环境教育高中地理教学

环境教育高中地理教学（精选12篇）

环境教育高中地理教学 第1篇

高中地理学科具有综合性, 其中涵盖了人类赖以生存的地理环境、地球的宇宙环境、组成环境的主要元素与各环境所发生的变化规律、人类活动和自然环境之间的关系以及当今的可持续发展道路等, 这些都是高中地理所涉及到的内容。随着经济的迅速发展, 高中地理教学的研究重点已经转化为人类面临的能源短缺、资源枯竭、工业布局、温室效应、人口增长、水土流失、酸雨危害等。

在高中的地理教学中, 它的教学目的是让学生深刻认识到当今的地理环境问题, 对人与地理环境关系有一定程度的了解, 教师通过地理教学, 培养学生良好的资源观、价值观, 使学生的素质有全面的提高。在高中地理教学中, 是对初中地理知识进行深化, 对地理现象与地理事物的特征进行更深层次的学习, 让学生掌握地理事物的成因、深入分析地理环境的要素、地理事物发展的进程以及人类活动给地理环境带来的影响。

“环境教育”主要包括对协调经济发展、资源开发、社会进步以及对优化环境所形成的环境保护意识的教育。概括地说, 地理教育是增长对人地关系的了解。通过地理教学了解人口动态、资源动态、环境动态与其存在的环境问题, 使学生对人口、可持续发展、环境有一个全面的认识, 最后使学生在意识与行为上都能够自觉保护人类环境, 协调生态稳定与社会经济发展的关系。

新的时代赋予了高中地理教学新的使命。当今的高中地理已不是单纯的地理知识课程, 高中地理教学经过改革与发展, 已经逐步发展为培养学生树立可持续发展的新课程。所以, 高中地理教育成为了教育学生树立可持续发展观念的学科, 使地理教育与环境教育的理念达到一致, 构成学校地理教育的大框架。

二、高中地理教学对学生进行环境教育的优势

(一) 在高中地理教学中, 有很多涉及到环境教育的内容

1. 高中地理教材有很多讲述生态可持续发展、经济、社会、环境问题的版块。

2. 高中地理教材告诉学生, 人类自然资源不是用之不竭的, 如果对人类环境的自然资源无节制使用, 就会对环境造成污染与破坏, 人类赖以生存的自然环境就会遭到威胁。

3. 高中地理教学教育学生, 保护环境要从小事做起, 爱护环境、节约能源, 从小养成良好的环保习惯。地理学科的性质决定了在高中地理教育对学生展开环境教育、加强学生的环保意识是重要的教育渠道。

(二) 高中地理教育可以对人们展开全面的环境教育

高中地理学科的教材, 主要是以地理环境为基础内容的, 而且把人地关系的理论作为环境教育的指导, 这也是高中地理学科的特色。虽然在理、化、生等学科也有涉及到环境教育的内容, 但仅限于局部的教育, 这种局部的教育在环境问题日益严重的今天, 是不可取的。在我国, 高中地理教材已经纳入了比较完善的保护地理环境的内容, 给予学生详细的地理环境基础知识, 使学生对如何保护环境、趋利避害、使地理环境更有利于人类的发展有一定的认识。高中地理的知识体系是把地球在宇宙作为开端的, 最后的归纳深入到如何协调环境与人类的关系, 也就是说, 环境教育贯穿于整个高中地理的教材。

因此, 教师应该通过高中地理教学, 培养学生的正确价值观与发展观, 在对学生情感与观念的教育方面, 高中地理学科的要求是:“帮助学生树立正确的资源观、人口观、可持续发展观以及环境观;培养学生的爱国情怀与对社会的使命感;对学生深化国情、国策以及国立的认识。”

(三) 通过高中地理教学, 可以培养学生正确的环境伦理观念

通过高中地理学习, 学生知道, 人是环境的产物, 人不仅是生产者, 还是消费者, 可以是建设者, 也可以成为破坏者。科学技术呈现出空前发展, 加强了人类对环境的利用, 但也有不合理的利用, 使环境遭到了日益加剧的破坏。

例如, 工业“三废”的排放、酸雨、温室效应、臭氧层的破坏等, 都使我们赖以生存的环境遭到了严重的破坏。还有一些国家, 极不道德地把大量的污染物排放至其他国家。在高中的地理学科中, 对学生宣传环境伦理, 可以培养学生保护环境的良好情操, 树立保护环境的观念。

三、在高中地理学科开展环境教育的策略

(一) 在高中地理教学中采取多种教学方式, 提高环保能力

传统的教学是教师讲, 学生听, 这让学生处于被动状态, 学生的创造力与思维能力得不到开发, 实际操作能力也得不到提高。这不仅影响学生的全面发展, 还会影响学生保护环境的能力。因此, 教师可以通过比较的教学方法, 让学生掌握地理环境的特征。因为地理环境具有差异性, 所发生的环境问题也不一样, 教师利用差异法, 可以让学生对环境问题有更全面的了解, 加强保护环境的意识。此外, 教师也可以运用辩论教学法, 让学生在交流中增强保护环境的意识。地理环境问题本身是有争议的, 所发生的环境问题的原因并没有完全确定。教师运用辩论法, 可以开发学生的思维能力, 增强环保意识, 提高环保能力。

(二) 因地制宜开展课外活动, 增强学生的环保意识

开展地理环境教育的目的是使学生对环境有更深的认识, 所以, 选择开展课外活动的环境很重要。教师可以选择学生比较熟悉的地理环境进行考察, 也可以让学生对陌生的地理环境展开调查。例如学生居住的城市、所在的学校都可以。因为学生来自不同的城市, 所以学生在活动中可以展开交流, 互换环境, 使学生了解的环境更加全面。环境问题因为地区的不同, 也呈现出不一样的特点, 不一样的环境可以使学生对环境问题认识更加全面, 使学生爱护环境的意识更强。

五、结语

高中阶段是形成人生观的关键时期, 教师应该引导学生关注环境问题, 培养学生的环保意识。因为高中地理学科的特点, 在高中地理教学中开展环境教育有一定的优势, 所以, 教师在高中地理教学中要渗透环境教育, 加强学生的环保意识。

摘要：在经济信息发展迅速的21世纪, 人与自然的冲突已经直接威胁到人类的生存, 环境问题是摆在21世纪急需解决的新课题。加强对环境的保护, 走可持续发展道路, 把社会、环境、人类三者拉到统一和谐的发展线上, 是遍布于全球的问题, 环境教育成为了学校教育的重点。从高中地理教材展开讨论, 它是人类与环境关系的着眼点, 对环境教育的知识主要是讲述地理环境的基本知识。在高中地理教学中, 如何增强学生的环境意识、提高学生的环保素质, 已经成为了高中地理学科的重难点。

高中地理教育教学论文 第2篇

摘要：

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。然而，就目前的高中地理的教学情况来看，学生为分数而学习地理的人数占大多数，因此，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，采用多样化的教学模式，以促使学生的地理素养得到提高。

关键词：

高中地理;新课程理念;生活;分层;多媒体

高中地理新课程理念指出，要借助地理教学培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程评价和学习结果评价的结合。因此，在实际教学当中，教师要立足于地理教材，从学生已有的经验出发，切实贯彻地理课改理念，以促使学生获得全面健康的发展。

一、当前高中地理教学中存在的问题

在当前的高中地理教学中，许多教师面临着教学成效低下的困境，细细分析原因可以包含：

(1)教学内容枯燥，不能激发学生的学习兴趣。长期受应试教育的影响，教师过于强调知识的掌握，使得学生的课业压力越来越大，学习兴趣也越来越差，进而使得学生的学习效率的提高严重受到了阻碍。

