化学素质教学范文

化学素质教学范文（精选12篇）

化学素质教学 第1篇

加强安全文化建设是构建社会主义和谐社会的迫切需要。坚持“以人为本”, 高度重视做好人的工作, 教育学生在运用科学技术发展生产的过程中, 始终把保护自己和人民的健康和生命安全作为安全工作的出发点和落脚点, 着力提高人的安全文化素质、启发人的安全觉悟、调动人的积极性, 这既是安全文化建设的重要内容, 也是落实科学发展观、构建社会主义和谐社会的内在需要。越是加快科学发展推进和谐建设, 越要深入开展安全文化建设。化学教学中, 积极运用多种文化资源, 充分发挥化学学科的功能和作用, 培养学生正确的安全价值观、效益观、荣辱观, 引导学生正确处理安全与效益、科学发展与安全建设的关系, 激发学生在运用化学知识解决实际问题时的安全意识, 培养起积极性和主动性, 把思想和行动凝聚到确保安全与和谐的教学过程与实践过程中, 为构建社会主义和谐社会多做贡献。加强安全文化建设是国家实现安全生产长治久安的迫切需要, 在运用化学知识中培养安全意识是一切教育工作的前提和基础, 直接决定着未来各项工作能否健康有序发展。

二、在化学教学过程中提高环保意识

在化学教学中, 要加强化学与社会、化学与人的关系的教学, 化学教学与环保意识教学水污染、空气污染和土壤污染, 是当今世界三大污染。防治污染问题, 是环境保护的重要内容。当今世界各国都面临着这一环境问题。环境的污染、治理和保护已列入我国的基本国策。它关系到我们人类的生存, 关系到国计民生。环境问题, 在我国的形势是非常严峻的。由于我国对环境的治理起步较晚, 法制上还不十分健全, 人民群众的环境意识和环保观念也很淡簿。最近看到蚌埠市民买水吃的现实, 这又给我们敲响了一记警钟, 环保确实应该引起全社会高度重视了。所以加强环保意识教育和环保法制的教育, 已显得特别重要。为了教育学生, 强化环保意识, 在化学教学中, 我从以下几方面做了一些工作。首先, 让学生深刻地认识化学与环境的关系, 了解环境污染的原因, 可能造成什么样的恶果, 以及如何保护环境, 改善环境的首理, 深入浅出地阐明环保工作的重要意义。为了做好环保教育工作, 作为化学教师平时应等收集、积累环保信息和先进科技成果, 把收集到的材料自然渗透到教学中, 使化学教学要为生动活泼, 紧密联系实际。通过实地环保教育, 对增强学生环保意识, 掌握一些实际的环保知识是有好处的。

三、利用多媒体优势提高化学实验的效果

在化学课件制作中常常要用到视频素材。如引入新课时展示相关的视频来激发学生的兴趣, 危险实验、难做的实验和分子空间结构用视频来展现等。我们平时收集的视频材料往往需要剪辑, 并加入自己的创意, 有此功能的软件较多。我选用的是“windows live影音制作”软件, 此软件简单易学, 比较业余, 功能也不多, 智能程度较高, 非常适合没有太多时间学软件的老师。“Windows Live影音制作”是微软发布的Windows Live Essential 2011套件里的一个重要部件。

Windows Live Essential 2011软件包, 有些windows7系统自带, 也可自行下载安装。官方下载地址:http://explore.live.com/windows-live-essentials。

软件包包括:Messenger、照片库、影音制作、Windows Live Mesh。一次下载即可获得所有这些程序, 安装时如果你不想要Windows Live的其他组件, 可以去掉勾选, 只选择影音制作。在百度也能搜到“Windows Live影音制作”单一软件, 空间占用小, 下载、安装比较快。需要说明的是“Windows Live影音制作”只支持windows vista和windows7系统。

下面就利用“Windows Live影音制作”编辑化学实验视频制作流程作一介绍:

化学实验视频素材可以从网上下载, 也可自己进行录制, 教材附带的光盘里也有部分实验的视频资料。在网上下载的资料比较丰富, 比如金属铯遇水的爆炸、氯气可使小白鼠中毒以致死亡等一些没有条件做的实验, 以及创新实验、趣味实验等。笔者常用的视频网站是优酷和土豆, 在这些网站的视频搜索栏内输入实验名称就可找到相关视频, 根据需要进行下载。

结束语:

在化学教学中培养安全文化意识是一项集科学性、系统性、长期性、连续性和艰巨性的教学任务, 安全意识存在本末、轻重、缓急之分。要把教学过程中的总结与反思当做培养安全意识, 提高综合素养的一部分重要教学内容, 深刻分析发生问题的综合因素, 有的放矢做好安全教学与实践的每一个环节的预防工作, 认真做好调查研究, 弄清问题的根本原因, 制定切实可行的安全措施, 才能真正确保未来参与实践中的安全能力和素质。其次, 在化学教学中, 我们应使学生养成良好的思维习惯, 学会科学的思维方法, 作为化学教师应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件, 激发他们的学习兴趣, 培养他们正确的学习方法, 养成良好的学习习惯, 培养对社会有用的人才。

摘要：素质教育是一种着眼于发展, 着力于基础的教育, 其根本出发点是提高全民族的整体素质。化学是中学教学中的一门重要的基础学科, 掌握一定的化学知识是每个学生应该具备的科学素养。在重视素质教育的今天, 教师决不能把化学教学搞成应试教育的奴隶, 尽可能激发学生的学习兴趣, 提高实践运用能力, 减轻学习负担, 培养综合素质和能力。

关键词：化学教学,教学实践,素质教育,能力培养

参考文献

[1]在中学化学教学中如何实施素质教育-[期刊论文]《读写算 (教育教学研究) 》, 2010年高孝

化学素质教学 第2篇

讲到素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)，有以下几个问题想提出来和同志们商榷。应试教育(-上网第一站xfhttp教育网)与素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的关系;智力因素培养与非智力因素培养的关系及在化学教学中如何着眼于素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)等问题。

一、应试教育(-上网第一站xfhttp教育网)与素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的关系

没有考试的教育(-上网第一站xfhttp教育网)也是不全面的教育(-上网第一站xfhttp教育网)，显然也是不符合素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)要求的。谁也不会认为“交白卷”是素质高的表现。然而，素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养“考试得高分，其余不沾边”的高分低能的公民。事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少至最低程度。从这个意义讲，考试与素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的方向是一致的。

化学教师如何在突出素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的化学教学中驾驭考试呢?一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的重要组成部分。另一方面，对于观察能力(图片观察除外)、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，但学校及教师是不是只要抓住了“对付考试”就抓住了一切呢?显然是行不通的，第一，教育(-上网第一站xfhttp教育网)行政部门对学校的评价不再单纯看升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。第二，经验表明：化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德，身体健康等诸方面的进步。即素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)抓好了，考试成绩也一定会上去的。相反，倘若对大纲所规定的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层次的要求视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考来组织教学是有害的，即那种教师为考试而教，学生为考试而学的做法应理智地予以摒弃。

二、智力因素与非智力因素培养的关系

非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括：兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行为的或心理的活动中起着动力性和方向性的`作用。而中学时代，正是一个人的智力因素迅速发展，非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。

对待这个问题有两种态度：一种是只重视智力因素的培养与发展，而非智力因素则认其自然地发展，认为后者是学校和教师所管不了的，是社会和家长的事情。另一种态度则认为非智力因素也要像重视智力因素的培养一样，使之与智力因素得到同步的发展。有位心理学家说得好：人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合，任何一方出现“病症”，都会抑制另一方面的健康发展。非智力因素应如何培养呢?它与智力因素一样，同样有着自身的发生、发展规律。

如学习化学的良好动机的激发与培养就有一个由低级到高级，由弱到强的发展过程，即

化学教学与科学素质教育 第3篇

关键词:化学教学;科学教育;科学教育的使命;科学素质

文章编号:1005-6629(2009)08-0029-05中图分类号:G633.8文献标识码:B

1科学教育的使命

为什么要重视并搞好科学教育?怎样才能搞好科学教育?要回答好这些问题,需要从科学教育的功能和科学的内涵说起。

1.1科学的内涵

什么是科学?要给“科学”下一个十分贴切、能被广泛接受的定义是困难的。大体上说来,科学是崇尚真理和真实的人们通过探索、实证等过程,以及运用范畴、定理、定律等思维形式力求如实地反映客观事物固有规律的活动(或事业), 它不仅包括获得新知识的活动,而且还包括活动的结果。

