合作导师范文

合作导师范文（精选6篇）

合作导师 第1篇

一、“导师合作制”的产生

进入新世纪以来,随着社会对人才需求的新的变化,中国基础教育也发生了新的变化。为此,学校在“双通道”教育基础上,借鉴西方国家先进的教育模式,根据本校具体情况,通过大量调研,提出了“双通”(即“通识”与“通能”)教育模式。“通识教育”是指遵循国家课程计划,体现高中学习的基础性和持续性,对学生进行未来工作和终身学习所必备的基础知识的传授和基本意识的培养;“通能教育”是对学生在今后社会中生存所必备的基本的、通用的能力进行培养。

在“双通”教育理念指导下,学校注重挖掘教师的潜在力量,找到了一条符合教师自身发展的教育教学改革路径——导师制,使优秀教师得以更好地发挥自己的专业特长、人格魅力,让学生在高中学习阶段获得更多来自教师的陪伴与引导,同时,塑造学生“完全人格”的教育理念也鞭策着教师的成长。

实践证明,导师制这种教育形态对促进学生的基本素质和能力发展具有很大的推动作用。但是,单打独斗式的导师制并不能完全满足现代教育和学校办学特色发展的需求。随着上海市普通高中综合素质评价方案的逐步推行,我们越来越深刻地认识到综合素质评价对于学校教育教学管理的综合性要求。由此,高中导师合作制这一新的实践模式应运而生。

导师合作制的宗旨是让更多优秀的教师参与管理和指导学生,并利用丰富的资源促进师生、师师、生生之间,以及学校、家庭和社区之间的互动合作,形成全员育人的良好氛围,促进每一个学生的健康成长和全面发展。

高中综合素质测评的基本要素是:基础型课程记录、拓展型课程记录、研究型课程记录、公益劳动记录、军训记录、学农记录、党团活动记录、个人荣誉(成长案例)记录等。从这些要素中可见,对学校教育教学管理的综合性要求,是现代学校未来发展的方向。

教育是一项系统工程,学校要不断提高教育质量和教育水平,不仅要加强对学生的文化知识教育,而且要加强对学生的品德、纪律、国防和法制等方面的教育。既然综合素质评价是对学生全面性、发展性的评价和记录,那么评价者、记录者的素养应得到相应的发展和提升。导师合作制综合了导师的育人优势,与综合素质评价中的综合性要求不谋而合。这里,笔者仅从德育角度来阐述“导师合作制”对实施普通高中综合素质评价的一点思考。

二、“导师合作制”为提升学生综合素质提供了人力资源支持

到目前为止,班级授课制仍然是我国学校教育最基本的教学组织形式,班主任是管理学生的主要责任人。但随着教育的发展,“人人都是德育工作者”的理念日益深入人心,教师作为“人类灵魂的工程师”,不仅要教好书,更要育好人,这已是每一位教师的基本职责。

21世纪是信息化、网络化时代,传统的教学方式已无法满足当代学生个性发展的需求。而“导师合作制”为导师之间的合作提供了良好的平台,为师生跨团队修习提供了有效的组织形式,也使教师的专业个性、创新智慧在合作过程中得以释放,从而创造出一种带有校本特色的、互动生成的教师个性化发展“自育”机制。让优秀的导师们充分合作,其意义绝不是“1+1=2”的结果。

在教育过程中,针对导师个人思维的局限、专业资源和信息渠道的有限性以及学生日益增长的各种导学需求,我们最大程度地实现学生、导师的整合,逐步形成了导师合作制的新模式——彩虹桥、助教坊、自治团和共建圈等,成为学校育人工作的新路径。

1. 彩虹桥,导师导学合作系列

不同年龄、不同学科的导师组合,班主任和非班主任的导师组合等,拓展了导师视野,导出了不少新意,架起了导学形式上的“彩虹桥”。对学生的评价是一个综合考察过程,合作导学过程既是培养学生正确的世界观、人生观和价值观,引导学生逐渐学会选择的过程,也是结合实践探索,丰富对高中教育的理性认识的过程。教师要特别重视高中阶段所独有的教育资源——学生逐步成熟的自我意识,导学过程中要培养学生主动发展的能力,更新他们的发展方式(包括学习方式),并围绕这一教育资源拓展对学校课程、教育方式、教师发展的系统认识。

2. 助教坊,师生导学合作系列

助教坊主要体现在导师的引导上,在由多位导师组成的导师团带领下,学生分成若干个小组,在导与学的过程中实现教师和学生的共同发展。这一过程也挑战了导师,因为整个导学过程是导师和学生互动的过程。我们的导学教育要求教师在尊重学生个性特点的基础上去实施教育行为。

3. 自治团,小导师合作系列

学生随着年龄的增长,视野进一步拓宽,思考的问题不断发生变化,他们更希望表达并能得到别人的认可。因此,我们安排不同年级的学生组合在一起,进行头脑风暴。活动由一名同学作为主讲人,由他选取当下的热点话题,并将话题提前通知组员,大家在课堂上进行头脑风暴,导学课成为学生表达自我、思维碰撞的舞台,这里没有老师,只有倾听的耳朵和思想的交流。导师在互动过程中关注学生的成长,发掘学生潜能,潜移默化地对学生加强“三观”教育和生涯规划指导。

4. 共建圈,导师、家庭、社会合作系列

人的一生会受学校教育、家庭教育、社会环境的熏陶和影响,家庭教育在其中占有十分重要的地位。因此,提高家校合作水平,可以促进学校、家庭、社会的和谐发展,导师、家庭与社会合作开发资源自然成为学校办学的有力补充。

三、“导师合作制”为提升学生综合素质提供了机制保障

导师制重点指向培养学生的通用能力,而导师合作制是进一步整合导师资源、拓宽导学渠道、增强导学互动、释放个性化教育能量的一种新型的教育形态,是落实综合素质评价的有力机制保障。在自己选择的导师面前,学生可能更愿意吐露心声,更愿意付诸行动。导师们合作共赢,一张真正意义上体现“人人都是德育工作者”、资源更加集聚的教育资源网初步形成(具体见下图)。

其操作要点体现在七个“两”:1.合作制的两个概念(合作概念的深化和机制层面的推进);2.两类导教序列(规定动作和自选动作);3.两类导学方式(个别导学和联合导学);4.两种实施路径(校外综合导学和校内综合导学);5.两项新的体验(专访校友体验和展望未来的职业体验课程);6.两个记录平台(教师导教手册和学校网络记录平台); 7.两类合作案例(学校内部导学案例和学校外部导学案例)。