(2)教学模式单一，教师主宰了整个课堂。在传统教学模式中，我们一般采用的是满堂灌的教学模式，学生一直处于被动的知识接受状态。

(3)师生关系紧张，没有良好的课堂氛围。

二、对症下药，贯彻新课程理念

1.联系生活实际，培养地理素养

生活处处有地理，在课堂教学过程中，我们要引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发他们对地理问题的兴趣，逐层深入地引导其去提炼、学习，形成主动学习的`态度。所以，在授课的过程中，教师要联系学生熟悉的生活实际，让学生在熟悉的情境中，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性，以促使学生的地理素养得到大幅度提高。

如，教学《荒漠化的防治》时，由于本节课的教学目的是让学生了解荒漠化的含义及其发生的基本过程，能运用荒漠化的概念判断一些实际问题;解释荒漠化发生的自然原因;理解人为因素对荒漠化发生和发展的影响等。所以，为了让学生更好地理解本节课的知识点，让学生感受地理就在我们身边，因此，在授课的时候，我引导学生思考一些与生活有关的问题：

(1)20世纪30年代，美国中西部大草原过度开垦、放牧，造成了频繁的“黑风暴”，刮走了3亿吨尘土。“黑风暴”现象发生的直接原因主要是什么?

(2)我国荒漠化的土地面积已达到267万平方千米，并以每年2460平方千米的速度扩展，草地退化、沙化和盐碱化的面积占草地面积的1/3，并且每年还以200万公顷的速度增加，请思考我国草地退化、沙化和盐碱化面积不断扩大的主要原因。引导学生思考这两个问题，因为，草地退化、沙化现象对于部分地区来说，已经影响到我们的正常生活了，而且，在分析的过程中，学生的环境保护意识也会得到提高，进而使学生的地理素养得到培养。

2.实施分层教学，面向全体学生

传统教学模式中，我们通常采用的是“一刀切”的教学模式，教师很少考虑学生的需求，经常忽视学生之间的差异，因此，要想实现高效的地理课堂，教师可以实施分层教学，根据学生的不同学习情况，按照“同组异质，异组同质”的原则，将学生分成不同的层次，最终，让每个学生都有自己的发展空间。

教学中，对于基础扎实、自主学习能力强的学生来说，我们可以选择自主教学的模式，凸显学生的主体性。对于中等生来说，我们可以选择小组合作的教学模式，让学生在相互讨论、交流的过程中掌握必要的地理知识;而对于学困生来说，教师主要选择一些基础性的知识进行讲授，并将知识进行分层，逐步让学生找到学习的信心，进而调动学习的积极性。除此之外，在分层教学过程中，教师还要在教学目标、作业布置、评价方式等方面进行分层，让每个学生都有属于自己的发展空间。

3.借助多媒体技术，活跃课堂气氛

《普通高中地理课程标准》中指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。”所以，在授课的时候，教师要充分发挥多媒体教学的优势，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学氛围，进而使学生在形象化的课堂模式中感受到地理教学的价值。

例如，在教学《能源资源的开发――以我国山西省为例》时，我借助多媒体向学生展示水能、风能、生物能、潮汐能、太阳能等资源的应用，让学生在多媒体形象的展示中亲身感受能源的价值，充分认识能源对人类生产、生活的重要性，同时，在展示中也让学生了解我国能源的特点及目前的严峻形势，并自觉养成节约用能的习惯。所以，在授课的时候，教师要充分发挥多媒体优势，调动学生的学习积极性，使学生在和谐的课堂氛围中找到学习地理的意义。

探讨高中地理教学与环境教育 第3篇

【关键词】高中地理教学 环境教育 意义

环境教育是高中素质教育的重要组成部分之一，它重在培养学生的环保意识，教给学生一定的环境知识与技能，促进学生养成良好的环保习惯，最终使其与环境和谐共存发展。高中地理课程的内容是丰富多彩的，其中的环境教育内容更是在各个学科之中所占比例最多的。这主要是因为地理这门学科的主要研究对象就是以人类为中心的地理环境，它强调协调人与地理之间的关系，寻求人类的可持续发展之路。因此，研究高中地理教学中的环境教育有着非常深刻的意义。以下笔者就来简单谈一谈高中地理教学与环境教育这方面问题。

一、在高中地理教学中开展环境教育的重要意义

在高中地理教学中开展环境教育可以说是深化教育改革的表现之一。环境教育并非是对高中地理课本知识的发散延伸，而是高中地理课程的教学本身就所具有的要求。高中地理教师必须要具备有丰厚的地理知识与科学的环境教育理念，要在课堂教学过程中对学生详细地讲出各个地理要素之间的内在联系，令学生真正认识到人与环境和谐发展的重要性，从而使其能够在思想上认同我国的可持续发展理念、在行为上自觉遵守可持续发展的政策，做到爱护自然环境、珍惜自然资源。因此可以说，深入开展环境教育是高中地理课程教学改革的一大重要方向，也是开展素质教育的基本表现，更是深刻体现高中地理学科价值的重要途径之一，对高中地理课程的教学有着非常重要的意义。

二、在高中地理教学中开展环境教育的基本措施

（一）更新教学方法

在高中地理教学中开展环境教育的基本措施之一是更新教学方法。高中地理课堂教学的一种最普通的教学方法就是课堂讲授法，即是教师在对教材进行深入挖掘之后再将其知识点直观地讲解给学生。经过多年教学实践证明，这种教学方法是能够达到一定的教学效果的，不过随着时代的发展与教育改革的不断深入，高中地理教师也应当在传统的教学方法基础上引进一些新的教学方法，使其共同结合完成高中地理课程中的环境教育内容。例如高中地理教师可以在课堂教学中引入地图教学法，充分利用地图来给学生创设情境，让学生在一些灾害图片的情境中加深对环境保护的重视程度；或者是以不同的地图来让学生进行对比分析，让学生了解到不同地域的不同气候差异，以及导致其气候差异的自然和人为因素等等，从而更加增强学生的环境保护意识。还可以引入合作教学法，让学生通过分组合作来研究地理中的自然环境问题，从而在加深学生环境意识的同时，也有效培养学生的团队合作能力。

（二）举办知识竞赛

举办知识竞赛也是在高中地理教学中开展环境教育的一项基本措施。高中地理虽然属于一门文科课程，但它的学习却不能仅局限于死记硬背，更要学会灵活运用。因此，高中地理教师可以定期在课堂上举办一定的与环境知识有关的竞答比赛，并调动全体学生都共同参与进竞赛之中。通过举办环境知识竞赛，可以有效检验与巩固学生对环境知识的掌握和运用程度，并更加活跃课堂气氛和提高学生对环境知识的学习兴趣，让学生更加愿意主动去学习这方面的知识。另外，在竞赛完毕之后，教师还应当给予获胜的个人或者小组一定的奖励，从而对其成绩予以肯定，并鼓励其他学生也积极参与进环境知识的学习当中。

（三）组织实践活动

在高中地理教学中开展环境教育的另一项基本措施是组织实践活动。众所周知，地理是一门实用性很强的学科，它的很多知识都与人们的日常生活息息相关，因此对地理知识的学习应当多多通过实践活动来进行。高中地理教师可以经常性地组织学生开展一些课外实践活动，例如可以组织学生亲自进行降水测试，从而让其在实践之中更加充分地了解到降水的监测方法和测试要素等，并对节约水资源的重要性产生更多的反思，进而大大增强其环境意识与保护环境的责任感，达到一举两得的目的。

结语

综上所述，由于高中地理的教学内容中包含有许多环境教育的内容，因此教师在开展高中地理教学之时应当着重加深对学生环境知识的教育，从而让学生明白到保护自然资源与环境的重要性，做到人与自然的和谐发展。

【参考文献】

[1]宋建红. 高中地理教学中环境教育对学生环境认知影响的评价研究[J]. 科教文汇（中旬刊），2011（05）：117-118.

