从节奏入手, 会更加有利于我们的音乐教学, 只要我们在教学中注意学生的实际特点, 找准突破口, 充分挖掘教材资源, 积累生活经验, 把音乐与生活充分结合, 让音乐更贴近学生的生活实际, 那么学生的学习兴趣会更浓, 音乐教学的开展会更加的顺利, 音乐也将成为学生一生的爱好。

故事三:故事中的小知识

在现实生活乃至大自然中无不充满了各式各样的音响节奏, 而歌词、诗歌更是朗朗上口、节奏分明。一年级教材中有“x”“x”“x-”的教学要求用的是文字节奏的形式。受歌曲《大家来劳动》的启发, 我在黑板上画了一幢三层高的楼房, 并将此部分内容放进去, 根据速度将“跑跑”放到三楼, “走”放到二楼, “走欧”放到一楼, 根据这个布局我编了一个小故事:在一幢美丽的楼里住了三户人家, 每家住着一层楼, 住在一楼的是年龄比较大、行动表较慢的“走欧”的一家;住在二楼的是中年的“走”的一家;住在三楼的是年轻的、行动敏捷的“跑跑”的一家。有一天, 他们要去参加一个Party……接下来我不停地变化下楼的顺序, 让学生们熟悉各种节奏的速度, 对比不同的速度, 直到他们完全说对为止。课堂气氛非常热烈。为了让他们对成串的节奏有了解并会读, 我又讲故事延续:他们来到聚会的地方之后, 看到大家都在有秩序地排好队进场, 于是他们也排好了队……这时我将这几组独立的节奏连成串, 学生们很快就会读了, 而且比我想象的好!一节课我们都是在故事与知识中间穿梭, 丝毫没有疲劳感, 每次读对了他们脸上都会漾起胜利和骄傲的笑容!看起来比较难懂难读的节奏就这样在故事中消化掉了, 我自己都被自己的这种创意折服了, 心里不禁唱起“我得意的笑, 我得意的笑……”

一节课之内学生掌握了“x”“x”“x-”三种节奏, 对于一年级小学生来说不容易, 不仅能准确地读出每种节奏时值的长短, 还知道了一个“x-”等于两个“x”, 一个“x”等于两个“x”。

其实成功就是这么简单, 快乐也就是这么简单。成功的关键在于我思考了, 努力地思考了, 还在于灵光一闪的教学机智, 讲解新知识感到特别舒服, 就是一气呵成的成功感。如果我们只遵循知识的程式化讲解, 可能会让教师失去创造性, 也会让学生们慢慢流失对学习的兴趣。

美在生活 第2篇

公交车上

记得那是一个秋天的下午，冷风呼呼的吹着，很冷。我做完值日开始等公交车。天阴沉沉，树叶沙沙作响。我上了公交车以后，才开始找钱，可连钱包的影子都没看到，我顿时想起：“我的`钱包掉在教室里了。”我的脑子一片空白，望着售票员的微笑，我有些不知所措。我又想起：“我把五元钱放在钱包里了。”

我对售票员阿姨说：“我把钱忘在教室里了，我下车吧!”

她问到：“你家在哪?你在哪里下车?”

“那挺远的，你别下车了，这已经是最后一班车了，你再回去拿钱，也做不成公交车了。”

司机说：“坐着吧，这天色不好，可能要下雨了。”

我的心头涌上一股暖流。

书店里

有一次，老师让同学们买《课课通》，我、潘柔臻、应中华一起去买，一问才知道十五元一本。怎么办?潘柔臻带的钱不够，还差两元五角。《课课通》下午就要用了。我给了她一元钱，应中华也给了她一元钱。还是差了五角钱。佐岸书店的老板娘微笑着说：“既然你下午就要用，那就卖给你好了，差五角钱没关系!”

美其实就在身边，美离我们很近，触手可及。

热爱生活，拥抱生活，在善待他人也就是善待自己的经历中，我们会发现，美在自信的微笑里，美在无私的奉献中。美在你我，美在生活，让我们发现美，歌颂美，创造美吧!

以“实”为本,“实”“活”结合 第3篇

如何做到“实”与“活”的有机结合呢?我在以下几方面作了探索：

一、追求真实激活课堂、

真实的课堂倡导教师的真实，鼓励学生的真实，追求教学过程的真实。在课堂教学中教师要善于领悟教学真谛，捕捉生成信息，珍视动态过程，凭借教学机智把课堂打造成师生真诚交流、动态延伸的生动课堂。课堂追求自然真实，敢于暴露意料之外的情况，不遮不掩，保持课堂中“原汁原味”的动态场景。例如，在教学《圆的认识》时，在要求学生用圆规画圆后，我让学生交流学习感想，这时，有位学生站起来说：“老师，在没有发明圆规以前，人们是怎样画圆的?”一石激起千层浪，这个富有挑战性的问题，激活了学生的思维。有的学生说，“在地下打个桩，然后栓根绳子，想画多大，就画多大”；有的学生说，“从树上折一个干树叉，就可以画圆”；还有的学生说，“用铁丝，把它折弯，也可以画圆”等等。总之，方法是多种多样的，有些方法连老师都没想到。因此，在教学中，教师要善于抓住契机，及时把潜在问题解决好。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机；才能使教学既有胸有成竹的从容，又不失灵活机智的创造；才能使“生成”成为可能，使课堂在不断“生成”中绽放精彩。

二、活跃课堂轻松教学

新课改以来，“学生的参与度”是课堂教学中普遍关注的一个要素，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。但这种活跃应当以课堂教学效果作为衡量的标准。课堂上的“活”，不应是形式上的“活”，而应将“活”落实在促进学生的思维上，让学生的思维“活”起来。因此，教师在把握活跃的课堂气氛时要关注学生的思维，做到活而不乱，动而有序，动静分明，营造轻松活泼的教学氛围。例如，学习了《加减法的关系》后，我设计了这样一个游戏：先在黑板上画一棵郁葱葱的苹果树，然后把剪好的鲜红的苹果用透明胶粘在黑板上。让学生一看就感到兴奋。这时，我宣布游戏规则：“当你摘下一只‘苹果时，它的背面有3个数字，你用这3个数字组成两个加法算式，两个减法算式，如2、3、5可组成2+3=5、3+2=5、5-2=3、5-3=2，能马上答对你就可得到这个苹果。如果答错了，就把苹果放回原处，并罚算一道口算题。”当教师宣布游戏开始时，学生们的积极性非常高，主动地参与到游戏中。这样的练习，学生不仅学得轻松、愉悦，而且印象深刻。使学生变“要我学”为“我要学”，在兴趣盎然的数学活动中，轻松愉快地获得数学知识，并把所学知识牢记脑中。

三、实活结合讲求效果

传统的教学观念认为：“实”与“活”是不可协调的矛盾，其原因是担心教学一旦“活”起来，就是注重形式，忽略了实际。而正确把握新课程标准应当在教学中使两者做到互相依存、辩证统一。新课程标准理念指出：要彻底摒弃以本为本的落后教学观念，既可以让课堂充满生机与活力，又能将课堂训练落到实处。例如，教学《减法的简便算法》时，有的学生认为175-98=175-100-2；有的学生认为175-98=175-100+2。学生就这两种解法进行了积极地交流和讨论，最后甚至争吵起来。这时我没有为了保持安静而制止争论，而是鼓励学生相互讨论，让他们争一争，并建议各组派代表发言，看哪一组的发言能取得大家的共识。正是这种百家争鸣、百花齐放的争论，点燃了学生智慧的火花，活跃了课堂氛围，使学生的思维活跃、畅通，向广度与深度发展。“活”唤起了学生主动学习的兴趣，使他们学而不厌，开创了一个“为用而学，在用中学，学了就用”的积极主动的学习局面。从而为提高教学效率，起到事半功倍的效果。