围绕高考改革,从《上海市普通高中学生综合素质评价信息管理系统用户操作手册》中可见,公益劳动、军训、学农、党团活动、个人荣誉(成长典型案例),基础型课程、拓展型课程、研究型课程、学业水平考试,特色指标完成等内容将集合成为一个高中学生三年的学习成长轨迹。

如,对学生在“军训、学农、党团活动、个人荣誉”等方面的记录,就需要更多的专业教师为学生提供理性记录和真实行动保障。而具有良好素质的“导师们”就是开展这一观察、记录、反思的最佳人选。导师合作制能使教师在教育教学中较大限度地考虑学生的学习优势,培养学生特长,并根据学生的心理、行为、学习、活动和生活等情况进行有针对性的指导,从而实现了由多人关注学生全面成长、个性发展的“综合评价”的可能性,大大提高了对学生评价的客观性。

与此同时,学校还进一步关注学生的学科学习和各类实践活动,指导学生科学安排时间,培养学生主动学习和提出问题的意识,不断提高学生的实践能力和创新精神;关注学生的非智力因素,对学生的学习心理、习惯和方法等进行综合指导,培养学生健康的情感态度,促进学生可持续发展。在具有创新意义的组织形式中更新师生交往和生生交往的方式,着力培养高中生的通用能力,推动学校通识教育的深化。这将为我校探索特色化办学模式提供一个坚实的基础。

四、“导师合作制”为提升学生综合素质整合了教育资源

对学生的评价是一个综合全面的过程,这就要求我们教育工作者能针对学生的个性特征实施具有针对性的教育。导师尤其要关注学生的社会责任感、创新精神和实践能力的培养,同时,要关注学生的成长过程,发掘学生的潜能,促进学生的个性化发展与健康成长。这种新的评价要求势必需要学校整合更多的教育资源,不断丰富、充实学校教育。

比如,我校的导学不同于一般意义的课堂教学,它是以发展学生的非智力因素为价值取向的。但作为导师制的内容,它又是有设计、有预设和具有生成性的学校课程,既有规定动作,也有自选动作,一切以学生的需要为出发点,旨在适应学生的个别差异。所谓规定动作,即导师制的课程有明确规定,具体包括制定三年规划、学期计划、学习时间安排、学习习惯培养、学习方法指导、青春期心理辅导等;所谓自选动作,即由导学团队自行决定安排,针对学生的需要或某一阶段的具体情况设计组织活动,包括时政热点、国际问题、同学关系、朋友关系、亲子关系等各个方面,更多地关注学生学会生存、应对生活的能力,旨在把我们的通能教育理念融入导学活动。导师合作制作为个别化教育的一种选择,其宗旨就是以学生发展为本,实施符合学生需要、适合学生特点的教育。高中学生有倾诉、交往与交流的需要,更有适应社会的生存需要,我们要关注学生发展方式的改善,整合更多的教育资源促进学生成长。

因此,我们要优化导师合作资源开展育人工作。研究实施校内导师资源整合的途径和方式,探索导师制学习团组内和团组之间互动的合作内容、共享途径与组织策略。

要拓宽导师合作途径,开展有效合作。探索打开导师合作视野的实现路径,借鉴普通教育和职业教育领域实施导师制的经验,从师生合作、家校合作、社区合作、网络互动合作等方面,开展导师合作制的实践探索。学生校外公益劳动基地的开发就是一个成功的案例。

要在实践中共享导师合作经验,开展资源分享。导师合作制作为一种教育方式的创新,需要在不断摸索中丰富其形式和内涵。从这个角度来看,实施过程中的经验积累比单纯追求结果更有意义。因此,创新导师合作制经验积累和研修共享的方式,将是实践架构中的重要内容之一。

事实证明,我们开发学生公益劳动基地的过程就是一个拓宽社会教育资源的过程,是导师、学校、社区形成合力的过程。目前我校已经和上海市围棋协会、蔡元培故居、上海电信西区局、上海市自然博物馆、南京西路街道(居委)等单位形成良好的教育伙伴关系,为学生参加公益劳动、融入社会提供了有力的资源保障。

企业导师合作指导协议书 第2篇

企业导师合作指导协议书

本协议的目的是明确创业导师（以下称导师）和项目所支持的创业大学生的职责。

（一）导师同意在任何可能的情况下：

1.提供创业大学生可以联系到的电话号码，并可以随时联系，为创业大学生提供咨询服务。

2.积极主动与创业大学生保持联系，按照模式标准的要求，主动安排定期互访，见面地点首选创业大学生的经营场所。

3.以友好的方式提供指导咨询和建议，确保最终决定由创业大学生本人做出。

4.提醒创业大学生关注有可能影响创业的商业活动和信息。

5.严格保守有关创业大学生的相关信息和创业活动的机密，除非创业大学生特别同意公开这些信息。

6.始终站在创业大学生利益的立场，努力鼓励、激发创业大学生，并指出各种创业机会和潜在的问题。

（二）创业大学生同意在任何可能的情况下：

1.根据导师的合理要求，与自愿代表创业大学生利益并向创业大学生提供帮助的导师合作。

2.定期与导师协商采取必要行动，确保完成该创业项目。

3.在需要时与导师联系，寻求导师的咨询建议或指导。

（三）特别提醒创业青年和导师：

1.本协议书仅用来确定双方须承担的义务。

2.双方应在本协议上签名并保存该协议。

（四）协议期限

协议期限：自2014年4月协议签订到项目结项

导师签字盖章：

联系电话：

本协议一式三份，由导师、创业大学生、吉林大学创业办公室分别保存。

导师学，今天如何定义导师 第3篇

回首在国外读书这几年，深感幸运，如果要排序的话，来自导师的相携相助必须得排第一位。可惜，由于我们传统中对“师”的尊崇甚至敬畏，以及为”师“者在地位和心理上的优越，老师多见，导师少有。一些外企的国内机构也有输入导师体制，但因为文化差异等原因，导师体制常常流于形式。