高中地理教学渗透环境教育实践探索 第4篇

1.深入挖掘地理教材中的环保内涵

现在的中学地理教材中有很多与环境教育有关的内容,在最新试用的新编高中地理材料中最核心的内容就是“人与环境、环境与发展的关系”,所以教师在教学之前,自己要先弄懂教材,掌握教材中最深层次要表达的意思,然后针对学生的知识水平采用最佳的教学方式,让学生在学到知识的同时也懂得保护环境的重要性,潜移默化地改变学生的想法。

比如,在学习陆地资源的时候,可以适当地讲解一下我国资源现状,从而增强学生的忧患意识,使其树立正确的资源观。用这种方式不仅让学生学到了知识,而且懂得了环境教育的重要性,知道如何保护环境,提高了学生对环境问题的关注度、环境保护意识以及了解到环境保护的一些必要的行为准则,从而达到环境教育的目的。

2.发挥学生主体性,促进环境教育

为了能够让学生树立正确的、科学的环境观,教师要在教学过程中优化每一个环节,让学生在各个环节中不断地强化他们的环境优势。所以在教学的过程中要充分调动学生的主观能动性,发挥学生的主体作用。

比如:在《高中地理》的第八章中讲到的全球环境问题之一温室效应。第一,可以让学生阅读材料“温室效应浅析”,并引导学生思考:为什么会产生温室效应?第二,让学生们自己看关于温室效应所产生的影响的影片,来讨论温室效应的主要影响。第三,通过总结来思考人类的活动对温室效应所产生的影响到底会有多大,温室效应的产生和我们现在的生活方式有什么联系。

通过这样的教学活动,让学生深刻地意识到温室效应的不好之处,并且用实际行动来贡献出自己的一份力量。这样学生不但知道了温室效应的坏处,还让自己得到了成长。

3.联系生活实际,增强环保意识

为了能够更好地进行地理教学,增强学生的环保意识,就可以采用启发探究式的教学,适当地运用互动式的教学方式,组织学生表演一些关于环境的小品,通过课堂的学习和课外实践来提高学生对环境污染的认识。

教师可以定期地组织一些活动让学生去一些地方捡捡垃圾,或者在春天的时候去植树,让学生更深刻地体会到环境保护的重要性,使学生自觉养成良好的个人生活习惯,并且会积极地参与环境的改善。

4.开展丰富多彩的课外活动

环境教育不是一种强迫性的教学方式,它本身就是一种感知性的教育活动,强调了学生、教师与环境之间的关系。地理教师教学不能一味地单调地讲书本上的知识,要让学生“在环境中学习”,可以定期地组织学生去参与以环境为主题的野外考察、社会调查、参观采访等实践活动,使学生在实践当中真正地感受到环境以及环境问题是与他们的生活息息相关的,从而不但学到了知识,更加提高了自身素质;除此之外,还可以组成一些环境兴趣小组,对环境保护等有兴趣的同学可以去进行气象观测、水污染采样化验以及环境质量的检测等活动,遇上一些与环境等有关的节日的时候可以进行多种形式的专题纪念活动,比如“植树日”“地球日”“节水日”“环境日”等;条件允许的话还可以开展关于环境的专题讲座,比如国际上关于环境教育在不同的发展时期的一些主要特点,还有国内外中小学对环境教育的一些情况。

在教学中教师要用不同的方式来帮助学生进一步巩固环境知识,陶冶环境道德情操,提高环境保护技能和环境宣传能力,养成良好的行为习惯。在实践当中,笔者深深觉得在地理的教学中环境教育是不可或缺的,要在教学中把环境教育一直贯彻下去。

总之,在环境教育中不能够死板地运用一种方式来教学,要采取形式多样的教育方式,促进学生参与地理环境教育的积极性,养成以环境道德为中心,爱护环境的行为模式。可以明显地感受到,在地理学科教育中通过课堂教学和课外实践的综合运用能增强学生的环境意识,丰富环境科学知识,强化环保理念。只要平时积极地参与环保公益活动,就能把环保工作持续下去。

摘要：在社会不断发展的今天,世界各国都非常重视环境教育。高中地理新教材中许多教学内容都和环境教育有很多的相似点,它最终要表现的东西都和环境教育不谋而合,所以可以采取学科渗透的方法把环境教育运用到这套教材中进行教学。

高中教育教学叙事 第5篇

利用故事来吸引学生的注意力

随网络逐渐走入学生的生活，学生思想多元化趋势更加显现。在教育教学中，经常遭遇教育尴尬，比如学生捣乱不学习的情况，如果直面讲大道理批评学生，往往达不到预期的 效果，有可能还会造成冲突，难以达到教育学生的预想效果，怎么办呢?

面对这种情况，我想能不能把故事引入教育教学中，因为故事通俗易懂，简单明了，有很强的趣味性和教育性。因此在日常的教育教学中，适时的引用一些故事，肯定也会走进学生 的内心，对提高学生的学习的积极性和主动性起到比较好的效果。 学生课堂上走神经常发生，怎么办?经过查询资料学习，我给孩子们讲了这样一个故事： “有一对父子一块去送 酒，不小心酒洒了一地。老子急的慌忙趴在地上喝酒，同时 喊儿子， 你还等什么?快喝啊，还等菜啊‟ 。以后再有学 ” 生上课走神，老师就对他们说： “干吗呢?还等菜呀” 。结果， 既尊重了学生，又活跃了气氛，老师还送了个顺水人情，又 把学生的思绪拉了回来。14班的张明同学不思进取，我就查资料给他讲了一个小 故事： “一匹马和一头驴是好朋友。一天，那匹马很幸运， 被唐王选中送给唐僧，伴随唐僧到西天取经。数十年后，那 匹马回来了，驴专门来看望他的老朋友，马跟驴谈到取经路 上的新奇见闻，另驴羡慕不已。驴说： 朋友，你真幸运， 能走那么远的路，看到那么精彩的世界，而我却一直呆在这 1 件小屋里推磨。‟马说： 不对，朋友，这么多年来，我们走 的路几乎同样多，不同的是，我看到了外面的世界，而你却 总是被人蒙着双眼围着石磨打转转罢了!‟”故事告诫学生要 胸怀大志，用自己的艰辛付出实现自己的人生价值。 几经下来，讲故事取得了良好的效果，从此以后，我经 常给学生讲故事，故事虽小，但作用不小，它不仅会给政治 课平添几分乐趣，调节课堂气氛，化解教育尴尬，还能揭示 道理，帮助同学理解知识，提高学习的主动性和积极性，激 励学生前进。那么选什么样的故事，才能使课堂效果更好、更精彩，并做到事半功倍呢?我精心选用了那些内容具有感 染性，讲完故事使学生情感上产生共鸣，能触动他们内心深 处那根善良和正直的心弦的故事。我还选了一些时代感强的 故事，让学生感受到激励人心的故事就在我们身边，所以每 年的感动中国十大人物我都要在班上讲上几个，使学生体会 到国家家利益、舍己为人不是一句空话，而是成为引导学生 前进的无形动力。作为教师讲故事的语言要有感染力，不同 的故事我用不同的语气、情感来表达，使学生如见其人、如闻其声，把思想教育巧妙的渗透在知识教育之中。