长期以来,人们在把科学作为认识对象时,习惯于以分析为主要方式,总是追求弄清科学的本质特点:最初把科学视作正确无误的知识体系,是人类认识自然现象所获得知识的总结;后来认为科学本身不是知识,而是产生知识的动态过程,就象牛奶并不是奶牛一样,知识只是科学的产物;再后来又认为科学是一种社会建制……不同的思想者分别从哲学、历史、社会学等角度来讨论什么是科学,共同之处是把认识对象归结为某些简单的、决定性的根本属性(本质)。这种还原主义做法容易造成认识的狭隘、偏颇和简单化,科学教育存在的问题往往与此不无关系。

人类对科学的认识经历了以亚里斯多德为代表的古希腊学者的科学观、弗朗西斯·培根的科学观以及马克思和恩格斯的科学观为里程碑的三个主要发展阶段。马克思、恩格斯的辩证唯物主义和历史唯物主义产生后,人们得以站在历史的高度,逐步认识到科学是一种社会历史现象,是一个历史的范畴,不应该把科学概念固定化。

受马克思主义影响,1939年,英国学者贝尔纳(J D Bernal,1901—1971)从历史角度研究科学与社会的关系后指出:“过于刻板的定义有使精神实质被阉割的危险”,对科学 “无须下一个严格的定义”[1]。贝尔纳认为,“科学不是个能用定义一劳永逸地固定下来的单一体。科学是一种有待研究和叙述的程序,是—种人类活动, 而(且)联系到所有其他种种人类活动,并且不断地和它们相互作用着。”(1954)因为科学不能用定义来诠释,故而“必须用广泛的阐明性的叙述来作为唯一的表达方法”,通过多角度的描述来帮助人们认识科学的本质。他把科学看作是组织人们去完成一定社会任务的一种建制;发现自然界和社会的新规律的全部方法;一种积累起来的知识传统;一种维持或发展生产的重要因素;以及构成人们的诸信仰和对宇宙和人类的诸态度的最强大来源[2]。

美国学者默顿(R K Merton,1910—2003)也受到马克思主义影响。1942年,他从科学社会学的角度建立综合的、含义广泛的现代科学概念,认为科学“通常用来表示:(1)证明知识可靠性的一种独特的方法; (2)贮存从应用这些方法产生出来的累积知识; (3)一套支配所谓科学活动的文化价值和惯例; (4)上述各项的任何组合。[3]”

从文化学角度看,科学是一种文化:科学活动及其成果,科学对待事物的基本态度和方法(包括应有的科学精神和科学态度在内)是各历史时期人类文化的重要内容。英国科学哲学家兼作家C P 斯诺明确地提出了“科学文化”的概念。他认为,科学文化不仅是智力意义上的文化,而且是人类学意义上的文化,其成员之间具有共同的态度、共同的行动准则、共同的行为模式、共同的探讨方式和前提。这些东西发展得极为广泛和深入,并贯穿于宗教、政治或阶级等其他精神模式之中[4]。科学哲学家T 库恩(Thoma S.Kuhn,1922-1996)认为,科学的历史是社会文化史的一部分[5];自然科学概念体系是历史的产物,根植于文化[6]。如果从文化的观点看,科学家的工作就是以科学共同体为单元在范式的指导下从事科学文化的创造, 而范式是科学文化的标志。[7] 因为科学是文化的,所以它能够整合、积累群体长期的成果,使人们能够吸取他们的同伴和前辈们所作出的发现和思想。科学作为一种文化,启发人们用科学的态度、科学的方法来分析和处理各种问题。科学的世界观、方法论形成了文化进步的基础,科学的创新、价值取向成为先进文化的活跃前沿。

现代科学不但有自身内在的人文境域,又跟人文不可分割地联系和相互依存,在现代人类文化体系中发挥着基石和先导的功能,推进人类文化的发展。这是现代科学文化特有的一个重要属性。它不仅因为紧密地联系人文文化而得以完善,而且与人文互动,在人文教化、美感、伦理、宗教等方面具有重要的人文价值。不但如此,当代科学在继续自然科学和社会科学探究的同时,把人类精神思维也作为主要对象之一;现代科学语言的变革不仅改变了科学自身,也改变了人认知世界、解释世界的方式,进而影响人的趣味、观念、文化创造。

科学作为人类的一种生存方式,是社会文化大系统的一个重要组成部分。它与人文文化同根同源,都来自于人类长期的社会实践,都是社会文化的相对独立形态。科学文化与人文文化各有侧重,它们在自身的形成和发展进程中相互补充、相互促进、不断融合,汇聚成人类文化(社会文化)的长河,承载着人类从野蛮走向文明,从愚昧走向智慧,从贫困走向富裕,因而被称为“推动人类社会前进和发展的两个车轮”。

总之,科学知识是科学研究活动的结果,科学研究活动是人类的社会活动,科学是人类文化的一种特殊形式和重要组成部分,是一种相对独立又有广泛联系、具有重要功能的社会建制。科学的内涵是不断发展的,只有拓宽视野,从多种角度认识科学的内涵并加以综合,才能准确地建立现代科学的整体概念。把科学教育局限于知识传授或者掌握方法,孤立地传授科学知识和方法,是狭隘的,背离了科学的完整和深刻的意义[8]。

1.2科学教育的功能

科学文化不但具有促进社会发展的功能,而且具有促进个体发展的功能,能影响人类后代的成长,这决定了科学文化的巨大教育价值。在现代社会,科学技术作为第一生产力,总是在影响(特别是通过科学文化影响)“人的生产力发展”,影响人类自身的再生产。

科学的内涵决定了科学教育具有下列功能:

(1)传授科学技术的知识技能,满足社会现实需要

科学教育的直接功能就是为公民提供有效的训练、培养优秀的科学技术人才。提倡科学教育的基本动机,就是从功利的角度培养人才,满足社会的现实需要,在处于发展期的国家尤其如此。

(2)使公民更好地适应科学化的社会生活

科学广泛地影响着现代社会生活,科学社会化、社会科学化已成为当今社会的显著特点之一。科学教育能够帮助未来的社会公民更好地适应科学化的社会生活、参与科学化的社会生活,能够帮助他们有效地解决面临的跟科学有关的问题,帮助他们应用科学作出明智和负责任的决策,减少或避免可能的负面影响。

(3)促进人的理智和精神发展

浅议化学教学素质化 第4篇

一、关注学习过程, 转变教学理念

在传统的化学教学过程中, 教师往往是通过实验、小结或直接向学生传授知识, 详细讲解知识要点, 然后辅之以习题反复应用。教师常常有这样的困惑:为什么反复讲过、练过的习题学生还会错?这是因为初三学生的认知发展主要还处在具体运算阶段, 且不同的个体发展也不均衡, 因此, 他们并不能全部地、直接地接受教师的思路和方法, 学习过程中的许多疑问被掩盖。

要实现化学教学素质化, 教师首先要转变教学理念, 重视学生的学习过程, 变灌输为引导, 变验证为探索, 变封闭为开放。教师要精心设计教学过程, 充分利用实验 (特别是学生实验和家庭小实验) , 尽量创设一种类似科学研究的情景, 通过必要的引导和调节, 充分暴露学生的疑问, 师生一起探讨, 变被动地传授为学生主动地探索、发现和体验, 突出学生的主体性, 让他们在学习过程中逐步学会思考, 学会科学的研究方法, 形成一定的认知策略。

此外, 还可设计开放型习题, 让学生展开讨论, 从而使他们学会多角度思考、解决实际问题, 培养创新思维和表达能力, 让学生在教师设计并实施的各种类型的教学模式中, 逐步养成探索、思索、演绎、归纳、比较、鉴别等科学的学习习惯。

二、关注学法指导, 增强学生自主学习的能力

从学生长远发展的角度看, 如何获取知识比掌握知识本身更重要。正确的方法可以取得事半功倍的效果。所以, 在教学过程中, 教师要有意识地渗透学法指导, 让学生学会学习。如开始学习化学时, 可介绍基本方法, 紧扣实验, 抓好四步:预习、上课、复习、作业;元素化合物可按“存在性质用途制法”一条线复习, 基本计算的关键是要理解相关概念, 规范解题过程。教师还要鼓励学生自学、利用现有条件进行家庭实验, 让学生在阅读、练习和实验过程中发现并提出问题, 发展他们的质疑能力。另外, 要让学生学会自我认识和反省, 学会在学习过程中的自我监控, 提高原认知水平。如课堂教学中, 可让学生进行实验小结或新课小结或对一类问题的解题方法予以总结;期中考试后学习方法自我小结、错题本等等。这一切都必须围绕一个中心, 即学生逐步学会自学, 并不断修正, 从而形成学生个体独特而有效的学习方法。