也算是另一重幸运，与我熟识的波士顿大学商学院的Kathy Kram教授（MIT获取本科及硕士学位，在耶鲁大学获得博士学位。2011年，Kram教授因其卓越的学术成就，被美国管理学会授予Everett Hughes奖。）在导师（Mentorship）相关的研究领域，是全美公认的权威；我发邮件给Kram，想就导师文化约她做个采访，她欣然应允，还发了3篇文章，供我参考。在采访开始前的warm-up中，Kram教授提到，从寻找单个导师到构建个人发展网络，是一种思维模式的转换，她非常希望她提出的概念和建议对中国的年轻人适用。

导师的变迁

Q：您如何定义“导师”？“导师”和给与过帮助的老师、老板、父母、朋友、职业顾问有什么不同呢？

Kathy：这些角色的确很难和导师完全区分，因为他们很有可能会重合。在我看来，“导师”对你的学习和成长有着特别的关注，向你提供职业支持和社会心理支持。职业支持包括帮助你扩大人脉、了解行业、拓展职业机会、辅助提升及帮你在职场说好话等等，或者是给你有挑战性的项目和任务，帮助你提升某项技能；而社会心理支持主要是帮助你增强自信、支持你勇于探索。传统意义上的导师，会提供我们提到的所有这些支持。我在80年代所做的研究，主要是针对这样的导师；可是随着社会变迁，这样的“导师”越来越少见了。很多时候，的确是老师、父母、经验丰富的前辈、职业顾问这样的人，或多或少地提供了上面提到的这些支持。所以，在过去10年20年里，我们逐渐把“导师”的范围扩大了，无论是职业还是心理，只要是在某一时期内相对持续地给你提供某一方面支持的人，我们都可以视为“导师”。这样一来，导师的空间打开了，无论在世界任何地方，中国也好，美国也好，而个人也不必执着于寻找一个导师，而是找到好几个有助于你发展和提高的人。所以，对个人而言，最重要的是知道自己在找寻什么，是就业机会，还是具有挑战的任务，是学习机会还是意见建议。当你明确自己的目标是什么，就可以开始看看周围有那些人那些渠道，可以向你提供所需要的帮助和支持，从而开始构建自己的发展网络。

Q：那我们是不是可以这样说：在今天的环境下，导师的门槛降低了？

Kathy：的确可以这么看。传统意义上的导师，几乎有点“神”化，他得什么都知道，什么问题都能解决，这种人简直太难找了。尤其是在今天的社会，稳定因素被打乱，新事物不断出现，更加难找到一个万事皆通的人。正因为这样，我们更需要从多方面寻找不同的“支持者”，也就是一个“支持网络”。

Q：说到这些变化，您能谈谈为何研究导师这个主题呢？这些年这个领域又有怎样的进展呢？

Kathy：我从1978年开始关注这个主题，那时候我在MIT读研究生。之前在公司里工作时，我观察到很多有“导师”的人，职场发展比没有“导师”的人更好；我在本科时曾经有导师给过我很大的帮助，而在公司里却没有了导师，注意到这些区别，我开始研究这个主题。到今天我研究这个主题，已经30年了。在过去30年里，经济日益全球化，组织结构越来越趋向于团队为基础，公司或并购或缩减，工作环境也日趋多元多文化，所有这些变化，让导师的“引导”过程也充满了变化因素。所以大约10年前，我和同事创造了“发展网络”这个概念。我过去一直跟学生说，你们要去寻找自己的导师；现在我跟他们说，你们得要建造和管理你们的发展网络。而这个发展网络，需要一个全新的心智模式。你网络里的这几个人，不一定都是你就读学校或者就职公司里的，也不一定都是你朋友圈子里的；可以是你的上司，也可以是你的下属。他们可以来自你生活的不同层面。这些人里，或许没有一个人完全扮演传统意义上的“导师”角色，但他们加在一起，就能为你提供全方位的帮助和支持。所以，這个发展网络的质量很重要。

Q：那怎样的发展网络算是高质量的呢？

Kathy：首先，对于寻求支持的人而言，要具备明确的自我认知和一定的社交技能，能够清晰的表达自己的需求和目标，要敢于承认自己需要帮助；高质量的发展网络应该是共同受益的。

帮助导师

Q：“共同受益”？作为寻求帮助的年轻人，他们一定很难相信自己还会有助于他们的“导师”呀！

Kram：是的，我也曾经历过这样的阶段。但是，对于很多“导师”而言，帮助年轻人发展和成功，是一个非常重要的自我实现过程，这是他们回馈社会、影响社会的一种方式，他们也因此获得很大的心理满足，对于他们来说这就是益处了；同样重要的是，现在的年轻人，在精通技术方面，远远胜于年纪更大的一代人；他们掌握的很多技能，常常是他们的上司们所不具备的。最近有一项新出炉的研究，叫做“Reverse Mentoring”，指年轻人有机会给他们的经理或者老板，提供技术或者财务建模方面的辅导。还有一点，对于在领导岗位的人而言，担任年轻人的导师，其实也给他们提供了一个了解年轻一代的机会，了解他们的态度、价值观。这其实是对他们的另一重帮助。

Q：寻找“导师”的同时能帮助“导师”，我想这对于现在年轻人的确是很大的鼓舞。那么，如何才能找到合适的“导师”呢？

Kram：我曾经问过很多担任导师的人，他们愿意为怎样的年轻人付出时间和精力。他们通常会说，“这个年轻人知道自己需要什么，而且能清楚地表达出来，所以我帮助他不是什么难事；他们还会说，“他听得进，而且不光是听得进，他回头还会告诉我，我的哪些意见和建议对他起到了怎样的帮助。”通过这样的反馈，“导师”能看到自己的时间和精力真正能帮助了年轻人，从而看到支持和指导的价值。我们把这些技巧称为”Relational Savvy”。这些技能对于年轻人非常重要，如果不具备的话，就应该努力去改善。而增强这些技能的最好的办法，就是实际去做，看看哪些做法能行，哪些不行。我至今还记得第一次主动寻求导师帮助时的情形，非常紧张，担心他会拒绝。我告诉他，我在哪些方面需要他的帮助，他的经验又如何能帮到我，没想到，他欣然应允，说“乐意之至”。通过这个经历，我学习到：你要学会表达自己的愿望，让人家能轻松地说“乐意之至”。相反，如果你仅仅是找到某个人，跟他说：“希望你能帮助我。”，而自己都不知道希望得到对方怎样的帮助，那要得到对方帮助就困难多了，尤其是这年头大家都很忙。