总之，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展。因此，数学课堂教学应以“实”为本，“实”“活”结合。让数学课堂充满生命的活力和光彩，让学生在有活力、有创造性的课堂中自由邀游。

语文课堂需要外“活”内“实” 第4篇

“十六字”课堂教学模式指的是:目标导学、精讲点拨、巧问质疑、有效反馈。概括来说, “目标导学”是课堂教学的初始环节, 它是该模式各环节正确实施的方向盘, 贯穿于课堂教学始终;“精讲点拨”是模式实施的关键所在, 它强调课堂上把学习主动权交给学生, 让学生自主学习, 教师发挥导学、点拨、调控的作用;“巧问质疑”是该模式的创新点, 它的核心在于课上留出足够时间鼓励学生质疑问难, 引导学生在质疑中学会思考, 学会求异, 学会创新;“有效反馈”环节则着力于对每节课、每周、每月、每学期所学知识进行及时检测反馈, 通过“每课一测”“每周一测”“每月一测”“每学期一测”, 实现课堂教学“四清”堂堂清、周周清、月月清、学期清。“活而实”是“十六字”课堂教学模式的显著特点, “精讲点拨、巧问质疑”凸显的是语文课堂的“灵活”开放, “目标导学、有效反馈”则追求的是语文课堂的“扎实”高效。

一、外“活”美丽语文的外延

俗话说, 文如看山不喜平。语文课更是如此。只有“活”的语文课堂, 才是充满魅力的课堂。那么, 如何才能使我们的语文课“活”起来呢?

(一) 下放主动权, 精讲点拨

一项教育心理学研究表示, 不同的教学方式直接影响教学质量。课堂上以教师讲授为主, 学生能够记住知识的5%, 以学生实践为主, 学生能记住知识的70%。语文教学中, 教师滔滔不绝地讲只会剥夺学生自我建构的权利, 泯灭学生创新思维的火花, 这样的教学就像将学生的头脑变成一个“蓄水池”一样, 上课时将知识用一根管子机械地引进去, 考试时再用另一根管子机械地把它排出来。

“十六字”教学模式就是力求将昔日“听话”的课堂变成“说话”的课堂, 教师下放主动权, 让学生有足够的时间动脑、动手、动口, 自主学习, 互动探究。课堂上, 教师作为学生学习的引导者、合作者, 把握好精讲点拨的时机尤为重要。原则上, 学生能独立学会的不讲, 学生之间能互相启发的不讲;学生交流不畅时讲, 学生体验不足时讲, 学生探究不出时讲。

(二) 下放批判权, 巧问质疑

亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”读书时养成审视的习惯, 就能发现问题, 并提高分辨能力。那么, 如何引导学生敢问、好问、善问, 激活语文课堂, 培养学生的创造性思维呢?

1. 打开“敢问”的心门。

学生不是一个等待灌输的容器, 而是一支可以燃烧的火把。教师应用自己的智慧和激情去打开学生“敢问”的心门。教师在教学中要重视情感的诱发和融入, 减少课堂氛围中的沉闷感和压抑感, 使学生身处其中深深感受一份心灵的自由。

2. 踏上“好问”的阶梯。

“好问”源于学生的好奇心和探究欲。对于小学生来说, 永不满足的好奇心可以激励他们去主动探索。因此, 激发学生的好奇心和探索精神是引导学生踏上“好问”阶梯的第一步。第二步, 教师要鼓励学生大胆表达不同甚至是错误的见解。童言无忌, 童趣无价, 小学阶段正是培养学生求异思维和想象力的最佳时机, 他们奇异丰富的想象往往会促成奇妙的创新。面对学生的奇思异想, 教师不要习惯于用统一的答案去要求他们, 要善于发现他们的闪光点。

3. 插上“善问”的羽翼。

常言道:“授人以鱼, 仅供一饭之需;授人以渔, 则终生受用不尽。”引导学生质疑, 应在“问什么”和“如何问”上下工夫。具体来说, 可分为四步进行。第一步, 让学生掌握提问的形式。如“是什么”“为什么”“怎么样”。第二步, 加强学生质疑过程的引导。第三步, 让学生掌握质疑的途径。第四步, 引导学生在学习过程中对“三处、三点”进行“三个层次”质疑。

“三处”为:淤不理解、不明白的地方;于似懂非懂的问题;盂容易混淆、容易忽略的细节。“三点”为:淤题目;于篇章结构;盂写法。“三个层次”为:设问性质疑、推敲性质疑和疑难性质疑。

二、内“实”美丽语文的内核

如果说外“活”是美丽语文的外衣, 那么内“实”就是美丽语文的根本。“十六字”教学模式中的“目标导学、有效反馈”是夯实这个根本的重要环节。

(一) 有的放矢, 目标导学

目标的正确导向是课堂高效的关键。清晰的学习目标能使师生双方始终在目标引领下活动。教学过程中, 教师首先要提供或与学生一起商定学习目标, 以引起学生的认知冲突, 同时产生求知欲望;其次要紧紧围绕学习目标引导学生自主学习、质疑问难, 深挖训练点, 巧设“有效反馈”环节中的课堂练习。“目标导学”只有贯穿于整个课堂教学始终, 才能确保教学航向不偏, 教学过程有效。

(二) 科学检测, 有效反馈

1. 读一带一, 省时高效。

“读一带一”是检测、提升学生阅读能力的好方法, 它强调教师在讲解课文时教给学生读书方法, 用此方法再独立阅读另一篇相类似的短文。带出的另一篇短文可以是自读课本里的课文, 也可以是单元训练里的短文, 还可以是教师另外找的课外读物。

2. 分层递进, 因材施教。

在教学过程中, 教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 使每个学生都得到充分的发展。课后延伸练习应体现层次性, 找准每类学生最近发展区, 设计难易有别的延伸训练。如低层次:读一得一。学完课文后照抄或背诵文中优美语句, 加强语言积累。中层次:读一带一。学完课文后再带出另一篇短文, 并进行独立阅读, 扩大阅读量, 丰富语言积累。高层次:读一写一。读为基础, 突出重点后进行一课一得小练笔。

“实”“活”相济，演绎课堂精彩 第5篇

北京市特级教师李明新执教的《趵突泉》就很好地诠释了何谓语文，语文课当如此，正如李老师在教学设计中所说：“让情感与认知共同生成，这应当是语文‘工具性与人文性统一’特点的主要表现。学生作为一名学习者、一名读者，则应当在自我建构的过程中，在语言文字的品味中，生成自身独特的情感与体验，体味到文字、读书带来的乐趣。”

李老师的课堂 “实” “活”相济：目标实，过程简，教法活。

一、目标实

教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，是教学的归宿，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。一堂课，必须让学生学有所得，学有所长。试问我们是否做到每堂课都有明确的可操作的具体目标？李老师设定的教学目标是：1.理解课文，体会课文中所表现出来的对自然的赞美之情；2.抓住重点词句段，体会大泉和小泉的特点，通过想象等手段感受其中的情趣；能联系生活和上下文理解含义深刻的句子；有感情地朗读、背诵课文；3.认识第四自然段省略号的作用。

从以上教学目标可以看出：李老师能处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的关系，综合考虑了三方面内容的联系；根据学科因素和学习需求，从文本众多的信息中提炼出最本质的核心信息，准确制定适合学生学习的教学任务；教学目标内容简洁明确，易操作，能检测。

二、过程简约

一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生，没有表演，没有多媒体，犹如一幅简笔画，线条简单而又意境深远。简约的语文课堂，剔除了喧闹与华丽，变得干净而又美丽。李明新老师的课堂自然而又惬意，宁静而又悠远。在平时的课堂教学中，教者注重课前的预习，一篇课文，学生通过预习大体上能了解课文的思想内容了，对于文中的生字新词，也有初步的了解，然而大多数教师在新授时，让学生一步一步朗读课文完成要求。实际上学生在完成这一教学环节兴趣明显降低，李明新老师抛开了这些费时的环节，注重课堂效率，“既然大家都读了好几遍了，就不一遍一遍读了，自己读一遍课文，完成要求。”简单的话语，简约的环节，课堂变得朴朴实实，真真切切。