三、关注社会, 增强社会责任感

学生是社会的一个个体, 教学如果脱离社会、脱离生活, 就会成为无源之水。同时, 初中化学属启蒙阶段教学, 丰富的实验现象引起学生一时的兴趣并不难, 但保持和发展他们持久的学习兴趣就需要教师精心地引导和不断地强化。因此, 教师思维的触角要更敏锐、更广泛, 平时要注意收集与化学有关的生活问题、社会热点、高新技术, 如“水变油”、“沙尘暴”、“城市空气日报”、“黄河断流”、“白色污染”、“现在该喝什么水”等等, 找准与教材内容的“最佳契入点”, 提供真实情景, 主要以介绍 (用多媒体辅助展示更佳) 和讨论的方式 (也可采用活动课的形式) , 让学生对获得有用的知识本身发生兴趣, 以趣导学, 以趣促学, 并体会到化学的价值。同时渗透环境意识教育和生态道德教育, 让学生学会关注社会, 培养他们的社会责任感, 建立可持续发展的意识, 使学生认识到:学习化学不仅是为了发展生产, 也要防治污染。作为社会的一个成员, 要积极参与维护和谐的生态环境, 用科学知识反对伪科学。

四、关注化学史, 使学生逐步树立正确的世界观

化学史是化学科学的形成、产生和发展及其演变规律的反映, 通常包括:古代化学成就、人类对某一问题认识的演变过程、化学家及其事迹介绍等等。著名化学家傅鹰说过:“化学给人以知识, 化学史给人以智慧。”教师要充分重视化学史的教育性, 总揽教材, 挖掘其地位和作用, 根据学生的知识水平和认知水平, 充分利用“零存整取”的教学方法和理念。在教学过程中适当穿插一些化学史知识, 让学生在化学史的学习中如春雨润物般地掌握“实践是检验真理的唯一标准”, 体会到没有绝对的真理, 懂得继承与发展、否定与创新等正确的思维方法, 了解科学研究的一般方法, 初步建立自然科学方法论的观点。同时也让学生学习科学家可贵的品质, 培养他们不畏艰难攀登科学高峰的精神。

摘要：四个“关注”是化学教学素质化的一种尝试。要确立学生的主体地位, 体现化学学科的开放性、发展性, 让学生进一步认识到化学在社会、生产、生活中的价值和意义, 以及在科学体系中的地位, 使之产生长久学习的动力, 形成一定的学习方法, 让学生初步学会学习, 提高学生的科学素养。

在化学教学中提高素质教育论文 第5篇

【摘 要】本文通过从化学实验、课堂教学、作业和练习三个方面论述在化学教学中如何对学生进行“诱思探究”。

【关键词】诱思探究 诱导 圈套 融会贯通 迁移

素质教育的全mi展开为教师的教学提供了广阔的天地，经过多年的教学，我就“诱思探究”教学法在化学中提高学生的素质教育淡一下白已的看法。所谓的“诱思探究”就是启发、诱导学生的思维，激发学生对知识探索、研究的兴趣，那么在化学教学中怎样才能体现“涛思探究”呢?我以为应从以下i个方面来实现：

一、实验方面：实现实验的诱思探究法应做到：

1.教师做，学生看。教师在做演示实验时，应注意实验操作的规范性以起到示范作用，要对已学过的一些实验技能适时强化复习。学生在观察实验现象时，教师应提iI{具体的观察点，才能培养学生的观察能力，要使学生看的是操作的技巧和方法而不是看热闹，这样每做一步实验，学生的思维才会紧紧地跟上，才能激活学生的思维。

2.学生做，教师看。学生通过自己动手做实验，可以从实验中得到锻炼，同时也能激发学生学习化学的兴趣，更能培养学生的科学分析态度和科学分析方法，只有这样才能培养学生的创造能力;而教师则在一旁指导、纠正学生的错误操作。因而引导学生自己操作实验，能够培养学生的创造力。一般来说，照方抓药式的学生实验能提高学生熟练操作的程度，但不能培养和锻炼学生的创造力，通过引导学生自己设计实验并操作实验，学生的创造能力可以得到培养和锻炼。例如：讲完硝酸的性质以后，让学生自己设计实验怎样制取硝酸铜，有哪些方法?哪种方法最好?并让学生通过讨论确定最佳实验方案。

并且提供相关的实验仪器让学生去实验做。通过这种环节后，学生学过的知识不仅不容易忘记，而且能得到巩固和加强。

3.教师讲，学生想。教师引导总结实验的有关现象，联系学过的知识，诱导学生由现象推出结论，使学生在复习旧知识的同时，解决了新知识。学生则在老师的引导下，回忆、再现旧知识，检查自己对所学知识的理解程度，并对自己不熟悉的知识加以巩阎，且专心思考教师是怎样利用旧知识推出新结论的。

4.教师变，学生练。知识必须能够迁移，方可t--升为能力，能力的提高，则是教学过程中高层次追求的目标，只有这样才能够培养学生的创造力。例如：白磷在水中加热和白磷、红磷在铜片上加热对比，水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧，而铜片上的白磷却开始燃烧，这说明了什么问题?让学生去观察、去讨论，最后师生共同得出结沦：可燃物燃烧必须满足二个条件，一是与氧气接触，一是要使可燃物达到着火点。例如：复习实验时，制二氧化碳，一般采用碳酸钙与盐酸反应，能否用碳酸钙与硫酸或碳酸钠与硝酸或碳酸钙与硝酸，若不能是什么原因，若能实验装置应做怎样的改动?

5.教师诱，学生学。教师按着自己的教学设计，诱导学生的思维。教师诱导的关键是一些有针对性、阶梯性的简明扼要的问题，使学生能拾级而卜，因此探究法中诱导学生的问题没计是教学成败的关键，是教学设计中应重点推敲的地方之一。学生则在教师精心设计的圈套中，步步前进，逐渐深入，最终依照教师应用知识的类似手段，独立得出结论，甚只创造陆地得出结论，学生的知识得到了应用，日获得了成功的喜悦，增加了学习的新动力。

二、课堂教学方面：实现课堂教学的诱思探究法即在课堂教学中要做到以诱达思的目的，教师要做到：

1.精心备课。备课并不全是备课堂卜教师讲的内容，要注重备学生的学情，要注重备学法指导，在课堂卜，教师应把学法指导渗透到教学的.各个环节中去，随时指导学生如何阅读和理解，怎样去观察和思考，怎样利用规律，着重培养学生善于发现、分析、解决问题的能力，逐步养成独市获取信息、处删解决信息的学习习惯。

2.要培养学生具有创新精神、要培养学生具有探索的兴趣、要培养学生对前人的成果、实验结沦持质疑态度。例如：在讲镁在二氧化碳中燃烧，让学生凹忆初中学过的燃烧的定义，然后再回忆部分金属在氯气、’氮气中反应的现象，然后总结出燃烧定义的内涵和外延

3.严格遵守规律。课堂情境教学设计要严格遵循学生的认识规律，否则就提不高教学质量。这是课堂情境创设中一个极为重要的问题，这就要求教师必须吃透两头：一头足教材，要扣住知识的逻辑顺序，把握其潜在的智力因素;一头是学生，要抓住他们的心态，掌握其思维脉搏。只有这样，才能没计出既适合已有智能水平，又能促进其发展的认知方案。

4.科学设计层次。教学工作要想做到面向全体学生，促进每个学生的内在潜力得到充分发挥，使他们各有所获，并逐步走向整体优化，能否科学没计层次也是一个至关重要的问题。为此，要处理好以下几个关系：①中间与两头，抓两头带中问。②深与浅，因材施教是一条基本的教学原则，但fJ课时一些教师往往忽略了这一点，产生优生不突出，后进生尤转化的现象。要做到深有限度，浅有分寸，讲解有针对性，提问有阶梯性，要求有差异性。③多与少。这里所说的多lj少丰要是指一堂课中教师讲解体现在优生层次卜.的时间应占多少。各层次练习的数量和时间分配如何等等。

5.妥善处理“置点”。所滑“三点”是指教学的重点、难点和弱点，常称“三点”教学，它们是课堂教学的精髓，处那不当，会使学生思维受阻，注意力唤散，常常影响师生双边活动的和谐配合。突出重点：教学的重点并不等于教材的重点，前者还应该考虑能力的培养及学生具体情况而定。讲授开始，教师明确告诉学生要解决的重点及其意义和长远影响，以引起学生特别注意。教师要倾注自己的情感，以潜移默化学生，使之也怀有很高的热情学好它，使学生能通过自己的独立思考，举一反三。分散难点：把难点分散在若干个阶段去解决，或者分解成几个较易理解的问题逐一解决。也可以题示意，反衬烘托，进行化解，还可具体化与形象化，即化无形为有形，将看不见摸不着的东西变成众所周知的事实作出浅显的比喻。

6.及时进行调节。课堂卜的情况是千变万化的，因此要使学生思维活动始终保持旺盛，则不是一件很容易的事。面对意外情况，教师的反应要敏捷，要善于观察和猜测学生的思维动向，估计这些思维的利弊，及时调整教学内容或改变教学方法，化消极因素为积极囚素，促成教学的和谐。

三，作业、练习方面：

作业和练习是学生理解和巩同课堂知识必不可少的・个教学环节，也是反馈教学效果的一种方式，同时也是教师深入了解学生对知识掌握程度、理解程度的一种方式，要实现在作业和练习中的诱思探究法则是这三个环节中最难的一个方面，为什么呢?因为教师不在学生身边。那么如何实现呢?