论高中地理教学中的环境教育 第6篇

【关键词】地理教学 环境教育

一、引言

随着科学技术的发展，人类的生产生活方式发生了较大的改变，但由于人类不良的生产和生活方式，诱发了日益严重的环境问题，如气候变暖、臭氧层破坏、生物多样性减少、酸雨蔓延、森林锐减、土地荒漠化、大气污染、水体污染、海洋污染和固体废弃物污染等十大环境问题。目前，环境问题已从地域性走向全球性，成为人类面临的全球性问题之一。如何在社会发展、经济发展的同时保护人类赖以生存和发展的地球生产环境，使全球性的资源、经济和生态与人类活动形成一种可持续发展的格局，这是全世界面临的急迫和艰巨的任务。环境问题解决的重要途径之一就是通过环境教育来提高全民的环保意识。学校教育是环境教育的主渠道，地理教育由于自身的特点和优势，在环境教育中担负着其他学科不可替代的、重要的责任。地理的研究对象就是以人类为中心的地理环境，以人地关系为主线，以协调人地关系、寻找人类可持续发展之路为宗旨，涉及全球环境问题及其防治。因而地理教材蕴涵着丰富的环境教育内容，不少地理知识本身也就是环境知识。

二、在地理教学中开展环境教育的一般形式

（一）课堂教学为主，有效培养学生的环保意识

课堂教学是学校教育中经常使用的一种最直接、最现实的形式。充分利用教材这个知识载体，在课堂教学中进行环境教育，是环境教育的基本途径和主要渠道。这个过程中注意要时时把地理知识与周围看得见、摸得着的环境紧密联系起来。如讲大气要谈大气的环境保护，要讲温室效应、臭氧层的破坏、酸雨的危害等。讲海洋同样离不开海洋环境保护，目前我们对海洋资源、海洋空间的利用给海洋带来的污染已严重威胁到海洋自然生态环境，如废弃物的大量排入海洋、近海渔业的过度捕捞等使我们不得不制定了《联合国海洋法公约》，但这只是我们保护海洋的一个起步。在给学生讲授黄河时，要说明黄河及其流域概况的知识，同时指出，黄河所流经的黄土高原地貌在历史上是一片“草丰林茂，沃野千里的绿洲”，但由于常年的开垦，毁草弃牧、毁林种粮，地表植被遭到严重破坏，造成大量的水土流失和生态失调，导致黄河下游泥沙淤积，生态环境恶化，由中华民族的母亲河变成了 “地上悬河”。

（二）以地理课外活动为重要补充，加强环境教育

环境教育具有较强的实践性和社会性，只有在环境感受中获得亲身体验，才能保证环境意识和素质培养的落实。地理课外活动让学生在环境中学习，容易调动学生学习环境知识的积极性，激发学生热爱环境、保护环境、改善环境的强烈意愿。

（三）结合国情、乡情进行环境教育

环境教育在某一特定范围内就是国情教育和乡情教育。乡土地理的研究内容涉及家乡的自然、经济、人口、环境各方面，有乡土性、真实性等特点。如可结合本县山区的大面积的水土流失原因及特点。由于本县地处浙闽丘陵，山区面积大，具有一定的坡度，降水强度大，加上植被破坏，毁林开矿开荒等问题，我县大面积的人工次生林正遭受大面积的破坏，相应也带来严重的水土流失问题，甚至引发山体滑坡泥石流。

（四）利用视听媒体、实物教具

在地理环境教育中重视录音、录像、电视、幻灯、计算机等现代化教学手段的作用，激发学生兴趣，使知识更形象、生动、直观、易于接受。如讲授“臭氧层空洞”时，即可展示不同时期南极上空的臭氧层空洞面积的变化图，以此加深学生的环保意识。

三、教学结果

伴随着学习知识的过程，学生也有了要为自己周围的环境做贡献的冲动，他们在家里会劝自己的父母少用塑料袋，不浪费粮食等等。由于在地理教学中时时渗透环境教育，让学生在主动参与的过程中不仅学到了地理知识，更重要的是让他们认识到自己作为一个公民的责任和义务，注重将自己学到的知识运用到生活中。最终使学生的品质和能力，以及合作意识、追求知识的热情、公德意识等等都得到了不同程度的提高，这些不正是教育的真正目的吗？

总之，作为一位地理教育工作者，要充分利用学科优势和地理课堂这块主阵地，帮助广大青少年学生养成良好的环保意识、正确的环境观念、负责的社会态度，使他们能积极参与到环境保护的活动中去。只有下一代人的环保意识提高了，才能有效实施可持续发展的理念。

参考文献：

[1]杨珂.基础地理教育与环境教育的契合[J].中学地理教学参考.1997(03).

[2]宋发刚.积极开展环境教育,全面提高学生素质[J].环境教育.2003(04).

[3]郭玲.对培养中学生环保意识的思考[J].中国科教创新导刊.2011(18).

[4]董桂香,张桂芳.环境意识培养与地理教学[J].唐山师范学院学报.2007(09).

环境教育高中地理教学 第7篇

一、高中地理教学中渗透环境教育的必要性

首先, 是环境现状的客观要求。恶劣的环境现状要求我们必须建立健全环境治理长效机制, 环境教育必不可少。当前, 人类赖以生存的地球环境遭到空前破坏, 温室效应、淡水资源枯竭、森林面积减少、沙尘暴频发、雾霾肆虐、白色污染泛滥……这些环境问题, 直接威胁着人类社会的发展和生存。其次, 是课程改革的必然归宿。高中地理课程标准中的“课程目标”明确提出:“获得地球和宇宙环境的基础知识; 理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征, 以及自然地理环境各要素之间的相互关系。了解全球的环境与发展问题, 初步形成正确的全球意识。关注我国环境与发展的现状与趋势, 增强对资源、环境的保护意识和法制意识, 形成可持续发展观念, 增强关心和爱护环境的社会责任感”这就表明环境教育是高中地理教学改革的基本取向。再次, 是地理学科的本质使命。地理课程本身就是以自然环境和人类社会作为研究对象的一门综合课程, 在高中地理教学过程中渗透环境教育是该课程的内在要求和必须完成的教学使命, 以人的关系为主线的高中地理课一定要把环境教育落到实处。

二、如何在高中地理教学中渗透环境教育

1. 在课堂教学中渗透环境教育。课堂是地理教学的主战场, 也是渗透环境教育的主阵地。在高中地理教学内容中, 包含了大量的环境教育内容, 加上很多地理知识自身就属于环境知识。因而对于新课改背景下的高中地理教师而言, 在教学过程中加强对教材的分析和研究, 学会有效的利用教材这一知识载体, 在教学设计过程中, 应充分考虑环保教育目标设计, 对教学中蕴含的环境教育因素应及时的挖掘, 尽可能地确保地理教学中所渗透的环境教育内容具有较强的说服力, 将环境教育的作用充分发挥出来, 从而促进环境教育目标的实现。

以新课标高中地理必修一的《全球气候变化》教学为例, 笔者首先利用多媒体课件, 将一幅漫画展示在学生面前, 该漫画源于网络下载, 名叫《啊, 地球出汗了》, 并提问:“该漫画中揭示了什么环境问题? 通常我们将其称为什么效应? 导致这一效应出现的原因是什么?”这样学生就能通过问题提示和漫画引导展开有效地互动、探究、交流, 就会在不断地探求中感受到全球气候正在逐步变暖, 同时意识到温室效应的产生主要源于人类无节制地排放二氧化碳而导致的。在此基础上引导学生观察事先在网上搜集的与气候变暖有关图片, 并播放教学影片《后天》, 引导学生思考以下问题:“一是哪些因素导致了气候的变暖? 二是气候变暖给我们的日常生活带来了哪些影响?”学生通过激烈地讨论和总结, 对气候变暖的危害性有了一定的认识。为了增强学生的环境保护意识, 笔者对全班学生进行分组, 每组选派代表分别扮演世界环保组织成员、政府官员、伐木商和热带丛林的土著居民, 以“如何减少温室效益”为话题组织开展了辩论比赛, 学生以各自的立场提出了相应的见解, 并在笔者的引导下加深学生对气候变暖成因的认识, 从而在促进学生学习地理知识的同时强化学生的环保意识。