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Q：您的意思是应该主动引导你的“导师”，而不是把这个问题整个抛给你的“导师”。

Kathy：没错！或许这也可以视为“导师”和“职业顾问”之间的一个区别吧。如果你对于个人发展完全没有概念，那么职业顾问可以帮助你理理线索，而导师更重要的意义是帮你实现你的目标，而不是完全代劳。

支持者网络

Q：所以在您看来和导师之间，也不是一种师徒的关系。

Kathy：不是。导师扮演的是支持者的角色，需要你自己采取主动。同时，也不是导师的所有建议，你都必须采纳。而且，你和导师之间的关系，和任何关系一样，可能契合，也可能很不合适。我想起一个故事。几年前，我给MBA学生上了一节关于导师的课。结果有个学生很沮丧地回来找我。听完课，他找到公司的副总，比他高好几个级别的，问，“您可以做我的导师吗？”结果那个副总断然拒绝。我告诉这个学生，在彼此建立深厚的了解和信任之前，单刀直入地要求对方做导师，就好比第一次跟人约会就要人家娶/嫁你一样。这个故事也说明了如何建立导师关系非常重要。担任导师，从某种程度上而言，也是一种承诺和付出，需要有比较强的关系基础。年轻人刚开始寻找时，可以试着提一些小的要求，譬如，“我正在做一个项目，在XX方面遇到些问题，希望得到你的帮助。可不可以给我30分钟时间？”从这些小要求开始，逐步增强了解，建立信任，对方也更有可能成为你的“支持者”。

Q：我很喜欢您用婚姻类比导师。婚姻里可以离婚，在导师关系里，随着发展阶段发生变化，也许就有必要调整导师关系。

Kathy：哈哈，確实如此！在发展网络里，你也需要了解你的“支持者”，注意他们的变化。这也是我们所说的“积极经营发展网络”。譬如我自己，我的发展网络里有一些直接的“支持者“，要么他们改变了，要么我的发展阶段和目标不同了，他们逐渐不再适合作为我的直接导师了，有的人也许就完全不在我的发展网络里了，而另一些，也许从我的直接支持网络退居到更宽泛的发展网络里了，我们仍然会保持联系，但他们对我的发展影响已经不大了。要指出的是，发展网络是我们社交网络的一个子集，这个子集里的人，是与你的职业发展密切相关并有重要帮助的几个人。

Q：那么是不是存在“最优化”的发展网络呢？譬如有多少个支持者，怎样的组合？

Kathy：应该说不存在一刀切的最佳发展网络。事实上，我们正在进行一个与此相关的研究。我们的初步研究发现是，一般说来，五六个支持者比较合适。而是否足够优化完全取决于你个人在某个特定阶段的特定目标。如果想转行，也许你的网络里最好有多一点当前公司以外的支持者；而如果你的目标是内部升迁，那么网络里最好能多一些公司里或者行业内的支持者。我想指出的是，年轻人在建立自己的发展网络时，常常会忽略自己的同辈。事实上，同辈中，有人即使只比你快2、3步，他们的经历和经验也许对你能有更大的参考性。

Q：最后，对远在中国的年轻人，在构建“个人发展网络”方面，您会提出哪些具体的建议呢？

Kathy：首先，你一定要明确了解自己的发展目标，知道自己真正需要怎样的发展帮助；然后，看看有哪些人能助力你实现这些目标，这些人可以是你的职业偶像，也可以是你的同辈；接下来，你要考虑如何去启动一个对话或者一次互动，创造机会去认识他们，同时也让他们有机会了解你。

责任编辑：陈思

合作导师 第4篇

导师制在校企合作人才培养模式中的作用是很重要的,本文提出了“1+1+1+n”导师制的人才培养模式,这有利于校企合作人才培养模式的充分发挥。“1+1+1+n”即1名行业师傅+1名专业教师+1名辅导员+n名高职学生的导师建团队、学生分小组的人才培养新模式,充分发挥校方和企方双方人才优势和资源优势。

1 高职校企合作制人才培养模式提出的背景

我国高职院校是改革开放时代的产物,大多始建于上世纪八十年代末九十年代初、中期,虽然历史短,但经过几十年的艰苦努力,不仅为地方经济建设和有关行业培养了一批急需的应用性人才,而且也“结识”了大量的企业,形成了良好的协作关系,进行了不同形式、不同层次、不同特色的合作。校企合作实际上是由国际普遍认同的学校和用人单位合作培养学生的教育模式———合作教育(Cooperative Education)演化发展来的。德国的双元制、英国的“三明治”以及澳大利亚TAFE体系都是校企合作发展职业教育的成功范例,职业教育特别是高职教育需要企业的积极参与和大力配合,这是世界性的发展趋势。

2“1+1+1+n”导师制模式的提出

高职教育的校企合作是一种双方自愿行为,不带有任何强制的色彩,在合作的过程中,校方和企业都是为了实现各自的目的和愿望。企业作为营利性组织,追求自身利益的最大化是其最终目标,因此,在校企合作过程中,他们必然把校企合作能否为其带来最大化的利润做为是否合作的关键指标;学校最为合作的另一方,他的办学目标就是培养符合社会需要的高素质的人才,他所制定的培养方案、培养目标、培养计划等等无疑都是围绕着这一目的而展开的,校企合作是实现学校这一目标的重要途径,因此学校必然追求自身在校企合作过程中要达到的这一目标。导师制(tutorial system)是一种教育制度,它和学分制、班建制一起,统称为高等院校的三大教育模式。导师制最早起源于14世纪的英国牛津大学,它的具体含义为:学生从入学起至毕业,学校为其配备专业导师,通过教师对学生的言传身教和个别指导,加强对学生学习、科研、生活、品德以及心理等方面的教育和培养,形成教学互动的良性机制,确保学校教书育人的人才培养目标得到有效实施。导师制最大的特点是要在教师和学生之间建立一种“导学”关系,针对学生的个性差异,因材施教让学生在思想品德、专业素质、业务技能以及社会适应能力等方面得到全面、协调发展。本文提出“1+1+1+n”导师制有其特殊意义,是特指在校企合作培养模式中实施导师制,以保证校企合作的质量,能够有针对性因材施教,在夯实学生专业知识的基础上提高学生的实践操作能力,同时还包括对学生思想政治状况的引导,促进学生的全面成长。“1+1+1+n”即1名行业师傅+1名专业教师+1名辅导员+n名高职学生的导师建团队、学生分小组的人才培养新模式,充分发挥校方和企方双方人才优势和资源优势,充分带动学生参与,全程捆绑,实现教学过程、职业辅导、考证实习、毕业设计、就业指导一条龙,专业教学与学生管理一体化,努力提高学生专业技能水平和育人效率。