三、教法活

李老师说，阅读兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。前者指由读物或阅读活动本身引起的兴趣，后者则是由阅读活动目的、任务引起的兴趣。说实话，语文教材里的课文选编兼顾方方面面，不可能每篇课文本身都有趣，也不可能每一个学生都认为有趣。在这种情况下，教师的任务是“促使直接阅读兴趣转化为间接阅读兴趣”。可以发挥自身的优势，运用各种有效的手段；可以通过赏识性的鼓励评价；可以提供学生参加亲身感悟、体验的机会，提供语文学习的资源，鼓励学生搜集资料……

1.导入激起阅读期待

李老师先在黑板上写了一个“泉”字，而后写出“趵突”两字，他让学生猜当他听到“趵突”两字时是怎么想的？之后，李老师有机将“趵”与“豹”进行了字形上的比较。接着李老师又问学生：“你们猜李老师读完全文后是怎么想的？”最后又问：“你们猜李老师是读了哪几个自然段后，特别想亲自去看一看趵突泉？”于是孩子们带着极强的好奇心开始读课文。

李老师的课堂导入看似随意，却使学生在一连串的猜测之中轻松地进入学文情境，他正是抓住了小学生好奇心强、喜欢猜测别人的心理特点，调动了情绪，激发了学生强烈的阅读欲望，“四两拨千斤”。

2.巧妙转化阅读兴趣

在向“品读感悟”环节过渡时，他说：“我到学校图书馆里查阅了大量的关于趵突泉的文字资料，我还找到了录像资料，你们想看吗？”学生都迫不及待地说想看。可他又说：没带。在学生一片失望的唏嘘声中，他又说：“不过没关系，我们可以看大屏幕，通过看文字来想象画面，放声读，看给你带来了什么样的感受？”之后便引导学生读，读出趵突泉的神奇、壮观，大自然的伟大、神秘。

在学习“小泉”这部分时，李老师让学生读这一段后，给不同的小泉起名字。学生都想给小泉起个恰当的名字，这又大大激发了学生阅读第四自然段的兴趣，于是又专心致志地读起第四自然段来。他还让学生把“文字”变成“画面”去想象（借助手势）。他先示范了“鱼吐水”，接着让学生自己练着表演其他小泉，推荐学生上台表演。

在引导背诵“小泉”这一部分时，他是这样激发学生的：他说同学们起立，拿起书来读，举起手来表演。当时同学们愣了。他又说：有些同学该想了，这不是难为我们吗？又要拿起书来读，又要举起手表演。我们只有一双手怎么办？那就试着背下来，可以看板书提示来背，然后再来表演（鱼吐水、珍珠泉、大泡泉、珠花泉），就这样李老师通过“表演”来激发学生的阅读兴趣。

活、实、美论文 第6篇

“新”,就是管理思想要创新。现代管理是在一个新的更加开放的背景下进行的, 学校管理必须要有与时俱进的管理思想。要坚持以人为本,即以师生的发展、成长为根本,顺应人性,尊重人格,遵循规律,开发潜能,最大限度地激发师生的积极性、创造性,进而促使师生自主发展。要强化民主管理、全员管理,人人既是学校决策和制度的参与制定者,又是决策和制度的执行者;既是被管理者,要接受他人的管理,又是管理者,要管理自己和他人。要提倡人性化管理, 不仅要关注教师的专业发展、学生的成长进步, 还要关注师生的生活状态, 提高师生的幸福指数。要正确处理好制约与激励的关系,从如何把人管住、控制住转变为规范人、激励人、培养人。要树立管理就是服务的理念,全心全意为师生服务。

“全”, 就是管理制度要健全。学校管理头绪纷繁,要使管理工作有章可循,必须全方位、多角度、多层次地建章立制,形成一套完整的管理制度。要根据不同岗位的职能制定岗位职责,使学校管理人员、教学人员、服务人员职责明确,要求具体,责任到人。要制定规范教师教学行为的教学常规,对教师的备课、上课、批改作业、辅导、考试等每一个教学环节都有相应的制度和标准。要制定规范学生日常行为的一日常规,对学生全天的学习、生活、活动都提出具体的要求。要制定学校安全管理制度,对消防安全、交通安全、食品安全、体育课外活动安全以及教学设备的使用、校舍的维修、大型活动的组织等都有可靠的保障制度,确保师生安全。要制定必要的奖惩制度,奖优罚劣,奖勤罚懒,激励先进,鞭策后进。

“活”,就是管理方法要灵活。灵活多变的管理策略是实现高效管理的有效手段。要将制度管理与人本管理相结合,既要以制度为准则,约束人的行为,使人按规则做事,又要以人为本,尊重人、激励人,激发人的内在潜力、主动性和创造精神。要将刚性管理与弹性管理相结合,既要坚持制度面前人人平等,严格照章办事,一贯到底,确保制度的严肃性,又要具体问题具体分析、具体对待, 因时因地因人因事制宜,使目标“刚性”,过程“弹性”;任务“刚性”,方法“弹性”;原则“刚性”,执行“弹性”。要将他人管理与自主管理相结合,既要加强监督检查,又要注重培养师生自我约束、自我管理的意识,从“要我做”的他律状态转化为“我要做”的自律状态。要将量化管理与定性管理相结合, 既可采用科学合理的量化考核办法,实行数字化微观管理,又要根据实际情况,对一些难以量化的工作进行定性评价和宏观管理。

“细”,就是管理过程要精细。精细化管理是学校追求完美、实现卓越的重要过程。要树立精细化管理的理念, 充分认识到精细化管理不仅有利于制度的落实、工作的完成,更有利于培养师生严谨的作风、良好的习惯。要摒弃大而化之的粗放型管理方式,从细微处着手,对每个细节都精益求精,力求每一个步骤都要精密,每一个环节都要精细,每一项工作都是精品。要成立精细化管理组织机构,并进行严密的职责分工,将管理责任层层分解到每一个组织、每一个人,保证事事有人管,时时有人管,人人都管理,人人都负责,杜绝管理上的漏洞,消除管理上的盲点。要用精细化管理促进个性化发展, 用敏锐的眼光发现每个人的个性特长, 用细致的服务为每个人的成长铺路搭桥,张扬教师的个性,培养学生的特长,办出学校的特色。

聋校语文复习课的“实”与“活” 第7篇

一、增强聋校语文复习课实效性, 做“实”语文复习课

在教师的传统观念里, 语文复习课就是对知识的重复与再现, 因此传统聋校语文复习课上得“死气沉沉”, 很大程度上影响了聋生语文学习的效果。因此, 才有了语文教学的“实”与“活”的概念。北京市特级语文教师李新明指出:“首先语文教学要讲求实效, 学生掌握的知识与语文技能扎实, 在学习过程中能够有所收获, 所谓‘实’;其次语文课要创设浓郁的课堂氛围, 使学生感受到语文的魅力、生动的教学, 让学生主动学习, 所谓‘活’。”李新明提出的“实”与“活”的语文教学对于聋校语文复习课具有重要的指导意义。