2. 在课外活动中渗透环境教育。在地理课堂中渗透环境教育的同时, 我们还应在学生的课外实践活动中加强环境教育的渗透, 做到渗于课内、寓于课外。教师要充分利用学生课内所学的环境保护知识适时组织开展环境保护主题方面的节日纪念活动, 例如, 在世界环境日、国际湿地日等开展相应的纪念活动, 引导学生在课外活动中学会环保的生活, 有助于环保知识的宣传和推广, 为营造良好的环保氛围具有十分重要的意义。引导学生积极参与以环境教育为主题的各项实践活动, 通过实践活动, 巩固课堂所学的环境保护知识, 在增强自身环保意识的同时, 唤醒其他人的环保自觉, 参与到宣讲环保知识、开展环保活动的行列中来, 让全社会都能意识到加强环境保护的重要性, 意识到环境保护与我们的日常生活有着紧密的联系。教育每一个公民从我做起, 从现在做起, 在日常生活中自觉做好诸如垃圾分类、节约水电, 坚决和垃圾食品说不, 用实际行动支持绿色环保行动的开展。

3. 在校本课程开发中渗透环境教育。高中地理教学在做好课内外渗透环境教育的同时, 还应注重校本课程开发中的环保教育。校本课程作为学校特有的课程资源, 特别是地理方面, 不同地域不同学校的课程资源也各不相同, 地理教师要充分利用这一优势, 带领学生广泛搜集素材, 充分挖掘地理课程资源, 在开发地理校本课程中让学生了解家乡、熟悉社会、接受再教育。可以利用寒暑假引导学生对当地地理环境的开展基础调查, 撰写调查报告。每学期放学前, 教师要提前建立并公布当地地理环境调查研究课题, 供学生选择, 学生可以个人单独调查, 也可以分组合作开展。调研课题要有针对性和可操作性, 例如, 调查学校所在地自然资源分布与开发, 收集开发合理和不合理的案例; 调查当地的人口数量及变化情况, 找出人口变动给自然环境带来的影响; 调查土地资源的开发利用现状, 掌握土地开发利用与气候的变化规律; 调查当地存在的主要环境问题及其原因、危害和治理措施;调查当地生物资源的分布和物种变化, 探究物种存留对自然环境的影响。学生在调查研究中开阔了视野, 增长了见识, 接受了教育, 学会学以致用, 强化学生忧患意识, 用身边事教育身边人, 使其关心家乡一草一木, 留恋家乡一物一景, 同时也收集整理了校本课程的素材, 编辑成校本教材, 还会收到更广泛的教育效果。

综上所述, 作为新时期的高中地理教师, 必须紧密结合高中地理新课标的要求, 切实意识到加强环境教育的重要性, 并在教学课堂、课外活动中加强环境教育渗透的同时, 还应加强校本课程的开发和乡土教材的利用, 最大限度地强化学生的环保意识, 促进教学质量的提升。

摘要：雾霾天气频现、塑料袋满天飞、废水废气交钱后就可以随意排放……这些环境问题在中国已经司空见惯, 面对持续恶化的环境, 国人首次感到生存的危机, PM2.5成为关注的焦点, 环境治理提上了政府的议事日程。作为一名高中地理教师, 在地理学科教学中渗透环境教育已经成为我们刻不容缓、义不容辞的时代使命。本文正是基于这一背景, 就如何在高中地理教学中渗透环境教育进行了探讨。

关键词：高中地理教学,环境教育,渗透

参考文献

[1]惠志娟.高中地理教学中如何渗透环境教育[J].环境教育, 2012, (04) :65-67.

[2]蔡淑花.高中地理教学中的环保教育研究[D].天津师范大学, 2012.

环境教育在高中地理教学中的渗透 第8篇

“环境教育”一词在1970年的美国《环境教育法》和国际自然保护同盟会中早已广泛出现, 它在很久之前也已被各国关注, 在我国有一部分学校也单独开设了环境教育课, 并在正常教学计划中将环境教育逐渐渗透其中。目前我国的高中教材中, 已经涵盖了很多的环境科学知识, 例如生物教材中讨论的关于“生态平衡”的话题。通过了解我国环境保护的相关热点问题, 环境教育已作为各学科教学中渗透的因素, 由此对“环境教育”这一内涵的理解为:环境教育是促进人与大自然的亲密接触, 从而教导人在接触自然的时候需要努力形成良好的环境保护的行为习惯, 最终实现人和自然的和平共处。

二、环境教育渗透到地理教学中的价值

(一) 将地理教学的内容不断深化

保护环境这一话题已被广泛关注, 因此将环境教育渗透到地理教学中, 关键理由不仅在于环境教育这一问题本身的重要性, 而也在于地理课本身对于环境教育的要求, 环境教育正体现了地理课所要传达的核心观点即让学生了解地理事物的内在联系。通过地理教师采取口授等各种教学方式对极为丰富的地理知识中的环境素材的传播, 让学生们在亲近自然时, 认识到实现自身与自然和谐与协调的价值, 从而无形中利用可持续发展的观念来自发地节约自然资源、爱护环境。

(二) 将地理教育的各任务一一实现

高中地理教材中所讨论的环境教育, 主要突出研究人与地理环境两者的关系, 它认为人赖以生存的地理环境需要认真的探索与学习。与此同时, 自然环境和人类社会是地理学两大研究对象。由此看出, 综合性强和交叉性杂是地理学内容的特点, 主要体现在地理学广泛包含环境因素, 并且环境因素无处不在的穿插在其中, 两者息息相关、紧密相连。例如环境问题的解决必须考虑具体的地区发展状况, 在地理学中也要充分利用这一思维模式。因此, 利用地理学科的特点, 在向学生灌输学科内容的时候, 穿插环境教育是相当必要的, 这对最终实现知识的传播更有深刻的意义, 它可以使学生学习到除知识以外的环境保护的道德, 同时, 在习得环境教育的同时也促成了地理教学各任务的一一实现。

(三) 将环境道德观念逐步形成

将人教版高中地理一书在“评价建议”中的要求进行概括后, 可以理解为它是要求学生们能够承担保护自然地理环境的责任感中, 用四个“是否”阐述的教学观念不仅要求学生能够全面掌握基本的地理知识和技能, 同时也要求学生能够逐步形成全球意识和可持续发展的思想观念。因此, 不难发现地理课程目标中最重要的两个子目标可以定位能否使学生形成积极向上的情感态度与正确的价值观, 这一目标也是学生在发展过程实现由观念上的认知到行为上的实践中一个较为关键的环节, 而环境教育在中学阶段的教学重点是使学生拥有一定的环境知识基础上, 促使其能够正确认识和对待环境问题, 形成正确的环境道德观和养成正确的行为习惯。

三、环境教育渗透到地理教学中的路径

(一) 实现教学方法的重组与优化

在教师的日常教学中, 除了采取简单的口授灌输的方式, 也可以利用其它途径来进行知识的传播。因此, 地理老师在上地理课进行环境教育的时候, 应该利用当今不断涌现的各种教学方法的优势, 实现教学方法由单一化向多元化的转变。同时, 丰富多彩的环境教育的内容也导致了教学目的的不定向性和多种性, 这要求教师在教学的时候需要选择正确的教学方法, 并且在此基础上将各种方法互相配合, 实现最终的优化, 才能形成一种科学的方法体系, 从而完成既定的预期目标。例如:有关保护珍稀濒危动植物的教学过程中, 用直接有效地教学方法如幻灯片、纪录片等, 学生的兴趣不仅可以得到激发, 其观察能力也能够得到培养, 而且能够更深入、准确地理解保护物种多样性的重要性。