3 辅导员在校企合作“1+1+1+n”导师制人才培养模式中的作用

在校企合作过程中,学生在思想层面上出现了一系列问题,而这些问题的解决都有赖于辅导员对学生的思想政治教育工作的开展。学生在思想认识方面出现的问题主要表现在以下几方面:

3.1 学生的认知意识薄弱

学生对学校改革以课堂教学为中心的传统人才培养模式,加强教学与生产实际相结合的人培养模式,表面较欢迎,但具体落实时,主动寻找就业单位紧迫感不够强烈,顶岗工作过程中缺乏爱岗敬业精神,缺乏吃苦耐劳的思想准备,遇到困难容易退缩,没有真正树立将顶岗工作当作一种学习机遇的理念,甚至有学生过于看重眼前物质利益,而忽视顶岗实习对提高自身综合素质的重要性。

3.2 工作岗位选择盲目,心理跨度过大,角色定位不准,难以适应新环境

校企合作实施前,多数学生对自身分析、设计、规划不够,职业生涯定位比较模糊,所以工作岗位选择时随意、盲目,因此失败几率也就较大。因此在校企合作的过程中往往表现出气馁的现象,由于对顶岗工作的角色定位不准、不熟悉工作环境,书本理论知识和实际工作能力间存在逐步转化的过程,再加上顶岗工作中又需要面对复杂的人际关系,学生容易产生紧张、恐惧心理。

以上这些问题的出现如果不能及时加以疏导,不仅会影响到校企合作人才培养模式的有效实施,同时也会影响到学生健康心理的养成,严重的甚至会导致学生心理忧郁症的出现。问题的解决都要靠辅导员做学生的思想工作,帮助学生适应这一人才培养模式,改变过去那种校企合作人才培养模式与辅导员无关的思想,而是把辅导员的作用充分的发挥出来。辅导员作用的发挥按阶段可以加以归纳:(1)在准备阶段,帮助学生制定计划,统一思想。明确工学结合的目的和意义,帮助学生进行职业生涯规划。辅导员应该在学生进入学校初期,就对学生进行系统的教育。最后一年在企业完成教学计划规定的第三年的课程学习、顶岗实习、专业综合实践、毕业设计和就业实践等教学环节,让学生结合自身所学专业选择自己的职业,这也将有利于克服在工学结合的过程中学生出现盲目选择工作岗位的现象,避免学生出现心理落差。(2)在实施阶段,师生密切联系,提高工学结合的效果。在工学结合的过程中,辅导员对学生不能是放养式的管理或者是彻底撒手不管,而是应该与学生保持密切的联系,时刻关注学生的思想动态,了解学生在校企合作过程中出现的问题,及时与学生的行业师傅和专业教师联系,帮助学生解决问题。(3)在总结阶段,指导学生完成毕业设计,顺利走上工作岗位。通过第三年的工学结合,学生在毕业设计方面应该更有心得体会,辅导员应该指导学生把这些心得体会加以凝练,形成自己论文的核心观点。同时,在学生回归学校后,辅导员还应该深入学生了解他们工学结合的成果,帮助学生分析和总结,平时让学生再重新审视自己,评估自己,争取能顺利就业。

摘要：校企合作是高校与企业共同进行人才培养的一种模式,它也是当今高职院校人才培养的趋势。本文主要针对辅导员在导师制中的作用发挥做了充分的阐述,以保证导师制在校企合作人才培养模式中的效果。

合作导师 第5篇

一、问题提出

加强和改进大学生思想政治教育工作是各高校工作中的重中之重, 随着部分高校以导师为纽带的专兼职辅导员加专业班主任协同工作模式的提出, 共同打造一支由辅导员队伍、专业班主任队伍、导师有机结合的强有力的学生教育、管理工作队伍, 为大学生综合素质的打造共同出谋划策等问题越来越受到各高校重视。目前较多高校的辅导员专业知识背景一般为思想政治教育、教育学、心理学、管理学等相关学科毕业, 且在学生日常综合管理等方面具有相当丰富经验的高校教师, 而专业班主任则选拨了熟悉该专业课程体系设置及学习特点、人才培养要求的课任教师, 导师则聘请在该专业领域有相当建树、熟悉专业的发展方向及就业市场要求, 能对学生的近期生涯发展作出相应指导的人。如保发挥这三者的各自功效, 各尽其责, 形成合力是值得进一步探讨的话题。

二、辅导员、专业班主任、导师协同工作的优势

1. 有利于学生工作的职业化及学生发展指导的针对性。

对于刚进入学校的大学生而言, 在学习方式, 专业认知、心理、环境适应、生涯发展等方面均面临着前所未有的新课题。随着高校扩招的进行, 往往一个辅导员要管理好几个班级, 甚至是好几个专业方向不同的班级。辅导员在负责这几个班级的日常管理、思想政治、心理疏导等工作的同时, 还要做好专业指导工作, 这对于辅导员, 特别是所管理班级非所学的相关专业的辅导员来说, 无疑是件难事, 超出了辅导员的能力范围。

导师和专业班主任的介入能够较好地解决辅导员在学生专业知识指导上的短板。有了导师和专业班主任的介入, 辅导员能够充分发挥自己在学生管理方面的专业特长, 专业班主任则可发挥在学生专业意识的引领、专业素养的打造、专业知识的提高等方面的专长, 导师则在学生的职业生涯发展及就业方面进行相应的指导。辅导员、专业班主任、导师各司其职同时发挥合力, 既是对学生综合素养的打造, 也使得辅导员和班主任将自己从事的工作同各自的人生规划及职业生涯平台紧密的结合在一起, 进而对由于辅导员队伍不稳定、职业发展平台不稳固而产生的队伍流动性过大问题进行有效缓解, 同时对于辅导员工作经验积累也大有益处。导师和专业班主任的介入, 也是对辅导员学生工作经验丰富、管理知识完备, 而专业知识不足的弥补, 更重要的是, 能让辅导员针对性的释放和分化学生的日常行政管理工作, 避短就长, 针对学生思想动态和心理健康状况进行专项辅导。导师和专业班主任则可更多专注于学生的专业知识学习及人生发展。