1.创新教学方法, 提高复习课的教学效率。要大力改革传统的复习课中“知识再现-学生练习-教师评价”的教学流程, 在复习课中大力探索启发式、任务驱动式、游戏式、角色式、研究性学习等新型教学方法, 使聋生真正成为学习的主体。[1]在聋校语文教学中, 聋生由于听力障碍, 学生们主要依靠“视觉、味觉、触觉、嗅觉”等其他途径感知外界事物, 在这种情况下, 如果仍然坚持传统应试教育的“讲解、灌输、知识再现”等复习方法, 势必会影响到学生学习语文的本源动力。而通过合作与探究, 则能够使学生在与其他学生交流与竞争中更好地扬长避短, 增强学习效果。因此必须积极促进学生合作与互动, 推广合作学习, 使学生在合作探索中夯实语文知识, 增强语文技能。例如:在学习第四册《基础训练5》第三题时, 写出下列各字的笔画数:喂 (12画) 传 (画) 摔 (画) 闹 (画) 。传统的复习方法为教师演示, 然后由学生逐一数笔画进行填空, 机械无味, 且效果不好。针对这种情况, 教师可将学生分成合作学习小组, 让学生进行协作, 采用小组竞争方式, 进行“找朋友”活动, 教师提前为学生制作“6、14、8”等数字道具, 将学生分成不同的小组, 比一比哪个小组的学生“找的朋友”最快、最准确。又如:在学完第五册第一单元看图学句《我们的学校》后, 可在班级中进行“导游”角色比赛。组织学生到校园中进行观察, 然后让各组学生自行组织描述学校的语言, 比一比哪组学生的导游当得最成功, 讲解最生动。学生为了当好导游, 必然会对课文进行重新阅读, 看看课文中是怎么写的, 也将了解自己学校的“亮点”, 从而在潜移默化中达到了复习课应有的效果。

2.拓展教学内容, 增强学生的生活体验。在语文复习课中一定要以生活为基点, 让聋生观察生活、体验生活、表达生活, 用生活化的语文使得有限的教学内容获得无限的教学效果。首先, 要使语文复习课成为学生观察生活、认识生活的平台。例如:在复习《繁星》一课时, 可将复习课拓展到课外, 让学生自己观察夜晚的繁星, 写一篇小作文, 用自己的话来写一写对满天星辰的感悟。例如:在复习《春天来了》一课时, 教师可在班级里布置“春天”的情境, 让学生通过观察、感受春天后, 用自己的画笔把春天画出来, 然后教师把学生的画布置在班级中。让学生在学生自主创设的“春天”这一情境中进行课文的复习, 为学生播放春天有关的背景音乐, 由学生扮演春天中花草树木、鸟儿、泉水等不同的角色, 进行角色扮演式活动, 使学生在身临其境的情境中感受春天, 用细腻的语言描绘与表达春天, 锻炼学生的语言能力。其次, 要通过复习课再现生活场景, 使学生找到课文中的生活原型, 更有效地对所学课文进行理解。例如:在复习第十册第二课《老鹰捉小鸡》时, 可以与学生游戏相结合, 使学生在生活中体验课文、回顾课文。尤其对于在常规语文课堂中难以理解的词句, 通过生活化的游戏活动, 将使学生更好地理解与消化。如:“老鹰几次从左右两旁猛攻, 都没有成功, 就趁母鸡不防, 一下子从母鸡手臂底下钻了过去。小鸡看母鸡没有挡住老鹰, 慌了手脚, 向四处逃散。一只小鸡跑慢了一步, 被老鹰抓住了, 成了‘俘虏’。”对于这段话, 学生难以理解的词和句子较多, 而教师采取游戏的方式, 在课外组织老鹰捉小鸡的游戏活动, 通过动作的再现, 就会使学生更好地理解课文中的语句, 感受作者形象而生动的描写手法。

二、创设活跃的课堂氛围, 做“活”语文复习课

1.激发学生学习兴趣。可利用想象激趣, 例如:在复习《诚实的孩子》一课时, 可让学生把自己想象成列宁, 说一说 (如果我是列宁会怎么做?) , 也可通过角色朗读等, 让学生积极主动地动脑、动口, 参与复习和训练。也可让学生写一篇“撒谎的孩子”小习作, 说一说“打碎花瓶的孩子”并没有主动承认错误, 而是用撒谎的方式解决问题, 姑妈的表现以及自己的心理活动等。也可利用表演激趣, 例如:在复习《小壁虎借尾巴》时, 可以把课文编排成课本剧, 让学生自己同时充当导演与演员、自行制作或寻找道具, 演一演小壁虎借尾巴的过程。还可在班级中举行一次“动物尾巴比赛”, 让学生分别表演一下壁虎、猫、燕子、鱼等不同动物的尾巴, 如果这些动物的尾巴被咬掉后, 会怎样, 等等。使学生的知识面得到有效的拓展, 更好地理解不同动物尾巴的功能。

2.帮助学生树立信心。在教学中, 一些聋生由于自卑、自闭等心理问题, 从来不愿意主动参与活动, 直接影响了教学效果, 更容易使聋生形成“习得性无助”, 久而久之对语文学习失去信心。在这种情况下, 教师要积极通过科学的教学评价来帮助学生找回自信, 形成正确的自我认知。要注重学生的多元化评价, 在对学生的评价过程中, 摒弃传统的由教师一人进行评价的方式, 而是将全体学生引入评价的主体, 引导学生“自我评价、互相评价、小组评价”, 使学生成为评价的主人, 感受别人的认可。同时, 要将传统的“终结性评价”变为“形成性评价”, 教师要为学生建立语文复习课评价档案, 对学生进行及时的鼓励与引导, 使其受到鼓舞与鞭策。根据不同能力的学生设置不同的评价标准, 提高聋生语文复习课的“全纳性”。例如:在复习第十一册第四单元时, 可为学生设置不同的“复习组合”:A.在《师生情》、《亲人》、《新年礼物》、《练字的故事》等课文中摘抄自己喜欢的5个词语, 并进行造句;B.写出与“故意、干净、批评、高兴、同意、认真”等意思相反的词语;C.扩写“小同学做游戏、同学们向屋里看、老奶奶走出来”等句子;D.观察自己的书包进行说话练习。每位学生在A、B、C、D等四个复习选项中进行组合, 根据自己的能力任选其中的2项即可, 充分体现出作业“全纳性”, 使不同的学生均能得到锻炼, 体验成功。

总之, 所谓“教无定法, 贵在得法”, 坚持“实”与“活”的语文复习课本色, 是新时期语文特殊教育的要求, 也是人本教育理念的体现。在未来的发展中, 特教教师只有积极改善教学方法、拓展教学内容, 增强聋校语文复习课实效性, 激发学习的兴趣与信心, 创设活跃的课堂氛围, 才能够更好地贯彻“实”与“活”的精髓, 提高语文复习课的质量, 促进学生语文素养的全面提高。

摘要：所谓“教无定法, 贵在得法”, 坚持“实”与“活”的语文复习课本色, 是新时期语文特殊教育的要求, 是人本教育理念的体现。本文分析了聋校语文“实”与“活”的内涵与意义, 并提出了实现聋校语文“实”与“活”的措施。旨在为学术界提供一定的理论参与, 为工作在一线的聋校语文特教教师提供一定的实践指导。

关键词：聋校,语文复习课,实效,氛围

参考文献

[1]丁山燕.聋校语文教学中沟通现状的调查研究[J].中国听力语言康复科学杂志, 2008, (06) :19-21.