(二) 深入探究地理书籍中的环境素材

教师应该充分利用高中地理教材中基本的地理知识, 教导学生关心和学习有关整个地球和地球上不同区域在空间和时间上所面临的过多人口、浪费资源和破坏环境问题, 可以不断缩减学生的地区差异观和人地协调观, 从而积极引导学生关心人类赖以生存的环境问题, 热爱人类共同的家园。地理教师需要充分利用素材, 深入挖掘环保教育的内容。

(三) 融合环保素材到地理教学中去

随着时代的变迁, 人类经历了从农业社会到工业文明到网络兴起的社会变化, 世界各国在注重加速经济发展的同时也发现了经济发展所造成的环境被破坏的问题, 世界各地不断兴起了环保运动。例如, 保护野生动物的游行示威;身边报纸、电视和网络上广泛宣传的生态环境主题日的报道 (如植树节和节约一小时等纪念活动) 和日常环境新闻报道 (如企业的污染问题和资源浪费问题) 。在日常地理教学中, 可以将这些鲜活及时的素材引入到地理课题中, 同时结合真实、时效和敏感的环境新闻, 来激发学生学习环保知识的兴趣, 形成环境保护的意识, 实现环保教育的目的。

结语

在高中地理教学中渗透环境教育这是一个长期而缓慢的过程, 同时现代社会的发展中不断注入的环境教育, 对于高中地理教学中渗透环境教育有着重要的影响和促进作用。在高中地理的教学中渗透环境教育, 不仅可以使学生更加充分的掌握基本地理知识, 也能使其形成正确的环境保护意识和行为习惯。

摘要：环境教育目前已经成为我国较为重视的一个教育领域, 高中地理教材的许多教学的内容都与环境教育的内容是紧密相关、不可分割的。由此发现, 寻找环境教育渗透到高中地理教学中的路径是十分必要的, 这不仅有利于学生掌握基本知识, 也有利于学生环保意识的形成。

关键词：高中地理教学,环境教育,途径

参考文献

[1]刘娜娜.《高中地理教学中环境教育的渗透与整合策略》[D].东北师范大学, 2011.

环境教育高中地理教学 第9篇

一、在高中地理教学中渗透环境教育的意义

(一) 深化地理教学内容

在长期的发展历程中, 保护环境已经受到了人们的广泛关注, 所以将环境教育融入高中地理教学中不仅是教学发展的需求, 更是地理教学对环境教育的要求。同时, 在地理教学中融入环境教育, 还可以突出地理教学的重心, 让学生掌握地理与环境之间的关系。因此, 在实际教学中, 教师可以采取有效的教学方法, 吸引学生的目光, 丰富教学的内容, 也可以让学生更加亲近自然, 从而树立起保护环境的意识, 进而在日常的生活中主动参与到节约资源与爱护环境中去。

(二) 实现地理教学的任务

就目前的高中地理教材来说, 其中关于环境教育的问题主要是针对人与地理环境之间的关系来进行探讨的, 且在这种观念中, 认为人对于自己赖以生存的地理环境需要不断地进行探索, 同时自然环境与人类社会是地理学中的两大主要研究对象, 因此可以说地理学具有极强的综合性与交叉性。所以教师在开展教学活动的过程中, 要利用好地理学科的特点, 做好环境教育的穿插工作。这样可以使得地理教学更加有意义, 同时也可以加深学生对环境保护重要性的认识。

二、在高中地理教学中渗透环境教育的策略

(一) 优化教学方法

由于长期受到传统教学模式的影响, 使得学生的学习兴趣与学习效果普遍不高, 且在教学中, 教师采用单一的口授方式, 使得学生对于地理知识产生出了抵触的心理, 影响了学习效果。因此, 教师在开展教学活动的过程中, 要从单一化的教学方式向着多元化的教学方式转变, 同时还要为学生营造出相应的教学环境, 这样就形成了一套有效的教学体系, 完善了教学效果。如在学习“保护濒危动植物”时, 教师可以利用多媒体为学生播放相应的视频, 这样不仅能激发学生的学习兴趣, 还可以使学生认识到保护环境的重要性。

(二) 深挖地理教材中的环境素材

在高中地理教学中, 教师想要保证环境教育渗透具有实效, 就要利用好教材中的地理知识, 引导学生去主动学习有关于环境方面的知识, 让学生认识到目前地球上的人口问题、资源浪费等问题, 帮助学生更好地认识到目前的环保形势, 从而主动去关爱我们共同的家园———地球, 因此在教学时, 教师要不断深挖地理教学中的环境素材, 加深学生对环境问题的认识, 帮助学生树立起保护环境的意识, 使他们主动参与到环境保护中去。

(三) 将保护环境的素材融入地理教学中

科学技术突飞猛进, 人类从自然界索取的资源越来越多, 排放的废弃物也与日俱增, 资源消耗过大, 生态破坏加剧, 已使地球不堪重负, 环境污染和生态破坏对人类生存和发展构成了严重威胁。

在地理课堂上将时事和历史事件适时渗透在地理教学中, 能使学生进一步了解环境污染对人类生存的影响, 明确环境问题的严重性。如保护协会的游行示威活动与在广播、电视以及报纸上对生态环境进行的宣传等, 这些都可以成为有效的教学资源。再如, 海湾战争、沙尘暴、厄尔尼诺现象、海水赤潮等时事和社会热点问题, 这些事件最终以公害的形式或各类环境问题给公众的生命财产带来严重的危害。通过对这些事件的了解研究, 学生了解到污染问题之所以在工业社会迅速加剧, 甚至形成公害, 与工业社会的生产方式、生活方式等有着直接的关系, 与人类对自然的认识水平和技术能力直接相关。学生了解了环境污染给人类带来的沉痛教训, 就可以激发起对环境问题的关注和强烈的从我做起、从身边做起的环保欲望。因此, 在开展地理教学的过程中, 教师合理利用这些素材, 以此来帮助学生增强对环境问题的认识, 从而使学生产生出主动学习的兴趣, 这样也就实现了环境教育的目的了。

因此, 在教学中, 教师要正确引导学生, 激发学生的学习兴趣, 只有这样学生才会树立起学好这一知识的信心, 从而掌握好地理知识, 并主动参与到环境保护中去。

总之, 环境保护不能停留在无奈的呐喊上, 尤其在环境形势异常严峻的我国, 加强全民族, 特别是青少年的环保教育, 刻不容缓。因此, 在高中地理教学中渗透环境教育有着极为重要的意义, 教师在地理课堂教学中要合理地渗透环保教育, 培养学生的环保意识和环保能力, 为环境保护贡献自己的一份力量!

摘要：随着我国社会经济的快速发展, 环境问题也越来越突出, 因此在地理教学中开展环境教育显得非常必要。通过在高中地理教学中融入环境教育, 不仅可以帮助学生树立起环境保护意识, 还可以促进学生在日常生活中主动地保护环境。基于此, 本文简单阐述了高中地理教学中的环境教育, 并提出了几点看法, 仅供参考。

关键词：高中地理,环境教育,策略

参考文献

[1]刘兰芳, 田亚平, 邓美容.新课标背景下的《地理教学论》课程改革研究[J].衡阳师范学院学报, 2010 (03) :78-79.

[2]卢松, 陆林, 徐茗.高等学校地理专业人文地理学野外实习课程建设研究[J].安徽师范大学学报 (自然科学版) , 2004 (02) :31-32.

