化学教学后反思

化学教学后反思（精选6篇）

化学教学后反思 第1篇

以往的化学课程过分关注知识与技能目标, 忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程;课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异, 导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展。高中化学新课程立足于九年义务教育的基础, 尊重学生个性发展的需要, 以全面提高学生的科学素养为宗旨, 从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三大方面较全面地阐述了课程目标, 更好地体现了对高中生科学素养的具体要求, 尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用, 涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点, 课程的内容目标更为具体, 可操作性更好, 对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。

高中化学新课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能, 进一步了解化学学科的特点, 加深对物质世界的认识;有利于学生体验科学探究的过程, 学习科学研究的基本方法, 加深对科学本质的认识, 增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度, 更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系, 逐步树立可持续发展的思想。高中化学新课程着眼于学生发展、社会发展和学科发展的需要, 精选化学学科的核心知识内容, 密切联系社会生活实际, 高度重视实验与探究, 关注化学发展的前沿, 注重反映化学与生活、社会、技术之间的相互影响和相互联系, 充分体现化学课程的人文内涵。

高中化学新课程倡导自主学习、探究学习、合作学习等新的学习方式。通过以化学实验为主的多种探究活动, 使学生体验科学探究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究的意识, 促进学习方式的转变, 培养学生的创新精神和实践能力。教师要根据学生的学习基础、教学内容的难易程度和教学条件的实际情况, 运用多种教学方法和手段, 转变教与学的方式, 发挥好教师的主导作用和学生的主体作用。

传统的化学课程内容过于注重知识的“系统性”、“严谨性”, 脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系、学生的学习与未来需要分离。新课程关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接, 不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础, 而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重, 设置模块内容的线索有所不同。既反映了现代化学的特点, 也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动, 力求揭示课程的人文内涵, 以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。

新课程改革很重要的一个环节就是教学评价, 教学评价既要促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展, 又要有利于学生的个性化发展。对学生的评价应积极倡导纸笔测验、学习档案评价和活动表现评价相结合的评价方式, 坚持评价主体的多元化、评价目标的多维化和评价方式的多样化, 坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自我评价与他人评价相结合, 努力使评价成为促进学生发展的推手。

高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生统一和谐的发展提出目标要求。教师要准确把握三维目标的内涵和精神实质, 整体、全面地理解三个维度目标之间的关系。要从观念上充分重视每个维度的目标, 通过分析《课程标准》和教材, 在每个课时的教学中都能从三维目标出发进行整体设计和有效实施。

化学教学后反思 第2篇

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

中学化学教学反思 第3篇

一、教学前反思

教学前反思主要指教师的备课.备课是教学工作的一个重要环节,是教师综合运用专业知识、基本技能进行教学设计的过程.现行的新教材吸取和积累了多年来教师在教学中的成功经验,做了多方面、深层次的科学调整.新的课堂教学设计理念要求“以人为本,以学生发展为本”,服务于学生有个性、可持续性、全面和谐地发展.基于这一原则,中学化学课堂教学的设计应该以实践为背景,以教材为主要资源,在教师的引导下师生互动参与,找问题、答问题,探究问题,培养学生发现问题、解决问题的能力.而在以往的教学经验中,教师大多关注教学后的反思,忽视或不做教学前的反思.其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思,不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程,更是教师关注学生,体现教学“以学生为本”这一理念的过程.

例如在“燃烧条件的探究及灭火的方法”的讨论中,首先点燃一枝蜡烛,然后提问,如何熄灭这支蜡烛?为什么这些方法能灭火?让学生分组讨论,得出结论.通过对灭火方法和原理的认识,推出燃烧条件.这样从学生的知识经验出发、合理设计探究过程,能激发学生的学习兴趣.

通过对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用的反思,以及对学生的年龄、知识结构、技能等特点和课堂上可能有的反应做充分的反思,然后对教学进行相应的调整,使教学内容及方法更适合学生,更符合学生的认知规律和心理特点,从而使学生真正成为学习的主体.

二、教学中反思

在教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思并采取补救措施,这种反思能使教学高质高效地进行.课堂教学实践中,教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的教学方法和手段以及达到的效果,捕捉教学中的灵感,及时调整教学设计思路和方法,使课堂教学效果达到最佳.