数学教学“实”与“活”的策略研究 第8篇

关键词：数学教学,有效学习,整合资源,本质要求

2011版数学课程标准指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

一、精心设计授课,实在概念教学

授课是学生第一次接触新知识,学生对知识的认识是否正确、深刻、本质、全面,很大程度上取决于授课的教学效果。因此,在课堂教学中,教师要重视授课方法的运用,精心设计教案,将概念教学落到实处。

数学概念的教学是有阶段性的,很多概念会随着学生年级的升高、思维水平的升高不断完善和发展。例如,计数单位的概念。在低年级教学“万以内数的认识”时,就建立了计数单位的概念,在四年级教学“亿以内的数认识”时,计数单位的概念会从个级发展到万级、亿级。在教学中,可以借助在个级形成的认识,迁移到万级和亿级。而在四年级认识“小数的意义”时,这种联系似乎不像之前那样紧密了。如何把看似无关的整数部分和小数部分统一起来,是教师在授课上要做实的重点。在认识了小数部分的数位名称、计数单位后,教师可设计这样一个问题:为什么小数部分分别表示十分之几、百分之几、千分之几?一开始学生是木然的,认为这是人为规定的。但是经过几分钟的独立思考和交流后发现:这是有道理的,是为了和整数部分“满十向前一位进一”相统一。通过十进制的位置关系,把小数和整数统一起来,从而深化了学生对小数计数单位的认识。

在教学三年级“两、三数乘一位数”时,有一个基本概念“0乘任何数还得零”。教师可在教学中安排这样一个环节:先从口算“0+0”开始,扩展到很多很多个零相加“0+0+0+……”学生很容易得出“无论多少个零相加都得0”的结论;然后出示“0×3”“它表示什么意思”———它表示有3个0相加,当然还是得0了;那么“9×0”———它表示9个0相加,当然也是0了;那么“0×99”“0×0”呢?引导学生归纳总结能不能用一句话表示,这时学生会很自然地得出“0乘任何数都得0”的结论。在这个概念形成的过程中,教师运用一些具体的事例,达到了对规律的一般性认识,从而形成了概念。

二、适当拓展学习内容,实在后续发展

学生的数学学习是连续的,教学学习不应满足于课本知识,应该根据学生的认知特点,立足于学生今后的发展,为他们的后续学习做准备。三年级开始,就可以补充大量的解决问题方面的教学内容。一是补充基本数量关系、两步应用题结构。让学生在众多信息中寻找有直接数量关系的两个信息,如“一箱重26千克”和“共有20箱”有份总关系,“练习本有25本”和“书的本数是练习本的6倍”有倍数关系,这两个信息和“每本书24元钱”又有份总关系。通过这样的练习,训练学生寻找数量关系和掌握两步应用题结构的能力。二是补充解决问题的方法。从条件入手,从问题入手,抓住关键句。三是补充借助图形解决问题。四是补充一些比较典型的应用题,比如相遇问题。

三、与生成结合,思维变活

课堂生成也是一种教学资源,而且是一种很重要的教学资源。课堂生成是学生思维碰撞后的结果,往往闪耀着学生思维的火花,教师要善于捕捉课堂生成中那些有利于学生认知发展的问题。四年级上册“角的分类和画法”,教材是这样说的:第一步,先任意画一条射线;第二步,用量角器的中心点对准射线的端点,找到所画度数的刻度线,点个点;第三步,连接角的顶点和这个点。课堂上,在经过“自己尝试———遇到困难———解决问题———再巩固”的过程后,学生对于画角产生了很多不同想法,异彩纷呈,特别让人意外。第一个学生说,其实在最后一步,不用把量角器的中心点和对齐刻度线的那个点连起来,画到一半就可以了,因为射线可以无限延伸,这样可以节省空间,又比较美观;第二个学生说,其实可以先画出一条射线,用量角器上的刻度线对齐这条射线,再去找0刻度线的位置;第三个学生说,像60度、90度、45度、30度这些特殊的角其实可以用三角板去画,可以先画一条射线,再用三角板上的角对齐这条射线,画出这个角……学生画角的方法远远超出了教师的想象,让人既惊喜又欣慰。教学的精彩是来自学生的精彩,学生头脑中总有一些超乎教师想象的想法,这是一件幸福的事。

四、结束语

总之,追求“实”与“活”的数学教学,就是实在基础、活在过程。实在基础,要求教师重视每一节课的课堂实效,紧紧地抓住数学教学中最本质的内容;活在过程,要求教师要选择贴近学生生活的情境,灵活选择教学方式,体现学生的主体地位。实在基础、活在过程,是基础教育对数学教学提出的本质要求。

参考文献

[1]苏菊.建构主义理论指导下的小学数学教学[D].福建师范大学,2008.

[2]庄晶晶.例谈小学数学转化思想的渗透[J].广西教育,2014(05).

活、实、美论文 第9篇

一所学校的文化底蕴越厚重, 学校发展的基石就越牢靠, 对学生潜移默化的影响就越大。目前, 在城市里, 中小学校园文化已经引起了学校管理者的普遍重视和关注, 在注重开拓、传承优质的学校文化, 努力营造良好的文化氛围方面做了大量有益的工作, 也取得了一定的成效。然而, 在我们广大的农村中小学里, 校园文化建设的步伐则相对较慢, 观念也相对落后。主要表现为校园文化的形式简单、内容陈旧、表现僵化, 忽视了校园文化对学生潜移默化的熏陶和引领作用。这样引发的结果, 轻则表现为人与环境的不和谐, 校园脏乱破旧, 草木零落无序;重则表现为学校管理混乱, 师生缺乏积极向上的核心价值观和集体荣誉感, 既不利于学校的良好发展, 更不利于师生的健康成长。

所以, 农村中小学校必须注重校园文化建设的“丰”、“实”、“活”, 不断提升学校文化的品位, 只有这样才能真正促进课堂教学效率的显现, 促进师生素质和能力的提高。

一、农村校园文化建设要突出一个“丰”字

校园文化既是一种环境, 也是一种氛围, 一种需要精心培育和经营的教育氛围。而许多农村中小学就缺少这种氛围, 文化建设苍白、陈旧成了普遍现象。一谈到校园文化, 仿佛就是写几句标语, 出一两块黑板报。特别是在比较偏僻的学校, 除了一两句陈旧标语和口号外, 基本上感受不到现代文化的气息。笔者曾到过一些农村乡镇中心学校调研, 发现有些校园内最醒目的就是墙上嵌着的上世纪八、九十年代烧制的“党的教育方针”和“学生行为规范”内容的瓷砖, 其他的“文化”踪影却再难觅到。更多的学校在校园布置上一般都是程式化的:一份学校简介、一幅教师谱、一个校务公开栏, 教室外的走廊和教室内的墙壁上则挂着远离学生生活的名人名言和名人头像, 而农村教师办公室的文化建设则几乎都是空白。

这样的学校给人的感觉特别苍白, 没有生机与活力。在其中学习的孩子其内心又如何能丰富起来呢?

由此可见, 农村校园文化建设必须要突出一个“丰”字, 要有新意, 要创特色。只有浓厚的文化氛围和文化特色才能使校园充满生机与活力。

1. 在校园环境文化建设上突出“丰”字

我们经常说“环境育人”, 环境对人潜移默化的影响是非常深远的。学校是培养人、教育人的地方, “处处是教育之地”。正如苏霍姆林斯基说的:“一所好的学校墙壁也会说话。”农村中小学校要通过丰富环境文化的布置, 营造出洁净活泼、优美和谐、蓬勃向上的学习氛围。

校园里一条醒目的校训, 能在精神上不断激励师生拼搏进取;一句“轻声慢语过走廊、上下楼梯靠右走”以及健康教育、生命教育等提示语, 能给学生无声的教育和人文的关怀;一道内容丰富的文化长廊, 通过“学校发展篇、安全教育篇、健康生活篇、师生励志篇、教学活动篇、经典赏析篇、家乡风情篇”等栏目的设置并定时地更换内容, 则可以成为滋养学生的不竭源泉, 成为学校一道亮丽的风景;一个“植物园地”、一块“校园树木身份牌”、一个“才艺展示台”, 则能让学生增才干, 长见识。

总之, 只要精心设计, 用心经营, 农村学校的一草一木、一砖一瓦都能起到“润物细无声”的作用。

2. 在校园班级文化建设中突出“丰”字

教室是学生最主要的学习、生活场所, 也是最有效、最重要的育人环境, 所以农村中心学校教室的环境布置一定要丰富而有新意。贴近学生生活的名言、格言, 能帮助学生启智、明理;“知识乐园”让学生感受到学习的快乐和知识的魅力;“展示空间”帮助学生树立“我能行”的自信;“书香角”则让整个班级弥漫着浓浓的书香气息;“心语栏”使师生之间、生生之间通过小小的纸片说说心里话, 建立温馨的交流平台