高中地理创新教育 第10篇

一教师本身应具备较强的创新思维能力

创新精神在某种意义上其实也指创新态度, 是一个人对于创造活动所具有的比较稳定、积极的心理素质, 从心理成分方面说, 主要由认知、情感、行为意向三种成分构成, 由此可见, 有创新精神首先得有创新热情。教师每天面对的是充满生命活力、有个性的人, 传授的内容也是不断变化的人文、自然科学知识, 这就要求地理教师须以一种发展的态度来对待自己的教学对象, 教学内容要与时俱进、不断创新。在当今知识经济发达时代, 教师要想给学生一杯水, 自己得有一桶水, 要有先进的教育理念及良好的教育能力, 还得有一定的研究和创新能力, 随时掌握地理学科的发展变化及时更新知识体系, 以求在更高层次上驾驭教科书, 培养出高素质的地理专业人才。否则, 地理教师就难以适应课改要求, 无法真正落实素质教育。

二转变观念, 变换方法

新课改下, 地理教师需转变以往的以教师为中心的教学观念, 形成以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。实际上, 教学重在学, 教师的教只是对学生的学起引导作用, 并不能代替学生的学, 判断教学是否成功, 重在看学生是否学到了知识而不是教师讲了多少。因此, 教师不要再把自己看做是权威的化身, 要求学生无条件地听命于教师, 而是允许学生有不同的见解, 并且鼓励学生要质疑教师甚至质疑教材。面对学生的质疑, 教师应尊重他们的见解, 与学生共同探讨, 得出最好的见解。换方法, 是指教师要改变以往的教育教学方法, 不要用统一的规范来管制全体学生的思想和行为, 以免限制学生的个性发展, 压抑学生的能动反应机制, 扼杀学生的创新意识和创造潜能。要培养学生的创新思维和创造精神, 教师须尊重每个学生的个性, 重视他们的个性特征和差异, 进行因材施教。如在地理教学中曾有学生问这样的问题:横波为什么不能通过熔融状态的外核却能通过同样是熔融状态的软流层?赤道上的风没有地转偏向力, 那高空风是不是和水平气压梯度力重合?近地面的风是不是和等压线平行?这两个问题都有高层次的开拓求异性, 教师应抓住这一契机, 以丰富的专业知识解决学生的质疑, 同时鼓励学生的这一行为并加以引导, 让同学们对此问题作进一步的思考。列宁说:“我们要用基本的事实知识来发展和增进每个学习者的思考力。”因而, 作为一名高中地理教师, 要改变观念与方法, 尽可能地培养学生的创造性思维能力, 以适应当今社会对人才的要求。

三进行情境教学, 培养学生创新思维

学习, 尤其是带有高考压力的学习, 并不是件有趣的事, 学起来也不容易, 地理这一科也成了很多文科生的拦路虎。因而, 地理教师得提高学生的学习兴趣, 情境教学不失为一种好方法。要根据教学内容, 结合以学生为本的原则创设情境, 使学生成为情境中的一部分, 如身临其境, 激发他们的创造意识, 培养创新思维。如在教学“热力环流”时, 可用多媒体播放热力环流的视频, 让学生通过观察直观画面, 思考热力环流形成的原因, 再列举生活中的一些现象呈现给学生, 使学生对抽象的理论学习有种熟悉感, 激发他们的求知欲。通过这样的创设情境, 学生的学习兴趣被激发出来, 自然会主动积极地思考问题, 创新思维得到适当的发挥。情境教学法, 地理教师须把握好方法, 要有好的情境资料、较高的专业知识、娴熟的驾驭课堂能力, 才能把情境教学法的好处发挥到极致。

四分组学习, 合作互动

创新思维很多时候体现在自主学习、主动参与方面。高中学生受认知水平的自尊心强的制约, 往往是被动地等着老师来教, 不会主动地参与到教学活动中。要让学生自主学习、主动参与, 教师可试着用分组学习的方法, 每个成员的表现直接影响本小组的总体成绩, 学生出于大局意识, 不会让自己置身事外。分组学习的好处是学生与学生之间可互补与配合, 全班学生个性不同, 水平也有差异, 有些性格内向或基础差的学生, 不愿或不敢面对全班同学发表自己的见解, 分组活动打破了这种尴尬局面, 在学生之间互补与配合的环境下, 参与学生会自觉地发表自己的见解。分组时可按每四人分成一个小组, 每两小组又组成一个大组, 同组的四个人要让好、中、差不同层次的学生搭配, 不同性格的学生也相互搭配, 四人中设一个组长负责本小组活动。小组合作学习, 能让全体学生都有参与教学的机会, 从而提高他们的学习积极性, 而且通过小组互帮互助的学习方式, 也有利于发展学生良好的人际关系, 提升学生的综合素质。

五结束语

环境教育高中地理教学 第11篇

【关键词】 高中地理 环境教育 渗透方法

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-004-01

随着我国经济的飞速发展，全球过度的使用自然资源，造成了相当严重的环境问题，尤其目前我国的环境状况并不理想，雾霾天气，全球变暖的气候，我们地球正面临着巨大的威胁。环境越来越差，人们对此也开始重视起来，在对中学生的教育中，应该注重可持续发展的教育，将环境教育带到课堂中，培养学生的环保意识，从根本上加强人们对环境的重视态度，所以，将环境教育渗透到高中地理教学中尤为重要。

1. 以教材为本，渗透环境教育

高中时期学习的地理知识范围广、程度较浅，比较容易理解，地理课本中涉及了很多人类赖以生存的环境知识，比如大气、海洋和陆地，以及农业、工业、城市和交通等人物环境，在人类和自然如何协调相处的问题上也给与相应的阐述，所以，在高中地理教学中，环境教育完全可以贯穿其中，渗透到地理教学中，将二者相结合是完全可以做到的。比如在学习大气环境的保护问题章节时，我们可以在教材要求之外进行拓展，引导学生了解怎样更好的保护大气环境，学会从自身以及身边人控制影响大气环境的活动，同时也可以让学生明白水循环并不是无限的，培养学生养成节约用水的良好生活习惯。教材中还涉及了对于人口问题的分析，此时可以根据生活实际，现实生活中的人口调查，对当地人口进行统计研究其发展趋势，让学生了解到我国人口的危机，从而树立正确的人生观和价值观。由此可见，环境问题和地理教材有多处吻合之处，将环境教育渗透到高中地理教学中，需要教师充分挖掘教材内容，同时也可以适时适当结合课外知识，利用地理学科的特点，帮助学生充分理解环境和发展的关系。

2. 利用多种教学手段，增加学生兴趣

随着新课改的实施，人们更加注重对学生综合能力的培养，目前，环境教育不仅传授理论知识，而且让学生建立正确的价值观对待环境问题，培养在日常生活中保护环境的意识，探究产生环境问题的根本原因和解决办法，督促自身形成良好的环境行为。第一，可以将多媒体技术应用于课堂上，利用幻灯片等现代多媒体技术，讓学生真切的感受到大自然的魅力，将学生接触不到的自然环境放映出来，激发学生对地理学科的兴趣，调动积极性，同时也可以活跃课堂氛围，让学生在轻松愉快中学习知识，接受知识，理解知识，提高学习效率。在高中地理教学中，教师应该打破传统，探讨适合环境发展的教学模式，提高课堂教育效果。第二，在高中地理课堂上，也要注重学生的层次不同特点，在课堂上可以组织一些课堂活动提高学生的兴趣，让学生参与到课堂中。开拓学生视角，使学生的思维不止局限于单方面，客观的分析地理环境问题，同时也可以提高环境保护意识。另外，教师可以延伸课堂内容，让学生自己去调查与环境相关的资料作为作业。比如在讲陆地和海洋章节时，让学生课下统计家中日用水量和浪费程度，可以帮助学生建立节约用水意识。