1.要精选试题，试题既要体现重视基础，又要体现培养学生的能力;既要有一定的梯度又要有适当的难度，例如：讲了原电池原理以后，让学生练习写出：①锌、碳在硫酸铁溶液中形成原电池的电极反应式②镁、铝在硫酸溶液中形成原电池的电极反应式③镁、铝在氢氧化钠溶液中形成原电池的电极反应。

2.既要培养学生的正向思维、逆向思维又要培养学生的发散性思维和创造性思维。例如：讲了弱电解质的电离和水的电离及溶液的PH以后，可以这样训练学生：①0.1 moI/l的盐酸溶液和0.1 moI/l的醋酸溶液氧离子浓度分别为多少?②PH为l的盐酸和PH为l的醋酸两种溶液中氢离子浓度为多少?等体积的两种溶液分别与足量的锌反应，产生氖气的体积关系如何?若将等体积的这两种溶液同时稀释100倍，它们的PH值又是如何变化的.这样在培养学生解题能力时，从不同角度和不同深度揭示某一知识，使学生对知识有全面的深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果。

3.要通过典型习题的练习，不仅让学生掌握解题的方法和技巧，更重要的是要指导学生学会通过练习之后去整理知识，使知识在头脑中清晰化、条理化、网络化。

化学教学中素质教育的实施 第6篇

在新课程化学教学实施过程中，要不断的在追求、努力使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在化学教学中，让学生自己探讨化学与生活、化学与技术、化学社会发展相关的知识。以教材的基本为依托，实施化学学科内的探究性学习是非常有价值的。

一、转变思想在实验教学中实施探究式教学

1、.扭转实验的学术化倾向

化学实验是侧重于为培养未来的专家服务，还是侧重于为培养具有较高科学素质的未来社会的公民服务，则是在培养目标的两种不同价值取向。目前的化学实验，无论在实验课题和内容的选择上，实验方案的设计上，还是在教学的要求和评价上，实验的学术化倾向都较为明显。过分侧重于学科训练的实验。不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的兴趣。

2、拓展实验的功能

从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的双重目标来看，非常有必要对化学实验的教育教学功能重新进行审视。就当前的化学实验改革而言，有三个问题尤为突出。

一是改验证性实验为探究式实验。化学课中验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，导致各自的发挥受到限制，这肯定是不适合的，因此有必要增加探索性实验，或将一些验证性实验改为探索性实验。在探究式的教学课堂上，学生的学习兴趣获得激发，学生的能力得到锻炼和培养，学生学习的自主性和原动力得到更好的发挥。

二是化学实验技能训练问题。对学生进行实验技能的训练，是化学实验的功能之一，但不是惟一功能。过分强调实验技能和熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭转的。为此，应将实验技能的训练与培养置于实验探究活动中，使二者有机结合起来。换句话说，就是老师应引导学生把注意力放在实验探究活动上，在积极主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一。

3．贴近生活，贴近社会

将“面向全体学生的化学”、“面向公民的化学”的理念落实到化学课程与教学中，就要求整个课程与教学要贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的化学”。作为化学课程与教学内容的重要组成部分，化学实验尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。这样，一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到化学就在自己身边，身边无处无化学；另一方面也可使学生在知道化学知识的基础上，清楚所学的知识能用于做什么和怎么做：同时对化学的本质和价值，尤其是化学科学的两重性，有一个正确的认识。因此，通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，培养和提高学生的科学素质，具有十分重要的意义和价值。如：在学习《二氧化碳的性质》一节时，让学生自己寻找方便耐用的二氧化碳原料来源，如有的学生拿来了家里的碱面和小蜡烛头，探究二氧化碳的密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧的性质；有的学生拿了非常可乐探究二氧化碳与水反应；有的学生只拿了一个吸管就探究了二氧化碳与澄清石灰水的反应。在这样的化学学习中，学生会体验到化学与生活、化学与自然、化学与技术、化学与社会的密切联系，让学生真正感受到“生活中处处有化学，生活中离不开化学”。

二、通过趣味化学、绿色化学促进学生积探究的积极

随着化学课程与教学目的观，由面向少数尖子学生向面向全体学生的转变，由传授知识到探索知识的转变。化学教学中应添加一些实验来完善化学教学。

化学实验的趣味化：如魔棒点火、烧不坏的手帕、水中火花。

化学实验的生活化：如生活化学实验(香烟烟雾中的毒物的测定、温室效应模拟试验、白酒中甲醇的鉴定、牙膏成分鉴定)、家庭小实验（蛋壳与食醋反应、食醋除水垢）等，以此使学生认识和理解化学科学对个人和社会的贡献和价值，对学生进行科学的生活和生活中的科学教育。

化学实验的微型化：微型化学实验，节省实验经费，操作安全、污染小，节省实验时间，能激发学生的化学学习兴趣和不断的自我探究。

化学实验的清洁化：随着学生环保意识的增加，学生注意到化学给人类衣食住行带来福祉的同时，也给人类赖以生存的环境带来了诸多负面影响。解决这些负面影响的最好办法是从一开始就不产生有毒物质和形成废弃物。为此，人们提出了清洁化学绿色化学等新的化学理念。化学实验的清洁化是通过一些有效措施使化学实验对实验场所和环境的污染降低到最低限度。告诉学生有效措施主要有：进行密闭实验，对反应产生的气体、液体和固体设法予以收集和处理，避免敞口操作，防止反应物质散逸到周围环境中；在无法密闭操作时，加强回收、通风或其他防护措施。加强反应物质的回收利用和消除处理，建立责任制度。在设计实验方案时，要尽量避免使用和生成毒性较大以及容易形成污染的物质尽量选择污染少的实验方法和实验装置：在无法避免使用或者产生有害物质和污染的情况下，实验方案必须包括有效的保护和处理措施。

化学教学中学员的素质培养 第7篇

化学教育不仅仅是传授化学基本知识,更重要的是在传授知识的过程中要充分发挥化学的素质教育功能。新世纪化学教育的宗旨是培养具有创新能力的新型专业人才,化学教师应立足于化学的课程性质,着眼于学员的未来发展,把对学员的素质教育融合在日常教学过程中,为此笔者认为,作为一名消防专业的化学教师,应从以下几个方面入手,将素质教育融入课堂教学,充分发挥化学课程的素质教育功能。

1 充分发挥化学的辨证唯物主义思想教育功能

化学是一门研究物质的科学,包括物质的组成、结构、性质、变化以及变化过程中的能量问题。化学的研究对象就是辨证唯物论者对世界的认知,所以化学内容包含着丰富的辩证唯物主义思想。化学中的许多原理、定律都反映了世界是物质的、客观存在的、不依人的意志而转移的,教师通过化学教学可以对学员进行辨证唯物主义思想教育。通过让学员观察化学现象,化学物质的组成和结构,化学物质之间的相互转化,使学员认识到世界的物质性,而物质具有客观存在性,与人的主观意志没有任何关联。

通过质量守恒定律的学习,使学员看到物质是可分的,它总量没有减少,只是形式发生了改变,这就是物质不灭定律。通过能量转化与守恒定律的学习,使学员认识到:在物质运动的同时,一定会伴随着能量的运动,能量可以以不同的形式存在,它也可以从一种形式转化为另一种形式,但不能消失或凭空产生,比如在物质的燃烧、爆炸等反应过程中,就有大量化学能转化为热能、光能、声能等。因此像永动机那样一劳永逸的机器不可能出现,从而认识到唯心主义的错误所在。

从氧化与还原反应、中和与水解过程、溶解与结晶过程、电子的吸引与排斥等化学基本概念的讲解,将哲学中的对立统一思想贯穿到化学教学中。教育他们任何事情都要从两方面去看,不要遇到挫折就垂头丧气,俗话说失败是成功之母,挫折能够磨练意志,使人坚强,成为前进的动力。

化学教材中的元素周期律和元素性质的关系,充分体现了量变到质变的哲学思想。在教学中可以利用这节内容对学员的日常行为规范进行养成教育,日常生活中注意自己的言谈举止,从点滴做起,养成良好的行为习惯。通过物质结构对性质的决定作用,使学员认识到内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。教育他们要明辨是非,分清善恶,坚定理想信念,使自己具备良好的道德品质和精神境界,就不会受外界不良因素的影响。