浓郁的班级文化氛围, 既活跃了学生的学习生活, 又增进了学生的集体观念, 更激发了学生对班级的情感, 让孩子们能真切地感受到“每天一进步, 迈上成功路”的愉悦和自信。

3. 在教师的办公室文化建设中突出“丰”字

学校的改革与发展, 学校的成败与兴衰, 一定程度上取决于教师团队素质的高低。要培养教师的团队精神, 增强教师的凝聚力, 就不能忽视对农村中小学校教师办公室文化的建设。办公室是教师休息和办公的重要场所, 良好的办公环境既有利于教师高效工作, 更有利于教师的身心健康。

办公室的布置除了美观整洁外, 在文化营造上一定要多下功夫。办公室墙上的励志格言、工作信条, 是激励教师提高职业修养、提升专业素质的动力之一。例如“校兴我荣, 校衰我耻”、“尽管平凡但不可平庸, 尽管朴实但不失精彩”、“工作一场唯勤恳, 平凡一生只认真”等等话语都能达到励志的效果。除此之外, 还可以倡导每个办公室结合自己的学科特征, 给自己起名号, 激发对自己教学学科的热爱, 彰显办公室特色和团队力量。学校可以开展“读书启迪智慧、读书滋养心灵、读书涵养人生”的教师读书节活动, 以提升教师的素养;还可以让教师们发挥自己的聪明才智, 亲自动手写书法、做手工、养植物等以此来美化办公室, 并定期举行办公室文化建设评比活动, 在评比中活跃教师的生活, 增进教师间的情感。

总之, 良好的办公氛围和团队协作, 能让教师快乐工作, 愉快生活, 更加昂扬向上。

二、农村校园文化建设要注重一个“实”字

学校文化最核心的部分在价值层面, 是行为规范和行为方式层面, 学校文化的各种表现方式则是最表层的。在校园文化建设中“塑”表现方式的“形”, 是为了“铸”行为规范和行为方式的“魂”, 这就要求最表层的学校文化的各种外在表现方式必须要落在实处。一切布置, 不作摆设;一切活动, 真实有效;各种制度, 完善严谨, 让学校文化的各种表现方式真正起到激发、引领、熏陶的作用。

1. 校园环境文化建设要落在“实”处

在农村校园环境文化建设上一定要结合学校的特色, 尽量做到有主题、有规划地精心设计。学校是“树人”、“育才”的地方, 因而校园环境建设各部分都应统一于这一主题。

例如某乡镇小学就是结合自己学校的“诵读经典活动”这一主题来打造校园环境文化的。一进校门, 左右两边墙上的“仁义礼智信”、“业精于勤荒于嬉, 行成于思毁于随”等赫然映入眼帘, 让师生一进校门就能感受到古典的芬芳。在教学楼的墙壁上, 学校精心挑选了《悯农》、《竹石》、《青松》等诗词名篇, 通过优美的画面、工整的书法向孩子们诠释传统文化的深刻内涵。在教室走廊悬挂中华传统美德德行教育图片, 告诉学生明德、慎思、笃学、尚行。各班学习园地上张贴《三字经》、《弟子规》全文。国学经典如影随行, 成为与学生接触最密切的伙伴, 将孩子们领进古典文化的殿堂, 并让学生在优美的字体、诗画意境中获得美的熏陶和精神的引领。通过这样的校园环境建设使“环境育人”的作用得到有效和充分的发挥。

另外, 农村学校在校园环境文化建设中还要注意标语、格言、宣传橱窗、文化长廊等内容的设计和摆放, 以真正落实它们的育人作用。例如某镇中在学校饭堂里悬挂的标语是“饮食是文化, 即使饥肠辘辘, 也要风度翩翩”, 每天同学们放学后来到这里, 看到这样的语言, 即使再饥饿, 也会秩序井然地排队打饭。这就是文化熏陶的魅力。

2. 课外活动文化要落在实处

课外活动文化的有效落实, 对校园文化的培植, 对师生的自信和能力的培养, 对师生的团队精神、凝聚力的形成都有着不可估量的作用。农村学校虽然物质条件简陋, 资金紧缺, 但农村地区地域广阔, 有丰富的历史、自然、文化、民俗资源, 不同地区有着不同的文化积淀, 蕴藏着独特的教育资源。学校可以挖掘富有地方特色的文化项目, 比如铜鼓文化、山歌文化以及民间运动项目等开展活动, 通过各种活动来增加学生对家乡文化的了解, 发展学生的兴趣爱好。

例如某镇的中心学校在多年的课外活动文化建设中, 成立了健美操队 (一年级) 、鲜花队 (二年级) 、腰鼓队 (三年级) 、鼓号队 (四年级) 、礼仪队 (五年级) 、国旗班 (六年级) 、百人合唱团、体操队、山歌班、小记者团、小广播站 (三、四、五、六年级挑选) 等学生团体;坚持每年开展“两会一节”活动, 即:“校运会”、“未成年人思想道德建设活动成果展示会”、“读书节”。这些活动铺设面广, 参与人多, 盘活了整个校园的课外活动文化。节目丰富多彩, 精彩纷呈, 充分发挥了师生的潜能, 展示了他们的才华, 引起了社会的极大反响, 大大提高了学校的声誉, 也体现出了学校教育的真正使命构建和谐教育, 为孩子幸福人生奠基。

未来社会是一个人际广泛交往的社会, 校园各种活动的开展既给学生提供了广泛的交际场所, 又能提高师生、生生间和谐的人际关系和交往能力, 为学生的未来生活做好铺垫。

3. 制度管理文化要落在实处

制度也是文化的一部分, 现代学校管理是以师生的根本利益为出发点, 树立服务意识、尊重意识, 既要以人为本, 也要注重规范, 所以制度管理文化完善和落实就显得非常重要。完善的制度管理可以使一个学校合理、高效、规范地运转。农村学校除了常规管理的各种制度一定要完善以外, 教职工代表大会制度的完善尤其重要。学校大事与教师切身利益息息相关的制度规定, 都要交由教代会讨论, 充分听取群众意见、建议。代表们在调查研究的基础上提出议案, 由议案组筛选讨论, 最后拿出解决的办法。教职工代表大会制度, 体现了民主和谐的管理文化, 能激发教职工的主人翁意识, 增进团结, 促进和谐。

只有把“显性”的和“隐形”的校园文化建设都落在实处, 谋求文化立校, 内涵发展, 才能绽放出文明和谐的校园文化之花。

三、农村校园文化建设要体现一个“活”字

1. 统一与特色相结合, 营造活跃的校园文化

农村校园文化建设既要注意规范, 也要兼顾个性;既要注重统一, 也要彰显特色。大到整个校园文化的营造, 小到一个班级文化的建设, 都应如此, 这样才能营造出活跃、灵动的校园文化。例如某校在班级文化建设中就提出了“三表一特色”的要求, “三表”是课程表、值日表、作息时间表, 这是统一的规范要求;“一特色”就是班主任根据班级的活动特点来打造个性化班级文化, 使每间教室都具有独特的人文氛围。活跃、灵动的校园文化才是具有生机的校园文化。

2. 自己动手, 人人参与, 构建有活力的校园文化

校园文化建设是与每一个师生员工息息相关的。只有师生员工人人参与的校园文化建设, 才是有活力的校园文化。例如有些学校就充分利用校本资源、课余时间, 教师们全员出动, 各展才华, 在学校的围墙上绘出对学生具有教育意义的彩图;有的学校把教师和学生的书画作品张贴在学校每一个楼层、每一个楼道的墙面上, 打造出亮丽的楼廊文化。这样既能为学校的文化建设奉献自己的才华, 展示自己的风采, 鼓励师生的发展, 帮师生们获得很大的成就感和幸福感, 同时也一定程度上解决了农村校园文化建设方面的资金短缺问题, 还彰显了学校的办学特色, 可谓一举三得。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”, 只有师生认可并参与创建的校园文化才是“活”的校园文化, 才是有生命力的校园文化。

总之, 校园文化是学校师生员工在特定价值观念基础上进行物质与精神创造的过程及其结果。建设和创新自己的校园文化, 就是在营造一个优良的教育氛围。所以农村校园文化应注重“丰”、“实”、“活”, 应与师生的精神相连, 心灵沟通, 努力创造一种宽松、宽容、富有活力的教育气氛和校园文化氛围, 使教育与管理浑然一体, 在自己学校的土壤里播下自己独有的文化种子, 真正让校园文化发挥它育人的特定价值。

参考文献

[1]葛金国.校园文化:理论意蕴与实务运作.合肥:安徽大学出版社, 2004.