现行的化学教材只是一种范例或素材,并不是唯一不变的,教材的作用在于引导学生以其提供的范例为情景从而形成化学概念和理论.学生作为一种活生生的个体,带着自己不同的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动,理解教材同一内容,可能采用不同的方式、方法,获得的感悟会不尽相同,学生选择的学习范例和途径也可能不同. 在教学中根据学生的思路和热情,教师及时调整自己的教案,对学生给予热情的鼓励,巧妙地进行有目的的期待和激励,沟通师生感情,起到更好的引导效果,实现学生为主体,教师为主导的教学理念.在教师精心设计的问题的引导下,学生思路清晰了,课前预期的目的基本达到,使学生能够结合实际高效率地运用知识,提高了教学质量.

三、教学后反思

教学后的反思,这种反思能使教学经验理论化.在课堂教学实践后及时反思,不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处,发现问题,找出原因及解决问题的办法,再次研究教材和学生,优化教学方法和手段,丰富自己的教学经验;而且是将实践经验系统化、理论化的过程,有利于提高教学水平,使教师认识能上升到一个新的理论高度.

特别是要注重学生的作业批改,化学作业的批改和反馈是促进师生信息交流和相互了解、增进师生间情感不可缺少的环节.化学课外作业是课堂教学的延续和发展.教师必须重视作业的批改并要综合作业反馈的信息,及时调控教学或有针对性地实施集中或个别辅导.帮助学生查缺补漏,耐心指导.让学生在实践中学习,才能不断地激发学生的学习积极性与主动性,既培养学生的学习兴趣,又培养学生思维能力、想象力和创新精神,使每个学生的身心都能得到充分的发展.

课堂教学改革起步不久,更佳的教学模式尚未形成,教师应不断实践,不断反思.经过一次又一次的反思—提高—再反思—再提高的过程,更加深刻地认识在教学中及时反思的重要性和必要性,逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力,并在今后的教学中,通过不断地反思教学理念、反思教学行为来提高自己的教学水平和创新能力.

化学教学后反思 第4篇

一、初中化学复习课的设计思考

（一）设置有效的教学目标。

在评课中，市教研员孙红宝老师说：中招复习课不要急，教学目标要和教学内容一体化。教学目标的设置需注意以下三点。

1. 依据学生现状(学生知识能力层次)，我需要把学生带到什么层次(本节重点)，中招考试需要达到什么层次(本节难点)。

2. 今天我讲的内容，学生全部掌握是最起码的;我讲的题中有没有中招试题(或相似问题);我讲题的方法、思路、方程式、规律应为中招考试做准备(以不变应万变)。

3. 中招考试每章节必须有基础性题，老师将历年中招试题拿来看、研究，加入自己对中招考试要求的解读，每节课至少出现十次以上“中招”，并且对七年来中招考试中该类型题出现的规律、分类、趋势进行详细分析;只有加深自己对试题的理解，才能提高学生的重视程度。

（二）选题要精、要准。

李恒老师的选题是河南省2005年中招考试改革以来每年必考内容，选题恰当，不仅紧扣中招脉搏，而且将历年中招真题进行总结，归纳出考点变化类别及答题技巧。如：

1. 氢氧化钠为什么会变质(与空气成分、水、二氧化碳有密切关系)。

2. 变质的原理(化学用语的考查)。

3. 变质的鉴别原理(用不同类别物质进行鉴别郑州市二测第18题(2)，化学用语的考查)

4. 变质后除杂原理、除杂的目的是什么、除杂实验设计。

5. 变质的评价(大面积对学生进行检测与评价，学生是否100%掌握)。

6.2012年中招试题预测。

（三）学生要多活动、积极动手动脑。

本节课李恒老师针对“氢氧化钠变质”设计多种实验，使学生在实验探究中感受知识的变化和生成，既有新知识的刺激，又将书本知识进行了重现，课堂气氛很活跃，更体现了化学与生活密不可分的联系。如：由书本上二氧化碳与氢氧化钠反应用氢氧化钠消除空气污染，降低空气污染指数。