2. 有利于学生工作专业化。

相较于辅导员单一从事学生管理的工作模式, 以导师为纽带的高校辅导员与专业班主任的协同工作模式, 使辅导员原有繁重的日常行政事务管理得以针对性的分化与整合, 重点改善了多数辅导员在专业上无法指导学生, 事务庞杂、任务繁重、时间紧迫、对于学生工作心有余而力不足的局面。加之, 高校辅导员多毕业于思想政治教育、心理学、教育学和管理学等与从事学生思想政治教育工作较为相关的专业, 可以实现由以往单凭实践经验向理论指导加经验积累相结合从事思想政治教育工作的转变, 促使了思想政治工作的专业化, 使学生思想政治工作真正成为一门具有内在规律可循和方法技巧得以继承创新的教育科学。否则, 如果学生教育管理达不到理论化、科学化的高度, 辅导员岗位不能作为一个专业技术性岗位进行设置, 学生思想政治工作不能作为一门专业持续发展, 势必会降低辅导员对自身身份的认同度, 辅导员看不到工作的真正价值与将来的发展平台, 进而把从事此项工作作为今后进入行政职能部门、转岗为专业教师的一个过渡。职责上的划清, 职能范围的专注, 势必会造就一批在学生管理上的专才, 各抒己长, 互补其短, 有利于学生工作的专业化。

3. 有利于针对性的打造学生综合素养。

当前许多高校辅导员岗位从业人员所学专业多数与所管理班级所学专业相关较少, 对专业特色了解甚少, 在单一管理模式下, 辅导员会因管理学生过多, 难以针对学生个体进行深入具体的交流和引导, 同时由于辅导员对所带班级的具体专业特色、学习规律、市场需要以及岗位胜任能力不一定熟悉, 对于学生综合素质中的专业素质打造心有余而力不足。而将选聘的专业班主任和导师多为该专业学科长期从事一线教学的人员, 学科背景丰富, 对专业及市场岗位需求了解深刻, 借助其学术积累优势对学生加以思想熏陶和专业引领, 对学生进行专业素养、专业认知、职业生涯规划、学习方法以及就业指导等教育。在此基础上, 导师、辅导员与专业班主任职责各有分工、各有侧重, 可以做到因材施教, “术业有专攻”。

三、辅导员、专业班主任、导师的职责划分

辅导员、专业班主任、导师在协同管理学生的过程中如何分工协作, 各自的职责如何划分是当前思政工作中讨论的一些热门话题。以下列举了我国部分学者的看法。

滕怀荣、章小成认为高校班主任的主要职责有:班风建设、班级管理、学习指导、学生成长成才规划四个职责。而辅导员的主要职责有:思想政治教育、团学活动与组织建设、心理健康教育、学生日常事务管理、学生就业管理五个主要职责[1]。王振钰认为专职辅导员主要负责学生的思想政治工作、品德教育工作和学生的日常事务工作, 包括开展班风建设、学生党团组织建设、青年志愿者活动以及勤工助学、助学贷款事宜等;班主任则负责学生的学风建设、学业指导与职业规划、就业指导等事宜[2]。冯婵璟则认为, 辅导员工作的内容涉及学生党建、学风建设、班团建设、学术社团管理、学生社会实践、学生科技活动、宿舍管理、学生心理健康教育、安全教育、就业指导、贫困生工作等, 其核心任务是思想政治教育, 包括日常学生的思想教育、参与和配合思想政治理论课的教育教学, 在学生干部队伍建设和基层党团组织建设中发挥主导作用等[3]。陈凯等认为, 辅导员工作主要体现在“面”上, 其本职工作是学生日常管理工作和思想政治教育工作, 包括学风建设、学生党建、社团管理和助学等方面, 以系列活动为载体做学生成长道路上的领路人和人生导师;班主任工作主要体现在是“点”上, 其工作原则是:重在熏陶、淡化管理。负责学生的专业思想建设和专业学习, 激发学生专业学习兴趣, 指导学生制定学习计划等[4]。

综合以上观点, 笔者认为:辅导员、专业班主任与导师在学生管理过程中的主要核心职责为前者管思政方向, 成为学生思想政治的解惑者与心理困惑的咨询者, 后两者管业务水平和专业发展方向, 成为学生学业知识的指导者与职业发展的导航者, 三者的共同目标是以学生为本, 共同打造学生适合市场需要的综合能力素质。各自围绕这两个核心职责及相互配合下的一个共同目标, 导师、专业班主任、辅导员各司其责, 同时存在工作上的互相交叉与配合支持。

四、以导师为纽带的辅导员与班主任协同工作机制

1. 以工作职责为依据, 建立导师、专业班主任、辅导员分工协作的长效机制。

学校需要制定相应的工作条例明确导师、专业班主任、辅导员三者之间的职责分工和相应的考评、聘用机制。如果三者权责不清、分工不明, 遇事相互推诿, 工作就无从谈起。明确分工, 合理评聘可调动导师、专业班主任、辅导员的工作积极性, 建立三者既分工协作又相互统一的长效机制。

2. 以导师作为纽带, 联结辅导员与班主任的工作。

当前, 部分高校实行的导师制, 一名导师承担着一个班级甚至几个相同专业班级学生的专业认知、自身定位、实训实习、毕业论文、毕业设计、实施等方面的工作, 指导着学生总体的生涯发展。导师在对相应班级的指导过程中可以综合辅导员和专业班主任的力量, 形成合力, 共同做好班级学生的教育管理工作。

3. 以学生为本, 打造导师、专业班主任、辅导员之间的合作交流平台。

在具体的学生工作中, 导师、专业班主任、辅导员不应过分强调各自工作的重点, 而应以学生为本, 经常沟通、互相协调、优势互补, 发挥合力, 共同为学生思政工作及人才培养营造良好氛围。在党和国家的教育政策的指导下, 结合各自高校的情况、人才培养方向、岗位胜任能力需求标准及学生的实际所需, 建立导师、辅导员、专业班主任的定期联席会议制度, 分别从不同的角度对相同的问题进行分析和解决。比如导师侧重于学生的职业生涯发展、就业技巧等方面的指导;专业班主任则主要通过人格熏陶、榜样示范、专业引领等层面对学生产生影响;辅导员要做好管理服务工作, 成为学生可以信赖的贴心朋友, 引领学生形成正确的世界观、价值观、人生观及符合社会需求的心理和行为模式, 三者围绕学生这一共同的服务对象各司其职的同时形成工作合力。