构建课堂教学的“实”与“活” 第10篇

关键词：小学语文；课堂教学；扎实；灵活

中图分类号：G623.2 文献

去年初夏，我有幸参加了中国教师教育视频网举办的第九届名师论坛暨北京名校教学展示观摩会，聆听了北京小学校长李明新老师的一堂《构建实与活的学科教学》专家讲座，使我对语文新课程标准有了更为准确的理解，对语文课堂教学所担负的主要任务——学习语言文字的运用，有了崭新的认识。回到自己的工作岗位后，我又仔细学习李老师的多篇教学论著，“实”与“活”的教学理念很好地指导了我的语文课堂教学，让我摒弃过去那种不注重语文学科实质培养的华而不实的教学模式，回归语文教学的本真，还原语文课堂真实的面目。在这一年多的教学钻研与摸索、探究中，我冷静地思考，反复学习教学理论和讲座内容，潜心研究。现在，我的课堂也收获了一些成功经验，每一节课的教学内容都紧扣“实”与“活”的教学理念，所教学生的听说读写能力有了一定的改善，语文成绩也有所提高，最让我感到欣慰的是一部分学生已经开始喜欢自主阅读了。

一、教学“实”要实在基础，要紧抓语文教学的“专务”

课程标准明确提出：“学习语言文字的运用是语文课程的独当之任。”语文学科的“专务”正是要注重培养学生的语言文字运用的综合能力，从而提升学生的语文素养。因此，教师在课堂教学中就要夯“实”基础，着眼于听、说、读、写四种能力的训练与培养。具体的策略就是在课堂上要做到让学生多读、多写、多积累。例如，《桂林山水》这篇文章，语言简洁、优美，真切地流露出作者对祖国山水的赞美之情，且大量运用了排比、比喻等修辞手法，读来琅琅上口，令人心驰神往。我在教学设计时，注重以下三个方面的课堂训练。

1.教师要范读整篇文章，注重朗读的指导，如“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”和“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”等语句所饱含的感情，让学生通过重点词和语气词感受到山水美的特点。

2.在教学漓江水“静”“清”“绿”的特点时，作者通过感觉、视觉角度描写，还运用形象的比喻从色彩和品质上突出漓江水的“绿”和“纯”。教师可借此进行语言仿写，让学生对自己非常熟悉的景物进行描述，学习作者这种形象的表现事物的手法。如下：

家乡的河水真清啊，清得_____________；

家乡的河水真绿啊，绿得_____________；

家乡河里的鱼真多呀；多得___________。

另外，作者在描写桂林的山“奇”“秀”“险”的特点时，大量运用了形象的比喻。教学时，除了文中所写的“像老人、像巨象、像骆驼”，教师还可补充介绍，展示一些桂林的山的图片，师引导说出：“有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像敞胸露肚的罗汉。”通过这样适时创设情境，激发学生的想象，生回答出：“有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，……”这样的课堂设计就会使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。

3.课后，为了让学生更深入领略到桂林山水那种自然的神奇之美、心旷神怡之美，建议让学生写一篇关于《桂林山水》的导游词，回家后讲给自己的父母和爷爷、奶奶。

二、课堂“活”要活在生成，用活资源，激活方法，盘活评价

一堂好课要讲究教学艺术，不能平铺直叙，各个环节都需要教师精心设计。科学、合理的教学设计、学生饱满的学习热情、课堂上此起彼伏的高潮，教师准确、适当的评价让课堂充满了活力。如二年级第三册课文《酸的与甜的》。

1.以形象直观的图片导入，激发学生求知欲。

师出示图片：沙棘、棒棒糖、葡萄。

问：你对图片上的这些东西了解吗？

生：沙棘很酸，一看嘴里就有口水；棒棒糖很甜。

生：葡萄很甜，……

（再出示一组图片：小猴子、松鼠、兔子、狐狸）

问：同学们，认识这些小动物吗？你觉得它们怎么样？

生：松鼠、兔子样子很可爱；

生：小猴子非常机灵，动作很快；

生：（孩子们齐声答出）狐狸很狡猾。

师：同学们，今天我们就一起学习发生在这些动物之间的一个故事，大家喜欢吗？……

2.巧设字谜，让生字熠熠生辉。

课堂生字书写练习完成后，为加深对部分生字的理解，教师编了这样一段字谜，使一些有趣味性的生字便于记忆，让学生在其乐融融的氛围中学有所得。

①两口上下排，竹签插起来。（ 串 ）

②石头更大。（ 硬 ）

③半夜有狗不说话，偷偷抱走大西瓜。（狐）

④一个人在白天走路。（ 迫 ）

经过这样的巧妙编排，学生对这些字的音、形、义有了更为深刻的印象，使枯燥的生字教学变得深入浅出。

其次，分角色朗读，体会句子表达的意思。学生分组模仿动物们语言和动作的特点，重点品读下面的句子：

小兔子连忙说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”

小兔子摇摇头，说：“我没吃过，可是小松鼠说葡萄很酸。”

小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”

小松鼠也摇摇头，说：“我没敢尝，狐狸说这葡萄酸得很呢！”

……

小猴子（ 迫不及待 ）地爬上葡萄架。

小猴子（ 大口大口 ）地吃起葡萄来。

（原来葡萄是那样的甘甜可口）

这样的课堂训练，学生表现得非常活跃，非常投入，几轮模仿练习之后，小猴子与其它动物形成了显明的对比，学生悄然认识到狐狸的狡诈，吃不到树上的葡萄就随意说葡萄是酸的；小兔子、小松鼠盲从又过于轻信别人的话，不敢亲自去尝试的性格特点。而对于小猴子表现出“迫不及待”、“大口大口”的样子，学生很容易表达出这样的称赞之词：“小猴子真勇敢，没有听信松鼠的话，大敢地尝试葡萄。”“小猴子敢于第一个去尝试，吃到了香甜的葡萄。”“小猴子是其它动物的榜样，是它发现这样好吃的水果。”……

合理的教学设计，适时的教学生成让学生在轻松愉快的气氛中学有所获，如沐春风。

三、教学内容要取舍有度，切忌面面俱到

教材中每篇课文的内容和涉及的知识点很多，教师在备课、设计教学内容时不要面面俱到，主次不分。如果教材中有些内容不是本节课教学的重点，后面同组课文或下一学段还要训练的内容，教师在备课时可以不作为本节所设计的教学内容，防止因内容过多，而冲淡了重点部分。以四年级上册《蟋蟀的住宅》教学为例，这是一篇观察随笔，作者通过细致的观察、生动形象的描写，展示了蟋蟀住宅的结构、特点、屋内布置。同时，作者对蟋蟀挖掘的工具——“柔弱”，而它的住宅却是“伟大的工程”充满了惊讶与敬佩。另外，文章大量采用拟人的表现手法，把蟋蟀比作人，把它的巢比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，如“门”、“平台”、“当四周安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”、“住所是很简朴的，清洁、干燥，很卫生”……，语言风趣，想象丰富；其次，文中还运用了作比较，列数字等说明方法。面对这样一篇内容生动、观察细致、语言风趣，包含多种说明方法的文章，教师应该怎样正确把握教学目标、确定教学重点和难点呢？如果稍有不慎，教学内容贪多，就会使学生感到课堂内容繁重，而且模糊了本课的学习重点——蟋蟀住宅的特点和建造过程以及文中生动形象的语言。这样一来，不但学生学得累，而且老师教得也累，教学效果也大打折扣。因此，教师在处理教材内容时，要学会“舍得”——有舍才有得，有得必有舍。