二、提高初中化学复习效率的做法

（一）精读、总结课本知识点夯实基础。

课本是考纲的体现和载体，精读、细读课本是“生源薄弱学校提高初中化学课堂复习效率”的法宝。学生课外没有足够的时间研读课本，化学老师在课堂上带领学生精读课本至少“四遍”。第一遍：新授课，学生的头脑像大口袋，将书本知识如珍宝般尽数收入囊中，学生学起来津津有味;第二遍：单元复习，学生像一个珍宝分拣机，专挑与考试有关的看、记忆;第三遍：期末考试，学生像一个精明商人，专挑有价值的(重点、难点)阅读、记忆;第四遍：中考考试前，学生读书，像一个贪婪的书痴获得一本“稀世孤本”，这时读得最详细、最认真。在“四遍”读书中，学生打下了坚实的基础。

（二）构建知识框架、细化“知识树”。

课堂效率的提高，还要让学生回归理性思维。帮助学生构建知识框架图，使他们自己对所学知识进行归纳和提升。同时，复习中老师要有意激发和引导学生思维，让学生养成“孤军奋战”的思维习惯，让学生独自讲出典型错题错在哪里，相似概念有何区分。这样，当重要题型出现时，学生便会有思路可依，做题就会越战越勇，所向披靡，最终取得满意的中招考试成绩。

（三）练习、测试选题要紧扣考纲、考点。

今年河南省基础教研室编发的《2012化学考试说明与检测》与往年相比有很大变革，就考试内容方面增加了13处;难度增加的有3处，如：能依据给定的数据绘制溶解度曲线;能进行钢铁锈蚀条件的实验探究对这些变化，我们要正确对待，根据考纲、考点选择练习题和测试题，真正做到有的放矢，决不浪费一分一秒课堂时间。这也是提高课堂效率的法宝。

（四）反馈评价要贯穿始终。

为了提高课堂效率，我还坚持每节课做到以下几点。

1. 每节课要有“10分钟疑难测试”。

学生是学习的主人，学生也最了解自己和同学的强项和弱点，当然也包括知识内容掌握方面。“知己知彼，百战百胜”是他们的法宝。有时他们不愿承认自己的弱点，但其他同学的弱点却看得一清二楚。为此每节课前十分钟由一组学生上讲台板演，另一组学生提问演板学生，当堂批改，当堂打分，当堂纠正，当堂记忆。如：甲生问：雨水为什么呈酸性?乙生问：用什么药品除铁锈?一氧化碳有什么用途?丙生问：写出4个有水生成的不同反应(用化学用语回答)提的都是学生最易混淆和犯错误的地方。有时还有概念、计算、实验、实验设计等内容。经过一段时间的练习，学生纠正了许多错误的认识，讲解的针对性更强了。

2. 每道题要有练习时间限制。

对于提高学生做题效率，我是这样做的：依照中招题型和分值，分项限时训练。如：《2012化学考试说明与检测》中的选择题，我要求学生每十道小题为一组，每组35分钟写完。写完后对答案，小组讨论疑难问题。限时解决问题使课堂效率得到了提高，学生做题速度和质量也得到了提高，一举多得。

3. 每一道疑难习题讲解都要有书面反馈，每次测试后都要进行错题订正。

教学工作反思_化学教学反思 第5篇

本节课中还有明显的缺陷的地方：

(1)本节课注重体验探究的过程，但是在问题和知识点深度上还不够，有些同学认为在知识点上没学什么新知识，化学味道淡了一些。

(2)在设计实验时，没有给学生充分引导，使得学生思维受到局限，考虑到的方法较少。

(3)由于人数较多，对每位同学的关注太少，使得有些学生没来得及表达自己的观点。

高中化学教学反思 第6篇

一、对教学主体的反思。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。如：学生中普通存在的一种心理障碍叫“习得无助”，是指人在长期的持续紧张或失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，事实上已经有些麻木和机械了，在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。

二、对教学内容的反思。作为教师而言，这是课前反思的重点，教学内容无论从形式还是内容都有十分丰富的内涵，仅凭熟悉远远不够，需要反思揣摩的地方很多，这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也不同。教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。