3. 注重开展实践活动

只有在实践中才能看到学生的环境意识，学生环境意识的形成也依靠实践，想在地理课堂中渗透环境教育，就要带领学生走出可以课堂，多开展课外实践活动，在课外活动中得到资料，以便分析和解决问题。为了使环保意识真正走进学生内心，也应该从家庭方面进行教育，比如适当开展一些主题活动，让家长也参与其中，让环境教育走进家庭，让学生多方面得到教育。也可以在地球日、植树节、世界环境日等环保节日，组织学生开展宣传活动，让学生从中感受到人们对和环境的破换程度，肯定环境保护的重要性。比如组织学生开展回收废品，观测气象等活动，让学生亲身体会环境问题，直面了解环境知识，从而更好地将环境知识转化为环保意识。通过课外实践活动，让学生接触社会，了解社会，在真实的环境中体会，深刻了解环境的重要性，将课本的理论知识转变为日常生活的良好习惯，在思想上提高自己，积极主动地接受环境教育知识。

4. 高中地理教学中渗透环境教育的必要性

高中地理教学中渗透环境教育，是教学改革的重要目标，也是新课改的表现之一。教师不仅要在教学时挖掘教材深层次内容，让学生明白自然和人类必须和谐相处，才能共存于这个地球上，促进可持续发展的教育，充分体现教学的价值。高中的教学，是在学生刚刚形成社会意识的时候，对学生的人生发展有着决定性的作用，在此时加强环境教育，才能够在根本上加强人类对自然环境的保护意识。高中地理学主要研究自然环境和人类社会行为，二者的关系紧密相连，相互影响，地理学科的综合性相对较强，所以在高中地理教学中渗透环境教育是非常有必要的。

5. 结语

环境问题是目前全球都关注的问题，社会的飞速发展，工业的发达，导致环境问题也越来越严重。我国时刻强调可持续发展，高中阶段对学生的教育尤为重要，所以，在高中地理课堂上渗透环境教育，迫在眉睫，必须真正提高环境护意识，加强理论与时间的结合，让学生自觉地树立环保意识。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈林平.高中地理教学中渗透环境教育的研究[J].科教导刊，

2011，（21）：67-68.

[2] 黄小凤.在高中地理教学中渗透环境教育初探[J].时代教育，

2013，（4）：23-24.

[3] 张学能.如何在高中地理教学中渗透环境教育[J].中学政史地

高中地理学科环境意识教育途径研究 第12篇

环境保护应该是一种自觉行为, 每个公民, 尤其是青少年更应从意识和行动上约束自我。在高中与环境教育渗透的各个学科中, 地理与环境意识教育的关系最为紧密, 因此在高中地理教学中我们应充分利用教材, 合理开展活动, 强化学生的环境保护意识, 引导他们自觉主动地参与到保护环境的行动中去, 促进他们素质的整体提升。下面笔者将结合自身的教学实践, 谈谈在地理教学中对学生环保意识教育所做的一些探索和尝试。

一、基于国情, 培养环境意识

国情是指一个国家的社会性质、政治、经济、文化等方面的基本情况和特点, 也指一个国家某一时期的基本情况和特点, 具体反映在环境和资源、科技教育、经济发展、政治等七个方面。其中自然环境和自然资源与人民的生活息息相关, 是国家赖以生存和发展的必要条件, 它们对国民生产力的提高和经济的稳固增长起着举足轻重的作用。

在地理课堂教学过程中, 我进行“国情”教育时, 引领学生了解我国的基本国情, 强化他们的国情意识。一方面, 帮助学生明确我国的地理位置、物产资源及经济发展等方面的知识;另一方面, 也让学生了解我国在人均资源等方面的不足和区域发展不平衡等现实问题。培养学生以辩证唯物主义的观点来认识我国在经济发展和环境治理中所取得的成就以及存在的问题, 激发学生爱祖国、爱家乡的热情, 维护他们的民族自豪感、自信心, 增强他们的环保观念, 鼓励他们从我做起, 从现在做起, 保护我们赖以生存的地理环境, 建设家乡, 建设祖国。

二、立足教材, 渗透环境教育

教材是教学活动的主要依据。现行高中地理教材多处渗透了环境教育问题, 从能源、资源、工业、农业、人口、城市规划等不同侧面、不同角度对地理环境做了详尽的论述和分析。在平时的课堂教学中, 我立足教材, 充分挖掘教材内容, 发挥地理课对学生环境教育的强化引导作用, 切实提高学生的环境保护意识, 激励他们积极参与到环保活动中去, 做到地理知识教学、环境知识渗透、环保意识培养三者有机结合。如地理必修三第二章《区域可持续发展》就以我国西北地区和洞庭湖为例, 阐述了我国环境问题的现状和治理措施, 并以田纳西河、美国、德国鲁尔区、珠江三角洲等为例提出了区域综合开发、资源合理利用、流域全面治理、产业持续发展、城市化稳步推进等可持续发展的成功模式和样本。教师在课堂教学中, 渗透环境教育知识, 可以提高学生的环境忧患意识, 增强学生的环境意识, 进而帮助他们树立正确的环境观, 提高他们的环保觉悟, 激发他们从我做起的参与热情。

三、拓展延伸, 组织课内外活动

教材的内容和课堂容量都很有限, 为了活跃课堂教学氛围, 丰富课堂教学内容, 拓展学生的地理环境知识面, 更好地实现地理学科的环境意识教育, 我经常组织学生开展一些课内外的教学实践活动。例如就学生比较关心和感兴趣的并且与他们生活紧密联系的环境问题:地震、沙尘暴、白色污染、厄尔尼诺现象等知识举行专题讲座, 并充分利用学校的橱窗、黑板报、广播站等宣传平台, 向学生宣传环境方面的知识, 帮助他们树立正确的环境保护意识, 促进他们养成良好的行为习惯, 达到保护环境的目的。

环境的意识教育不光要从理论上对学生加以传授、教导, 而且应该为他们提供课外实践的机会, 让学生在亲身体验、积极探索中, 认识和学习到环境保护的重要意义和预防措施, 形成环境保护的自觉意识, 主动投身到环境保护的行动中去。比如在学习必修二第四章《人类与地理环境协调发展》时, 我组织学生开展研究性学习活动, 让学生走进工厂、走进社区, 身临现场调查、走访, 收集整理相关资料, 总结出在经济快速增长的背景下, 某一区域范围内的人们所面临的主要环境问题, 并尝试提出一些协调人与自然和谐发展的具体措施。这样的活动不仅培养了学生分析问题、处理问题的创造能力, 而且提高了他们的环保意识, 能够帮助他们形成严谨认真的科学探索精神。

四、围绕节日, 宣传环保知识

一些与环境保护紧密关联的节日, 也为我们组织学生宣传环保知识、举办环保公益活动提供了良好的契机。如在“3.12植树节”、“3.22世界水日”、“6.5世界环境日”、“6.17世界防治荒漠化和干旱日”、“6.25中国土地日”等国际组织和国家制定的节日时, 我们可以围绕某一主题组织学生开展形式多样的活动, 提醒人们关注全球自然环境和自然资源的现状, 呼吁人们珍惜日渐减少的资源, 爱护我们的生存环境, 保护好“只有一个”的地球。

我们还可以在节假日里, 组织学生走上街头、走进社区, 向市民发放环保宣传单、参与环保志愿服务活动, 引发公众对环境保护问题的关注, 唤醒他们的社会责任感, 增强他们保护环境的自觉性, 让环境保护的意识贯穿人们生活的始终。