2 充分发挥化学教学的爱国主义教育功能

列宁曾说过:“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情[4]”。几千年来,我国人民的爱国主义精神从来就是推动祖国社会历史前进的一种巨大力量,因此,化学教育工作者在化学教学中应对学生进行爱国主义的思想教育。

化学中有许多中国古代的发明与创造,如黑火药的组成,印染技术等,通过这些内容的讲解,可以使学员了解我国古代劳动人民在化学方面的杰出贡献,以增强他们的民族自豪感;结合“硝化甘油”的教学,介绍诺贝尔及诺贝尔奖,列举莫言、屠哟哟等中国的诺贝尔奖获得者,培养学员的荣誉感和爱国心,激发他们对科学研究的兴趣。化学教材中还有许多著名的中国化学家和他们在化学方面的重要成就,如:侯德榜制碱法、人工合成结晶牛胰岛素以及黄鸣龙在有机化学和医药学方面的成就等。在讲解这些内容时,可以让学员体会他们对祖国以及人类社会进步所做的贡献,用科学家的爱国情怀和社会责任感去感染学员,增强他们的爱国热情。对于消防专业的学员来说,认真做好防火、灭火工作,使国家和人民的安全,财产损失减少到最低,就是热爱祖国的最好体现。

3 充分发挥化学教学的环境保护意识教育

环境保护是指人类为解决现实的或潜在的环境问题,协调人类与环境的关系,保障经济社会的持续发展而采取的各种行动的总称。长期以来,由于受经济利益的影响,人们的环保意识薄弱或者不具备基本的环保知识,使人类的生存环境不断恶化,保护环境越来越多的受到人们的关注,因此在教学中应加强对学员的环境教育,增强他们的环境保护意识[5,6,7]。

化学与环境密切相关,在化学教材中有很多与环境相关的内容,如臭氧空洞、光化学烟雾、酸雨、温室效应、工业生产中的三废(废气、废水、废渣)等,教师在讲解这些内容时,要让学员明确它们的成因及其危害,如何避免和解决这些问题。比如,温室效应是由于大气中温室气体(主要是二氧化碳)增多引起的,“温室气体”阻碍了地球上能量的扩散,使地球表面的温度升高,气温变暖,水的蒸发速度加快,大气环流紊乱,造成旱、涝等自然灾害的频繁发生。温室环境使害虫、老鼠的繁殖速度加快,昆虫雌化现象加重,严重地危害了人类的健康和植物的生长。有资料报道,由于地表温度的升高,极地及高山的冰川开始融化,导致海平面水位上升,使一些沿海平原和三角洲淹没,土地减少,引起世界性的人口流动,增大了社会的不安定因素。通过对温室效应成因和危害的讲解,提出解决温室效应的方法———减少CO2气体的排放,坚持低碳生活。世界各国都在为这一目标努力,2015年11月,全球气候变化大会在巴黎召开,近200个缔约方出席大会并催成了《巴黎协定》的诞生,以控制全球气温、逐步实现温室气体净零排放。

学习氧族元素时,要给他们介绍臭氧空洞的成因及危害。消防灭火过程中,不仅要考虑使用什么样的灭火剂能够有效扑灭火灾,还要注意灭火过程中要尽可能减小对环境的二次污染。比如使用卤剂灭火剂灭火能够产生大量的卤素自由基,它是臭氧分解为氧气的催化剂,是臭氧空洞形成的主要原因。

结合硫、氮等化学知识的教学,介绍化学工业知识和酸雨,使学员认识化工工艺过程,分析化工防火的重要性和化工火灾的特殊性,懂得如何防火和灭火;认识化学对工农业的贡献以及对环境的影响,教育他们要正确认识化学,正确运用化学,做到在发展工农业的同时,保护好自己的家园,可以说:环境保护,人人有责。

总之,我们赖以生存的地球只有一个,不管科技发展得多么彻底,人类终归要依赖自然界而生存,人类必须从自然界获得生产资料,生活资料,甚至人类的精神资料也需要从自然界获取,人类必须尊重自然规律,自觉控制自己的活动,合理开发和利用自然资源,协调经济发展与环境保护的关系。

4 充分发挥化学的专业素质教育功能

化学是研究物质的一门自然科学,让学员掌握物质的性质及其变化,是全面掌握化学基础知识的重要方面之一。为使学员学好元素化合物知识,在教学中要注意元素化合物知识间的内在联系,使学员理解元素及其单质、化合物的性质、存在、制法和用途等知识间的有机联系,并加强理论知识对元素及其单质、化合物知识的指导作用。教学中要与实际紧密联系,加强直观教学,让学员尽可能观察接触实物,增加感性认识。

针对消防专业的学员,重点介绍常见易燃、易爆、有毒、有腐蚀性等危险品的使用、贮藏、保管及处置常识,使他们在面对危险化学品泄漏或火灾中能够采取有效措施,不至于不知所措,甚至危及自己的生命;教学中还要讲解一些常见化学物质在生活中的应用或某些化工产品的生产工艺,如碘酒、酒精的消毒作用及使用浓度;蛋白质的变性与人体重金属中毒之后的紧急救治;灭火器的原理、构造与使用知识;HNO3、H2SO4、NH3等无机化工材料和甲苯、硝基苯、苯胺等有机化工产品的工艺过程,认识它们的火灾危险性,消防灭火原理和救援措施。

在讲解金属元素时,不仅要介绍它们的理化特性,还要通过性质的学习分析火灾过程中如何正确使用灭火剂扑灭金属火灾(如金属钠、镁);介绍固体粉尘(如铝粉、面粉等)的爆炸和预防措施。在电化学学习中,除了介绍原电池原理,使用和回收,还要重点介绍一些常见的氧化剂和还原剂,由于它们属于危险化学品,在贮存、运输过程中应注意氧化剂和还原剂不能贮存在一起,否则会有火灾甚至爆炸的危险;在化学动力学学习中,不仅要讲解化学反应速率的影响因素,更重要的是让学员能够运用理论知识分析火灾发生过程,根据影响火灾的因素分析有效灭火时机和方法。在有机化学的讲解中,除了介绍各类物质的理化性质,还要明确大多数有机物易燃,有些易爆,甚至能形成爆炸性混合气体,而且具有毒害性,所以针对消防专业学员要让他们明确各类有机物的火灾危险性、灭火措施和急救方法,尤其是物理性质在火灾扑救中的重要作用,如何根据其溶解性、密度、比重的不同选择合适的灭火剂,灭火过程中采取什么措施预防中毒和环境污染,等等。

通过化学基础知识的学习,可以使学员熟悉常见物质的物理化学特性,运用化学专业知识有效处置突发性火灾,尤其是化工火灾,掌握化学专业知识,可以使他们更好地适应消防工作需要,对于他们专业素质的提高具有非常重要的作用。

5 结语

化学与消防密切相关,化学知识是消防科学的基础,在化学教学中对消防专业学员进行辨证唯物主义思想、爱国精神和环保意识教育,不仅可以提高学员的思想修养和人文精神,而且有助于提高他们的专业素质和消防技能。化学是消防的灵魂,只有掌握过硬的化学知识,才能成为21世纪新型消防专业人才。

参考文献

[1]周惠燕,徐蓓华,马英.在高职高专《药物化学》教学中渗透素质教育[J].广州化工,2014,42(11):227-228.

[2]孙金鱼,石玉芳,尹爱萍,等.有机化学教学中素质教育与创新能力培养的研究与实践[J].海南师范大学学报:自然科学版,2014,27(3):350-351.

[3]靳清贤,杨清香.理工专业教学中的人文素质教育思考与探讨[J].广州化工,2016,44(7):225-226.

[4]列宁全集:第28卷[M].北京:人民出版社,1956:168-169.

[5]石振武.工科化学实验教学中环保意识的培养[J].广州化工,2012,40(20):159-160.

[6]陈月.职业院校化学教学和环保教育的分析[J].佳木斯职业学院学报,2016(4):35-36.