综上所述, 十年树木, 百年树人。大学生综合能力素质的打造是一项复杂的系统工程, 需要高校各部门的相互合作。辅导员、专业班主任、导师的协同合作之路还需要更多的探索, 还需要更多的教育工作者加入到这项事业中来。

摘要：新时期大学生思想政治教育工作面临着新的机遇和挑战, 加强学生思想政治工作队伍建设在改进和加强大学生思想政治教育工作中具有重要、深远的意义。班级导师联结下的辅导员与专业班主任协同工作机制的引入在学生思想政治工作方面具有巨大的优势, 但各自职责如何进行划分、协同合作的工作机制如何发挥最大作用等方面的问题还值得进一步探讨。

关键词：导师制,辅导员,班主任,分工,协作

参考文献

[1]滕怀荣, 章小成.高校辅导员、班主任协作管理机制探析[J].学术纵横, 2009, (9) .

[2]王振钰.高校专职辅导员+兼职班主任队伍模式探析[J].高校辅导员学刊, 2009, (1) .

[3]冯婵璟.辅导员、班主任、导师制:培养人才的三重保障[J].高教论坛, 2008, (2) .

合作导师 第6篇

为了满足培养应用型人才和创新型人才的需要, 进一步提高人才培养质量, 实现高职毕业生的“零距离”上岗, 在校企合作的背景下推行“专业导师+能力导师+企业导师”人才培养模式, 构建全员育人、全过程育人和全方位育人理念, 是全面提升高职学生综合素质的根本需要。

一、“专业导师+能力导师+企业导师”人才培养模式的内涵

高职院校实施“专业导师+能力导师+企业导师”人才培养模式, 以提高学生的专业技能与职业素质为根本目标, 根据学生不同阶段学习的特征安排对应的导师, 导师制人才培养模式贯穿于三年的学习过程, 全方位指导学生去完成专业认知、技能学习与职业规划, 构建有利于提升学生专业技能、创新能力和职业素养的综合教育平台。

学生在刚进入高职院校的前期, 首先需要对本专业有一个全面的了解与认识, 包括专业方向、专业人才培养方案、专业技能需求、专业对口行业发展等。在此阶段, 湖南邮电职业技术学院聘任学科专业带头人或骨干教师担任专业导师, 有组织、有计划、有目标地对学生进行专业讲解与指导, 帮助学生顺利进入“大学生”的角色。

通过大一第一学期的学习, 学生对本专业有了一定的了解。此时, 学院聘任专业骨干教师和企业技术骨干作为专业能力导师, 学生可以根据自己的兴趣选择合适的能力导师。能力导师通过参与专业课程教学、实训项目指导、组织项目开发、技术服务和参加工作室等形式, 加强对学生实践活动的管理, 培养学生的职业素养与创新能力。

进入大三第一学期的后半段, 学生完成了在校学习的课程后陆续走向实习单位进行顶岗实习。学院依托校企合作平台, 聘任企业技术骨干作为企业导师, 全程指导学生在企业的学习与工作, 帮助学生提升职业素养, 完善职业规划。

二、“专业导师+能力导师+企业导师”人才培养模式实施方案

高职院校实施“专业导师+能力导师+企业导师”的全程导师制人才培养模式, 是根据学生不同阶段的学习特点, 分阶段聘任不同的导师对学生的学习进行指导, 并针对不同阶段实施不同的管理办法, 最终达到培养高技能应用型人才的目的。

(一) 专业导师的“导学”阶段

此阶段从大一入学到本学期期末。大学对刚踏入大学校门的新生来说一切都是那么陌生, 更别提对自己专业有全面的认知。如果学院不主动对学生的学习进行适当的引导, 高职学生爱玩的本性就会驱使着他们投向网络游戏等不恰当的方向。在本阶段, 学校聘任专业带头人或骨干教师作为专业导师, 专业导师的“导学”工作主要包括帮助学生尽快了解本专业的基本情况, 培养学生的学习兴趣和引导学生制定一个完整的大学三年学习计划。

“一年之计在于春”, 一个学生的大学生涯关键就在第一学期。新生正开始树立全新的人生观、价值观、职业观, 在专业导师的精心指导下, 学生通过参加学院举办的各种讲座、主题班会、社会实践、社团与工作室, 通过参加专业介绍及高年级学长的学习方法与经验交流会, 从各方面加强对本专业的认识, 从而找准自己的兴趣, 制定全面的学习计划。

(二) 能力导师的“导能”阶段

此阶段从大一第二学期一直持续到大三第一学期末。进入大一第二学期, 学生已逐步进入专业基础课、专业核心课、专业技能课程学习的重要阶段。在该阶段, 学院聘任专业骨干教师和企业技术专家担任能力导师的岗位, 学生可根据自己的兴趣爱好选择能力导师。为了保证导师的工作效能, 师生比不能低于1:15。能力导师以“导能”为主要工作, 帮助学生提升专业技能水平, 指导学生学业成长。能力导师对学生的指导的形式多种多样, 具体内容细化如下:

第一, 采取师生互动的模式, 导师与学生进行面对面的交流, 了解学生的发展动向。导师通过开展与学生一对一、一对多形式的交流, 掌握学生的学习动态, 并建立相应的学生管理档案, 为进一步的指导提供基础数据。

第二, 带领学生参与科研项目, 挖掘学生的潜能, 使学生了解科研的过程, 并感受知识的重要性, 进而促使学生明确自己的学习目标。高职院校的学生因为基础差, 学习主动性不强, 大多没有明确的专业学习目标。通过亲自参加科研项目, 能让学生认识到学习专业知识的重要性, 按照专业人才培养方案要求去培养自身的各项实践技能, 努力掌握专业技能的综合应用与技术创新能力。

第三, 导师带领学生参与社会调研与实践, 帮助学生正确认识专业对口的行业。学生在导师的指导下参与假期社会实践活动, 深入行业企业进行走访与调研, 了解行业的发展动态, 亲身感受行业的职业素养要求, 培养自身的职业能力与职业道德。