四、激发学生阅读的兴趣

兴趣是学习最好的老师。教师要注重对学生阅读兴趣的培养，让他们从小就喜欢读书，读自己喜欢的故事或读物，体验阅读的乐趣。在日常教学中，通过巧妙的设计，适时引导、激趣，才能使学生主动去课外阅读，自主学习课本外的知识。这样，在不断的日积月累的广泛阅读中，学生不仅增长了自己的知识储备，开阔了眼界，也提高了学习能力和语文素养。

活、实、美论文 第11篇

“趣”上课要上得有趣，才能使学生精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，积极参与。

“实”上课要让学生实实在在学好基础知识，练好基本功。加强双基教学是我国传统的教学精华，在任何时期都要讲求落实。

“活”课堂气氛要活，学生思维要活跃。学生思维活跃程度是衡量学生是否主动参与的标志。

“趣、实、活”互相联系，相辅相成。有趣才能做到实在，才能激活思维;学生获得知识取得成功，反过来又能对学习数学产生兴趣。

一、规范对预习、课前准备、听课、作业的要求

1. 预习

初一学生一进校，我就教给他们预习数学课本的方法“三读”。一是粗读，把第二天要学的课本内容从头到尾看一遍，知其大意;二是细读，逐字逐句的阅读，并归纳段落大意，理解教材内容，做眉批划重点标疑问;三是精读，对重点的内容做再次理解、记忆。最后要求完成课后练习，检验自已读懂了没有，能否利用课本知识解决问题了。要求在第二天的课上，带着自已的疑问来听课。

2. 课前准备

上课前要求学生准备好“三本”：课本、笔记本、演草本。上课时我首先提问学生：昨天预习时你遇到的不清楚、解决不了的问题是什么?通过提问，检查学生的预习情况，以及存在的问题。通过上课有的放矢的精讲，让学生高效率的进行课堂学习。

3. 笔记

数学课上我要求学生规范地做笔记，实际上听课记笔记的过程是学生进行再思考再学习的过程。我要求学生在课堂上要做到三动，即动脑、动手、动口;每天的笔记上要求写上日期，星期几，我不定期的进行检查。

4. 作业

作业本每页从中间折一道，左边写完再写右边，做完一题中间空一行再写第二题，画图必须用铅笔，这些听起来似乎是小事，但实际上教师的要求对学生特别是才进校的新生是非常重要的。数学教学不仅仅是教会学生理解数学知识，会用所学知识解题，更重要的是要培养学生良好的学习习惯、思维习惯、认真严谨的学习态度，这对于学生的终身学习都是受益无穷的。

二、创设“趣、实、活”的数学课堂

1. 及早出示课题，提出教学目标

我习惯上课一开始，立即导入新课，及早出示课题开门见山，不兜圈子。课题出示后，简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。从教育心理学看，学生有了注意方向，才能提高学习效率。

2. 创设激励情境，变“潜在学习”为“成功学习”

著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在于激励、唤起和鼓舞。”教师要不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他产生内驱力。教师要经常给学生投以信任的目光，创设各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，告诉他(她)：“你这个问题分析得很透彻，非常好!”这样学生不仅会感到老师的信任与尊重，还会产生情感的共鸣和目标的认同，主动的去学习知识。使学生从“潜在学习”状态下被激发、激活，从而转变为“成功学习”。

3. 创设趣味情境，变“枯燥学习”为“快乐学习”

通过创设符合学生实际的趣味情境，改变学生在学习中枯燥乏味的消极状态，充分调动学生学习的积极性，从而促使他们从“枯燥学习”转变为“快乐学习”，这也体现了新课程教学的理念。

例如在实数的学习中，我用拟人的手法描述数“0”的意义：零，忘不了你一颗不偏不倚、公平正直的心(0既不是正数也不是负数)，忘不了你作分母时的尴尬(0作分母无意义)，忘不了你作指数时的一锤定音(a0=1, a≠0)，绝对值拦不住你(|0|=0), 根号关不住你(n姨0=0)，平方、立方管不住你(0n=0, n为正整数)，函数关注着你(y=kx+b为一次函数，k≠0)，通过恰当的比拟，让人回味无穷，使学生会心一笑，既活跃了课堂氛围，在笑声中记住了零的意义，并且提高了课堂教学效率。

4. 创设实验情境，变“单一学习”为“综合实践”

美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。因此，在数学课上也应尽力设置鲜明、有趣的实验环境，让学生在教师的指导下，通过亲身体验，掌握实验技能，发展探究能力。

数学知识的抽象性与多元性，常常是用语言难以表述的，而在具体的实验演示中，知识的线条与脉络会显得异常清晰。

例如：在七年级上册第一章“丰富的图形世界”教学中，我就让学生拿起小剪刀，在剪剪拼拼中学习数学知识，从正方体展开、平面图形折叠，到画三视图。学生在经历了触觉、视觉的交叉转换中，思维有了变换、发展，产生了一次又一次飞跃，从而形成自己独特的经验与能力。

通过创设实验情境，突破了教学的难点，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习。

5. 教学中要加强训练

站在岸上永远学不会游泳，要想成为游泳健将就要到大海里去锤炼，拳不离手，曲不离口，练习是掌握和巩固知识的必要途径。要掌握和巩固数学知识，必须靠练习，怎样练习才更能有效呢?我认为要抓好以下四点。

(1)练习要有目的性，明确这个题为什么要练，不要盲目练，以免加大学生课业负担，练后，教师一定要批改，才能发现问题。

(2)要保证练习时间，让学生尽量在课内练习发现问题。

(3)合理安排练习内容，精心设计练习题。

(4)基本内容经常练，关键内容和重难点要集中攻关。

三、注意培养学生认真严谨的学习习惯

在数学学习中，常常听一些学生说：老师，我这道题只错了一个符号，怎么算全错?“或者说“小数点错了一位，为什么扣那么多分数?”看来，许多学生对数学学科的特点准确性缺乏足够的认识。一篇文章，主题明确，中心突出，构思严谨，文字优美，虽说有一两个错别字，但也无伤大雅，仍不失为一篇好文章。而数学则不然，不仅要解题思路正确，具体解题过程也不能出错，差之毫厘，往往失之千里。

针对学生的不注意数学细节的心理，我曾给学生讲过一则真实的故事：1962年，美国发射了一艘飞往金星的“航行者一号”太空飞船，根据预测，飞船起飞44分钟后，9800个太阳能装置会自动开始工作，100天以后，飞船可以环绕金星航行，开始拍照。然而，出人意料的是飞船起飞不到四分钟，就一头栽进了大西洋里。后来，经过详细调查，发现在把资料输入电脑时，有一个数前面的负号给漏了。这样一来，原来的负数变成了正数，使整个飞船计划失败了。一个小小的负号，使美国航天局白白耗费了一千万美元和大量的人力物力和时间。类似的例子还很多，它告诉我们，无论是科学研究还是搞发明创造，没有认真、严谨、一丝不苟的科学态度是不行的。正如牛顿所说：在数学中，最微小的误差也不能忽略。今天我们学数学，就应该有谨慎、细心的的学习态度，今后对待工作、对待事业才会有高度负责的精神。