化学教学如何培养学生的实验素质 第8篇

一、言传身教, 坚持要求, 使学生养成良好的实验习惯

在化学学习中养成良好的习惯, 既是学习科学的要求, 也是安全、顺利完成实验的保证。要使学生养成良好的实验习惯, 教师可从多方面指导学生。首先, 教师在实验教学中要严格要求自己, 做学生的表率。进行演示时切实按实验的要求、步骤、注意事项等进行操作, 做到规范、标准。其次, 重视组织学生学习实验室规则, 使学生做实验时有规可循。再次, 对学生进行良好实验习惯的养成教育:实验前要预习实验内容, 弄清楚实验的目的、步骤及注意事项;进入实验室要清点、检查实验用品是否齐全;实验时, 药品、仪器用后要及时放回原位;实验完毕, 要及时清洗仪器, 将实验桌面擦拭干净, 废物、废液要倒进指定的容器内。

二、抓基本操作训练, 培养学生独立操作的技能

开始做实验时, 教师不应急于让学生进行操作, 而应该花一定的时间对学生进行基本操作训练。将中学阶段常用仪器的名称、主要用途、使用注意事项逐一介绍给学生, 最好是打印成表格分发给学生阅览, 让学生对此有一个初步的印象。然后组织学生到实验室逐一对照相应的仪器, 反复练习, 使学生掌握仪器的使用方法及连接仪器装置的顺序。最后, 对学生进行考核, 确认学生真正掌握后, 再让学生进行实验操作。

在实验过程中, 教师还要随时引导学生规范地操作各种仪器, 详细说明这样操作的道理, 纠正学生不正确、不规范的操作, 讲解错误操作的后果。如加热试管中的液体时, 不用手抓拿试管, 而用试管夹夹住试管的中上部, 使试管与桌面成60°倾斜, 试管口不能对着别人或自己。先加热液体的中上部, 慢慢移动试管, 热及下部, 然后不时地移动或震荡试管, 使液体各部分受热均匀, 避免试管内液体因局部沸腾而迸溅, 引起人身烫伤。在加热试管中的固体物质时, 应把固体物质装入试管底部, 铺平, 试管口还要略向下倾斜, 以免管口冷凝的水珠倒流到试管的灼烧处而使得试管炸裂。加热时, 先用火焰对试管来回加热, 然后固定在有固体物质的部位加强热。

对比发现:经过基本操作训练的学生完成“粗盐提纯”只需15到20分钟, 且提纯效果好;而未经训练的学生大多数需要40分钟左右才能完成, 且食盐产率及纯度都不够理想。

三、教会学生观察, 正确分析和处理实验中出现的问题

让学生学会观察实验现象, 正确分析和处理实验中出现的问题, 培养科学的态度, 是化学实验教学的重点和难点。实验前应首先让学生明确实验的目的, 明确观察的内容和观察的方法、步骤, 然后再进行实验。实验的各个阶段, 要重点从物质的颜色、状态、气味、沉淀生成等方面进行观察, 得出正确的结论。如铁的氢氧化物的转化实验, 可以观察到在浅绿色的硫酸亚铁或氯化亚铁溶液中, 滴入氢氧化钠溶液后, 开始析出一种白色的絮状沉淀, 这是氢氧化亚铁。随后白色沉淀迅速变成灰绿色, 最后变成红褐色, 这是氢氧化亚铁在空气中氧化成了氢氧化铁。

实验时要及时准确地记录实验现象和有关数据, 完成实验后要对实验现象进行解释并作出合理的结论, 或对实验数据进行处理和计算, 独立完成实验报告。如果发现有实验现象与理论不相符合的, 应尊重事实, 并认真分析和检查原因, 可以通过做对比实验、空白实验来核对, 从而得出正确的结论。

四、严格要求, 培养安全、环保意识

化学实验中用到的药品, 有些是易燃、易爆, 有腐蚀性和有毒的。因此, 让学生掌握有关的安全知识, 实验时进行安全操作十分重要。如实验时不能用手接触固、液体药品, 不能直接用鼻子去闻气体的气味, 不得随意混合和超量使用药品, 点燃可燃性气体前先要检验其纯度, 以及身体不慎沾上浓酸、浓碱时怎么办等, 这些都要让学生知道并牢记。教师可通过各种手段去培养学生的安全意识。例如, 在教学氯气的性质时, 可补充一个实验:将一只小鸡放在大烧杯中, 往其中通入一会儿氯气后, 可发现小鸡很快中毒致死。这说明氯气有毒, 所以在实验时要十分小心, 在闻气体气味时 (不管是有毒或无毒的) , 只能用手在盛有气体的瓶口上方轻轻扇动, 仅使极少量气体飘进鼻孔, 以预防不测。

环境污染已日益严重, 正在威胁着人类的生存, 而化学污染是导致环境污染的主要因素。所以在实验教学中要加强培养学生的环保意识, 实验时要注意对废弃物进行回收, 并设法处理掉。

五、在实验教学中培养创新能力

初中化学教学如何体现素质教育 第9篇

一、要转变观念, 面向全体学生, 实现从应试教育到素质教育的转轨

“素质教育”是相对于“应试教育”提出的, 它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同, 即是否面向全体学生, 是否使学生全面发展, 是否使学生生动活泼地主动地学习。应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式, 扭曲了教育的本质, 扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育, 毫不犹豫地变应试教育为素质教育, 这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平, 关系到我国21世纪在国际竞争中的地位, 因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。

首先, 要认真领会新大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的, 化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。新大纲着眼于全面提高学生素质, 注重了化学知识与社会生活、生产实际, 传授知识与培养能力, 传统知识和现代知识, 本学科知识与相关学科知识等各个方面的联系。因此教师正确执行新大纲, 就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育, 从只重知识传授转变为重技能和能力的培养, 从只重书本转变为理论联系实际, 从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。

其次, 要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道, 教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标, 并在教学过程中加以落实, 使学习程度不同的学生都能得到提高。

最后, 加强学法指导, 注重能力培养, 这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础, 而能力是学习掌握知识技能的必要条件, 是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导, 使学生形成良好的学习方法和学习习惯, 使学生的素质得以提高, 使素质教育落实在日常教学之中。

二、化学基础知识是素质教育的基础

在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键。初中化学教材是按义务教育大纲编写的, 它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系, 使教材延伸到了社会和家庭, 使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系, 是一本进行化学素质教育的好教材。因此, 教师深刻理解新大纲, 钻研新教材是进行素质教育的关键。化学课的讲授其主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上, 通过元素化合物知识的学习, 使学生了解物质的结构决定物质的性质, 物质的性质决定物质的制法和用途;通过一些定性的验证性实验, 培养学生实验操作能力和观察能力;通过化学计算的学习, 使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力, 使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。总之, 要着力于培养学生科学态度和方法, 教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上, 而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点, 化学课的教学应从学生熟悉的知识入手, 可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发, 深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识, 再经过解释、练习, 使学生对新知识学得实在, 理解深刻, 初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低了难度, 而在元素化合物知识方面适当拓宽;化学计算难度和数量大幅度降低, 化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要, 符合义务教育培养目标。例如初中化学元素化合物知识, 除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主, 介绍了酸碱盐之间的反应外, 还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎, 庞杂难记, 在教学中应加强实验, 注意归纳和总结。如在学过H2、O2、CO2三种气体之后, 可组织学生利用教材P115的仪器, 让学生选择仪器进行操作并制取三种气体, 这样从H2、O2、CO2三种气体的实验室制法开始, 对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳, 然后再通过实验复习H2、O2、CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。再例如, 可设计一组C、H2、CO三种还原剂实验的对比, 使学生对所学知识得到系统的认识, 从而使学生观察能力、语言表达能力得到提高。这样使学生在学习基础知识的同时, 通过归纳总结, 培养了学生科学态度和科学的学习方法, 使学生的能力得以提高, 同时促使辩证唯物主义世界观的形成。

三、加强实验教学, 提高学生的能力是实施素质教育的有效途径

《大纲》指出:“化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验可以激发学生学习化学的兴趣, 帮助学生形成化学概念, 获得化学知识和能力, 培养学生观察和实验能力, 还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验, 课堂上讲实验, 课后背实验”的应试模式, 要把教材中的82个演示实验认真做好。做到课前进行周密准备, 使现象明显, 效果良好, 让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化, 并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习, 仔细观察实验现象, 联想所学过的知识进行分析、判断, 认真做好记录, 填写实验报告, 养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验, 在课外活动中教师应指导和鼓励学生做, 培养学生综合运用知识, 善于自学和勇于创新的意识。为保证实验成功, 还应进行心理素质的教育。首先, 应要求学生克服依赖心理, 独立完成实验, 必须自己拥有第一手资料, 亲手做, 亲眼看, 用脑想, 只有亲自参与, 才能从成功中得到喜悦, 从失败中通过总结得以提高。其次, 应教育学生克服胆怯, 怕失败、危险的心理, 用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生, 启发他们大胆实验。再次, 还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象, 使他们心中有数。

四、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证

教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高, 深化教育改革, 努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法, 研究学法, 加强与生产生活相联系的化学知识的学习, 关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果, 以学识水平和教学能力素质的提高, 促进素质教育的全面落实。

化学教学中的素质教育 第10篇

关键词：素质教育,教育观念,转化

当前, 作为基础教育的化学教育在“应试教育”向“素质教育”转化中, 最重要问题是如下几点。

一、转变教育观念是应试教育向素质教育转化的关键

作为化学教师, 教育思想观念的转变是实施素质教育的关键, 教师必须先从思想上由应试教育向素质教育转化。

现在在“应试教育”的背景下为了一个考试目标, 为了单纯追求升学考试的高分数, 加班加点, 题海战术, 大运动量, 迫使学生学习, 使学生的学习热情和个性发展都被“应试教育”所抹杀。