第四, 采取“真项目假做”的方式, 导师带领学生完成一个专业作品。尽管学生在每学期都会参与各种综合实践课程, 并且在教学中不乏企业的真实项目, 但是学生在教学中的项目开发完全是由任课教师统一安排与设计, 并不能发挥学生的主观能动性。在专业作品的完成过程中, 教师没有明确的步骤安排, 更没有按部就班的模式可寻, 完全靠学生自己去完成整体设计、实施方案、制作与测试等, 潜移默化中激发了学生的求知欲, 并且培养了学生的创新能力。

第五, 引导学生参加资格认证考试, 获得一个专业资格证书。能力导师应根据学生的特点与行业的需求, 以就业为导向, 引导学生积极准备职业资格认证考试, 并确保每位学生毕业前都能获得相应的职业资格证书。

第六, 依托各类技能竞赛平台, 指导学生参加专业技能竞赛。进入大三之后, 学生的主干专业课程的学习已经进入尾声, 学生已经基本具备专业基础知识与实践技能。此时, 通过让学生参加一个完整的比赛过程, 加强学生的知识积累, 并针对自己在竞赛中的表现查漏补缺。同时, 竞赛能够挖掘学生的专业技能特长, 锻炼学生的创新能力, 为其搭建一个展现自我的平台。

能力导师的“导能”是高职学生学习期间最为重要的阶段, 学生在导师的指导下, 通过有计划地学习, 由简单到复杂、由基础到扩展, 系统地完成各项任务, 从而使其具备企业需求的专业技能要求, 提升就业竞争力。

(三) 企业导师的“导业”阶段

此阶段从大三第一学期后阶段一直到高职毕业。此阶段的学生已经完成了所有在校学习的课程, 走向了企业进行顶岗实习。学院依托校企合作平台, 聘请企业的技术骨干为企业导师, 建立企业导师数据库, 并及时和企业导师交流, 了解学生的校外实习情况。企业导师的指导以“导业”为主, “导能”为辅, 指导学生完成自己的职业规划与职业定位, 全面做好就业的准备, 努力提升自身的职业技能, 最终引导学生成为一名符合企业需求的高素质职业技能人才。企业导师的指导主要完成以下几项任务:

第一, 引导学生制定职业发展规划。进入企业实习后的学生开始正式接触今后的工作内容, 对行业、企业有了更详细的了解。企业导师在尊重学生自身的意愿的基础上, 引导学生制定自己的职业发展规划, 为今后的就业做好充分的准备。

第二, 指导学生完成毕业设计。毕业设计是检验毕业生综合职业能力的有效方式, 也是大学生的最后一门课程。企业导师应该根据学生的专业方向与实习岗位, 指导学生完成与自己工作内容相关课题的设计工作, 培养学生的综合职业技能与创新能力。

第三, 指导学生尽快成为准职业人。企业导师, 更像是学生的师傅, 是学生在企业顶岗实习过程中的具体指导者与评价者。通过为学生提供实训岗位、有组织有计划地安排学生的实习活动, 并对学生的岗位训练进行全程指导, 加强学生职业技能、职业素养和行业规范的训练, 促进学生综合素质的全面提升。

三、“专业导师+能力导师+企业导师”人才培养模式的管理

湖南邮电职业技术学院在高职人才培养工作中, 不断进行教学改革与尝试, 从2012年开始实施导师制人才培养模式, 目前已经取得了一定的成效。为了保证全程导师制人才培养模式的效果, 学院理顺管理机制, 规范人才培养工作。

(一) 提高对导师制人才培养模式的认识, 建立管理制度

学院领导充分认识到实施“专业导师+能力导师+企业导师”在高职人才培养中的重要性, 这是学院全程导师制能够成功实施的关键因素。在实施全程导师人才培养模式的过程中, 学院坚持“一切为学生, 一切为教育”的原则, 制定了一系列的管理办法, 从管理制度上规范了导师和学生的职责。同时, 学院也成立了专门的领导小组, 制定了相应的管理办法和实施方案, 从制度上为导师制人才培养模式地顺利实施提供了保障。

(二) 明确各阶段导师的工作职责, 细化导师管理内容

“专业导师+能力导师+企业导师”的人才培养模式具有很明显的阶段特征, 不同导师的主要工作内容存在很大的区别。因此, 必须根据学生的阶段特征, 明确每个阶段导师的工作职责, 这样才能确保工作中有的放矢。另外, 建立了不同阶段的导师之间的对接管理办法, 确保不同阶段导师之间的无缝对接。

(三) 建立导师与辅导员联动机制, 齐抓共管

高职院校中实施的传统学生管理办法是辅导员制, 辅导员的主要职责覆盖学生的日常生活。导师更侧重于加强对学生在职业素养、专业素质、职业规划等方面的管理, 包括对学生进行专业引导、课程学习指导、顶岗实习、职业规划与就业跟踪等。两个岗位的工作相辅相成, 因此必须建立两者之间的联动机制, 实现教学指导与生活管理的无缝对接。导师与辅导员的联动不仅整合了优势教育资源、优化了学生管理工作, 而且有效增进师生之间的认同、促进学生的个性化发展, 体现了教学与育人的双重价值。

(四) 建立导师的评价与激励机制, 提高专业教师的积极性

在高职院校中实施导师制人才培养模式本身就是一种全新的模式, 其管理模式、激励机制、评价体系都尚处于探索阶段, 而导师又是一项要求高、难度大、责任心强的工作, 因此必须制定详细的评价与激励机制, 提高专业教师的积极性。为了确保导师制人才培养模式的成效, 加强对导师工作内容的监控, 采取学生评价、教师评价、企业评价与社会评价相结合的方式, 共同督促导师的工作质量与成效。另外, 对于工作突出的导师在职称评定、培训进修等方面均享有优先的特权, 这样就大大提高了专业教师的积极性, 保证了导师队伍的数量与质量。

四、小结

针对目前高职教育中存在的诸多问题, 湖南邮电职业技术学院积极推进教学方法与教学手段的改革, 大力推进“专业导师+能力导师+企业导师”的人才培养模式。教学改革提升了学生的综合素质, 提高了毕业生的就业率和企业满意度, 这一系列的成效是值得我们肯定的。但是, 导师制在高职教育中是一个庞大的系统工程, 涉及面广, 改革的障碍多, 因此在实施的过程中还有许许多多的问题有待进一步的研究与解决。

参考文献

[1]李通国.师徒制在高职教学中的现代运用[J].科技技术, 2010 (18) .