笔者曾看到某重点中学4月、5月、6月的日程安排:

4月21日~23日本校期中考试。

4月26日~27日高三年级四门学科会考。

5月5日~9日初三英语听力模拟运转, 高二电子学科理论及操作考。

5月1 7日高一计算机操作考, 初二计算机笔试考。

5月24日~25日高一计算机笔试, 初二计算机操作考。

5月31日高二理、化、生实验操作考试。

6月7日~8日初三理、化实验操作考试。

6月14日初二地理会考。

6月18日~20日本校期末考试。

6月25日~26日高一, 高二年级会考。

6月27日~29日初三升学考试。

如此密集的考试安排除了给学校领导及教师带来极大的压力外, 学生们疲劳应试的局面也可想而知了。可以这样说, 用这种方法培养出来的只为考试而学习, 重智育轻德育, 重知识轻技能, 思想僵化的书呆子不是现代建设所需的人才, 这样的教育不是真正的教育, 这种教育在内容上存在片面性, 在教育过程中存在表面性, 教育效果上有严重的虚假性。

我们的基础教育, 应是全面提高学生的思想品德、科学文化、体质心理、劳动技能等素质, 培养能力, 发展个性的基础教学。我们要充分利用化学学科的特点和优势, 在化学教育上大力推行素质教育, 扎扎实实提高学生的素质, 为整个国民素质的提高打下坚实的基础。

二、建立化学教育中学生素质目标评价体系

针对目前化学教育现状, 转变化学教学观念, 将素质教育思想引入教学全过程的关键, 是要有一整套的素质目标评价体系, 因为“实施素质教育是个系统工程”, 必须配套地构建“素质教育”的目标评价体系, 使整个系统工程的实施有所依据。有了目标才能有措施, 才能正确评价“素质”的质量, 才能彻底抛弃“应试教育”的评价体系。百年大计教育为本, 改革我们的教育评价模式, 并在学科教育中得以实施, 已经成为实施素质教育的当务之急。

三、化学学科“素质教育”目标评价体系构建设想

学生素质目标评价体系的建立, 是学生素质提高达到的目标系统的依据, 化学教学中学生素质目标评价体系的构建应该在反映社会主义建设事业发展需要和学生身心发展需要基础上, 根据学生主体的素质需要, 结合化学教学的特点来建立, 一般从以下几方面考虑。

1. 化学学科知识体系的评价目标。

化学教学中应对学生具有基本的化学学科科学事实系统的认识, 即包括化学学科的概念、理论系统、符号系统、计量系统及在认知过程中表现出的个性特征智力和能力进行评价。同时对学习兴趣、化学实验的意志力及思维品质个性心理特征作出评价。对化学课、化学教师以及化学有关的活动有亲切感。对化学学科中的中外杰出人物和化学事业心怀崇敬。另外, 对学生强烈的民族意识、正确的价值观念等等给予正确的评价, 都是十分必要的。

2. 化学学科文化心理素质目标的评价。

化学学科的文化心理素质包括学习的态度和方法。态度、方法目标的评价应该是化学教学中学生成就评价的重要组成部分。态度属于情意范畴, 是指人的一种内在的心理状态。它包括学习的动机、兴趣和求知欲、自尊心和荣誉感等。

方法目标的评价包括对学生在化学学习中收集信息、处理信息、使用信息及信息迁移方法的评价。

3. 社会目标的评价。

要评价学生通过化学教学对化学学科有关社会问题的关注与认识, 评价学生的社会意识与责任感, 对化学资源、能源的合理利用和环境保护的意识。对尊重和爱护自己的学习成果, 对自己的化学学习能力具有大致的信心和体现, 学会控制自己的言行, 向拟定的化学学习目标不断进取, 具有初步的化学方向自我设计、自我实现的才能, 以及可持续发展的学力等作出评价, 也应体现在教育评价体系中。

初中化学教学如何体现素质教育 第11篇

中学化学教学如何体现素质教育呢?笔者认为应做到以下几个方面。

一、要转变观念,面向全体学生,实现从应试教育到素质教育的转轨“素质教育”是相对于“应试教育”提出的,它们的主要不同在于教育观、质量观、学生观不同,即是否面向全体学生,是否使学生全面发展,是否使学生生动活泼地主动地学习。应试教育是以追求升学率为根本目的的陈腐模式,扭曲了教育的本质,扼杀了学生的个性。我们要坚决反对应试教育,毫不犹豫地变应试教育为素质教育,这是深化教学改革的关键。它关系到我国两个文明建设的水平,关系到我国21世纪在国际竞争中的地位,因此转变观念是当前中学教育工作者的重要任务。作为化学教师应当毫无例外地把素质教育落实在日常教学之中。

首先,要认真领会新大纲。新大纲是根据义务教育的性质和任务制订的,化学义务教材又是根据我国国情、化学学科的特点和中学生的心理、生理发展规律而编写的。新大纲着眼于全面提高学生素质,注重了化学知识与社会生活、生产实际,传授知识与培养能力,传统知识和现代知识,本学科知识与相关学科知识等各个方面的联系。因此教师正确执行新大纲,就能保证化学教学从单纯的以升学为目的的应试教育转变为公民的素质教育,从只重知识传授转变为重技能和能力的培养,从只重书本转变为理论联系实际,从只重智育转变到德、智、体、美、劳五育全面发展。

其次,要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质教育的主渠道,教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标,并在教学过程中加以落实,使学习程度不同的学生都能得到提高。

最后,加强学法指导,注重能力培养,这是教学观念转变的具体体现。知识和技能是学生形成能力的基础,而能力是学习掌握知识技能的必要条件,是促进学生提高学习水平的重要因素。教师在教学中应不失时机地对学生进行学法上的指导,使学生形成良好的学习方法和学习习惯,使学生的素质得以提高,使素质教育落实在日常教学之中。

二、化学基础知识是素质教育的基础在化学基础知识的教学中突出观点的教育及科学态度和科学学习方法的教育是实施素质教育的关键。初中化学教材是按义务教育大纲编写的,它的体系是必学与选学相结合、课堂教学为主与阅读和家庭小实验相结合、学校教育与社会实践相结合的比较科学的体系,使教材延伸到了社会和家庭,使化学教学与日常生活、科学技术、生产劳动相联系,是一本进行化学素质教育的好教材。因此,教师深刻理解新大纲,钻研新教材是进行素质教育的关键。化学课的讲授其主要目的是在教会学生掌握基本概念和理论的基础上,通过元素化合物知识的学习,使学生了解物质的结构决定物质的性质,物质的性质决定物质的制法和用途;通过一些定性的验证性实验,培养学生实验操作能力和观察能力;通过化学计算的学习,使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力,使学生在学习双基知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。总之,要着力于培养学生科学态度和方法,教学的重点应放在对学生科学的思维能力、观察能力的培养和训练上,而不能放在单纯为解题而解题的训练上。要做到这一点,化学课的教学应从学生熟悉的知识入手,可以从日常生活和社会生产中的化学现象出发,深入到化学的基本概念和理论等基础的化学知识,再经过解释、练习,使学生对新知识学得实在,理解深刻,初步形成进一步学习和工作的能力。特别是新大纲和九年制义务教育教材比原大纲和教材在化学基本概念和理论方面适当降低了难度,而在元素化合物知识方面适当拓宽;化学计算难度和数量大幅度降低,化学实验略有加强。这种变动适应了社会主义现代化建设的需要,符合义务教育培养目标。例如初中化学元素化合物知识,除以碳、氢、氧、铁等金属和非金属及化合物知识为主,介绍了酸碱盐之间的反应外,还介绍了空气、水、煤、石油、环境保护、能源、人体健康与化学的关系等与公民素质教育有关的知识。这部分知识比较零碎,庞杂难记,在教学中应加强实验,注意归纳和总结。如在学过H2、O2、CO2三种气体之后,可组织学生利用教材P115的仪器,让学生选择仪器进行操作并制取三种气体,这样从H2、O2、CO2三种气体的实验室制法开始,对实验药品、反应原理、仪器装置、收集方法及实验中注意事项进行总结、归纳,然后再通过实验复习H2、O2、CO2各自的物理性质和化学性质、实验现象及有关的化学反应方程式等。再例如,可设计一组C、H2、CO三种还原剂实验的对比,使学生对所学知识得到系统的认识,从而使学生观察能力、语言表达能力得到提高。这样使学生在学习基础知识的同时,通过归纳总结,培养了学生科学态度和科学的学习方法,使学生的能力得以提高,同时促使辩证唯物主义世界观的形成。

三、加强实验教学,提高学生的能力是实施素质教育的有效途径

《大纲》指出:“化学是一门以实验为基础的学科,化学实验可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和能力,培养学生观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”因此加强化学实验是提高学生能力的重要环节。教学中要坚决反对“黑板上画实验,课堂上讲实验,课后背实验”的应试模式,要把教材中的82个演示实验认真做好。做到课前进行周密准备,使现象明显,效果良好,让全班学生都看清楚;实验时要做到操作规范化,并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。对10个分组实验应要求学生做好预习,仔细观察实验现象,联想所学过的知识进行分析、判断,认真做好记录,填写实验报告,养成良好的实验习惯。对于8个选做实验和10个家庭小实验,在课外活动中教师应指导和鼓励学生做,培养学生综合运用知识,善于自学和勇于创新的意识。为保证实验成功,还应进行心理素质的教育。首先,应要求学生克服依赖心理,独立完成实验,必须自己拥有第一手资料,亲手做,亲眼看,用脑想,只有亲自参与,才能从成功中得到喜悦,从失败中通过总结得以提高。其次,应教育学生克服胆怯,怕失败、危险的心理,用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生,启发他们大胆实验。再次,还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象,使他们心中有数。

四、教师自身素质的提高是实施素质教育的重要保证教师必须以师德素质的提高促进自身教书育人素质的提高,深化教育改革,努力创造出适应当前素质教育的新的教学方法,研究学法,加强与生产生活相联系的化学知识的学习,关心最新化学科学技术的发展和重大科研成果,以学识水平和教学能力素质的提高,促进素质教育的全面落实。

素质教育的内涵包括许多方面。教师只有从义务教育的性质和任务出发,在教学中重视双基的同时,注意激发学生学习化学的积极性,培养学生科学的学习态度、学习方法及关心自然、关心社会的情感,培养学生观察、思维、实验和自学的能力及辩证唯物主义的观点,紧紧把握住大纲和教材,才能在学科教学中,全面实施素质教育。

化学教学中的素质教育 第12篇

关键词：化学教学,素质教育,教学改革

教材既是学生掌握知识和方法的主要依据, 又是培养学生能力的凭借和载体。我们的教学任务不仅是把知识传授给学生, 而且更重要的是通过讲解教材, 激发学生探索热情, 培养其创新精神和创造能力, 进而提高综合素质。

一、挖掘教材内容的探索性, 培养学生的创新精神

新教材中能设计成探索性的素材有很多, 关键在于你如何去挖掘。例如, 在讲物质的物理性质时, 可展示实物, 让学生自己探索并总结得出。如硫酸的物理性质教学设计如下:

展示:浓硫酸 (半瓶) 。

让学生震荡试剂瓶并描述:油状液体。

演示:托盘天平一边放上述浓硫酸, 另一边放半瓶浓盐酸 (容积相同) 。

学生描述:浓硫酸密度大。

演示:分别打开浓硫酸和浓盐酸的瓶塞, 并轻微震荡。

学生描述:浓硫酸难挥发 (与浓盐酸相比较得出) 。

演示:向盛水的烧杯中慢慢加入浓硫酸并不断搅拌。

学生描述:浓硫酸能以任意比与水混溶, 并放出大量的热……

这样做, 学生精力集中, 兴趣盎然, 思维积极活跃。这实际上给学生设置了“发现”的情境, 即学生通过探索, “发现”了浓硫酸的物理性质, 并印象异常深刻, 知识学得灵活且掌握牢固, 并且很容易联想并大胆创新。

二、发挥实验教学功能, 激发创造潜能

化学是一门以实验为基础的科学。化学教学以实验为依据、以理论为先导, 通过对化学知识的学习, 对实验过程的观察记录, 对问题的分析、理解、概括、综合, 以达到形成概念、掌握理论、启迪心智、陶冶情操之目的。在化学教学中, 学生可以动手操作有关实验, 观察实验过程中所发生的现象, 学生可以直接通过实验事实、运用化学原理, 分析、判断、研究、解决化学中的实际问题。化学教学的这些基本特征有利于加强科学观察、科学测量等诸方面科学实验能力的培养, 有利于加强科学认识、科学思辩、直觉思维、大胆想象等多方面的思维品质的培养, 更有利于加强基本操作、基本技能等动手能力、设计能力和创造能力等科学能力的培养。比如, 在酸碱中和滴定的化学实验教学中, 学生在教师的指导下, 首先要熟悉酸式滴定管、碱式滴定管的洗涤、使用方法, 观察刻度的方法以及及时处理减少因操作不当引起误差的方法等等;同时可以通过熟练操作、仔细观察、认真记录、准确计算、对比实验、分析结果等等具体过程培养学生的观察力、注意力、判断力。

学生在进行化学实验操作、观察、记录、分析、检验的过程中, 不仅要求细心、耐心、尽心, 而且还要求用心。不细心、不耐心容易出现实验误差, 然而如果只强调细心耐心, 不强调动脑筋思考问题, 不遵循实验法则和科学规律, 一方面, 造成实验结果不准确, 另一方面, 还有可能造成意外事故的发生。比如, 在点燃氢气、甲烷气体之前不检验纯度, 加热乙醇、浓硫酸制乙烯不加沸石、不控制温度, 无水醋酸钠加热制甲烷的试管未干燥彻底等等, 不只是要求细心耐心就能做到的。化学实验既要细心, 又要讲科学;既要有情趣, 又要讲理念。

三、通过电化教学, 优化课堂结构, 提高综合素质

素质教育的主渠道应落实到课堂教学中去。教师应力求改变传统的教学模式, 创设新的教学环境, 让学生在轻松愉快、丰富多彩的气氛中落实基础知识, 发展智力, 培养能力, 提高素质。电教手段为教师进行课堂教学设计提供了丰富、生动的素材, 为提高学生的兴趣, 拓宽知识面, 培养分析和归纳问题的能力创造了条件。如由一段“死狗洞”中的“屠狗妖”录像构造悬念, 由此引入新课内容:“二氧化碳的性质”, 一张投影片可以进行物质性质的横向比较和纵向比较, 如“一氧化碳和二氧化碳的性质比较”, “二氧化碳与氢气、氧气的性质比较”, 通过比较, 归纳出它们的性质上的差异, 分析其共性与个性, 进而掌握各自的性质;还能通过投影比较制取各种气体选用的装置和收集的方法, 进而掌握其方法并学会灵活使用;通过投影达标练习, 可及时获得信息反馈, 及时矫正和巩固所学知识, 提高了课堂教学的容量和效率。

四、联系实际, 强化化学应用意识

人类的生产生活, 大千世界, 无处不与化学密切相关。化学知识的应用, 已经越来越深入到人类的生产、生活中, 在国民经济发展、工农业生产、国防建设、航海、医疗卫生乃至航天等领域化学知识的应用日益广泛, 这充分体现了人们具有化学素质的必要性。因此, 在化学教学中, 应加强化学应用意识的教育与教学, 引导学生自觉地应用化学知识去观察、分析和解决生产生活中的实际问题。例如, 在讲授水和氢这一章节, 教师应让学生明白:水在自然界中的作用是非常重大的。地球表面的水虽然占70%, 但淡水对人类的生存才有用。而淡水占总水量约1%, 所以对人类来说淡水是极其珍贵的。现在我国许多城市都发生缺水的危机, 加上现在工业污染, 农业生产中使用农药、化肥等, 造成水质含有毒物或病菌, 食用就会使人中毒、生病、甚至死亡。另外, 人体一天所需的水份大约是2升左右, 即使同学们平时不觉得口渴也应喝大量的水, 这样对身体才会有好处。多喝水不但可以调节新陈代谢, 还可以预防身体的一些疾病:结石、便秘等。教师从这些方面向学生传授知识, 使学生认识到水的重要性, 激发学生对水资源的保护, 学会在生活中节约用水, 使学生树立环保意识, 树立节约用水光荣的好风尚。

学了燃烧的知识后, 就可以对一些简单的灭火知识灵活运用。比如, 煮菜时, 由于火烧得很猛, 锅被火烧得很热, 以至起火, 这时菜还没有放入锅。要采取措施可有两种方法:一是马上把盖子盖上, 锅内缺少氧气, 火就会熄灭了;二是把菜放入锅内, 菜的温度低, 会把锅内的温度降低, 就可以达到灭火的目的。

总之, 素质教育的目的就是使学生充分认识到随着社会的发展, 化学已涉及到人们日常生活吃、穿、用、住、行的各个方面, 对于更多的人而言, 学习化学的目的不在于进一步研究它, 而在于应用它来理解处理和决策个体在社会、生活及工作中的实际问题。学生看到了学习化学的真正价值, 学习的积极性也就提高了!

参考文献

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